個人特長怎么寫精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的個人特長怎么寫主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：個人特長怎么寫范文
在新課改的大背景下，如何進行作文教學，是當前語文教師探索的重要課題之一。當然，新課改作文教學不是否定以往的教學經驗，而是批判地繼承和發展。關注學生的生命體驗、關注學生的心理成長歷程，讓學生通過自主寫作充實自己的精神世界，提升他們的人生境界，是新課程寫作教學的應有之意。以下是我在實際教學中的一點淺見。
一、 把快樂作為作文教學的永恒追求
高中語文新課標中的作文教學理念提到："提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。"我對這句話的理解是：努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由與快樂還給學生。避免出現老師怕教，學生怕寫的尷尬。
要快樂作文，首先得給學生一份寫作的自，寫作時間和作文形式可自由些。教師可引導他們從多角度去透視生活，觀察事物。學會感悟。教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。讓其信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。
其次，呵護和點燃一份激情。教師有責任將生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。
再次學會分享成功，這是快樂作文的最大奧秘。在寫作點評時可發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。多去關注學生作文中的閃光點，要盡可能地讓每一個學生都感受成功。
在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創新，努力調動學生作文的積極性，轉變態度，培養習慣，視作文為樂事。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現，教師的快樂也莫過于此吧。
二. 強化文體意識
任何文章，都是以特定的文體形式存在的。明代吳訥《文章辨體序說》中引用倪思的話說："文章以體制為先，精工次之。失其體制，雖浮聲切響，抽黃對白，極其精工，不可謂之文矣。"這段話聽起來似乎有點極端，但卻道出了一個基本事實，那就是寫文章要講究文體，要有文體意識。文體是在千百年的寫作實踐中逐步形成的文章樣式，具有相對的穩定性和獨立性，每一種文體都有自己的寫作特點，對文章的內容、形式方面都有獨特的要求；而文體意識就是指對文體分類及各種文體特點的心理把握程度。文體意識強，才能夠根據各種文體寫作的具體要求準確"定體"，并在寫作中正確處理好形式與內容的辯證關系。沒有文體意識而寫出佳作是不能想象的。因此在教學實踐中我們一定要強化學生的文體意識。
（一） 因文設題，擬題。標題因文而異。我們常說題目是文章的眼睛，那么透過這一"眼睛"，我們要能一眼就看到文章的體裁，這要做到因文設題。記敘文標題大多著眼于人物、事件、環境，用形象思維；議論文標題著眼于論題、論點、論據，用邏輯思維。只有如此，標題才會具有鮮明的文體特色，給人以鮮明的第一印象。 所謂因文解題：就是根據文體要求去識題辨題，記敘文重"記"，議論文重"議"，說明文重"說"。擬題訓練和解題訓練，從格式的角度講可起到短、平、快的效果。
（二）因文用語，語體。語體因文體而異。議論文以議論為主，要求用語鮮明精當，力透紙背；記敘文以敘述為主，要求用語具體形象，生動感人；說明文以說明為主，要求用語準確簡明，語序分明。語體訓練就是培養學生根據不同文體變換不同的語體，使語言表達切合文體要求。這種訓練的重點是抓好兩個環節：一是遣詞造句切合文體，適合環境，二是掌握根據文體選用表達方式的方法。擬題，章法，語體三路并進，文體這一格的訓練就會落到實處。
三.讓真情回到作文中來
高中語文新課標中的作文教學理念提到："力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。"這強調了寫作中張揚個性的意識，主張根據個人特長和興趣自主寫作。事實上，在以應試為目的的高中作文教學中，教師在判斷有個性和創意的作文時，不自覺地會產生一種隱憂和擔心，害怕這樣寫會鋌而走險。教師的這種擔心會對學生產生潛移默化的影響。其實，在作文教學實踐中，讓學生放開手腳作文并不難，真正存在的問題是如何判定什么是富于"個性"和"創意"的作文，這種價值衡量和判斷標準的確立，才會真正起到激勵和向導的作用。如果平時作文都無法讓學生自由寫作，那么，在面對一個具有開放特點的作文試題時，指望他們突然靈光一現是不現實的。
要改變目前中學生寫作水平低及寫作時造假這個尷尬處境，迫切需要我們這些語文教師去振臂疾呼：讓真情回到作文中來！
作文的"真"主要體現在材料和技巧兩個方面。寫作是要真實地再現生活。大千世界，事事可寫，情情可敘，只要你對這些生活有獨到的感受和觸悟。為了使學生在作文時做到"真"，我認為要做好下面幾點工作：
首先，要解除學生心靈的枷鎖。我們有著幾千年的文化遺產，如果過分強調"文以載道"，就會左右學生的選材、構思，使學生作文時回避現實，掩飾心跡，而不得不造假。比如有些學生在平時的言談中，對某些教師批評有加，但在寫教師的作文中卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？寫作應該是作者對生活的獨特感受。在2001年高考語文科考試說明中對作文就增加了一個新的要求--感情真摯。這是衡量考生作文的最基本的要求。從近幾年高考作文評卷來看，寫真情實意、實話真說的作文往往比那種虛飾矯情的文章得分要高出許多。只有讓學生意識到這一點，他們就會自覺地沖破以往作文"左"的，去崇尚自我個性的張揚和真誠感情的抒發，就敢于想什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。
其次，要提高情意心智。作文是一項富有情感的心智活動，寫作者應有一種積極入世的思想。但目前學生對弱小及不幸缺乏同情心，社會責任感相對淡薄。每當作文往往勉強為之，敷衍成篇。要改變這一現狀，需要我們老師引導學生關心國家大事，留意身邊瑣事，關注鄰里同學，培養高尚情操。正如羅丹所說："用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。"
四、培養創新性發散思維
第2篇：個人特長怎么寫范文
【關鍵詞】寫作 探索 思考 實踐
以往的作文教學中，很多教師覺得高考作文對考生的要求比較寬泛，題目可以自擬，立意可以自定，文體不受限制，那么在平時的作文教學中就認為沒必要進行強化訓練了。作文教學不得法，教學中隨便找篇材料、弄個話題布置學生作文，按高考作文的要求，只要不少于800字，除了詩歌以外，隨便怎么寫都可以。在指導學生作文中也不乏走“捷徑”，比如選取幾篇優秀范文拿來背誦，然后“教”學生如何通過套用的方式將別人的作文變成自己的作文。
教學實踐證明，這種方式不能開拓作文教學思路，反而會束縛學生的作文思路，僵化學生的寫作思維，導致學生作文千人一面的后果。
寫作是學生運用書面語言進行交流、表達思想的重要方式。而新課改高中作文教學的要求是：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”這就要求教師努力使學生成為寫作的主人，讓學生積極主動地去進行創作。筆者覺得新課改的作文教學要求更理性，更有創新意義，而要實現這方法是多種多樣的。
筆者在近幾年的作文教學實踐中，逐步探索出了比較系統的作文教學方法，并把它運用到教學實踐中，取得了可喜的成績。具體方法如下：
一、統一作文要求，學生寫作自由發揮
作文教學實踐中，可以給學生一些寫作必須的基本要求，其他選材、立意、文體等就可以讓學生根據作文材料自由選擇。聯系近幾年來的高考作文命題，我們不難發現，高考作文都是盡可能地給學生更大的選擇自由和寫作空間。當然，我們所說的“自由”不是對學生作文的放任自流，而是努力給他們寫作的自由和選擇的自由。
平時訓練最好是提供一個寫作的情景或話題，如高一開學的第一次作文，就是讓同學們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家鄉。高二第一學期有兩個單元的詩歌，作文教學教師就可以讓學生嘗試寫一首詩。如果是命題作文，筆者總要給學生提供多個題目，對作文的要求也不是規定必須寫多少字，寫什么內容，而是給學生作文比較自由寬松的選擇。
二、課外作文為課內作文的必要補充
多年來，筆者特別重視課外作文。因為高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。筆者在作文教學中重視課外作文訓練，注重課內作文與課外作文相結合。筆者經常引導學生學會從日常生活中發現寫作的觸發點，從生活中觀察和發現寫作的素材，以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注。
三、師生平等對話，學生自我講評
作文評講課要求學生展開廣泛的對話。學生也可以就作文的多方面發表自己的見解，不同意見可以辯論。教師只是其中一名普通的對話者，要讓自己和學生站在平等的位置，和學生進行積極的討論，學生常常和筆者的意見不一致，而且還批評筆者的作文評價標準“不夠全面”“太實用化”“開放性差”，當然筆者可以據理力爭，也可以虛心接受。我們討論的話題不僅僅局限于寫作的思路和立意，還涉及到寫作的方方面面。
