中級電工實訓總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中級電工實訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中級電工實訓總結范文

【關鍵詞】職業技能鑒定維修電工

實訓

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0176-02

維修電工實訓是職業院校機電一體化、電氣自動化和數控等專業的一門職業基礎課程，也是社會開展“中高級維修電工”職業資格考證的培訓課程。通過本課程的學習，學生可以掌握電工安全知識與技術，熟練使用常用電3232具及儀器儀表，識別、選擇、調整常用低壓電器，學會電氣設備的安裝、調試與檢修，能達到中級維修電工的技能操作水平，部分高水平學生可以達到高級維修電工的技能操作水平。本課程為專業技能的培養服務，是培養專業技能的基礎。學生掌握該課程的技能后，可以勝任企業里安裝、操作、維修等電工崗位。

然而傳統的維修電工實訓教學模式和社會需求之間還存在著一定的偏差和距離，不能有效提升學生的職業技能，造成實訓教學與職業資格取證間的脫節。為了解決這一問題，做到本課程的實訓教學與相應職業技能鑒定有機結合，必須對現行的維修電工實訓教學進行改革。

一、基于工作過程的課程設計理念

“職業教育教學能力培訓與測評”的理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出職業能力目標；以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。因此，根據本課程的特點，打破傳統以學科體系的完整性為線索的教學模式，而是整合工作任務中涉及的專業知識與技能，以真實的企業崗位任務為載體開展教學與訓練，徹底改變了教與學的行為，在完成工作任務中實施教學，使學生“為完成任務而學習，在完成任務中學習”。同時通過對實際線路的接觸，讓學生感受到什么是實驗，并體驗企業對實際崗位的要求，逐步加強學生的職業意識，提升職業素養。

二、以職業崗位能力要求為依據的課程設計思路

維修電工的工作涉及設備和人身的安全、設備的日常維護和保養、典型電路的安裝與線路的檢測、專業工具與儀器儀表的使用等，是綜合性較強的工作。通過對這一崗位的調研，及行業專家的深入分析，根據這一崗位的實際工作任務，將本課程設計為四大模塊：基礎技能實訓、應用技能實訓、綜合技能實訓、生產技能實訓。以上四個模塊是以完成維修電工這一崗位的實際工作任務為載體，學生在完成工作任務中學習專業知識和職業技能，并通過真實的項目環境培養職業素質。同時教學內容涵蓋了“維修電工初級”的基本應會要求，涵蓋了“維修電工中高級”的應知、應會內容，將職業資格證書的要求融于課程教學中。

三、以培養學生實踐技能為主線的課程實訓內容

針對安裝、操作、維修電工等職業崗位對電工技術應用能力的需求和維修電工的職業資格標準，選取課程教學內容，盡量選擇既能貼近企業生產和日常生活實際，又可實際操作的學習情境，如觸電急救訓練、電工儀表與實測、照明電路的安裝與檢查、電動機控制電路制作與調試等項目。將學習情境分成四種類型，每種類型對應從簡單到復雜的訓練項目，每個項目都有對應的知識點和相應的能力培養目標。因此，教學項目豐富，內容充實，針對性強，適應職業學校學生的特點，從而有效地提高了學生的工程技術應用能力和歸納總結、舉一反三和理論聯系實際的能力。具體的實訓內容見表1：

四、基于行動導向原則的教學模式設計

維修電工實訓是一門實踐課程，主要培養學生的專業基礎實踐，完全在實訓場地和生產車間進行實踐活動。通過講、練、示范結合的形式，充分利用基于工作過程的六步教學法組織教學，強調學生的主體作用，重視對學生動手能力和創新能力的培養，提高學生的職業技能和專業技能，實現教學與實踐工作的一致性。特別是在生產技能訓練中，校企合作實現工學結合的教學方式。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，使學生在學校期間接觸實際生產，得到實際技能訓練。在各項實踐教學環節中，都以生產實際中的規程、規范為指導，嚴格執行崗位責任條例，注重職業道德培養和職業素養養成。整個實訓內容占用三周教學周，共計90學時。其中基礎技能實訓占用20學時；應用技能實訓占用22學時；綜合技能實訓占用20學時；生產技能實訓占用28學時。基礎技能實訓分為5項實訓內容，10個單項實訓項目，主要側重于基本儀器儀表的使用、維修與保養。應用技能實訓主要側重于三相異步電動機的運行控制線路安裝與調試實訓，分為6個實訓項目，主要學會控制線路的連接、調試方法。綜合技能實訓以典型機床電氣控制線路分析與故障排除為主要實訓內容，分為3個實訓項目，主要完成機床控制電路的檢修任務。生產技能訓練主要是根據校辦工廠的產品調整實訓內容，目前實訓項目是電動吊籃電氣控制線路的安裝與調試。在應用技能和綜合技能實訓中，將中、高級維修電工實訓融入教學過程。

五、建立促進學生職業能力培養和職業素養養成的考核體系

第2篇：中級電工實訓總結范文

【關鍵詞】高級維修電工實訓；教學方法；總結；體會

高級維修電工實訓主要是電氣化專業和機電一體化專業的學生在系統的學習了《電力電子技術》、《工廠電氣控制與PLC》和《電工技術與電機應用》等多門課程后開展的實訓項目，是在取得了中級維修電工實訓合格的基礎上進行的一次綜合性很強的實踐操作訓練。該實訓項目的時間安排在學生在校學習的第三年，此時三年級的學生已具備了一定的理論基礎知識和實際操作技能，有足夠的能力來完成此實訓項目。同時，在學生進入三年級后，要面臨用人單位的選擇，這就要求學生必須要具備更全面的實際動手能力和實踐經驗。所以，適時的安排高級維修電工實訓，可大大提升學生的崗位競爭能力。為此，如何開展高級維修電工實訓，確保實訓效果，是一個很關鍵的問題，必須經過深思熟慮。作為老師，經過多次實際指導高級維修電工實訓，歸納出了以下幾點實踐教學方法，也有自己的一些體會。

1、做好實訓項目分析，明確實訓項目的內容

首先要對實訓項目進行分析。組織高級維修電工實訓的目的之一是學生要參加高級維修電工技能鑒定且要獲得高級維修電工證書。所以根據高級維修電工技能鑒定的要求，將此次實訓定為三個項目，即單相調壓電路的安裝與調試、鉆床與銑床電氣控制線路的操作與故障排除、PLC設計。

其次是明確實訓項目的內容。項目之一電子線路的安裝與調試，具體內容是電子元件的識別與檢測；電子線路的布線設計；電路板的制作和元件的安裝與調試。項目之二鉆床與銑床電氣控制線路的操作與故障排除，具體內容是熟悉各元件的結構與工作原理；掌握鉆床與銑床的控制線路工作原理；了解各元件在模擬電路板上的位置；掌握操作與故障排除方法。項目之三PLC設計的具體內容是熟悉基本指令和硬件系統連接；Y—D控制電路、雙速控制電路和自耦降壓電路的改造。

2、合理安排實訓時間與實訓進程

三個實訓項目總的時間是三周，總的實訓課時為84學時。各個項目的實訓課時均為28學時。實訓進程用表格的形式繪制，并印發給學生，讓學生適時了解每天實訓的進程。

3、采用多種教學方法，精心組織實施實訓過程

針對三種不同的實訓項目，采用不同的教學方法來達到相應的實訓目的與要求。

3.1在電子線路的安裝與調試項目實訓過程中，主要采用了以下四種教學方法。

3.1.1集中講解

根據教學計劃的安排，首先集中講解本實訓項目的主要內容和操作要領，如電子元器件的識別和測試、焊接技術、布線設計技巧等，讓學生有一個全盤的了解，心中有數。

3.1.2分組練習

為了培養學生的團結協作精神，把學生按照不同的層次分組，合理搭配，充分發揮各自的優點和長處，在實訓過程中既有分工又互相協助，共同完成電子線路的安裝與調試。

3.1.3才藝展示

在實訓過程中，在不同的階段學生有不同的表現。有的學生焊接技術好，焊點不僅有足夠的機械強度、良好的導電性能，而且表面整齊、美觀，焊接質量高。有的學生在布線設計方面表現出色，元件布局合理規范，排列整齊。由此指導老師要仔細觀察，善于發現各階段表現優秀的學生，讓優秀的學生來展示其才藝，這樣可以讓學生相互學習，相互促進，有利于實訓項目的順利完成。

