家校合作原則精選(九篇)

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第1篇：家校合作原則范文

學生的成長不僅需要教師的指導，還需要家庭的關心和愛護。學校教育需要家庭的支持，家庭教育也需要學校的幫助。因此，建立有效的家校合作至關重要，盡管家校合作的理念已被許多學校和家長接受并實施，但在實際過程中仍面臨許多問題，如家校合作被邊緣化，家校合作追求形式，家校合作缺乏有效的溝通途徑，家校合作過程中忽視學生中心地位等。

【關 鍵 詞】家校合作；問題；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0054-02

一、家校合作的內涵

當前對家校合作尚無一個明確統一的定義，我國教育學者馬忠虎認為，家校合作實質上是聯合了對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校的力量，對學生進行教育，[1]學校與家庭是平等的，互助的，都是為了孩子身心健康成長。美國研究專家艾普斯坦將家校合作的內涵擴展到家庭、學校、社區合作。總體而言，家校合作主要有三個內涵：第一，家校合作是一種雙向活動；第二，家校合作的中心是學生；第三，家校合作是社會參與學校教育的重要組成部分。[2]家校合作能夠彌補學校教育和家庭教育單方面存在的不足，使得家庭教育更科學，學校教育更靈活。

二、 當前中小學家校合作存在的問題與原因分析

1. 家校合作被邊緣化。對于很多學校來說，家校合作都被置于學校事務的邊緣，認為學校的主要責任是學科教育、德育工作，而不是與家長的溝通、合作，或者是處于提高學生成績的角度進行家校合作。在這樣的家校合作中，家庭成為學校教育的附屬，家長的主體地位被剝奪，僅僅是按照學校要求對孩子進行作業輔導或者道德管教。這樣的家校合作不僅失去了調動家長積極性的機會，而且還使得家長過分重視孩子智力教育，忽視人格教育。產生這種現象的原因：一方面，學校與家長的溝通交流需要耗費大量的時間、精力，在應試環境下，嚴重的升學壓力使得教師不愿意再花更多的時間去進行家訪，網絡互動；另一方面，學校相比于家庭有著教育專業的自信與權威，教師受過系統的教育專業訓練，因而更相信自己的專業教育能力，家長由于沒有能力教授孩子系統的學科知識，在教育上只能依附于學校。

2. 家校合作追求形式，缺少實效。當前部分學校的家校合作的形式僅僅是家長會，家長會的內容也較固定，以介紹學生成績為主。另外還有一些合作形式如學校開放日、親子活動、家訪、家長委員會、家長教師協會、家長學校等，這些合作表面上看豐富多彩，實際上卻缺乏實效性。開放日時學校動用大量的人力、物力排演節目，組織活動，只為完成任務，至于深層次的交流根本無暇顧及；親子活動能夠拉近家長與孩子的距離，提供親子共同體驗的機會，本該深受家長學生的喜愛，但許多學校的親子活動并沒有經過精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現學校文化特色，僅僅作為一種文娛活動開展，不僅浪費時間，還會抵制家長參與的積極性；家訪是一項需要長期進行的工作，這對于教學任務繁重的教師來說是很難堅持下去的；家長委員會需要相對優秀并積極的家長主動地參與，而一些文化程度較低或者較被動的家長就會被排斥在委員會的大門之外；家長學校盡管能夠教給家長一些教育知識，教育方法，但每個家庭都有自己的特點，家長學校不可能在有限的課堂內針對不同的家庭提供個性化的指導。

3. 家校合作缺乏有效的溝通途徑。家校合作是一個雙向互動的過程，然而在實踐中，學校忽視家長的反饋與家長資源的開發，教師與家長的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動交流，家長會成為成績通知大會，家長委員會成為家長代表報告會，網絡平臺成為發送作業平臺。

這是由于教師沒有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內涵，沒有意識到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優勢。此外，在溝通過程中家長與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對溝通目的理解不同，教師認為溝通是為了讓家長更好地配合自己的教育與管理，家長是配角，家長過多的參與只會擾亂學校正常的教學秩序，而家長認為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監督學校教育，而不是提高自身的教育素養。

4. 家校合作過程中忽視學生的中心地位。家校合作的中心是學生，學生是家校合作的紐帶，學生的健康成長是家校合作的最終目的，學者陳家麟指出，家校合作應遵循“把單純從學校出發，要求家長配合轉變為從學生身心發展的需要出發”的原則，[3]而現在許多學校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學校評優的項目。產生這一現象的主要原因是學校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學生，學生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學校與家長的合作，也應該是學校與學生的合作，家長與子女的合作，學校、學生、家長的共同合作。此外，教師在合作的過程中有時會肆意濫用自己的權利，向學生家長告狀或分配任務，以減輕自己的教學負擔，這在無形中增加了學生的心理壓力。要知道，學生是家庭的一員，教師給學生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責備學校，學校轉而又將壓力施加給教師，產生惡性循環。

三、關于家校合作問題的對策

1. 樹立平等的家校合作觀。首先，學校要充分認識到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學生健康成長、促進教師專業發展、實現家庭幸福的重要途徑。家長不是學校教育的敵人，而是學校教育的同盟軍，讓家長參與學校管理是現代學校教育的必然趨勢，學校應與家長建立平等的家校合作關系，認真聆聽家長的建議，尊重家長的態度，積極引導家長參與到學校活動中來，而不是單方面的要求與命令。其次，教師應消除自己的權威思想，因為家長在學生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優勢，有些高學歷家長甚至超過普通教師的文化水平。此外，家長也要端正自己的心態，理性地對待教師對學生的批評，認真地與教師交流，分析原因，當發現教師的批評存在誤會時，要及時地與教師溝通。

