如何建立家校合作機制精選(九篇)
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第1篇：如何建立家校合作機制范文
關鍵詞：職校 家校合作 激勵
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.002
當前，由于普通高中招生規模日益不減，同時，學生家長一直青睞于普高教育，職校學生幾乎是因中考分數未能達到普高錄取分數線而選擇進職校學習的。正是職校生多數在初中原來就是偏科生甚至是學習差生，長期得不到教師和家長們的表揚、鼓勵，一旦成為職校生后，他們會對學習乃至其他方面繼續喪失自信心，這勢必給整個職業學校的教學工作造成了不少困難。因此，職業學校與家長迫切需要尋求最優結合點，共同激勵職校生奮發向上，為職業教育可持續發展提供一定的保障。
1 職校家校合作激勵機制的現狀
職校生在初中大多是學習差生，老師與家長對他們的期望要求往往比較低，管理力度難免薄弱些。少數家長總認為老師帶好自己的孩子是本職工作，所以當老師向他們反映孩子在校的不良表現，他們會置之不理，甚至有家長還會到學校責備老師沒管好孩子，家校合作自然無法開展。還有，職校生的家庭不少是單親家庭，這無疑給家校合作帶來了一定阻力。因家長會等活動需耗費一定的人力與財力，一些職校有意向組織類似活動，也僅僅是拘泥于形式。比如，某些職校成立了家校合作委員會，實際上也是有名無實。另外，縱觀教育好孩子的共同出發點，學校與家長內心深處始終希望加強彼此的溝通，這就為家校合作激勵教育提供了一定的現實基礎。
2 職校家校合作激勵機制的構建
設立家校合作組織機構，是建立職校家校合作激勵機制的重要前提。職校可根據本校實際情況，由校領導牽頭，開設家長委員會等組織機構。其成員包括班主任、家長代表和任課教師等。此外，學校還應組織相關部門專門進行監督管理，以保證家校合作激勵機制正常運作。
2.2 制定家校合作激勵機制的相關制度
建立科學的家校合作激勵工作制度，是開展職校家校合作激勵機制的保證。職校可通過制定一系列制度確保機構成員做到貫徹執行。比如，明確家長委員會工作職責，讓家長以及學校相關部門認識到自身的權利與義務；確立學生成長記錄制度，督促老師及時記錄學生的在校表現。
2.3 引導家長認識到家校合作激勵機制建設的重要性
在不少家長的眼里，孩子因學習成績差才進入職校學習實屬無奈。迫于升學壓力，中學一直都是把學習成績作為主要評價標準，這已經對學生的自信造成了不利的影響，倘若家長再選擇無奈，無疑會加重對學生的身心傷害。正如某位職高校長倡導家長把受挫的自信還給學生那樣，幫助家長重新去認可學生的能力水平，主動去激勵孩子的健康成長，進而能夠參與家校合作激勵機制中來，這些對家校合作共同激勵學生的這一過程具有重要的意義。只有贏得廣大家長的積極配合，職業教育才能實現學校教育和家庭教育的有機結合。
3 職校家校合作激勵機制的運行
3.1 運用多種途徑，形成良好的家校合作激勵格局
為方便教師和家長進行面對面溝通，學校、系部或者班級應邀請家長來校參加家長會。每學期舉行兩次家長會，時間安排可為學期初與期中各一次。其中，學期初主要是教師了解學生在家的表現情況，學期中主要是家長了解學生在校的表現。這樣，學校與家長雙方可以更多地了解學生各方面的表現，共同分析學生普遍存在的問題，以便形成有效的激勵方案。
不少職校生家長系外來務工人員，平時無暇參加家長會。作為一種常用的家校合作模式，家訪仍可將教師和家長緊密相連，實現教育同步化。不過，教師在家訪中應保持與家長地位平等的心態，掌握好與家長溝通的技巧，盡可能做到報喜不報憂，多談談學生的閃光點，真正起到激勵學生的效果。
因部分職校生來自外地區甚至外省的，開展家長會或者家訪難免力不從心。建立網絡信息平臺，如創建班級QQ群，通過電子郵件、電話和短信等方式，不僅教師能將學生近期表現及時反映給家長，而且家長也可把自己的一些真實想法告知教師，進而更有利于家校合作激勵工作順利開展。
3.2 通過構建家校合作激勵機制，促使后進生成功轉化
作為職校生隊伍中不可忽視的一部分，后進生需要得到學校與家長投入更多的關注。長期以來，轉化后進生不僅是職校教育的根本目標，而且是職校教育的難點。事實上，盡管后進生得到的認同是微乎其微的，但他們內心深處仍非常渴望得到別人的賞識。因此，職校需通過創造各種條件，引導家長參與學生管理中來，家校齊心合力，共同激勵學生健康成長。為此，學校可建立家校聯系卡，設立咨詢室，開辦家長開放日，搭建起教師與家長的心靈紐帶，更好地服務于家校合作激勵教育。
3.3 加強家長學校建設，提高家長的家庭教育水平
不少家長設法管理好孩子，但在家庭教育過程中總會遇到問題。職校需注重家長學校建設，比如，邀請教育專家來校授課，組織開展成功家長經驗座談會等，皆在加強家庭教育知識的宣傳與交流。總之，只有當家長掌握了一些必要的教育學、心理學常識，通過了解孩子現有的心理特點，借鑒別人教育孩子的科學方法，他們才能夠學會賞識孩子，鼓勵孩子積極向上。
參考文獻：
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第2篇：如何建立家校合作機制范文
1.1企業的參與熱情不高
在校企合作的過程中,經常會出現學校比較主動、企業缺乏內在的動力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業作為一個營利實體,以追求利潤為目標,校企合作不僅不會帶來直接的效益,還會增加企業的負擔,并要承擔相關成本。企業要參與學校的活動,或者對學生實踐活動進行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養出的人才最后未必選擇該企業,加之企業的生產經營業務比較忙,企業參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業對學生素質的不滿意,也影響其積極性。由于學校的課程設置、學生自身等多種原因,使得企業在合作中對期望效果產生了失望,特別是財經類院校的學生,由于專業本身的特點,在學習過程中理論知識比較多,需要動手的技能知識要求比較少,而且眼高手低,學生對實踐工作缺乏興趣和激情、學生能力不能勝任崗位要求、學生做事缺乏認真的態度等都會影響企業參與校企合作的積極性。
1.2合作基礎薄弱,合作方式簡單化
長期以來,我國的高等教育追求理論的系統性和完整性,在專業設置、培養方式、課程建設等方面采取大眾化、學科化等傳統的教學模式,缺乏針對性和目的性,培養的人才從能力、知識結構上不能滿足社會需求,脫離實際。一些以教學為主的財經類高等院校在轉變教育觀念、培養應用型人才的教育目標指引下,雖然在教學計劃、培養方案中增加了一些實踐課程和實訓內容,但是并不為企業認可,被認為差距還很遠。教師多是從校門進校門,沒有很多的實踐經驗積累,指導實踐課程和實訓課程也是從書本到書本,過于簡單和形式化。
在財經類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現場指導,或者到企業實習一段時間。一般地,一二年級學生利用課余時間進行參觀,四年級進行畢業前的實習,但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統性指導、缺乏技能性的內容要求或者學生自身對實習所抱的態度等原因并沒有取得實際效果,簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。
1.3合作的穩定性較弱,缺乏規范化
