學校如何開展家校合作精選(九篇)

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第1篇：學校如何開展家校合作范文

【案例描述】

X年X月，我和X在第X責任區實驗學校督學。這所學校始建于X年，現有在校學生X余人。我們每月按照責任督學主要事項進行經常性督導，到校第一件事就是先進行校園觀察，仔細地巡視，樓上樓下、各班教室、辦公室、功能教室、操場，南北校區轉一圈得一個多小時。然后是聽課、檢查業務等。一次部分教師座談上，我們尋問在教育教學中有什么困難和困惑，有沒有需要幫助的時候，老師提出：“我最近還真的有一些困惑，不知道當講不當講？”我們的回答是“沒關系的，我們是咱們學校的督學，也是咱們學校的一分子。有困難的話說出來，咱們一起來想辦法解決。”

大部分班主任反映，該校生源復雜，有外地購買商品房的、有拆遷安置的，還有外來務工人員子女。家長們有的做工、有的務農，有的打零工，大多比較忙。還有部分留守兒童，交給爺爺奶奶帶，只能負責基本的生活，學習是根本指望不上他們監督和輔導，在整個學校也比較普遍，孩子們的行為習慣、學習成績都不盡如人意。學生的基礎成績較差，家庭作業也不寫，課外閱讀也不讀。每次和家長聯系，要么見不著人，要么就是爺爺奶奶來，不僅沒有效果，反而適得其反。當老師們把自己遇到的問題托盤而出時，我們耐心地傾聽，不時地思考、討論。發現這個問題后，我們感到問題的嚴重性，學生不思學習、不求上進，與家庭有很大的關系，及時把以上信息向校領導進行了反饋。最后我們達成共識：在提倡素質教育的今天，家校共育正在成為人們日益關注的話題，讓家長參與學校教育管理、增容教育資源，實現家校共育、強化督學督導，促進學生全面發展，推進優質辦學，也成為全面提高教育質量的關鍵環節。接著我們主動提出在家校教育方面加強研究采取相應的措施，以全面提升實驗學校家校共育的水平。

學校高度重視，選派校長助理王茵萍和工會主席宋春麗來跟我們對接家校共育方面的工作。（我們決定就從家校共育、家校共建尋找切入口，希望能幫助學校做一些工作。）

在以后的時間里，我們和學校共同思考、共同商定形成了“以學校為主體、以家庭為基礎、以社會為依托”的三結合教育大環境，家長學校走上了一條依托社會、發揮優勢、多層次、全方位開辦家長學校的路子，教育內容日趨規范化，教育方式不斷科學化，教育形式進一步多樣化，教學效果明顯提高。目前，基本達成了“家校共識，家校共建”的雙贏。學校集思廣益，從以下幾個方面做了工作：

一、加強領導，健全組織，構建家長學校新體系。

（一）校干帶頭。（知道X市所有中小學都建立了“家長學校”、家長委員會，實施了全覆蓋）。為了探討X家長學校是如何運作的？學校采取“走出去，引進來”的形式，組織校干主力軍首先到X市閔行區中心小學觀摩學習家校合育的先進做法，研討具體實施措施。返校后，立即商討切磋，成立家長學校指導委員會，由X校長擔任家長學校主任，我和X還有幾個副校長、工會主席擔任副主任，各年級德育主任、班主任及家長代表任委員具體落實家長學校各項工作，逐步形成“校干帶頭，教師實施，家長參與”的家校合作新體系。

（二）制度完善。

每學期初，德育主任首先制定年級家校合育學期工作計劃，然后班主任根據班級實際情況制定班級家校合育學期計劃。將本班的家校合育工作編寫成班級手冊，在全校范圍內展示評比。此外，學校定期派出德育主任、優秀班主任到外地參加各種關于家校合育的學習培訓，其中最多的是由中華家庭教育網“家庭教育高級講師班”，提高了教師與家長交流的技巧，并定期組織教師集中學習和交流如何開展符合我校實際情況的家校合作方式。群策群力，積極推進，家校合育工作在我校逐步落地生根，開花結果，并涌現出X多名優秀講師，形成了上下聯動的良好局面。

（三）保障先行。

家校合作活動力求“三個完善”：即組織完善、物資完善、場所完善。學校在人、財、物上盡全力支持，多次邀請教授、高級講師進校培訓，修建完善了家長學校活動室、報告廳、會議室等活動場所，保障家長學校各項工作順利開展。今年四月初實驗學校承辦了“全國第X期家庭教育講師班暨現代家校合與作落地機制研討會”，此次活動中，組織專業的家長學校介紹管理經驗，展示了家長學校教材的使用方式，為本區家長學校工作開展共享實踐經驗，為全國推進具有現代意義的家校合作匯聚前沿思想，受到參會領導的一致好評。

二、更新理念，優化環境，譜寫家庭教育新篇章。

家庭教育是教育人的起點和基點，正確的家庭教育觀能夠引導家長培養孩子成就完美人生。為了更新家長的家庭教育理念，學校組織了多項活動，形式有讀書沙龍、講座、親子活動、家長擔當志愿者等，引導家長逐步走出家庭教育的誤區，改變“居高臨下”式和“批評監督”式的教育方法，學會正確對待孩子的問題，做好家庭教育。（圍繞三個傳播開展了系列家庭教育活動）

（一）傳播“溝通是解決問題最有效的途徑”的教育理念。

學校定期開展讀書沙龍活動，組織每位家長進校，學習并交流家庭教育書籍《不輸在家庭教育上》，學期初，每位班主任根據教材制定學期家長學校的課程目標及計劃。上課時，由班主任引導，指定學習內容，有自讀標注、組內交流、展示匯報、教師總結，細致到書中每一句，啟發家長反思。每次讀書交流后，向家集讀后感，家長參與度高，在多數讀后感中看到家長對自己家庭教育的實際的反思和改變措施。學校還開展了近X余次講座，其中，“如何讓孩子主動學習高效學習”講座，詮釋了家長在家庭的關心、支持、陪伴、和引導作用，讓愛更有智慧。“家校深度融合

提高家庭教育能力”講座，講座中多次互動，聽到動情處多數家長熱淚盈眶，流下熱淚。我校開展的《學會溝通，拒絕語言暴力》《孩子叛逆怎么辦？》等課程，展示“語言暴力”帶來的巨大危害，指導家長學會傾聽、理解尊重等，以便和孩子更好的溝通,開展“幼小銜接，邁向成功第一步”主題報告會，幫助新入學學生家長做好一年級入學心理輔導和家庭教育工作。《屏幕社交時代家長如何與孩子交流》這一講座緊跟新時代，幫助家長解除交流溝通的困惑。