第3篇：個人特長怎么寫范文
一、科學組建合作學習小組
合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在小學語文課堂教學中，從教學內容和學生實際出發，有意識的將不同層次的學生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求比較容易實現。組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結束后，民主推薦1名學生向全班同學或老師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。
二、合作學習時機的適當選擇
在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性，學生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學習并沒有什么效果，反而浪費了不少的時間，降低了課堂學習效果。可見選擇適當的合作學習時機非常重要。什么時候適合開展合作學習？總結許多課堂實例情況，我們認為下類情況適合采用小組合作的策略：
1.當教師提出一個問題，學生熱情高漲，舉手如林，個別的回答無法滿足學生的表達欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時候讓學生進行交流，能最大程度的滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。
2.當提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務時，采用合作交流的方式非常必要。
3.當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發靈感，促成問題的解決。當遇到有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題時，學生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時讓學生進行合作能有效的解決問題。
三、精心選擇合作內容
選擇恰當的教學內容進行小組討論合作學習也是很重要的，教師應吃透課程標準的精神，在新理念的指導下，創造性地使用教材。教師應挖掘教材中的因素，就學生特別感興趣，樂于探討的問題設計和安排合作學習，不能泛泛進行。在教學新知時，對于教材中的重點、難點，學生學習的疑點，可讓學生通過小組合作方式共同解決突破，使學生主動獲取知識。如教學《你必須把這條魚放掉》一文時，我直接由“你”為什么必須把這條魚放掉？讓學生通過深入讀文，討論湯姆在情感上的一系列變化。活動前，我把學生分成若干小組，讓小組成員進行明確分工，合理安排組內成員角色，組內成員進行有序活動。學生在深入讀文后，分別對湯姆在釣到大鱸魚時、把魚放回湖里時以及把魚放回湖里后的心情進行了討論，最后學生把討論的焦點放在了湯姆到底應該怎么做上，持不同意見的小組成員展開了激烈的辯論，各自闡述自己的觀點。這次小組活動氣氛熱烈，每個人都有事可做，而且不是獨立的，是相互依靠的一個整體。在合作交流、實踐體驗中學生學會了相互配合，懂得了自覺遵守規則是一個好公民應有的道德修養。體會到要想做好一件事，需要同學之間的合作才能完成，集體智慧和力量是無窮盡的。
四、明確要求，善于調控
在小組合作學習時，要求每位學生做到，積極參與課堂討論。每位學生都應積極參與不同形式的合作學習團體，并且談話內容應與討論問題有關，而不是與問題相違背的內容，這樣不但有利于目標的獲得，而且能保證團體的凝聚力。另外，積極傾聽，適時反饋。合作學習是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現為積極發言還要注意其他團體成員的發言，適時作出合理的反饋是很重要的。
如一位老師在教五年級《司馬遷發憤寫史記》這篇課文時，提問：“司馬遷為什么能忍辱負重發憤寫《史記》？”教師要求學生小組討論。頓時前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”
第4篇：個人特長怎么寫范文
一份好的簡歷對于會計專業求職者找到適合自己的好工作至關重要,下面是小編為大家帶來的會計專業的求職簡歷范文，相信對你會有幫助的。
會計專業的求職簡歷范文(一)姓 名：xxx
性 別：女
婚姻狀況：未婚
民 族：漢族
戶 籍：湖北-襄樊
年 齡：24
現所在地：廣東-東莞
身高：158cm
希望地區：廣東-東莞
希望崗位：財務/審(統)計類-稅務專員/助理
財務/審(統)計類-成本分析/核算員
尋求職位：成本會計、稅務會計
待遇要求：可面議要求提供住宿
最快到崗：1個月之內
教育經歷
2003-09～2006-07 棗陽市白水高中 普高 高中
培訓經歷
2010-07～2011-05 光華時代財經培訓管理中心 助理會計師
2006-11～2007-07 光華時代財經培訓管理中心 電算會計 會計從業資格證
工作經歷
***公司名稱(2011-03～至今)
公司性質：外資企業
行業類別：紡織品業(服飾、鞋類、家紡用品…)
擔任職位：總賬會計
崗位類別：會計
工作描述：
1、月初15號之前準時出免、低、退稅報表
2、月初對相關部門(稅務、統計、財政)的報表申報
3、原始憑證的錄入及審核
4、月末做好會計憑證、帳簿、賬物等的裝訂及保存工作
5、月薪、工人工資的核算及發放
6、月初提交全廠費用預算表
7、對于涉及公司財產的各事項，進行提議改善并推展執行
***公司名稱(2009-07～2011-03)
公司性質：外資企業
行業類別：紡織品業(服飾、鞋類、家紡用品…)
擔任職位：成本會計
崗位類別：成本分析/核算員
工作描述：
1、原始憑證的錄入
2、核對倉庫原材料賬
3、核算物料賬并做產成品成本分析表
4、核算人工在成品分析表
5、核算各部門費用成本及分析表
6、核算原材料及物品單價分析表
7、年終提供原材料盤點表
8、固定資產的管理及清算
***公司名稱(2008-07～2009-07)
公司性質：外資企業
行業類別：紡織品業(服飾、鞋類、家紡用品…)
擔任職位：應收應付
會計崗位類別：會計
工作描述：應收職責：
1、根據合法規定和客戶合法要求開具增值稅票，按期抄稅
2、月底做INVOICE及對賬單與客戶對賬，并進行欠款跟催工作
3、在MOS系統及ERP系統開銷售發票及銷款
4、每月出賬齡分析如AR
5、出銷售月報
應付職責：
1、月初提交盤點表數據
2、月中提交各供應商月結及C.O.D付款申請表
3、每月出賬齡分析如AC
***公司名稱(2007-04～2008-05)
公司性質：外資企業
行業類別：印刷、包裝
擔任職位：應付會計
崗位類別：會計
工作描述：
1、核對當月送貨單與訂購單數量、單價、金額是否一至
2、將核對無誤的單據按期申請付款
3、月底提供準備無誤的賬齡分析表
4、根據月結客戶的送貨單編制轉賬憑證
***公司名稱(2006-05～2007-02)
公司性質：外資企業
行業類別：紡織品業(服飾、鞋類、家紡用品…)
擔任職位：會計助理
崗位類別：會計助理
工作描述：
1、獨立核算公司人員的工資及考勤記錄。
2、負責應付賬款的核算工作及憑證的錄入。
3、獨立負責公司人員網上參保業務。
4、統計各部門每日產量及每月出貨數。
5、負責各部門ISO報表及文控管理。
技能專長
專業職稱：會計從業資格證
計算機水平：初級
計算機詳細技能：
1、熟悉操作辦公自動化軟件和財務軟件(如金蝶KIS、金蝶K3、用友、管家婆)
2、對數據敏感度高，能熟悉運用EXCEL及公式(如：SUMIF、SUBTOTAL、COUNTIF、ROUND、VLOOKUP、EXACT、IF)
技能專長：
1、2010年初級會計職稱正在培訓之中
2、2007年取得會計從業資格證，并已通過年檢
3、精通倉庫物流賬及Wip，并能獨立建賬
語言能力
普通話：流利
粵 語：一般
英 語：一般
求職意向
發展方向：稅務會計、成本會計
其他要求：能提供員工基本福利
自身情況
自我評價：“機會是留給有所準備的人，也不曾懷疑伯樂的慧眼。”
我也許不是最好的，誠借貴公司伯樂您的慧眼，指導激發我的潛力，發揮所長，選擇我將是更好。本人性格內外向結合，與身邊的人相處融洽，極具團體合作精神，辦人正直，務實求真，對工作專業敬業，積極創新事物，學習接受能力強，可塑性高，注重團隊協助精神。
會計專業的求職簡歷范文(二)江先生
目前所在： 肇慶
年
齡： 29
戶口所在： 肇慶
國
籍： 中國
婚姻狀況： 未婚
民
族： 漢族
身
高： 170 cm
體
重： 55 kg
求職意向
人才類型： 普通求職
應聘職位： 會計：會計，出納/收銀員，審計人員
工作年限： 3
職
稱： 無職稱
求職類型： 全職
可到職日期： 隨時
月薪要求： 2000～3499元
希望工作地區： 肇慶，肇慶，肇慶
工作經歷
**公司
起止年月：2007-09 ～ 2008-04
公司性質： 私營企業
所屬行業：石油/化工/礦產/地質
擔任職位： 會計
工作描述： 處理日常會計事項,協助會計主管工作,錄入會計憑證,處理每月稅務資料填寫與報送.協助處理公司相關行政事項.
