智慧課堂推進方案精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂推進方案范文

一、高職院校智慧教室現狀

當前高職院校運用信息技術建設的智慧教室，重視硬件建設，忽視軟件的投入，重視設備的先進程度，忽視課程內容的建設，重視教室的整體建設，忽視了教室應用的高效率。多數智慧教室將各種先進的設備，包括計算機，投影儀，投影幕布，音響系統等堆砌到教室中，但是對于教室如何高效運用，如何實現在教育教學過程中的強大作用，則沒能深入探討并投入實踐運用。因為利用率不高，教室的管理成為了高職學校的累贅，要維護設備，設備使用卻很少，完全沒有實現智慧教室的作用。各個智慧教室都處于孤立的狀態，各行其是，不能集中管理，一起控制，無法實現信息共享，對于內容方面的運用未能達到將好的內容運用到各個課程中，各種實踐運用當中的作用。當前發展迅速運用廣泛的云服務技術未能運用到高職院校課堂當中。大部分教師用多媒體課件系統播放PPT，對于更多的使用方法，更多的設備接觸較少。

二、基于云服務的高職院校智慧教室建設的發展前景

云服務技術在當前院校教育教學工作中應用廣泛，為院校進行信息共享，實現知識的廣泛傳播提供了幫助。傳統的教育教學方法，伴隨著信息技術的發展和云服務的不斷廣泛深入地運用而產生翻天覆地的變化。建設高職院校的智慧課堂，應該讓網絡技術的運用融入到日常教學當中，采取合作學習，翻轉課堂等教學模式，將線上的學習和線下的實踐互動融合起來，幫助學生開闊視野，將知識學習的廣度和深度提高，將日常接觸不到的知識融入到學習當中，將各個學校同一學科學習的優勢發揮出來并傳播到各個學校[1]。

網絡公開課，微課堂，翻轉課堂等一系列在線學習的技術，模式和網站，讓高職院校的智慧課堂中的學習模式多種多樣，豐富多彩。高職學生可以選擇適合自己的模式進行學習。但是有了良好的模式，建設智慧教室，還需要有高品質的海量的教學資源供學生選擇，有了內容，形式才有意義。傳統的多媒體授課方式僅限于播放錄好的課程，給予云服務的智慧教師可以生成高品質的教學資源，并放入云服務器中。教師在智慧課堂中進行授課，可以運用云服務抓取最需要的，學生最喜愛和樂于接受的教學資源。教師在授課過程中，智慧教師可以進行智能錄制，分析教師在講臺上的動作進行跟拍，根據教師的大動作和精細動作進行鏡頭切換，將視頻采集制作后上傳到云服務設備中。

三、基于云服務的高職院校智慧教師建設方案

（一）智慧教室系統概述

智慧教室的建設需要從教室的使用便利角度，管理維護角度，學習運用角度等多個角度來進行探討，整理出一系列的建設方案。智慧課堂的建設要將硬件和軟件結合起來，將互聯網技術與傳統教學的優勢結合起來，基于云服務的特點和優勢進行課程的規劃與設計。將曾經的孤島教室建設成為多媒體教學網絡，避免信息隔離。智慧教室建立起來之后，所有教室都是整個云服務系統的節點，將所有信息上傳到云服務系統進行總體規劃和數據交換。智慧教室可以從控制中心獲取所有節點的教學資源，控制中心可以控制所有節點的設備和資源，并系統化地進行教學資源的研究和分析，為繼續研究提供豐富大量的數據[2]。

（二）基于云服務的高職院校智慧教室建設方案

基于云服務的高職院校智慧教室建設，需要關注到高職院校學生的實際需求。高職院校關注培養具備應用能力的技術人才，在實踐運用方面需要增加練習量，讓學生能夠熟練運用各項技能。智慧教室將計算機，互聯網，多媒體展示設備，音響設備等集成起來，設置與控制中心互聯的方式，用戶要通過控制中心對各個教師的設備進行控制，完成視頻錄制，信號切換等工作，要對環境設備包括可遙控的攝像機，屏幕等進行調整。網絡控制中心將各個設備之間用通信電纜連接，將多種設備的控制通過平板電腦展示給操作者。操作者可以直觀，便利地操作各個設備，進行課程錄制，上傳下載數據，選擇適合的課程等等各種行動。

在多媒體教學場景和教學過程當中，為了讓高?院校師生能夠便利運用各種設備，對自己需要的資料進行上傳下載，教師設計和建立要關注到師生的體驗，做到設計簡潔，操作方便，環境舒適。教師可以在控制中心的屏幕上進行集中管理，查看資料的錄制過程，使用過程，教室的運行過程，設備是否都在正常運轉中。

（三）基于云服務的高職院校智慧教室的控制中心

控制中心對數據量龐大的各種教室進行管理，對課程數據進行攝錄采集，存儲，分類，應用工作。如同所有智慧教室的大腦，將用戶提供的課程數據和在線上要獲取的數據資源進行總體調配。例如，高職院校的教學監督部門可以通過控制中心對所有教師的教學數據進行監督檢查。教務老師可以對教師的教學視頻進行評價和制作，將高質量的教學視頻進行。控制中心可以采用多畫面同時監控，錄播服務等方式幫助各個多媒體教室的共同運行。高職院校學生需要對應用類的知識進行學習和實踐，可以通過智慧教師的控制中心選擇自身需要的資源。

（四）在智慧教室中進行導播工作

在高職院校的教學過程中，教師在教學過程中有的時候要用多媒體設備進行內容指導，有的時候要運用板書，有的時候要直接動手操作來為學生做操作演示。智慧教室中的導播系統可以智能地進行導播控制，需要近景的時候調換到近景，需要遠景的時候拉遠鏡頭，需要進行操作細節展示時就推進到教師操作的雙手上。

第2篇：智慧課堂推進方案范文

老師上課時實時拍下課堂情況并上傳到互動學習平臺，這不僅使得老師間可以相互交流，學生放學后有不會的知識點，也可以直接在電腦上或者學校公眾號“微課堂”上回看到老師白天上課所講的重點。這是江蘇鹽城市第三中學的錄播教室的功能。

據了解，鹽城市第三中學裝載全自動智能錄播系統的教室，包括1間錄播教室、1間設備操控室。該系統有精品課程建設、微課教學建設等重要教學環節，在滿足教學常態化的前提下，通過6個攝像頭，多角度記錄整個課堂的教學過程，實現教師授課、板書、PPT課件、師生互動等多路視音頻信號的自動跟蹤、切換、錄制和直播功能。這不僅能夠實現教學案例的多人評價，還有教學資源點播、課程直播、教研互動、在線課堂點評、教學課堂等一系列教學應用功能。

“智慧校園”創建是教育現代化建設的重要內容，鹽城市將“智慧校園”建設納入2016年為民辦實事工程。今年，鹽城將有20%的中小學、職業學校創建市級智慧校園學校，力爭創建10所省級示范學校。在基礎教育數字化學習試點基礎上開展“智慧課堂”示范工程，建設10個省級智慧課堂示范校，開展MOOC、微課、“翻轉課堂”、“電子書包”等新興教學模式和新興載體的試點示范工程。

鹽城市教育部門正在全力推進“智慧校園”創建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統學校管理和教學模式，個性化學習將成為學生學習的新常態。

“打個比方，暑假作業是讓學生對知識保持一個‘熱度’，所以提倡每天寫一點。但有人幾天就寫完了，也有人等到最后幾天才突擊寫。怎么解決這個問題呢？”鹽城市現代教育技術中心負責人說，“智慧校園”工程實施到位后，系統會按時給學生發一些作業，既能保證學生假期休息，也能保證學生不因為假期而生疏了知識。