2. 優化家校合作形式。第一，可以根據學生具體情況將學生分成不同類型，召開分層家長會。這樣家長們在孩子教育問題上具有更多的共同語言，通過交流學習，制定出具有針對性的家庭教育計劃。第二，可以舉辦具有傳統文化特色的親子活動。如，清明來踏青，六一同歡樂。教師需要精心策劃活動，并在活動之前讓學生搜集節日相關資料，做好與家長的溝通工作。此外，學校可以利用自己所在社區資源安排學生在假日期間進行親子實踐活動，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書日等。第三，學校要積極鼓勵并配合教師進行家訪工作。以補發工資或補放假期的形式提高教師家訪的積極性，對教師的家訪工作從質量和數量上進行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規范的家長委員會章程，使家委會有章可依。以制度的形式明確家長的知情權，參與權，建議權，決策權，監督權，只有當家長充分意識到家委會對孩子教育有用時，才會真正信賴并積極參加家委會活動。第五，延伸家長培訓。學校將家庭培訓由校內延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓不僅具有針對性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來的不良影響。

3. 采用有效的溝通技巧。教師與家長的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關系三原則：第一，溝通要真誠。指教師和家長坦誠相待，真誠地表達自己的思想感受，教師要對學生真正的關心，在溝通時候可以向家長詢問與學生相關的一些信息，如興趣、愛好、特長等，這樣可以幫助教師更好地了解學生。第二，溝通要相互尊重。指教師和家長應互相尊重對方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對方的缺點不足，意識到雙方在教育孩子上都有自己的獨特優勢。第三，溝通要相互理解。指教師和家長設身處地，站在對方所處的立場思考問題，教師在下班后也是一位家長，家長在教育孩子時也是一名教師，這樣教師家長就有了共識點。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問題上，教師家長不是上下級關系，也不是師生關系，而是一種平等、對話、合作的關系，家長有話語權，建議權，教師與家長可以相互交換意見，形成一種合作互助的關系，共同幫助孩子健康成長。

4. 建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學生自我教育、家長教育相結合的教育模式。[4]學生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些處于青春期的學生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學生的叛逆，與其一味地糾正學生缺點，不如讓學生自己反思，教師和家長要做的就是與學生一起挖掘問題產生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學生有機會清楚地表達自己真正的需求，從而讓學校教育、家庭教育更加具有針對性，在教師和家長產生沖突的時候，學生可以作為調解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。學生的成長離不開學校和家庭的教育，學校的教育需要學生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當學校、學生、家庭三者形成教育合力時，教育效果的最大化也就顯現出來了。

參考文獻：

[1]馬忠虎.基礎教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999：45.

[2]潘振婭.影響家校合作的家長因素研究[D].華東師范大學，2008.

第2篇：家校合作原則范文

2007年10月10日，在經歷了一年多的醞釀后，上海首個職業教育集團——現代護理職業教育集團掛牌成立。兩個月后的12月24日，交通物流職業教育集團也緊隨其后成立。雖然兩個職教集團還都處于初創階段，一時也難以看出其實效如何，但有一點可以肯定，它們的成立是建立在充分論證和制度保障基礎之上的，這也得益于市教委對各集團組建前期準備的嚴格要求。2007年6月市教委的《關于本市推進組建職業教育集團工作的意見》中，“堅持共享性原則，以教育資源共享為重點”“堅持帶動性原則，努力發揮優質職業教育資源的引導和帶動作用…堅持穩步發展原則，分步驟、分階段組建職業教育集團”等基本原則的提出，為職教集團的組建明晰了方向；而集團組建前必須提供組建方案、可行性報告、章程、企業和院校加入集團的協議書、五年發展規劃等申報材料的規定，則避免了集團的倉促上馬。

同樣，作為校企緊密合作的另一種形式，技師學院從成立之初就對學校、企業和政府部門各方所承擔的職責進行明確的規范。在2007年5月22日市政府召開的校企合作培養高技能人才工作推進會上，七所設立技師學院的應用型高校和高職院校與定向企業簽訂校企合作培養協議書。此外，以市勞動保障局為主的政府部門則為技師學院的學生專門設立預備技師職業資格的考證制度，并對考核通過的學生提供相應的經費支持。在應用型高校和高職院校設置技師學院的創新之舉，無疑是為搭建院校與企業之間高技能人才的培養平臺，改變校企合作“一頭熱、一頭冷”情況，提供了一條新路徑。首先，強化了政府在校企合作中的統籌協調作用。建立技師學院的一個重要背景是設立“高技能人才校企合作培養協調指導委員會”以及區縣政府和有關行業的相關協調組織，這樣的組織架構因政府的牽頭而具有了權威性，能極大地優化職業院校開展校企合作的外部環境。其次，深化了學校與企業在教學領域的合作。

企業的深度參與，使技師學院在時間、空間和內容三個維度上全面加強實踐教學環節成為可能。第三，建立了對校企合作利益相關者的激勵機制。開展校企合作教育，企業得到所需要的人力資源，學校完成人才培養的目標任務，學生更好地成才就業。

校企合作，作為我國近階段發展職業教育的主要辦學模式，經歷了一個在實踐中不斷豐富內涵，不斷發展的過程。傳統的認識只是把校企合作簡單地看成學校與企業的合作，即學校通過課堂教學使學生掌握專業理論知識，企業的任務是把學生接收下來，幫助學生通過實習，將所學的知識運用到工作實踐中去。這種傳統的校企合作模式割裂了學校與企業的聯系，使技能型人才的培養存在理論與實踐脫節的現象。

