電工電子教學計劃精選(九篇)

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第1篇：電工電子教學計劃范文

1.非電類專業“電工與電子技術I” 課程簡介和模塊建設依托的專業基礎

所謂模塊化，指的是“一個專業內單一的教學活動組合而成的主題式教學單元”，模塊化的目的在于提高教學及考核內容的透明度，提高整個教學過程的靈活度，教學內容應做到主題鮮明，目標明確，選材靈活，形式多樣。

非電類專業“電工與電子技術I”是工科高等院校非電類專業的一門重要技術基礎課程，也是培養學生綜合素質的關鍵課程之一。本課程使學生在了解我國電工技術發展概況的基礎上，獲得電工和電子技術必需的知識理論、技術技能，也可為后續電類課程學習和從事相關的工程技術和科學研究工作打下堅實基礎。非電類專業“電工與電子技術I”課程模塊化教學存在一些不可回避的問題，突出地表現在以下幾個方面：①由于屬于非電類專業，學生缺乏前期的學習基礎；②電類實踐的機會較少，理論教學與實踐環節容易脫節；③不注重激發與引導學生提高學習興趣，提升電學技能；④嚴重缺乏電類知識的自學能力。

2.非電類專業“電工與電子技術I” 課程內容建設

按照學科內容屬性可將非電類專業“電工與電子技術I”課程模塊分為基礎知識模塊和基本技能模塊。非電類專業“電工與電子技術I”課程內容確立原則：研究專業培養目標對本課程的需求，將如何調整教學內容納入整個課程體系的改革中，要有一種服務整個后續電類課程的理念；依據非電類專業各關聯專業課程的需要，確定非電類專業“電工與電子技術I”課程模塊的培養體系與培養主題。

3.非電類專業“電工與電子技術I” 教學方法的運用

（1）“面向大學生服務”的教育理念。轉變教育思想是提升非電類專業“電工與電子技術I”課程模塊化教學質量、促進非電類專業“電工與電子技術I”課程模塊化教學方法發展的重要一步。這里提出面向整個大學階段的教育服務思想，要求教師不僅為了這門課程的學習，還要幫助學生解決后續課程學習中遇到的疑難問題，即提供一種全程化教育服務。只有這樣，才能做到由以傳授知識為主的知識型教育轉變為以培養能力為主的素質型教育。

（2）課程考核質量評價方法多樣化。建立并完善非電類專業“電工與電子技術I”課程模塊考核評價方法是本課程教學管理的重要部分。考核方式力求多樣化，引入成績影響因子，如上課筆記、實驗、課堂討論、創新實踐等。

（3）教學管理的強化。首先，要加強非電類專業“電工與電子技術I”課程的教學質量控制，尤其要進行實踐能力培養質量的控制；其次，不斷進行師資力量的培訓，包括教學新手段、新技術和新技能培訓；最后，提倡以學生為主導的教學質量評價方式。

（4）虛擬教學實驗手段的引入。電學仿真軟件具有投入少、效果好、方便實用的特點，對培養學生綜合應用能力很有幫助。

（5）大力倡導學生自學與互學活動。當今，電工與電子技術的發展日新月異，不具備自學能力的學生很容易被淘汰或者失去前進的動力，因此，提倡學生自學與互學的教學活動同樣顯得非常有意義。

4.非電類專業“電工與電子技術I” 課程建設規劃

（1）積極根據學校的教育理念與定位，充分體現非電類專業“電工與電子技術I”模塊教學課程體系，自主選擇其教學模塊，設計好課程的培養方案。

（2）教材、課件、教學計劃、教學大綱、授課計劃、講課內容等，應全方位地體現課程模塊教學的要求。

（3）以實踐性和創新性為指導思想，培養學生綜合應用知識及創新的能力。

第2篇：電工電子教學計劃范文

【關鍵詞】電工電子技術課程一體化教學實踐

電工電子技術是理論性很強的工科專業基礎課程，課程信息量大，內容跨度廣，以至于學生在學習過程中會覺得乏味和吃力。這就要求在教學的過程中采取一種好的教學方法來提高課程的趣味性和學生學習的主動性。而一體化的教學模式注重理論和實踐的結合，讓學生從“要我學”變成了“我要學”，把課堂交給學生，使學生的實操技能、創新意識、自主學習能力、職業素質及綜合能力等方面得到了大幅提升，為社會培養高素質的技能型人才。

一、一體化教學模式

傳統的教學模式一般以理論教學為主，和實踐教學是分開的。在實際課堂教學中一般是老師教授，學生記錄重點，像電工電子技術這種理論性比較強的課程學生普遍覺得枯燥乏味，導致教學效果差，學習效益低。一體化教學模式從根本上解決問題，在教學中顯示出明顯的優越性。

一體化教學模式有教師一體化、教材一體化、教室一體化和學習主客體一體化四個特點。優勢主要表現在它消除了理論和實踐分離的弊端，減少了知識重復學習的現象，學生成為了學習的主體而教師則成為了為知識的引導者。其次，一體化教學以學生掌握知識技能為目的，理論實踐并重，能提高學生的主動性。一體化教學對教師的要求更高，教師必須是知識和技能都完美掌握的復合型人才。最后這種一體化的教學模式在教學內容的組織和安排上也具有很大的優勢。

二、一體化教學在電工電子技術課程中的實踐

一體化教學在電工電子技術課程的實踐表現在教學任務、教學內容和教學方法三個方面。

（一）一體化教學任務和目標

在電工電子技術課程中實施一體化教學，就要整合教學內容，分析電工電子技術相關的崗位對該課程的知識和技能的要求、了解畢業生和上屆學生對該課程的掌握情況，根據這些資料來確定一體化教學任務和目標。一般來說，教學目標分為知識目標和技能目標。如：萬用表的組裝，知識目標是掌握直流電路的一些基本概念、定理和計算方法，技能目標就是識讀電路圖和焊接電路等；照明電路的安裝，要求掌握交流電路的概念、規律等，并能夠正確使用常用電工工具和儀表；功率放大器的組裝與調試，不僅要掌握放大電器的基本原理和特性，還要求能夠設計、制作和調試功率放大電路等。教師在課前就要根據學生的認知能力和水平安排好教學任務和教學目標，把握好教學的重點和難點。

（二）一體化教學內容

一體化教學內容就是要求將理論知識和實踐內容有機結合，圍繞實踐教授理論，又用理論來指導實踐。在設計電工電子技術課程的教學內容的過程中，要參考教學任務和目標教學內容。如從萬能表的組裝教學任務和目標可得知教學的主要內容就是與直流電路相關的概念理論、基本定律和計算方法、電路元件和電路圖的識別方法、電力的檢測和調試方法及電路的焊接操作教學；照明電路的安裝的教學內容包括交流電路的基本概念和常用電工工具和儀表的使用方法。教師既要講解理論知識，有要向學生演示萬用表的組裝操作過程，知識和技能穿插教學，讓學生在實驗中學習，這樣有利于對理論知識的記憶掌握，提高實踐效果和教學效益。