（二）傳播“陪伴是最好的獎勵”的教育理念。

學校組織親子游戲運動會，親子閱讀，“故事大王”比賽、親子學雷鋒等，增進家長和孩子之間的情感交流。《爸爸去哪兒了?》講座針對當今社會父親疏于家庭教育的普遍現象，傳播家庭教育中陪伴孩子的重要性。還有《如何提高家庭教育素養》、《家庭是人生的第一個課堂父母是人生的第一任老師》等針對不同年級的學生家長進行家庭教育培訓，并有針對性地安排班里后進生家長學習家庭教育知識，多角度踐行尊重、溝通、陪伴的家庭教育。

（三）傳播“身教大于言傳”的教育理念。

家長是孩子最好的老師，學校組織家長和孩子一起走進敬老院慰問活動、美化校園活動，家長和孩子一起將愛心送入敬老院，讓身邊的環境更加整潔，家長成為孩子繼承尊老美德和熱愛勞動的示范者。我校師生眾多，為了創造文明和諧的入校秩序，我校組織家長志愿者每天上下學時間在校門口做文明引導員，引導家長有秩序地接送孩子，培養學生安全文明入校的習慣。作為志愿者，家長接受采訪真誠地說：“一切為了孩子，為孩子做好榜樣。我們家長辛苦一些是應該的”。通過對家庭教育的學習，我校家長們的整體素質也在逐步提升。

三、多維互動，多措并舉，創新家長參與新方法。

（歸納為一互動二決策三評價）。（一）家長決策。每班家長委員會成員為學校工作和班級管理提供建議；每學期開展家長開放月，家長進校參觀，走進課堂，進一步了解學校工作；校干定期將家長請進學校面對面交流溝通，聽取家長的建議，及時解決家長的困難；公開學校校長郵箱，接受廣大家長的建議，聆聽每一位家長的心聲，鼓勵家長參與決策。

（二）網絡互動。

通過開發區開展的現代化家庭教育“益講堂”系列網上課堂進行網絡授課，學校家校合作骨干教師陸薇擔任了第一講的主講人，楊平校長、李嬌嬌、羅芳等教師多次擔任講師。還利用小魚直播軟件將學校每次開展的活動面向全體家長直播，家長可以邊看直播邊留言評價，并有專任老師關注留言，及時與家長在平臺溝通。一年級新生入校前一個月通過QQ軟件建群，進行網絡交流，開展網絡家長學校，提高家校合作的參與意識。每班建立微信群，專門用于老師與家長溝通家校合作事宜，交流家庭教育理念。我校的公共信息平臺設置“好家長”專欄，讓家長及時關注家校合育的動態，激發更多的家長參與到家校合育的工作中。

（三）雙向評價。

學校定期舉行和家庭教育同時進行的家校合作表彰會，根據《X經濟技術開發區實驗學校家長學校先進工作表彰制度》，讓積極參與學校活動、家庭教育做得好的家長和老師起到榜樣示范作用。各科教師利用好學生綜合素質評價平臺，讓家長了解自己家庭教育的缺口，有針對性地提出建議。每學期每班隨機邀請家長對學校工作和自己所在班級進行評價。充分利用雙向評價的優勢，及時反饋，有時效性地指導教師與家長做好溝通工作。

【案例反思】

第2篇：學校如何開展家校合作范文

論文摘要：本文首先指出社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家長是否有效地協同學校對學生進行心理健康教育，直接決定學校心理健康教育的效果。家校心育的協同開展，是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和互補，實現心理健康教育的最優化。

青少年學生的成長環境主要有學校、社會和家庭。其中，家庭教育對學生心理健康和人格的發展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎。所以，家長的教育行為是關系著孩子良好個性品德的形成和發展，關系著民族素質、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育，直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質量，是學校責無旁貸的義務，也是學校心理健康教育工作成敗的關鍵。家校心育的協同開展，是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和相互補正，實現心理健康教育的最優化。

目前，有關家校協同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭，認為學校在協作中起主導作用。這是因為：一方面現實中家長素質良莠不齊；另一方面，學校是從事教育的專門機構，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發展規律，能按教育規律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作，家庭在協作中的主觀能動作用如何發揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現狀，在實踐中存在著種種問題。

一、家校協同開展心育存在的問題

（一）家長、教師對家校協同開展心理健康教育的認識不足

我曾對本校部分學生家長，進行家校協同開展心理健康教育的情況調查。調查發現，大部分家長認識到協同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務；或者認為心理健康教育是專業人員的事情，是學校的任務，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現。

在對數十名教師進行的調查中發現，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關心他們的孩子”，“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數心理有問題的學生，要與這些家長聯系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。

（二）實踐中家校協作心育的誤區

1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好。或者將家長會，家訪等家校協作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協同；或在家長學校活動時什么都講，沒有專題。

2.活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統而空洞，內容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結，在活動時間上時斷時續，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或學生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。

（三）專業人員匱乏，部分教師專業技能有待提高

家校協作開展心理健康教育，需要大批高素質的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平，都不能與現實的需求相適應。專業教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優秀師資的欠缺，是制約家校協作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國內外開展家校合作的方法

1.國外如何開展家校合作

當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發展。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：

①家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯系、電話聯系和個別家長約見等。

②家長作為學校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業實習和特殊技能訓練等。

③家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師－家長會、家長出任校董事會成員等。

2.我國開展家校合作的實踐

在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有三種:

一是傳統的“家長會”。根據學校工作日程安排，一般在開學、期末考試結束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。

二是近年來興起的“家長學校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

三是家訪。一般情況下，學校會將普防、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。

三、我校家校協同開展心理教育的策略

（一）強化協作理念，營造良好的合作氛圍

1.利用多種方式和途徑提高教師的認識和心育水平。學校要創設良好的家校協作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確協作的意義及目的，懂得學校與家庭的協作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學習提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學習，如:①征定并閱讀《中小學心理健康》雜志；②請進來，2007年7月我校請山西大學心理教育專家劉麗老師、2008年9月請太原電視大學的張奠石校長為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領導親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學習當前的心理健康教育知識，提高認識，增加自身素質；二是掌握協作心育的基本要領，以積極的態度，接納家長為協作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。

2.通過參與活動和針對性培訓，提高家長的認識和心育能力。我校主要通過每年落實“421”工程。即：4次家長培訓會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價。