第3篇：家校合作原則范文

教育部表示,今后審批實施本科以上高等學歷教育的中外合作辦學機構和項目,將以外國教育機構及其學科專業和師資的知名度作為主要依據;2008年年底以前,暫時停止高等職業教育類中外合作辦學機構和項目的審批。

這意味著,作為我國教育市場對外開放的產物,中外合作辦學開始進入整頓期。

中外合作辦學走過12年歷程

12年前,天津財經學院和美國俄克拉荷馬大學合辦MBA班之舉,成為在高等教育領域中外合作辦學的第一例。

12年時間,中外合作辦學的發展可以用“雨后春筍”、“方興未艾”來形容。迄今,我國中外合作辦學機構或項目已超過1100個,覆蓋了全國除寧夏以外的29個省、自治區、直轄市。中外合作辦學機構主要集中在經濟比較發達的沿海地區和大中城市。其中,上海的中外合作辦學機構和項目數量最多,已有254個,在讀學生達8萬余人,辦學層次涉及學前教育、初中、普通高中、中等職業教育、非學歷成人教育及高等學歷教育。中外合作辦學在北京發展也比較快。自上世紀90年代北京誕生第一家合作辦學機構起,到現在已達71家,其中非學歷教育機構50家,學歷教育機構21家。學歷教育機構中,高等學歷機構10家,中等學歷機構11家,在校學生超過2萬人。

中外合作辦學的形式,可分為兩類:一類是獨立設置的中外合作辦學機構,另一類是非獨立設置的中外合作辦學機構。獨立設置的中外合作辦學機構是由中外雙方共同投資,形成獨立的法人財產,具備法定的辦學條件,享有獨立的辦學自,內部管理則實行董事會制。

非獨立設置的中外合作辦學機構有兩種:一種是學校領導下的二級學院制,由學校與外方合作者共同創辦,不具有法人資格,具體由二級學院運作。目前我國的中外合作辦學大多數是以這種形式存在的。另一種是一般合作辦學項目,中外雙方根據契約中確定的權利義務共同完成合作辦學任務。

兩年前,教育部在總結中外合作辦學10周年成果的時候,曾做過這樣的表述:“隨著中國對外開放的不斷擴大和教育改革的深入發展,中外合作辦學發展迅速,辦學規模逐漸擴大,辦學層次逐漸提高,辦學模式也趨于多樣化。實踐證明,中外合作辦學在創新教育模式、深化教育教學改革、促進學科建設、提高師資素質和拓寬人才培養途徑等方面,日益顯示其獨特的優勢和作用。”

中外合作辦學項目很“亂”

在取得成績的同時,中外合作辦學在發展過程中,存在著很多良莠不齊、魚目混珠的現象,并呈愈演愈烈之勢。

教育部有關負責人認為,當前中外合作辦學中確實存在著一些突出問題:

――有些地方和學校不考慮學校的辦學目標和運作能力,不仔細核查外方的資質和辦學能力,偏重在辦學成本相對低廉的商科、管理及計算機和信息技術等學科專業，低水平重復辦學。有些學校未能悉心謀劃合作辦學的辦學模式和教學安排,引進外國優質資源特別是引進外方核心專業課程以及外國教育機構教師授課的比例很低,難以保證辦學質量。

―一些地方和學校背離中外合作辦學的公益性原則,追逐經濟利益。個別地區和學校缺乏依法辦學和維護教育的意識,損害教師和學生的合法權益,引發了。一些機構和項目存在招生宣傳不實、招生不規范問題。有些納入國家高等教育學校招生計劃的項目,存在違反政策直接降低批次錄取的問題。

――收費行為尚需進一步規范。一些高校特別是某些重點高校舉辦國外大學預科教育性質的課程班,有意混淆了中外合作辦學的政策界限。一些高校舉辦的中外合作辦學項目存在辦學論證不嚴,合作協議不規范、不嚴謹,財務管理不符合相關法規的要求、甚至比較混亂的情況。

――有些實施外國教育機構學歷、學位教育的項目,存在學生不能如期取得國外學歷、學位或出國留學不能取得簽證等問題。有些實施高等專科教育(高職)的項目,以可轉入外國大學繼續攻讀學士甚至碩士學位課程來招攬學生,而學生難以獲得外國學歷學位證書。

江蘇省教育廳廳長王斌泰談到,有的辦學機構打著與國外某大學合作的旗幟,實際上學校沒有聘請到一名外籍教師,也沒有引進一本國外教材。還有的中外合作項目,外方派出的教師數量極少,或者從國外請來一個教師,就在全國到處演講,說他們是中外合作辦學,可實際上99%的課程都是中國教師擔任。而按照中外合作辦學相關條例規定,擔任主要課程教學的外籍教師所占比例不應低于25%,引進國外教材不應低于教材總數的30%。

建立合作辦學發展新格局

隨著問題的逐漸顯現,對中外合作辦學加強監管和規范的呼聲越來越高。為促進中外合作辦學的健康發展,教育部決定從今年起,對中外合作辦學機構進行嚴格整頓,以建立合作辦學發展的新格局。

教育部強調,中外合作辦學的公益性原則必須堅持。中外合作辦學機構要嚴格按照國家規定的收費項目和學校所在地省級人民政府批準的收費標準進行收費,并將收費項目和標準進行公示,要端正辦學指導思想,抵制和糾正將中外合作辦學當作學校創收手段的錯誤認識和做法。