離職原因： 公司調動
**公司
起止年月：2007-04 ～ 2010-07
公司性質： 私營企業
所屬行業：物流/運輸
擔任職位： 會計(應收會計)
工作描述： 處理日常會計賬務，統計當月會計成本，填制會計憑證，處理每月報交稅務工作。
離職原因：
**公司
起止年月：2007-03 ～ 2007-07
公司性質：
所屬行業：
擔任職位： 實習會計
工作描述： 學習審計工作流程，協助會計師處理審計事務。
離職原因：
**公司
起止年月：2006-07 ～ 2006-08
公司性質：
所屬行業：
擔任職位： 實習會計
工作描述： 學習審計工作流程，協助會計師處理審計事務。
離職原因：
教育背景
畢業院校： 私立華聯學院
最高學歷： 大專
獲得學位:
畢業日期： 2007-07
專 業 一： 會計電算化
專 業 二：
起始年月 終止年月 學校(機構) 所學專業 獲得證書 證書編號
2004-09 2007-07 私立華聯學院 會計電算化 大專
語言能力
外語： 英語 一般
粵語水平： 精通
其它外語能力：
國語水平： 優秀
工作能力及其他專長
1.能獨立完成會計賬務
2.熟練操作Excel，熟悉Oracle
ERP系統操作運用
3.熟悉成本會計的各項工作流程與統計數據
自我評價
本人工作態度嚴謹、誠實守信，熱心待人，勇于挑戰自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人.若要人敬已，先要已敬人 ，良好的人際關系正是建立在理解與溝通基礎之上的。對于專業的會計實務有獨立處理的能力，熟練賬務處理的各項工作流程。我知道所擁有的是年輕和知識，使我不畏困難，善于思考，但年輕也意味著閱歷淺，更需要虛心向學。我相信我將是貴單位所器重的重要人才。
會計專業的求職簡歷范文(三)姓 名：xuexila
性別：女
年 齡：24 歲
身高：162CM
婚姻狀況：未婚
戶籍所在：湖北來鳳
最高學歷：本科
工作經驗：1-3年
聯系地址：湖北省來鳳縣
求職意向
最近工作過的職位：一家培訓機構當老師
期望崗位性質：全職
期望工作地：湖北省內
期望月薪：2000~3000
期望從事的崗位：成本管理員,柜員/銀行會計
期望從事的行業：金融投資
1 本人能吃苦耐勞，，責任心強，善于與人溝通交流，能夠處理好各種人際關系。以及對熟悉路線比較快。
2 有進取心，勤奮，敬業，具有良好的團隊合作，互助精神。同時屬學習、實干型的職員。
3 工作以完成目的和達到目標為己任，敢于承擔責任，富有工作激情，在工作期間經常受到公司領導好評。
教育經歷：
武漢工業學院 (本科)
起止年月：2009年9月至2013年6月
學校名稱：武漢工業學院
專業名稱：會計
獲得學歷：本科
工作經歷
武漢新知源教育 - 老師
起止日期：2010年3月至2014年2月
企業名稱：武漢新知源教育
從事職位：老師
業績表現：工作4年來，一直在該機構表現良好，受到各個學生的喜愛，和家長的肯定。
企業介紹：新知源教育是一家私立公司，主要做學生培訓事業。
培訓經歷
起止日期：2012年11月至2013年1月
培訓機構：會計
培訓課程：會計
培訓描述：經自己專業學習考取會計從業資格證書
技能特長
技能特長：應屆畢業生，在學校一直受老師和同學的信任。從大二開始就在課余時間在一家教育培訓學校做兼職老師直到現在。
看過“會計專業的求職簡歷范文”的人還看了：1.會計個人求職簡歷范文
2.會計專業簡歷個人特長范文
3.大學生會計求職簡歷范文
4.會計專業應屆畢業生個人簡歷范文
第5篇：個人特長怎么寫范文
我的家庭教育很傳統，我性格有些內向，也算是個聽話的孩子。可是后來我發現，我其實很固執――即使以后后悔一輩子，今天要做的事一定得做！
就爭那一口氣
書法對于我，可能是一種偶然。在我上小學五年級的那年春節，為了給家里寫副對聯，媽媽買了香煙、紙墨去求人，卻等了好半天才請動了村上的“寫家”，人家一邊寫還一邊說了不少挖苦人的話，媽媽回來時一肚子委屈，把過節的氣氛都沖淡了不少。我很難過，自己也是念書的，為什么還讓媽媽為此受氣呢？當下就暗自發誓：一定要學會寫對聯，再不讓媽媽去求別人。
從那一天起，我就和書法結下了不解之緣。起初我就是為爭一口氣，只想給自家門上寫對聯，可是一拿起毛筆，就喜歡上了那淡淡的墨香，還有精妙的筆畫。那時，全家四口人靠遠在天水工作的父親一個人的工資過日子，筆墨紙硯自然是奢侈品，我只有自己想辦法，平時積攢點零錢全用在寫字上。由于喜歡，我就每天都練習寫字，一直練到上初中，我寫的對聯居然可以掛到家門上了，猛一看，還真是那么回事。
有一年學校開展了一次個人特長的展示，看看別人都做泥手工，我也想做。放學后就去河灘里挖泥，泥還沒挖到整個人卻掉進水里了，被幾個同學拉上來時衣服全濕透了。我怕被人看見了笑，就沿著河邊溜回了家，幸好大人忙，沒發現。我趕緊偷偷換了衣服，才免了一頓罵。不過這么一來我對做泥活失去了興趣，想了半夜，決定把自己苦練了幾年的毛筆字拿出來參展。
主意已定，我就有點不顧一切。每天中午放學，我一個人在教室里用毛筆書寫古詩。一口氣寫下來，累得肩酸手麻，可是看看自己的作品，卻有抑制不住的興奮。我花了一個星期，整整齊齊寫滿了一張大白紙，十多首唐詩，一個字就是一個心愿。
展覽時間到了，每個同學都拿來了自己的手工活。只有我手里拿了一卷白紙，同學們都投過奇怪的目光，老師也有點納悶兒。可是當我展開這張白紙時，老師睜大了眼睛，仔細看了好一會兒，才露出驚喜的笑容，當時在全班同學面前表揚了我。成功的喜悅大大地鼓舞了我。我覺得自己還能寫得更好。
遺憾中成長
那時候，我也不知道找個老師請教，只是自己摸索。我找來好多書法名帖，看來看去，最喜歡黃庭堅，所以就臨這種帖。臨帖其實是很枯燥的，一遍一遍地寫同樣的字，寫好了令人興奮，寫壞了就很難受，臨帖的時候情緒就這樣一起一伏，與創作時的那種情緒涌動相差太遠。我的個性比較沉靜，所以還算能堅持下來。
我不光喜歡書法，對于畫畫我也有濃厚的興趣。上高三那年寒假，西安美術學院到縣上舉辦學習班，我不顧父母的一再反對，約了幾個同學冒著大雪前去聽課。帶的錢不夠用，只好租了城郊農民的房子住，大土炕長時間沒人住過，透著一股潮氣，被子很薄，天氣又很冷，幾個人擠得緊緊的相互取暖，才能熬到天亮。吃的是開水、饅頭，一點菜都沒有。中午，畫室的門鎖上了，我們就只好背著包在街上轉悠，跟電影里的流浪兒差不多。可是我們竟沒叫苦，卻為自己能參加這樣的學習，并為自己有了不小的收獲而興奮不已。
高考來臨，我的志愿就是美術。專業課考試那天，我和幾個同學來到心中的圣地――西北師大。高大的校門讓人有點眩暈，我們朝校園里望了一陣，終究沒敢進去，只好無所適從地在校門旁邊坐下來。后來來了一位膽子大一些的同學，我們才鼓起勇氣走進了校園。
令我傷心的是，速寫分數差了一點，只能上慶陽師專。雖然未能如愿，但心中那份志向卻沒有絲毫減弱。大學生活給了我快速擴張知識、打牢書畫基礎的良好時機。我閱讀了大量的書籍，參看了許多古帖，也進行反復練習和嘗試，基本功得到較大提高。
因為上學的地方離家鄉并不太遠，而且文化環境也相差不大，所以好像沒有太多的新奇感，但是畢竟開始了大學生活，我的興趣也一下子多了起來。那時除了上課、寫字、畫畫以外，我還喜歡上了理發，而且水平還很不錯。幾年下來，我成了同學心目中的理發師，有好多同學都找我理發。我每次理出一個漂亮的發型就覺得自己創造了一件藝術品，那種感覺其實和寫字畫畫是一樣的。
畢業前夕，我和幾個同學一起出外寫生。走出校門，外面的世界一片明朗，我們穿著很隨便的衣服，歡笑著，來到一條河邊，沿著水流的方向走下去，竟然發現了小瀑布，這種奇遇讓大家歡呼不已，我和幾個女生已經攀過去，盡力伸手觸摸飛瀉而下的清流，男生則在后面大叫“小心”。逐漸平靜下來后，我們坐在河邊描繪了“疑似銀河落九天”的情景，相互傳看得意之作。傍晚，望著夕陽余暉，我和同伴們圍坐在草地上吃晚飯――涼開水、饅頭和方便面――當時嚼方便面的脆脆的響聲現在想起來還讓人流口水。天色昏暗時，我們敲開了幾家老鄉的院門，爭相自我介紹著，有的還拿出了學生證，老鄉們熱情地接受我們這些帶著泥土青草味和畫夾子的學生們。
女人怎么了
離開學校后的第一年冬天，我打算上街寫對聯，卻有點怕，弟弟就給我鼓勁說，你敢上街寫，我就給你打下手。父親也說，主要不是為掙錢，先練練膽量吧。我在全家人的鼓舞下把筆墨紙硯擺到大街上。剛開始的確很緊張，低著頭小心翼翼地寫字，生怕有熟人看見。想不到很快就有人買對聯，認識的人也湊過來看熱鬧，氣氛一活躍，我就放松了，膽子也大了，寫得自然流暢多了。
我正感覺良好的時候，卻見人群中有個十幾歲的男孩子擠了進來，一面看一面扭頭喊，媽媽，咱們家也買兩副對聯吧！我正要與那男孩子搭話，卻被他媽媽的一句話深深刺痛了。她說，不買不買，女人寫的不吉利！這句話引起了紛紛議論，我沒聽清楚他們議論什么，但我一下子感到女人做事的難處，那一陣，我的情緒低到了極點。
后來，我就更加用心地寫好每一副對聯，因為還有人在買。他們單純的眼神讓我想起曾經求人寫對聯的我的媽媽。
沒想到的是，三天下來，我寫的對聯居然賣了20元錢。這對我是一個不小的鼓舞。我開始有了比較大的自信。
為了讓我更好地學習書法，弟弟從師大圖書館里借了不少資料，我從這些資料中汲取了大量的養分，我對自己的書法有了更好地整體把握。
那一年，我覺得有必要讓更多的人來評價自己的書法，就約了五位同行，舉辦了一次六人書畫展。結果大出意料，不僅受到當地書畫界和群眾的好評鼓勵，而且，地區電視臺也作了報道。