財經類院校開展校企合作,合作范圍較廣,合作內容具有不確定性,技術操作性較低,對于開展活動的場地、設備要求不高,所以在選擇合作企業類型方面可以較為隨意,隨機性較大,也可以根據活動的內容而臨時聯系一些企業,客觀上表現為合作的穩定性較弱,沒有深入的聯系和接觸。在以后的合作中往往會由于一定的事情,如企業任務多、領導工作忙、活動經費問題或者組織人員等原因而擱置,缺乏長遠的規劃和雙方合作長效機制。
2建立校企合作教育長效機制的思考
校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。合作的關鍵點在于實現校企雙方雙贏,只有利益共享、優勢互補、互惠雙贏,校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為,變成真正意義上的雙方互動。其中,學校是校企合作中一個關鍵角色,也是起決定性作用的。在校企合作中,學校是最大的受益者,是校企合作開展的主動者,只有積極加強學校自身的建設,以完善的管理機制開展校企合作活動,才能建立起校企合作教育的長效機制。建議從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設。
2.1校企合作運行機制建設
校企合作離不開對合作內涵的研究。要積極探索校企之間共創育人條件、共建育人平臺、共管育人過程的運行機制,研究在課程、教學、科研層面上如何開展合作教育。
財經類院校以培養應用型人才為目標,要適應社會需要,轉變教育觀念,調整專業結構、創新教學內容、優化教學的課程設置,改革教育方法和教學模式,在這些改革中,應當積極尋求企業的合作,使企業參與到人才培養體系的設計中來發揮作用,這是校企合作成功與否的先決性因素。可以采取如下做法。
2.1.1向企業高度開放,邀請企業參與學生培訓和課程設計
企業處于市場前沿,對市場變化情況、市場對人才的需要最為了解,并能把握職業崗位現在與未來對從業者能力的要求與變化,充分發揮企業的主體作用是解決課程內容脫離社會實際的有效措施。在培養方案、課程體系的設計中邀請企業專家的深度參與,聽取意見與建議,確保開設課程定位的準確性。
現在的課程體系中,實踐環節有很多是教師自己設計出來的,主觀設想很好,但是實踐性不強,缺乏實踐體系的連貫性,財經類文科實驗室建設中往往引入一些模擬軟硬件,但是由于不了解它對實際生產經營的作用,缺乏背景數據資料,使得實驗室的使用僅僅是表象上的模擬,沒有達到提升能力的效果。邀請企業直接參與實驗室建設、實踐教學環節的開發,根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃,采取傳幫帶或按訂單方式培養訓練,實現應用型人才基本能力的培養。
2.1.2讓企業家走進校園,走上講臺,以各種形式傳播信息
企業家進校園、上講臺,所傳遞的社會信息會讓學生產生不同的感受,能更直接地感受到新鮮的社會氣息,如同身臨其境,比教師的演講更有說服性,產生更直接的效果。同時能讓學生更深入地了解社會對人的素質、能力的要求,能從企業家身上夢想自己的將來。學校應該創造機會引導企業走進學校,傳播企業信息,豐富教育內容,實現培養具有市場適應能力的、高素質人才的目標。
2.1.3建立服務于企業的價值導向
企業是追求利益的實體,在校企合作中,只有實現雙贏,才能可持續發展。學校要關注企業利益,尋找合作的利益結合點,保護企業參與校企合作的積極性。學校應該增強服務意識,了解企業所需,發揮自身優勢,提高服務功能,積極參與企業的項目開發、技術攻關、員工培訓,以自身科研力量解決企業難題,為企業的發展獻計獻策,使其切身感受到合作辦學的益處,形成相互依賴的“利益共同體”。
2.2校企合作保障機制建設
目前,財經類院校的校企合作教育中更多的是處于自發活動狀態,表現為學校一頭熱,企業一頭冷,加之在實際操作過程中有許多困難,雙方無法建立長期穩定、互惠互利的合作機制,因此建立相應的保障機制是校企合作教育穩定發展的有效條件。
2.2.1建立組織機構,加強聯誼溝通
組織機構是校企合作的重要保障,組織機構的建設可以是多樣靈活的,如成立校企合作聯誼會、校企聯合會等,由校企雙方領導組成,有較為固定的機構定期通報校企合作發展情況,了解雙方發展,獲得雙方需求信息。通過建立組織機構和管理制度,保持經常性聯絡,增進感情,推進校企合作教育。
2.2.2建立規范約束機制,實現校企合作管理的制度化
開展校企合作要建立完善的管理制度,強化制度約束,如建立實習實訓基地管理制度、外聘工程師和兼職指導教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等,通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。在合作中,學校要把企業作為自身利益的共同體,維護企業的利益和形象,使其成為學校不可缺少的組成部分;要明確規定派到企業實習實訓的學生應自覺成為企業的一員,融入到企業文化之中,按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。通過規范約束,讓企業放心參與校企合作。
2.2.3合理利用企業利益補償機制,使企業得實惠
積極了解政府、職能管理部門等機構對開展校企合作辦學的政策及優惠措施,是否有對于參與校企合作教育的企業按一定比例減免費稅,或稅收返還企業專款用于教育事業等措施,并充分利用這些措施,讓企業切實感到參與教育既是履行一種社會責任,又是從事一項對本企業經濟效益有明顯促進作用的事業,激發其參與教育事業的動力。學校也應從企業角度出發,充分利用自身的教育資源優勢和研究能力,參與企業職業教育與培訓,積極解決企業難題,提供經營管理的合理化建議,給予企業以實際的幫助。
2.3校企合作評價機制建設
評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。為提高教學質量,學校建立了各種評價制度,如學生評教、督導評教、同行評價、領導評價等評價制度,這些評價制度較多的是對教師個人教學能力、教學效果的評價,對促進教學、提高教師的課堂教學能力起到了很大的促進作用。在開展校企合作中,也應積極建立評價機制,這有助于促進校企合作教育的深度開展。
評價體系中應包括對學生應用能力的評價、對課程適用性的評價、對教師綜合能力的評價、對實踐教學過程的評價及對人才培養質量的評價等。
評價結果可用于對教學課程的分析,課程體系的改進,修正培養方案和教學計劃,指導校企合作的各個環節,協調解決合作中各種問題等,實現校企合作的持續性。
3結束語
學校與企業是校企合作教育的兩方主體,其中學校是校企合作中的主角、動力源泉、決定性因素。學校與企業兩者既有客觀上的分工,又有微觀上的融合,其有機的結合是校企合作教育成功的有效途徑和保障,如何將這兩對關系有機地結合,并以一定的模式實施,真正調動企業的積極性,是每一個開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問題,只有找到適當的切入點,實行深度合作,校企合作教育的發展才有未來。
[論文關鍵詞]合作教育實踐實訓應用型人才
[論文摘要]校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制,對于高等院校應用型人才培養有著非常重要的作用。校企合作的關鍵點在于校企雙方利益共享、優勢互補、互惠雙贏。學校在校企合作教育中處于主動地位,是合作成敗的決定性因素。建議學校從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設,與企業建立起長期穩定、互惠互利的合作長效機制,實現校企雙方的共贏。
參考文獻:
[1]石麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J].高等農業教育,2006(12).