嚴禁高校亂攀“洋親戚”。教育部提出,今后教育部審批本科以上高等學歷教育中外合作辦學機構和項目,將以外國教育機構是否為知名機構或知名學科專業及是否擁有著名教授等作為主要依據,對于外國教育機構在國內已舉辦同類合作辦學項目或擬辦項目申報的收費標準明顯高于辦學成本的,原則上不予批準。

高等職業教育中外合作辦學也在重點整頓之列,教育部將加強這方面的政策研究和發展規劃。2008年年底以前,原則上暫緩受理此類中外合作辦學機構和項目的備案編號申請。教育部要求各地方政府要從學科專業、國別選擇、數量布局等方面精心籌劃本地區職業教育的中外合作辦學規劃,指導學校加大引進外國優質教育資源的力度,借鑒外方在學科專業設置、課程體系改革、教學內容更新等方面的經驗,增強面向先進制造業、現代農業和現代服務業,尤其是能源、礦產、環保及金融領域培養高技能人才的能力。

教育部將對中外合作辦學招生簡章、廣告和學歷文憑頒發進行重點監督,并開展排查,對存在問題者將予以堅決處理。此外,還將在部分省市按學科大類開展中外合作辦學質量評估,建立中外合作辦學質量評估機制。這種評估充分重視自評,兼顧專家抽樣評估,同時公布相關信息,接受社會監督。對中外合作辦學的執法和處罰機制也將建立。

第4篇：家校合作原則范文

關鍵詞：校企合作；深度合作；嘗試

2010年我系引入校企合作模式培養人才，充分利用優質職業教育資源，加強學校與企業之間的合作。

我們前期進行了大量的市場調研，在確立了“鞏固省內現有實習基地，走出去，請進來”的方針后，我們把目光確立在藥學改革的前沿城市深圳--國家藥品生產企業和藥品經營企業模式改革試點城市。學校領導班子很重視，校長親自帶隊赴廣東六家知名企業進行實地考察、調研，最終確定深圳友和醫藥有限公司、深圳和順堂醫藥有限公司、永安堂醫藥連鎖有限公司、廣東九明制藥有限公司四家企業為我校藥學系實訓基地。

合作方式和形式是漸進的。開始由于企業對我校的不了解不認識，只是少量的接收和考察。通過學生的表現和學校的主動接觸，企業逐漸的了解我校的理念、教學和質量，雙方開始了學生實習-頂崗實習-帶薪實習-企業冠名-企業資助共建的良好發展軌道。

在校企合作的初期，為能夠使專業課程內容與職業標準相對接，教學過程與生產過程相對接，我們首先對企業的崗位進行了梳理，將崗位的要求任務化，分析崗位需求的課程需要，設定專業課程，特別是針對企業崗位的要求來確定學校人才培養模式的調整和培養途徑的研究與實踐。隨著校企合作過程的深入，根據不同企業的特色，制定了不同的人才培養方案，我們先后調整人才培養方案16版。順利完成了理論與實踐一體化；課堂與實訓室一體化；技能培養與素質培養一體化；頂崗實習與就業一體化的多元教學環節。以工作過程為導向，通過一條主線，兩個反饋，動態設置設計課程，使職業崗位指向明確，職業能力要求具體，實訓項目符合實際，及時調整和反饋教學計劃和教學內容，建立以工作崗位專家直接參與的第三方教育教學評價體制，完成職業能力的鑒定和考核，滿足企業對人才的需求。

并將學生實習過程的評價體系的構建申報省教育額廳規劃課題進行研究，作為全系部的教學研究方向，此課題歷經兩年榮獲省級科研獎。

隨著校企合作的順利開展，學生頂崗實習快速進入職場，為職業角色打下堅實基礎。頂崗實習過程中涌現出大量優秀學生，實習期就成為預備店長、大區采購專員，生產廠家銷售大區經理。完成了正常畢業生3-5年的職業升遷，畢業留用初期便被企業派往國外學習深造，作為預備高管培養。

歷屆學子優異的表現使企業對我校辦學水平高度認可，和順堂與友和兩家企業更是派出高管幾次前來我校零距離洽談人才培養方案，企業冠名合作并進行企業文化等方面的講座，和順堂還捐贈一百余種名貴中藥材標本，學校為此與企業共建了中藥標本館。憑借我校“一口清，一手精”專業技能培養理念，藥學系學生實踐技能熟練和穩定程度均受到社會和企業的一致好評。

2013年，在領導班子的重視下，我校又進一步的擴大校企合作成果，與深圳友和醫藥有限公司、深圳和順堂醫藥有限公司簽訂“1.5+1.5”的冠名培養模式（根據冠名企業的要求，整合藥學、中藥、藥品經營與管理3個專業的課程，培養模式調整為1.5+1.5，即學校培養1.5年，工學結合、校企合作培養1.5年；在企業培養的1.5年學生培養分為兩部分，即由企業帶教老師結合實踐對學生進行部分課程的授課和畢業頂崗實習。形成理論與實踐一體化、課堂與實訓室一體化，技能與素質培養一體化，培養頂崗實習與就業一體化的工學結合人才培養模式和人才成長途徑）。校企雙方就冠名班“定向招生、定向培養、定向錄用”培養模式達成共識，進一步加強人才交流與培養，探索科研項目合作，根據學生的基本情況和崗位能力要求，共同完善人才培養方案，共同培養適應企業需求的中、高端技能型人才。本著“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，依據校企共建、資源共享、產學結合、人才共育、優勢互補的原則，著眼于“精細化培養，高位化就業”的目標，加強優勢互補，實現互惠共贏。不斷推進可持續發展和深度合作。