（三）一體化教學方法

教師明確了教學的任務和內容，就要選擇有效的教學方法進行教學。一體化的教學方法就是叫教學做的方式。學生是學習的主體同時也是客體，教師主要是創設學習情境，起引導作用，要讓學生在實際的學習任務中主動獲得知識，在實踐中獲取技能。具體來說，教師首先要做好課前準備，寫好教案，在課中要教授專業知識理論和進行具體的操作演示，然后給學生布置實驗任務，讓學生通過團隊協作或者單人獨立完成萬用表、電工工具的組裝使用。之后可以以答辯或者座談會的形式組織學生進行討論，交流組裝使用的過程中遇到的問題。教師對優秀的小組給予表揚肯定，鼓勵存在不足的小組，并對組裝操作中的錯誤給予糾正。課后教師要根據學生的反饋信息進行反思，總結成功和失敗之處，進一步優化教學，形成良性循環的教學鏈。

結束語

在電工電子技術課程中實施一體化教學，要特別注重加強教學的針對性，對任務的選取要以學生的就業需要為依據，就以電工這一職業來說，教師要根據社會對這一職業的知識和技能要求進行教。在教學中要實踐與理論并重，將教、做和學三者結合起來，給課堂注入活力。其次，在課堂教學中教師要發揮其引導作用，注重教學方法的選取，變師本教育為生本教育，將中心由課本課堂轉變為任務實踐。讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，讓學生真正掌握好知識和技能，培養高素質高水平的技術人才。

參考文獻

[1]王樹瑾，陰奇越.《電工電子技術》課程"教學做"一體化教學模式的研究[J].科技創新導報，2011，（4）

第3篇：電工電子教學計劃范文

>> 電氣工程及其自動化專業實踐教學的改革與實踐 電氣工程及其自動化專業實踐教學體系的構建 民辦高校電氣工程及其自動化專業實踐教學體系的探索 淺談如何提高電氣工程及其自動化專業的實踐教學 高校電氣工程及其自動化專業實踐教學體系的構建研究 電氣工程及其自動化專業實踐教學體系的研究 電氣工程及其自動化專業實踐教學改革與實踐 新增本科電氣工程及其自動化專業實踐教學體系建設與實踐 應用型電氣工程及其自動化專業實踐教學建設與實踐 《電氣工程及其自動化》專業實踐教學體系改革探討 淺談電氣工程及其自動化專業實踐教學改革 電氣工程及其自動化專業實踐教學改革與探索 試析電氣工程及其自動化專業實踐教學改革 電氣工程及其自動化專業水電特色實踐教學體系探索 電氣工程及其自動化專業開放實踐教學體系研究 電氣工程及其自動化專業實踐教學體系探討 淺談電氣工程及其自動化專業實踐教學 建設電氣工程及其自動化優勢專業的探索與實踐 電氣工程及其自動化專業實踐改革的探討 獨立學院電氣工程及其自動化特色專業建設的探索及思考 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》. 中華人民共和國教育部[EB/OL].

[3] 2015全電氣工程及其自動化專業大學排名.

[EB/OL].

第4篇：電工電子教學計劃范文

關鍵詞：職業學校；電工電子；機電一體化專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-02

根據社會發展的需要，我校于幾年前把全校專業整合成機電、物流、信息三大專業群，其中，機電專業群包括數控、模具、機電一體化三大專業方向。機電一體化專業人才已被國家列為21世紀最急需的十大專業人才之一，是就業領域廣，就業前景非常好的專業，該專業主要培養能進行機電一體化技術應用，并具有初步設計開發能力的中級技術人才。學生經過三年的學習，能夠掌握機、電、計算機等方面的基礎知識和必備技能。

機電一體化專業開設眾多專業課程，《電工電子》課程是其中一門專業基礎課程。由于機電一體化專業設置的時間不長，很多學校對中職《電工電子》課程在該專業中定位不準，教學模式不符合專業實際，造成教學效果不好，不能為其他課程更好地服務。筆者擬針對如何在機電一體化專業中開展《電工電子》課程教學提出一些自己的見解。

《電工電子》課程在機電一體化專業中的定位

長期以來，機電一體化專業在《電工電子》教學方面的培養目標定位為培養學生全面掌握電工、電子線路的基礎知識，掌握電子設備、電子產品的常用元器件及材料的基本知識，具有操作和使用常用電子儀器、儀表的能力，具有閱讀電子整機線路的初步能力，具有電子設備、電子產品裝配、調試、檢測、銷售與維修的技能，因此，機電一體化專業教學往往注重理論教學，把傳授系統的理論知識作為課程教學的出發點。雖然以理論為主的考核方式有利于學生系統掌握知識點并完善知識結構，可為將來從事研究工作打下基礎，但結合職業學校學生的實際情況就會發現，這種教學存在很大的問題。首先，職業學校學生的基礎知識普遍較差，自主學習能力不強，因此大部分學生面對枯燥無味的理論教學會提不起興趣，學習該課程會呈現越學越難的現象，最終甚至可能導致部分學生放棄該課程。其次，職業學校學生畢業后大部分會被分配在生產第一線，不是搞研發、做設計，而是操作機器、控制生產或者排查故障等一些實操性強的工作，這種教學模式會導致學生在學校里學到的知識相當一部分用不上，而能用上的技能又不具備的狀況。

《電工電子》課程是集電工、電子知識和其他科學理論與實踐于一體的課程，它除了在機電專業中設置以外，在電工電子、電子技術、汽車維修等專業同樣開設。在機電一體化專業中，《電工電子》課程應是一門實踐性強的專業技術基礎課程，在專業課程設置中應起著承前啟后的重要作用，具有基礎性、應用性和實用性的特征，而且，它在機電一體化專業中的定位要有別于其他專業。在機電一體化專業課程設置中，這門課程旨在使學生掌握電工、電子技術的基本理論、知識和技能，了解電工、電子技術在機電一體化行業中的應用與發展概況，能夠運用所學的知識解決實際生產的問題，在維修電工、電子電路分析與簡單設計等方面有一定的實踐能力，同時，為其他專業課程的學習、生產實習和就業上崗打下扎實的理論和實踐基礎。

如何開展《電工電子》課程的教學

教學內容設置應有別于電子技術應用、汽車維修等專業 電子技術應用等專業要求學生必須掌握較扎實的電工電子理論知識，因為只有這樣才能接著學習其他課程，否則就會造成知識脫節。在這些專業里，《電工電子》課程設置的課時會多得多，開設的相關科目也會很多。但是，在機電一體化專業里，《電工電子》課程只是一門專業基礎課程，讓學生掌握一些最基本的電工電子常識，能為其他課程服務就夠了，完全沒有必要追求太多的復雜理論知識。無論是電工基礎，還是電子技術基礎，都是概念、理論內容多，內容難學，范疇也太廣，如果按照傳統的課程結構教學，肯定會造成學生理論知識學得不深，實踐知識缺乏的局面。《電工電子》課程在機電一體化專業里最多開設一學年，每周4課時，因此，電工電子內容必須少而精，講授一些與其他課程有關聯的知識點，能為其他課程服務就足夠了。如電工方面可以設置電路的基本概念和基本定律、直流電路、正弦交流電路、三相交流電路、變壓器等內容。電子技術方面可以設置常用半導體元器件、整流和穩壓電路、各種放大電路、數字電路基本知識、組合邏輯電路和時序邏輯電路等內容。梳理好教學大綱，定好教學內容，這樣才能達到良好的教學效果。