2003年8月的一天，文化館館長通知我帶上作品來參展。在展廳里我發現來參觀的多數是女性，原來都是參加省上婦女會議的代表，她們興高采烈地談論著展廳里的作品，有的代表還要我給她們寫字，我認真地寫著，心中涌起一股從未有過的溫暖和感動。
第6篇：個人特長怎么寫范文
【關鍵詞】教學評價;差異化;評價主體
【中圖分類號】G424.74 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）43-0010-03
【作者簡介】包昌升，江蘇省鎮江市丹徒實驗學校（江蘇鎮江，212100）校長、江蘇省小學語文特級教師、中學高級教師。
現代教育理論和實踐告訴我們，評價必須尊重孩子，尊重孩子的差異。一個學校成百上千名學生，他們的身體素質、心理狀態、情感興趣、家庭環境各不相同。這些因素綜合交融，使孩子的發展呈現出獨特性和不可復制性。這就要求我們必須實行有差異的評價：根據學生個體發展的實際情況，施以針對性的以促進“這一個”全面發展的評價。正所謂：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”
在實際教學活動中，我們雖然深知一把鑰匙開一把鎖，不能用一把尺子要求所有孩子，但在統一的課程計劃下，評價往往簡單化為一個分數、一個等級。這樣，所有差異就簡單化為一個標準、一個主體、一個目的、一種方法、一種過程、一種結論。
“差異化”概念較多地應用在生產經營領域，是指生產者向市場提供有獨特利益，并取得競爭優勢產品的過程及結果。產品生產不能一個模子，人才培養更應尊重差異。這一概念對于教學實踐的啟發是：我們的教育活動應當遵循“天賦自由”，努力把學生培養成適應社會發展需求的獨特人才，實現人盡其才，物盡其用。達到這一目標，教育活動必須實行因材施教，因材施評。
嘗試構建、推進、實行差異化評價，基于以下三點思考：
1.評價的本質是精神激勵，促進學生快樂成長
評價的功能很多：選拔、診斷、甄別、激勵、發展等。對于成長中的孩子來說，最為重要的應該是激勵，精神上的激勵，通過激勵促進發展，促進孩子幸福快樂地成長。蘇霍姆林斯基曾說：教育和教學的全部技巧在于要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。為人師者，要深刻認識到評價的真正目的是給學生帶來快樂，引領其上進。
精神激勵是一種內在激勵，是精神方面的無形激勵。盡管低年級小朋友對一顆糖、一支鉛筆、一塊橡皮還抱有熱情，但是相比之下，額前一朵小紅花、一顆五角星、一次授獎典禮、當一回升旗手會讓他們獲得更強烈的榮譽感。注重精神激勵，要突出三個方面：一是以尊重學生為前提，師生建立相互尊重、相互信任、相互關心的關系;二是激發學生的榮譽感，通過頒發獎狀、口頭夸贊、表揚等方式，使學生獲得心理上的滿足，感受到學習的快樂、成長的快樂;三是保持寬容的心態，寬容學生的失敗和落后，珍惜孩子那些“美麗的錯誤”。精神激勵對學生的影響是很深遠的。同樣，錯誤的教育評價就像是給病人配錯藥，造成的心靈傷害將是永遠無法彌補的。
2.評價的視野要拓展到學生發展的所有領域
長期以來，單純的考試分數成為評價的主流甚至全部。這樣的評價，扼殺了許多天才的兒童，讓學生豐富多彩的精神世界蒙上灰色。霍華德?加德納的“多元智能理論”告訴我們，傳統學校一直強調的邏輯――數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展，并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合。這也是差異化評價最有力的理論基礎。因此，我們評價的視野要拓展到學生發展的全部領域，不能只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。
單純的考試分數評價是一種簡單的功利化評價方式。就拿PISA國際學生考試來說，2010年上海學生首次參加PISA測試并且成績排名“全球第一”，這讓全世界深感震驚。反觀美國學生，在測試中數學、科學、閱讀和解決問題，都勉強算是中等水平，但是美國近20年來產生了大量的、重要的科技創新成果。根據相關人員對諾貝爾獎獲得者成長經歷的研究，發現幾乎所有的諾貝爾自然科學獎獲得者都有共同的特質：對自然現象的好奇心、求知欲、興趣和責任感等非功利化因素的影響。
嘗試實行差異化評價，就是要剔除功利心態，站在促進孩子全面發展的宏觀高度，拓展評價視野。除了學科分數，還要關注好奇心、求知欲、興趣和責任感;除了學業提升，還要關注社團活動、特長培養、合作精神、創新意識、公益參與等。只有知識學習這一片花瓣是單調的，而由各個領域蓬勃生長組成的整個花朵才是美麗動人的。教師要通過差異性評價，用心發掘并培養學生的不同潛能，讓每個孩子找到自己喜歡的事去做，找到終身為之奮斗的領域。
3.評價的指向要著眼于培養最好的學習者
“終身學習”思想是國際21世紀教育委員會的報告――《學習：內在的財富》的中心思想。終身學習是人類迎接未來挑戰的重要生存方式。學生在學校學習的時間是短暫的，在這樣短暫的階段學會學習顯得尤為重要。因此，對于學生在校學習生活的評價不能只顧眼前成績單上一個好看的分數等級，而要著眼于未來的生存和發展，起到引領作用。
一般的教學評價，總是以考查學生學習結果為主，重在評價“學得怎么樣”，使用相對統一的標準。實行差異化評價不僅考查學生“學得怎么樣”，還要考察每一個學生“是怎樣進行學習的”，對學生的學習方法、學習態度、學習過程、學習品質進行恰當的評價。通過行之有效的評價激勵，讓每一個學生喜歡學習、善于學習、自主學習，即使暫時沒有好的學習效果，但是隨著學習能力的不斷增強，良好學習習慣的逐步養成，最終就能成為適應未來的最好的學習者。
差異化評價說到底就是“因材施評”。“因材施教”的理念從古至今已經獲得廣泛認同，但是“因材施評”卻并沒有得到重視。實際上，教和評在教學實踐中是密不可分的，“怎么評”深刻地影響著“怎么教”，這也是高考成為高中教學無可撼動指揮棒的根本所在。當然，構建差異化評價機制，有效地實行、推進差異化評價，不是一蹴而就的，需要認真探索實踐。針對當前的教學現狀，可以從以下幾個方面嘗試推進。
第一，評價標準的制定――注重個性。
“每個學生都是一個獨一無二的世界”。學生之間差異性的普遍存在要求教師建立一套完備的個性化評價標準，在合理的差異評價中，讓每個學生在原有的基礎上得到最大程度的發展。
教師對學生的評價要精心“備課”，充分考慮學生的生理、心理、品行等特點，結合家庭、環境因素，以研究者的姿態，走進學生的學習生活，走進學生的家庭生活領域，走進學生的精神世界，為其“量身定制”獨特的評價標準，提出適合其發展的具體建議。一花一世界，一生一標準。這樣量身定制的個性化的評價標準，使得評價過程“精準發力”，能增強每個學生的自信心，激發內在動力，促進學生自由、充分、個性化的發展，讓每個孩子成長為他能成為的那個人。
第二，評價時機的把握――善于等待。
蘇霍姆林斯基從來不給學生打不及格的分數。這是對學習困難學生學習熱情和愿望的一種保護。哪個孩子不想學好？在他還沒有完全領會知識、沒有做好答題準備的時候，匆匆忙忙給他一個不及格的分數，只能挫傷孩子學習的積極性。過去，一些老師會在學生成績單上用紅色標記不及格的科目，甚至戲稱為“掛燈籠”。學生要有多大的勇氣才能把它帶回家？這樣嚴重傷害學生心靈的評價方式必須停止。差異化評價中我們應該學會等待，延緩評價。有的學生學習能力不強，新知接受較慢，在一個章節學完之后，對檢測中不能達標的學生可暫不評定結論，給他們一定的再學習時間自覺查漏補缺;有的學生對一次測評成績不滿意，可以給予他二次、三次測評的機會，讓其獲得滿意的成績。即使到了學期末，仍有學習成績不達標的情況，成績單上寫上“需努力”“待評測”的字樣，要比直接打上不合格的成績好得多。實行延緩評價，將在很大程度上激發學生，尤其是后進生的學習熱情，讓他們享受到成功的喜悅。這就像滿園的果樹，早結的果實甜，晚結的果實也很甜。
第三，評價結果的呈現――力求多樣。
差異化評價應注重結果呈現的多樣化。評價是貫穿于教育教學活動始終的，評價的實施要項目豐富、形式多樣、呈現多元，活動化評價、專題化評價、特色化評價，都可以嘗試。教師以語言、符號、等級、小紅花、評語、獎狀等動態評定學生;也可融入流行元素、情感元素評價，如微信點贊、發賀卡、喜報，親切的笑臉、溫柔的撫摸、與老師共進午餐等;每月評選“四自之星”“讀書之星”“禮儀之星”“進取之星”;每新學期評選“優秀學生”“優秀少先隊員”;以校園標志物設立綜合獎項，例如設立“樟樹獎”，評選“綠樟樹獎、銀樟樹獎、金樟樹獎”等。
呈現方式的多樣與評價項目的多元是相輔相成的。在國外許多學校，設立獎項之多、范圍之廣，讓人目不暇接，而與學習成績相關的獎項只有五分之一左右，更多的獎項是綜合素質、個人特長方面。這樣就可以讓更多的孩子，甚至是每個孩子都能得到積極評價的機會。每個學校可以根據本校評價制度改革的實際，研制具有本校特色的成績報告單、成長手冊，讓評價結果多樣地呈現出來，積極評價的效能發揮出來，真正讓每個孩子愛上自己的成長手冊，不再有孩子畏懼它。
第四，評價過程的創新――從“定評”走向“展評”。
過去的評價往往局限在一個封閉的過程，教師定標準，學生被評測，最后形成定論。差異化評價要將這種“定評”轉變為“展評”。評價不在于給學生一個學業水平、綜合素質的定論（事實上就不可能有不變的定論），而要成為學生學習過程、成長足跡、綜合素養的一種全面展示。從“定評”走向“展評”，能使得評價過程更加開放，評價的激勵功能發揮得更加充分。