“現在的教學模式，老師一道題講完，到底有多少同學真正懂了，這很難判斷。將來判斷學生懂不懂，現場準備一道客觀題，發到每個學生的操作設備上，現場測試一下，系統立刻就能回饋信息給老師。如果大多數學生答錯了，老師就需要再講一遍。”相關負責人又打了個比方。至于學生完成作業的時間長短問題，現在老師難以獲得準確信息，但在將來完全可以解決。

事實上，“智慧校園”的建立對于老師來說，可以提供更多優質的教育資源，讓老師上課時直接通過多媒體教學平臺生動授課；學生也可以借助電子移動設備，查閱學習信息、完成指定作業等。

近年來，鹽城市高度重視教育信息化工作，以“智慧校園”創建為抓手，通過舉辦全市中小學創客教育項目輔導員培訓班及創客教育論壇，加強物聯網、3D打印、開源機器人等前沿科技知識的學習和實驗，不斷提升全市青少年科學素質、信息素養和信息技術應用能力，努力打造鹽城市創客教育品牌。

鹽城市第三中學是首批擁有錄播教室的學校之一。2015年年初，該校根據《鹽城市中小學智慧校園建設標準》，投資50萬元，在各個教室安裝了互動電子白板，并新裝修自動錄播教室、專用音樂教室、專用美術教室、史地教室各一間。

“錄播教室打破傳統教育受制于時間和空間的限制，滿足現代化與信息化疊加的‘互聯網+’時代的學習需求，學生可以在任何時間進行學習，也有助于教師反思教學方式，推動其自覺提升教學水平。”該校負責人說，除了錄播教室，該校還成立了信息中心，自建學校新聞系統和教學資源下載站，建有可管理的校園無線網絡，覆蓋學校教學、辦公等場所。

截至目前，鹽城市通過全面深化“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、教學資源班班通、學習空間人人通和教學資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設與應用，實施智慧教育資源服務提升工程，整合名師、名校資源，開展名師課堂、名校課堂優質資源庫建設，優質教學資源“班班通”、網絡學習空間“人人通”比例分別達85%和50%。

據了解，“智慧校園”創建是教育現代化建設的重要內容，是提高教育信息化水平，促進教育均衡發展的關鍵抓手。推進“智慧校園”創建工作要抓認識到位，提高對教育信息化的思想認識；要抓教師培訓，首先要重抓骨干教師培訓，形成信息化工作團隊，以典型引路，帶動整體；要抓資金落實，要積極爭取政策支持，多方籌措資金，保障經費投入；要抓創新應用，強化信息化設施設備的使用管理，充分發揮設施設備在管理和教育教學工作中的作用；要抓資源整合，整合現有資源和平臺，打造升級版，打破數字鴻溝，實現互聯互通；要抓督查指導，要加強行政推動和業務指導，近期將啟動市直學校信息化工作專項督查，及時發現問題。

近日，在鹽城市“智慧校園”創建工作推進會上，相關專家對“智慧校園”的內涵進行了詮釋與解讀，進一步明晰了“智慧校園”創建工作的方向與思路。各學校分管負責人就創建工作落實與推進情況進行了交流。還對今后一階段創建工作作了部署，要求各校強力推進創建工作，確保完成本年度目標任務，為提升市直學校教育品質，推進教育現代化奠定堅實的基礎。鹽城市教育部門正在全力推進“智慧校園”創建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統學校管理和教學模式，個性化學習將成為學生學習的新常態。

打造“智慧亭湖”

“智慧校園”的核心是信息化，希望教育局要進一步重視信息化裝備的建設和常態化使用，將信息化融入課堂，融入日常教學，融入教育，使信息化成為推動全市教育現代化步伐的加速器。教育局將以亭湖中學等三所學校的成功創建為契機，立足實際，總結經驗，開拓創新，分階段、分類別、分層次地開展“智慧校園”創建活動，逐步有效地推動學校教育教學信息化發展，使學校的辦學能力和辦學水平躍上新的臺階。

從去年開始，江蘇鹽城亭湖區就已經強勢推進“智慧校園”創建工作。為落實好江蘇省、鹽城市關于創建“智慧校園”相關文件精神，打造安全、穩定、環保、節能的校園，策應鹽城“智慧城市”建設，亭湖區教育局強勢推進“智慧校園”創建工作。為落實好江蘇省、鹽城市關于創建“智慧校園”相關文件精神，打造安全、穩定、環保、節能的校園，策應鹽城“智慧城市”建設，亭湖區教育局強勢推進“智慧校園”創建工作。

立足高遠，強化領導。亭湖區教育局通過創建“智慧校園”，進一步提升亭湖區學校的信息化水平，以教育信息化推動教育現代化建設，以“智慧校園”助力“智慧亭湖”建設。為快速有效推進“智慧校園”創建工作，亭湖區教育局成立了由局主要領導掛帥的領導小組，全面領導“智慧校園”創建工作。

加大投入，未雨綢繆。為保證創建目標的實現和創建進度的實施，亭湖區教育局在區領導和區財政部門的大力支持下，加大經費投入，依據創建標準配備硬件設施、設備，完善組織機制。

第3篇：智慧課堂推進方案范文

一、個體鉆研是集體智慧產生的前提

每個人對課程標準和教材的認識是不一樣的，對教材的理解、把握、加工處理也不盡相同。因此在進行集體研討前，每個教師必須擁有自己精心準備好的教案，確保集體備課資源豐富，氣氛活躍，為集體智慧的產生奠定基礎。個人教案的形成，要求每一位教師都應吃透全部教材，把握教材的層次脈絡，按新課程標準制定教學的三維目標。針對教學目標、學生的身心特點和認知規律，教師要提出合理而有探究性的問題，抓住要點，攻克重點和突破難點；切合本班學生實際，選擇最貼近學情的教學策略；運用多種豐富的教學手段，激發學生的學習興趣和學習熱情；提煉和推敲課堂板書、研究課堂檢測和課后作業；補充教材未有但學生又必須掌握或了解的內容；根據學生現有的知識水平，計劃和安排好課后探究活動，讓課堂學習向課外延伸。

教師有了以上精心準備的教學個案，有了充分的思考和醞釀，集體研討時，就能主動參與，暢所欲言，提出自己的觀點、體會、困惑與疑慮，與其他教師共同探討，最終實現蘊涵自己個人見解和風格的集體智慧。如果教師授課前沒有潛心研究教材，對自己的教學內容沒有個人的獨創見解，甚至連自己的個案都沒有，對他人教學資源和教學方案盲目拷貝，并原封不動地“粘貼”到教學中去，那么教師就會完全迷失方向、失去自我、失去學生，自己獨特的教學風格也就蕩然無存。久而久之容易形成一種惰性，教師的專業成長也會變得緩慢，即便每次都參加集體備課研討，也是人到心未到，毫無收獲，更談不上與他人的智慧碰撞擦出火花。

二、集體研討是群體智慧的碰撞

有了融注個人思想和風格的個案，集體研討就有了活力，這種活力催人亢奮，喚起團隊每一位成員的求知欲和表達欲，是激發教師的智慧碰撞必不可少的因素。必須一提的是，集體備課不是教師輪流備課，不是分攤備課，不是個人“獨唱”，不是案，不是“教案之和”，也不是“網上資料的拼盤”，應該是的集體思維指向，是備課組全體同仁智慧的結晶，是教師教學個性張揚的有力保證，是教學生命的根基。集體備課是在和諧民主、團結友好、協作互動的氣氛中進行的，每個教師都享有話語權，都是主人翁，都應積極主動參與其中。針對教材的特點，從各自的角度充分挖掘其內涵，發表各自不同的觀點和意見。集體備課不是名師、專家或領導的“一言堂”，而是教師群體思想的大交匯，是集體智慧的大碰撞。教師只有暢所欲言，敢于評頭論足，才會取長補短、互利共贏、共同提升，才能領略和享受集體研討中的樂趣和研討中的成就，從內心深處欣賞他人教學的藝術和獨特的教學風格。