首先，每學年初要進行家長問卷調查，了解家長參與教育的情況，及時捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認知水平，進行針對性的培訓。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業水平的、能密切聯系實際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進行專題講座，隨后進行了與專家的面對面交流；2008年請“知心姐姐”報告團的老師對全體家長進行賞識培訓；③向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；④請學校的部分教師、優秀家長介紹成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產生隱性和顯性的綜合效應。2007年11月我校組織學校領導、優秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進行經驗交流；⑤學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節，親子趣味運動會，設置了父母和孩子、父或母與孩子的項目；11月讀書節，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校協作。

（二）協調組織機構，促進家校協作升華

為鞏固學校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。

為此，學校應成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三方指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協同發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓，經驗交流等方式，推動家校的有效協作，保證心理健康教育落到實處。

（三）從家庭教育入手，提高家長自身素質

1.開辦家長學校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養，為家庭、學校的協作打好基礎。家長學校授課內容主要涉及：如何使學生養成良好的習慣；家庭心理健康教育的意義；如何對學生進行心理健康教育等，既從學校工作出發，也從家長的實際需要出發，做到有計劃，有針對性。參加講課的有專家學者，也有學校的領導、教師，還有家長本人。在問卷調查的基礎上，舉行大型心理健康講座以及經驗交流會，給家長提供相互學習的平臺。如：在聆聽了長治優秀家長周大淇的經驗介紹后，家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學校的代表座談會，讓家長學校的成員來到學校參觀校園、學校的設施設備、參加學校學生的早操、進到教室聽教師授課，并和校領導座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。

2.家訪是學校和家庭聯系的重要渠道，形成家訪制度。學校要求班主任每學年對學生普訪一次，對學生存在的缺點和問題，主動從學校、教師的角度承擔責任，不埋怨家長，不指責學生，和家長學生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學生進步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動，全校教師家訪一位結對的學困生和一位單親家庭的學生，走入學生的家庭，了解學生存在問題的主要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學生存在問題的癥結，提出相應的教育措施和辦法，真正做到因材施教。

3.加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關注學校教育，形成積極參與教育的協作氛圍。利用學校板報、廣播、家庭教育小報等，指導家庭教育。請家長走進校門，參與學校活動，了解學校，重新認識學校，與學校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節”親子共讀書并交流分享活動；英語節家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。

（四）挖掘社區教育資源，整合拓展教育功能

社區教育是時展的客觀要求。隨著知識經濟的到來，教育不僅僅是學校教育，更包括社區的、家庭的正規的、非正規的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區教育，讓每個學生、每個家長，隨時隨地都有學習的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設施，各類工廠、機關、部隊，還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。

學校主動挖掘并充分利用社區教育資源，把家長學校與各種形式的社區活動聯系起來，加強指導與引導，整合與拓展教育功能，努力創設一個有利于學生發展的大環境。

總之，家校心理健康教育的協同開展，才能優勢互補，形成巨大的教育合力，促進青少年學生的心理健康教育邁上一個新的臺階。

參考資料

1、程正方　《學校管理心理學》　中央廣播電視大學出版社　2000.8

2、教育部　《中小學心理健康教育指導綱要》　2002.8頒布

3、沈貴鵬載《教育研究》　《關于心育的幾點思考》　2002年5月刊

4、姚本光　《學校心理健康教育導論》　東方出版中心　2002年版

第3篇：學校如何開展家校合作范文

（江蘇江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214400）

摘 要：教育學生是一個系統工程，家校合作是其中重要的組成部分，筆者在教學中積極探索家校合作模式，認為如果做到“五個有利于”，就能為學生的成長和發展創造有利的條件。

關鍵詞 ：人際交往；管理平臺；家校合作

中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）02-0216-01

家校合作，是指家庭和學校兩個相對獨立的社會機構進行的一種旨在促進學生健康發展的相互配合、相互協調的互助活動。家校合作不僅對學生的發展有很大的推動作用，而且對家長和班主任德育水平的提高以及學校的現代化管理都具有重要意義。職業類學校的學生，其思想行為、學習習慣及畢業去向諸多方面與普通中學的學生有很大的差別。因此，職業學校的家校合作尤為重要，筆者在近幾年的班主任工作中，努力探討學校與家長合作中出現的問題，采用“五有利于”促家校共贏，讓這支團隊更好地健康發展。

一、明確職責，有利于拓展家校合作領域

要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、班主任、家長各自的位置，因為他們在不同的事務中擔當著不同的職責，只有明確各自的職責后才能更好地去履行相應的責任和義務，才能更有利于拓展家校合作領域。

作為學校領導不僅是鼓勵士氣的組織者、家校合作的策劃人，也是家校活動的實施者，合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學校領導要通過自身人格魅力和個人能力機智地處理家校間的矛盾。作為班主任不僅要學習有關家校合作方面的理論，而且應及時加強自身的理論修養和相關技能，以適應家校合作的發展，為促進家校合作工作的順利開展起推動作用。作為家長應該承擔的職責是督促子女克服學校教育中遇到的一些困難和挫折（例如：早讀、課間操、手機、吃零食、頭發、教考分離等），一旦出現問題，家長要密切配合，要用智慧、真誠來支持學校工作。

二、注重策略，有利于提高家校合作效益

作為學校應重視家長會，對家長進行系統的，體現時代性、針對性的教育指導。讓家長通過活動，意識到學習的重要性；同時，作為教師，應尊重每一位家長，虛心向家長學習，才能在平等和諧的學習環境中，不斷提高家長的教育水平，為真正提高合作效益打下基礎。

在積極推進新的課程改革的今天，學校應加強開放性，調整溝通策略，吸取國內外先進教育經驗，讓更多的家長融入教育進程中。如果學校邀請更多的家長來學校擔任教育志愿者，或傳授技能，或交流人生，或服務等，這樣更有利于提高家校合作效益。

三、強化人際交往能力，有利于提高家校合作水平

“教師是家校合作中的主要人物，是家校合作的具體策劃人和組織者，還是具體合作活動的推行者、指導者、咨詢者、家長的朋友、學生的導師。”教師在家校合作中的角色定位，要求教師具有較高的與家長合作的能力，如教師應具有良好的語言表達能力、組織能力以及協調的人際交往能力等。

從目前的家校合作來看，教師的家校合作水平有待提高。如家長會，它是家校合作中比較固定的模式，是家長和教師交流經驗、解決問題的有利機會，是教師向家長簡單傳達學生在校信息的場所。教師的工作是一個創造性的工作，家校合作的渠道隨時隨地因人而宜，許多活動在活動中創新，在創新中發展。例如：一個學生技能競賽得了獎，如何告知家長，是打電話？發校信通？發家校聯系卡？如果把喜報寄給社區或單位再轉交給家長，效果或許會更好，所以教師應強化人際交往能力，以提高家校合作水平。

