對動物醫學專業的認識精選(九篇)

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第1篇：對動物醫學專業的認識范文

職高教育不僅要教育學生如何自主學習、如何探究事物本質，而且要讓學生在德、智、體、美方面全面發展，圍繞自身整體能力全面提高。圍繞這一目標，作為教師應重點培養學生自我創新能力、綜合分析能力、科學動手能力、自學能力和團結協作能力。

動物醫學專業課教學的根本任務是提高學生的自身素養，特別是一個人終身發展所需要的動物醫學的科學素養。為此，教師必須使教學觀念現代化、教學內容現代化、教學手段現代化，以及教學管理現代化，這是職高教育發展的必然趨勢。

1.讓學生終身學習有堅實的基礎

動物醫學專業課雖然不是，也不可能給學生灌輸所有的知識，但是學生在學習過程中能為學生創造終身學習和動手能力方面奠定良好的基礎。因此，教師應該重視學生在動物醫學方面獨立獲取專業知識能力的培養。在教學中，教師應該為學生指定醫學方面的自學內容，指定有針對性的參考書和作業，提供參閱方法，提出自學要求。留出更多時間給學生，讓其相互檢查自學情況，并根據學生出現的問題，有針對性地進行指導。

2.教師應堅持用多媒體方式組織教學

多媒體教學與傳統教學不同，更能系統地把動物的打針或解剖過程生動地呈現在學生面前，強調動物知識和醫學知識的綜合性、過程性、創新性和應用性。教師在教學過程中更容易激發學生對動物醫學專業的興趣；培養學生在實踐活動中觀察、歸納和發現問題及時解決的能力；在實驗中逐步形成收集和分析醫學數據、能清晰表達和交流的能力。

3.培養學生創新意識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是學生萌生創新意識和展開創新思維最原始、最直接、最強勁的動力。動物醫學教學的關鍵在于創設適應不同學習特征的情境，例如提供相關的圖文信息資料、醫學數據，或呈現動物的病理標本、模型，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與動物醫學有關的熱點問題切入等。情境教學有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養學生的思維、探索和解決問題的能力。

4.運用比較法進行教學

動物醫學的比較法是按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和醫學本質進行分析鑒別、綜合比較的教學方法。

5.充分發揮教師的人格魅力

學生對任課教師的看法直接影響著學生的學習熱情，教師的人格魅力在互動教學中起著舉足輕重的作用。師生之間作為“學習共同體”是一種平等民主的關系。教師應營造寬松的教學氛圍，拉近師生之間的心理距離，拓展學生的心理發展空間，挖掘學生的創造潛能。交往互動是課堂教學的核心，以討論法為主的三向交流，能夠促進探究式教學的展開。

6.培養學生團結協作的能力

合作的學習環境比競爭的學習環境更容易使人產生成功的體驗，醫學中出現的復雜問題需要多人合作才能解決，因此培養學生的合作意識、提高學生的合作能力是十分必要的。

7.培養學生的責任感

讓學生充分了解科技醫學和社會的相互關系，關注和參與那些與動物醫學技術有關的社會問題，參與討論和決策，培養學生動物醫學素養，加強學生對自然和社會的認知責任感。教師應多層面、多角度地講解實例，通過醫學具體事例幫助學生認識動物醫學與社會發展的緊密聯系，培養學生熱愛班級、熱愛醫學專業的美好情感。

8.充分利用網絡資源

第2篇：對動物醫學專業的認識范文

一、執業獸醫資格考試內容及特點

2011年執業獸醫資格考試包括基礎、預防、臨床理論、臨床和綜合應用4個科目，各占100分，總分400分。考試內容涵蓋了動物醫學專業的動物解剖生理學、獸醫藥理學、獸醫傳染病學等20多門課程，具有知識覆蓋面廣、內容豐富、題量大等特點，通過該考試有一定難度。