采用“展評”方式，學校要為學生提供廣闊的展示空間。靜態展示如櫥窗、走廊、文化墻、榮譽墻等場所，張貼學生的優秀作業、書畫作品、發表作文、獲獎證書等;動態展示如文娛演出、才藝匯報、手工制作表演、體藝“達人秀”、“四自之星”演講會、參與國旗下講話等。課堂展示更是不可或缺的環節。為了讓學生在課堂有充分展示的機會，我校統一拆除了原有位于教室黑板前中央位置的講臺，教師講臺讓位于學生舞臺，留出場地讓學生上臺展示學習的收獲。采用動靜態結合的“展評”方式，讓每一個學生找到屬于自己的“星光大道”，找到了自己精神愉悅的場所，在一次次的“展評”活動中，充分展示了自我，個性得到了張揚。
第五，評價主體的再確立――回歸自主。
第7篇：個人特長怎么寫范文
眾所周知，作文是高中語文教學的重點和難點，根據課標對寫作的要求和建議，作文教學理應成為師生互動，學生有濃厚興趣的一項活動。遺憾的是從今天的教學現狀看，廣大的語文教師在進行寫作教學時，一直是跟著高考的指揮棒轉的，具體做法就是今天研究這種模式，明天探索那種模式，想通過公式化的作文教學模式提高學生高考的作文分數，急于找一條提高分數的捷徑，因而更多關注的是所謂的寫作技巧，苦苦探索的是希望能找到一套行之有效的寫作公式，讓學生套寫，讓學生仿寫，不斷的訓練，不斷的強化，這樣的做法盡管也有一定的效果，會讓學生試卷上的分數有所提高，高考作文拿到一個及格分。但是這樣的教學指導思想和方法卻扼殺了學生寫作的積極性，學生沒有了寫作的欲望和熱情，喪失了對寫作本質的認識。他們在寫作時，想的不是如何讓自己的作文更有見解，更能表達自己獨特感受和真切體驗，而更多的考慮的是自己寫的作文是不是符合閱卷老師的口吻，是不是會成為問題作文，能得多少分，顧慮重重，猶猶豫豫。寫起作文來是既擔心這個扣分，又擔心那個扣分，似乎寫作就是為了提高分數。這樣的教學模式最后導致的后果是學生提起作文就畏懼，就厭倦，可以毫不夸張地說，三年不寫作文學生都不想寫作文，對學生造成的心理傷害可以說是終身的。
面對這樣的現象，作為語文教師的確是感到痛心和遺憾。這種不正常的教學和學習的狀況已經到了必須改變的境地了。老老實實地按照課標和教材的要求完成寫作的教學任務迫在眉睫。
一、關注人生，關注自然，關注社會
《語文課程標準》寫道：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、人生、社會的獨特感受和真切體驗。”由此可見，生活是寫作的源泉。沒有生活，就沒有寫作。
心理學研究表明，中學生自我意識已經覺醒，已能細心地觀察自我，關注自己的成長，努力向理想的自己靠近，他們關注社會熱點問題，關注自然的熱情很高。因此教師要引導他們做生活的有心人，語文是無處不在的，生活處處有語文，學生接觸社會的時間少，沒有大量的時間了解社會和當前發生的熱點問題。作為一名優秀的語文教師，就要積極關注社會，閱讀大量的報紙和雜志，上網瀏覽發生在當前的一些國內外的大事，認真篩選，將有助于啟發調動學生寫作積極性的事件，現象和一些熱點問題及時補充告訴給學生，讓他們加以評論，發表看法。激發學生的寫作欲望，同時也增強學生關心國家大事的責任感。例如，陜西考生孫建坤事件；日本扣押中國漁船船長事件’襄汾潰壩事件‘中國足協謝亞龍等人的腐敗事件；肖傳國雇兇打人事件；90后犯罪的特點（在校團伙犯罪增多，侵財類案件居首，且具有暴力性和瘋狂性、低齡化；網吧內結成松散型團伙，偵查破案難度較大；青少年犯罪主體上存在較低的知識層次，外來務工人員子弟居多；犯罪種類復雜化，由原先的以盜竊、故意傷害為主，到目前的聚眾斗毆、尋釁滋事、故意傷害、搶劫、盜竊、等，惡性犯罪種類增多）等等。經常給學生講述發生在當下的事件，學生對這些問題很感興趣，他們會踴躍地發表自己的看法，進而重視寫作，喜歡寫作，胸中有塊壘，不吐不快，視作文為一件愉快的事，興趣是最好的老師，“好之者不如樂之者”，有了寫作的興趣，提高學生的寫作水平相對就容易多了。
二、重視個性發展，評價標準多元化
課標要求高中生寫作“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“以負責的態度陳述自己的觀點”，“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”。在這里，“自己的”、“個人”和“自主”之所以特別重要，就在于未來社會的發展需要以個性的發展為基礎，需要有思想的人。學生自主創新能力弱，原因之一教師給予自由發揮的空間太小；原因之二教師強行布置的作業太多，而學生自主創作的機會太少。所以，在整個寫作教學過程中，我們必須強調學生創新思維的培養。
教學要承認差異，寫作也是一樣。教師不能把作文教學當成是工廠作坊，把學生當成是同一種材料，用一種標準來衡量評價學生。九年義務教育階段，學生在寫作上已經出現一些差異，高中階段就要充分發揮每個學生的特長，進行“有創意，有個性”的寫作。學生的思維很活躍，考慮問題的角度也很獨特。例如，有一個學生在寫到汶川地震和玉樹地震，探討人們捐款的積極性為何不同時，他在作文中寫到“汶川地震的時候，我看到家長老師以及同學們的捐款的積極性都很高，體現了災害無情人有情的感人一幕。但是當玉樹發生地震的時候，人們卻沒有了5.12災難到來時積極幫助災區人們的那種熱情和真情，原因其實很簡單：玉樹死亡的人數少。人們啊，怎么能用死亡人數多少來決定自己的捐款的數額，這種現象讓我感到寒心。”作為成年人，其實我們又何嘗不是這樣想的呢？所以說，學生的思維方式有時候是很讓人欽佩的。
教師在指導學生寫作時，制定評價的標準時，要多角度的考慮，制定出有利于學生彰顯個性和有創意的寫作的評價標準：主題可以多樣化，體裁不拘，表達方式自由選定等等，及時抓住學生作文中閃光的點點滴滴進行表彰，減少對寫作的束縛，為學生馳騁想象，拓展思路提供廣闊的空間，讓他們能自由的抒發主觀感受，不說假話，不是為了作文而作文，不是為了分數為作文，而是讓寫作成為他們自身精神的需求。
三、由淺入深，重視學生寫作的思維過程
寫作作為要用一生時間反復實踐、不斷提高的技能，不可能在一個學習階段全部完成。因此不能急于求成，操之過急，求全責備。
我們應該重視學生寫作學習的思維過程，注重實踐。想得開才能寫得好，教師應努力使學生樂于想、善于想，教師的責任，就是要在寫作教學中，把學生的思維積極性調動起來，并啟發他們按照認識規律來思考問題、分析問題，做到樂于想、勤于想、善于想，例如，第一步采用創設情境導入學習，可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，在作文題目沒有告訴學生之前，先創設一個與該題目相稱的特定情境，活躍學生的思維。產生躍躍欲“寫”的沖動。第二步采用靈活多樣的教學手段，打開學生思路，或提供一個情節讓學生擴寫，或把一個故換角度或思路進行改寫，或提一個開頭讓學生續寫，或根據一個成語一句箴言、格言警句，虛構一個故事，或把一個故事掐頭去尾，進行習作，或讓學生置身某一情境引導思維。調動學生求異思維的積極性、提高想象思維和辯證思維的能力。在具體的寫作實踐中發展學生的思維，掌握寫作的要領。第三步設計層次不同的寫作要求，要因人制宜，靈活布置作文練習，從命題到寫作都提出不同的要求，圍繞一個中心，布置難易程度有別的若干題目，讓不同水平的學生選做；也可以一道作文題目寫作思路不同，學生各顯神通。構思有的可以復雜些，有的可以簡單些，盡可能拓展自由寫作的空間，以利于發展學生的創造性思維，激活他們的才思。
總之，寫作教學沒有公式可以遵循，要從“練―改―評”的簡單的模式中走出來，尋找與自己學生相適應的寫作方法，循序漸進，扎扎實實地搞好寫作的教學，讓學生終身受益，千萬不要把廣大學生的寫作欲望扼殺在咱們語文教師手里。
作者單位：
第8篇：個人特長怎么寫范文
關鍵詞：作文評價；問題；對策
一
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）提出了課程目標設計的三個維度：
根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程內容、結構和實施機制。
從這三個維度出發，《標準》在“表達與交流”部分對寫作教學提出了如下目標：
能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。
書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。
力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。
進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。
能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。
這樣的“目標”設計與課程的總體設計之間無疑存在著較大的落差，具體表現為兩方面。