企業冠名班校企合作協議，引來企業入駐我校，形成優勢互補的良好局面。雙方在校企合作方案指導下建立聯合辦學機制，通過校企實訓基地的互認和掛牌，學生帶薪頂崗實習以及兩家企業每年共贊助三萬元的獎助學基金和畢業上崗、就業“一錘定音”，都極大地解除家境困難同學的后顧之憂。藥學系冠名班在校生人數達到100余人，截至目前仍有學生不斷要求轉入冠名班。冠名班的設立使學校和用人企業達到雙贏。

目前，藥學系10級深圳實習隊33名畢業生被全部留用，11級57名學生省外順利就業，12級89余名學生正在深圳頂崗實習收官階段，13級學生將走向實習崗位，我校將繼續向各合作企業共輸送106名品學兼優，技術過硬的學生頂崗實習，14級“冠名班”同學們帶著憧憬與期盼，正在努力拼搏、充實自我。校企合作平穩推進、逐步深入，家長學生放心滿意，企業一致反饋，學生工作認真、踏實肯干、遵紀和睦，適應能力較強，展現出學校扎實的專業教育和嚴謹的學風。

通過四年的探索與實踐，我們與合作企業反復溝通，本著以企業的需求為要求的原則，在培養目標、專業設置、人才培養方案等方面構建校企合作，主要包括教學計劃的修訂，教學大綱的編寫、綜合技能測試的考核、職業資格考證的培訓、實訓教學內容的制定和畢業實習指導等方面與合作企業進行反復研究與蹉商，通過校企各方面合作，使藥學系在學科布局、專業設置、課程開發、教學計劃、教師結構、課堂教學等方面構建校企合作的橋梁，真正做到所學、所教、所用緊密結合，切實培養專業型應用人才，推動藥學系的教育改革與學科建設不斷深化。

目前我們正在進一步的與企業研究1.5年企業培養細則，即將深入企業完善企業培養計劃，使教學環節更加嚴密，與企業需求完全對接，成立聯合辦學專家組，共同制定人才培養方案，完善工學交替的人才培養模式，不斷完善“訂單式”人才培養，企業可以根據自身的需求，直接參與到量身訂制的“準員工”的培養。

第5篇：家校合作原則范文

【關鍵詞】“三聯多動”；家校合作；留守兒童；西北地區；對策研究

良好教育效果的取得，離不開家庭、社會和學校三位一體的共同努力，而這種默契的教育合力的形成，需要家長和教師以及社會的積極配合和互助協調。西北地區有自然因素和人文因素的制約，家庭教育和學校教育存在諸多消極因素，家校合作存在許多弊端。因此對當前西部地區家校合作中存在的問題進行科學分析和理性解讀至關重要。

1家長與教師都要提高認識，雙方都要認識到自己在家校合作中自身的權力與義務

家庭教育對一個人的成長來說，既是啟蒙教育，又是終身教育，因而教師要善于與不同職業、身份、文化程度、年齡、性格的家長溝通，協調好與家長的關系，共同提高認識，共同教育學生。家長也要更加主動地與教師聯系溝通，熟知孩子在校的情況，關注孩子多方面的發展，促進孩子的全面協調發展。要深化家校合作，難點是需要家長觀念的轉變，樹立注重子女特色發展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個性發展的民主教育觀等。

2教師應有目的、有計劃地進行家校合作，長期堅持

對于班級規模較大的情況，教師應制定計劃，將家校合作普及全班學生，推進家校合作的實施效果。教師與家長也應提高合作技能，進而提高合作效率。雖然對學生的教育目標是一致的，但是每一個學生都有著不同的身心狀況，他們無論在溝通、理解、社交和學習方面都有很大的差別，而且由于家庭對孩子的希望不同、要求不同，教育的結果往往不盡如人意。為了達成最終的教育目標，我們就要針對學生的不同特點，為他們制定適合他們發展的教學計劃。在這個過程中，教師要尊重家長，以教育者的專業素質去引導家長，而不能居高臨下。

3家校合作雙方主體必須對家校合作的每一次活動要做充分準備，做到胸有成竹

在當前的家校合作中，合作內容絕大部分涉及的是學生的學業成績狀況，對于學生的品德、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及較少。但僅有學業成績而缺乏能力的人在當今社會是立不住腳的。因此家長來學校除了解子女的學習狀況外，還要了解他們的思想、道德品質、性格發展和生活狀況，以及組織紀律等方面。為此，學校有關人員，尤其是班主任應將每個學生的具體情況了如指掌，這要求教師在日常生活中多和學生接觸、交流，真正成為學生的良師益友。這樣家長來學校，教師才能較準確地敘述學生的表現，使家長從更深層次上了解子女的情況，以便共同研究教育孩子的方法。

4定期合作與不定期合作相結合，提高實效性

學校應定期，如學期初、學期中、學期末召開家長會，或家訪，及時了解、匯報學生的情況，確定教育方法，掌握教育效果。當然，還要結合不定期的合作，使近期內存在的突出問題得到及時的解決。每次家長會要有一個明確的主題，要避免單純談孩子的成績而導致一些家長產生巨大的心理壓力，要改變以往“教師報告會”的模式，不僅要通過教師讓家長了解學生在校的表現，也要讓家長咨詢、討論、建議，以成為真正的“交流式的家長會”。家訪時要注意全面反映與了解學生的情況，不可以將家訪變相為“告狀”，避免產生負面的教育效果。