如果集體備課搞“一言堂”，參與者只聽不說，或相互奉承，對著平庸唱贊歌，不碰撞，碰撞后沒有火花，在思想上就不會得到真正的交鋒，這樣的集體備課就不是新課程標準的教學理念，是對集體備課本質的歪曲。所以要想達到課程標準理想的集體備課，獲取最大收益，每個教師不但要會虛心接受別人正確的觀點，采納別人合理的建議，而且還要敢于堅持有自己個性的正確觀點，敢于對別人存在的問題提出批評甚至批判，敢于挑戰專家權威，打破個人崇拜。集體備課可以定時間、定地點、定內容、定中心發言人，但又不能過分拘泥于形式，我們可以利用課間休息、茶余飯后或批改作業時進行交流：切磋教材內容、研究教學技藝、排解教學疑點、分享瞬間靈感、探尋糾錯技巧，有話則長，無話則短。這樣的形散神聚式交流方式，有利于互相啟迪，相互借鑒，既可以博采眾長，開闊眼界，吸取集體智慧，又可以各抒己見，百家爭鳴，在相互啟迪和探討中，取得1+1>2的效果。只有思維碰撞思維的質疑、靈感疊加靈感的覺悟、智慧點燃智慧的探究、情感渲染情感的交流的集體備課，才有生存的價值和旺盛的生命力。如今是信息化的時代，集體備課也可以鼓勵引導學生通過各種渠道參與其中，因為學生也擁有和教師同樣甚至更多的信息資源，他們具有不同于成人的獨特視角，他們思維活躍、點子多。一旦讓他們參與進來，集體智慧碰撞的火花一定會更加耀眼奪目。

三、二次備課是個性的張揚

在集體交流研討后，往往會形成較為完善的教學共案，這個共案還不能直接拿到課堂中去，這是因為不同班級學生的心理生理特點、學習習慣、認知能力、道德水準、智力因素和非智力因素等方面千差萬別。每一位教師自己的成長經歷、個性氣質、學識水平、經驗積累、教學能力、教學風格不同，他們對新課標的教學理念和教學內容理解的深淺度有差異，他們使用的教學方法、教學手段也不完全一致。因此在教學實踐前，執教者還需要對集體研討的共案加以推敲、完善和再創造，形成符合本班學情的融注自己個性特色的個案，這就是我們所說的二次備課。二次備課的過程是教師本人對教學要求、教學內容、教學設計和教學流程進行再消化吸收、再整理提煉和再完善提升的過程，是團隊每位成員必不可少的經歷。別人的東西永遠是別人的，只有通過內化整理才能成為自己的。我們常常有這樣的感受，當你拿別人的教案講課時，即便你課前已通讀得很熟，但總覺得有一種無形的東西在牽制著你，阻礙著你，使你不得不去翻閱教案，偷瞄教案，導致你所講的課連貫性差，你的情感和內心世界得不到暢爽的表達，你不會激情飛揚，學生不會與你產生共鳴，效果自然也就不會達到理想的境界。只有先認真研究教材，仔細品味集體備課定奪的教案，再完善成有自己風格的教案，那樣課堂教學才能前后貫通，激情四溢，一氣呵成，教師甚至可以拋開教案。教學充滿著激情和鮮明的個，百人有百性，個性不能替代，也不能復制，一個教師就是一本充滿人格魅力的教科書。教學對象的不同，教學方法也應有所區別，只有通過二次備課，反復打磨，在集體的智慧里揉進自己獨特的風格，才能使課堂教學更好地適應本班學情，滿足本班學生的學習需要，使整堂課充滿生機與活力，才能更好地張揚教師的教學個性，升華集體的智慧，最終有效促進學生發展。

如果把集體備課的方案作為終極教案，原封不動地搬進自己的教室，就會在不同的班級出現“克隆”：一樣的過度，一樣的腔；一樣的設計，一樣的框；敘述過程，全部都一個樣。有位專家曾這樣說過：“一份整潔干凈的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改、增增刪刪的教案則肯定是一份對于你來說更完美的教案。”這句話告訴我們一份好的教案應該是經過深入的推敲，反復斟酌形成的，原有的共案并非是放之各班而皆準。因此我們一定要在共案上圈圈畫畫打上自己的烙印：在重要內容、關鍵步驟、代表性強且易錯的問題上畫下著重號，用不同的彩筆勾畫出情境創設、內容過度、板書設計、學法指導，根據具體情況擴大自己認為學生應掌握或了解的知識，豐富原教案中過簡的環節。對關鍵點或難點進行旁注或腳注，切合實際修改或刪除原教案中不符合本班學情的教學內容以及過繁的教學環節。根據需要也可適當調整共案中環節呈現的先后順序，教學實施后，記下實施過程中的啟發、靈感、困惑和成敗等，這樣的教案才算得上是相對完善的教案。當然備課是一門科學，又是一門藝術，它沒有最好，只有更好。如果我們教師將二次備課一直長期堅持下去，不斷積淀自己的教育教學機智，自己的教學個性就一定能得到充分的張揚。

四、教后反思是集體智慧的完善

教后反思是集體備課中不可缺少的另一個重要環節。它是二次備課的補充、延伸和升華，是集體智慧的完善。如果忽視這一環節，集體備課永遠是遺憾的，是殘缺不完整的，教師教學水平永遠難以提高。波思指出，教師的成長=經驗+反思，教師只有通過不斷地總結經驗，經常反思自己的教學行為和教學過程，才能少走彎路，多出成果，自己專業發展的道路才會越走越寬廣。教學反思要“短、平、快”，有感而發，有話則長，無話則短，沒有格式和字數的限制，其內容也應該是多方面的：反思教學的成功和失敗、自己的喜悅和憂愁、課堂的活躍和沉悶、學生的領悟和困惑；反思教學理念是否正確、教學目標定位是否準確、教學內容是否適量；反思教學設計、整個教學框架以及課堂板書是否緊扣主題；反思課堂教學是否發揮了學生的主體作用，學生問題解決的辦法和反饋矯正的措施是否得當；反思學法指導的策略、難點的突破、問題的反饋、作業的設置、習題的分析是否合理等。

第4篇：智慧課堂推進方案范文

關鍵詞:醫學遺傳學;混合式學習;教學改革

2017年《國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》提出，未來五年制臨床醫學將成為醫學本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養得到加強。作為幾乎涉及所有專科的基礎跨學科課程，醫學遺傳學的學科重要性日益凸顯。在實際人才需求上，與歐美等國家相比，我國臨床遺傳咨詢人才短缺嚴重，因此，增設了臨床遺傳專科進行規范化培訓。隨著近年來遺傳學理論的快速更新、精準醫學理念的提出，基因編輯、高通量的測序等技術日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預測、診斷和治療正在逐步成為現實［1］。作為生命科學領域發展最迅速的前沿學科之一，從理論知識到實踐運用，無一不對醫學遺傳學的人才培養和教學質量提出了更高要求。然而，我國地方高校本科臨床醫學專業的醫學遺傳學課程教學卻存在與臨床需求脫節的情況:在校授課教師多為基礎醫學相關領域的研究型人員，且研究領域的局限性導致無法將知識點之間融會貫通，出現課程知識點堆砌導致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過程中，由于知識點繁多、課時緊張等因素，課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學習［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學工具雨課堂的混合式學習模式，即“課前預習－課堂討論－課后提升”的學習過程［3］。課程設計方案的優化主要分為兩塊:①進行知識點分塊，基于兩個維度開展:一是立足學習要求分塊的信息傳遞類和能力素養類知識;二是立足實際學情和人才培養要求的重難點分塊。②明確教學方案，主要包括課前、課堂、課后的學習內容和課堂開展形式，在此基礎上制作了覆蓋課程所有環節的全周期智慧教學課件包。本文是在前期基礎上進一步凝練課程知識點、對課堂環節進行再設計的實踐與思考。