[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究——技術學范式[M].上海:上海教育出版社,2005.
第3篇：如何建立家校合作機制范文
【關鍵詞】 家園合作 機制研究
一、家園合作機制建立的重要性
隨著社會的進步，經濟的發展，越來越多的家長有了主動參與學校教育的意識。從我園的家長行為上分析，表現為：一是同教師接觸的頻率增加；二是對幼兒園、班級的教育活動過問增多；三是家庭教育向幼兒園教育靠攏；四是參加各種形式家長學習活動人數增多，等等。由此可見，家長配合學校教育的主動性越來越高。那么家園合作機制的建立就顯得尤為重要。
二、我園在家園合作工作中的成功經驗
自我園建立了一系列的家園合作機制到現在，通過領導班子制訂周密的計劃，明確指導思想，家庭教育指導師的帶頭作用和每位教師的努力，我園的家園合作工作取得了一些進展。現介紹一些成功經驗分享如下：
（一）開辦家長學校。開辦家長學校對家長宣傳有關家庭教育的理論和經驗是家園合作的有效途徑。
在2008年10月，我園就開辦了家長學校，并舉辦了多次專題講座，園長向家長宣傳了家庭教育的重要性和家長學校的職能。講座后，通過家長反饋的意見和建議，我們發現，絕大多數家長的參與性很高，因為講座上我們向家長介紹了家長學校的職能，每一項職能都是與提高家長的家庭教育素養息息相關，所以家長對幼兒園開辦的家長學校表示很支持，而且很多家長都表示愿意加入中華家庭教育志愿者隊伍中。
(二)建立家長委員會。為了更好地發揮家長的作用，幼兒園每個班級都成立了班級家長委員會，這是幼兒園與家長聯系的紐帶，還可以幫助我們獲取更多關于家長群體的信息，充實我們的教育力量。
每個班的家委會成員是由一名老師和若干名家長組成的，這些家長都是熱心教育事業并且很支持我園開展的各項工作的家長，他們有的是居委會的干部，有的是單位的領導，有的是熱心家庭教育的工人，還有的是老師。幼兒園的孩子年齡小，班級的幼兒人數又比較多，每個幼兒身上出現的問題，老師不可能做到一一回答，一一解決，所以我們的家委會成員就要發揮他們的作用，通過家委會成員組織家長共同研究幼兒存在的問題，使老師和家長都有針對性地指導幼兒，幼兒的能力也進一步得到了提高。
(三)建立幼兒園家庭教育QQ群，形成教育合力。在2009年9月初，我園很多個班級建立了班級QQ群，成員是各班的老師和家長們，為了方便家長和家長的交流，以及家長和老師的交流，QQ群管理員有的是交給家長負責。在QQ群里，每個家長的QQ號都是用孩子的姓名命名的，例如，孫暢媽媽、張嘉毅爸爸，等等。大家暢所欲言，有的家長會提到如何對孩子進行良好行為習慣的培養，有的家長會提到孩子挑食、厭食的問題，有的家長會提到如何培養孩子興趣的問題，等等。通過思想的碰撞、心靈的交流，家長和老師探討出了很多育兒經驗和教子心得，既而幫助了很多家長改變態度，樹立新的觀念，做出正確的行為，從而使他們擺脫教育孩子的困惑。
(四)形式多樣的家長會。家長會是一種傳統的方法，是家園合作機制的一個基本形式，是學校與家長協調，共同教育幼兒的主要途徑之一。
我園的家長會形式比較多樣，每次內容也都不相同，在開展的過程中，我們不斷積累經驗，可以說一次比一次成功，現我將我園開展的家長會劃分為以下幾種類型：
1、講座性家長會。在開展講座前，我們先給每位家長發了一份"家庭教育調查問卷"，問卷內容涉及對家庭教育的態度和家庭教育的知識以及今后幼兒園努力的方向。家長答完后，我們再統一回收上來，以便我們統汁家長對家庭教育知識的了解程度。通過問卷我們知道了家長目前最需求的是什么后，再由家庭教育指導師準備講座內容，來向家長宣傳教育科學，以提高家長的教育水平。講座結束，給家長發放"講座反饋表"，讓家長寫一寫自己的收獲和心得，再提出對幼兒園家庭教育工作的意見和建議。這樣在以講座前發放問卷和講座后發放反饋表的形式，大大提高了講座的質量和水平，也使家庭教育指導師對講座內容有了明確的目的和指導方向。
2、介紹性家長會。每年新生入托時，托班組教師會舉辦一個"新生見面會"。首先是教師向家長介紹幼兒園情況，包括教師情況、幼兒園的園風、幼兒團課程設置、作息時間、幼兒園設施以及入托前家長需要配合幼兒園做哪些工作等。通過介紹使家長對幼兒園教育有個大致了解，這對指導幼兒有很大的參考價值，有利于家長主動配合幼兒園教育。
3、專題性家長會。我園每年都舉辦一次專題講座家長會，如"幼兒常規培養"、"幼小銜接"、"如何培養幼兒的良好行為習慣"專題講座。這些專題講座針對性很強，關系著家長和幼兒的切身利益，家長可以有選擇地來聽。
(五)家長開放日。幼兒園采取"開放日"的方式也是家園合作的有效方式。每月定期向家長開放一天，這一天家長可以到幼兒園參加的各種活動，到活動室聽課，看幼兒的表現，和老師交淡，和幼兒交談。在開放日中家長不但可以了解幼兒園一日生活、幼兒在園的表現，同時還可以學到不少幼兒園正確的教育方法。
第4篇：如何建立家校合作機制范文