3.1.4經驗交流

在完成了線路的安裝與調試后，指導老師要及時組織全班學生進行討論，交流心得體會，總結成功經驗，分析失敗原因，并研究改進的方法。這樣在老師的精心輔導和學生認真努力下，能按質按量地完成線路的安裝與調試。

3.2在鉆床和銑床線路的操作與故障排除項目實訓過程中，主要采用了以下三種教學方法。

3.2.1示范式

對鉆床和銑床電氣控制電路的操作練習采用示范式教學方法。先由指導老師把整個完整的操作步驟操作示范一遍，講解操作要點和難點。例如從鉆床的主軸電動機的起動、搖臂升降電動機的上升和下降、液壓泵電動機可逆控制、冷卻泵電動機的起動等，邊實際操作邊講解，讓學生有很強的感性認識，留下很深的印象，學生記憶深刻。

3.2.2階梯式

老師的示范操作后，再把整個完整的操作步驟進行分解，學生分步地多次、反復的單獨進行練習，然后再合成為完整的操作步驟。通過先分再合、從簡單到復雜如此階梯式的練習后，學生能夠很熟練地掌握操作技術。

3.2.3引導式

對鉆床和銑床線路的故障分析與排除采用引導式教學方法。按照電路原理圖，從元件圖形符號的含義到主電路的接線方式和控制電路的接線方式分析，讓學生掌握電路的工作原理和閱讀電路原理圖方法，熟悉鉆床和銑床線路模擬板的電器的位置和布線規律，再結合操作引導學生觀察、比較各電器的動作情況。通過這環環相扣、步步深入的引導式教學方法，培養了學生的分析問題和解決問題的能力，學生能很順利的完成這個實訓項目。

3.3在PLC設計項目實訓過程中，主要采用了以下兩種教學方法。

3.3.1點撥式

PLC設計項目首先要根據具體控制電路設計PLC梯形圖，在實訓開始指導老師只簡單介紹，讓學生有思考的空間，能編寫出有新意的程序，發揮學生的創新能力。在設計過程中，學生會遇到一些疑難問題，這時指導老師要適時點撥學生，指出其存在的缺點，幫助學生解決問題，讓學生不斷的改進，最終完成梯形圖的設計。

3.3.2競賽式

在PLC梯形圖設計好后，要進行計算機與PLC之間的通訊和實現PLC的硬件連接與運行。在這個過程中，采用競賽的方式，比比誰接線和操作做得更快更好，無形中就形成了你追我趕的良好氛圍，效率大大提高，收到了很好的效果。

4、實訓總結

通過三周的實訓，學生在電子線路的安裝與調試項目實訓過程中，通過對電子產品的制作調試過程，學會了閱讀電路原理圖，熟悉了常用電子元件的識別和測試，進一步掌握了焊接技術和電路組裝技能，并能熟練查閱相關元件手冊；學會使用電子儀器調試電路的方法并能處理安裝與調試過程中出現的問題，學生的操作技能和實踐經驗大大提高；在鉆床和銑床線路的操作與故障分析項目實訓過程中，以工廠實際設備的電氣控制為例，學生熟悉了工廠電氣控制的特點和電路實現方法，基本具備了分析故障原因和查找故障出現位置的能力，為將來從事相關技術工作打下了良好的基礎；而通過PLC設計，學生掌握了正確設計PLC梯形圖的方法，熟悉了PLC的硬件連接與運行特點，更加了解了可編程控制器技術的發展與應用。實訓結束后，組織學生參加由學校負責組織的高級維修電工技能鑒定考試，考試結果令人滿意。

5、實訓體會

三周的實訓，雖然達到了預期的效果，但是還是有需要改進的地方。一是老師和學生要加強溝通，在實訓過程中要及時聽取學生的意見和建議，以便更好的改進教學方法，提高實訓教學效果；二是要加大實訓室的資金投入，在數量滿足的情況下保證設備的質量；三是要對實訓內容進行修改。 鉆床和銑床線路的操作與故障排除這一實訓項目有一部分與中級維修電工內容重復，希望以后能用新的實訓內容來代替，效果會更好。

第3篇：中級電工實訓總結范文

中等職業教育 理實一體化 實訓 雙師

中等職校學生入學時大多數在16歲左右，正值人生觀、價值觀及職業技能形成的關鍵階段，學校對學生的培養具有舉足輕重的作用。電氣技術專業是我校教學改革的重點專業之一，其培養目標是：面向生產企業和應用類公司、單位培養在生產和服務一線從事電氣設備的安裝、調試及生產線上電氣設備的維護保養等工作，具有公民基本素質和職業能力發展基礎的中等應用型人才。這一目標的實現與學生生源差、在校時間短、實訓硬件不足、“雙師”型教師數量不足等現實問題存在著巨大的矛盾。隨著職業教育改革的深入和國家對新疆職教投入的加大，我們對傳統教學模式進行大刀闊斧的改革勢在必行，而改革的重要一環，就是要用理實（理論、實際）一體化的教學方法來代替傳統的理論與實訓教學分開的做法。現將我校在電氣專業理實一體化教學方案作以簡單介紹。

一、原有教學存在的問題

中等職校普遍存在著以下問題：實訓硬件不足，且現有的實訓設備很難滿足企業對學生的技術要求；“雙師”型教師數量不足，很多教師，特別是青年教師從學校到學校，習慣于傳統的教學方法，不愿也難以勝任“動手”；理論課偏多，實訓課偏少；理論課上學生只動腦不動手，而實訓課上只是簡單模擬教師的操作過程，只動手，不動腦。這種做法嚴重違背了學生的認識規律，不利于學生綜合能力的提高，失去了教學應起的作用，即浪費了時間，又影響了教學效果。我們應當改革舊的教學模式，探求手腦并用，理實一體化的教學方式。

二、理實一體化的教學設計

1.優化并壓縮基礎課

電氣技術應用專業與我校其他專業不同，要求學生具有一定的數學和物理學基礎。因此，我們要在基礎課內容的選擇和課時分配中要突出重點，綜合考慮（見圖1）。

不因人設課，大膽地弱化一些基礎課。將地方史、法律、職業道德等可合而為一。對職業生涯課程分為占課時較少的普通班和選修提高班。依據學生特點，設置禮儀、企業文化、美術、職業生涯（提高班）、文學欣賞、青年心理學等選修課。這樣既節約了課時，為專業課理實一體化教學節省了大量課時，同時，也可豐富學生的業余生活。對選定的基礎課程進行內容的優化。而其他的課程，如數學，可根據專業特點，著重函數、方程組及線性代數等內容，為學生的后續課程做準備。設立校內各專業的學術機構，對選定的基礎課內容進行確認。編寫適應本專業的基礎課校本教材。

2.調研企業，強化校企合作

我校近幾年不間斷地選派教師下企業調研，并將這項工作制度化、常規化。通過對中泰化學、廣匯集團、特變電工、烏石化、新疆化肥廠等企業的調研收到了較好的效果。首先，通過調研，我們把專業設置緊貼地方經濟和社會的發展，緊貼行業職業崗位群的需求，找準專業定位、專業技能人才需求的狀況，適時調整培養目標，制定培養計劃，為理實一體化打好了基礎。其次，通過下廠調研，建立以企業為主的實訓基地，開拓了理實一體化教學的新模式，讓學生下廠實習，有側重點的學習本專業的新技術，干中學、學中干，提高技能，增強職業能力。同時，在下廠的調研鍛煉中，也使我們的教師群體得以提高自己的“動手”能力及技能，開闊了眼界，為理實一體化教學做好了師資貯備。