淡化理論知識，注重實踐效果 職業教育的最終培養目標，是要求學生具有實踐能力——解決實際問題的綜合能力，要求學生掌握技能去完成某種工作活動。實踐性教學是理論聯系實際、提高操作技能的重要手段，是培養應用型人才不可缺少的一環，加強實踐性教學也是形成中職教學特色的重要舉措。比如在講授“晶閘管”一課時，筆者先組織學生安裝一個“可調光的臺燈電路”。安裝成功后，學生對電路產生了非常大的興趣，很想了解電路調光的原理，這時筆者引導他們認識到調光最重要的元件是晶閘管，那么，他們自然對晶閘管知識充滿了興趣。再如，在學習串聯型直流穩壓電源電路時，首先以學生常見的直流電源引入，比如用各類電池、充電器和學生實驗臺上的直流電源給學生感性的認識，接下來以變壓、整流、濾波、穩壓四個環節為直流電源組成部分，學生使用示波器進行測量、比較，讓學生自己明白以上四個部分的作用。接著通過各種充電器的輸出電流和電壓的不同引入器件的選擇，從穩壓環節引入串聯型直流電源，采用分立元件讓學生分組進行實際電路的焊接和測量，最后從穩壓效果、焊接質量、個別問題提問等環節對學生進行考核。這樣，通過注重實踐、淡化理論，學生不但掌握了技能，也通過實踐掌握了理論知識。

嘗試多種教學手段 教學手段不應該只停留在課堂上講理論或實驗室里做實驗，還應探討用更多的教學手段來提高教學效果。（1）采用多媒體教學手段。現在很多學校教室都配備了多媒體平臺，開展多媒體教學已不是難事。利用多媒體教學有助于解決學時少、內容多的矛盾。用傳統方法教學，因經常要在黑板上作圖、推導公式，費時較多，教師普遍反映該門課程課時緊張，為趕課時，不得不簡化或放棄許多對教學有益的作圖。采用多媒體來輔助教學，可省去教師大量板書的時間，增加教學信息量，有助于解決學時少、內容多的矛盾，同時，有助于將抽象的內容直觀化。電工電子課程理論性強、內容抽象，在傳統教學方式中往往只能在理論上進行論述、推導、驗證和說明，并借助一些公式來闡明問題，很難給學生較直觀的印象。另外，有些實驗也因為設備的限制不能開展。而多媒體課件中可插入視頻、動畫，將電路的實際工作情況展現給學生，融視聽技術于一體，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握。（2）與實際生產相結合。職業學校的學生要成為現代化建設生產第一線需要的技能型人才，就不能閉門讀書，而必須走向社會，投身社會實踐，接觸專業生產，在實踐中與普通勞動者相結合，了解社會，了解生產實際。因此，在條件允許的情況下可以多讓學生接觸實際生產，以讓他們感受到所學知識的重要性。要以產促教，鼓勵學生深入生產實際，把教學活動與實踐生產緊密結合起來。

科學技術的日新月異，社會的需求變化很快，使得中職的教育內容、教學方法都必須及時更新，與時俱進，否則將會與時代脫節。我們在教育過程中要不斷鉆研新內容，摸索新思路，以更好地適應社會發展需要。

參考文獻：

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[7]孫昕.關于職業學校電子電工專業人才培養的若干思考[J].考試周刊，2011（20）：176-177.

第5篇：電工電子教學計劃范文

了研究。在教學內容、教學方法和手段、教學模式和考核方式等方面論述了電工電子技術課程教學改革的方法。

關鍵詞：電工電子技術 “教、學、做”一體化教學模式 考核方式

1 概述

“教學做”一體化教學就是將理論教學與實踐教學在單元教學時間里融為一體，教中學，學中做，做中學。以教學做一體化教學模式改革為指導思想，進行《電工電子技術》課程的教學設計，就需要以學生為主體，以實訓為手段，設計知識、理論和實踐一體化的課程，對電工電子技術課程的教學內容、教學手段、教學模式等環節進行全面改革，實施“教、學、做”一體化的模式，從根本上提高學生的實踐動手能力和創新意識，培養面向生產、服務、管理和建設的高技能人才。

2 “教學做”要求教學內容要以項目為載體

“教學做”一體化教學模式下，《電工電子技術》課程內容的引入上，需要以目前工業企業生產中的新內容為主線，新器件的應用為媒介，采用項目化教學，確定符合行業需求的教學內容。教學內容的組織上注重每一個項目訓練在課程中的地位，明確教學目標，重點突出。每一個項目都從電工電子類工業企業生產環境中的某一個實際需求開始，結合學生的學習規律，設置進階式的學習任務，使學生從案例中掌握知識的基本要素，從而根據項目進行實際產品的生產，培養學生的自學能力，以及對知識的擴展分析能力。

3 “教學做”對師資隊伍的要求

“教學做”一體化的教學對《電工電子技術》課程的任課教師的綜合素質提出了更高的要求。項目化的引入，貼近生產實踐的任務實踐，需要教師有扎實的理論基礎、極強的實踐經驗、具備工程師實踐操作能力，也就是說，只有具備“雙師型”技能的人才，才能勝任綜合課程的教學工作。

4 “教學做”一體化教學模式的實施

“教學做”一體化的教學模式是以項目為載體的。例

如，在教學中我們可以拿出某電子產品裝配與調試項目，

發給學生工作任務書、電子產品原理圖、安裝圖、元器件表、主要元件介紹及電路功能介紹等文件，給學生講述其中的重點部分和難于理解的知識點，然后要求學生完成手中的任務書，在整個教學過程中，教師其實就是一名“導演”，起到示范性的作用，學生才是主體，這樣可以極大地激發學生的學習熱情，鍛煉學生的自主分析能力、團隊協作能力、實踐動手能力等。

實際上，“教學做”一體化教學模式的實施可以分為以下幾個階段：

第一階段，教師任務。

這個階段，學生分成若干小組，同時教師引領各組學生學會如何展開思路去分析問題、解決問題，是一個引導階段。

第二階段，學生自主學習階段。

這個階段，學生進入到探索學習模式，將本單元所需要的資料、知識點、技能點進行概括了解，在進行下一階段的實踐中做到有的放矢。

第三階段，項目計劃實施階段。

這個階段，學生經過深思熟慮，進行任務的實現，不斷的實踐過程中進行知識與技能的融會貫通。

第四階段，拓展實踐階段。

這個階段，學生再次接受新的任務，此階段是為不同層次的學生準備，可再次加深學生知識掌握度和應用能力。

第五階段，考核評價階段。

從實踐中看，這種“教學做”一體化教學模式，不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成，使之體驗到個人與集體共同成長的快樂。

5 “教學做”模式下的考核方式

6 結論

其實《電工電子技術》課程做到“教學做”整合為一，對教師來說教中學，學中做，邊教邊學，邊學邊做不僅提高教師自身的教育教學能力，而且能讓學生更好的理解掌握理論知識和實踐技能，使課程改革真正落到實處。

參考文獻：

[1]朱曉慧.基于工作過程的電工電子技術的課程改革[J].職業教育研究，2008（8）.