第一，目標不能清晰地解釋三個維度的內涵。由于考慮到三個維度之間存在一定的交融與統一，目標表述并非分述，而是融合式的綜述。這就給解讀帶來一定的困惑。比如，“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣”，“修改文章”是過程方面還是能力方面的要求？“獨立”屬于態度還是屬于方法？“結合所學語文知識，多寫多改”，又可能屬于過程、方法和態度三方面。它們各自的側重點究竟是什么？我們很難對其進行恰當地把握。艱難把握的結果，很可能就是“新瓶裝舊酒”，教師對新理念尚未能明晰把握，在教學實踐中則更愿意襲用《標準》之前的大綱話語，如“雙基”。第二，目標表述籠統，沒有分化為具體目標，即沒有適當的“內容目標”“操作目標”來填充總目標。在和國外的語文課程標準進行比照時，這一點表現得尤為突出。例如，英國的英語課程標準分兩個部分，一個是貫穿四階段（類似于我國從幼兒園到高中的四階段）的一般要求，另一個是分階段要求。在每階段要求中，對于聽說、閱讀、寫作提出了相當具體的內容標準。美國的課程標準是分年級制定的，如美國俄亥俄州克利蘭夫市市立學區的英語語言藝術課程，［1］在不同的年級對“閱讀”“寫作”“視聽”“口語交際”各提出多達二三十條的“內容標準”，指導性非常強。相比之下，我國的課程目標由于表述過于籠統、泛化，導致課程目標和教學內容之間又形成了較大落差。課程標準在寫作教學目標設計上的不完善，導致語文課程總體設計—課程目標—教學內容三者之間的層層落差，這是造成當前作文評價改革相對滯后的重要原因。
二
離開了課程目標，作文評價標準之是非優劣，就成了一個糾纏不清的問題。
在當前的寫作教學實踐中主要采用如下兩套評分標準：一套是由語文教師本人對課程目標的個人化理解、寫作及寫作教學知識、經驗、鑒賞取向、態度、人格等構成的評價標準；另一套是語文考試大綱對寫作的要求。在現有的高考體制下，考試大綱中的寫作要求對中學寫作教學起著“指揮棒”的作用。它決定著中學寫作教學的取向、內容和方法。
考試大綱對作文的要求分為“基礎”和“發展”兩個等級。基礎等級下有6個細則：
①符合題意。
②符合文體要求。
③感情真摯，思想健康。
④內容充實，中心明確。
⑤語言通順，結構完整。
⑥書寫規范，標點正確。
發展等級下有4個細則：
①深刻 透過現象深入本質，揭示問題產生的因果關系。
②豐富 材料豐富，形象豐滿，意境深遠。
③有文采 詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊。
④有創新 見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。
這個評價標準的合理性有待商榷。比如：“符合文體要求”與命題中“體裁不限”的要求相矛盾。《考試說明》要求“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，但是，依據內容決定形式的寫作原則，學生完全有可能根據表達的需要創造出一些“變異”的文體來。在“合體”的基本要求和“創新”的發展要求之間，評分者該怎么取舍？這是不是二律悖反？
對于基礎等級中6個細則的質疑，主要集中在“符合文體要求”這一點上。而在大家似乎都達成共識的“感情真摯，思想健康”這一要求上，具體的操作卻仍暴露了考試要求與個人闡釋之間的巨大分歧。如2004年就有五省二市在中考作文中提出“必須寫親身經歷”，［2］命題者顯然基于以下的邏輯推論：如果要考生抒發真情實感，就必須讓他們寫親身經歷；反之，如果不要求寫親身經歷，學生就可能胡編亂造，虛情假意。暫且不提命題者不能正確處理“生活真實”與“藝術真實”的荒唐，把“感情真摯、思想健康”作為高考評分標準難道就合理嗎？誠然，養成“真誠”“真實”表達的態度、習慣，作為寫作的要求具有無可置疑的合理性，但是，把明顯屬于“情感態度和價值觀”方面的質的標準放到量化考核的框里，其不合理性也是昭然。試問：感情和思想能打分嗎？作品思想的健康等同于作者思想的健康嗎？在大規模的高考評卷中，如何判定作文及其思想感情的真假？這些問題如果不能回答，讓評分者幾分鐘之內根據這一條目評分，這不是強人所難嗎？筆者遍翻《當代外國語文課程教材評介》中收錄的各國語文課程標準和大綱，發現幾乎沒有一個國家把“抒寫真情實感、思想健康”寫入母語課程標準或大綱中，更別提放在考試評分標準中了。為什么？因為“課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述”，“描述應該是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的”。［3］按照這種解釋，“感情真摯”“思想健康”的確不宜放進課程標準中，因為它們并非只有經過學習才能達到，真實和健康是學生寫作的前提和基礎。大部分學生在小學乃至學前就已經開始“真實”地寫自己，然而，在經過了十一年“有固定套路的形式訓練”之后，“ 學生作文沿套路、仿范文甚至改頭換面地偷抄‘優秀作文’的現象比較嚴重”。［4］從“本真”到“失真”，耐人尋思。毋庸置疑，“真誠”的寫作態度是值得大力提倡的，但是，怎么提倡，怎么把情感、態度和價值觀方面的要求不動聲色地融進課程與教學中，怎樣創設條件呵護“真”杜絕“假”，也需要在課程、教學、教材、評價各個層面進行更深入的研究。
三
如果說，基礎等級回答的是“什么是合格的作文”，那么，發展等級回答的就是“什么是好的作文”。發展等級把“深刻”“豐富”“有文采”“有創新”作為好文章的標準，贊同者有之，批判者亦有之。有人批判這種標準過高，“混淆了基礎教育與專業教育的不同，混淆了寫作基礎教學與文藝創作的不同”。［5］有人批判這個標準的排他性：［6］為了“深刻”而丟了直白，為了“豐富”而不要簡潔，為了“有文采”而失去樸實，為了“創新”而矯揉造作。不光學生如此，許多語文教師也墮入了狹隘的審美觀難以自拔，“不少教師偏愛華美一類，以詞藻鋪陳為勝”，［7］還有的教師偏愛理趣貶低諧趣，非要在文章中挖掘深刻的、令人玩味的、韻味綿長的思想而后快，否則便覺遺憾和不足。章熊先生曾就大規模考試的評分誤差問題提醒教師“評估作文，尤其要警惕風格偏愛。質樸、謹嚴、華美、含蓄、幽默、潑辣……不同的語言風格各有其表達功能，不應厚此薄彼”。［7］但是，《考試說明》把明顯屬于語言風格之一的“有文采”（華美）作為好文章的“標準”，恐怕有失公平。
有人認為，發展等級中采用的是“一點評分法”，即以四個細則中最突出的一點來評分，這一點該得多少分就得多少分，比如說，即使文章不豐富、不深刻也沒有什么創新，單是在“有文采”這一點上突出，就可以得到滿分20分。這種解釋顯然是對高考作文評分的誤解。豐富、深刻、創新或者有文采，其中任何一點都構不成“好文章”的充分條件。換句話說，我們很容易找到一個例證來推翻“只要有文采便是好文章”的論斷。實際上，高考作文評分采取的雖是分項評分法，但“這種分解是在綜合的基礎上進行的”。［7］這多少暗示了發展等級中的四項，即使不是全部，其中某些也是“好文章”的必要條件。
那么，究竟什么是好文章的最佳標準？對這個問題的探討容易造成兩種誤區：一是偏執一詞，執著于諸如“深刻”與“淺易”、“豐富”與“簡約”、“有文采”與“樸實”、“求新”與“求真”之間優劣高下的辯論；二是妥協折中，使具有異質性的屬于不同層面的標準雜糅在一起，從而對學生的作文求全責備。
四
對于“好”的標準的討論，最后總是容易變成“公說公有理、婆說婆有理”的自說自話。其實，“文章究竟以怎樣的表達方式呈現出來，的確算不上是一件最重要的事情”，［8］比這更重要的事情是：必須明白──我們到底該以怎樣的框架來建構作文評價標準！
第一，進一步完善課程標準，縮近“課程總設計—課程目標—教學內容”之間的兩個落差，努力消解教學目標與評估實踐之間的不相稱的關系。“在一個以標準為基礎的教育系統中，標準驅動著整個系統的運行”。［9］清晰、可測、可操作的課程標準才有利于構建合理、清晰、可測、可操作的評價系統。反之，“標準缺乏清晰的意義便導致了人們往往無法對標準形成一種共同的理解，間接地導致了各種類型目標實施的失敗”。［9］《標準》在初中和高中兩個階段，對“表達與交流”的描述大體上重復，如初中的“多角度觀察生活”“寫作時考慮不同的目的和對象”“根據表達的中心，選擇恰當的表達方式”與高中的“學會多角度地觀察生活”“能考慮不同的目的要求”“能圍繞中心選取材料，合理安排結構”相同，看不出它們描述了學生經過初、高中階段性學習后所達到的結果上的差距。而在一些關鍵的區別點上，《標準》并沒有作出有力的說明，如初中要求學生寫“簡單的”記敘文、說明文和議論文，高中則要求在此基礎上作“進一步的提高”。“簡單”和“進一步提高”具體由哪些指標來衡量？我們無法從《標準》中獲得答案。筆者認為，要改變作文教學及評價體系中不合理的因素，首先就要對標準中不合理、不完善的部分予以改進，因為《標準》左右著教學和評價的實施。
第二，提高作文題目的編制水平。到目前為止，我國的學業評價考試在命題之前基本上沒有題目編制細目表，這可能是造成我國考試命題主觀性的一個重要原因”。［10］下面選取的例子雖是數學題的編制細目表，但它反映了國外考試編制細目表的一些基本原則。
國外小學數學題目編制細目表舉例［10］
子技能：小數乘法的計算機能
題干的特征
答案的特征
1.題目中應當包含兩個小數、分數或一個小數一個分數
2.題目應當表示為句子或豎寫的乘法算式
3.乘數和被乘數中有一個包含3位非0的數字，另一個也包括3位數字，這其中兩個數字不為0，而且整個數字大于5
4.乘數和被乘數都應包括一位小數位
5.乘積不能包含三位或以上的小數位
6.最少包括二步重組運算
7.在選擇數字時，一個數字只能出現一次
1.格式：根據小數的位數，所有的被選答案按升序或降序排列
2.四個被選答案：一個是正確答案，一個錯在相乘時數字重組的步驟，一個錯在相乘時數位對齊，一個錯在忽視小數點或者小數點的位置不正確
3.另一個可能的選項：“a，b和c都不對”，這個選項出現在第四個被選位置上
從這個題目編制細目表中我們可以看出其命題的特點：