凡是和大數據沾邊兒的都是熱點。這不，記者發現大數據聯合實驗室正如雨后春筍般出現。記者親眼所見的成立大數據聯合實驗室的活動就有兩個：數據分析公司永洪科技與北航軟件學院合作，成立了北航-永洪科技BI聯合實驗室；CA宣布與清華大學軟件學院達成協議，啟動大數據研究項目的第二期合作，圍繞關系型數據庫到非關系型數據庫的遷移，以及非關系型數據庫的數據分析兩大主題。
經過多方了解查詢，記者發現，大數據實驗室遠不止這兩個：
電子科技大學與朗瑪信息公司建立“醫療大數據聯合實驗室”，目標是利用大數據破解健康難題；中國科學技術大學先進技術研究院、中國科學技術大學、安徽象形信息科技有限公司聯合成立“中科大-象形大數據商業智能聯合實驗室”，圍繞大數據分析基礎設施，著重在分析工具、加速計算和應用產品等方向；北京市環境保護科學研究院與IBM建立聯合實驗室，目標是利用認知計算、大數據分析、物聯網等相關技術，助力北京市加速霧霾治理；交通部公路院與浪潮共建“大數據聯合實驗室”，研究現代物流大數據應用；甚至，連餐飲企業湘鄂情都與中科院計算所攜手共建“大數據及網絡新媒體聯合實驗室”。這林林總總、形形的“大數據實驗室”真是令人眼花繚亂，真真切切地感受到了大數據的“炙熱”程度。但記者卻想對此潑盆冷水。
建立大數據實驗室就能破解大數據難題了嗎？大數據之難事實上是難在對數據的理解和分析上，如何建立每一個領域的大數據分析模型，如何獲得大數據的洞察，既需懂“數學”又需要懂“行業”，二者缺一不可，也只有各個行業與ICT企業融合才有可能真正找到大數據中蘊含的“智慧”。這可不像以前記者上學那會兒，給高校配幾臺電腦、裝幾套軟件免費試用就可以稱之為“XX聯合實驗室”的時代了。
而對于高校/科研院所而言，要解決教學/研究與實踐脫節的問題，更關鍵的在于培養機制。記者的一位朋友有個外甥，加拿大滑鐵盧大學計算機編程專業本科畢業，先后在Evernote、Facebook、微軟實習之后成功簽約Facebook。其學校本科階段學習半年、實習半年的機制讓大家深以為然，比與社會脫節的機制更有效，培養出的學生更接地氣兒。當然，在國家提倡產、學、研、用積極合作，聯合創新的當下，各個“大數據聯合實驗室”也可謂是應運而生，也有積極而深遠的意義，但前提是做得好、真有用，而非用空架子、虛招子來博名利。 （霍娜）
第5篇：如何建立家校合作機制范文
【關鍵詞】職業教育；校企合作；法律法規；企業主體地位
校企合作是職業教育面向崗位、面向社會的最佳途徑之一，它使職業教育更具針對性、實用性。隨著校企合作的深入，這種形式已經得到大家的普遍認可，在職業院校中積極開展，取得了良好的效果。
一、企業參與校企合作的必要性
（一）企業參與校企合作是職業院校持續性發展的需要
職業院校需要保證自己的高就業率，那么培養的學生就務必要滿足市場的需求。校企合作這種方式能夠把企業所需崗位和學校人才培養提前對接，有效提高院校人才培養的方向性和針對性。校企合作實現將教學延伸到企業，又將企業中的實際問題帶到課堂研究。企業選派經驗豐富的員工直接授課于學生，將技能傳授給學生，學生在實踐環節中把理論知識與工作實際結合起來，融會貫通。同時，學生進入企業頂崗實習，了解企業文化，熟練操作生產設備，擴展了知識面，培養了自身的崗位意識和團隊協作精神，增強了社會適應能力。
（二）企業參與校企合作是打造“雙師型”教師團隊的需要
職業院校要想培養出優秀的人才，必須打造“雙師型”教師團隊。通過校企合作，雙方在人才使用、經驗交流等方面建立共享機制，專業教師直接參與企業生產、經營、管理等活動，及時掌握企業前沿技術，增強生產實踐和服務能力，在企業技術改進、產品升級、市場開拓和營銷策略制定等方面發揮院校特長，為企業排憂解難，同時把實踐技能與教育教學緊密結合起來。同時，企業專業技術人員選聘為專業兼職教師，積極參與院校人才培養，可以有效地解決學校“雙師型”教師的不足問題。
（三）企業積極參與才能形成校企合作的雙贏局面
在校企合作的過程中，實現招生與招工同步，教學與生產創新，實習與就業聯合。企業根據用工需求，與學院簽訂“訂單班”培養協議，增強人才培養的針對性。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、考核標準等，以實踐課程為依據，讓學生學到更多符合企業需要的技能和企業文化，減少企業生產成本，共同對準員工進行崗前培訓，使院校辦成企業人力資源培訓的大基地，實現校企雙方共贏。
二、企業實際參與度不高的原因分析
（一）缺乏完整有效的法規體系支持
目前校企結合帶有明顯的自發性、民間性，缺乏足夠的政府財政和政策支持。在政策法規上缺乏對企業參與職業教育的有效制約和具體的、可操作的對企業的獎勵機制和具體的實施規則，政府、學校、企業對培養人才的權利和義務不明確。盡管政府出臺了一些文件，強調校企合作的重要性，對推進合作提出了明確要求，但缺乏具體的保障性條例，法律保障措施不力。諸多具體困難如學生在實習期間發生的工傷事故如何妥善處置、企業知識產權如何保護、給企業稅收優惠政策如何落實等都沒有可操作性細化的法律規定，造成了校企雙方的憂慮。在實踐過程中，一些地方政府的工作并不到位，在推動合作教育機構建立、成立專項扶持基金等方面缺少實質性的舉措。政府的統籌與引導作用有待加強，對于校企合作平臺建設等方面缺少有效的措施，校企合作難以在深度和廣度上有所突破。