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[3]石柳.高職電工電子教學現狀及教學方法探討[J].宜春學院學報，2007（4）.

第6篇：電工電子教學計劃范文

關鍵詞：卓越計劃;電工電子學;應用能力;創新思維

作者簡介：曹玉蘋（1982-），女，山東單縣人，中國石油大學（華東）講師，博士，研究方向為電工電子學基礎課程教學;劉潤華（1958-），男，山東梁山人，中國石油大學（華東）教授，研究方向為電工電子學基礎課程教學;劉復玉（1963-），男，山東濰坊人，中國石油大學（華東）副教授，研究方向為電工電子學基礎課程教學;賀利（1972-），女，四川廣安人，中國石油大學（華東）講師，研究方向為電工電子學基礎課程教學;周蘭娟（1978-），女，山東德州人，中國石油大學（華東）講師，研究方向為電工電子學基礎課程教學。

基金項目：山東省高等學校教學改革項目“電類基礎課程自主性、探究性教學方法的研究與實踐”（編號：2012145），主持人：劉潤華。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）02-0066-03

為了提高工程教育人才培養質量，2010年教育部了《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，中國石油大學（華東）是第一批獲批卓越計劃的高等院校之一。卓越工程師的核心能力是創新能力和工程實踐能力。為了培養具有一定創新能力和較強工程實踐能力的本科畢業生，有必要面向卓越工程師教育培養計劃研究切實可行的教學方案[1-3]。高等院校非電類專業普遍開設了“電工電子學”課程，結合卓越工程師教育培養計劃，制定了教學改革方案。因此，針對中國石油大學（華東）石油工程、化學工程與工藝等專業開設的少課時“電工電子學”課程，分析課程教學中存在的問題，研究適合于非電卓越工程師教育培養計劃的教學改革方案。

一、“電工電子學”課程現有教學方案存在的不足

中國石油大學（華東）的“電工電子學”課程已成為國家級精品課和國家級精品資源共享課，形成的國家級教學團隊在教材建設、理論教學和實踐教學等方面取得了一定研究成果。針對新時期卓越工程師的教育需求和少課時的客觀條件，現有教學方案存在以下不足：

（一）理論教學內容涉及的實際應用電路偏少

少課時“電工電子學”課程教學內容只包括電路的基本概念、定律和分析方法、正弦交流電路、電路的暫態分析、常用半導體器件、基本放大電路、集成運算放大器及其應用和數字集成電路及其應用[4]。在實際工程應用中，石油工程、化學工程與工藝等非電工程師需要面對測量與控制系統、變壓器、電動機、直流穩壓電源等典型電工電子設備。因此，如何在現有教學內容的基礎上有效融入實際應用電路或典型設備是需要解決的關鍵問題[5]。

（二）實驗教學內容以驗證為主，缺乏應用背景

實驗電路多為針對單一元器件的典型電路，不具有明確的應用功能[6]。實驗內容以驗證電路的工作原理為主，未涉及故障情況的分析和處理。由于實驗時間有限，損壞器件會影響成績或經濟賠償，學生無法根據興趣對電路的故障特性進行測試。因此，如何增強實驗電路的實際應用背景是亟待解決的關鍵問題。

（三）現有考核形式不利于培養創新能力

實際工程應用中只有問題，需要工程師自己確定采用何種方式分析哪些參數。而現有考試已在題目中明確指出電路分析方法和需求的參數，導致學生腦海里只見公式，不見知識體系，只見單個獨立的方法，不見各方法的對比與綜合。因此，如何通過合理設置考核方式引導學生培養應用能力和創新思維是需要解決的關鍵問題。

針對上述問題，從教學內容、教學方法和考核形式等方面進行研究，探討適合卓越工程師教育培養計劃的少課時“電工電子學”教學方案。

二、利用應用電路豐富教學內容

（一）優化整合理論教學內容

1.結合專業特色介紹自動控制系統。如針對化學工程和工藝專業介紹煉油廠分布式控制系統，針對石油工程專業介紹采油控制系統。通過接觸工程實踐中的系統，使學生建立完整的電工電子系統的概念，不僅拓寬了視野而且調動了學習積極性。

2.結合生活場景介紹電路的設計和制作過程。如以空調的溫度檢測和控制系統為例（如圖1所示），介紹項目需求、功能分析、電路設計、電路制作和調試等環節，使學生從宏觀上建立模塊化分析和設計的概念，有利于學生對所學零散知識進行有機整合。

圖1 空調溫度檢測和控制系統

3.在相關理論章節融入實際應用電路或典型設備。如在電感元件部分引入變壓器，在三相交流電路部分引入三相變壓器和三相異步電動機，在二極管元件部分引入直流穩壓電源等。典型應用電路增強了理論知識的實用性，不僅能夠調動學生的學習興趣而且有助于培養學生的實際應用能力。

（二）增強實驗教學內容的應用背景

1.為了體現實驗電路的應用功能，對實驗電路的規模進行擴大。以“一階RC電路過渡過程的研究”為例，該實驗主要觀察電阻和電容端電壓的波形，電路缺乏實際工程意義。可以在現有器件的基礎上增加555定時器以構成脈沖信號發生器，學生重點研究一階RC電路，同時了解應用廣泛的555定時器，明確一階RC電路的實際工程應用價值。

2.在實驗預習環節增加軟件仿真，學生通過仿真軟件模擬實驗內容。為了了解故障電路的特點，模擬元件短路、開路、電容容量衰減等典型故障。學生還可以根據個人興趣和愛好對電路進行改造，觀察信號的變化。通過軟件仿真不僅滿足了學生嘗試改變電路的好奇心，而且使學生了解了故障電路的特點，有助于在實際操作中快速解決故障。

三、利用研究性、啟發性等教學方法重點培養實際聯系理論的能力

對于非電工程師，“電工電子學”課程教學的重點不是講授深奧的理論，而是培養學生將電工電子基本知識應用于各自專業的工程實踐能力。因此，應研究有效的教學方法，以使學生能夠在實際工程問題面前有章可循地聯系所學知識和方法。

（一）從研究性教學方法出發組織教學內容

為了解決具體問題，應首先介紹電路的基本元件、基本概念、定律和分析方法，其中基本元件不僅包括電路分析中的基本元件還包括模擬電子技術中的基本元件。學習完這部分內容之后，學生就具備了自主分析電路的基礎。然后選擇既在生產和生活中具有實際應用價值又能夠覆蓋主要教學內容的典型案例，引導學生將案例需求作為研究目標，將各個功能模塊作為研究內容。教師按照功能模塊組織教學內容，針對每個功能模塊講授涉及的典型電路，引導學生利用所學知識設計功能電路。由于石油工程專業、化學工程與工藝等專業對電路硬件制作要求不高，所以只對電路進行仿真調試，不進行硬件制作和調試。典型案例如空調溫度檢測和控制系統，該系統涉及溫度檢測（熱敏電阻）、比較（集成運算放大器）、延時（暫態分析）、發光報警（二極管）、聲音報警（555定時器和功率放大）、繼電控制、直流穩壓電源等環節，能夠覆蓋主要教學內容。

