線上線上教學(xué)模式精選(九篇)
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第1篇：線上線上教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；圖像處理；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0053-04
一、問題的提出
伴隨計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字D像處理軟件Photoshop得到越來越廣泛的應(yīng)用。相應(yīng)地，“數(shù)字圖像處理”也成為一門重要的信息技術(shù)類課程。為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力，許多教師對此課程的教學(xué)模式進行了探討與實踐。筆者通過調(diào)查研究，經(jīng)過歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中存在以下問題：1.數(shù)字圖像處理在各普通高校以選修課的方式出現(xiàn)，課時一般在16或者32學(xué)時，主講教師在
較少的課時內(nèi)要完成內(nèi)容的講授、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作，又要對典型問題與學(xué)生進行探討，分身乏術(shù)。2.不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，知識準(zhǔn)備上存在偏差。3.由于選修課多安排于晚上，教師下課后留在課堂的時間不足，師生交流討論以課內(nèi)為主，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難。4.選修課的教師往往是兼職，因此沒有充足的時間完成教學(xué)資源的制作、學(xué)生作業(yè)的及時評價與反饋。為了解決上述問題，筆者通過尋找開源項目新聞系統(tǒng)在本校架設(shè)部署“Photoshop換影留型”學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完成對教學(xué)資源網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)，幫助學(xué)生完成線上簡單學(xué)習(xí)。自主編寫并開發(fā)Photoshop課程作業(yè)提交系統(tǒng)，促使學(xué)生互評作業(yè)與教師點評結(jié)合，對學(xué)生作業(yè)及時評價并發(fā)現(xiàn)作業(yè)中碰到的典型問題予以糾正。使用即時通訊工具創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)群對師生交流不充分的現(xiàn)狀進行調(diào)整。筆者將線上學(xué)習(xí)課程與課堂學(xué)習(xí)課程進行有機混合，對混合教學(xué)模式進行實踐，試圖改變當(dāng)前高校數(shù)字圖像處理課程中師資匱乏、重視總結(jié)性評價而輕視形成性評價與師生交流不充分的現(xiàn)狀，建設(shè)一個低成本的校級混合教學(xué)課程。
二、實施混合教學(xué)的先決條件
線上線下混合式教學(xué)可以使線上教學(xué)和課堂教學(xué)互為補充，提升師生交流頻次。筆者所在的高校已完成數(shù)字化校園，信息化較完善。教學(xué)區(qū)內(nèi)完全覆蓋學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)，各學(xué)生宿舍校園網(wǎng)全部部署。學(xué)生基本完全擁有個人電腦和智能手機，有條件利用課余時間進行線上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)網(wǎng)站和作業(yè)提交網(wǎng)站的部署可以讓學(xué)生在網(wǎng)站上瀏覽課件、觀看課程視頻、提交作業(yè)等操作，方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。部署的網(wǎng)站包含了基礎(chǔ)工具組、圖層蒙版與通道、色彩的調(diào)整、濾鏡操作、圖像處理高級操作五個基本內(nèi)容，與教學(xué)大綱要求的圖像處理教學(xué)內(nèi)容相一致。網(wǎng)站上的課程內(nèi)容主要采用了圖文并混與視頻來呈現(xiàn)，為了方便學(xué)生進行觀看，課程視頻采取時間短數(shù)量多的方式。另外，網(wǎng)站上對每個知識點有拓展、與其它知識點有聯(lián)系等內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者進行自主拓展、深度學(xué)習(xí)。
為了使教學(xué)過程中主講教師有足夠的時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強調(diào)團隊教學(xué)，邀請同校相關(guān)專業(yè)老師成立三人教學(xué)團隊，分工制作教學(xué)視頻和圖文教程。挑選已經(jīng)結(jié)課的優(yōu)秀學(xué)生作為即時學(xué)習(xí)群里的交流討論助教。課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化更新和學(xué)生助教的加入使得及時反饋、動態(tài)改進教學(xué)策略成為可能。
三、線上線下混合式數(shù)字圖像處理教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)與實踐
所謂混合式學(xué)習(xí)（Blending learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主題的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。混合的過程不單是技術(shù)手段上的混合，也是教學(xué)理論、教學(xué)方法的混合。筆者嘗試從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法和教學(xué)評價五個方面進行線上線下混合式圖像處理教學(xué)模式的構(gòu)建。
1.教學(xué)環(huán)境方面
教學(xué)環(huán)境作為對學(xué)習(xí)活動的支撐，其設(shè)計必須參照教學(xué)內(nèi)容來進行。不同的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境。因此，在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識與概念的講授以傳統(tǒng)的課堂講授為主。在此情境下，傳遞-接受模式是主要的教學(xué)模式。常規(guī)的多媒體環(huán)境能很好的適用此種情況。本校機房部署凌極第三代數(shù)字語言實驗室系統(tǒng)，可實現(xiàn)專業(yè)語言實驗室、多媒體教室、考試中心、開放式學(xué)習(xí)中心等多功能合一的專業(yè)教學(xué)環(huán)境。教學(xué)系統(tǒng)可以直接導(dǎo)入各種多媒體格式的課件進行教學(xué)，為課堂交互反饋提供了較好的教學(xué)平臺。此系統(tǒng)是對傳統(tǒng)課堂授課模式的有效技術(shù)補充。在綜合性較強的圖片處理教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境包括多媒體課堂教學(xué)環(huán)境、校園網(wǎng)建設(shè)、學(xué)生宿舍、圖書館等校園環(huán)境。軟件環(huán)境則包括有利于教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、有利于輔助課堂教學(xué)和師生交流互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與即時通訊軟件。數(shù)字化校園的建設(shè)使得本校的無線網(wǎng)絡(luò)達到無死角覆蓋，教學(xué)資源網(wǎng)站與作業(yè)提交網(wǎng)站的搭建及學(xué)生智能手機的普及使得線上學(xué)習(xí)、討論交流等活動可以高效進行。
2.教學(xué)內(nèi)容方面
由于圖像處理課程學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，既要滿足教學(xué)大綱的要求，又要有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容拓展、與其它知識的聯(lián)結(jié)。內(nèi)容設(shè)置的層次漸進性，易于不同層面的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對各知識點之間進行有效的聯(lián)結(jié)內(nèi)化。（見表1）
在網(wǎng)站教學(xué)平臺上以各種圖文并混教程、課程視頻、幻燈片課件等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在線或者下載后脫機觀看。在學(xué)生使用頻次較高的課程視頻制作上，優(yōu)先考慮由教學(xué)團隊采用當(dāng)下校本素材自行錄制教學(xué)視頻。在錄制前，通過查找學(xué)習(xí)相關(guān)知識的視頻，采眾之長，適當(dāng)?shù)暮喕⒛毢笥杀窘虒W(xué)團隊老師將知識點融入到與學(xué)生卷入度較高的實例中進行講解。作為學(xué)習(xí)檢測的手段，結(jié)合知識內(nèi)容，在網(wǎng)站教學(xué)平臺上布置每個章節(jié)的課后作業(yè)，并要求學(xué)生在下一次上課之前必須上傳到作品提交網(wǎng)站。混合式教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容方面提供了更加詳實豐富的教學(xué)內(nèi)容，是數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)質(zhì)量提升的有力保障。
3.教學(xué)時間方面
在教學(xué)時間方面，分為課前、課中與課后三個時段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，每個時段都有一些適當(dāng)?shù)淖兏Ｔ诨A(chǔ)知識與概念的傳授階段，課前階段要求學(xué)生做一次對上節(jié)課內(nèi)容的簡單測試題，課中注重對基礎(chǔ)概念和知識的傳輸，課后針對學(xué)生答疑。在綜合實際操作知識組合階段，課前教師在即時通訊工具群組中本次學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自定時間觀看課程內(nèi)容，在完成初次學(xué)習(xí)后，需要完成針對內(nèi)容相關(guān)的小測驗。學(xué)習(xí)過程中的難點和問題學(xué)生可通過即時通訊工具群與教師、在線助教或同學(xué)討論解決。
課中階段主要實施翻轉(zhuǎn)課堂。課前完成知識點的掌握，課中通過討論、協(xié)商和探索完成知識的內(nèi)化和聯(lián)結(jié)。圖像處理課程的實踐性和應(yīng)用性非常強，學(xué)生在課前通過網(wǎng)站教學(xué)平臺已經(jīng)簡單學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容，在課中就有較充分的時間開展探究討論和項目協(xié)作等活動。在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間針對圖像處理技巧與操作等問題進行探索分析，在探討交流中完成知識的內(nèi)化與聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生對已有案例使用方法的逆推分析和實際處理能力。
課后階段主要是通過課后作業(yè)查缺補漏與知識拓展階段。在學(xué)生作業(yè)提交網(wǎng)站上評定學(xué)生的作業(yè)，教師主評，學(xué)生互評。教師通過對學(xué)生作業(yè)的批閱了解學(xué)生在實際操作中遇到的問題和困難，有針對性的對這些學(xué)生進行指導(dǎo)。對沒有完成作業(yè)進度的學(xué)生及時督促。對本章知識掌握較好的學(xué)生鼓勵他們進行知識的拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生通過評閱他人作業(yè)和查看老師對作品的評價，查找自己與他人的差別，查缺補漏，對自己薄弱的知識點進行強化訓(xùn)練。學(xué)生評價別人作品的同時，對自己所學(xué)的知識也是一次梳理的過程。
4.教學(xué)方法方面
在線上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容與要求，可以在教學(xué)過程中混合不同的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)的課堂講授式學(xué)習(xí)（對于一些基本的色彩概念，原色與補色，像素等知識內(nèi)容），案例分析（通過觀察實際應(yīng)用的圖像案例，比如樓下公交站牌上的廣告，學(xué)校主頁的設(shè)計、本校某餐館的菜單設(shè)計等），團隊合作（學(xué)生分組，按照主題內(nèi)容要求，分工完成素材的尋找、構(gòu)圖的設(shè)計與最終的效果處理）生生間交流學(xué)習(xí)（學(xué)生之間就圖像處理課程學(xué)習(xí)進行經(jīng)驗交流），基于問題解決式的學(xué)習(xí)（如針對圖片的某一種專項處理，比如給一個破舊且有折痕的黑白照片進行修復(fù)上色），通過不同的教學(xué)方法，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自控能力、各種工具組合利用能力和交流能力等。