（二）企業參與校企合作比較被動
市場的激烈競爭使企業的不穩定因素加大，企業的人更、經營決策的調整等都在影響校企合作，相當數量的企業缺乏參與職業教育的熱情和責任。企業出于競爭的需要，一般不會把核心機密用于校企交流和教學研究；或出于對安全風險的考慮，不愿接納學生實習；還有一些企業存在短期行為，沒有認識到企校合作培養人才是與企業發展息息相關的重要內容。所以企業在與職業院校的合作內容方面是有所選擇的，企業往往不愿意為學校提供教學設備，不愿意向學校提供教育培訓經費，有的企業即使接納了學生實習，也不安排關鍵技術崗位，學生缺乏真刀真槍鍛煉的機會，實踐技能難以提高。企業只是選擇人才，而不想參與人才的培養，把培養人才的責任都推給了院校，認為參與合作教育會增加自身的額外負擔，企業獲利甚微。這些企業不重視校企合作，缺乏參與合作的主動性和積極性。
（三）院校沒有形成長期的校企合作機制
一些職業院校開展校企合作是出于解決學校師資、實訓基地、學生就業等辦學能力上不足的需要，尚未從滿足企業對技能人才需要的角度來認識和開展校企合作。合作關系主要是靠院校領導或學校的關系和信譽來建立和維系，具有相當大的彈性，而且一部分合作都是通過口頭協議達成的，并未實現深度合作。因此不能形成長期的校企合作機制，實訓設備投入不到位、專業課程設置不科學、課時分配不規范等，自身實力不強和運作不規范嚴重制約了校企合作的長期開展，導致企業不愿花較大的精力和財力參與合作教育，致使雙方無法開展深入的合作。具體表現為淺層次的、松散型的狀態，校企合作這種人才培養模式的作用無法充分發揮。合作的關鍵是校企雙方要互惠雙贏，在促進學校教育教學質量提升和辦學目標實現的同時，院校要把人才、技術和科研成果轉化為經濟效益，給企業帶去實實在在的利益。
三、提高企業在職業教育中主體地位的建議
（一）進一步完善有關校企合作的法律法規
校企合作是完善人才培養機制的重要保障，我國可以參考國外的成功案例，制定出一整套完善的適合國情的《校企合作教育法》，把校企合作的性質、任務、職責、培養目標等以法律的形式確定下來，形成于現有市場經濟環境相適應的教育制度體系，引導校企合作發展的長效機制的建立。校企合作需要政府的正確引導，目前雖然有一定宏觀政策導向，但由于缺乏現實可操作的激勵政策和法規，影響企業參與校企合作的積極性。為此，政府應盡快出臺鼓勵企業積極參與職業教育的政策法規，來推動雙方合作的進行。
（二）處理好企業與學校雙方的關系
在校企合作中，企業往往以設備、場地、技術、資金等多種形式向學校注入力量進行聯合辦學，校企雙方按照企業的工作流程、崗位技能和綜合素質的要求，將企業最需要技能、最重要的素質提煉出來，融入課程之中，進行工學結合課程體系改革。企業以主人公的身份直接并深度參與辦學過程，分享辦學效益，使校企形成一個利益共同體，共同培養社會所需的實用人才，有效提高了企業參與的積極性。
（三）加強對校企合作辦學的宣傳
政府、院校和企業應充分利用網絡、電視、報紙等多種途徑，大力加強校企合作的宣傳，推動合作的可持續進展，在社會上營造良好的校企合作氛圍。通過正確的宣傳，可以拓寬融資渠道，加強實訓基地建設，滿足校企合作需要。爭取中央和省級財政的財政支持，發揮政府的綜合組織、協調和指導作用，充分調動企業參與的積極性，提高企業參與合作辦學的主體地位，加大社會對校企合作辦學的認可度。
（四）增強企業的社會責任感
要增強企業的社會責任感，并以利益調動企業參與校企合作的積極性。企業缺乏積極性是目前校企合作過程中遇到的一大難題，究其原因之一是企業缺乏社會責任感，沒有從長遠角度認識到校企合作對其自身發展的重要性。在我國校企合作的法律體系建設中應學習國外的先進經驗，將參與校企合作規定為企業的一項義務，對企業在校企合作中的角色進行明確定位。同時可給予對參與合作的企業給予稅收優惠或政策扶持等優惠政策。
（五）校企雙方共同參與其中
校企合作可以有效的提升師資隊伍的整體教學水平，院校可以聘請經驗豐富的企業人員作為指導教師，改善師資隊伍的結構。雙方可以積極探索“訂單式”人才培養模式，學校按照企業要求招收學生并組建班級，共同制定人才培養方案，并直接參與訂單班的教學和管理。共同建設校外實訓基地，對校內教學進行補充，激發學生的創新思維。有利于學生切實提高技能水平和職業素養，對企業而言，解決了人才緊缺的困境。
校企合作是職業教育改革最為重要的動力，要在更深的層次上積極推進職業教育中的校企合作，為職業教育的可持續發展汲取現實的動力，就必須構架校企合作的長效機制。我們需要采用立法手段切實推進校企合作的深入開展，建立法律和相關政策制度，鼓勵和保護企業參與職業教育，提高企業在職業教育中主體地位，使我國職業教育充滿生機與活力。
參考文獻
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[2]王淑榮.校企合作的模式與保障機制研究――以遼寧民辦高校為例[J].當代經濟,2011(11).
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[4]魏海群.法律視野下高職教育校企合作的保障[J].當代教育科學,2011(19).