3.實訓場地的改造

近幾年，我國對中等職業學校資金投入逐年增加，我們要把握好這一契機，對以前的實訓項目進行優化，對實訓室進行改造并進行充實，以滿足本專業核心課程，如電工基礎、電子技術、PLC、電力拖動等課程理實一體化的需要，并根據已有設備，加強學生對內外線路布線、安裝的認識，特別需要樹立學生安全用電、安全操作的意識。此外，對于一些成本較大或者具有一定危險性的實訓項目，可使用仿真器材進行實訓。考慮到專業特點，應當把實訓室建立成理論、實訓操作三位一體的教學場所，將理論教學與實踐技能教學兩者相互滲透，構建教、學、做一體化的實訓場地。

4.設計技能模塊

根據技能要求，研究并確立每個崗位的模塊所開設的課程，并分析技能要求及應當掌握的理論知識，遵循認知規律設定實訓項目。在教學中，以項目為驅動，圍繞項目展開，把所涉及的理論知識滲透于實踐中，講練結合，使理論知識與技能訓練二者有機結合，相互滲透，融為一體。例如，在對學生進行中級維修電工的考前綜合練習的教學中，我們首先分析了中級維修電工職業崗位能力需求（見圖2），確定了技能實訓的行動領域。

中級維修電工的操作技能主要分為以下兩項：一是安裝調試操作技能；二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個目標，并考慮在企業調研得知的實際情況，對中級維修電工技能實訓內容進行了組合，編制了中級維修電工一體化教學系統方框圖（見圖3所示），通過這些核心實訓項目的教學，使學生掌握電氣專業在生產一線所需要的基本核心技能，有利于培養學生的職業技能。

5.一體化教學拓展

隨著科技的飛速發展，電氣技術的應用更是日新月異，而受到種種條件的制約，學校的實訓設備不可能也沒有必要緊跟企業進行更新。應當充分利用校外的實訓基地，把握好學生畢業前頂崗實習的機會，把校外的頂崗實習，作為理實一體化教學的拓展和深化。在實習之前，首先應當確定學生所在企業中本專業的核心技能是什么，新技術、新方法又有哪些，同企業一道，組織由該企業工程技術人員和教師共同參與的實訓教師隊伍，安排學生參與對不同設備的安裝、調試、維護與維修等工作。實習中應分階段進行總結和考核，循環上升，不斷提高學生的操作技能和獨立工作的意識。實習結束時，對學生進行成績綜合評定，教師要及時更新實訓計劃和教案。只有這樣，我們才完成了本專業理實一體化教學的全過程。

三、理實一體化教學的實施

1.“雙師”型教師的培養

要完成理實一體化的教學，“雙師”型教師隊伍的建設是重要的環節。作為職校教師，不僅僅要有扎實的理論知識，也要掌握實際的操作技能，用教育理論及授課技巧，將二者有機地聯系起來，才能完成理實一體化的教學任務。此外，應當將具有技術經驗的工程技術人員吸納到教師隊伍中來，堅持教師下場學習的制度，在實際工作中成長鍛煉，應盡可能參與或學習企業的一些重大技術改造，使我們的教師成為真正的“雙師”，為理實一體化教學打下堅實的基礎。

2.實施項目教學法

項目教學法的主要思想是，鼓勵學生面對專業知識和崗位能力所構建的產品目標，產生一種創造激情和價值實現欲望，使學生能夠在一種企業生產環境或情境下，按照企業產品生產過程的工作模式，完成學習和訓練任務。項目教學法強調以學生為主體，以教師為主導，以具體工作任務為載體將“教、學、做“融入課堂學習，學生圍繞項目中核心理論知識點及重點實踐技能分組討論，互動教學，把理論知識滲透到實訓的整個過程，學生通過“干中學，學中干”，形成以學生為主體，教師為主導的教、學、做理實一體化的教學模式，既激發了學生的主動性，又培養了學生的興趣，可以收到事半功倍的效果。

3.教學方式

在教學方式的手段上，采用模塊化教學和任務引領式兩種教學方法。即在專業基礎課程理實一體化的教學中采用模塊化教學，在專業課的理實一體化教學中采用任務引領式教學。采用兩種不同的教學手段，既考慮了專業基礎課的完整性、靈活性、共享性，又兼顧了專業課的針對性、實踐性、指向性，使得兩種教學方法相得益彰。

在專業基礎課的教學中，根據職業崗位所需求的職業能力要求，設置教學知識點，把零散的知識點整合為以模塊式教學為主要特征的有機整體。各模塊在有一定的關聯性的同時，又相互獨立，可根據專業技能教學要求進行取舍，也可隨技術更新對相應的模塊內容進行更新；在各個模塊教學中，把理論教學與實踐操作訓練有機結合，注意學生的綜合能力的培養。

在專業課及考工綜合訓練中，采用以工作過程為導向的任務引領式教學方法，會收到較好的效果。在一體化教學中，根據職業崗位分析和具體工作過程，以真實工作任務為載體組織教育內容，在明確職業崗位對應的工作任務后，完成向實現工作任務行動領域學習領域學習情境的三個轉換。

在教案的編寫中，打破傳統的方式，設計全新的教案和學案。例如，在三極管及其放大電路的教學中，我們采用了理實一體的教學方式，重新設定教學目標、教學情境、教學方法等，取得了良好的效果。在教學過程中，強調讓學生了利用實物，自己動手，尋找問題；通過讓學生動手實驗，自主思考，從而尋找規律，找出問題的答案。首先，在多媒體中出示電路圖，讓學生認真識讀。指出各元件的名稱，根據符號判別三極管的管型。其次，要求學生根據電路圖，按規定在試驗臺上搭接電路。調節RP電位器，觀察電流表的讀數變化情況和LED的亮度變化。緩慢調節RP使IB分別為10uA 15uA 20uA 25uA 30uA，記錄IB、Ic和IE對應的電流值。把各次測量數據記錄在案。最后，根據記錄測量的數據，找出它們之間的關系。

通過上述實驗，學生可以自行發現三極管電路的放大規律，相比過去單獨由教師進行演示實驗甚至連演示實驗也不進行的情況，首先，學生有了較為深刻的感性認識；其次，在分析思考實驗現象的同時，學生自主得出了結論，相比教師直接給出結論，印象深刻，記憶牢固，理解也更為深刻徹底。

4.考核方式

考核方式應模擬考工形式進行，分為理論及實際操作。在理論考核中，應重點考查學生對應項目所涉及核心知識點的掌握。在實際操作中，重點考核學生操作（每個階段子項目）能力，使用電氣設備能力，分析排除故障能力，溝通協調能力，考核學生敬業精神及安全意識，給出綜合評價成績。

四、成效與展望

通過一線教學實踐證明，理實一體化教學是一項系統工程，而不僅僅是一種課程組織方式的改革。它體現了“以人為本、全面發展”和“以學生為本”的教育理念，體現了“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學結合發展道路”的職業教育思想，體現了新的職業教育價值取向和新人才培養管，縮小了學生所學技能與企業需求之間的差異，使我們培養出來的人，企業用的上、留得住。在招生、學習、就業的良性循環中起到了重要的作用。

理實一體化的教學改革，多元化教學手段的實施，有效地利用了有限的教學條件，讓學生更好地掌握知識。把抽象枯燥的理論知識轉化到實踐過程中去，鍛煉學生的動手能力，活躍了學習氣氛，培養了學生的學習興趣，能更有效、更科學的完成中等職業學校的培養目標和要求。

在中等職業學校，尤其是新疆這樣邊遠地區，實施電氣專業教學改革，進行理論、實訓一體化的教學，無疑是艱辛的，但理實一體化的教學是職業教育改革的必由之路，使職業教育更加貼近實際，符合職業教育的目標，有利于校企合作，培養了學生的學習興趣和專業能力。在此過程中，教師也得到了鍛煉，走上業務不斷發展的健康之路。

參考文獻：

＼[1＼]羅庚新，寧玉山.高職中級維修電工實訓教學改革研究與實踐.職業教育研究，2011，（3）：104-105.