四、加強班級管理，有利于提高家校合作橋梁

班主任在工作中如何發揮學生自身的主觀能動性，在班級管理中起著至關重要的作用。如可在班級管理上，實行民主管理、制度管理和自主管理相輔相成的辦法，來提高班級凝聚力。這樣整個班級的班風、學風就會蒸蒸日上，然后通過學生與家長的交流，提高教師在學生、家長心目中的地位，架起家校合作的橋梁。

在班級管理中，可與家長一同商討班級管理的計劃；定期向家長匯報班級管理工作，征求家長對學校和班級管理工作的建議和意見；針對班級教育和家庭教育的某些思想傾向和普遍問題，共同研究對學生的教育方法和管理方法；組織家長交流家庭教育的經驗和體會等加強班級管理，促家校合作。如與家長共同制定合理完善的制度管理：制度管理要覆蓋學生生活的方方面面。

五、搭建平臺，有利于促進家校合作發展

為了使學校、家庭教育有機結合，作為專門的學校教育機構來講，應開展豐富的教育活動，搭建多彩的舞臺，使家長、學生與教師在共同參與的活動中增強溝通交流，從而促進家校合作發展。

為進一步加強家校溝通，架起學校與家庭、教師與家長心靈溝通的橋梁，班主任應有計劃、有目的、有針對性地開展“走進學生家庭，走入學生心靈”的家訪活動、舉行不同主題的家長會、開設網上家長學校、建立班級家長群等，更多地了解學生的家庭情況、在家學習、生活狀況，了解家長在教育子女上的做法，為教師與家長全面教育引導學生，開辟了良好的渠道。

第4篇：學校如何開展家校合作范文

關鍵詞：校企合作；協同教育；高校教育；網絡平臺

引言

當前國內大學生數量的急劇增加，使我們在面對高校教育上面面臨著巨大的挑戰，教育質量實習就業等等方面的壓力，眾多壓力使得我們不得不去探求新的方法去解決這一難題。協同教育是未來教育的主流，計算機網絡的快速發展，為我們提供了很好的平臺。因此對網絡協同教育平臺的開發研究也成為目前的許多課題。

一：基礎理論與研究背景

“協同教育”是協同學理論在教育領域應用而形成的新的教育理論[1]，我國主要把協同教育分為三大子系統：家-校協同教育系統、校-社協同教育系統和家-社協同教育系統[2]，研究的重點就是如何發揮學校、家庭和社會三者在教育中協調發展，起到1+1+1>>3的效果。國外的協同教育起步比較早，美國K-12教育就是協同教育應用實例。我國協同教育的研究也有一定的時間了，但是相比國外還是比較落后的。從國外協同教育方面的論文與國內協同教育方面的論文進行對比來分析，看出協同教育在的國內發展與在美國等一些國家還有一定的差距。在“十一五”期間，協同教育作為一項重要研究課題，由南國農、李運林等49名專家組成協同教育研究課題小組，對協同教育進行研究，同時構建良好的協同教育網絡平臺。國內也已經建立起了許多的協同教育網絡平臺，主要是陽光通--中國協同教育網，還有許多地方的協同教育網。目前協同教育是開展在中小學教育，因此，國內協同教育一般指家校合作[3]。

研究背景：近年來我國大學生的數量擴大，導致了許多人提出今天的大學生教育現狀：大學生數量越來越多，質量越來越低。其實不難理解，隨著大學生數量的增多，必然會導致許多學校老師資源的緊缺以及學生的管理程度大大降低，就導致大學生的學習自覺程度來決定學生的能力。同時今天的企業在招聘時大多都要求有一定的工作經驗，那么勢必會使許多的應屆畢業生在找工作是頻頻碰壁，甚至許多人對高校教育都失去信心。通過對數百名大學生的問卷調查分析得到：近百分之九十的學生都期望能夠得到實際的實習經驗。從無憂網、智聯招聘等多個招聘網站上面的近千個職位來看，近百分之八十五的職位都明顯的提出要求有兩年左右的工作經驗。從中發現，許多企業都期望能夠收到有工作經驗的大學畢業生，但是卻往往并不愿意提供在校生實習的崗位。近幾年來，我國大學生人數數量的大量增加，如何面對這一問題？勢必成為了我們關心的重點。

二、協同教育平臺：校企合作的擴大版

目前許多的學校都有與一些實體企業進行合作，具有針對性的為學生提供實習機會，這樣大大的提高了學生的實踐經驗。但是近幾年來我國大學生人數的大量增加，校企合作很難滿足數量如此巨大的學生群體。當前學生實習情況可用下圖來表示：

從上圖我們可以看出目前校-社協同教育在高校中的應用主要就是集中于校企合作的企業之間，很少一部分由學生自行尋找。我們根據上圖可以得出以下幾點：

優點：1、可以為一少部分學生提供真正的實習機會。

2、企業是有校企合作的，從安全等各個方面來說具有可靠性。

缺點：1、只能夠為少部分的學生提供機會，而大多數的學生是沒有機會的，也就是說校企合作的能力對于當前的學生群體來說太小了。

2、學生的實習是由學校來安排的，崗位都是固定的，與學生的實際想法和需求會有一定的矛盾。

3、企業是以利益為目的的，導致許多的校企合作企業對實習生是放任自由，約束力不強。

4、學校大部分都是依據自己的教學思路，對外部的企業的實際要求聯系不緊密，因此學校不能夠及時對教學內容以及培養方案進行更改。

由上可以看出，目前的校企合作還存在許多的問題，其中最大的問題是面臨當前我國大學生的規模越來越大，校企合作企業是遠遠不能滿足大規模的學生群體。由此也可以看出來傳統的模式還是存在一定的問題。隨著計算機網絡的迅速發展，為我們提供了很好的前景。由于網絡具有時間和空間的跨度，使得我們能夠在不同的時間和空間來進行學習和交流。因此利用現代信息技術加強學校、家庭和社區教育當前研究的重點，因此目前許多的協同教育平臺紛紛建立。目前我國的協同教育平臺是基于家校合作而產生的，諸如“家校通”、“校訊通”等等，那么高校如何來建立有效的良好的協同平臺？最好的就應該是由學校、學生、企業和相關專家來共同組成，并且各負其責，互相溝通。具體如下圖：

從上圖我們看出來，由于網絡的加入，我們得以借助網絡平臺的功能來使以往不便于開展的工作得以施展開來。網絡平臺的加入給我們帶來很多優勢：

1、網絡平臺的參與使得每一個學生都有機會參與進來，不至于因為崗位的不足導致學生沒有機會。

2、學生可以在網絡平臺上面自由的尋找適合自己的方式，具有很大的自主選擇行，能夠很大程度上調動學生的積極性，實現學生的個性化發展。同時根據興趣愛好找尋跟自己類似的人群組成團體，培養團體合作精神。