第6篇：如何建立家校合作機制范文
在上海工作時曾提出“國有經濟與民營經濟要形成相互促進、相得益彰的發展格局”。上海民營企業參與國資國企改革，已在航空、汽車、船舶、化工等重點產業，大型國有企業與民營中小企業聯合開展上下游產業鏈合作等領域，涌現了許多成功的典型案例。市工商聯在調查研究基礎上，將促進民營企業參與國資國企改革，作為此次開展理想信念教育活動的重要載體。
近日，上海市工商聯會同市人民政協理論研究會、市統一戰線理論研究會、市民營經濟研究會，共同舉辦了以“相得益彰謀發展 同心共圓中國夢”為主題的上海市第二屆民營經濟論壇。全國政協常委、市政府參事室主任王新奎同志從解決要素資源錯配問題、完善市場經濟法制環境等深化改革的角度，就如何推動國企、民企相得益彰發展發表主題演講。會上，復星集團、均瑤集團、奧盛集團、上海長風生態商務區管委會分別從實踐出發，作與國有企業合作共同發展的案例分享，總結經驗、開啟思路，對進一步推動各種所有制經濟共同發展，深化經濟體制改革，具有重要的借鑒意義。此次論壇也為民營企業開展自我教育，進一步增強對中國特色社會主義的信念、對黨和政府的信任、對企業發展的信心提供了平臺。民營企業主動參與上海國資國企改革，在本市航空、汽車、造船、化工等重點產業，大型國有企業與民營中小企業聯合開展上下游產業鏈合作，是踐行“三信”的重要體現，有利于將個人夢、企業夢與中國夢有機結合，在實現“兩個百年目標”的奮進中不斷做出新貢獻。
為了進一步完善上海實施產業結構戰略性調整的重務。近期，市工商聯積極探索服務民營經濟的機制與舉措，如推動建立“上海民營經濟發展聯席會議制度”，已納入《2013年上海市改革工作安排》；探索建立商銀合作機制，推進基層商會與金融機構共建“小微企業融資服務合作社”，全市17個區縣已成立104家“合作社”，貸款金額超過10.3億元，涉及貸款企業526家；搭建就業服務平臺，建立校企共建實習和人才培養基地，已有33家企業分別與13所高校簽約。
市工商聯還積極探索建立民營經濟運行監測平臺，會同各職能部門建立民營經濟運行監測協作機制。據民營經濟運行監測平臺提供的《2013年一季度上海市民營經濟運行分析報告》顯示，上海一季度民營經濟運行總體呈現恢復性增長態勢，并呈現出“營改增”試點的積極效應進一步顯現，對外貿易逆勢增長，工業生產實現回升，投資增速快于全市，新設企業資本投入同比增加等特點。
第7篇：如何建立家校合作機制范文
“無論時代如何變化，無論經濟社會如何發展，對一個社會來說，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代。家庭和睦則社會安定，家庭幸福則社會祥和，家庭文明則社會文明。”在前不久召開的第一屆全國文明家庭表彰大會上，對家庭、家教、家風建設的意義做出重要論述。
新時期，從國家高層到普通百姓，對家庭教育重要性的認知愈發趨同。教育部2015年專門印發了《關于加強家庭教育工作的指導意見》，2016年確立了10個不同層級的全國家庭教育實驗區。日前，教育部基礎教育一司在成都召開“全國家庭教育實驗區工作經驗交流會”，為各地推進家庭教育工作提供了有益借鑒。
政府發力，家庭教育不再僅是家庭的事
“做學生有課程，如何做家長卻沒人教，只能憑摸索、憑模仿、憑感覺。”很多家長有這樣的困惑。
如何讓家庭教育不再是一個家庭的事，而是充分發揮政府主導作用，建立一個長效機制，讓家庭教育發揮育人優勢，與學校教育形成合力，成為育人的“一體兩面”，是實驗區面臨的共同難題。
上海市長寧區是全國實施“三優工程”的試點區、實施《兒童規劃綱要》的示范區、開展全國婦聯和聯合國兒童發展基金會“家庭教育與性別平等”項目的試點區，目前已成立了家庭教育工作領導小組、工作小組和工作網絡。迄今為止，長寧區10余名教師通過培訓、考試，并獲得“高級家庭教育指導師”資格，成為區級和校級家庭教育指導的重要力量。
一些地方愈發認識到家庭教育隊伍建設的重要性。在福建省漳州市薌城區，有一個家長學校講師團，目前已有成員320人，成員面向學校和社會招募，只要熱心家庭教育工作，有較強專業技能和教科研能力的教師（退休教師），都可以加入。這個講師團針對家長困惑，除了在本校（園）家長學校授課外，還深入社區、村居開展家庭教育巡回授課。
在湖北省宜昌宜都市，實驗區建設直接被列為市政府重點項目、市教育局2016―2017學年重點工作。構建家庭教育保障機制建設、家庭教育指導機制建設、家庭教育隊伍管理機制建設3個項目組，項目組指定牽頭學校，各學校結合實際參與自主選擇，參與項目組研究，形成以點帶面的研究機制，保障實驗有效展開。
另外，各實驗區在經費保障、科學研究、督導考核等方面也進行了積極探索，逐步完善相關做法，走出一條政府力推家庭教育的新路，取得體制機制創新成果，為全國其他地區提供有益借鑒。
開門推窗，指導廣大家長教子有方
未來家校合作怎樣走出同質化困境，如何得到更多專業化支持，尚需探索。
只要輕點鼠標或發條短信，就可通過空中信息對接，找到家庭教育的良策。廣東省中山市的“空中家長學校”聲名遠播，目前已經有了微信版。作為中山市空中家長學校的“元老”，市僑中退休副校長黃國樂發現一些新的趨勢，如從2008年開始，無論是家長還是學生，咨詢關于“人際關系”交往問題的明顯增多；關于幼兒教育的咨詢也增加了，“這也反映出，年輕家長越來越重視家庭教育，而且開始設計孩子的成長之路”。為給廣大家長提供家庭教育指導服務，山東啟動了《山東省家長學校課程標準》的研制，設計開發了具有普及性、富有山東特色的家長課程體系，各地也開發了具有地方特色的家庭教育課程。
在沈陽，該市教育局下發了《家長學校規范化管理實施方案》，基本實現了家長學校的規范化辦學，做到了“五有”“三落實”，全市共建立了102所市級家長學校示范校。
新疆阿克蘇建立了《阿克蘇地區示范家長學校評估指標》，納入地區“德育示范校”的評估體系，對家長學校開展評估驗收，以評估促發展，規范家長學校建設；此外還建立了家庭學校互訪制度，采取教師家訪、家長開放日等形式平等對話。
讓父母有機會學習做父母的智慧，而不是“無證駕駛”。家校合作本來屬于跨界行動，意味著對行動范疇和邊界的重新劃定，有待于制度化規范。可喜的是，家校合作已經有了越來越多的制度支持、經費投入、隊伍保障，家庭教育不再是學校教育的附庸，而是在改善教育的生態環境。