＼[2＼]張國香.“寬口徑”人才模式下電類專業基礎課程的教學改革.職業教育研究，2012，（5）：91-92.

第4篇：中級電工實訓總結范文

關鍵詞：維修電工；三階段訓練；探索

中圖分類號：GTI　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)02-0212-02

1　“三階段訓練法”的提出

針對上述問題，2003年9月，我們學校電工專業制訂并實施了專業技能的“三階段訓練法”。在制訂具體方案時，我們的主要依據有以下四個方面：①電工專業的教學大綱；②國家技能鑒定指南有關章節；③東莞市對維修電工專業職校生的技術要求。④結合本校電工專業的教學資源配備實際情況，我們把維修電工技能訓練分成八個母模塊，它們分別是：一、安全用電；二、電工工具及儀表；三、相關知識；四、室內線路；五、電子；六、電動機；七、電力拖動；八、機床線路。每個模塊又分成若干個項目。按照三年制職校電工專業的教學計劃(電工、機電、機械制造、數控專業第一學期專業課有《電工技術》；第二學期專業課有《電子技術》、《電工儀表》；第三學期專業課有《電力拖動》)，充分考慮“三階段訓練法”的可操作性，我們把維修電工技能訓練分成三個階段，規定每學期為一個階段。第四學期后半段一般為下單位生產實習，不安排校內實訓。詳見下表1。

表1中的內容以項目為基本單位，分解到三個階段中。前二個階段重點為專業技能基本素質訓練階段，通過這二個階段的實訓，使電工專業的學生能全面、熟練地掌握該專業的基本操作技能，為此后技能的進一步提高打下堅實的基礎。后一個階段為技能提高階段，重點為專業技能綜合素質的訓練。按其所設置的技能訓練內容，到第三階段，所學的內容達到中級工水平，即學生在第三學期結束時，成績合格的可以參加中級工的等級技術鑒定。

2　結構分析

(1)維修電工技能“三階段訓練法”共設置了八個母模塊，二十六個項目，其訓練內容緊緊抓住維修電工的技能要點，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點與技能點，每個項目均具有典型性和啟發性，既有基本技能的訓練強化，又有綜合技能的訓練提高，構建了一個科學合理的技能訓練體系。

(2)該方法分階段設置，備階段在安排內容時，由易到難，循序漸進，并緊密結合教學計劃，充分考慮理論知識的教學進度和相應學科的授課時間。符合職業學校的教學規律。

(3)在測評技能訓練成績時，模擬國家技能鑒定中心的考試方法，試題難易程度相對穩定，每一階段可選擇的測評課題均在兩個以上(帶為備選)。

(1)維修電工技能“三階段訓練法”在確定教學目標時，充分考慮了以下三點：①要求學生畢業前達到國家技能簽定中心的中級維修電工的標準。②滿足本地區用人單位對維修電工專業畢業生提出的知識技能要求。③為該專業學生在以后的工作中可持續發展打下基礎。

3　實踐后經驗總結

經過近五年的實踐，我們認為維修電工技能“三階段訓練法”主要有以下優點：

(1)激發了學生學專業知識的興趣。以往，一年級學生在上專業基礎課時，沒有動手操作的機會，所學知識得不到運用，學生對專業知識興趣不濃，理解不深。而當開始上技能訓練課時，要用到的理論知識又已淡忘，訓練效果不甚理想。“三階段訓練法”是一種貫穿始終的方法。學生一進校，就既學理論知識，又學操作技能，理論與實踐始終密切結合，相互促進。在每個階段中，我們都設置了兩類項目，一類是基本技能，另一類是產品或者服務。例如第一階段，1、2、3、7、8、9等項目屬基本技能。5、6等項目屬服務，9、10、11等項目屬產品，當學生練習基本技能感到枯燥的時候，教師就讓他們練習產品或者服務項目。由于產品或者服務是一種看得見的輸出，能給予學生成就感，學生的學習興趣就被激發，學習勁頭更足。在技能訓練的同時，對理論知識的求知欲相應加強，學習效果比較理想。

(2)技能鑒定成績穩步提高。“三階段訓練法”在起始階段就注重專業基本功的訓練，安排了足夠多的時間練習基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練使成績波動大的弊端。從夯實基礎抓起，對學生進行全面、系統、有序的技能訓練，使技能鑒定成績在穩定的前提下不斷提高。

(3)有利于專業系列化設置，增強了專業適應面。“三階段訓練法”吸取了模塊教學模式的優點，在專業大框架不變的前提下，教學機制靈活，易于開展專業系列化設置。同時，維修電工專業可以向電子、電氣儀表、機電一體化等專業延伸。在具體操作過程中，三個階段的前二個階段可以基本不變，后一個階段根據具體的培養目標作相應調整。除此外，電工專業本身也可根據畢業后的就業趨向靈活調整：如變成內外線電工、高低配值班電工。

(4)培養的學生專業素質全面、適應面廣。“三階段訓練法”包含的內容廣泛，涉及到的知識點多，對操作技能要求全面、具體。這就保證了學生在接受這種教學方法的過程中，專業上的潛力得到全面開發，專業素質得到鍛煉和提高，扎實的基本功和熟練的操作技巧使學生的專業技能可持續發展成為可能，從而拓寬了學生畢業時的擇業范圍，增強了其對不同工種的適應能力，也適應了快速發展的企業、工廠對電工在技術和能力上的需要。

4　結語

第5篇：中級電工實訓總結范文

一、電子電工類專業實踐教學體系

電子電工類專業的畢業生應掌握相應層次的文化基礎知識和相應的專業技術理論，又必須具備很強的實踐動手能力、現場操作技能和素質，就業后應能盡快上崗。所以，實踐教學是實施電子電工類專業整體教學方案中的重要環節，在教學計劃中應占較大比重。實踐教學體系應遵循職業技術教育循序漸進的規律，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位要求的職業技能，具備本專業要求的綜合實踐能力與專業素質。

中職電子電工類專業的整體教學體系采用“前后兩段式”的“寬基礎、活模塊”結構，與此相配套的實踐教學體系采用模塊式結構體系，它由實驗系列、實訓系列、綜合實三部分構成。各個系列的實踐性環節，都融入了實踐素質教育的內容。實驗系列由專業基礎課程與基本素質課程組成，它穿插在相應課程的理論教學中，是實踐教學體系的初級階段。實訓系列由基本實踐環節組成，它一般采取集中學習的形式，安排在相應課程理論教學的中間或結束后進行，是實踐教學體系的中級階段；綜合實要融入相應工種的技能，應進一步培養學生綜合應用所學知識，完成畢業前的就業技能訓練，是實踐教學體系的高級階段。

二、電子類專業實踐教學內容的改革

實踐教學內容的改革是實踐性教學的關鍵，我們電子電工類專業堅持基礎知識、一般能力與專業技能相結合、突出專業核心能力與綜合能力、強調素質實踐教育的原則，使學生具有解決實際問題的能力和專業素質。

1、加強基礎知識

主要通過實驗系列來完成。為提高學習理論課程的學習積極性和學習效果，電子電工類專業的各理論課程都含有課內實驗。通過參觀認識實踐、演示、動手和實驗等方式，達到鞏固基礎理論知識，訓練基本技能、掌握基本方法，培養學生接受新事物的應變能力和創新意識。

2、一般能力與專業技能相結合

主要通過實訓系列來完成。實踐教學各環節除應包括適應學生未來崗位的專業技能外，還應包括與專業技能相關的一般能力。如處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力等。

3、突出專業核心能力與綜合能力

專業核心能力的培養要堅持不斷。電子電工類專業的核心能力是電工工藝技術、電子工藝技術及機床電氣控制的能力，它主要通過實驗―實訓―綜合實等實踐教學環節來逐步完成。綜合能力的培養主要是在綜合能力訓練、生產實習等模塊中，適當增加一些探索性、自設性內容，針對解決一個實際問題，設計出總體方案，實施其全過程。