5.學(xué)習(xí)評價方面
線上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式在學(xué)習(xí)評價上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與過程，結(jié)合平時作業(yè)成績，兼顧學(xué)期末終章作業(yè)結(jié)果，采用教師評價、學(xué)生評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。
形成性評價主要針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的評價，是總成績占比的40%，考慮到學(xué)生可能通過觀看其他學(xué)習(xí)網(wǎng)站的同類課程內(nèi)容來進行自學(xué)，因此，針對線上學(xué)習(xí)的評價占比20%。主要是通過分析學(xué)生在網(wǎng)站的登錄次數(shù)，在線測試成績和觀看視頻的時間來評價。線下成績評價占比20%，通過學(xué)生的出勤率、回答問題的次數(shù)、在團隊討論時是否能積極有效的提出問題或者回答問題等表現(xiàn)進行評價。
總結(jié)性評價包括終章作業(yè)的評分和各成員互評分，占總評成績的60%。各成員互評分占20%，主要檢驗學(xué)生在線下協(xié)作過程中是否有效的完成小組分配的任務(wù)，由成員互評和教師評價共同確定分?jǐn)?shù)。終章作業(yè)占40%，主要是鼓勵學(xué)生自己從素材的找尋、圖片的構(gòu)圖、圍繞某個主題完成圖片的綜合實際應(yīng)用能力，以教師評價為主。
四、混合教學(xué)效果分析
2014年3月-2014年11月，在這兩個學(xué)期中，筆者在圖像處理選修班，開展了32個學(xué)時共有120名各學(xué)院的學(xué)生參與的線上線下混合式圖像處理教學(xué)模式的實踐，在課程整體結(jié)束后，使用李特克量表、學(xué)生綜合成績分析報告和單人訪談的方法對學(xué)生進行調(diào)查，匯總學(xué)生對混合式教學(xué)模式的滿意度與建議。
通過調(diào)查，了解到學(xué)生對混合式教學(xué)模式持較高的滿意度（76%的學(xué)生持肯定意見）如圖1示。異于其它課程的教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較高，課堂參與程度好。
筆者將每次課后測驗題（5次測驗，每次10題）答對數(shù)、提交作品數(shù)目（5次提交作品）與作品的師評分?jǐn)?shù)作為統(tǒng)計對象，對比分析了測試班的60份報告和對照班的60份報告（見表2），從表2中可見，測試班的學(xué)生在平時課后測驗、作業(yè)提交次數(shù)及作品師評分上小幅度高于對照班的同學(xué)。
五、總結(jié)與展望
在上線下混合式圖像處理課程教學(xué)模式研究中，將線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容的需求從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價五個方面進行有針對性的混合。合理安排傳統(tǒng)課堂教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生在課程的投入時間上加大投入，學(xué)生在課下有較多的時間進行自學(xué)，在課堂內(nèi)開展探討，圍繞課程中的難點進行協(xié)商、交流、解決；教師有充足的時間和精力注重教學(xué)過程的指導(dǎo)，在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時糾正，通過教師的歸納總結(jié)反饋給學(xué)生更深入的課程理解。當(dāng)然，這種混合式教學(xué)模式也存在一些問題，如在非課堂學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏監(jiān)督和整體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生容易受外界干擾而無法順利自學(xué)。課程作業(yè)較多，需要花費大量精力在此門課程上，導(dǎo)致其它課程學(xué)習(xí)時間減少。多種學(xué)習(xí)方式有時候流于表面而未達到深入學(xué)習(xí)等。這些問題給今后的教學(xué)又提出了新的挑戰(zhàn)。
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第2篇：線上線上教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；“高等數(shù)學(xué)”；教學(xué)互動
“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展改變了中國傳統(tǒng)教育單一傳遞信息的手段，使學(xué)生獲得知識的手段和途徑更加多樣化[1]。疫情下，學(xué)校堅持停課不停學(xué)，“高等數(shù)學(xué)”課程使用線上教學(xué)，在線教學(xué)使教師們拋開熟悉的模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)、新應(yīng)用開展教學(xué)活動。教師開展線上教學(xué)畢竟沒有線下教學(xué)那般輕車熟路，難免會遇到困難。線上教學(xué)時，教學(xué)互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋。因此，在“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)中，教學(xué)互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多不盡如人意的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，產(chǎn)生了疫情背景下教學(xué)互動的許多問題。
1 “高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)互動現(xiàn)狀與存在問題
1.1 互動性不足
互動式教學(xué)，指以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師和學(xué)生都充分參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮主觀能動性，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式[2]。“高等數(shù)學(xué)”的學(xué)科特點要求教學(xué)過程要有較高的課堂互動性，要求有活躍的師生互動、生生互動。線下教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)需要，教師會即時提問，有時需要學(xué)生登臺演板，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況即時講解習(xí)題，即時布置作業(yè)，有時需要學(xué)生之間討論交流，才能達到好的教學(xué)效果。但線上教學(xué)時，這些教學(xué)互動受到一定限制，師生、生生之間都不能面對面交流，不能實時互動反饋，如學(xué)生在做題時，教師不能看到學(xué)生的具體計算、推理步驟，在講解時就會缺乏針對性。生生之間因缺少討論交流，減少思想碰撞，給培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、思維能力造成影響。
1.2 互動參與的局限性
線上教學(xué)有釘釘直播、超星直播、QQ直播、騰訊會議等教學(xué)平臺，線上互動教學(xué)具有不受時空限制的優(yōu)點，只要網(wǎng)絡(luò)暢通，可以隨時隨地開展[3]。但對互動參與者存在很大的局限性。線上互動教學(xué)時，有部分學(xué)生非常活躍，積極參與教學(xué)互動，但由于網(wǎng)絡(luò)問題，出現(xiàn)連不上麥，或者正在回答問題時出現(xiàn)信號中斷，導(dǎo)致教學(xué)互動不能有效順利開展。上討論課時，部分學(xué)生由于電腦配置低或者網(wǎng)絡(luò)不暢通，出現(xiàn)進不了課堂的現(xiàn)象，這也影響了這部分學(xué)生線上教學(xué)的積極性與互動性，從而影響了線上教學(xué)的效果。
1.3 互動效果監(jiān)測困難
直播教學(xué)互動時，教師很難了解每一位學(xué)生是否都在認(rèn)真配合教學(xué)互動；對于網(wǎng)絡(luò)信號不好的地區(qū)，學(xué)生聽直播課時，經(jīng)常會遇到網(wǎng)絡(luò)掉線問題；教師布置的練習(xí)或作業(yè)，學(xué)生是否親自完成，實施監(jiān)控也有一定的難度；教師也不能及時根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，互動效果因缺少教師對學(xué)生的直接觀察而難以監(jiān)測。教學(xué)互動效果監(jiān)測困難，教師對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況“摸不清、弄不透”，就不能“對癥下藥”積極開展有效的教學(xué)活動。
2 線上教學(xué)互動共享模式的設(shè)計與實現(xiàn)
面對“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)互動的這些問題，在開展線上教學(xué)之前，積極組織教學(xué)團隊，仔細(xì)研討“高等數(shù)學(xué)”的每一部分教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)施策，一課一策，采取靈活多樣的教學(xué)方法，合理選取教學(xué)平臺，精心設(shè)計教學(xué)活動。線上教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和學(xué)習(xí)情境來設(shè)置互動交流的方式。多種途徑增加互動，積極開展多種形式的師生互動、生生互動，不斷探索虛擬狀態(tài)下互動教學(xué)的實現(xiàn)方式，探索課后學(xué)習(xí)小組等多種形式的學(xué)生互動活動。通過教學(xué)實踐與學(xué)生反映，取得了良好的教學(xué)互動效果，也促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。建構(gòu)了“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)積極的課前互動、有效的課堂互動、有趣的課下互動等多模式。
2.1 建構(gòu)輕松、積極的課前交流互動
線上直播教學(xué)之前，建構(gòu)易懂、積極的課前互動，充分利用中國大學(xué)MOOC資源，精心挑選與教材版本相匹配、適合初學(xué)者的、學(xué)生易懂的國家級精品課程視頻。上課之前，教師可以在平臺的討論區(qū)提問，或者利用選擇題、簡答題等測試方式采集學(xué)生的觀點，為后續(xù)設(shè)計問題開展學(xué)生討論提供基礎(chǔ)，提前一周將視頻到QQ群中，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間合理安排預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱點，在后面的直播課堂中有的放矢。為敦促學(xué)生預(yù)習(xí)，每節(jié)課前，在雨課堂小測試。雨課堂可以清晰地展示學(xué)生的答題情況，包括提交和未提交學(xué)生名單，每道題的完成時間、正確率等。這樣可以充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有效地監(jiān)督學(xué)生開展學(xué)習(xí)。通過課前教學(xué)互動環(huán)節(jié)，學(xué)生對教師要講的課堂內(nèi)容做到了心中有數(shù)，聽課時，專注力與聽課效率會大大提高，從而克服了線上教學(xué)學(xué)生在課堂抓不住教學(xué)重點與難點的現(xiàn)象，為下一步課堂直播做好準(zhǔn)備。
2.2 建構(gòu)活潑、有效的課堂交流互動