（二）利用啟發教學法增強學生自主獲取所需知識的能力

在理論知識的學習中，引導學生提煉電工電子工程師實現功能設計的深層次思維內涵。例如逐次逼近型模數轉換器體現了逆向思維，戴維寧定理體現了黑箱建模的思想，啟發學生利用這些思維方式分析問題解決問題。

對融入相關理論章節的典型工程應用電路或設備，重點介紹外部特性和關鍵原理，啟發學生自主思考，通過查閱資料和討論理解工作原理。如變壓器，主要講授電能和磁場能的互相轉換原理，剩余內容由學生自學完成。

課堂上涉及的工程應用案例有限，可以啟發學生思考如何利用典型案例解決同一類型問題。如介紹空調溫度檢測和控制系統，引導學生嘗試設計煉油廠反應器壓力檢測和控制電路、有害氣體報警器等。

四、優化多元考核方式，培養科學素質和創新思維

近年來普遍采用的多元考核方式有作業、半開卷考試、課程論文等，根據卓越計劃特點對考核方式進行優化，以重點培養學生的科學素質和創新思維。

（一）改革傳統作業模式，創新多元化考核方式

現有的電工電子學作業大多是抽象和簡化的電路，實際工程意義已被省略。為了緊密聯系工程應用，應大量增加具有實際工程背景的作業。作業題目應介紹實際應用背景、電路模型與實際器件的對應關系。如一階線性電路暫態分析作業采用延時繼電器，二極管作業采用整流電路，集成運算放大器的作業采用變送器中信號變換和放大電路等。該類型的作業不僅能夠使學生明確理論知識的實際應用，而且有助于培養學生的數學建模能力。

由于電工電子學技術已經滲透到現代化生產和生活的方方面面，一些基本知識和方法隨時可以用到，需要牢記。傳統的閉卷考試容易誤導學生死記硬背應付考試;允許自由攜帶少量資料的半開卷考試容易使學生產生無需記憶的懈怠心理，導致一些需要牢記的知識和方法沒有掌握。為了避免上述問題，可以采用半閉卷的考核方式，即由教師統一提供參考資料。由教師明確哪些知識和方法是需要牢記的（如三相交流電、一階線性電路的暫態分析等），哪些知識和方法在應用時可以查閱資料（如常用中規模組合邏輯電路和時序邏輯電路的功能表）。對于后者，在試卷中應根據需要提供資料。

為了引導學生建立完整的知識體系，對題目要求進行改革，不再明確指出利用什么方法求哪些參數，而是由學生根據應用需要自行確定哪種方法最優、哪些關鍵參數需要分析。這種類型的題目有助于學生明確方法的使用特點、公式的適用條件，培養嚴謹的科學精神。

（二）設置課程論文環節，培養科學素質和創新思維

為了培養學生的科學規范和創新思維，設置課程論文環節。結合典型電工電子產品講授什么是創新以及創新的重要性。由學生自主選定生活中的電氣電子產品作為研究對象，查閱資料、獨立思考并撰寫論文。要求闡述所選產品的主要工作原理，指出存在的問題，展望發展方向。學生利用幻燈片做報告，回答提問。該課程論文利用所學知識分析實際電路，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且拓寬了視野。啟發學生分析電子產品存在的問題，培養學生發現問題的能力。根據需求啟發學生分析電子產品的發展方向，培養創新思維。

從卓越工程師教育培養計劃的需求出發，研究少課時“電工電子學”課程的教學內容、教學方法、考核方式的改革方案。對于課程論文環節，學生選題不僅有傳統的電熱毯、收音機、LED顯示屏等傳統電子產品，還出現了移動電源、智能手環、心臟起搏器、電吉他等新興產品，豐富了教學內容。教師針對學生困惑進行解答，并指導論文寫作規范，學生科學素養得到培養和鍛煉。課程實踐表明，該方案能夠有效激發學習興趣，提高理論知識的實際應用能力。該教學方案也可以推廣到其他少課時專業基礎課，提高學生的實際應用能力。

參考文獻：

[1]林健.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育， 2010（17）：30-32.

[2]王寶璽.關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高校教育管理， 2012（1）： 15-19.

[3]王菁華，等.“‘卓越計劃’123模式”的創建與實踐研究[J].高等工程教育研究，2012 （3）：47-52.

[4]劉潤華.電工電子學[M].東營：中國石油大學出版社，2008.

第7篇：電工電子教學計劃范文

【關鍵詞】電力系統 實踐性教學 CDIO 改革與實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0078-02

一 引言

工科院校的實踐性教學一般分為：課程實驗、課程設計、實習環節和畢業設計。在這些教學環節中，“重知識、輕能力，重學術、輕應用，重說理、輕實效”是工科教學存在的普遍問題。基于這種現狀，我院以體現當今工程教育中先進教育理念CDIO模式為指導思想，對整個學院人才培養模式作了較為深入的改革和探索。本文結合我院人才培養模式的改革背景，將CDIO教育理念融入實踐性課程設置和教學過程中，針對電力系統方向的實踐環節中課程實驗、課程設計和畢業設計的指導思想、教學模式、設計內容和實施過程做出總結，希望對應用型本科學生的工程實踐能力和創新思維的培養能起到一定的指導作用。

二 我院電力系統方向設置的背景與定位

1.電力系統方向設置的背景

我院從2005年開始實行“按電氣信息類大類招生，兩年后按學生的興趣和需要分專業”的“2+2+x”教學改革。即兩年基礎課學習，兩年專業平臺課學習，“x”就是同一專業的學生到專業平臺課學習完成后，根據自己的專業興趣和目前的社會需求選報專業方向，選修一組某專業方向的限選課程和該方向的選修課程，并進入該方向為期一年的畢業設計過程，以達到學以致用，學有所長。我院電氣工程及其自動化專業在這項大的人才培養模式改革的背景下形成了“電機設計”、“電機控制”、“建筑電氣”和“電力系統”幾個專業方向。進入專業方向后，實踐性教學環節的安排除了課程實驗外，主要有：為期3周的方向課程設計，為期2周的畢業實習和為期1年的畢業設計。

2.電力系統方向人才培養目標定位

電氣工程及其自動化專業電力系統方向人才培養的目標定位是：培養能從事電力系統運行、設計、試驗、控制和計算機應用等領域工作的高級應用型工程技術人才。畢業生可在電力系統、發電廠、供電企業、電力工程設計單位、電力設備及電力自動化設備開發單位及用電單位等較寬范圍內就業。

三 基于CDIO工程教育模式的實踐性教學環節的改革與實踐

1.CDIO工程教育模式概述

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO工程教育的理念是充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經濟、企業和社會的團隊綜合設計項目為主要載體，結合專業核心課程的教學，使學生能得到全面的訓練和提高。