優化陣地建設，形成家庭教育整體效應
在成都市武侯區，全區80多個社區家長學校通過引入社會組織，創辦了“四點半學校”“陽光學堂”等項目，每年為3.1萬人次提供服務，為家庭教育注入了新的活力。
除了引進專業化M織，武侯區還有了屬于家長的雜志。2010年10月，家長學校總校創辦第一本家庭教育指導刊物《武侯家長》，截至2016年9月，刊物共出版10期，發行10萬冊。2014年10月創辦的武侯《家校報》月刊，目前已發行12期共30萬份。
家長有了自己的“陣地”，形式多樣的社會活動也形成家庭教育整體效應。近年來，武侯區通過組織開展多種活動，打造了家庭教育系列主題活動品牌，吸引14萬余戶家庭、40余萬人參與。如磨子橋小學分校堅持10年的“親子閱讀”，使家庭教育得到進一步深化。
內蒙古通遼市扎魯特旗把搭建平臺作為推進家庭教育的有效途徑，充分整合利用社會資源，著力搭建七大平臺，推動了家庭教育社會化。例如，搭建關教聯動平臺，與關工委聯合舉辦社會主義核心價值觀演講比賽和民族團結文藝匯演，讓學生及早樹立正確的價值觀；搭建食教聯動平臺，與食品藥品監管局聯合，深入各學校食堂和小餐桌，開展問題排查和監管，全力保障食品安全。
第8篇：如何建立家校合作機制范文
【關鍵詞】課改；學習小組；培訓
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）34-0080-03
東升學校從2009年開始實行教學改革，那時很多老師都被派往山東杜郎口中學考察學習，他們把那里的先進做法借鑒過來，在學校試行。經過6年的摸索實踐，學校的課改有了自己的特色，教學成績顯著。筆者是2011年8月加入東升教育集團的，在課改的路上還是“新人”，真正踐行課改的時間也不長，許多做法都是先模仿再結合自己的理解和感悟予以完善的，算不上首創，只是感覺運用起來得心應手，效果還不錯。現將自己在小組建設中的做法分享給大家，與大家共同探討小組建設的良方。
大家先來熟悉幾個詞語：
課改的核心：自主、合作、探究。
課堂教學環節：自學、討論、展示、反饋。
課改元素：課前板書、爬板、對子互批、小組討論、展示、圍學、補充質疑、幫扶、小組評價等。
從以上詞語不難看出，我們的教學模式凸顯小組合作、結對幫扶。如何把學習的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主角，讓師生、生生之間的合作更高效？如何提升課堂組織效率？都離不開學習小組。
小組建設是我們學校教學改革的重中之重。班級管理、班會晨會、課堂教學、作業收發、考核評價、班務及周考月考分數統計、文體活動等工作都是以小組為單位進行的。傳統的班級管理往往只是將班級分為4個大組，由組長負責收發作業，課堂中也有同桌之間互相討論、爭論問題等，但大部分流于形式，作用不大。班級管理中小組建設的好壞將直接影響到班級的班風班貌，影響到課堂教學。課堂是否高效、大容量，學生的投入程度如何，對子的幫扶是否落到實處等都是以小組為單位進行的，如果班級小組建設得好的話，課改將成功一大半，即使是不實施新課堂模式，小組建設也能將傳統課堂走出一條新“路子”。下面筆者就從以下幾個方面來談談班級的小組建設：
一、小組初步建設
一個班級學生的學習生活都由老師來管理，顯然老師的精力有限，這樣的班級管理模式也是不科學的。如果由班干部來管理，且以小組為單位，在班級紀律方面是更有保障的，有助于學生之間學習上的幫扶，營造良好的競爭性學習氛圍。因此，教師在新接手一個班級時，可從以下幾個方面去落實小組初步建設工作：
1. 分組且進行座位編排
班主任接手一個新的班級，對學生都不了解，可以先將學生按學習成績、男女比例等因素進行初步分組，通過學生的毛遂自薦進行組內分工，對學生進行小組合作模式的培訓。兩三周后，老師對每位同學有了較為深入的了解，同學之間更為熟悉了，此時進行再次分組：將一個班級分為6個小組，每組7～8人，組長與組員雙向選擇，按成績、性格等編排好座位。根據學習能力將學生分為1、2、3、4、5、6、7、8號，1、2、7、8號學生能力稍差些，4號為組長，5號為副組長，能力最強，3號6號能力次之，座位可參照以下表格進行座位編排。
2. 做好組長的培訓工作
初步選定組長與副組長，作好他們的培訓工作。培訓內容包括思想轉化、職責分工、建立學習對子和幫扶對子等，還要指導組長召開本組動員會，明確職責分工，形成本組凝聚力。并且以書面的形式寫出對本組事務明確的分工，班主任審核后再定稿，張貼于組內陣地內，讓每位老師和同學明確分工明細。
3. 建立完整的評價體制
班級通過小組討論的方式收集各組意見，建立相對比較完整的評價體制， 包括組間、組內評比機制和課堂、各科周測評平均分、操行評估、作業完成情況等排名機制。這些機制是班級管理的重要依據，它可以評比出優秀小組、進步小組、優秀個人和進步個人，以及待進步小組和待進步個人，班主任可以給予適當的獎勵與懲罰，當然獎勵和懲罰都要有技巧，懲罰要讓學生心服口服，獎勵要起到激勵作用。
4. 統一評比標準
班主任與每個科任老師統一標準，課堂上可以用計分的方式對每一堂課，每一次的作業、考試、活動進行組間評比，給小組排出名次，納入每周的優勝小組評比中。
5. 制定學期計劃
小組長根據本組組員的行為習慣和學習基礎，與班主任和組員一起制定本學期的計劃。小組長還可以定期與組員家長進行溝通，讓家長及時了解學生的在校狀況，以便及時采取有效方法進行應對。
小組初步建設是一個班級小組建設的開端，在這個過程中會遇到許多問題。因此，經常要對一些小組評價機制進行調整，對組長進行培訓、個別指導，以提高小組長的管理能力。對于個別“待進步學生”，老師應長期跟蹤，轉化他們的思想，在課內課外給他們安排小老師，提高他們學習的主動性。當然，經過一段時間后可以對班級進行重新分組，那時成熟小組初具雛形，新的班級管理模式逐步完善，一切都向著好的方向發展。
二、小組分工
在小組分工的問題上每個班級的具體做法都不一樣，但是目的都是一致的，那就是為課堂教學服務。在傳統課堂中，老師常為學生的課前準備不充分而困惑，為部分學生不認真聽講、不主動提出問題而著急，為班級中沒有互幫互助的學習氛圍而懊惱……在小組建設好了之后，這些問題都可以得到不同程度的解決。