5合作主體要相互信任，細心溝通

學校應把自己的教育目標、教育觀念、教育方法等向家長明確；家長也應該把自己對子女的期望、育人方法等向學校表明。然后，家長和學校兩方面進行謀和、協商，力求在上述各方面達到一致，從而避免作用到學生身上的‘扭力’，使家校合作的作用發揮到極致。教師要以一種誠心誠意的態度主動地去尊重所有的學生家長，這是教師與家長能夠密切配合的基礎。教師不能以居高臨下的姿態對待家長，特別是當學生犯了錯誤、有了缺點時，不能只做簡單的匯報，或作出“法官”式的“判決”。教師必須放下架子，本著對教育事業負責的精神，真心誠意地聽取家長的意見和建議，真正讓每個家長都能參與到學校的教育教學工作和班級管理中。

經過兩年的時間和研究，學校和家長育人目標一致，任何問題都可以在溝通中解決。展望未來的教育形勢，社會轉型時期，社會發展走向多元，政府權力走向有限，學校的發展從主觀封閉走向民主開放。只有構建民主開放的家校合作機制，才能獲得家長、社區的關心與支持，才能實現學校、家庭、社區聯動，共同創造出適合每一個學生和諧發展的良好環境。

參考文獻：

[1] 王艷玲；英國家校合作的新形式――家長擔任"教學助手"現象述評[J]；比較教育研究；2004年07期

[2] 8劉翠蘭；影響家校合作的因素分析與對策研究[J]；當代教育科學；2006年20期

第6篇：家校合作原則范文

道家提倡無為而治。所謂無為而治，并不是真的無為，而是不妄為、不亂為，要按照一定的規則而為。一個校長領導素質的理想境界就是“無為而治”。怎樣實現“無為而治”？要靠規則、自由與合作。

所謂“規則”，是指規章制度與法則。一所學校要想長久不衰地屹立于名校之列，不能依靠某個校長一人之力，而要依靠適合學校發展并得到師生及家長認可的規章制度和法則。規章制度和法則的制定要堅持以人為本的原則，立足學校文化傳統，彰顯學校特色，體現人文關懷。2012年，我校制定了《膠州市向陽小學教職工年度考核辦法》。年度考核涉及廣大教職工的切身利益，關系廣大教職工的工作熱情。制定年度考核辦法要從學校工作的大局出發，一切以學校工作為重點，讓為學校發展做出貢獻的教師得實惠，要體現公平、公正，經得起考驗。

所謂“自由”，是指校長要為師生發展、學校發展搭建廣闊舞臺。校長領導素質越高，搭建的舞臺就越寬廣，學校發展的空間就越大，師生自由發揮度就越高。學校要實現內涵發展就要在校內營造“百花齊放，百家爭鳴”的學術氛圍和文化氛圍，讓不同學科、不同學段、不同年齡、不同學歷背景的教師都有施展才華的舞臺。為此，學校搭建“六課”教研平臺，成立名師工作室，舉辦班主任沙龍比賽，開展金點子征集等，給身懷絕技、各有特色的教師提供展示自我的機會。

所謂“合作”，是指教師與教師、干部與干部、教師與干部等為學校更好發展而齊心協力、精誠團結的工作方式，這也是學校民主管理的體現。一所學校的合作氛圍有多濃，首先取決于校長的合作意識。一個擅長與下屬合作的校長，必然受到下屬的歡迎和尊敬，也給下屬提供了很好的示范。合作，不僅能讓教師很好地理解、領悟校長意圖，更能發揮廣大教職員工的集體智慧，產生1+1>2的效果。合作，不僅是校長領導素質的體現，也是領導藝術的體現。一個具有較高領導素質的校長，如果同時具備高超的領導藝術，那么，他在學校管理中所創造的效益將是無法估量的。

第7篇：家校合作原則范文

搭建良好的家校合作平臺，引導家長關注學校教育

1. 一年級新生家長的定期學習

“望子成龍”的愿望使家長有和學校開展同步合作的強烈意向。我們經常會發現這樣的現象，一年級學生的家長對孩子的關注勝于其他年級，這是因為一年級是小學起步階段，家長對孩子的成長充滿期待，因此，能夠在孩子進入小學階段開始的第一步，讓家長對家校合作的重要性產生認同感，這種“認同”也恰恰是開展家校同步合作的良好基礎。因此，為使學生盡快適應學校生活，學校組織了各種活動。如新生開學前針對學生和家長的心理健康教育方面疏導、每學年一次的家長開放日活動“成功你我分享”的個案交流等。在這種溝通中，我們明顯感受到家校合作的實效性。

2.針對全校家長所組織的活動“沙龍”課程

家長沙龍活動是我校家校協同活動的重要組成部分，每學期舉辦一次，全校學生家長輪換參加，分別圍繞家庭、學校教育的熱點問題進行，通過活動幫助家長建立正確的教育觀念、掌握科學的教育方法。每學年一次面向全校家長開展主題“沙龍”，形式不一，更多的是邀請專家根據學校普遍存在的教育問題，做專題活動。

開展異地“手拉手”學校家長“沙龍”，相互交流與學習。教育區域及環境不同，家長的教育點、認同點也有差異。創設每一次機會，相互學習、感悟、借鑒。2011年，一所學校的老師、家長和學生來到我校參觀學習，我們組織了家長“沙龍”活動。這次活動，我們專門找到那些家庭條件非常優越的學生及家長一起參加交流。活動結束后，本校參加活動的家長深有感觸，家庭條件再好也不該讓學生過那種養尊處優的生活，否則孩子在享受的同時，自立自強的品質無形中在優裕的生活環境中缺失。