2.基于CDIO工程教育理念的“板塊式”課程實驗設置

我院基于CDIO工程教育理念的“做中學”和“基于項目教育和學習”的思想，改革以往課程實驗以課程為主題，以知識點為核心，專業內各課程間條塊分割，沒有整體優化和統一的培養目標的缺點，提出課程實驗的“板塊化”設置。板塊化實驗項目的設置以專業核心課程和相應的選修課程之間知識點的相互聯系為原則，強調基于項目的實驗構思、設計、實現、運作。讓課程實驗真正起到“親身經歷與感受”的作用。

基于以上原則，我院把教學實驗設計成若干個具體的實際工程系統，每個工程系統由3級項目組成：1級項目為工程要求，提出總的培養目標和要培養的工程實訓能力；2級項目為進一步劃分的工程各子系統的設計與分析；3級項目

才是具體的實驗內容和試驗科目。如我院設置變電站設計與保護大板塊的實驗課程，將電力系統分析、發電廠電氣主系統、電力系統繼電保護、計算機仿真、電力系統規劃、高電壓技術等課程融合成為一個大板塊的實驗課程，這些課程都具有很強的內在聯系，即以發電廠電氣主接線方案為平臺，依托短路計算和潮流計算來實現電力系統中設備選擇與運行、保護的整定與實施、能量的變換和傳遞、系統的控制運行及其動態過程仿真分析等環節。學生通過這一個大板塊理論和實驗課程的學習，其工程實踐能力的培養在機制上就更加靈活，學生的實驗課程安排就不再受到理論課程的教學學時數的局限和理論課程教學前后次序的束縛，學生在學習理論課程的細節之前，就能樹立電力系統整體知識的要點和宏觀概念。在教學時間上也能夠得到有效的保障，如學生通過開放性實驗室的運行，可以獲得遠遠超過課內實驗學時的工程操作的訓練時間，通過自主性、綜合性、設計性、創新性實驗內容的設置，在學習效率和質量上能得到進一步的提高。

3.基于CDIO模式的課程設計的設置

從電力系統方向培養目標和基本要求中，可以看出：（1）課程設計是本方向主要實踐環節，傳統的課程設計一般是按照各主干課分別設置的，鑒于上述我校的專業設置背景，不可能有這么多的學時。（2）課程設計以發電廠、變電所設計和運行控制為主。基于此，我校在課程設計的模式上作了一些改革，即在完成全部課程后，進行為期3周的電力系統方向課程設計。我校選定電力系統分析、發電廠電氣主系統和電力系統繼電保護三門課程作為方向必修課程，選定高電壓技術、電力系統綜合自動化、電力系統規劃和電力系統運行和控制作為方向選修課程。按照人才培養模式的要求、知識體系的要求和時間的限制，把課程設計內容定為以發電廠、變電所設計為主線，貫穿所有課程的內容，完成一個完整的項目設計過程。

基于CDIO工程教育思想，把課程設計分解為一個具有三級項目的工程。項目設計的核心思想是鼓勵學生進行主動學習和綜合學習，開展學術研討活動，推動學生學習系統構建、模型分析、算法比較、仿真開發、科學結論分析等技能。在課程設計項目中，教師只起引導作用，通過專題講座、技術研討、方案研究等形式啟發學生的創新思維。通過CDIO模式下的課程設計，學生對于所選研究對象進行系統模型分析計算，可以培養學生用數學邏輯方法準確描述電力系統拓撲結構、反映系統行為的參數體系、系統行為的能力。項目內容可以完全跳出學生個體能力的差異，不同水平的學生可以選擇不同復雜程度且適合自己的設計方案，按照要求完成各個環節設計任務，同樣能起到能力鍛煉和鞏固知識的作用。另外，優秀的選題和成果可以用于替代今后教案中陳舊老套的實例，為更新教學素材作充分的積累。

4.基于CDIO模式的“產、學、研”相結合的畢業設計過程改革

CDIO工程教育思想是讓學生以主動、實踐和課程之間有機聯系的方式學習工程技術。教學過程中加強與社會各行各業特別是專業技術行業的聯系，這也是當前高等教育改革與發展的趨勢之一。我院基于CDIO工程教育思想，實施按“產、學、研”相結合的模式來組織和管理為期一年的畢業設計（包括畢業實習）的教學過程。

我院按照以下三個環節來管理畢業設計過程：首先，建立嚴格的設計課題審批制度。指導老師按要求填寫畢業設計選題審批表，包括課題來源、設計內容、技術要求、學生人數等。審批表先后通過課程組和學院組織的專家組審核合格后方可作為畢業設計題目；如果學生到生產單位或實踐性教學基地去做畢業設計，須事先提出書面申請，還必須按教學要求選題和選派指導教師，將課題內容摘要、主要指標、文獻資料和校外指導老師的姓名、學歷、職稱等以及單位提供的軟硬件條件以正規格式報送學院，經過審查后方準前往，并同時指定校內指導教師做教學指導。其次，進行定期的檢查匯報。為確保畢業設計的質量和進度，要求學生定期向專業課程組匯報畢業設計情況，我院的畢業設計質量監控體系設計了四個環節，即開題、中期檢查、畢業設計課題驗收、畢業設計答辯。這也是整個畢業設計質量監控體系的四個觀察點。其中開題要檢查的重點是檢查文獻閱讀與利用的情況、總體方案的設計內容；中期主要檢查總體方案中采用到的核心技術的試驗情況；課題驗收主要檢查學生所設計的系統運行情況，數據分析與結果如何，是否完成畢業設計任務；答辯主要考查學生的畢業設計論文、學生的語言表達能力。最后把好答辯與綜合評分關。學生的畢業設計成績應由綜合評分來確定，包括工作表現、能力和素質等方面的平時考查成績、畢業設計成果的驗收成績、論文成績及答辯成績。無論是在單位還是在學校答辯，都要求綜合考慮上述幾項成績，以確保畢業設計的質量。

四 結束語

從2005年開始，我院開始實施基于CDIO的實踐性教學環節的改革措施，通過這幾年的實施，取得了良好的效果。我院根據社會和企業的急需技術，有針對性地安排實踐性教學，培養學生的一技之長與工程實踐能力；堅持這個方針，我院培養的學生在激烈的人才市場競爭環境中，具有了自己的獨特優勢和生存空間，提高了學生的就業競爭力。同時，我院與企業聯合加強實踐性教學環節，在企業建立了長期穩定的實踐性教學基地，也彌補了學校實驗設備不足帶來的不便。因此，可以認為，這種教學模式的改革無論是對于學生，還是對于教師、學校乃至社會都是有利的。

參考文獻

[1]畢睿華、劉海濤、李軍.基于CDIO模式下電力系統分析課程教學的探討[J].南京工程學院學報（社會科學版），2009（9）：65～68

[2]張慧平、戴波、劉娜等.基于CDIO教育理念的自動化課程的改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2009（Z31）：138～141