1混合式學習模式構建的核心思路

混合式學習模式的設計并非簡單地添加線上內容，而應在學習內容上突出課程特色，教學設計突出重點。醫學遺傳學是一門強調基礎與臨床相融合的交叉學科。為了幫助學生在看似不同的章節之間挖掘知識網絡之間的內在聯系，完善和構建遺傳學的知識體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長為基石，以學生的未來發展為中心，簡單知識線上學，復雜內容線下學。所謂的簡單知識，指的是以記憶、理解、應用等低層次目標為學習要求的知識點;學生往往對這些知識點有所基礎，或知識點本身簡單易懂。而復雜內容則以分析、評價、創造等高層次目標為學習要求，需要通過充分的思考、交流、試錯和修訂的過程才能使學生形成深度學習的延伸和拓。此外，由于醫學自身的特點，這部分線下學習還包括醫患溝通的藝術等醫學人文精神的培養［4］。其中，課程的建設核心是“線下”，一切線上資源的設計與整合都是為了線下服務，而線下課堂的建設集中在臨床案例庫的建設和教學環節的設計。

2混合式學習模式的設計與實踐

課程總學時為24個理論學時，課程考核主要由三部分構成:一是平時的課前/課上/課后的任務或小測，占比20%;二是分組學習的課堂表現，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。

2．1突出課程特色，構建醫教協同教學模式，建立案例庫

我國在遺傳專科的建設方面推進緩慢，本科臨床專業學生的醫學遺傳學課程的實驗課時數少，有些醫學院甚至沒有安排實驗課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節。因此，課程組于2015年起開始與本地三甲醫院的臨床遺傳室建立起穩定的教學合作關系，每屆均挑選學生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習。見習學生將在課堂上與班級同學分享見習經歷，從而帶動全班學生加深對遺傳專科相關科室的認識。5年以來，臨床見習方案不斷完善。考慮到臨床學生早臨床、早科研、早社會的培養要求，目前已形成“臨床+科研”為構架的學習方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學習等內容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關研究的文獻閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學習內容的設計，極大程度豐富了見習學生的眼界，提升了學生的臨床思維能力和科研學習能力。另一方面，課程組與臨床合作建設和完善教學案例庫。案例庫分為3組:①經典孟德爾遺傳的典型案例;②非經典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風險估算類案例。在此基礎上，我們設計了環環相扣的問題，通過問題來引導學生思考和發現基礎知識與臨床實踐之間的關系，目前已連續實踐至第4年。案例教學方法促進了理論知識與臨床實踐的結合，為醫學生將來進入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。

2．2立足培養目標，重塑課程內容，設計總體學習方案

為了合理梳理線上和線下學習的知識點，主講教師秉持以學促教的理念，連續多年參加省醫學會的醫學遺傳學分會學術會議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓，明確了本科教學培養方案和臨床實際人才需求上的契合點。立足本科教學的培養目標，我們進一步把課程劃分為兩個維度:第一個維度的考慮是知識點是否能夠通過直接輸入完成學習，劃分為信息傳遞類和能力素養類。前者包括醫學遺傳學相關的經典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機制等知識點的記憶、理解和簡單應用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫學人文精神培養等為主，屬于高階性的培養目標，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關診療方案或基礎研究前沿的學習能力以及在分組討論和情景模擬中的團隊協作能力、醫患換位思考的能力等。另一個維度是基于臨床實際進展和知識點的難易程度，劃分為重點、難點和重難點。重點指基于臨床應用和科學前沿2個角度，要求學生必須熟練掌握的內容，需要練習和簡要講解加以鞏固。而難點則指學生較難快速理解的晦澀概念或臨床復雜現象背后的機制，需要教師的講解結合學生的充分思考和討論才能達成學習目標。將所有知識點劃分到上述兩個維度后，針對信息傳遞類的重點知識通過“布置課前練習+課堂小測”達成低階性的學習目標，而難點知識則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節的大部分內容均屬于重點知識，其中的移碼突變、三核苷酸重復擴增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應等則屬于難點知識。針對能力素養類的重難點則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達成高階性的學習目標，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機制、診療方案、預防措施等內容。

第5篇：智慧課堂推進方案范文

在閱讀教學上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的一節課內處理完這些信息，顯然不現實，而且這些信息本身存在著主次、輕重之分。如果我們能在眾多紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學的新契機，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。

教學蘇教版《識字1》：

我出示課件，讓學生欣賞春天的美景，把看到的說一說，并趁機出示有關的詞語。一切都像原先規劃的那樣推進，我感到很滿意。

“老師，我覺得第一排的第一個詞語春天用的不恰當。”愛插嘴的潘洛雨把手伸到我鼻子脫口而出。班上嘩然！頓時好幾只手舉起。

生1：第二排寫的是春天的植物，第三排寫的是春天的動物，第四排寫的是春天的花，而第一排不知道寫的是什么？

生2：其實識字1都是寫的春天的詞語，“春天”這一詞語范圍大，放在第一排不合適。

生3：老師，如果把它換一個詞就好了，但也要寫春天的，而且必須與“風”“雨”有關。

出人意外的問題，打亂了原本正常的教學步驟。憑著多年的教學經驗和應變能力，一個很好的補救念頭閃現在我的眼前。我對學生大力表揚，隨即我調整了設計，把原先的“品讀”改為“換詞”。這下教室里可熱鬧了：“春日”“春雷”“春光”…… 當有學生說到“春雪”時，有學生反對：“雪是冬天的象征。”“雖然春天也有雪，但用在這里不恰當。”這時，有學生說：“這樣換上去很協調，可以把‘春天’一詞寫在最上面。”

學生通過讀書思考，不僅意會了“春天”這個詞的意思， 調整了原先的教學預案，進一步拓展學生思維的空間，不僅順應了學情，而且由于問題來源于學生的自己質疑，他們自己發現問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。

二、環節的推進可以在生成中隨機“調整”

預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放性地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。 如在教學《狐假虎威》一課：

【我的“學生背景”】 狐貍的狡猾是顯而易見的。

小朋友，“狐假虎威”的意思你們都理解了，狐貍和老虎給你們留下的印象深刻嗎？誰給你留下了最深刻的印象？

生1：狐貍。我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。

生2：我喜歡狐貍，因為它很聰明，很機智，會想辦法，這是一只善于動腦的狐貍。

【出人意料之外的回答，本來平靜的課堂一下子就像炸開了鍋，學生們分成了兩派，我被這場面驚呆了，但我清楚，這是同學們主動參與學習的結果，他們的激烈爭論比我做n次解釋都管用。于是，我暫且放下我精心準備的教案，調整了自己的教學，給他們充足的時間，任他們爭得臉紅耳赤。】

正方：我不喜歡狐貍，它腦筋骨碌一轉就有一個壞主意。

反方：我喜歡狐貍，因為狐貍的生命要受到危險，這一種自我保護。只能說明老虎笨。

正方：我認為狐貍很狡猾，它腦子里盡是一股壞水。因為它自己沒本事，它是借老虎的威風把小動物們嚇跑的。

反方：我認為狐貍比較聰明，在這篇課文中老虎想吃狐貍，狐貍斗不過它，它只有想辦法用智慧戰勝老虎，這樣才能保住自己的性命，自己才能不受到傷害，這實在是沒有辦法的，是情況所逼。