對題目所要考查的能力非常明確，而且“子技能”的提法也說明編題者對于小學數學的能力結構有一個總體的把握。
可操作性非常強。從新手教師到專家型教師，幾乎人人都可以據此出題，最大限度地平衡了出題者經驗的影響。
每一個細節上的設計必有原因，避免出題的隨意性和主觀性。
相比之下，由于缺乏科學的測量理論的指導，我們在作文命題上的主觀性、含糊性和隨意性非常突出。大多數教師都是在不清楚寫作能力結構、不考慮寫作教學目的的情形下，從讀報、閑聊或輔導資料中信手拈來一個作文題目，“考什么”既不明確，那么，“評什么”當然就很糊涂，唯一的辦法就是“以不變應萬變”，以“不變”的評價標準（包括主題、材料、結構、表達、語言、體裁、文風、修改等所謂“塊”知識）來評判一切作文。
從題目編制的角度看，無論是材料作文還是命題作文或話題作文，變化的只是形式，就出題的深層機制而言并沒有本質的差別。雖然《考試說明》提出了“發展等級”的新話語，但其內容本質上仍只是原有“寫作基本能力”中的部分要求。考生寫來寫去，幾十年來還是議論文獨領，有的語文教師在高中階段尤其在高三，只讓學生練一種文體──議論文，這與高考的命題傾向以及考試要求有脫不了的關系。
第三，在具體的條件下建構具體的評價標準。寫作“在作為對象考慮時，它必須有具體的所指”。沒有抽象的寫作。任何寫作都是在特定情境、目的下具體的“這次”“這篇”“這人”“為這個任務”的寫作。在不同的寫作動機、任務、對象和情境下所運用的語言、結構、策略等都是有區別的。脫離具體的條件來爭論寫作文本語言、思想、情感結構等方面的優劣高下，永遠不會有結果。在進行作文評價時，所有標準都應該圍繞一個最根本性的問題──合目的性。只有緊扣寫作具體的目的，才可能設計相應的評價標準。比如面對這樣的作文題目：
“和一組同學一起選擇一個你們認為應該改變的學校里的問題或情況。然后寫一封給校長的建議信，解釋為什么這種情況需要關注，以及你們認為這種情況需要改正的原因。”［11］
這個題目有許多具體的限制，如范圍（學校）、對象（校長）、文體（書信）、任務（提出問題及建議），對于這些具體的條件要求，下面的評價標準也許比《考試說明》中的發展等級更適宜：1.恰當地運用因果關系；2.使用了有力的語言使論證具有說服力；3.列出必要的細節支持每一種原因；4.使用禮貌正式的語言；5.論點清晰，段落安排具有條理性。這些標準都指向寫作的目的，根據目的是否有效地達成來評價作品的得失與優劣。如果材料不能支持論點，那么即使它很“豐富”又有什么“意義”呢？離開作文的具體目的，妄圖凌駕于一切具體的寫作行為之上，基于一個抽象的寫作概念，抽取放諸四海而皆準的評價標準，這樣的努力不會有太大的意義。
第四，作文評價應體現以人為本的精神，尊重和體現個體的差異，從而促進“每位學生的發展”。《考試說明》中發展等級的制定，本意是為了實踐發展性課程評價的理念，但是，光靠理念是無法促進改革的。《標準》提出了三個維度的設計目標，多元、動態、綜合的評價體系也應該跟進。但實際上，作文評價改革至多是在一元評價體系（結果性評價）內做些小變動而已。再者，“為了每位學生的發展”是新一輪課程改革的宗旨之一。那么，作文評價中的“發展等級”是否能促進每位學生發展？促進學生哪些能力的發展？這是值得思考的問題。如果沒有明確“發展”的具體向度和矢度，其危險性就是把命題者所持的“發展”涵義當做了“發展”的應有之義。從作文教學的實際現狀看，學生作文“如果達到了‘小文人語篇’的‘程度’，就可以上升為‘好作文’了”，［12］由此不難推出，“與教學過程并行”的作文評價，顯然把具有“小文人”潛質的偏向文科的學生作為事實上的“發展”對象，而把一部分不善修辭的偏向理工科的學生擋在了“發展”大門外。這是不公平的。非但不公，其長遠的影響也許是嚴重的。因為對于那些準備考入理工科大學的學生來說，他們將面對的大多是計劃書的起草、實驗報告的撰寫、研究性論文的寫作、圖表制作與說明等“項目類（科學研究、社會研究）”的寫作活動，需要他們運用科學嚴謹的語言，而中學階段在這方面規范有效的訓練的缺失，將影響到他們今后的學習和工作。在寫作教學中，可以通過自選式的題目超市、學期豐富多樣的命題或者一題多做的項目型綜合寫作等方法，來彌補現有作文評價的不足。
參考文獻
［1］江蘇母語課程教材研究所.當代外國語文課程教材評介［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.80—82.
［2］宮艷芬.質疑中考作文要求［J］.中學語文教學，2005，（7）：44—45.
［3］鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.172.
［4］王榮生.新課標與“語文教學內容”［M］.南寧：廣西教育出版社，2004.72.
［5］陳玉成.點擊高中作文教學現狀［J］.中學語文教學，2005，（12）：46—47.
［6］馬愛華.對考試大綱“作文發展等級”的反思［J］.中學語文教學，2005，（6）：49.
［7］章熊.中國當作與閱讀測試［M］.成都：四川教育出版社，2000.
［8］羿小平.關于“文體變異”的思考［J］.語文學習，2006（1）：37—38.
［9］陶本一：學科教育學［M］.北京：人民教育出版社，2002.295—296.
［10］辛濤.新課程背景下的學業評價：測量理論的價值［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2006（1）：56—61.
第9篇：個人特長怎么寫范文
一、寫作責任意識的意蘊
關于寫作責任意識這一概念，許多專家、學者業已進行了深入的探討，但沒有形成一致性結論。馬正平教授認為，中國古代圣賢們賦予了文章以“個體生命的存在功能”，具有現實生命永恒的理想價值；寫作者應把自身道德人格心靈境界的培養視為最基礎的任務，把對社會、對人類的責任、道德的養成放在首要地位，這種注重人格心靈塑造，注重精神價值養成作為主要寫作目的，[1]突顯的是寫作的社會責任和生命個體成長的責任意識。學者張聲怡和劉九州認為，古人為文的目的是“言志”“盡情”“載道”“立政”“適事”等，那么，為文應當“為世用”“為理”“明道”，應當“為君、為民、為物、為事而做，不為文而做”，[2]強調的是“有為而作”的社會責任意識。現當作理論突破了“代圣人立言”“文以載道”的思想桎梏，提倡觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法，培植科學理性精神，發展創造性思維；根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達[3]等等，凸顯的是基于生活積淀的真實寫作、負責任地寫作、個性化寫作、規范寫作、創造性寫作等寫作主體素質提升的責任意識。綜合學者觀點，我們認為，寫作責任意識是對社會、對國家以及對他人的責任意識，是作者在一定世界觀、人生觀和價值觀的觀照下，對生命主體基于“生存秩序的憧憬與建構”[4]而從事的寫作動機、構思、選材組材、行文表達、意蘊呈現、文章修改等寫作內容，所進行的審視、矯正、提煉、完善等的道德、情感、價值等方面的認知心理活動。它包括社會責任意識和個人責任意識兩大方面。社會責任意識：法制意識、美學意識、道德意識、科學意識、歷史意識、家國意識、文明意識、環境意識等。個人責任意識：真實寫作意識、修煉品格意識、辨證思考意識、主體成長意識、敢于擔當意識、寫作規范意識、能力提升意識等。其內容主要指向是：首先，對黨負責、對國家負責，對人民負責，堅持正確的寫作導向；其次，堅持科學精神，反對封建迷信；再次，對社會負責，有利于社會的發展，文明的進步；次之，對歷史負責，能順應歷史的潮流，拒絕消極和虛無的思想；次之，對文字符號負責，能規范、準確的表情達意；最后，對自己負責，堅持在寫作中修煉品格，提升人生境界。[5]
二、寫作動機和寫作責任意識關系
關于寫作動機，古人提出了一系列影響深遠的動機理論，如“發憤著述”說、“”說、“著文自娛”、“不平則鳴”、“窮愁著書”說、“泄憤”“怨毒”說、“娛己”“自快”說、“遣興”“悅情”說、“恬神”說等[6]，從而形成了古代創作動力論的理論系統。寫作是生命賴以存在的重要形式，是生命“自我實現”的主要途徑；寫作是主體對社會生活的主體性觀照，是“人的本質的對象化”的產物，是作者按照自己的認知、欲求、情感和意志在客觀世界中肯定和實現自己，使自己的本質力量外化與物化。因此，凡為人所反映的或創造的對象世界里，都無例外地滲透著人的主體意識，體現著人的認知、欲求、情感、意志等，也應該體現出一種責任意識。中外的寫作理論一致認為，主觀的寫作動機和客觀效果并不完全統一：純正的寫作動機不一定產生良好的寫作效果，駁雜的寫作動機肯定會產生一些負面效應。之所以如此，與文章的選材、內容、表達技巧和表達的意蘊密切相關。因此，為了保證文章效果呈現“正能量”，需要有一個監控機制，即從寫作動機，到布局謀篇、選材組材、行文、內容表達、文章修改等，都要進行反復地審視和修改，以臻于完美。而審視所依據的主要核心思想就是作者的寫作責任意識。
因此，修煉高品質的寫作責任意識攸關寫作的質量和功效。它促使寫作者著力獲得人格、修養、精神等方面的積淀和陶冶，培養高遠、空靈和博大的主體境界；積極參與生活，體驗人生，關注社會，為社會和人生奔走呼號，為未來吶喊助威；著重培養觀察力、想像力和表達能力，發展創造性思維能力，努力提升主體素質；追求自由寫作、有個性表達、有創意的表達、真實表達、真情表達、規范表達、負責任表達，努力建構一種新的人類生存秩序、發育人的本質。