課堂教學(xué)采用在線上教學(xué)平臺直播。線上教學(xué)容易出現(xiàn)教與學(xué)分離的誤區(qū)，尤其是“高等數(shù)學(xué)”，因為涉及的公式多，計算繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易因聽不懂而走神分心，甚至?xí)霈F(xiàn)用手機參與直播，人卻離開的情況。為此，在直播中要特別注意教學(xué)互動，合理安排活潑、有效的課堂互動。課上教師積極組織學(xué)生進行課堂互動發(fā)言交流討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，在PPT講授的過程中穿插在線提問、練習(xí)等環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組，對習(xí)題也進行分類，通過限定時間的方式，讓不同小組的學(xué)生在線提交所做題目，然后，教師進行實時點評，這樣可以提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且可以有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解、易出錯的地方及時進行講解。充分利用不同平臺的優(yōu)勢展示課件、視頻、文獻，學(xué)生通過連麥的方式進行語音回答，同時設(shè)置開放性問題通過群聊形式進行師生和生生活動小組研討，事先設(shè)置并在QQ群內(nèi)公告討論題，以小組為單位，充分準(zhǔn)備，然后在課上小組推選代表來發(fā)言，教師當(dāng)場擇要記錄，并提問，結(jié)合課程知識和背景來作總結(jié)、點評。采用文字反饋和視頻連線方式進行互動，鼓勵學(xué)生在評論區(qū)隨時發(fā)表自己的想法，由教師根據(jù)學(xué)生的回答進行針對性的講解，對于一些重點問題要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中向教師反饋，并就學(xué)生易犯的錯誤進行針對性糾正與講解。在講解習(xí)題時，也應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。設(shè)計習(xí)題PK環(huán)節(jié)，對同一道題目，安排不同的學(xué)生解答，限時在教學(xué)平臺上傳解答，通過評比，比較解題方法的優(yōu)劣，對解題方法獨特、新穎的學(xué)生，安排其在平臺上進行直播講解，這一做法大大調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生樹立了信心，從而喜歡線上教學(xué)這種授課方式。通過活潑、有效的課堂互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生積極參與線上課堂教學(xué)，教學(xué)氛圍輕松愉快，教學(xué)效果會大大提高。成功的課堂互動是上好一節(jié)課的重要依據(jù)。
2.3 建構(gòu)形式多樣的多模式課下交流互動
課堂直播結(jié)束之后，在教學(xué)平臺課后測試題目，限定完成時間，可以督促學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)。積極開展生動、有趣的課下互動。首先，開展貼心式師生“一對一”課下互動。教師適時根據(jù)學(xué)生個體差異進行單個輔導(dǎo)，與學(xué)生通過微信、QQ或釘釘成為好友，學(xué)生不懂的問題可以通過圖片、音頻或視頻及時請教教師，教師一對一單個輔導(dǎo)。單個輔導(dǎo)的最大優(yōu)點在于具有自由性與針對性，學(xué)生通過圖片、音頻把問題發(fā)給教師，教師不管什么時間看到，都可以及時交流解決。由于只針對個別學(xué)生的問題，因此單個輔導(dǎo)具有很強的針對性，它不在班級教學(xué)平臺進行，減少了對其他學(xué)生的干擾。其次，開展師生“一對多”互動。針對容易出錯或者普遍覺得難的題目，教師在習(xí)題課中重點講解或者在QQ群中及時給出求解步驟。教師深入集中輔導(dǎo)，互動交流，對于線下答疑，學(xué)生通過QQ群進行提問，教師進行在線一一回答。教師根據(jù)學(xué)生的疑問及時總結(jié)課堂教學(xué)，在后續(xù)課程的講解中改進。開展師生“一對多”互動，提高了學(xué)生的上課注意力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。最后，開展生生“多對多”互動。把班級分成若干學(xué)習(xí)小組，積極探索課后學(xué)習(xí)小組等多種形式的學(xué)生互動活動。教師精心設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，在QQ群中作業(yè)，先讓小組內(nèi)學(xué)生討論互評，學(xué)生之間互相交流互動，通過思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流及思維能力。
3 結(jié)語
“高等數(shù)學(xué)”線上教學(xué)通過開展積極有效的多種形式的師生互動、生生互動，建立課前預(yù)習(xí)互動、課中互動、課后檢測相結(jié)合的全時段互動環(huán)節(jié)，大大提高了線上“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量。還要繼續(xù)探索虛擬狀態(tài)下互動教學(xué)的實現(xiàn)方式，真正做好“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)工作。
參考文獻
第3篇：線上線上教學(xué)模式范文
【關(guān)鍵詞】MTI 朝鮮語商務(wù)口譯 技能訓(xùn)練 項目教學(xué)
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0084-02
一、 前言
隨著中國國際交流與合作的進一步發(fā)展，具有高素質(zhì)、高水平的翻譯人才嚴(yán)重匱乏。國家為滿足社會需求，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專業(yè)化口筆譯翻譯人才，于2007年正式成立了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）。它的成立標(biāo)志著我國職業(yè)口筆譯人才的培養(yǎng)開始走上體制化和專業(yè)化的軌道。但是MTI教育可以說是我國翻譯學(xué)科發(fā)展中一個新興的領(lǐng)域，教學(xué)管理、教學(xué)方法等諸多方面還不成熟、不完善，還處于摸索階段。它對我國現(xiàn)行的口筆譯教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。
MTI朝鮮語商務(wù)口譯就是培養(yǎng)即具有扎實的朝鮮語口譯基本功，又具有豐富的國際貿(mào)易專業(yè)知識的復(fù)合型高級翻譯人才，為國家機關(guān)、企事業(yè)單位和三資企業(yè)等培養(yǎng)和輸送能勝任各類商務(wù)型接待、洽談、招商、新聞會、記者招待會等活動的高水準(zhǔn)的朝鮮語商務(wù)口譯人才。本文從定位、技能訓(xùn)練、以及現(xiàn)代化教學(xué)手段等內(nèi)容上，對MTI朝鮮語商務(wù)口譯課程的教學(xué)模式進行了探索。
二、準(zhǔn)確定位―服務(wù)于地方經(jīng)濟
隨著我國改革開放的進一步深入，中國與韓國在政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域的交流與合作日趨增多，社會對朝鮮語口筆譯人才的需求也日益多元化、高端化。高等學(xué)校紛紛設(shè)立MTI朝鮮語專業(yè)，培養(yǎng)符合市場需要的高水平的應(yīng)用型朝鮮語口筆譯人才。然而，由于我國高校MTI翻譯教學(xué)的時間過短，缺乏一定的經(jīng)驗。很多教師對MTI教育理念認(rèn)識不清，對口譯理論和教學(xué)缺少研究，對口譯教學(xué)目標(biāo)定位不明確，致使學(xué)生在接受了口譯教學(xué)訓(xùn)練后仍然缺乏實際操作的能力，無法勝任口譯工作，無法滿足職場的需求。因此各高校應(yīng)提升MTI教育理念，明確辦學(xué)定位，結(jié)合市場需求以及從本校實際情況出發(fā)制定教學(xué)大綱，并對口譯教學(xué)的目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位。
隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，與韓國的交流也日益廣泛，東北地區(qū)特別是吉林省地區(qū)依托長吉圖經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展需求，無論是政府機關(guān)企事業(yè)單位還是韓國獨資、合資企業(yè)，商務(wù)貿(mào)易洽談、商務(wù)會議、商務(wù)展銷等方面的活動日益頻繁，從而對高質(zhì)量、高水平的朝鮮語商務(wù)口譯人才的需求在不斷地增加。作為地方所屬高校，我校要緊密圍繞地方社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求，本著為地方經(jīng)濟服務(wù)的宗旨，定位于商務(wù)交傳及商務(wù)同傳譯員的培養(yǎng)為目標(biāo)，從而合理設(shè)計教學(xué)大綱內(nèi)容，培養(yǎng)符合市場需要的合格的口筆譯技能型人才為目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，明確思路，才能穩(wěn)步發(fā)展。
三、以技能訓(xùn)練為核心，以項目教學(xué)為模式
口譯是一種高級腦力活動，在口譯過程中譯員既要調(diào)動聽力、快速閱讀和理解的能力、速記能力、以及熟練的語言表達能力，還要具備快速反應(yīng)能力等超強的心理素質(zhì)和廣博的專業(yè)知識。所以口譯教學(xué)應(yīng)以技能訓(xùn)練為核心。從韓國語口譯的特點出發(fā)，首先應(yīng)進行“聽力+腦記+筆記”技能的訓(xùn)練，之后進行語言轉(zhuǎn)換技能的訓(xùn)練，同時還要進行經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識的訓(xùn)練以及譯員的聲音、神態(tài)、禮儀、儀表等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的訓(xùn)練。
項目教學(xué)理論與口譯技能訓(xùn)練具有獨特的契合性。在MTI教學(xué)中將項目教學(xué)與口譯技能訓(xùn)練設(shè)計進行深度結(jié)合，從而擴展口譯課的廣度與深度，培養(yǎng)出語言、知識、技能與綜合素質(zhì)俱佳的商務(wù)口譯人員。項目教學(xué)法是在課堂教學(xué)中通過實施一個特定的項目進行教學(xué)活動，把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實踐翻譯能力。
教師在具體的授課過程中，依據(jù)課程和授課內(nèi)容的特點，將教學(xué)內(nèi)容容納到真實的項目中去，多設(shè)計一些與商務(wù)相關(guān)的活動場景，從而引導(dǎo)并幫助學(xué)生創(chuàng)造更多、更真實的朝鮮語應(yīng)用實踐機會。如在商務(wù)朝鮮語口譯教學(xué)的課堂上，教師可以幫助學(xué)生進行模擬商務(wù)談判的場景活動。在活動中有學(xué)生扮演進出口買賣雙方的中、韓負(fù)責(zé)人，有學(xué)生扮演生產(chǎn)廠家的廠長，有學(xué)生扮演雙方的隨同口譯人員等。讓學(xué)生們在規(guī)定的時間內(nèi)對產(chǎn)品的價格、包裝、裝運、結(jié)算等貿(mào)易流程進行協(xié)商，并最終落實到進出口貿(mào)易合同中。通過此類商務(wù)項目的口譯實踐，使學(xué)生們對所學(xué)朝鮮語商務(wù)專業(yè)知識進一步加深了理解，并獲得能夠解決實際問題的能力，同時激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高職場實際翻譯的能力。
四、綜合利用各種現(xiàn)代化科技手段，提高口譯能力
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，被越來越多地應(yīng)用于外語教學(xué)中。作為一種外語教學(xué)輔助手段，多媒體教學(xué)對于創(chuàng)造口譯學(xué)習(xí)環(huán)境、增加學(xué)生實踐的機會、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著重要的作用。但是，盡管許多高校都具備了現(xiàn)代電化教育手段，如：同聲傳譯室、語言實驗室、互聯(lián)網(wǎng)等，但沒有得以充分利用，其授課形式仍多局限于傳統(tǒng)的語言教學(xué)手段，致使課堂效率不高。因此，MTI教師應(yīng)充分利用同聲傳譯室、語言實驗室等多媒體教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生的商務(wù)口譯技能，并對學(xué)生的口譯結(jié)果進行總結(jié)和分析，以提高朝鮮語商務(wù)口譯教學(xué)的質(zhì)量。
教師授課中可讓學(xué)生聽錄音、廣播、音頻，或看電視、錄像等，要求學(xué)生做跟讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練、概述訓(xùn)練，之后分階段、循序漸進地做商務(wù)口譯模擬訓(xùn)練。也可通過播放韓國電視新聞、記者招待會、人物專訪、國際會議同傳等節(jié)目或錄像，讓學(xué)生了解更多的商務(wù)會議、談判、研討會、演講翻譯等口譯環(huán)境，掌握實際商務(wù)口譯技巧和技能。同時，現(xiàn)代電化教學(xué)環(huán)境和“場景式”模擬教學(xué)，可以使學(xué)生的大腦處于高度集中和緊張的狀態(tài)，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力和綜合心理素質(zhì)。