3、學校可以根據平臺上面企業的實際需求和企業培訓模式來具有針對性的開展學校的教學工作，實現理論與實踐的接口。

4、企業通過平臺針對本企業的相應的需求，使本企業感興趣的人才能夠具有針對性的對企業文化進行了解和整體把握，有利于企業人才招聘和發展。

第5篇：學校如何開展家校合作范文

小學校園文化是以小學校園這個立體、動態的生命成長園地為主要空間的文化,是學校物質文化和精神文化的總和,加強校園文化建設,是促進學校和諧與可持續發展的重要因素。校園文化建設是一項復雜的系統工程,它具有多側面、多角度、多層次的特點,既包括校園物質環境的建設,也包含學校制度建設和組織文化建設,更多的還有校園文化活動的組織和開展。

一、校園文化的開放性特征決定了“家校合作”是推動校園文化建設的有效途徑

校園文化是廣義的社會大文化的子系統,是學校內部形成的、特定的文化環境和精神氛圍,它具有相對的獨立性。同時由于學校中每一個個體的背后都有不同的家庭文化背景,每一個人也都不能游離于社會大文化的浸潤之外,因此它還具有開放性的特征。特別是在當前,互聯網改變了知識的生產、存儲、傳播等方式,學生可以通過計算機、電視、廣告及其他大眾傳媒獲得各種信息資源,“這些年來,我們幾乎隨處可以看到信息的驚人發展……孩子們進校時已越來越帶著一個世界的――真實的或想象的――痕跡,它大大超出家庭和附近社區的范圍。”校園文化作為一種動態生成的文化,應堅持人人參與的原則,既要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,同時也堅決不能忽視家庭和社區作為教育共同體的特殊作用。從文化認同的角度講,因為只有參與教育活動的所有人員能夠對共同指向的文化表示出盡可能多的傾向性共識與認可,才能形成對該文化親近和信任的心理情感,形成選擇教育行動的準則與價值取向。“家校合作”就是提高家庭、社區參與學校教育活動積極性和對校園文化認同感,形成教育合力的有效途徑。

蘇霍姆林斯基曾經提出“生活向學校提出的任務如此復雜,以致如果沒有整個社會,首先是家庭的高度教育素養,那么不管教育付出多大努力,都收不到完滿的效果”,這個觀點在學校教育弱化問題越來越突出的今天顯得更為突出。由于信息獲取渠道的拓寬,學生接受教育也由過去單一的學校擴展到了網絡、影視、書籍及社會實踐等許多方面,這些影響良莠不齊,有的強化了學校教育,有的則弱化甚至抵消了學校教育。因此,只有學校、家庭和社會三者和諧一致,相互配合,尤其是發揮好“家校合作”的優勢作用,積極構建和維護更有吸引力和健康向上的校園文化,才能真正促進學生全面健康的發展。

二、積極開展“家校合作”推動小學校園文化建設的有效策略

第一,必須以開放的理念接納家庭和社區參與到校園文化的建設中。筆者所在的東北師范大學附屬小學于本世紀初在全國率先確立了“開放式?個性化”的辦學理念,崇尚尊重,倡導合作,通過豐富的文化活動,讓師生、家庭和社區參與校園文化建設的全過程,營造了學習型、研究型、創新型的和諧學校氛圍,鮮明的教育特色在國內產生了積極的影響。學校上下一致認為,“學校具有養成個體基本知性和集體生活能力的功能,家庭具有促進個體形成基本生活習慣的功能,社區具有形成個體的感性、體驗和實踐能力的功能,三者相互促進、補充。”因此,開放式辦學為促進學校、家庭與社區之間的合作,推動“家校合作”的有效展開提供了充分的條件,有利于促進學生個性的和諧發展。

第二,要把定期的家長開放日活動制度化、規范化。由于校園文化對學生影響更多地體現在日常教育教學活動中,可以設立學校的家長開放日,進行全年級、全學科的教學開放,還要設立班級的家長開放日,隨時可以邀請一定數量的家長到學校中來,便于家長全面地了解學校的教育教學,真實地感受校園文化氛圍,提高家長對于學校教育的信任度和滿意度。當前進行的新一輪基礎教育課程改革中,重新整合了一些學科、強化了校本課程建設、提出了一系列全新的教育理念,教師和學生要適應,家長也同樣應該有一個了解和接受新課程文化的過程,因此可以邀請家長親身走進學校和課堂,通過對教育活動的觀察和參與,了解教育變革的趨勢,了解新課程給學校教育和校園文化帶來的全新變化,了解子女新的學習需求,調整自己角色位置,明確認同自己也是學校教育共同體中的一員,主動配合新課程的實施,提供有價值的建議。通過這樣的活動,我們會欣喜地發現家長們有了對學校教育教學活動的知情權、評價權與建議權以后,他們對于孩子的培養問題、各種具體的教育問題,以及學校的大事小情都會表示出極大的關注和熱情。

第三,要充分開發家庭和社區的教育資源,推動校園文化建設。學校為了努力營造文化氛圍,強化校園文化建設,每學期都要組織科技節、體育節、讀書節和各類匯報演出等校園文化活動。實踐證明豐富的業余文化活動在開闊學生視野、陶冶學生情操、提高文化品味等方面確實起到了非常重要的作用。為了加強校內外文化的交流與溝通,吸納校外先進文化進校園,拓展校園文化活動的空間,豐富校園文化的內涵,開展上述活動時可以充分利用學校周邊的公園、圖書館、體育館、展覽館的社區文化資源,并有針對性地邀請具有相關職業和知識背景的家長參加,他們作為某些領域的專家在一定程度上比教師要更專業,對學生更有吸引力,收獲也更大。還可以在家長中挑選有心得的講授者針對青少年教育問題定期在學校召開家庭教育講座,例如:如何協助孩子的家庭作業、如何建立良好的親子關系、少兒心理學、網絡游戲對青少年的影響及如何引導問題、人生觀問題、逃學問題等,家長們互相交流,分享經驗。這樣,作為校園文化重要內涵的家校、師生、親子以及家長間的和諧文化定會蔚然成風。