班級中的每個小組一般是由6～8個人組成，由組長和副組長統管組內的所有事務。小組設正、副組長統管組內的所有事務，小組成員各負責組內的一項或多項事務。一般來講，組長主要負責對每個組員進行分工，不定期召開組員會，做好組員的思想工作，安排組內每個科目的幫扶對子和學習對子，對組員每節課、每次的作業進行評價，分析每次周考、月考的情況，在每天的晨會、每周的班會課上對本組組員的行為習慣和學習狀態進行總結，并制定今后的計劃與目標，課堂展示分工組織、小組成員學習輔導組織，經常與組員家長溝通、匯報學習情況等工作。副組長主要是協助正組長完成各項工作，比如分管小組課外的日常事務，每個組員的職責的落實情況，主要包括小組內黑板的及時擦洗、每小組責任區的衛生、課前準備、粉筆頭的及時清理、白板筆的保管、各學科的作業收況等。
其中班主任與組長、組員一起商議在組內建幫扶對子，如3與1，4與2，5與7，6和8號是幫扶對子，1、2 、3 、4號是組內的第一討論小組，5 、6 、7 、8號是第二討論小組。1與2、3與4、5與6、7與8形成組內競爭對手，并在每節課的學習流程中都涉及小組討論、對子幫扶、作業互批等合作學習的環節。例如，數學課堂中的小組展示，組長按組員的能力對本組展示的內容進行分工，如抄題、畫圖、雙色筆的標記，總結歸納知識點、易錯點、小竅門，解題過程的書寫、補充、拓展等。組內的分工有些是固定的，有些是由組長、副組長隨機安排的。
三、小組長培訓
組長的管理能力決定了小組的好與差程度，小組長的培訓是各科老師特別是班主任應長期堅持的一項工作。小組長的培訓主要以解決每個組內的實際問題為目的，組長的事務比較多，管理中會遇到許多問題，所以培訓首先應轉化小組長的思想，然后從小組管理方法、如何做好組員的思想工作、如何營造小組的學習氛圍、如何提高小組的學習成績、如何落實小組的幫扶機制、如何處理與組員間的關系、如何對組員進行評價、如何與家長和老師進行溝通、如何開展小組活動等方面對小組長進行指導。
1. 讓小組長在管理中明確責任，體會幸福
盡管組長每天的組務工作比較重、繁瑣，但是每一屆，我們學校的每個班級都涌現出了一些非常優秀的組長，這些組長在管理過程中不僅自身各方面的能力得到提升，而且學習成績基本上都穩中有升。所以這個事實也打消了組長及組長家長對于這份職責是否會影響學習成績的顧慮。作為組長，當自已帶領的小組在日、周、月排名獲得好的名次，看到自已組員那燦爛笑容的時候；當本小組課堂的表現受到老師表揚，看到本組組員行為習慣、成績均有進步的時候，心理上會得到一種非常強的滿足感。組長自已的管理能力、學習能力、團隊合作能力也在不知覺中提高了。如果組長們能意識到、體會到這些的話，他們會覺得自已的付出是值得的，是快樂的。
2. 讓小組長在管理中總結方法，提升自我
每個小組的成員行為習慣、學習基礎是有差異的。組長要將自已的團隊帶好，首先是要提高組員的思想認識，增強小組的凝聚力；其次要根據組員的性格特點因人而異地進行不同的管理。組長要做好組員的思想工作，讓他們明白讀書的重要性，明白良好行為習慣對今后發展的影響，明白一個良好的班級、一個優秀小組對每個人的成長起到的作用等。小組長自己要找到營造小組良好學習氛圍的方法――關鍵是讓組內后進生能自主地學習，一個小組只有每個同學都潛心學習，互幫互助，整個小組的成績才會提高。小組長帶領優秀組員幫助后進組員提高學習成績，并在課堂中鼓勵每個組員大膽說出疑問，大膽展示，積極主動地思考。每次考試后組長要及時對組員的成績進行分析，并與組員一起制定后階段的目標，讓組內形成一種良性競爭、互幫互助的學習風氣，再加上落實了小組的幫扶機制，開展了有意義的小組活動，小組的凝聚力大大增強，學生的學習成績自然就提高了。
四、班級的小組評價體制
第9篇：如何建立家校合作機制范文
農村小學小學管理中應加強宣傳，不斷提高家長參與學校管理的意識，為家校合作管理奠定基礎。（1）在宣傳中要找準對象，由點向面拓展。一些農村孩子的家長對學生的管理方法不到位，參與意識極低，讓全體學生的家長都能在思想上認識到參與管理的重要性較為困難，故而在宣傳過程中可先選擇一些具有進步思想、有代表性的家長作為宣傳對象。如與村委會合作，通過成立家長委員會的形式，借助村級會議等把學校的辦學思想、宗旨等進行宣傳。由點向面逐漸展開，通過長期堅持讓大部分家長的參與意識得到提高。（2）在宣傳方式上，學校不能以管理者的姿態自居，而要和家長在平等、合作的基礎上，采用座談、家長委員會、家長會、家訪、網絡等多種方式進行。在對家長宣傳學校的管理理念、方法時，不能以機械的“講聽”方式進行，而要輔以各種案例，生動形象地讓學生家長了解參與管理的重要性。在宣傳中也應廣泛地收集家長的意見，家校雙方相互探討，共同交流。只有提高了家長的參與意識，才能讓家校管理活動得以順利開展，為提高學校的管理效率奠定基礎。
二、拓寬途徑，引導參與，廣泛引導家長參與管理
在以往農村小學的學校管理中，家校合作的方式較為單調，多以每學期的家長會形式為主，家校管理沒有實質性的效果，還是停留在學校單方面管理的層面上。為此，在推進農村小學家校管理中，拓寬家校管理的途徑對提高家校管理的效率就顯得尤為重要。（1）在家校管理的方式上要以多樣化的方式而引導學生家長參與到學校管理過程中。如可以村為單位，以村長或村社中具有一定權威和先進思想的家長作為帶頭人，成立家長委員會，定期或根據學校實際而召開座談會、研討會。如學校也可舉行開放日活動，在開放日學生家長可到校參觀、參與學校的活動，和教師進行交談，提出意見或建議，共同參與學校管理。如學校可建立班主任-家長管理模式，在每學期開學初，由班主任組織學生家長對班級的學生情況、管理方法等進行探討。（2）在引導學生家長參與管理的過程中，一是要注重發揮家長的管理作用，引導其對學校的管理提出相應的意見或建議。如學校對學生的安全管理有什么措施，哪些方面存在不足，需要學生家長提出意見，都可以讓學生家長提出來。二是要注重通過多種形式把學校的管理方法和管理的具體措施告知家長，讓家長能配合學校的管理，共同加強對學生的管理。如對學生的行為管理，學校放學后學生是否及時回家，如果沒有，家長是否和學校取得了聯系，這就需要形成一種互動模式。三是要注重建立家校圈、校訊通、意見箱、朋友圈、QQ群等多種溝通方式，為家長參與管理提供方便，促進其廣泛參與管理。
三、優化方法，及時溝通，形成家校互動監督機制