五、結(jié)語
MTI朝鮮語商務(wù)口譯課程的教學(xué)目標(biāo)是著重培養(yǎng)和提高學(xué)生商務(wù)口譯能力，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握口譯基礎(chǔ)知識的同時，能夠掌握商務(wù)口譯的常用技巧和方法，在涉外商務(wù)談判及其它外事場合能準(zhǔn)確、完整、流暢地進行中韓交替?zhèn)髯g及同聲傳譯。本文從準(zhǔn)確定位、以技能訓(xùn)練為核心，以項目教學(xué)為模式、綜合利用各種現(xiàn)代化科技手段等三個方面對MTI朝鮮語商務(wù)口譯課程的教學(xué)模式進行了探索。高校MTI朝鮮語商務(wù)口譯教學(xué)研究還處于摸索階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和朝鮮語商務(wù)口譯的特點，研究出切實可行的、具有特色的教學(xué)方案。
參考文獻：
[1] 鄧建華，張金玲.口譯教學(xué)目標(biāo)定位與多層次口譯人才培養(yǎng). 沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（4）.
[2] 朱曉青.多媒體教學(xué)手段在英語口譯教學(xué)中的應(yīng)用. 教育理論與實踐，2009（12）.
[3] 易龍，任艷.項目教學(xué)理論下的本科口譯教學(xué)模式探索.中國輕工教育，2012（6）.
第4篇：線上線上教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：“五位一體”教學(xué)模式；電子商務(wù)實訓(xùn)教學(xué)；應(yīng)用
一、“五位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂“ 五位一體”是指采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實驗教學(xué)和自測教學(xué)等多種教學(xué)方式形成一個立體化的教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生的理論分析能力、動手能力以及解決實際問題的能力進行全方位的訓(xùn)練，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)的互動性，真正使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，學(xué)以致用。
1、理論教學(xué)。
通過課堂講授，訓(xùn)練學(xué)生的理論思維，分析基本概念之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建理論體系，比較不同理論體系的各自優(yōu)勢和相互差別，把握理論發(fā)展脈博和社會歷史集成性
2、案例教學(xué)。
通過典型案例，提出需要學(xué)生思考的問題，引出所授章節(jié)的基本理論和主要知識點。在講授中，以典型案例為基本線索，并通過其他大量的相關(guān)案例，剖析教學(xué)內(nèi)容中涉及到的基本原理、理論和方法。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性的優(yōu)勢，通過各種即時聊天工具拓展教學(xué)的空間。此外，利用網(wǎng)上的公告板和討論組以及電子郵件，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展討論和交流，增強學(xué)生的興趣，鞏固和擴大學(xué)習(xí)成果。
4、在線實訓(xùn)。利用淘寶、易趣和拍拍等網(wǎng)上C2C交易平臺（主要是淘寶），這些平臺都提供了免費開網(wǎng)店服務(wù)，在線實訓(xùn)時，通過注冊網(wǎng)店―裝修―拍照―策劃營銷―文案創(chuàng)作―商品上架―客服小二服務(wù)―寶貝描述―物流服務(wù)―售后服務(wù)的流程，學(xué)生可完成電商基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)頁設(shè)計、電商物流、文案策劃、攝影技術(shù)、Photoshop等課程的實訓(xùn)。提高實際動手能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展。
5、自測教學(xué)。建立學(xué)習(xí)自測系統(tǒng)，每門課程編制一定數(shù)量試題通過電子文檔形式發(fā)給學(xué)生以供學(xué)生進行自測練習(xí)。學(xué)生可以通過自測練習(xí)題了解對知識的掌握情況，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、“五位一體”教學(xué)模式在電子商務(wù)教學(xué)中的實施
1、實訓(xùn)課理論講解
我們在理論教學(xué)中，除了講授電子商務(wù)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識外，更加注重對電子商務(wù)實際業(yè)務(wù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過教師講解的理論知識總結(jié)分析實際問題的解決方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中打下堅實的理論基礎(chǔ)。
2、案例教學(xué)的實施
在案例教學(xué)中、教師要有針對性的選擇案例，教師作為案例的引導(dǎo)者，需要領(lǐng)導(dǎo)案例的討論過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解案例，發(fā)現(xiàn)案例中存在的顯像及隱性問題，通過討論去“解決”特定問題，進而在案例中得到某種與現(xiàn)實貼近的經(jīng)歷或感悟。需要注意的是，教師在選擇案例時需要不斷的進行案例更新，使得案例教學(xué)跟上時代的要求和反映當(dāng)前實際。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)課件的建設(shè)至關(guān)重要。學(xué)生需要通過課件的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)同時配合即時聊天工具的在線交流，方可達到預(yù)期效果。課件建設(shè)具體設(shè)想如下：
（1）重點在于理論框架知識和案例，便于學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)課的內(nèi)容。
（2）將在線資源與離線資源整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)、書本、課堂三維一體的媒體配置，教師須要求固定時間做在線交流與答疑。
（3）重視課程資料庫的建設(shè)。資料庫可采取學(xué)生自建和教師引進項相結(jié)合的方法。
（4）在網(wǎng)上建立BBS和討論組，輔以電子郵件系統(tǒng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間充分利用電子手段進行學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)教學(xué)互動。
4、在線實訓(xùn)的實施
通過兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握了電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營銷的相關(guān)知識，初步掌握攝影技巧，Photoshop，網(wǎng)絡(luò)營銷等方法。有了以上的基礎(chǔ)，在第3學(xué)年的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用淘寶平臺實現(xiàn)在線實訓(xùn)，具體的實施過程如下：
（1）動員
為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助其克服畏懼困難、懶于動手等消極情緒，我認(rèn)為可以邀請企業(yè)相關(guān)人員到校演講和做講座，以實際應(yīng)用的案例來告訴同學(xué)們“其實我能行”，還可以帶學(xué)生到企業(yè)實際參觀，學(xué)生通過上面的兩個步驟，一個個信心十足，躍躍欲試，我乘勢推出適當(dāng)?shù)募畲胧?/p>
（2）分組
將學(xué)生分成若干個組，每個組選取一名組長，組員不超過6-8人，以便實現(xiàn)分工與協(xié)助，
（3）實施
在實訓(xùn)過程中小組成員由組長帶領(lǐng)，內(nèi)部分工進行具體項目操作，在具體操作的過程中我讓每組同學(xué)對崗位實行輪崗制，這樣每個人對網(wǎng)上開店的的各個環(huán)節(jié)都實操了一遍。
（4）自我展示和評價反思
學(xué)期結(jié)束由各組選派代表展示各自的成果，展示其店鋪頁面，網(wǎng)店運營日志，分享網(wǎng)店經(jīng)營管理經(jīng)驗，并匯總?cè)蝿?wù)完成的最終成果，提交給教師。然后，由各組學(xué)生進行自我點評，兩組互評。最后，教師對本實訓(xùn)任務(wù)完成情況進行總結(jié)指出各組明顯存在的問題并提出進一步優(yōu)化建議，對兩個小組的每個同學(xué)進行評價，并給予實訓(xùn)成績。
5、自測模塊的實施
（1）教師主導(dǎo)建立各樣在線討論組，主要是QQ、微信、微博和BBS，上傳課件。
（2）教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，并由學(xué)生制作復(fù)習(xí)課件并上傳。
（3）建立課程題庫，要求學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)完成討論和作業(yè)。
（4）教師定期網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上批改作業(yè)。
三、“五位一體”教學(xué)模式的實現(xiàn)意義
“五位一體”教學(xué)模式的主要優(yōu)點是：
1、通過理論講解與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教學(xué)中逐步積累一整套的練習(xí)題與案例分析題，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、通過案例討論和體驗式教學(xué)法，學(xué)生可以模擬消費者、廠商、商場、外貿(mào)公司、銀行與物流六大角色，逼真地體驗電子商務(wù)的交易過程。
3、在線實訓(xùn)――淘寶網(wǎng)店的建設(shè)過程中，學(xué)生通過建設(shè)網(wǎng)店熟悉了技術(shù)平臺構(gòu)建，了解聯(lián)絡(luò)供應(yīng)商掌握了談判和合同簽訂流程，通過商品選擇和定價領(lǐng)悟了營銷的原理，通過數(shù)據(jù)分析熟悉了網(wǎng)站推廣的策略，促進了理論知識和實踐技巧的融會貫通。
四、“五位一體”教學(xué)模式存在的一些問題
“五位一體”教學(xué)模式雖然給學(xué)生自身和教師教學(xué)帶來了不少好處，但也存在一些問題需要我們好好思考：
1、“五位一體”教學(xué)模式需要教師提前做好大量的準(zhǔn)備工作，對教師的知識、能力、素質(zhì)水平要求較高。結(jié)合我系實際條件，我認(rèn)為最大的制約瓶頸在于專業(yè)教師少，每位教師承擔(dān)著多個課程，從客觀上限制了課程的實施。
2、“五位一體”教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)水平，綜合素質(zhì)要求較高，我系學(xué)生的生源素質(zhì)不太理想，就需要指導(dǎo)教師花費大量的時間和精力提前做好動員和疏導(dǎo)教育工作，對教師的教育水平，學(xué)生的接受能力是一個極大的考驗。
3、在線實訓(xùn)需要相應(yīng)的設(shè)備（必備設(shè)施包括外網(wǎng)、計算機），同時會耗費很多時間和精力，會占用到學(xué)生的課余時間甚至是其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時間，和學(xué)習(xí)產(chǎn)生時間沖突，以至于在專業(yè)學(xué)習(xí)上分心，進而擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)習(xí)受到影響，如何幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)和經(jīng)營之間的平衡點是急需解決的問題。
第5篇：線上線上教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式
引言
教育信息化是我國大學(xué)英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實有效地融入到大學(xué)英語教學(xué)體系中，成為調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。
一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵
線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢結(jié)合起來的線上線下教學(xué)模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源的簡單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進的教學(xué)過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學(xué)活動時，應(yīng)注意如下幾點問題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計更深層次的課堂活動。再次，混合教學(xué)模式雖沒有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的主動性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語教學(xué)的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設(shè)及教育國際化的發(fā)展［2］。
二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價值
(一)應(yīng)用工具功能強大
在多年的更新與實踐應(yīng)用的過程中，我國各類教學(xué)平臺的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名師微課”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測”“移動講臺”“學(xué)生點評”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺中，幫助學(xué)生對課堂知識進行鞏固和溫習(xí)，而小組評分功能，則可以提升教學(xué)評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實效性。
(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣
根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒有相對統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺等教學(xué)模式，融入到英語教學(xué)的過程中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。
(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)
大學(xué)英語是語言類學(xué)科，注重學(xué)生語言聽寫能力與表達能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能，提升英語表達的能力。而混合式教學(xué)平臺擁有較為成熟的知識架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識點的應(yīng)用方法及注意事項，使學(xué)生能夠突破時間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，能夠為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地校”教學(xué)平臺擁有海量的英語教學(xué)資源，學(xué)生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語教學(xué)中存在的問題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。
三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問題
(一)學(xué)生參與度低
混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動。究其原因在于學(xué)生探索意識低、沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學(xué)習(xí)的過程中，進而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識，使學(xué)生切實地參與到整個教學(xué)活動中。
(二)缺乏創(chuàng)新意識
混合教學(xué)模式注重線上線下的有機結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國際化視野的重要平臺，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識的教學(xué)陣地，進而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機地融入到混合式教學(xué)模式中，進而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒有認(rèn)識到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。
(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換
在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過程中。
四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略
(一)樹立正確的教學(xué)理念
教學(xué)理念是英語教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機地融入到線上線下英語教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，提升英語表達能力，推動學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設(shè)計課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢是對外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。
(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式
首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語教學(xué)活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點評、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進線上教學(xué)進程，提高學(xué)生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級通知、教師評價等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識，拓展課外知識，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高語言表達能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學(xué)模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對性和實效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。
(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法
混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語教學(xué)活動中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動中。然而要想切實發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學(xué)活動中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識的同時，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個角度探尋英語知識的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺中，可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評價線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問題［5］。
(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容
首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學(xué)資源，將西方國家的英語資源納入到大學(xué)英語教學(xué)的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點知識和難點知識。
結(jié)束語
線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補齊混合式教學(xué)的短板，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。
參考文獻:
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［3］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)模式研究［J］．百色學(xué)院學(xué)報，2019，32(6):135—140．
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第6篇：線上線上教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞:成人函授教育；線上線下；協(xié)同創(chuàng)新
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和終身教育理念的深化，人們的學(xué)習(xí)方式已發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)函授教學(xué)模式亦或簡單的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程并不能滿足人民日益增長的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求。這為我國成人函授教育發(fā)展提供了新的歷史機遇和挑戰(zhàn)。正所謂科技改變教育，借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，進一步探尋成人函授教育教學(xué)線上線下相融合的協(xié)同創(chuàng)新模式，是順應(yīng)時代之必然，亦是促進教學(xué)改革和提升成人函授教育質(zhì)量的重要課題。
一、當(dāng)前我國成人函授教育教學(xué)存在的主要問題
我國成人函授教育多數(shù)采用傳統(tǒng)的“面授＋自學(xué)”的教學(xué)模式，即學(xué)生平時自學(xué)，假期時間集中面授和考試。隨著遠(yuǎn)程教學(xué)模式的不斷普及與應(yīng)用，已有部分高校采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和函授相結(jié)合的教學(xué)模式，這一模式與單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和單純的面授教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢。但是，現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)課程和函授課程大多是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念構(gòu)建而成，形式變化背后依然是“新瓶裝舊酒”，突出表現(xiàn)在以下幾方面。一是教學(xué)模式單一固化。不管是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是面授課程，大多都是“以教師為中心”的“教師講，學(xué)生聽”的單向傳授的傳統(tǒng)教學(xué)形式，缺乏有效的“師生互動”和“生生互動”，學(xué)生的自主性未得開發(fā)，未能發(fā)揮成人教學(xué)的“成人性”。二是教學(xué)資源實用性弱。網(wǎng)絡(luò)課程和函授課程所選的教材多數(shù)具有“普教性”傾向，教學(xué)重理論而輕實踐，教學(xué)經(jīng)費投入不足，教材種類單一且多數(shù)內(nèi)容不能與時俱進，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)單一且更新速度慢，難以滿足成人學(xué)生的應(yīng)用性需求。三是教學(xué)管理不規(guī)范。多數(shù)校外教學(xué)點追求辦學(xué)規(guī)模和生源數(shù)量，卻忽視教學(xué)質(zhì)量，缺乏準(zhǔn)確的定位和辦學(xué)理念。同時，教學(xué)管理理念和辦公模式仍然相對傳統(tǒng)，科學(xué)管理能力與管理效率偏低，對教學(xué)過程監(jiān)控不足，與信息化時代下的自動化管理、人性化管理等現(xiàn)代化管理理念不符。四是學(xué)員自學(xué)能力不足。隨著遠(yuǎn)程教育平臺的普及以及自主學(xué)習(xí)概念的深化，很多學(xué)校的遠(yuǎn)程教育平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)課程。然而，學(xué)生文化知識水平參差不齊，很多學(xué)習(xí)者因計算機應(yīng)用能力的不足，而無法獲取真正適合自己實際需求的具有針對性的學(xué)習(xí)資源。此外，有些網(wǎng)絡(luò)教育平臺也支持在線小組學(xué)習(xí)，但存在分工不明，職責(zé)不清，實際效果不顯著等問題。