2011年10月27日，我校與友誼校廣州增城實驗小學的學生家長、教師共同舉辦了主題為“家庭教育與學生成長”家長沙龍。特邀心理教育專家主持。家長們圍繞家教方法、溝通困惑及學習型家庭的建立等問題展開熱烈討論，教師和專家適時給予建議和指導。

3.針對特殊群體組織家長“沙龍”，開展特殊群體的教育課程

我們在教育中會遇到所謂“問題”學生，基于各種原因，這些孩子出現的問題也是各種各樣的。僅憑學校的教育，力量肯定是太單薄。只有家校合力，才能幫助這些孩子戰勝來自方方面面困難，讓這些孩子去享受點點滴滴的成功，去體驗點點滴滴的快樂的生命歷程。

2011年11月13日—12月18日，我校首期“父母效能”系統培訓班開班。26名家長成為首期“父母效能”系統培訓班學員。連續六周周日上午，我們邀請心理教育專家，面對學生家長，通過分組活動、講解、討論、交流分享、課后閱讀等形式，完成“父母情商（EQ）”課程，使家長進一步了解孩子行為目的，控制自己情緒，積極傾聽，有效溝通，及時鼓勵，以平等尊重原則與孩子建立良好的親子關系，幫助家長學習教養子女的技巧，從而最大限度發揮孩子潛能、提高孩子情商和學業成績。

沙龍的具體課程安排如下：

1.了解孩子的行為目的——孩子為什么要這樣？

2.父母的自我改變——我能不生氣嗎？

3.積極傾聽——父母如何聽孩子說話？

4.問題所有權與我的信息——孩子不聽話怎么辦？父母如何說孩子愿意聽？孩子哪些行為令我擔心？能說出我的感受嗎？是誰有問題？

5.鼓勵有方——幫助孩子建立自信心，告訴孩子“你是與眾不同的”。

6.行為結果——有效對待孩子的犯錯行為，培養孩子的責任感。

創設良好的家校合作氛圍，為家長提供參與學校教育的機會

1.成立家委會

家委會成員是由自薦和推薦的方式組成，班級家委會有5名家長。各班1名家長代表參加學校家委會。家委會有工作例會制度、工作宗旨、工作目標、工作任務、工作原則等章程。第一步課程的內容：定期例會制度，家委會成員針對學校管理，參與學習。第二步課程的內容：定期了解學校的工作計劃和進展情況，播放學校本年度的宣傳片。根據孩子的學習和活動進行討論，并提出相關建議。

一個個溫馨的活動場面，使家與校之間的距離在縮短。孩子與家長，教師與家長之間的關系更緊密了。通過與家委會的一次次交流，一次次活動溝通，家長們對學校的教育更多了一份了解，一份認同，更多的是一份支持！

2.成立素質教育志愿者服務團

第8篇：家校合作原則范文

1.學生自身對于發展的要求

對于學生而言，提升個人素質是對其今后整個人生規劃的一個重要方面。這對于其在今后的就業中會產生深遠的影響。企業選擇員工是擇優錄取，面對當下巨大的就業壓力，中職院校的每個學校都應該秉持著對自己負責的態度來加強自身的發展。培養自己的合作意識和團隊精神，會使得自己更加容易在嚴峻的就業形勢中脫穎而出。中職院校已經俄日學生創造了一個良好的學習環境，它們對于學生的培養定位更加清晰，因此便需要更加注重對于學生團隊精神的培養。

2.企業自身對于競爭的需求

在當今企業管理中，越來越多的管理學告訴我們，人才的培養，關鍵還是在于合作。“木桶效應”大家應該都不陌生，有人認為是短板效應，盛水量的多少是有最短的那塊木頭決定的。其實大家忽略了一個重點，那就是團隊意識和合作在其中的重要性。整個木桶可以實現自身的價值，關鍵還是每塊模板相互作用產生的結果。試想其中一塊模板不合作，那么整桶水要打出來，是根本不可能實現的。它的盛水量將不是多和少的差別，而是有和無的差別。因此，團隊精神的培養，不僅對于每一個中職院校的學生而言極其重要，對于一個企業的生死存亡也都是至關重要的。因此，市場的競爭要求企業在選聘人才的時候要注重其綜合素質的養成。

二、體育教學中對于團隊意識的培養

“身體是革命的本錢”，這句話可謂是老生常談，但我們不得不相信體育是各個學科的基礎，只有擁有了強健的體魄，我們才會有更加飽滿的精神狀態投入到工作學習當中。同時，通過體育教學，也可以加強對于學生意志力的鍛煉和團隊精神的培養。因此體育教學對于中職院校的學生而言，也是對于其身體和人格訓練的課堂。那么，如何在體育課堂中加強對于學生團隊意識的培養就成了我們思考和關注的重點。

1.加強課堂建設，通過紀律來約束學生

“無規不成方圓”，團隊意識的養成需要的是每個同學的參與，但是每個同學都擁有自己的個性，因此將個性融入到共體之中，就需要通過紀律來約束。起初學生的思想意識比較薄弱，需要教師的積極引導。而體育教學一般在室外活動范圍廣，內容變化多，受外界干擾大，每有一個良好的組織規范，紀律約束就無法進行教育。學生能夠積極配合體育教師完成教學任務，提高體育課的教學效果，建立健全制度時應遵循一定的原則、導向性原則是管理團隊的整體目標和方向，整體性原則是為了培養全面發展的學生，可控性原則要求團隊在發展過程中不斷地進行調整和控制，保證整個課堂的有序進行，有效性原則要求合理有效利用場地器材、人力、時間等資源，保證體育課堂獲得最大的利益。