第四,創新“家校合作”的形式,提高家長對于校園文化的認同感。在全球化背景下,現代社會思潮呈現出多元化、復雜化的特征,使得學校教育在面對來自不同家庭和社會環境成長起來的學生時也不可避免地存在著文化的差異性問題。把這樣的差異統一到對校園文化的認同上來,就要不斷地創新“家校合作”的形式,加強合作與溝通,在“家校合作”的過程中真誠、真實、真切地將校園文化中的育人理念傳達給他們,積極創設提高認同感的條件。實踐中一方面可以對傳統的“家校合作”模式,諸如家訪、電話訪問、書面聯系、家長會等形式進行改革。比如,針對目前家長會形式呆板、方法單一的問題,對其所進行的改革就要體現如下新的觀念:首先是在態度上要改變以學校或教師為主的說教式、告狀式的傳統形式,要以家長和學生為主角,加強交流與溝通;其次在組織形式上要活潑、充實、生動,可以采用參觀、討論、匯報演出等多種形式,營造和諧、友好、輕松的氛圍,構筑交流的平臺;此外還要拓展交流層面,增強個性化、針對性,不要光看學生成績的好壞,更要看學生成長中的其他問題,諸如品德、特長、潛質、傾向等。另一方面積極調動家長委員會的作用,并嘗試開展家長結對互助(聯合家教)、建立網上班級論壇、家長論壇和成長工程等新型的“家校合作”形式,通過開放呈現校園文化,用校園文化獨特的魅力主動吸引家長的關注。比如,在“家校合作”過程中引入的“成長工程”就是在孩子入隊、入團、升旗、畢業典禮或其他富有紀念意義的日子里,請家長和孩子一起到校參加活動,讓家長回憶起自己童年的美好記憶,分享學生的成長快樂,以此增進他們對學校各項工作的關注和支持,使“家校合作”對他們更具有吸引力。

通過開展“家校合作”,家長更加關心孩子,更加了解學校,更加接受學校的辦學理念和校園文化,更加積極主動和有效地參與到學校的各項教育活動中來,學校和家庭形成了巨大的教育合力,使學校的整體育人工作和校園文化建設都會取得了意想不到的良好效果。

第6篇：學校如何開展家校合作范文

正如校長高志剛所言，企業入駐職校，對學校來說是為師生迎來專業變革的機遇，對企業而言則是找到了新的合作伙伴。合作、共享、多贏，必將是校企雙方精誠合作的最佳效果。

電氣運行與控制專業是杭州市中策職業學校九大專業中開設時間最長、實力最強的專業，是浙江省級示范專業。該專業1979年開辦至今已有35年的歷史，其專業實訓基地為浙江省綜合性公共實訓基地和中央財政支持的職業教育實訓基地。作為示范校四大重點建設專業之一，電氣專業更是抓住契機加強校企合作，共建實訓基地，不斷提升專業發展內涵。

學校此次選擇了三家實力雄厚的企業，直接在校園內建立實訓室，共同培養高技能人才和研發新產品。這三家企業分別是世界五百強企業聯想集團陽光雨露浙江分公司、中國叉車行業唯一獲設計界“奧斯卡”德國紅點設計大獎的浙江中力機械有限公司，以及正在崛起的科技之星淳安企堅電子科技有限公司。

通過本次合作，陽光雨露公司建立的聯想3C培訓基地將把最新的2P應用以及聯想優秀的管理理念、文化帶到校園，努力將中策電氣專業打造成浙江省乃至全國最優秀的3C培訓基地；浙江中力電動叉車培訓基地將與學校互派骨干教師和工程師，開展內部互訓，共同開發新產品，開展產、學、研、訓的全維度合作，從而培養更多電動叉車行業的高級人才；淳安企堅將與學校共建產品研發基地，學校的智力資源通過研發基地和企業的研發、生產制造、銷售、服務相結合，企業將所掌握的最新科技動態、新產品演示、生產、營銷的經驗，以及生產供需和政策法規信息與學校共享，幫助學校完善師資隊伍建設與專業人才培養，學校則幫助企業在產品升級過程中攻克關鍵技術難題。

第7篇：學校如何開展家校合作范文

關鍵詞：智障兒童;家庭教育;先鋒作用;教育策略

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個‘教育者’――學校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發生分歧。”事實證明，家長成為學校教育的參與者、合作者、促進者，對孩子的成長大有益處。筆者所在的學校是本市唯一一所特殊教育學校，如何發揮家長在智障兒童教育中的先鋒作用，就顯得尤為重要。

一、學校家庭教育現狀

學校辦學近五年來，在學校教育與家庭教育的不斷融合、摸索中，筆者發現現階段家庭教育存在以下主要問題。

（一）家庭教育態度不一。大多數智力落后兒童的父母不能正視現實，存在兩種錯誤教育傾向：一種是過分溺愛、嬌寵，另一種是厭惡嫌棄、態度粗暴。家長教育水平參差不齊，教養態度不一，這些都影響家校合作制度的建立，甚至容易使學校教育和家庭教育形成沖突。

（二）家長文化素養不一。父母文化素質是決定家庭教育環境的重要方面，一般來說父母文化素質越高，越可能為子女提供良好的家庭教育環境，越能為培養子女創造力提供有利的條件。本校80%的智力障礙學生來自農村，家長的文化素質高低不同，在智力落后兒童家庭教育采取的方法、技巧上帶來了很大的阻礙。

（三）家庭成分的復雜、多元化，給家校合作制度帶來了難度。學校有8.5%的智障兒童來自單親家庭，5.7%的學生家中父親或母親伴有不同程度的智力障礙。殘缺家庭的增多、隔代教育的問題、家庭經濟條件制約等也影響著家校合作制度的構建。

二、以理念為先導，提升廣大家長的認識

長期的工作中，筆者深感家庭教育的不足會對學生產生巨大的負面影響。很多同事都有這樣感嘆，學生在校三星期的教育抵不上七天月假的影響;學校教育家長不理解，這給教育帶來不少阻力;部分家長把孩子交給學校就完全依賴學校，忽視了自己才是孩子的第一位教育者的職則。家長在人才觀、教育觀、家校合作觀等方面，與學校教育存在差異和不一致的情形，這些矛盾處理不好，就深深影響著家庭與學校之間的和諧合作關系。通過分析，學校每位領導、教師感到確實有必要對家長的家庭教育給予指導，使家長掌握正確的教育思想和科學的育人方法。

（一）組建家長委員會

組建家長委員會，目的在于進一步密切家校關系，溝通教育信息，提高育人水平，從而對學校教育教學工作起支持、參與和監督作用。通過工作實踐，新學校家長委員會的組織模式確定為：“學校家長委員會――班級家長委員會”兩級級機制。推過自薦、班主任推薦、民主推薦，選拔熱心學校和家庭教育工作、有奉獻精神的先進家長代表組成家長委員會，以喚醒其他家長的同情心、現身說法等方式積極協助學校調動其他家長參與到智障兒童的家庭教育中來，效果顯著。