二、成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢
(一)優(yōu)化教育資源，促進教育供給側(cè)改革
“教育供給側(cè)改革”的核心是擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，是優(yōu)化成人教育資源配置的有力舉措。與普通函授教育不同，接受成人函授教育的學(xué)生是已經(jīng)具有一定工作經(jīng)驗和社會閱歷的成年人，這就對成人函授教育教學(xué)提出了更為特殊的要求。新時代下，人們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)習(xí)場所不再只是課堂，學(xué)習(xí)的資料不再只是課本，學(xué)習(xí)的方式不再是單一的被動接受。因此只有主動引入新技術(shù)、新理念，通過線上線下教學(xué)的深度融合，優(yōu)化現(xiàn)行教育資源，從師資配備、教學(xué)方式、課程教材等方面協(xié)同創(chuàng)新，才能有效促進成人函授教育供給側(cè)改革。
(二)解放學(xué)生自主性，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新能力
成人教育中學(xué)生的特性是成人教育區(qū)別于普通函授教育的關(guān)鍵因素。只有充分激發(fā)學(xué)生的自主性，才能解放學(xué)生思想，將學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新的能力釋放出來。“成人函授教育所強調(diào)的創(chuàng)新與普通高等院校提倡的創(chuàng)新不同，更側(cè)重于知識運用的創(chuàng)新，強調(diào)創(chuàng)新性思維，強調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的能力的培養(yǎng)。”[1]通過線上線下即虛擬學(xué)校和實體教學(xué)深度融合的交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放自由的空氣中時時刻刻處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中。正如陶行知所言:時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。只有給予學(xué)生更多的自主性，教師的引領(lǐng)性才能得以彰顯，教師即能由“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)型”，實現(xiàn)因材施教，協(xié)同創(chuàng)新。
(三)以“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”提升教育教學(xué)質(zhì)量
近年來，我國成人函授教育的發(fā)展主要屬于外延式發(fā)展，即通過擴大教育機構(gòu)數(shù)量來實現(xiàn)招生規(guī)模的大幅度增加，這使生源質(zhì)量受到一定沖擊。在現(xiàn)實中，有不少的學(xué)員是單純以獲取文憑、職務(wù)晉升、職稱評定為功利目的的，這種混文憑式的“學(xué)歷導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)模式，也會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新與“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)模式是一種互生關(guān)系，即線上線下融合發(fā)展有助于對“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)體系的構(gòu)建，同時，“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)模式能更好地推動成人函授教育的改革與創(chuàng)新，進而全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，實現(xiàn)成人函授教育規(guī)模、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)，逐步向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。提高成人函授教育質(zhì)量一方面需要改變學(xué)生自身學(xué)習(xí)心態(tài)，轉(zhuǎn)變成教學(xué)生的思想，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另一方面要調(diào)整成人函授教育供給來適應(yīng)社會發(fā)展和引領(lǐng)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)良性的可持續(xù)發(fā)展。通過線上線下協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)將以學(xué)生為本，從學(xué)生實際出發(fā)進行課程資源的選擇與學(xué)習(xí)，讓具有不同才能的人獲得適合自己的教育，以實踐創(chuàng)新提升成人函授教育質(zhì)量。
三、成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新的基本途徑
“協(xié)同創(chuàng)新”是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多元素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。“強調(diào)在帶領(lǐng)中國經(jīng)濟社會全面深化改革的過程中必須依托創(chuàng)新行為，無論是制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，還是科技創(chuàng)新，都必須全面貫徹‘協(xié)同創(chuàng)新’這個理念。”[2]我們的成人函授教育的創(chuàng)新，只有依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，才能更好地實現(xiàn)成人函授教育教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，彰顯成人教育教學(xué)特色。
(一)樹立現(xiàn)代化成人函授教育辦學(xué)理念
辦學(xué)理念是成人函授教育教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計。辦學(xué)理念是辦學(xué)者在長期的教育實踐中形成的教育價值觀，它將直接影響辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展思路以及師生員工的思想行為方向，是貫穿于整個教學(xué)過程的靈魂。成人函授教育作為我國函授教育的重要組成部分，長期以來被高校邊緣化，未受到足夠的重視，甚至成為一些辦學(xué)者創(chuàng)收的途徑，也成為學(xué)生輕松提升學(xué)歷水平的手段，給社會帶來了一定的負(fù)面影響。成人函授教育質(zhì)量每況愈下的現(xiàn)狀將倒逼教育主管部門和管理者進行轉(zhuǎn)型。樹立成人函授教育現(xiàn)代化辦學(xué)理念，一是要基于成人函授教育自身發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，將成人函授教育與普通全日制函授教育辦學(xué)理念區(qū)別開來。不能簡單照搬和模仿，要從教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評價等方面系統(tǒng)化重置。遵循成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，關(guān)注成人學(xué)生的差異性，樹立以成人學(xué)生為本的創(chuàng)新教育思路。二是要適應(yīng)當(dāng)前時代的教育發(fā)展趨勢。教育管理者要有互聯(lián)網(wǎng)思維、開放進取精神和協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)理念，加大成人教育經(jīng)費投入，引入現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，開發(fā)線上線下課程學(xué)習(xí)資源，加強創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)，積極借鑒國內(nèi)外成功的現(xiàn)代化成人辦學(xué)經(jīng)驗，走出一條特色鮮明的成人函授教育發(fā)展之路。
(二)構(gòu)建“云教育”下的移動學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)
豐富多樣的教學(xué)資源是成人函授教育協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)。“云教育”作為一種線上資源共享平臺，具有強大的計算和存儲能力，是現(xiàn)代教育信息化的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)教育信息邊界，可自由上傳和下載資源，讓不同學(xué)習(xí)者在一個共享虛擬空間，得到海量教育資源，可與全國范圍的成人學(xué)習(xí)者進行在線交流和互動。“云教育”突破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源的“有限性”，是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源的再升級。“從校內(nèi)共享向校際共享，再到學(xué)校和社會的協(xié)同化共享，只要是云教育平臺上的資源均適用于移動學(xué)習(xí)，是真正意義上的資源共享。”[3]對于探索成人函授教育線上線下融合發(fā)展教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，當(dāng)前我國還沒有成熟的理論和經(jīng)驗，而是一種新的嘗試和調(diào)整。這就要求教育主管部門和高校管理人員積極借鑒國外成熟的經(jīng)驗和社會傳媒的先進理念，以“云教育”思維為契機，深入探索優(yōu)化教育資源的有效途徑。只有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者隨時利用移動終端設(shè)備進行實時學(xué)習(xí)，與不同地區(qū)的成人學(xué)習(xí)者組成“云課堂”、“云社區(qū)”等個性化移動學(xué)習(xí)空間，學(xué)生像進入學(xué)習(xí)超市一般，可自主選課，按需選課，才能實現(xiàn)教師與學(xué)生線上線下實時互動，集思廣益，協(xié)同創(chuàng)新，形成一個移動學(xué)習(xí)的循環(huán)機制。
(三)打造“回歸實踐”的開放性課程
應(yīng)該說，任何一個單一的教育組織都很難掌握所有的教育資源，成人函授教育的對象本身具有職業(yè)性，他們來自各行各業(yè)，擁有本工作單位的優(yōu)質(zhì)資源。因此，線上線下的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)不是將原有單一學(xué)校教學(xué)資源的重新打包上傳，而是要實行“開門主義”。一方面，加強線上課程資源的開放性。我國成人函授教育應(yīng)遵照國家有關(guān)政策，堅持平等開放、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新的原則，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)跨學(xué)科、跨地域、跨行業(yè)、跨學(xué)校的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企協(xié)同、校校協(xié)同、師生協(xié)同、生生協(xié)同，注重不同個體間工作實踐的互補。以此來“改變分散、封閉、低效人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素的活力。”[4]此外，成人函授教育的供給者要不斷豐富教學(xué)資源，廣泛合作，在不同行業(yè)和高校之間建立資源共享合作聯(lián)盟，互利共贏。另一方面，要積極拓展線下教學(xué)的形式與內(nèi)容。成人函授教育的培養(yǎng)要從重理論回歸實踐。“實踐智慧是對學(xué)理素養(yǎng)的超越，它滲透在學(xué)理素養(yǎng)的具體應(yīng)用之中，將學(xué)科的話語體系與特殊經(jīng)驗感覺有機結(jié)合在一個鮮活的情境中。”[5]成人函授教育課程的實踐性要求教學(xué)與成人學(xué)生本身鮮活的職業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“從實踐中來，到實踐中去”的理念，課堂可在學(xué)校教室，也可在學(xué)生所在的工作單位，可采用名企名人參訪、實地調(diào)研、現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)等多種形式，有理論導(dǎo)師也要有實踐導(dǎo)師，充分踐行陶行知先生“社會即學(xué)校”的教學(xué)理念，將課堂擴大到廣闊的大自然和豐富的社會中，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)以致用、融會貫通，讓每一個學(xué)生在工作實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)強。