三、寫作責任意識的發生機制：審視―評估―矯正-優化
寫作主體在構思和行文過程中，應對即將“物化”或正在“物化”的成果反復地進行前瞻性評估，預設寫作將產生的功用――作用、影響、意義和后果等，并能在反復的調整、增刪中逐漸完善，優化寫作成果，以期能彰顯最大的寫作功效，充分釋放“正能量”，消減或消除有可能帶來的負面效應。這個反復評估和修改的過程就是作者的責任意識外化的過程。寫作責任意識的發生機制共分三級。具體如圖所示：
一級優化階段：構思醞釀。當寫作者對應著自己生命存在的生態有所感，產生寫作動機，就要考慮選材以及所要表達的感情、立意，然后就要思考布局謀篇問題。文章的思維輪廓基本成型時，就要用寫作責任意識初步審視一下，寫作動機和命意是否駁雜，所選材料是否真實、有效，布局謀篇能否表達胸臆，文章形成后估計會產生怎樣的功效等。根據初步評估的結果，對思維方案雛形進行適度矯正。
二級優化階段：寫作過程。是寫作思維方案雛形的物化過程。作者依照構思的草案進行寫作，但不是固守既定的既有的構思，而是在不斷地調整、增刪、豐富、完善中擴展式寫作：一方面，隨著作者思維的深入，內容、思路要進行反復的調整和優化；另一方面，是作者自覺地用寫作責任意識進行反復的理性審視，及時刪除駁雜成分，豐富合理因素。這兩種心理活動幾乎是同步進行并維系整個寫作過程，但是后者對前者起支配地位。
三級優化階段：初稿修改。是對思維物化的成果進行反復修改，覆蓋寫作的所有環節和諸多的寫作元素。作者立足于寫作責任意識，分別從世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、審美觀等方面對上述內容進行反復審視、梳理，評估將會產生的成效，并依據評估的結果對文章各環節進行認真的矯正、提煉、優化和升華，以臻于完美。
四、寫作責任意識的涵養策略
㈠樹德立人、強化責任。寫作的終極本質，不僅僅是反映生活、感物抒懷，更重要的是作者“精神秩序（情思理想、價值取向）與書面語言符號秩序（語流符號結構）的創建、締造而已”[7]。而這種創建、締造需要學生主體心靈素養（社會責任、思想素養、人格素養、心靈與思維空間）的培養。學生只有獲得了人格、修養、精神、性靈方面的陶冶、積淀，涵養成高遠、空靈、博大的主體境界，蘊含浩然大氣的品質，才能寫作負責任的“經世致用”文章。主要策略：⑴首先要引導學生形成科學的人生觀、價值觀、世界觀。“三觀”辯證統一于一體，決定了生命的高度、寬度和深度，深刻影響生命的發育的狀態和生命成長歷程。在此基礎上，才能以符合時代和歷史內涵的審美視角，以博大的胸襟和強烈的責任感積極擁抱火熱的生活，為社稷和天下蒼生奮筆疾書；才能直面人生百態，學會分析、歸納，學會評價、批判；與時代同冷暖共呼吸，歌唱真善美，鞭撻假丑惡。⑵引導學生形成寫作道德自覺意識和自律意識。美國作家托馬斯?摩爾的說過：“人生的過程永遠是靈魂的關注過程，也是個人生命的成長與完美的過程。”對靈魂的關注過程實質上是對生命所處的時代和社會的觀照，對人的靈魂自我修養和完善的觀照。而這種對靈魂的觀照體現在寫作上就是要強調思想的純粹、圣潔、真誠、啟迪、撫慰、通達和崇高、尊嚴、自信。表現在寫作的自覺意識上，這種靈魂觀照的鮮明特點是：堅守立場，真正擔負起社會歷史責任；堅守靈魂，絕不是宣泄不滿、為所欲為；明確各種社會規范，負責任寫作。如此，文章既有思想的深邃，認知的閃光，教化的清潤，審美的興感，娛樂的快慰，同時也有個人的心靈發現心靈傾訴，語言風格和氣韻文采。因此，要引導學生努力涵養寫作道德的自覺意識。其次，強化寫作道德的自律意識，時刻以理性思維審視并反省自己的寫作狀態和結果，張揚美善、揚棄蕪雜，凈化靈魂，以高度的責任感維護寫作的尊嚴、民族文化的自覺和自信，以對寫作文化高度的神圣感和崇高感，真實寫作、創造性寫作。⑶修煉、涵養深邃的思想。巴爾扎克說：“一個有思想的人，才是一個真正有力量的人。”寫作的功用就是要表達深刻的思想以啟迪人，鼓勵人，促進人，發展人。文章要有真知灼見，發人所未發；善于洞察事物的本質，揭示事物發展的規律；黃沙披盡，洞幽燭微，悟得深邃的哲理；敢于振臂一呼，為天下蒼生吶喊。要注重實踐，歷練人生；深入體驗生活，積累素材；深刻觀察世相，形成獨到認知；博覽群書、培育人文情懷；揚棄小我和狹隘意識，立足于社會歷史發展的高度俯瞰世態萬象，“為天地立人，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。如此，立德與樹人、做人與作文，人品與文品形成和諧統一，就會寫出無愧于時代的佳作。
㈡科學選材、表達得當
現代反應理論認為，文章作為一種意識，是寫作主體對社會生活的能動性反應，而不是機械的復制或模仿再現，這是為人類意識的本質所決定的。人類出于類本性，總是按照自己的認知、欲求、情感、意志，在客觀世界中肯定自己，實現自己，使自己的本質力量外化與物化。因此，文章必須科學選材、巧妙表達。主要策略：首先引導學生應善于圍繞要表達的主題科學“吸材、聚材和選材”[8]。首先，面對蕪雜紛繁的的人生世態萬象，要練就一副“火眼金睛”，善于甄別材料的內涵和性質，抓取能反映（折射）時代本質和社會歷史進程的典型事件（材料），揚棄孤立的、片面的、淺薄的非典型性事件（材料）；擷取能發人深思、啟人振奮、催人奮進的典型性事件（材料），揚棄消極的、頹廢的、蕪雜的、虛無的非典型性事件（材料）。其次，對初選的材料還要進行第二次的“提純”，去粗取精、去偽存真，保證所選材料能完美詮釋所要表達的主題，不能殘留蕪雜的元素；材料所詮釋的內涵和蘊含的情感切合時代和社會主流的審美觀和哲學思潮，能有補于社會和人生。⑵用適切的形式完美表達深刻思想。首先，依據表達的需要，選用適宜的文體――記敘、議論、說明或其他文體，特征鮮明、疆界明晰，杜絕“非驢非馬”、文體不明；其次，構思、布局謀篇、表現手法、語言等設計要和諧統一，形成有機的整體，不能東拉西扯、支離破碎、引喻失義、表達失當；再次，表達形式要有獨創性，彰顯寫作主體對社會人生的真切體驗和獨到的認識，不能抄襲套作、蹈襲他人、裝腔作勢、人云亦云；最后，表達要充分展示寫作主體的的寫作個性和真實的審美體驗以及情感流變，反對隱蔽主體、逃避現實。
㈢涵詠經典、勤于練筆
涵詠經典。經典文本是人類優秀的文化瑰寶，往往承載著人類對真善美永恒的感思、追尋與弘揚，具有“普世”價值；以典范的樣式凸顯了寫作主體精神的境界和人格的品位，成為后學自我完善的標桿和文化創造的指南。通過經典文本的研讀和熏陶，可以使學生建構起獨特而高遠的心靈圖景，積聚文化創造的心靈動力和精神資源，可以提升學生的精神境界和人格品位。王蒙先生在《談談我的讀書生活》一文中說道：“讀書最大的吸引力在于通過書發現世界，發現人生……一個人總要找到幾本適合自己的書，因為他們能給生命以深刻和美麗。”而“經典作品是沙里淘金的產物，是被時間和讀者選擇過的，希望青年學生還是要多多接觸，多多熟悉一些經典文學作品。”因此，要充分利用經典作品的規范性、人文性、永恒性價值，培養學生經典作品閱讀的良好習慣。依據學段學習內容的特點，指導學生應制定一個切實可行的閱讀計劃，通盤安排；每學年、每學期、每月、每周讀什么、怎么讀都要有合理籌劃；閱讀時一定要做讀書札記，及時記錄好的語段、思考、感悟等；在擴大閱讀面的同時，要重點精讀幾本自己最喜歡的書，要細細研讀，反復玩味，就能升華為人生的文化儲備和寫作優秀經驗。通過對經典的整體感悟，涵詠體味，不斷加厚、刷新自己的人生底色的同時，文章也會變得厚重，散發靈性的光輝，充盈鮮活的思想。同時通過對經典文本的立意、結構、語言、技巧等方面的解析，切切實實給學生在寫作上提供一定的寫作規律和規范，從而強化寫作責任意識和寫作規范意識。
勤于練筆。中外很多文壇的大家巨擘，成功的重要因素之一就是，養成勤于練筆的好習慣。勤于練筆，不僅是練文章技巧，還是要磨練思想，強化責任意識，提升人生境界。因此，要寫出一手好文章，就必須狠下苦功，勤于寫作。堅持寫日記，記錄每天的生活素材和感思；堅持寫觀察日記，積累素材，觀察世態人情，關注熱點問題，表達獨到認識；堅持寫讀書報札記，汲取文學營養，感悟名家的普世情懷和偉岸的品格，豐富人文涵養，化為生命成長的“玉液瓊漿”；積極參與各種文學筆會和“寫作沙龍”活動，在群體性文學活動中，通過技藝切磋、交流爭鳴等，明確寫作責任、感悟寫作規律，提升寫作境界，從而實現做人與作文的雙豐收。
參考文獻：
[1]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：人民大學出版社，2003.1：57-59.
[2]張聲怡?劉九州.中國古作理論述略[J].中南民族學院學報，1984（03）：96-107.
[3]中華人民共和國教育部.語文課程標準（普通高中）[M].北京：人民教育出版社，2003.1：9.
[4][7]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：人民大學出版社，2003.1：2.
[6]陸桂生.文責自負[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2001，（6）：108-111.
[7]吳建民.古代創作動力論的生命學闡釋[J].廣州大學學報（社會科學版），2005（09）：19-23.
[8]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：人民大學出版社，2003.1：124.