4、強調素質實踐教育

主要通過實踐教學體系中的綜合實來完成。

三、實踐教學的方法與途徑

在教法上，要充分發揮實踐指導教師的主導作用，注重根據實踐環境施教，積極采用啟發式、討論式、現場教學和模塊式教學等多種教學方式，鼓勵學生獨立思考、激發學習的主動性，培養學生的科學精神、創新意識和個性。同時，要加強對現代教育技術、教育手段的研究、開放與應用，采用電子教案、課件、模擬軟件、投影儀演示等多種教學形式。

在學法上，要努力發揮學生的主體作用，做到實踐前有預習，明確每個實踐模塊的目的、內容和要求，獨立擬訂實踐環節的方案；實踐過程中有步驟，做到認真聽講與記錄，仔細觀察，牢記要領，善于提問，勤于分析與訓練，掌握技能；實踐后有總結，及時寫總結報告，歸納技術與操作要點，分析不足與改進方法。

在實踐教學的途徑方面，通過近幾年的探索，電子電工類專業逐步完善形成教學、實訓、與培訓“三位一體”的教學機制，有效促進了各方面的結合，加大推進了“雙證書”教育的力度。電子電工類專業“雙證書”教育的主要思想是：立足學校，面向社會，實現培訓、實訓與考試三位一體。具體做法是：理論教學課程應綜合相應工種的應知部門，實踐教學環節要融合相應工種的技能部分，通過正常的理論和實踐教學，達到相應工種的職業技能鑒定標準，經過考試與鑒定，獲得相應工種的職業資格證書，實現職業資格零培訓。同時可以依托企業，深入進行校企合作。

四、抓好三項基本建設

中職實踐教學改革要抓好三項基本建設。

1、實踐基地建設

實踐基地的建設要注重綜合性和先進性的改造；要充分利用周邊地區的優勢和電子行業的優勢，建立穩定的實訓基地，它是實施實踐教學的基本保障。

2、實踐教學教材建設

根據實踐教學計劃進度，電子電工類專業的實踐教學部分采用了中職公開出版的教材，對于無教材的實踐環節，組織相關專業的專家和校內的“雙師型”教師，結合實踐基地的實際狀況，體現崗位的針對性、內容的實用性和先進性，編寫校本教材（實踐教學教材和實踐教學講義），完善建設實踐教學教材體系。

第6篇：中級電工實訓總結范文

【關鍵詞】多元化;多維化;多樣化

一、問題的提出

筆者對《維修電工》課程的教學進行調查，發現對于這門課程的考核如果采用單一的階段性考試和最終平均分配每個項目的權重是不合理的。因為對于我們職業學校的學生學習基礎薄弱，學習興趣缺乏，自信心與成功感喪失，甚至出現厭學、懼學、棄學等現象，其次，學生存在嚴重的人際關系與心理障礙，主要表現為尊師觀念缺乏，紀律觀念淡薄，師生沖突，生生沖突極易誘發，再次，職業學校學生存在著行為道德素質低下等問題。職業學生存在以上現象的成因是老師的教育理念的錯位、單純地以學習成績評定優劣的評價標準導致學生自信心不足，上進心不強。

通過研究，筆者發現《維修電工》評價方式現存在以下幾方面問題：一是，教師評價一刀切;二是，《維修電工》課程標準不完善;三是，缺少應知方面的評價;四是，評價標準不完善;五是，缺少綜合性項目。

鑒于此，筆者思考引入《維修電工》課程教學的多元評價勢在必行。通過查閱大量資料，于是2014年3月申請了《關于《維修電工》課程教學多元評價的研究》課題的立項。

二、問題研究的背景

二十一世紀是人才競爭的時代。在這個時代里，社會需要的是多方面的人才。而評價改革則是造就這樣人才的階梯。學生、教師和學校評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分。這次基礎教育課程改革確立了“為了每一個學生的發展”的教育價值觀。它強調通過科學、有效的評價，能真正促進學生的全面發展，激起學生的主體參與意識，實實在在發揮學生的主體地位。推動各學科課程的建設與發展目標，讓評價真正為教學服務。這些基本理念代表了我國基礎教育課程改革的潮流。

三、研究的對象與方法

課題的研究范圍是我校機電專業學生。課題立項之后，在相關專家的指導下通過和課題組成員的商議，采取以下幾種方法對該課題進行研究。

1、調查分析法：對《維修電工》課堂教學評價現狀進行調查研究和分析。

2、文獻資料法：查找已有的與《維修電工》課堂評價相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

3、行動研究法：以自己的教學為研究主體，通過自己的教學實踐、反思、總結，再實踐、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

4、案例研究法：用于教師運用及時反饋評價提高教學有效性的失敗與成功案例反思，優化及時反饋評價的策略與方法。

四、研究的目標、內容或主要步驟

（一）目標

通過本課題的研究，為學生差異發展提供廣闊的空間;通過研究增強學生的自信心，提高學生學習的積極性，開發學生學習和創新的潛能，形成科學態度和創新意識，為學生的終身發展奠定基礎;通過研究促進學生學習方式和教學方式的轉變，同時促進教師自身教育教學駕馭能力，增強教育科研意識與能力，提高教育質量。

（二）內容

1.《維修電工》課程標準的修訂

2.《維修電工》基礎理論學習部分的習題冊

3.《維修電工》單項訓練的評價標準

4.《維修電工》綜合訓練的評價標準

5.研究報告

（三）如何構建多元評價體系

首先從評價主體來講，對于教師的評價，由于其利益相關者很多，如何將這些利益相關者的評價意見反饋給教師，成為教師教學評價的重要問題。當前維修電工的評價主體過于單一，多主體評價即評價主體多元化，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立教師、學生共同參與、交互作用的評價制度，增強評價主體間的互動，可以以多渠道地反饋信息，促進被評價者的發展。在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態，對評價本身也是持一種否定態度，或者處于任憑教師隨意評價的消極心理狀態。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。教師教學評價的多元化，應當體現在學生自評、互評、和教師評等方面。

其次，從評價內容上來談，應該多維化。以往，在維修電工的教學過程中，比如，接線部分，老師就對該線路是否通電成功，給學生打個分;機床排故部分，就對學生是否排除故障直接給個分;對學生應知部分，基本不給予打分，所以就編寫了每個項目的理論習題。而且結合企業需要，以維修電工技能大賽和機電專業學生技能抽測為導向，增加了機電一體設備組裝與調試這部分考核內容。

再次，從評價方式的多樣化來說，以往老師通過對實訓部分的最終成果進行評定，最后對每個項目的成績進行平均化，得出最終的實訓成績。應以過程性評價為主，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。為此，筆者修訂了《維修電工》的課程標準，增加了基礎理論學習部分的習題冊，并且完善了評價標準。

五、結論與討論

通過將盡對課題的研究，筆者得出以下結論：

（一）《維修電工》課程標準的修訂

由于維修電工分為基礎訓練，中級工和高級工三種，所以根據最新的教學進度，對課標中的課時、學分，課程目標、課程內容和要求及評價方式進行整改，以達到我校對學生的考核要求。

（二）《維修電工》理論學習部分的習題冊

由于維修電工是一門以實踐為主的理實課程，應該體現“應知”和“應會”。所以，就專門編寫了習題冊，包含了每個項目應該掌握的知識點，而且把原來的實訓報告也用習題冊來代替，因為習題冊中每個項目的習題后面，還要求學生寫出本項目的實習小結，并且老師的各部分打分情況和每個項目所占權重都寫在表格里，那么，教師在最終給學生實訓等級時，只需拿出這本習題冊，根據每個項目的成績和權重，就可以評定等級，這樣就減輕了教師的成績評定工作，不用把每個項目的實習報告一張一張翻出來查了。

（三）《維修電工》單項訓練的評價標準

以前的評價標準不全面，現在增添了每個項目的功能評價標準，態度情況評價標準，PLC部分的評價標準及安全情況評價等，對以往的接線部分評價標準、機床排故評價標準等進行細化，對學生自評，互評和教師評價的所占比例進行可行性的整改。