(四)培育創(chuàng)新型的師資力量
創(chuàng)新型教師資源是實現(xiàn)成人函授教育的線上線下協(xié)同創(chuàng)新的根本保障。創(chuàng)新型教師需要富有創(chuàng)新精神，具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)同創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生。有資源不等于會使用資源，只有使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)資源的價值和意義，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生掌握了搜索和使用有效資源信息的方法，才能實現(xiàn)線上多元化教學(xué)資源與線下的實踐教學(xué)充分融合，從而促進協(xié)同發(fā)展。提高成人函授教育質(zhì)量，首先要抓好教師隊伍建設(shè)，加強成人函授教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)。教師只有掌握線上線下協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)新科技新理念，才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，提升學(xué)生的自我發(fā)展能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身工作實踐中的具體問題，對所從事行業(yè)的熱點難點問題進行深入思考，增強自我發(fā)現(xiàn)問題的意識，帶著問題再學(xué)習(xí)、再實踐，便能實現(xiàn)實踐與知識的融合。總之，從成人學(xué)生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，平衡好管與放，將線上與線下的教與學(xué)有機結(jié)合，才能真正授之以漁。
(五)創(chuàng)新教育考核評價制度
考核評價體制是成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前成人函授教育考試多數(shù)依照普通全日制本科的標(biāo)準(zhǔn)，即平時成績加理論量化考核，是一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的考核評價制度，顯然并不適用于成人教育。因此只有創(chuàng)新教育考核評價制度，才能督促管理者、教師和學(xué)生改革創(chuàng)新教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需求，真正提升成人函授教育質(zhì)量。創(chuàng)新成人教育考核評價制度需要從學(xué)校管理者、專業(yè)教師和學(xué)生3個維度進行，既要注重結(jié)果性考核，也要嚴(yán)格教育教學(xué)的過程性考核。對于學(xué)校管理者，主要考量教學(xué)管理科學(xué)化水平、教學(xué)信息化程度、教學(xué)資源的開放性、教學(xué)培育計劃的實用性等方面；對于專業(yè)教師，重點考量課程教學(xué)內(nèi)容的實踐性，線上線下互動性、教學(xué)創(chuàng)新能力、指導(dǎo)能力、責(zé)任意識等；對于學(xué)生的考試考核，要關(guān)注成人學(xué)生實際，應(yīng)設(shè)置多次考試時間和多元化考核內(nèi)容，考核形式可以線上線下相結(jié)合，學(xué)生可自主進行網(wǎng)上自測和考試。考核重點除了基本理論知識外，還需要增加團隊合作能力，創(chuàng)新實踐能力，解決問題和分析問題能力等方面的考核。傳統(tǒng)成人函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融合發(fā)展研究是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們將結(jié)合現(xiàn)實條件和實踐經(jīng)驗對本文提出的線上線下協(xié)同創(chuàng)新途徑繼續(xù)深入思考。充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育理念，切實提高成人函授教育教學(xué)質(zhì)量是本課題研究的不竭動力。
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第7篇：線上線上教學(xué)模式范文
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；音樂教學(xué)；雨課堂
在科技發(fā)展日新月異的時代，科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起，信息技術(shù)的不斷革新，我們的教育教學(xué)也迎來了智能化的來臨。教學(xué)智能化在帶給師生教學(xué)便利的同時，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構(gòu)著我們的教學(xué)。近年來，教育界中興起的“混合式教學(xué)”“創(chuàng)新性課堂”等開始廣泛介入到教學(xué)當(dāng)中，并成為教育領(lǐng)域的一個熱門。在教育領(lǐng)域，“混合式教學(xué)”已經(jīng)不再陌生，各高校學(xué)者對“混合式教學(xué)”的討論和實踐，以及對教學(xué)平臺的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學(xué)的同時，“混合式教學(xué)”是否適應(yīng)音樂教學(xué)的發(fā)展，特別是以初中為起點大專制學(xué)生的特點。在五年制教育領(lǐng)域，有關(guān)音樂“混合式教學(xué)”的適應(yīng)性需要我們進一步探討和實踐。
一、音樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
音樂教學(xué)是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學(xué)前教育專業(yè)的主要課程，其現(xiàn)狀如何呢？
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板化不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求
近年來，隨著教學(xué)改革的深入和人工智能化的來臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問題。“就音樂教育來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的音樂教育師資和應(yīng)用型專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，成為時代的共識”。1而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，只是刻板的授收關(guān)系，師生互動甚少，學(xué)生也無法表達自己的觀點，而這種教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問題，不能順應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求。同時，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學(xué)生面對傳統(tǒng)教學(xué)時，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，學(xué)生的主題地位不明確，老師的主導(dǎo)性沒有確實的實現(xiàn)，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且對知識學(xué)習(xí)應(yīng)付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，如何把當(dāng)今的人工智能融入到音樂教學(xué)，讓學(xué)生通過手機等微媒介，接收到課堂內(nèi)容，怎樣利用時興的信息碎片化，讓學(xué)生在課下進行零碎的知識學(xué)習(xí)，課上讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關(guān)知識，成為教師需要解決的現(xiàn)實問題。
（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)理念更新較慢
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術(shù)、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多是課上時間以老師為主角的教學(xué)，學(xué)生缺乏必要的思考體會時間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅加重了老師的負(fù)擔(dān)，沒有精力投入到科研中，而且，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新想象能力也得不到發(fā)揮，并且，對知識的學(xué)習(xí)也會失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)理念的固化，使得一部分音樂老師，無法接受當(dāng)今的這種線上線下“混合式教學(xué)”，認(rèn)為音樂這種技能型課程，無法放手讓學(xué)生進行探究，從很大程度上來說，是不愿接受這種新型的教學(xué)理念，或者說，不知如何運用。
二、基于“雨課堂”的音樂教學(xué)模式實踐
隨著信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，線上線下的教學(xué)模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行思考和實踐。
（一）混合式音樂教學(xué)模式的興起
近年來，手機學(xué)習(xí)終端發(fā)展迅速，微課、開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學(xué)模式在新的一輪教育教學(xué)革命中尤為凸顯。“混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進課堂教學(xué)，已達到更加有效的學(xué)習(xí)效果。”2這種教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)教學(xué)的授受與在線自學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生主體性得到了實現(xiàn)。
（二）“雨課堂”教學(xué)平臺的音樂教學(xué)實踐