[3]霍俊儀、萬東梅、靳會超.基于CEC-CDIO模式電氣自動化技術專業課程體系構建與實施[J].職業與教育，2009（26）：20～22

第8篇：電工電子教學計劃范文

[關鍵詞] 會計電算化；自動轉賬；憑證；教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 016

[中圖分類號] F232；G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）21- 0025- 03

會計電算化是融合了會計學、計算機科學和管理學等學科的一門綜合性學科，具有很強的實踐性。筆者在近幾年的教學過程中發現，學生對于綜合性和前后連貫性很強的一些業務的處理總會出現這樣那樣的錯誤，其中以自動轉賬功能的運用最為明顯。筆者總結了學生在學習過程中經常遇到的一些問題，并分析了出現問題的原因，進而提出一些解決的方法。

1 讓學生理解自動轉賬功能存在的必要性

會計電算化教學過程中，如果只是單純講解一項操作如何完成，而不讓學生清楚地認識到這項操作的具體原因或必要性，即使教師介紹的操作步驟非常具體，學生也不會長時間牢牢地掌握該項操作。因此筆者認為在介紹自動轉賬功能如何操作之前，一定要把該功能存在的原因明確地告訴學生。具體的分析如下。

在會計期末存在這樣的一些業務， 它們每月或每期（年）重復且有規律地出現。例如， 月末結轉制造費用，每月計提折舊， 月末計提壞賬準備，按月分配工資， 計提職工福利費， 計提工會經費和職工教育經費，期末結轉各項損益到“本年利潤”賬戶， 計提所得稅， 年末利潤分配， 年終結轉等。如果為這些業務編制憑證，我們會發現憑證的摘要、借貸方科目始終不變， 并且憑證中的金額來源和計算方法也基本不變。如果采用與其他日常業務同樣的處理方法，則在編制此類業務的憑證時， 每月（期）末都會做許多重復工作， 而且憑證中的金額必須在所有相關業務過賬后才能查詢并計算得到。稍有疏忽， 就會出現錯誤。因此，目前國內通用的財務軟件都提供了自動轉賬功能。

2 讓學生了解自動轉賬功能的含義和分類

所謂自動轉賬功能就是先定義好上述業務生成記賬憑證時可以重復套用的模板，這些模板一定要包括以下關鍵要素：摘要、會計科目、記賬符號以及記賬金額的來源和計算方法；然后在具體處理這些業務時就可以調用相應的模板憑證來生成最終的記賬憑證，大大提高了憑證的錄入速度和準確率。

常用的財務軟件中將自動轉賬功能分成兩類：第一類是在賬務處理模塊中，為了輔助完成日常賬務處理而存在的內部自動轉賬功能，例如自動轉賬、結轉損益、期末調匯和期末結賬等功能；第二類是在賬務處理模塊外的工資管理模塊和固定資產模塊中的費用的計提和分配，所以也可以稱之為外部自動轉賬功能，例如工資費用的分配、計提折舊費用等。

3 引導學生具體使用各項自動轉賬功能

筆者認為，首先要讓學生清楚地知道由于外部自動轉賬功能和內部自動轉賬功能所涉及的功能模塊不相同，這兩類自動轉賬功能的具體使用過程肯定也不相同。筆者在教學過程中是借助于金蝶KIS標準版財務軟件來具體介紹各項自動轉賬功能的具體使用。

3.1 工資費用的分配

工資費用分配是“工資管理”模塊中的最后一個也是最為核心的環節。該環節的順利完成要依賴于前面各環節基礎工作的完整和準確。筆者認為此時一定要提醒學生注意前面各環節的完成情況，例如工資項目的定義是否完整；工資計算公式的定義是否正確；每月工資數據的輸入是否準確無誤。只有這些環節都按順序完成后，我們才能進行工資費用分配。工資費用的分配是通過“工資分配向導”的引導逐步完成各項關鍵要素的定義的。在此過程中我們需要定義企業的各類職工的工資費用應計入的成本費用賬戶，設置工資費用分配的憑證摘要和憑證字，做好這些關鍵要素的定義，就可以生成工資費用分配的記賬憑證。如果企業的員工類別在以后各期沒有大的改變，我們只需要在工資費用分配的第一期做好這些關鍵要素的定義。在完成前面各環節后，進入工資費用分配環節，只需要調整憑證日期就可以很快完成各期工資費用的分配。

3.2 計提固定資產折舊

固定資產折舊的計提也是各期很重要的一項工作。在計提折舊前，先要提醒學生把各期固定資產的變動資料完整錄入。根據錄入固定資產卡片時設定好的折舊方法和折舊應計入的成本費用賬戶，我們只需在固定資產模塊選擇“計提折舊”，當設置好憑證摘要和憑證字后，系統就可以自動生成各期計提折舊的記賬憑證。

3.3 自動轉賬

金蝶KIS標準版在賬務處理模塊專門設置了“自動轉賬”環節，主要是為了完成其他的自動轉賬功能不能處理的轉賬業務，例如計提福利費、工會經費等，結轉制造費用，計算和結轉所得稅費用，進行利潤分配等。自動轉賬環節的具體操作分為兩個步驟：第一步是定義自動轉賬憑證，第二步是利用定義好的自動轉賬憑證生成憑證。

我們要先進行自動轉賬憑證的定義，當打開自動轉賬憑證錄入界面后，我們需要做如下工作：

（1）填入自動轉賬憑證的名稱，以便區別于其他的自動轉賬憑證；

（2）選擇轉賬期間，通常為1～12（期）；

（3）填入憑證的摘要，該摘要將會出現在各期生成的記賬憑證中；

（4）填入借貸方的各科目代碼和核算項目代碼；

（5）選擇各科目對應的轉賬方式，其實也就是各科目后面金額的取得方式；

（6）選擇了合適的轉賬方式后，各科目的本位幣金額公式也就可以順利確定。

完成上述工作后，一張自動轉賬憑證就形成了。如果該自動轉賬憑證中各項金額的來源已經審核過賬，就可以根據這張自動轉賬憑證來準確地生成各期所需要的記賬憑證。

3.4 期末調匯

期末調匯是當企業有外幣業務時，期末對匯率變動帶來收益或造成損失進行集中調整的過程。在進行期末調匯時，必須提醒學生要將所有相關憑證進行審核過賬，然后在期末匯率一欄錄入具體的匯率結果，并選擇產生的匯兌損益應計入的“財務費用——匯兌損益”科目，核對憑證摘要和憑證字是否準確，做完這些關鍵要素的設置后，系統就會自動生成一張期末調匯的記賬憑證。

3.5 結轉損益

結轉損益是指月（期）末將所有損益類科目的余額結轉到“本年利潤”科目中，以便計算當期經營成果的過程。由于不同企業結轉損益的業務原理都是一致的，因此財務軟件已在系統內部設計好結轉規則。我們只需點擊財務處理模塊的“結轉損益”按鈕，就可以進入自動結轉損益的過程，在此過程只需輸入憑證的摘要和憑證字，系統就會自動生成一張結轉損益的記賬憑證。