正方：我不同意你的觀點，剛才你說得對，在我們生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全。《狐貍和烏鴉》這一課我們學過，能說那只狐貍聰明嗎？也是沒有辦法的辦法，是情況所逼嗎？

正方：我同意他的觀點，那只能叫“狡猾”。因為它靠花言巧語騙取別人的食物。別人是通過勞動獲得的，它是不勞而獲，像這樣的故事我在課外書上看到許多。

正方：也就是說，狐貍遇到危險善于動腦的精神固然值得我們學習，但花言巧語騙人的詭計我們應該看穿。

……

上述教學環節的即時調整，更利于拓寬、深化教學目標。同樣，當我們事先預想的環節與學生的意愿、當時的環境相悖時，我以為完全可以舍棄不用。因為學生在課堂活動中的的興趣、情緒、意見、觀點，乃至錯誤的回答都應是完善教學過程的動態生成性資源，教學環節的推進必須納入這些變化的學情，語文課堂才會有提升，才會煥發出鮮活的生命的氣息，實現課堂的自我超越！

第6篇：智慧課堂推進方案范文

關鍵詞：初中語文教學；新課改；動態生成；智慧課堂

我們身邊的教育情境總是出現“意外”，總是處于不斷的發展變化中，遺憾的是我們常常視而不見，任憑那在課堂上閃現的智慧火花自生自滅。從這個意義上說，教學方案和方式不應是習慣于以那種設計好一個個“圈套”，設法領著學生往里跳的“灌輸式”的教學模式，那樣將桎梏我們的教育智慧。在新n程改革下，語文教師理應跟隨社會的步伐，樹立新的教學理念，教學的過程應成為師生互相“拋接球”的過程。因此，教師必須根據教學中的這些不確定因素，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊――組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，還在獲取知識的過程中得到情感體驗；使語文學習真正體驗實效。使我們的課堂教學真正體現智慧課堂。

本文就新課改下語文課堂智慧教學的有關問題作探討，并提出對策。

一、教學目標應當抓住語文的本質

新課改對語文教學提出了即知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三維目標。但在實際教學中，我們往往對三維目標的理解存在偏差，甚至在設計教學目標時，在課堂中貪多求全，對每一個目標不能蜻蜓點水，教師上得累、學生學得累，教學目標無法實現。因此，在實際教學中，要按照三個維度的要求條分縷析，教學目標必須集中，在教學過程中突出重點與難點，根據課程的實際情況設計出有效的教學目標，并且要保證課堂活動能夠按照一定的原則組織起來，在一定的課堂時間內完成。例如：例如講《春》一課時，就砍掉多余，主抓核心，直奔主題：

（1）默讀課文，引導學生“批注”師：孩子們，《春》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

（2）交流“批注”，教師與學生對話師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？（生：自由交流；師：創設對話情景，主持對話）

（3）自由選擇“自助餐”式作業，將文中某句話改造成自己的一句格言警句；結合課文摘錄文中優美詞句；小組間開展寫字或默寫比賽。

教師教案設計和教學方式的就是這么“簡單”，可仔細想一想，其中卻能帶給我們諸多的啟發：正是由于沒有多余的環節，學生才會有充分的時間在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；正是由于預案設計的“簡單”，教師不用拿著設計好的問題牽著學生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學生真誠對話，學生才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。新的課程標準要求我們在課堂上多給予他們探究的話題；給予他們合作的機會；這樣教學目標便簡潔明了，教學效果卻很好。

二、研透教材是提高教學效率的前提

備課與上課是一個相互關聯、相互制約、相互作用的過程。認真鉆研教材領略文本的內涵，抓住本文在單元之間的聯系，以及文本在教材中的地位與設置此文的意義等，這對教師總體把握、處理文本有所幫助。備課中對文本把握得越扎實越全面，上課時就能從容、清晰、有效。反之，對文本把握不透，上課時就容易產生漂浮感。例如：在《散步》一課的備課時，細讀課文后就發現作者寫這篇文章的目的是抒發對生命的感慨，如何在文本中體現這個觀點昵？如何引導學生感悟這個觀點呢？通過深入文本后就會發現，作者寫母親又熬過了一個嚴冬，通過對南方初春田野的描寫，結尾抒情――“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，這很好地表現了作者的寫作契機。所以，我引導學生認真研讀文本，體會作者的感情。通過對課文深入的研讀，這節課就顯得有深度；有深度才有智慧。

三、在“動態生成”中使學習踏上激情的行程

語文教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。例如，《三峽》一課，先讓學生觀看圖片，學生從片中感受到三峽之美，再聯系課文中精彩語句，讓他們在反復的品讀中仿佛已身臨此境，許多學生用飽含詩一樣的語言朗誦了課文，他們從內心深處感受到三峽四季之壯美。這種真切的情感體驗是深刻的、難忘的，是在課堂教學中“生成”的，但不是“自發”的，這是教師在教學過程中全程策劃，重點應重在由何開始、如何推進、怎樣轉折、如何啟發，怎樣提問等。在語文老師的指導下，學生通過對文本的研讀，全程參與，感悟文本，認識生活，提升自己的語文素養。

四、在學生充分感悟并有所內化的基礎上，不妨借助課本劇表演、演講等形式

這樣的方式可以使學生發揮特長，享受成功的喜悅，感知語文的魅力，提高對語文學科的興趣。在學習《我的叔叔于勒》時，我安排課本劇表演，文中的各個人物都有著鮮明的個性特點，不僅參演的學生會充滿熱情，班上其他同學也興趣盎然，這樣全班同學對小說中的人物和主題都有了深刻的認識。

總之，課堂教學是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是對人智慧的引導、激發和喚醒。語文教師的責任就在于將知識轉化為智慧，使蘊含在語言文字中的文化和文明的因子在學生身上積淀成人格。這就需要語文老師用智慧培育智慧。正是基于這樣的考慮，今天我想用一句話作為評課的題目，就是“語文教師的課堂教學智慧”。

參考文獻：

[1]程宏.感受體驗自主合作――初中語文新課程課堂教學淺談[J].甘肅教育，2006（03）.

第7篇：智慧課堂推進方案范文

〔關鍵詞〕有效生成 預設 關注 駕御 練習

課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。但在實踐中，不少教師卻機械的解讀了“生成”。信口開河，任意生成。非數學的“節外生枝”，無謂爭辯，擠占了學生有效的學習時間，課堂表面的熱鬧卻掩蓋不了實質的蒼白。我們關注“生成性”，不能僅停留在捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息。要進行價值引導，那么數學課堂，如何有效生成呢？

1 精心預設，是有效生成的起點

教學是個動態生成的過程，那是否意味著不要預設，或者淡化預設？課程專家指出：新課程改革應該把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化。新課程改革不是對預設要求降低了，而是提高了。教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。而預設就是在課堂教學之前，根據教學目標要求，運用系統方法，對課堂教學活動的諸因素做分析和策劃，是如何指導學生學習探究并獲得發展的一種操作預案。新課程呼喚生成，更關注精心的預設。

1.1 目標預設從凝固型到滲透型。課堂教學是個準備――實施――目標達成的過程，雖然我們在每一次的教學中都會思考：這節課的目標是什么？卻很少關注目標的落實。教學設計中，目標雖然能完整地記錄三維目標的整合，可在詳細的設計中卻沒有緊密結合起來。教學目標成了一種擺設！因此設立過程性目標，將目標滲透到每一環節中，顯得很有必要。預設時要考慮怎樣在過程中，完成預設的教學目標。當學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開。預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分。隨著課堂的推進，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。