（四）《維修電工》綜合訓練的評價標準

結合企業需求，以技能大賽和機電專業學生技能抽測為導向，增添了機電一體化設備組裝與調試的內容。以往這部分內容是空白的。所以就制定要相應的評價標準。通過研究和實踐證明，《維修電工》課程實現多元化評價，為學生差異發展提供廣闊的空間;通過研究增強學生的自信心，提高學生學習的積極性，開發學生學習和創新的潛能，形成科學態度和創新意識，為學生的終身發展奠定基礎;通過研究促進學生學習方式和教學方式的轉變，為新一輪課程改革的推進提供有效的實踐和成果，同時促進教師自身教育教學駕馭能力，增強教育科研意識與能力，提高教育質量。

第7篇：中級電工實訓總結范文

關鍵詞：技能教學；多種方法；提高質量

G633.67

《電工技能訓練》是技工院校維修電工專業學生進行中級技能訓練的一門技能課，但是由于學生理論基礎掌握不牢固，造成技能操作無從下手、不知所措的現象，因此他們認為技能課難學。為了提高這門課程的教學質量，本人通過多種方法來培養學生技能訓練的興趣，從而提高學生的操作技能。

1.教師示范，夯實基礎

技能教學比起理論教學來說，教師的示范和表率作用尤為重要，無論是一些簡單的操作還是復雜的工藝訓練，學生都在模仿之中，教師的示范無形之中對學生起著潛移默化的作用。所以在學生進行實訓之前，教師要對學生需要練習的內容進行演示，做到規范、直觀、清晰、安全，使學生了解實訓的主要目的和內容，同時通過老師的演示，排除了部分學生對電的恐懼感。

在《三相異步電動機星形―三角形降壓起動控制線路的安裝與訓練》實訓時，教師首先結合星形―三角形降壓的理論知識，示范電動機三相繞組星形和三角形以及時間繼電器的具體接線方法，在實際操作中貫穿理論知識；然后讓學生獨立思考、模仿、練習，這樣就使學生訓練的目標更加明確，很好地實現了理論到實踐的過度，不會出現無從下手的問題。通過這樣的訓練，學生能很好地完成三相異步電動機星形―三角形降壓起動控制線路的安裝。

2.任務驅動，主動探究

學生是實訓練習的主體，必須通過自己動手、動腦才能獲得新技能；教師要布置實訓任務，驅動學生自己完成。教師的主導作用表現在，運用任務驅動法，激發、引導、鼓勵學生變被動學習為主動學習，對發現的問題進行主動探究，從而培養學生的自主學習能力。

在三相異步電動機星形―三角形降壓起動控制線路的安裝中，教師首先明確這節課的任務是控制線路的安裝，學生再結合教師示范的新技能，自主完成控制線路的安裝。實踐過程中遇到的問題，學生可以相互討論研究，教師在旁邊觀察，最后指導學生解決問題。學生在這個過程中，不僅會對新學的知識和技能進行回顧和復習，而且提高了他們的獨立思考、分析、解決問題的能力，同時也鍛煉了他們的口頭表達能力。

3.分組練習，開展競技

電工技能的訓練一般比較乏味、單一，在這種環境中學習、操作，學生容易產生疲勞、枯燥的感覺，多數學生不能堅持，易喪失學習的興趣。改變這一局面，可以利用分組、合作的方法，以組為單位展開競技比賽，對完成速度快、做得比較好的學生給予適當的獎勵，從而激發學生的學習興趣。

機電專業的學生大多以男生為主，他們動手能力強，好勝心強，利用學生的這個特點，把學生進行合理分組，選出那些技能操作水平較高的學生為組長，充分發揮他們的潛能，讓他們指導和帶動本組能力差的學生，再給優勝組給予一些獎勵；這樣每組成員在組長的帶動下積極動手實踐，組內成員互相合作，不懂的問題相互討論，他們在集體榮譽感和好勝心的驅動下動手動腦，既培養了學生的團隊合作精神，又培養了學生的集體榮譽感，這樣學生就會體會到動手操作的樂趣。

4.合理評價，適當鼓勵

對學生的成績評價中，我們應該對過程評價給予足夠的重視。教學中教師要給學生創造條件，給予他們發揮個性特長的空間，使學生能有更多的機會表現自我，同時教師要更多的給予鼓勵。教師不但要利用競賽評價他們的學習，而且要評價他們的行為、思想和精神，其中學生的動手能力、創新能力及職業素養等是教學評價的主要著眼點。總之，老師一定要注意和懂得對學生評價的作用，使學生的技能、思想行為等及時得到的肯定，使他們感受到自己在不斷進步的喜悅，從而更好地發展和提高求知欲與學習熱情。

在完成控制線路的安裝訓練后，教師根據技能的評分標準對每個學生的實訓情況進行打分，及時評價他們技能水平掌握的情況，并總結學生在實訓過程中遇到的問題和難點，同時鼓勵實訓過程中表現好的組長、組員，激勵其他落后的組不要氣餒，最后完成訓練內容。

5.注重反饋，及時總結

在帶學生實訓的過程中，我認為有一點非常重要，就是教師要多和學生交流溝通，善于聽取學生的意見，認真進行總結和反思，然后改進技能教學過程中的不足，讓自己的教學更加符合學生學習的需求，也更能改善學生的技能掌握情況。

第8篇：中級電工實訓總結范文

【關鍵詞】五個對接 電子 課程體系

教育部在關于大力發展職業教育的決定中指出，職業教育要實現五個對接：即專業與產業對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。為此，我們積極開展教改嘗試，這里筆者將我校電子電器應用與維修專業（以下簡稱電子專業）在課程改革中的嘗試和實際做法作簡要介紹，以期起到拋磚引玉的作用。

1.以市場調研為基礎 找準專業培養目標

為了更好地確立電子專業人才培養目標，構建與行業、企業人才需求和就業崗位相適應的課程體系、課程標準，我們在2011年下期組織了電子專業專業課教師開展了廣泛的行業、企業調研。調研了海爾、格力、TCL 、四川凱越光電、柏獅光電以及當地多家家電維修店、四川職業學院、航空職業技術學院等16家大中型企業和單位。調查涉及電子電器制造、產業和維修、銷售等領域。調查的對象有一線員工、畢業學生、班組長、車間主任、部門經理、人力資源部長、企業老總等，我們通過發放調查表、深入企業考察、與負責人和員工交談等形式，了解企業對人才的需求狀況、中職學生畢業后從事的職業崗位、企業對中職學生的知識、專業技能、職業素養等方面的要求及中職生今后的升遷途徑，獲得了寶貴的第一手資料。為確立本專業的人才培養目標、專業課程設置、確定學科課程標準提提供了重要依據。我們通過對調查情況詳細分析，并經過分類、歸納、總結，形成了電子專業的市場調研報告，確立了本專業的人才培養目標：本專業主要面向電子電器生產、銷售和維修企業，培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德、職業安全意識和踏實認真的工作態度，在產品生產、服務、經營和管理第一線工作的具有從事電子電器產品裝配、檢驗、調試、維修能力的初、中級技能型人才，并為高一級學校輸送人才。通過調研，專業培養目標更加切合中職學生實際、企業需求，更能體現人才成長的需要。

2.改革課程結構 創新育人模式

根據教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》文件精神，為更好地適應行業、企業對人才結構需求，根據本專業人才培養目標，我們構建了"232"課程體系。即：就業教育與升學教育兩條腿走路即"2"；課程結構分為三類：公共基礎課、專業技能課、企業實習課，并開設三個專門化方向"3"；課程內容實現與雙證書對接，即"2"。

我們將本專業的課程分為三大類型：

一類為公共基礎課。包括語文、數學、英語、德育、體育、計算機、禮儀等，著重培養學生基本文化素養，促進學生可持續發展。

一類為專業技能課。專業技能課采用基礎平臺加專業門化方向的課程結構：電子電器應用與維修專業開設電工技術基礎與技能、電子技術基礎與技能、單片機技術應用等基礎平臺課。開設三個專業門化方向，即：電子產品裝配方向、家電維修方向和維修電工方向。專業技能課著重培養學生從事企業崗位的職業能力和轉崗的能力。