二、執業獸醫資格考試中獸醫藥理學試題點特點

在2010年執業獸醫資格考試中，獸醫藥理學的題點分布非常分散，且常常是些比較偏的題點，內容上不單體現出本學科的知識點，更注重了與臨床課程的聯系，絲絲入扣，緊密相連。因此，一些考生在理論知識的把握不足和實踐技能欠缺的情況下，成績并不理想。

三、調整動物醫學專業教學內容和教學方法

作為授課教師，必須結合執業獸醫資格考試大綱對授課內容進行調整。在課堂有限時間內完成重點內容和難點內容的重點講授，對于熟悉和了解內容應以輔導和復習題等形式指導學生自學，不漏知識點，既突出了重點難點，又注重了知識的全面性和系統性。由于執業獸醫考試中更注重從業人員實踐技能的全面性，所以，課堂的講授中理論聯系實踐更顯得尤為重要，因此，案例式教學法應是教師授課中的主要方法之一，使在校的學生所學的理論知識更貼近于生產實踐，為以后的備考執業獸醫師打下堅實的基礎。

四、加強動物醫學專業的師資隊伍培養和專業學科建設

加強教師特別是青年教師實踐能力的提高是提高教學效果的前提，鼓勵青年教師到基層、到企業去，走出校門，走近實踐。學校應該建立相應的制度鼓勵教師走出去，在工作量上有所體現，并鼓勵教師參加各種學習班和學術會議，拓寬眼界，提高專業素養。

參考文獻：

\[1\]魏躍明.國外執業獸醫師是如何煉成的\[J\].北方牧業，2010，22.

第3篇：對動物醫學專業的認識范文

摘要:信息素養是培養大學生能力的普及標準，是國家進行素質教育的一種手段。為樹立動物醫學專業學生“終生學習”理念，培養信息處理能力和解決問題的綜合能力，以及為國家培養可持續發展人才和有競爭力的人才，筆者通過分析動物醫學專業學生的特點，從信息意識、信息能力、信息道德三個維度建立了《動物醫學專業學生信息素養培養標準》，并依據該標準給出了培養途徑和方法。動物醫學是個傳統的行業，很多動物醫學專業的學生認為:“信息素養的培養、信息技術的學習與其關系不大，只要把專業課學好，多出去實踐就足夠了。”“專業課都學不過來還學這些信息技術課有啥用。”“畢業了去企業搞銷售不坐辦公室，根本也用不上這些東西。”“會給動物看病就行，原來沒有計算機不也一樣看病?”這些認知差距嚴重影響著動物醫學專業學生信息素養的意識和能力［1］。在信息與能源并重的社會，不管哪個行業都應該重視信息資源，獲得信息就是人生的贏家。因此，培養信息素養，是為動物醫學行業長足發展奠定基礎。依據科學性原則、客觀性原則、整體性原則、目標性原則和國家對大學生信息素養培養的標準，參照其他行業信息素養培養標準，結合動物醫學專業學生的特點，錦州醫科大學制訂了《動物醫學專業學生信息素養培養標準》。它是培養動物醫學專業學生信息素養的有效依據，是提升全面素質教育的有效工具，對行業發展和社會進步起到重要的作用［2］。

1信息素養的概念及研究現狀

信息素養的概念于1974年被提出，主要是指人們對信息認識、敏感程度和信息處理的能力，以及在信息實施的過程中對行為規范遵守的程度［3］。信息素養作為教育的熱點問題，已經在各國教育界進行了普遍性的研究，專家給出了信息素養的概念，分析了信息素養的內涵，制訂了一些具有通用性的、大眾化的大學生信息素養標準。我國教育部的專家也根據信息素養的內涵建立了《高等教育信息素養能力標準》。信息素養的研究成果為本課題的研究奠定了理論基礎。通過調查發現，現有的關于信息素養的研究還不夠深入，針對不同行業和學生特點，信息素養的培養目標和培養方案應該是不同的，不能一概而論。例如我國醫學教育質量保證體系研究課題組就建立了相應的《本科醫學教育標準———臨床醫學專業(試行)》。這標志著信息素養的研究開始細化，已經進入更深入地研究層次。