1.2 環節的設計從單線型到多線型。這就要求教師在寫教案時，要突破對課堂框架進行程序設定――這節課什么時候進行什么環節，這環節到下環節應如何度過等傳統備課模式，進行假設性備課，著力對課堂可能發生的情況從多方面進行估計，并設計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調用，包括：如何指導學生學？什么情景下適宜采用自主探索？什么情景下適宜教師講解？同一個問題，如果學生的反饋信息太容易，那該如何調整？如果學生反映太難，有怎樣調整？這個問題準備讓學生單獨回答還是集體回答？答對了應該怎樣回應？錯了，會是什么原因，又如何糾正？

2 重點關注，是有效生成的觸發點

數學教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中。這樣，我們的教學必將在動態生成中踏上充滿激情的行程。2.1關注新問題。在學習過程中，學生由于認知在不斷地深化和發展。他們往往和以前的舊知識產生了不同的聯系，從而迸發出種種問題，我們要將課堂教學中這種生成的問題轉化為有效的教學資源。

2.2 捕捉新創意。課堂就象個網絡，學生則是網絡的節點，課堂上網絡的節點都在活動，每個學生都想表達自己的看法。這時教師更應該特別關注他們的發散性思維。

學生的思維火花在碰撞中閃光。我雖然沒有按照預定的計劃完成教學內容，但關注了學生的創新精神和創新意識。學生發散的思維的過程和成果，有效的生成。

2.3 重視數學思想。新課標對數學教學中滲透數學思想方法的啟蒙教育提出了明確的要求。數學的思想方法是蘊涵在知識的發生、拓展、應用過程中動態生成的。教師在課堂教學中常常結合解題策略的溝通、比較、總結中，滲透數學的思想，使數學課堂顯示出豐富的教育內涵。根據小學生的年齡特點，結合自己的教學小學數學思想方法主要有轉化思想、分類思想、符號思想、集合思想、統計思想等等，這些都需要在教學過程中挖掘滲透。

3 合理駕御，是有效生成的中心點

教學過程真正呈現出動態生成的創新性質，這就要求教師充分發揮主觀做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，把握促使課堂教學動態生成的亮點和切入點。靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。

3.1 學會傾聽，即時應答。在課堂教學過程中會遇到很多沒有想到的“可能”，教學也就不成為一種藝術了。”這時教師要善于傾聽，善于發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的問題，通過課中捕捉學生的信息，處理信息來提高自己的教育智慧，使自己輕松地解決課中出現的各種可能。

3.2 學會整合，順勢調整。在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的信息大多處于原生狀態，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認識，并引出新的開放性問題，引領學生把教學過程向更高水平推進。

4 優化練習，是有效生成的延續點

第8篇：智慧課堂推進方案范文

在每年的蘇州市吳中區名師課堂展示活動中，我們總能聽到一位老師和學生以朋友的關系互相問候，這獨特的方式一下子拉近了他和學生的距離，他就是江蘇省特級教師孟曉慶，一位富有強烈事業心的實干型校長。也是這樣的機會讓我們走進了名師的課堂，開始了解他“靈動生成”的課堂教學。如今，他成為了我們碧波實驗小學的校長，我們幸運地深入走進他“靈動生成”的課堂，跟隨著他開展 “靈動生成”的實踐研究，讓我們盡情地領略了他的教學風采，看到了他不凡的教學智慧，真正理解、領悟他的“靈動生成”教學。

一、教學智慧成就靈動課堂

靈動課堂，是充滿教學智慧的課堂。教學智慧是指教師在教學預設上的創新、課堂中的教學機智，以及與學生溝通等能力的綜合表現。孟校長以他卓越的教學智慧，營造出一個充滿生命活力、促進智慧生成、呈現靈動色彩的數學課堂，自如地駕馭著課堂教學，使數學知識得到順暢傳授、學生得以有效發展，做到了真正意義上的踐行新課程。

1.善于營造平等對話課堂

靈動的課堂，源于老師對學生的充分尊重，源于真正的以人為本。孟校長以豐富的教學經驗、專業知識和獨特的人格魅力投入課堂，傾聽學生的心聲，在處理互動生成的教學資源時，對學生人格上尊重，地位上平等，態度上真誠，語言上親切，用真愛感染每一位學生，使學生敢說想說。所以，他的學生有著獨立的人格，有著自由的意志，有著豐富的內心世界，有著舒展生命、表達自己的空間，能把最佳的自我呈現出來。在孟校長的課堂上，師生雙方進行著平等的對話、互動，師生、生生的思想相互碰撞，迸發出智慧的火花，引發出創造的靈感，張揚個性、生發靈性。因此，“以人為本，平等對話”是他“靈動生成”教學的基本態度。

2.善于創造性重組教材

《數學課程標準》十分重視學生參與知識形成發展的過程，讓學生親身經歷知識的發現、形成的過程，在經歷的過程中體驗和感悟數學，建構屬于自己的認知結構，它充分體現了以人為本的教育理念，強調了學生的主體地位。可我們的教材雖然也是圖文并茂，但往往是以靜態的形式呈現的，不利于學生親身經歷知識的形成過程，不利用于學生探究、應用意識的發展。為此，孟校長在尊重并深入鉆研教材的基礎上，巧用、活用、深化教材，努力把靜態的教材轉化為有利于學生參與知識形成發展的動態資源，不僅大大激發了學生參與學習的熱情，而且誘導學生參與知識形成發展的過程，引導學生學習方法的形成，激勵學生學習潛能的釋放。因此，“重組教材”是他“靈動生成”教學的重要前提。

3.善于捕捉學生靈動思維

孟校長有著一雙慧眼，課堂上關注著學生的一言一行、一舉一動，時刻關注學生那靈動思想的產生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。這靈動的思想可能是直覺，也可能是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。但孟校長總能做到寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各類信息，隨時把握學生那靈動的思想，并做一個靈動生成的推進者，因勢利導、巧妙點撥、隨機應變，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩地張揚，擴大這些思想以及有靈動思想的學生數，他的學生的進步是整體的、快速的，他的課堂也因為學生的靈動而體現著生命的靈動。因此，“捕捉靈動思維，演繹動態生成”是他“靈動生成”教學的核心內容。

二、靈動課堂煥發生命活力

靈動課堂是潤澤生命的課堂。孟校長以他前瞻、富有靈氣的教學理念為學生創設開放、自由、靈活的空間，讓學生主動地參與到學習的過程中，讓他們在智慧與智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，慢慢學會起飛。他們的生命活動也因此更加精彩，數學課堂也因此煥發生命活力！

1.“靈動生成”變課堂為學生快樂學習的娛樂場

良好的課堂氣氛能激發學生的熱情，喚起學生的自主性、能動性和創造性，使學生全身心投入于學習。孟校長講究課堂“調溫”藝術，他在學生興趣冷淡處、思路冷僻處、答問冷場處、知識冷凍處……用及時巧妙的點撥、聲情并茂的語言和生動夸張的動作讓學生始終沉浸在思維暢、情感濃、交流熱的氛圍之中。學生感受著一個數學問題是怎樣發現的，一個數學概念是如何建構的，一個數學結論是怎樣獲得的，以及結論和規律是如何應用的。學生自由徜徉在思維的海洋中，如沐春風，如潤春雨。

2.“靈動生成”變課堂為學生思維活躍的競技場

英國教育家威廉·亞瑟說，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”孟校長的數學課始終留給學生提問的機會，鼓勵學生大膽質疑，更允許學生質疑“出錯”，他欣然面對學生的“發難”，小心呵護學生認識的沖動性和思維的活躍性，讓學生帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室。他創設多種機會讓學生在動手做的過程中感知，積累豐富的感性經驗。在課堂的思維場中，每一個頭腦都在不停地思考，學生在老師的指導下獲得主動發展，個性得以張揚，能力得以提高，思維得以發展，睿智得以體現，學生積極主動地發展著、成長著。