1.“雨課堂”清華大學(xué)在線教育對“學(xué)堂在線”的進一步深化研發(fā)，是現(xiàn)今混合式教學(xué)中，非常重要的教學(xué)平臺。老師可以通過“雨課堂”對學(xué)生預(yù)習(xí)資料，并生成手機課件，方便學(xué)生利用手機媒介查看，也可以布置作業(yè)于平臺。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學(xué)生同樣可以通過“雨課堂”對老師所講，提出質(zhì)疑，通過手機終端發(fā)送給老師，進行反饋。2.音樂課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂為例，我們學(xué)習(xí)的主要是科學(xué)的發(fā)聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂老師認(rèn)為，聲樂這門技能操作性較強的課程無法實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。但是，大家沒有理解的是，聲樂不僅有很強的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學(xué)實踐中，我會把下節(jié)課所講的主要內(nèi)容在“雨課堂”，這些內(nèi)容大都是聲樂發(fā)聲方法的理論知識，這樣學(xué)生就會在課前對這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對所學(xué)歌曲進行整體性的把握，大大節(jié)省了課上學(xué)習(xí)歌譜的時間；同時，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)會利用課上時間，為學(xué)生講解歌曲創(chuàng)作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，自行查找歌曲的相關(guān)資料、理解歌曲的創(chuàng)作意境。在課上把教學(xué)課件發(fā)送到手機，學(xué)生通過“雨課堂”接收，隨時可以向老師反饋懂或不懂，并且通過發(fā)送彈幕的方式表達自己的想法。顛覆了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的師生關(guān)系，由授受模式變成了人人互動、人機互動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，解放了課上學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生積極性得到了很大提高，迎合了學(xué)生“低頭族”的口味。
第8篇：線上線上教學(xué)模式范文
【關(guān)鍵詞】“云課堂”；影視類課程；高校；教學(xué)改革
一、“云課堂”概述
“云課堂”是一類面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。使用機構(gòu)無需購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網(wǎng)絡(luò)互動直播技術(shù)服務(wù)的方式，就可以實現(xiàn)面向全國的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)及培訓(xùn)，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學(xué)習(xí)模式。“云課堂”依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)互動直播平臺，實現(xiàn)了線上教學(xué)資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學(xué)課件、教學(xué)視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實現(xiàn)線上互動直播教學(xué)，與學(xué)生構(gòu)建緊密的、實時的教學(xué)反饋和聯(lián)系。云存儲技術(shù)可以實現(xiàn)對教學(xué)資源的統(tǒng)一存儲和管理，學(xué)生可以隨時訪問教學(xué)資源和反復(fù)觀看教學(xué)視頻，實現(xiàn)“下課不停教”“下課不停學(xué)”，提高學(xué)生溫故而知新的自學(xué)能力。同時，云計算功能能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進行科學(xué)分析，為教師做學(xué)情分析提供科學(xué)化、系統(tǒng)化數(shù)據(jù)，進一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。“云課堂”突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學(xué)體驗和服務(wù)，將“云理念”與教育理念有機融合，實現(xiàn)了教育的信息化、科學(xué)化、全面化發(fā)展。
二、“云課堂”發(fā)展的必然性
傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教材為主，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，教師通過課堂講授將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生作為知識受體被動獲取知識。而在“云課堂”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和對知識的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一編排和單一的教學(xué)方式，利用自己擅長的學(xué)習(xí)方式主動參與到學(xué)習(xí)中。通過“云課堂”可以實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共享交流，不僅提高了學(xué)生之間的協(xié)作能力，還進一步提升了教師之間業(yè)務(wù)交流和借鑒學(xué)習(xí)的能力，促進了師生之間共生關(guān)系的粘合發(fā)展。在疫情防控期間，全國各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開展線上教學(xué)。“云課堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠(yuǎn)程教學(xué)需求，還為高校影視類教學(xué)方式改革帶來了新的契機和源動力。利用電腦或移動終端登錄“云課堂”學(xué)習(xí)平臺，就可以實現(xiàn)點對點、點對面的實時互動交流，實現(xiàn)教學(xué)文字資料、教學(xué)視頻與教學(xué)互動信息的高效融合與傳達，在教師、學(xué)生以及家長之間構(gòu)建起同頻互動、實時溝通、共管共教的教學(xué)模式。
三、“云課堂”背景下影視類教學(xué)的改革路徑
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)在“云課堂”背景下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集很多的教學(xué)資源，也可以將自己的教學(xué)要求、教學(xué)資料、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻等教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生可以提前看到本學(xué)期的教學(xué)安排，依照自己的學(xué)習(xí)進度合理安排學(xué)習(xí)計劃；學(xué)生可以全天實時參與到學(xué)習(xí)中，對于未聽懂的知識點可以反復(fù)推敲和琢磨；對于疑難問題可以在線請教老師或者發(fā)起同學(xué)圈內(nèi)討論；學(xué)生可以實時分享學(xué)習(xí)體驗和經(jīng)驗總結(jié)，教師也可以及時得到學(xué)情反饋。對于影視類課程而言，學(xué)生需要大量的觀片量來提高自己的審美能力和專業(yè)鑒別能力，借鑒大量的優(yōu)秀作品和解讀優(yōu)秀劇本來挖掘創(chuàng)作源泉和開拓創(chuàng)作思維。基于“云課堂”背景的雙向教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與獨創(chuàng)性思維。
（二）重組教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師面對面的講授獲取知識，然而基于“云課堂”背景下，學(xué)生除了通過線上教學(xué)平臺獲得教師上傳的課程知識外，還可以共享課程相關(guān)的其他知識，這無疑對傳統(tǒng)模式下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計提出了新的要求和規(guī)劃。通過“云課堂”，教師可以整合線上線下教學(xué)資源，將課本知識與專業(yè)相關(guān)知識相融合、將技能培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合、將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組，完善人才培養(yǎng)體系。教學(xué)內(nèi)容的重組，不僅拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，提升了教師的專業(yè)教學(xué)能力，還有利于學(xué)生自身知識體系的建立和綜合執(zhí)業(yè)能力的提升。
第9篇：線上線上教學(xué)模式范文
近年來，網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)席卷全球之勢。大學(xué)校園里越來越多的課程采用O2O教學(xué)模式，即線上線下混合式課堂教學(xué)模式。由于O2O教學(xué)模式是新生事物，所以很多教師不是很確定如何才能最大限度地滿足學(xué)生的要求。因此，從高校在校大學(xué)生的角度來研究了解他們對O2O模式的發(fā)展要求和需求有重要的意義。
二、調(diào)研過程及方法
本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查的方法，問卷調(diào)查于2016年4～5月展開。在正式調(diào)查之前筆者首先進行了試調(diào)查，目的是讓調(diào)查樣本時的要求和對象特征與調(diào)查總體相同。在調(diào)查期間，樣本對象出現(xiàn)的問題絕大部分反映了調(diào)查總體出現(xiàn)的問題。這就能在很大程度上保證調(diào)查對象的準(zhǔn)確性和真實性。
正式的調(diào)查問卷是在網(wǎng)站上完成的。由班長把調(diào)查問卷發(fā)到微信和QQ平臺，讓學(xué)生參與并填寫。有的學(xué)生不僅填寫了問卷，還進行轉(zhuǎn)發(fā)，使問卷調(diào)查范圍逐漸擴大。最后共回收問卷230份，有效問卷191份，其中95%為浙江省內(nèi)的大學(xué)生。
三、調(diào)研結(jié)果及數(shù)據(jù)分析
本調(diào)查問卷設(shè)計了12道選擇題和一道開放題，開放題供學(xué)生寫自己的建議和想法。選擇題結(jié)果舉例如下：
你對網(wǎng)絡(luò)課程這種方式是否感興趣？選項小計比例非常感興趣2714.14%較為感興趣7539.27%一般8041.88%不感興趣94.71%
越來越多的教師熱衷于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，很多教師也想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生和自己一樣喜歡這個新生事物。但調(diào)查結(jié)果顯示對其非常感興趣的學(xué)生并不多，普遍持觀望態(tài)度。因此，教師在初期階段應(yīng)該盡可能地把各個步驟做好，給學(xué)生一個良好的開始。
超過一半的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程會更加輕松，這對教師來說是喜憂參半。雖然線上學(xué)習(xí)看上去沒有傳統(tǒng)課堂對時間那么嚴(yán)格的要求，但是，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)強度和學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的要求要高于傳統(tǒng)課堂。教師應(yīng)該用豐富有趣的網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢來吸引學(xué)生的注意力。
總結(jié)線上和線下學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生的觀點是：學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法的豐富多彩是網(wǎng)絡(luò)課程的亮點，而面對面交流是傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢，也是學(xué)生慣用的與教師交流的方式。這就要求教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，增加各種生動可行的交流形式。
在線上教學(xué)中，約有三分之二的學(xué)生希望教師也能加入學(xué)生的交流，這要求教師經(jīng)常上線交流；同時，也有一半的學(xué)生希望教師能給他們自由。這就需要教師把握好中間度：既不能管得太多，又不能放手不管。
學(xué)生對于線上方面的建議：目前缺乏普及率和較好的網(wǎng)站引導(dǎo)，希望操作可以更加簡便，能夠有離線下載的功能，增加網(wǎng)絡(luò)課程的課后評價過程，讓后來者更好地了解網(wǎng)絡(luò)課程，等等。
四、結(jié)語
第一，通過以上學(xué)生對于O2O教學(xué)模式的反饋分析，可以看出他們認(rèn)為線上和線下學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢。根據(jù)反饋意見，教師認(rèn)為堅持O2O教學(xué)模式是正確的發(fā)展方向，應(yīng)抓住線上、線下各自的優(yōu)點不放松，只有將線上、線下的優(yōu)點相結(jié)合，才能讓學(xué)生最大限度地受益。