（二）班級家長會

家長會可以幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子發展情況，了解學校教育現狀，能夠及時溝通家長、學生和學校的思想感情，排除教育中消極的因素。結合學校每月放月假家長來接學生的有利時機，由班主任精心設計家長會內容，就學生本月在校的點滴進步、努力方向、下月學習計劃等詳細向家長闡述，并與家長面對面進行交流，對家長在家庭教育方面存在的困惑共同探討，提出有效的、科學的教育策略。

（三）家長培訓班

現階段，學校內家庭教育的實際情況是：大多數智障兒童家長面對智障孩子往往感到手足無措，他們需要得到外界的協助和指導，使他們能夠有目的地對治理落后兒童進行教育和訓練。

針對家長的這個需求，學校根據家庭、家長的實際，利用家長來校接學生的時機，合理安排適當的學習內容，組織開展家庭教育培訓班。培訓的內容不僅有由教育經驗豐富的老師主講的教育實踐策略，例如如何培養孩子的衛生習慣、如何對有攻擊的孩子進行教育、學生回家如何延續學校培養的良好習慣、如何培養智障孩子溝通交往能力等與智障兒童成長息息相關的具體教育方法指導的內容，還邀請本市市醫院兒科專家主講兒童家庭康復方面的實踐技能、邀請法制副校長就智障兒童法制教育觀念的培養進行專題講座、邀請派出所的輔導員結合智障兒童安全教育的內容進行全面、深刻地剖析。一次次的培訓、講座幫家長們明晰了對孩子教育的方向及方法，在家長中普遍反響較好。

第8篇：學校如何開展家校合作范文

育鵬小學位于沈陽市沈河區長青街上，有著60年多年的歷史，在校學生1200余名。學校以“鯤鵬教育”勵志成長為辦學理念，以培育“在藍天中翱翔的鯤鵬”為目標，積極開展家庭教育工作，在實踐中不斷通過更豐富的活動、更有效的方式，通過與每個家庭的攜手合作，促進家庭的幸福和諧，期待成就孩子的美好人生。

我們的努力―― 精心設置家教課程

孩子的成長，僅有學校教育是遠遠不夠的，需要家庭的鼎力支持。按照沈陽教育學會家庭教育工作的要求，學校結合實際情況，設計了多層次、多渠道、多角度的立體家庭教育體系，讓更多家長在學習中反思，在活動中體悟，在交流分享中成長，從而不斷完善家教觀念，提升教育能力。

在家庭教育中，開展家教講座是一項常見而必要的手段。通過講座，不僅可以更好地傳遞理念，更能縮短家校距離，彼此高效合作。講座分四種形式，即專家學者的講座、學校家庭教育指導教師的講座、年段領導的講座和班主任的講座，力爭讓更多的家長獲益。

沈陽師范大學基礎教育研究所所長、碩士生導師郭黎巖教授曾經多次到校為家長進行專題講座，每次郭教授講完課，身邊都會圍滿了家長，向她請教各種問題。學校二年級有個特殊的孩子，內向、不合群，有自閉癥的傾向，他媽媽和老師都為此煩惱不已。聽了郭教授的講座后，孩子媽媽受到了極大的觸動，發現是自己呵護太多、關注太細之故，在郭教授的指導下，制訂了相關家庭教育計劃，讓孩子慢慢走出封閉，和其他孩子一樣快樂健康成長。

學校設置了“家庭教育指導教師”，每學期為家長開設專題講座，內容包括樹立正確的家庭教育觀念、培養學生良好的學習習慣、如何對孩子進行思維訓練等，貼近家庭實際，受到家長們的熱烈歡迎。

為了讓家庭教育更有針對性，學校年段負責領導每學年對不同年段家長進行講座，內容主要是解讀不同年段孩子的發展特點，以及學校在這個年段的教育策略，家長如何引導、如何配合學校等。

班主任與家長接觸最多，主要在每學期的家長會對家長進行輔導，她們的針對性更強，對每一個學生都有具體的指導和建議。

家長也有訓練營

除了各種形式的講座，學校還經常開展家長訓練營活動，家長自愿報名參加。家長訓練營主要是通過“團訓”的方式進行體驗式的家教活動，通過角色扮演、換位游戲、案例分析等形式，感同身受地體驗不同家教觀念、家教行為帶來的不同效果，了解了孩子行為背后的原因，樹立了正確的家教態度。在這個過程中，家長們學會了自我反思，懂得了如何應對孩子的表現，以及怎樣控制自己的情緒和更有效的溝通方法。家長說，參加這樣的團訓活動，不僅讓我對自己過去的教育行為深刻反思，還有了更多的方法去教育孩子，更重要的是，我自己的心靈也收獲了成長。

親子活動不能少

學校廣泛開展各種親子活動，讓家長與孩子共同參與學習、活動，增進彼此的了解共同成長。

學校的大型活動，比如開學典禮、升旗儀式、開放周、去實踐基地采摘果實、去體驗城進行職業體驗，也都邀請家長參加，見證孩子的生活，分享孩子的快樂。學校的教育活動，也號召家長參與。比如經典誦讀活動，有位家長在朋友圈中感嘆：這些內容豐富的活動勝過理論的千言萬語，不僅讓孩子成長，也使家長懂得了氛圍建設、潛移默化在教育中的重要作用。

學校的收獲――孩子與家長共成長

學校充分利用各種社交媒體，力爭把家庭教育的觸覺延伸到每一個角落。每周定期通過校園網、微信平臺推送教育文章、家教小故事、家長自己的心得體驗等，盡可能拓寬家長的視野，給他們心靈的感悟和啟迪。為了讓家教指導更有針對性，學校的家庭教育指導教師專門開通了家教熱線和QQ群，解答家長在家教中的困惑和問題。

有位家長說：我是特別重視教育的媽媽，從小就注重培養。無論文化課還是特長，都是費心費力，花多少錢都不會眨一眨眼。就說文化課吧，從他還在幼兒園開始，就學一年級的課程，上了一年級在校外學二年級的課，現在上五年級，他六年級的課程也已經學了一半了，這么努力，可成績始終不太好。并且他寫作業又慢，每天都得寫到半夜，還經常錯誤百出，我還要怎么辦呢？

老師誠摯與她交流：因為教育不是舉重，學習也不是拔河，用勁越多效果就好。孩子課堂上學，課外還在學，他的大腦時時刻刻在學，在被動接受知識，沒有了自己思考的時間，他自己的思維能力就調動不起來。心理學家說，每個人的身體里都有一所“自體學校”，時常有些小病小痛不用服藥就能自愈。人腦也一樣，如果思維打開了，就會讓學習更有效率。你先試試給孩子停幾個班，讓他專注學習學校的課程，看看怎么樣？