3.“靈動生成”變課堂為師生靈魂碰撞的訓練場

朱永新教授提出理想的課堂應具有“三要素”，即真實性、興奮性、有效性。而有效的課堂教學即是一種對話的教學，是師生、生生之間的高度互動，而不是一場教師自編自導自演的舞臺劇。孟校長主張“把課堂教學的權利送給學生”，他的數學課上，問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去建構生成……真正讓學習的內容活起來了，讓學生的眼睛亮起來了，讓學生的思維飛起來了，構建了一個思維碰撞、精彩生成的靈動課堂。

4.“靈動生成”變課堂為師生生命綻放的活力場

第9篇：智慧課堂推進方案范文

一、引言：智慧教育的培養理念

隨著物聯網、云計算、三網融合等技術興起和快速發展，為教育信息化和教育現代化注入新的推動力，教育進入智慧教育階段。智慧教育是在新一代信息技術支持下，尊重每位學習者個性化與多元化的發展需要，創建智能化的教育環境，以最有效的方式促進學習者知識建構與智慧發展的一種教育形態。“智慧教育”最早是受“智慧地球”的概念啟發而延伸過來的，IBM公司倡導的“智慧地球”是應用物聯網、移動通訊、智能分析等新一代信息技術，促進世界更全面地互聯互通，改變政府、企業和人類的生產、協作與管理方式，讓所有事物、流程、運行方式都實現更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應和度量世界的本質和變化。而智慧教育的本意也是應用新一代信息技術，變革今天依然停留在工業時代的“教學工廠”式學校教育，提升教育系統的效率和智能化程度，為信息社會培養適應時展的人才。

隨著教育信息化的發展，不同國家、不同研究團體也賦予智慧教育不同的內涵。韓國認為智慧教育是智能化、可定制的個性化教與學。韓國政府提出發展智慧教育的推進戰略，這個戰略包含教育云框架與平臺開發、加強教師能力建設、推進在線課堂與評估和采用數字化課本四個部分，目標是培養在21世紀社會中能夠引領國際社會，具有創造力和個性的全球化人力資源。澳洲也推出智慧教育計劃，認為新的智慧教育系統可以轉變澳洲教育系統、吸引更多的學生，能授權給教師和管理者培養有高價值和全球技能的勞動力。我國學者祝智庭教授在綜合國外對智慧教育研究之后，提出信息時代智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于首先引導發現學習者的智慧，并通過協助發展、指導應用學習者的智慧，進而培養創造出學習者的智慧見解。

網絡的普及加劇了數據的爆炸式增長，大數據時代已席卷而來。未來將是從數據中“鉆取石油、開采黃金”的時代，企業對掌握信息管理與數據分析技術的信息管理類專業人才需求激增。本文提出如何以學生能力培養為核心，應用“智慧教育”創新完善信管專業的理論和實踐教學模式手段，實現“以教為中心”向“以學為中心”的轉變、“以有限靜止知識為中心”向“以無限動態資源為中心”的轉變。

二、基于智慧教育的信息管理與信息系統專業教學模式改革

信息管理與信息系統專業具有四個特點：一是信管專業具有很強的實踐性；二是信息管理與數據分析技術變化迅速；三是企業基于數據分析的管理模式快速演變；四是信息管理與數據分析依賴于智能感知、網絡傳輸等相關設備。因此，信息管理與信息系統專業的教學手段和模式必須不斷創新，以盡快適應大數據分析技術的快速發展和企業對信管人才的需求。

（一）智慧教育的環境要求

智慧教育通過新技術與周圍教育環境進行智能化互動構建智慧學習環境，進而運用智慧教學方法促進學習者進行智慧學習，學習者從而獲得多種智慧以滿足自身和社會的需求。智慧教育環境（如圖1所示）包含六個維度：學習者、促學者、資源、設備、工具和學習活動。學習活動作為中心環節代表著學習活動的發生。學習者在活動中處于主體地位，是學習有效性發生的最終體現者。促學者作為學習活動的促進者，在不同學習環境中有不同的稱呼，如學校教育環境下教師是學習活動的指導者，起引導性作用。資源包括學習資源和教學資源，資源作為知識的承載體，它的形式和使用方式將會影?學習活動的效果。設備和工具是數字化環境下對學習活動的關注，是學習活動順利開展的利器。

智慧教育更加強調信息技術在促進教學方式和教學過程中的變革。通過明確智慧教育的教學環境，可以建構更加符合信息管理與信息系統專業技術特征和專業教學需求的文化共享（倫理、責任、價值認同、利益觀）學習共同體，為信管專業學生提供更豐富的學習內容、學習工具和實踐機會等。

（二）基于智慧教育的信息管理與信息系統專業教學與實踐環境構建

基于智慧教育的信管專業課堂與實踐教學學習環境框架，包括底層學習資源數據庫、彈性分析云和用戶使用終端三個部分組成（如圖2所示）。智慧教育底層學習資源數據庫分為原始用戶數據庫和聚合信息數據庫，原始數據庫保留了所有未經處理信息數據；彈性分析云的作用是綜合用戶需求，基于智能推送選擇學習、教學和生活方式，促進學習的社會協作、深度參與知識建構；用戶使用終端是基于移動、物聯、無縫接入等技術，為學習者提供豐富的、優質的數字化學習資源和多種學習工具，使學習者擁有隨時、隨地、隨需的學習機會。

第一，信管專業智慧教育資源數據庫（包括原始和聚合信息數據庫）。原始數據庫來源于電子教學資源數據文檔，教學資源可細分為理論性教學資源和實踐性教學資源。理論性教學資源包括多媒體課件、課程視頻資料、各種輔導資料、課程相關的案例庫和試題庫等；信管專業實踐教學資源豐富，除了科研訓練項目、開放性實驗項目之外，還有學科競賽、學術活動、企業實訓等教學資源。聚合信息數據庫根據原始數據庫存儲的數據，進行內容聚合，將高利用率信息提取出來形成“學習元”和“教學元”，再通過智能推送將這些信息推送到彈性分析云中進行分析，以便能更好地滿足學生的學習要求。

第二，信管專業智慧教育彈性分析云（包括期望分析和智慧內容分析）。彈性分析云根據社會期望、教師期望和學生期望在數據層傳遞來的原始“學習元”和“教學元”上添加相關的個性化、共享化和智能化標識，形成具有可重用的、支持學習（教學）過程的共享信息，以實現自我發展的、智能性數字化學習（教學）資源。彈性分析云利用學習分析技術進行智慧內容分析，通過記錄學習歷史數據，基于大數據分析技術優化學習過程，設計多種智慧型學習活動，提高智慧生成與應用的含量，并提供具有說服力的教學管理服務。

第三，信管專業智慧教育用戶使用終端。用戶使用終端設計是基于大數據分析技術優化學習過程、干預教學的服務管理。通過聚集、分類以及關聯規則等操作，分析記錄在學習管理系統中的學習者行為數據，生成實時的數據報告，并利用行為數據中反映出的規律來生成預測模型，評估學生知識建構能力，進而針對學習者的個體差異（如能力、偏好、需求）提供學習診斷、建議和服務，形成基于角色的個性化定制學習元和教學元，通過智能推送服務和終端設備實現資源的互聯和人的互動協作，為學生個性化學習提供更加有效的支持。

三、基于智慧教育的信息管理與信息系統專業建設

在大數據時代企業緊缺大量具有“大數據”思維方式、掌握數據分析技術的信息管理人才。如何利用智慧教育的技術與方法提升教師教學能力和學生自我學習能力培養，提高專業教學質量和實踐教學水平，完善信息管理與信息系統專業建設，培養企業滿意的信息管理專業人才，是我國高等學校信息管理與信息系統專業不可懈怠的追求目標。