2.通過豐富的體育活動來實現學生的多樣化教學，

學校可以定期舉辦體育交流會或者運動會，在團體賽中利用學生永爭第一的思想，不斷的培養學生的團隊精神。同時這也要求學校要應充分考慮既適合學生的個性發展又能體現班集體建設的項目，如：籃球、足球、排球、連腳板、田徑比賽中的接力項目、體育游戲等。從而保證各個階段各種性格的學生積極主動參與其中，需找到興趣愛好點，方能不斷地適應和參與。加深彼此對團隊的理解和對于集體相處的思想，從而為今后的生產生活中，擁有良好的合作素質打下基礎。是的其明白集體意識對于他們的重要性，不斷加強自己對于團隊的認知和感情。

3.通過實踐將團隊合作精神升華，充分融入學生生活

第9篇：家校合作原則范文

基于此，我們學校結合實際情況，在尊重教育、共同育人、實現雙贏的理念引領下，進一步探索家校溝通的內容和形式，總結改進家校溝通的方式與方法，以此提高溝通的實效性，達到進一步完善和促進家校溝通的目的。

一、以先進理念為先導，提升教師與家長的認識

盡管家校合作尚未有明確的定義，但在研究和實踐中對家校合作的內涵有著普遍的共識，那就是：第一，家校合作是一種雙向活動。學校和家長都必須各擔其責相互合作；第二，家長和老師必須相互尊重，以學生的發展為核心，以促進學生身心健康發展為目標；第三，家校合作的方式、渠道要多樣，保證溝通順暢；第四，要重視情感，家校溝通要建立在平等互信、支持交流的和諧關系之上；第五，家長合作的內容、目的和形式都要受到一定社會現實的影響。為此，我們覺得有必要對教師與家長進行培訓，提升家長與教師對家校合作重要性的認識。

1.教師培訓

每學年第一學期開學前，邀請專家、教授開壇講座。首先我們邀請深圳道弘教育集團鄧杰中講師作講座。他以輕松幽默又富有激情的方式，運用淺顯的案例，形象生動地闡述了《天下良師的責任》系列之――“幸福教師的五項修煉”，在座教師細心傾聽，受益匪淺。

其次，每個季度召開一次班主任工作例會，諸如“學生養成教育”、“批評的藝術”、“家長溝通藝術”等都是班主任學習和討論的主題。通過學習和討論，班主任逐步重視家校合作工作，與家長溝通不僅尊重家長，而且意識理性，講究溝通技巧，深得家長肯定。

2.家長培訓

每年新生報到之后，及時召開新生家長培訓講座，將學校情況、規章制度、注意事項、幼小銜接的問題提前與家長交流，使新生家長在上崗前就接受培訓，熟悉業務，盡快進入角色，成立家長委員會，邀請專家、學者給新生家長上一堂“今天我們怎樣做父母”的主題講座。引導新生家長重視家庭教育，重視孩子品德、行為習慣的養成教育。

二、以家校活動為載體，精心設計家校合作活動

家校合作中，我們倡導“多邊互動”，即教師與學生、父母與子女、家長與老師之間應不斷對話溝通，讓先進的理念、創新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。

1.家長會

家長會是我國最常見的家校溝通方式。組織家長會是家校教育過程中的必要環節，是老師和家長溝通、凝聚教育合力的主要方式之一。我們大力改進家長會形式，讓其功能充分發揮。①引進專家給家長上課或講座。向家長系統傳授科學的家庭教育思想和方法，每次搞個專題，如新生入學，可以是新生入學教育和學習方法上的指導，預防出現新生學習不適應現象，促使家長、孩子同步發展。②請優秀家長介紹經驗。各班可以根據本班實際情況采取多種形式，諸如懇談式、輔導式、交流式等等。除了任課老師與家長共同溝通教育教學之外，也會鼓勵家長主動發言，以他們的切身經歷和實際生活中出現的問題，作為生動教材，經驗分享、問題共商、疑難探討，豐富他們在家庭教育方面的知識。③觀看文藝會演和學生手工作品展、協查學生作業。

老師將學生的習題簿、美術和手工作品、優秀作文、競賽答卷以及集體的小報、獎狀、榮譽證書等，精心布置一個小型展覽會，讓家長觀看、翻閱，了解班級及孩子的學習成果。

2.家長開放日

為密切家校聯系，增進親子關系，同時，也是彌補家長會僅由家長參與，將學生排除在外的弊端，我們也會擇機開展“家長開放日”活動，讓家長走進學校、走進課堂，近距離了解孩子的學習狀況，也進一步了解國家的教育方針，理解老師教書育人的艱辛，以及家長應盡的責任。進而大力支持學校的教育教學管理，共同構建美好和諧的校園。

3.感恩系列活動

創造一切機會對學生進行感恩教育，家長反饋積極，收效明顯。諸如三八婦女節、母親節、父親節、重陽節等，我們都安排了活動，為家長與子女提供互相溝通、增進情感、了解各自內心需求的平臺。家長的評價信息讓我們甚是欣慰，雖然，多數家長仍以單一的學習成績評價孩子，但也有不少家長已轉變教育觀念，不再以學習成績作為評價孩子的唯一準則。

4.家庭訪問

在家校聯系中，家訪是一項既傳統，又極為有效的措施。我們要求教師努力做到初步了解學生家庭生活條件、家庭成員結構，對于學困生和家庭經濟貧困學生多關心、常家訪。學校領導也常陪同班主任到學生家中探訪。孩子的成長具有反復性，教育是慢藝術，需要我們持之以恒、靜等花開，家訪則是我們澆灌和滋潤待開花朵的有效手段。