半個月后，家長反饋說，給孩子停了文化課班，因為不用補課，每天寫完作業就任孩子讀書或玩兒。孩子竟是每天回家立刻專心做作業，再沒有到半夜還寫不完的情況。家長問他為什么？他說，以前吧，我就是寫完作業了，你也會給我留更多的內容，找更多的補課班，那我為啥還快寫啊？慢慢拖唄。這一次，我看你真的改變了，我就認真盡快寫作業了！孩子的話讓家長十分汗顏，這么簡單的道理竟然一直不懂。一廂情愿地覺得做個負責任的父母就要用力用力，結果卻是欲速而不達。

第9篇：學校如何開展家校合作范文

關鍵詞：全媒體；中職德育；家校合作；教訓方式

在全媒體背景下，各種無線終端的應用加強了信息的流通，這給很多未經過過濾的不良信息進入學生的生活和學開方便之門。在受到很多不良信息的影響下，比如，拜金主義、享樂主義、個人主義以及當前對學生影響較大的“讀書無用論”等思想觀會嚴重扭曲學生的思想價值觀，對學生的德育教育以及學生構建正確的人生觀、世界觀和價值觀是極其不利的。因此，在全媒體背景下，如何加強中職學生的德育教育探究是非常必要的。

一、家校合作教育和全媒體概述

1.全媒體時代。全媒體的概念來源于生活服務領域，最終應用于大眾傳媒領域。在很大程度上來說，全媒體時代的形成是當前我國科學技術以及信息技術的不斷發展和普及，很多現代通訊手段得到普遍應用[1]。比如手機、電腦、平板終端等等讓每一個個人都可以成為信息的傳播者和接受者，并且能夠在很短的時間之內實現新的傳播。全媒體尤其是當前QQ、微信、微博等等很多通訊交流手段都在一定程度上影響著學生的生活和學習，如果不加以規范和正確的引導，一些消極、低俗的信息就是左右學生的思想，讓的德育價值觀念得到正確的培養，限制了學生的良好的發展。

2.家校合作。所謂的家校合作就是學校和家庭組織成一張教育網，兩者之間相互溝通，實現信息的對稱，對學生的實際狀況進行了解，從而把握學生的動態，在學校和家庭的共同作用下促進學生的健康發展。在中職學校的德育中，學校和家庭都有著非常重要的作用。一般教師并不能清楚地指導學生在家中的情況，因此開展的德育教育不夠全面；而家長也不知道學生在學校的具體情況，因此不能夠很好地輔助學校進行德育教育。在全媒體背景下，全媒體為家校開展德育教育合作教學提供了方便，但是在全媒體背景下，學生也會受到很多不良信息的影響，從而造成了學生價值觀念的扭曲。因此，在全媒體背景下，家庭和學校要形成合力，利用全媒體的優勢不斷為學生構建健康的學習和成長環境，促進學生的健康發展。

二、全媒體時代重視家校合作的德育教育方式

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，學校――家庭是最完備的教育模式，將家庭和學校形成一對教育者，對學生的教育進行無縫接入，實現學生德育教育的最優化。在當前全媒體背景下，基于全媒體的應用，在很大程度上更加優化了家校合作教育模式。

1.家長參與學校德育教育決策，實現家庭和學校德育優勢的互補。在家庭和學校之間，由于傳統的教育方式使得兩者對學生的把握不全面，因此開展的教育具有一定的片面性。而且在傳統教育中，由于很多因素，使得家校合作教育效率不高，效果不好[2]。但是在全媒體背景下，學校和家長之間可以建立的共同渠道和交流途徑也就越來越豐富，比如可以建立家長和學校之間的QQ群、微信群，在進行德育教育決策討論的時候，家長可以充分參與到其中，根據自己在家庭中學生的德育問題發表意見，這樣提出的問題更具有建設性，從而實現雙方的信息對稱，讓中職學校在開展德育教育的時候所開展的教育內容以及教育措施更具有針對性和時效性。

2.利用全媒體建立靈活多樣的聯系方式，共同抵制影響德育教育的負面因素。在全面背景下，學生也必然生活在全媒體的環境中。特別是當前我國手機普及、網絡迅速發展的大背景下，學生在全媒體中也扮演者重要的角色。但是在這樣的環境中，很多學生會受到來自于一些不良網站以及不良言論的影響，導致學生的思想健康受到影響，阻礙了中職德育教育的有效開展[3]。基于這種狀況。學校和家長也應該充分利用全媒體之便，建立靈活多樣的聯系方式，多角度、多側面滲透，讓學校和家長之間共同抵制影響德育教育的負面因素。比如在一些家庭教育中，由于家長本身的素質較低，意識不到學生德育教育的重要性和正確的教育途徑，給學生的成長和學習造成了很大的負面影響。在通過全媒體構建聯系平臺之后，學校就應該定期地這一部分家長進行引導和教育，讓家長及時地反應自己學生的德育狀況，并且引導家長進行正確的教育方式。再如家長發現學生在家庭中出現一些失范行為，就可以及時地向學校反應，學校就可以針對學生的實際情況開展德育教育措施，實現教學的時效性，將負面信息對學生的德育影響降到最低，實現全媒體背景下中職學校的德育教育的有效開展。

3.利用全媒體吸納家長教育資源，實現德育教育的進一步優化。在一定程度上來說，家長也是一中重要的教育資源，不管是高素質的家長還是素質較低的家長，從他們的一言一行中都能夠找到學生德育問題的原因，進而通過對著中問題的分析，實現學生德育教育的進一步優化[4]。在全媒體背景下，中職學校可以通過網絡建立“家長志愿者協調委員會”讓家長也積極地參與到學生的德育教育中，并且發揮重要作用。明確該委員會的主要作用就是征詢教師的教學意見以及明確學校的教學資源，從而從多個方面構建好的教學資源，比如教育場地，教育者等滿足中職德育教育的需要，優化全媒體背景下中職德育教育。

結語

總的來說，全媒體背景下的德育教育工作，就要充分聯合家庭，充分運用家庭教育資源，將其融入到中職學校的德育教育中，在全媒體的共同作用下，不斷增強中職院校德育教育的效果。

參考文獻：

[1]王秀紅.網絡環境下中職學校德育課的改革和創新[J/OL].學周刊，2016（25）.

[2].專題策劃夯實德育基礎促進職教騰飛[J].新課程研究（中旬刊），2013，09：5.

[3]王秀紅.網絡環境下中職學校德育課的改革和創新[J].學周刊，2016，25：14-15.