（一）基于Moodle平臺構建信管專業主動式智慧學習服務平臺

Moodle平臺（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模?K化面向對象的動態學習環境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于構建主義教育理論而開發的課程管理系統。Moodle平臺中教育者和學習者都是平等的主體，在教學活動中教育者和學習者相互協作并根據自己已有的經驗共同構建知識。Moodle平臺具有完善的web日志功能，學生自登錄Moodle平臺訪問課程的那一刻起，其學習行為就被平臺記錄下來，其瀏覽時長、訪問各模塊情況、互動情況等均被記錄下來，這些記錄都可以在課程的“報表”功能中找到。同時，教師使用社會網絡分析工具NodeXL對學生在討論區的交互關系進行分析，可以得到節點度量基本數據圖和交互網絡圖，從這些圖中可以了解每個學生對專業課程自主討論、參與情況，并且能夠掌握每個學生的回復與被回復情況，利用這些內容來評價學生學習情況。目前信管專業可以選擇與數據分析技術密切相關的一些課程開展試點，這些課程有“管理信息系統”“數據庫原理與技術”“商務智能與數據挖掘”（如圖3所示）。

信管專業通過Moodle平臺動態記錄與跟蹤學生在不同場景學習的相關信息，利用社會網絡分析工具、數據挖掘技術對海量數據進行抽取、轉換、分析和模型化處理，進而了解學生學習的行為動機和學習實效等，從衡量學生“在座位上的學習時間”轉移到衡量學生的“學習效率”，充分利用信息技術來改善提高學生的學習效果。

（二）基于整合技術的學科教學知識（TPACK）提升專業教師教學水平

2010年我國政府頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要深化教師教育改革，創新培養模式，造就專業化教師隊伍。2012年教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確指出要推進信息技術與教學融合，促進教師專業化發展。因此，如何提高教師信息化教學能力水平成為信管專業建設的焦點問題。

整合技術學科教學法知識（TPCK，Technological Pedagogical Content Knowledge）是在舒爾曼PCK概念基礎上整合技術而形成的面向21世紀信息技術時代的教師知識框架。TPCK代表著教師能夠根據具體的教學情景的需要，綜合考慮學科知識、教學方法和技術支持，設計恰當的教學方案解決教學問題的方案知識。TPCK的核心是技術知識（TK， Technology Knowledge）、學科內容知識（CK，Content Knowledge）和教學法知識（PK，Pedagogy Knowledge）三者的動態平衡。TPACK（整合技術的學科教學知識） 將技術“整合”到具體學科內容教學的教學法知識當中去，對于有效使用技術進行教學，提高教師教育質量的核心關鍵要素，促進教師專業化發展至關重要（如圖4所示）。

從TPCK的發展機制來看，教師學習技術需要具體情景的支持和教師親身參與設計技術解決教學問題的過程。TPCK對教師應用技術的有效教學具有支配作用，它包含了具體教學情景中技術與學科知識、教學方法的真實的復雜關系，包括教師對技術的深刻理解，對自己原有教學觀念、教學方法的重新審視與反思，敏銳地在技術、學科知識與教學方法的相互關系中尋求新的可能，如根據具體教學情景的需要設計新技術或利用新技術開創新的教學空間。

教師利用TPACK思維框架從教學―內容―技術三者重疊交互教學法，根據信息管理專業特定的教學/學習情境（如師生的信息素養、基于問題情境的教學內容、學生的認知風格與偏好、現有的數據分析實驗教學設備環境等）的特點和約束條件，保持技術、學科知識和教學法三者的動態平衡，智慧靈活地選擇應用恰當的教學法、學科內容以及支持技術，促進學生的智慧學習和智慧行為的涌現。

（三）基于學習分析技術（Learning Analytics）構建師生互動教學平臺

智慧學習環境中的信息技術可以為教師團隊提供各種支持，包括教學資源的獲取、教師間的協調、師生的互動等。為促進教師的教學與學生的有效學習，通過整合論壇空間、微博、QQ群等多種方式，為師生提供一個互聯網、移動網無縫互通師生教學平臺，教師可以設置課程視頻資料、課程設計任務庫、各種輔導資料，課程測試空間歷年試題等相關教學資源庫，實現連接課堂教學、社區學習、資源環境的“聯結”教學模型，通過網絡虛擬環境和在線社區來連接教學、教師與學習者，實現學生的個性化學習、增強學生的學習動機。

隨著數據日益智能化，信管專業利用無線網絡環境和學習分析技術重構傳統教育模式中的基本過程與結構，教師通過數據挖掘、推斷和建模等方法來分析學習者數據、用戶信息、課程信息等重要數據，并對師生互訪社群圖和中心性進行分析發現潛在問題，從而在討論區與學生開展互動交流進行個性化教育。教師借助互聯網師生教學平臺定期設置大數據相關問題的專題討論，或對某個信息管理典型案例進行在線分析，通過對當前學習難點的在線集思廣益和在線方案討論，對學生實現個性化的教育指導。

（四）建設面向數據管理時代的實用自制教學實驗的開放式實驗室

隨著大數據時代的到來，企業管理進入了“從數據到信息，再從信息到知識”的發展階段，眾多企業都面臨著大量的數據，但缺乏實用技術支持定量分析的困境。無論是在數據準備和數據清洗期間，或者在數據探索期間，數據分析基本理論復雜性對常見的統計分析軟件如Excel、E-views、SPSS等分析方法的應用提出了挑?穡?數據驅動領域的實踐者對于如何學習、應用一系列實用的計算分析工具和解決方案存在著迫切的需求。

為迎合社會數據化、信息化和網絡化發展的時代要求，加速培養與信息化社會相融合的復合型人才，信管專業改革實驗教學手段，利用Python、D3、Mlpy、Openrefine和MongoDB等數據分析工具設計有推廣價值的實驗軟件、實驗設備及教學方案，進行數據分析和模型構建方面的知識講解和實驗教學，加深學生對數據分析基本原理的理解與掌握。根據數據分析實驗教學的需要，自制實驗軟件具備完整的數據分析處理、方案設計、圖表再現等功能， 滿足數據分析、統計決策等方面的教學和實驗需要， 培養學生應用數據分析理論和計算機技術的能力，解決數據時代的管理問題并進行相關決策。通過建設面向數據管理時代的實用自制教學實驗的開放式實驗室，使學生能夠針對來自不同管理領域復雜的數據分析需求提出建設性的解決方案，提高學生在數據分析領域的創新和實踐能力，培養特色鮮明的信管專業人才。

（五）針對大數據行業建立開放式企業實訓基地

大數據分析技術快速發展和現代企業管理決策模式的轉變，決定信息管理與信息系統專業教學必須與企業緊密結合。積極與阿里巴巴、杭州網易信息技術有限公司、臺灣鼎捷軟件公司等多家企業進行校企合作，建立“大數據管理與應用”的企業實習實訓基地。針對各類型企業不同用人需求，將企業實踐融入到教學過程中，讓學生從實際運作層面上理解信息管理與信息系統專業中抽象的定義、理論、模型，從整體上對專業內容進行認知與把握，實現課堂教學與企業現實業務結合，實現數據、環境和需求的互動。

為充分利用企業在信息化管理實踐方面的知識積累優勢，還鼓勵學生參加企業實際項目開發，這樣學生能最直接面對企業需求，充分培養和鍛煉學生的技術能力（工具、流程、專業知識）、管理能力（現代化管理理論、項目管理）和系統能力（系統開發、企業規劃），通過企業工程師鑒定的方式驗收項目成果，評價學生的實踐能力和對相關課程的實際理解情況，使學生在實踐中快速提高技術應用能力。