第三類為企業實習課。我們將教育部規定的頂崗實習一年分散到各學期：第一學期軍訓一周、企業見習一周，著重培養學生國防意識、愛國愛黨愛軍隊的思想品質、訓練學生遵章守紀、一切行動聽指揮、適應集體生活，增強對企業感性認識，了解企業、了解專業；第二學期末至第三學期初（主要利用寒暑假），學生到企業參加四個月企業實踐活動，培養學生吃苦耐勞精神、體驗企業文化、企業管理、體會掙錢艱辛，通過實習還可掙回近三年學費，并讓學生過一個有意義的假期；第四學期和第五學期，學生分別到企業專業對口實習兩周，熟悉企業、熟悉工作崗位、增強專業技能；第六學期，學生到企業頂崗實習一學期，強化技能、實現學生到技術工人身份的轉換，為就業打下堅實基礎。

在三年中，各專業三類課程比例大體相當，文化基礎課1154學時，專業技能課1220學時，實習課累計1320學時，各約占三分之一。調整后的課程結構既實現了教育部提出的中等職業教育學制三年，其中在企業頂崗實習累計一年的要求，也更加符合中職生從學生向技術工人轉換的成長特點。

3.按企業要求設置課程，實現專業與產業的對接

學校與廣東大東俊通、重慶海爾集團、格力電器、富士機電、四川凱越光電等多家企業和區域多家家電維修店簽定了校企合作、定單培訓協議。我們成立了專業教學指導委員會，與聯辦企業共同制定專業培訓計劃，確定培訓內容；企業定期接受實習學生；學校聘請工程師、技術員到校上課等。比如，去年春節以來，我校與海爾集團聯合招收了四個"海爾班"共計200余人。我們按海爾集團的要求，調整了課程結構，融入了海爾文化、加強了維修電工、制冷設備原理與維修的學習等內容；學校聘請了海爾集團的工程師陳元等4人作為電子電器應用與維修專業的專業教學指導委員會委員和兼職教師；海爾集團從一年級開始每期安排企業工程師到校上課，并將根據教學進度，向學校提供海爾冰箱、空調、熱水器等生產器件作為電子專業學生校內實習的實訓設備設施和器材；還為聯辦班學生設置了獎學金。學校還多次組織召開了專業建設指導委員會會議，積極聽取行業企業專家、工程師對專業建設、課程教學、校企合作、頂崗實習等方面建議和意見。去年4月份以來學校先后安排了10春、10秋電子班70余名學生到重慶海爾集團頂崗實習。在去年春節和今年暑假，學校安排了10秋、11春、11秋和三個年級的學生到大東俊通電子有限公司進行了為期四個月的短期實習，實習學生實習結束后再全部回校學習，掙回實習工資平均達8000余元。

4.構建"理實一體化"教學模式，實習教學過程與生產過程對接

以往的課程，重理論，輕實踐，學科性質濃厚，理論、實踐分割嚴重。為體現職業教育的特點，我們對傳統學科課程進修了整合，將理論實踐融為一體。我們將電子專業原來四門基礎課課程《電工技術基礎》、《電工技能》、《電子技術基礎》、《電子技能》整合為兩門課程《電工技術基礎與技能》、《電子技術基礎與技能》；將《電子測量》、《材料與元件》、《電子產品結構工藝》三門課程整合為一門課程《電子產品裝配與調試》。為了進一步適應中職生學習特點，貫徹"教、學、做"合一的教學理念，我們從去年12月開始，組織教師編寫"理、實一體化"教材，如《電工技術基礎與技能訓練》、《電子技術基礎與技能訓練》等，這些課程打破傳統的陳述式性質的教材體系，克服重理論輕實踐、重視知識的系統性輕應用性等缺點，按"做中學、做中教"的指導思想，先實踐、后理論和先感性后理性的認知規律來組合教學內容，并將實踐課融合到各章各節中，同時還配備了大量實物圖片、教學課件、仿真軟件等來加強直觀性教學。目前，這些教材分別由高教社和北京理工大學出版社出版。

為了使教學過程更加貼近真實生產環境，我們以工作過程導向，組織專業教師、行業企業專家編寫了技能實訓項目教材如《電子產品裝配與調試》、《維修電工》、《電視機原理與維修》、《電熱電動器具原理與維修》等。還在全校推行項目教學法：學生每完成一個實訓項目，都將制作一件可以看得見的產品或作品。這樣，教學環境更加貼近真實生產環境，更有利于培養學生職業崗位意識、職業道德和職業職業素養。

5.改革課程內容，實現學歷證書與職業標準的銜接

為了實現學歷證書與職業標準的對接，我們積極推行"雙證書"制度，并改革專業各學科課程內容。為了讓學生既能獲得畢業證，又能考取職業技能等級證，我們在課程上加強了與職業工種的對接：如《電工技術基礎與技能》、《維修電工》對接維修電工初、中級工；《電子技術基礎與技能》、《電子CAD》、《電子產品裝配與調試》對接無線電裝接工初、中級；《電熱電動器具原理與維修》、《電視機原理與維修》、《制冷設備原理與維修》對接家用電器維修工及制冷設備維修工初、中級。這樣，電子專業學生就可以考取無線電裝接工、維修電工、家用電器維修工或制冷設備維修工等工種等初、中級技能等級證書。同時在課程標準的設置上參照各工種應知應會標準確定科長目標和教學內容。教師們按照初級工、中級工的應知應會標準開展教學，使教學做到有的放矢。從二年級開始，我們每期開展一次職業技能鑒定培訓和職業技能鑒定考試，這樣至畢業時，絕大多數學生均可考取1-2各工種的技能等級證書，專業雙證制比例達97%以上。我校電子專業課程設置與職業技能鑒定工作的關系如下：

6.探索中高職銜接機制，構建人才成長立交橋

以前的中職教育，過分強調就業教育，把中職教育辦成了終極教育，導致學生無希望、沒追求，不利于學生的成長和終身發展，也使得職業教育越來越缺乏吸引力。為了打通人才成長的立交橋，我們一方面提出了向高一級學校輸送人才的專業培養目標，把學生在校時間由原來的四學期調整為五學期，第六學期一部分學生到企業頂崗實習，一部分留下繼續學習參加高職對口單招考試或對口升學考試；另一方面調整課程結構，在專業課程設置中加入了高職對口升學課程。比如，電子專業開設的《電工技術基礎與技能》、《電子技術基礎與技能》、《單片機及應用》是目前四川省高職對口升學必考內容。第三是積極探索中高職的銜接機制，今年我們與四川職業技術學院等高職院校建立了中高職銜接試點班：與高職教師一起研究研究了試點班課程設置和課程內容，確定了哪些知識技能在中職階段上，哪些知識技能在高職上；還與高職學校的老師一起編寫中高職銜接課程大綱和銜接教材；學生的學習成績每期上報高職院校；按計劃定期聘請高職院校教師到學校上課等。目前，電子專業學生基本形成了就業班、對口升學班、中高職銜接試點班各占三分之一的格局。

近兩年的課程改革帶來了豐碩成果。2012年電子近200多學生畢業，其中升學本科院校22人、職業技術學院45人，其余學生全部推薦到大、中型企業工作，一次就業率大95%以上，對口就業達70%。2013年參加全市中職生技能競賽，學校獲團體一等獎；電子專業被省教廳推薦代表四川參加全國中職生電器設備安裝與維修工作技能競賽。通過行的課程改革，教師樂教、學生樂學、教材易懂、易學，學風、教風空前濃厚，也有力推動了整個學校教育教學質量的提升。