3.6 期末結賬

到了期末，當所有會計業務都處理完之后，我們就可以進行期末結賬。在賬務處理模塊，點擊“期末結賬”按鈕，就可以進入期末結賬過程。在這個過程中，我們只需要錄入用戶密碼，系統會幫我們做好賬套數據的備份，可以很快完成期末結賬工作，即本期業務全部結束，我們可以接著進行下一期會計業務的處理。

4 幫助學生總結自動轉賬功能使用過程中出現的問題及解決方法

4.1 不能準確選擇自動轉賬方式

筆者發現，在教學過程中，當學生使用“計提折舊”、“工資費用分配”等具有專有名稱的自動轉賬功能時，基本不會出現選擇錯誤。但在處理一些需要通過“自動轉賬”環節來完成的期末業務時，經常不能準確選擇。很多時候他們首先想到通過賬務處理模塊的“憑證錄入”來錄入記賬憑證，但編制憑證時卻發現沒有記賬金額這一重要要素，這時才恍然大悟，只能重新選擇處理方式。針對上述問題，筆者認為，當期末有會計業務發生時，有一個基本的判斷標準可以幫助我們準確快捷地選擇處理方式，那就是如果我們不通過查詢相關的賬簿信息則無法計算得到該業務的記賬金額，那么該業務肯定要通過自動轉賬功能來實現。至于在上述自動轉賬方式中具體選擇哪種就比較容易對號入座了。只有掌握好這一判斷標準，才能真正體現自動轉賬功能存在的價值，收到事半功倍的效果。

4.2 顛倒自動轉賬方式的使用順序

需要進行自動轉賬的業務一般都是在期末這個特殊時點進行的，這些業務之間大多相互關聯，并且有嚴格的處理順序。因此在集中處理這些自動轉賬業務時必須保證按順序生成相應的記賬憑證。但是筆者也發現在一些相關的自動轉賬業務陸續出現時，有些學生會丈二和尚摸不著頭腦，不知道究竟應該先處理哪筆業務。究其原因，還是他們對于這些期末業務之間的關聯沒能把握好。有些期末轉賬業務必須依據另一期末轉賬業務產生的數據，如計提福利費必須依賴于工資費用分配產生的結果，所以我們必須先在“工資管理”模塊完成各期的工資費用分配，然后才能到“財務處理”模塊通過自動轉賬生成計提福利費的記賬憑證；同樣期末調匯產生的財務費用會影響費用數額，那么我們就要先進行期末調匯并將該憑證過賬后再結轉損益。諸如此類的業務關聯還有很多，只要我們能夠把這些業務之間的關聯都把握好，自然也就可以理順各轉賬方式的使用順序。

4.3 多次重復使用自動轉賬功能，造成會計業務的重記

在賬務處理過程中，有些自動轉賬功能有一些專項的設置，通常能控制一個會計期間內該功能被調用的次數，一般不會多次進行該自動轉賬，比如期末調匯、結轉損益、期末結賬、計提折舊等。而筆者發現另外一些自動轉賬功能可以也經常會被學生多次調用進而產生多張相同憑證，造成一項會計業務被多次重復記錄。其實避免這個問題很簡單，我們只需要查詢已生成的記賬憑證就可以驗證某一自動轉賬功能是否已被使用，也就可以杜絕因重復使用自動轉賬功能而出現重記經濟業務這樣的記賬錯誤。

4.4 忽視自動轉賬前后的審核過賬工作

自動轉賬憑證中各科目的數據都是從賬簿中取得、經計算后生成的。因此，為了保證所取數據的完整、正確，在調用自動轉賬憑證生成轉賬憑證前必須將本月發生的相關業務登記入賬，否則，自動轉賬生成的記賬憑證中的數據是錯誤的。但由于金蝶KIS標準版“自動轉賬”環節中自動轉賬憑證增加時可以允許從未過賬的憑證中獲取數據，造成一些同學存在即使不完成財務處理程序也可以完成自動轉賬的僥幸心理。但筆者在教學過程中仍要強調在自動轉賬前必須將所有的相關憑證進行審核過賬。

自動轉賬后生成的記賬憑證是未審核過賬的憑證，因此我們仍需按照正常的憑證處理程序對它們進行審核過賬操作，不然到了期末賬務處理系統將無法結賬。而對這些憑證的審核主要是審核憑證中的科目和金額是否正確。對于錯誤的記賬憑證，系統一般不提供直接修改功能，只能先刪除，然后通過修改自動轉賬設置后再重新生成。

第9篇：電工電子教學計劃范文

助推作用。為了適應市場的需求，電氣工程及自動化專業的教學改革也在如火如荼地進行著，讓職業院校為社會培養更多的實用

性強的技術人才吧！

一、教學改革要綜合考慮各個學科之間的聯系

電氣工程及自動化專業主要包括電工學、電氣控制、電力系統安裝與維護、電機學四個部分，電氣工程及自動化專業是一個理論和實踐緊密聯系的專業。因為電氣工程及自動化專業是一門基礎性強、知識涉及面廣的專業，因此也使得它與其他基礎學科進行交叉與融合成為必然。例如，“電氣工程”與“應用電子技術”交叉融合產生了“電力電子技術”，“電氣工程”與“機械設計與制造”及“計算機控制技術”的交叉融合產生了“機電一體化”學科。現已形成以“機械”為主體、電氣控制技術和計算機控制技術為核心的“機械+電氣+計算機”的有機融合，“機電一體化”學科的產生實際是電氣工程及自動化專業持續發展的必然趨勢，也是電氣工程及自動化領

域中機械技術與電子技術高度發展的必然結合。

二、教學改革要考慮專業人才的培養必須符合社會的需要

隨著社會的進步與科學技術的發展，電氣工程及自動化專業

的內涵也隨之發生了變化，即由強電和弱電結合、電工技術和電子技術結合、軟件和硬件結合，在電氣工程、電力電子、信息控制技術、計算機技術等方面對學生進行嚴格的基本訓練，使學生能得心應手地解決電氣工程與自動控制技術領域中的任何實際問題。電氣工程及自動化學科的主要目的是提高機器運行效率，而提高效

率的關鍵在于電力系統運行和維護的技術水平，從而達到運行的

科學性和可靠性。社會對工作崗位的需求使得強、弱電結合成為必然趨勢，隨即電氣工程及自動化專業應運而生。在教學中要根據學生現有的基礎知識，以及學生應該具備的理論知識和基本技能來

構建合理的課程體系，以達到良好的教學效果。

三、教學改革要注重提高學生素質

教學改革，不僅要改革教學方法和教學手段，更重要的是在教學過程中注重學生素質的不斷提高。學生素質的提高重點是教師素質的提高，只有教師的素質提高了才能培養出高素質的學生。所以，教學改革不僅要強化教師的教學能力、指導能力，更重要的是教師整體素質的提高。在教學評價中要把“卷面成績”“實訓操作”“道德評價”“行為規范”等有機結合起來，進行綜合性評價，綜合評價成績作為推薦學生就業的依據。學生為了獲得更好的就業機會，在平時學習中就格外用心，在提高“技能”的同時更注重“成人”，學生的綜合素質得到了提高。

隨著社會的快速發展，學生不僅要具備基本的理論專業知識