第9篇：中級電工實訓總結范文

【關鍵詞】中職學校；“雙師型”師資隊伍建設；問題；有效途徑

一、引言

中等職業教育是以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才為目標的教育。中職教育無論在生源素質、辦學模式還是教學定位上，都有別于其他教育，對教師的素質和職業的要求越來越高，即既要有教育理論知識、專業理論知識和較高的教學水平，又需要具備較強的實踐教學能力。最新出臺的《廣西壯族自治區人民政府關于貫徹〈國務院關于加快發展現代職業教育的決定〉的實施意見》將“雙師型”教師隊伍建設工程列為“實施現代職業教育發展十項重點工程之一”。因此，積極探索“雙師型”師資隊伍建設的途徑是中職學校深化教育體制改革實現科學發展的一項十分緊迫的任務。

二、“雙師型”教師的內涵

“雙師型”教師是指具有較強的理論課程教學能力和專業理論水平，獲得教育系統領域的教師資格證書，又有本專業或相應行業的職業資格證書的教師，或有從事本專業實踐工作經歷，具有較強實踐應用能力的專業課教師。

南寧機電工程學校在實行“雙師型”教師的聘任過程中制定了“雙師型”教師的聘任標準，要求“雙師型”教師是既能從事專業理論教學，又能指導學生進行實踐教學的教師。“雙師型”教師要求具有大學本科以上學v，持有教師資格證；具有講師及以上專業技術職務資格；熱愛職業教育，關愛學生；近三年內，年度考核都在合格以上，同時具備下列條件之一的專任教師（含行政兼職人員）：

1.通過國家組織的中級以上專業技能培訓考試，取得國家承認的與本專業實際工作相關的中級及以上專業技術資格（如工程師、會計師、經濟師、編輯等）；

2.通過國家組織的各類執業資格考試，取得中級及以上執業資格證書（如汽車維修工、維修電工、鉗工、電子商務、物流、網絡等技師及以上資格）；

3.取得行業特許的專業技能考評員資格；

4.參加教育部組織的教師專業技能培訓并獲得高級及以上證書。

三、“雙師型”師資隊伍建設現存的問題

（一）師資來源單一，“雙師型”教師比例少

受學校進人必考的國家政策限制，近年招進的教師大多是大學應屆畢業生，許多沒有教學經驗，直接擔任專業基礎課和專業課的教學，同時受地理位置及待遇低等客觀條件的限制，有些市縣級中職校在進人時，不少緊缺專業因報名人數不足無法開考；學校從企事業單位引進人才的渠道也不十分暢通，而從企業調入的占比極少，在知識傳授力、動手能力、實訓教學、現場指導等方面都存在明顯不足，因而既能從事專業理論教學，又能指導學生進行實踐教學的教師數量明顯不足。以崇左市職教園內四所中職校為例，“雙師型”教師僅占專業教師總數的41%，與自治區要求差距明顯。

（二）師資隊伍結構不合理，影響教師實踐能力提升

許多市縣級職校前身是職業高中，學歷層次偏低，高學歷教師數量偏少，缺乏學術帶頭人；而文化課教師比例很大，隨著中等職業教育的迅速發展，各中職學校專業師資力量嚴重短缺，不少專業課程是由文化課教師通過個人自學、學校內培而轉型承擔。專任教師職稱普遍偏低，且職稱結構嚴重偏向理論教學方面，影響學校專業實踐能力的整體提升。

（三）兼職教師隊伍管理不科學，師資互補性不強

目前由于緊缺專業師資少，外聘工作難，各校對外聘兼職教師的管理不嚴，許多兼職教師不具有教師任職資格。雖然這些教師具備了本專業較高的技術水準，但由于沒有接受過正規的教師培訓，因而缺少教育教學理論的指導，對教育教學規律不太了解，教學水平低，同時在時間上、能力上對本校教師指導有限。

四、我校“雙師型”師資隊伍建設的有效途徑

（一）不斷完善教師培訓和取證制度

加強培訓是提高教師理論素養、專業水平、實踐教學能力的重要途徑，主要培訓模式如下。

首先，完善教師的崗前培訓制度，讓青年教師從邁入中職學院的第一天起就明白中職教師做什么，怎么做，讓老教師指導并促進青年教師盡快成長成才。

其次，積極開展教師專業技能方面的培訓。選派教師到教育部批準的高職師資培訓基地參加各級各類專業技能培訓；聘請校外專家和具有豐富實踐經驗的專業技術人員，利用寒暑假期到校對教師進行技能方面的專項培訓（每學期兩周）。

再次，實施“雙師型”教師建設工程，通過以老帶新，以強帶弱，針對性進行教學、實訓的培訓指導，提高全體教師的教研能力和教學水平。

最后，要求專業課和專業基礎課教師必須參加本專業的中級或以上專業技術職務的評審或考試，取得相應的專業技術資格；鼓勵教師參加行業的各類執業資格證、專業資格證、專業技能考評員資格證等相關證書的考試和認定；組織教師參加區勞動和社會保障廳組織的國家職業技能鑒定考評員培訓，參與全區職業技能鑒定工作，不斷提高教師的職業能力和專業素養，發揮示范作用。

（二）安排教師到學生實習單位帶班學習

到企業頂崗實習是中職生學習的課程內容之一。我校每年安排學生到各類企事業單位實習，此時也是教師跟班學習實踐，積累經驗，了解生產一線的運行情況的最好機會。我校建立教師企業實踐制度，在《學生頂崗實習管理辦法》中明確要求每名教師必須到企業帶班頂崗學習一次，每月輪換，并明確帶班教師除負責學生的考勤，協調解決學生在實習過程中的問題外，還要深入生產一線，了解企業相關職業崗位人才需求的素質、知識和能力要求，掌握企業生產、服務、管理、銷售的理念、技術和技能，采集專業教學、學生實驗實訓所需的各種專業實踐技術資料等。事實證明，教師到企業帶班回來后，不但能把行業和技術領域中的最新成果引入課堂，而且能不斷提高教學水平，在學生思想教育、就業指導上更加得心應手。

（三）到學校合作企業掛職鍛煉，豐富教師履歷

校企合作是職業教育的重要發展模式，其基本內涵是產學合作，它是培養師資，提高學生實踐能力的重要途徑和方法。截至目前，我校已經建立廣西水利電力集團、南寧廣緣（豐田）汽車有限公司等50個校外實訓基地。我校每年都有計劃地選派中青年骨干教師到合作單位掛職鍛煉，參與企業的技術革新、技術服務，更新知識，提高技術應用和工程實踐能力；同時，積極鼓勵教師參與企事業單位的橫向課題研究，發揮技術服務與開發的多方位輻射效應。在校企合作的實戰中，教師的理論與實踐，生產、科研與教學相互融合，相互促進，教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高。

（四）利用社會資源開展教學研究與教學改革

為了適應實踐教學工作的需要，學校廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和具有特殊技能的人員到學校擔任兼職、兼課教師，充實學校專業教師隊伍；同時聘請企業和社會上的專家成立專業委員會，通過各種形式參與學校的教學改革與教學活動。如南寧機電工程學校成立的汽車、機加工等專業指導委員會，從各行業中聘用了六名專家。專業指導委員會根據職業崗位對專門人才的要求對學校培養目標、教學計劃、課程內容設置、實訓計劃、用人標準等進行改革，構建適應專門人才培養的課程體系，使學生職業綜合能力的培養始終與企業需求有效對接。

（五）積極開展技能競賽，以賽促建

高中看高考，中職看競賽。在中職學校開展技能競賽是職業教育的本質要求，是職業教育的質量檢測手段，是師生成長和學校發展的助推器。學生技能競賽水平體現在學生，決定于教師。教師開展技能比賽更是直接提高個人實際動手能力，提高實踐教學水平的有效途徑。我校每年舉辦學生、教師技能大，比賽項目涉及各專業，并選派成績優秀的學生及教師參加全區中職學校技能大賽，取得了較好的成績，達到了以賽促學、以賽促教、以賽促建的目的。

（六）建立激勵機制，鼓勵專業教師參加實訓室建設

學校將實訓室建設與“雙師型”師資隊伍建設緊密結合起來，以實訓室建設與改造為平臺，完善保障制度，讓專業教師人人參與實訓室管理和建設，使專業教師在實訓項目的開發、完善，實訓設備維護，實訓教學法指導等活動中，實踐技能得到鍛煉和提高。