2《動物醫學專業學生信息素養培養標準》的內容

2．1信息意識

2．1．1信息敏感度信息敏感度主要是指學生對動物醫學專業和相關專業知識的反應程度，主要考查學生是否能夠及時收集、捕捉專業信息;是否有利用信息技術解決問題的想法;是否樹立了“終生學習”的理念;是否具有信息安全意識;是否具有信息成本意識;是否能夠從細節中發現信息等。2．1．2信息需求度信息需求度是指學生對信息的需求情況，主要考查學生是否能夠準確地表達和描述自己的信息需求;在遇見難題時，是否有通過信息查詢、檢索解決問題的愿望;是否能夠不定期地更新專業知識等。

2．2信息能力

2．2．1信息獲取能力信息獲取能力是指學生掌握獲取信息及相關知識的技能，包括策略、途徑、方式方法，主要考查學生是否能夠確定信息目標［4］;是否具有組合檢索的策略;是否能夠正確選用檢索工具;是否能夠從多種途徑中獲取相關信息等。2．2．2信息吸納能力信息吸納能力是指在獲取到信息后，對信息的評價判斷行為，主要考查學生對獲得的信息是否能夠真正理解其含義［5］;是否能夠對信息進行識別，從信息中選取可用信息，去掉無用信息;是否能夠對信息進行判斷，確認其質量的好壞等。2．2．3信息處理能力信息處理能力是指對已經識別的信息進行加工處理的能力，主要考查學生能否對獲得的信息進行分類;是否能夠保存信息;是否能夠增加信息、更改信息、刪除信息、區分信息;是否能夠對信息進行深入分析;是否能夠歸納總結相關信息;是否能建立信息之間的關聯等。2．2．4信息應用能力信息應用能力是指對有效信息的使用和利用情況，主要考查學生是否能將信息進行有效的遷移，轉化為自己的知識;是否能夠通過信息來分析問題;是否能夠根據信息制訂解決問題的方案;是否能夠進行科學總結和撰寫科研論文;是否能夠進行一定的創新，提出新觀點、新方法和新論斷等［6］。

2．3信息道德

2．3．1信息道德規范信息道德規范是指在人的一生中應該遵守的道德標準，主要考查學生是否了解信息素養道德;是否能夠正確判斷道德規范標準;是否具有倫理道德意識等［7］。2．3．2信息安全意識信息安全意識是指學生應該遵守的法律規范或者道德準則，主要考查學生是否具有法律意識;是否具有信息保護意識;是否能夠進行有效的知識產權保護;是否能夠尊重他人的科技成果等。

3動物醫學專業學生信息素養培養的途徑

在建立了《動物醫學專業學生信息素養培養標準》后，就要以標準為指導，進行科學有效地執行。信息素養的培養是個長期的工程，必須要配合有效的方法才會取得成效，錦州醫科大學對動物醫學專業學生實施信息素養教育的方法如下。

3．1開設多門信息素養課程

信息素養課程是對學生進行信息素養教育最直接、最有效的方法，學校在原有開設的計算機應用、文獻檢索兩門課程的基礎上，又新開設了計算機在畜牧業中的應用、獸醫信息學、信息管理系統、計算機網絡等多門信息素養課程，在理論講解的同時，增加了實踐操作的學時比例，強化了學生的信息素養能力［8］。

3．2教學模式和評價方式的改革

為了配合課程的實施，對原有的教學模式和評價方式進行了改革。在信息素養的培養過程中，加入了仿真平臺，引導學生學習，學生可以在平臺上反復地進行知識內容的學習，不斷地累加和強化記憶，提高信息處理的能力。通過開展過程性考核和能力培養的評價方式，全面考核學生的學業態度、學習過程和學習能力，促使學生提高信息素養意識，樹立終生學習的理念。教師改革課業布置方式，給學生創造更多的查找資料的機會，提高學生信息獲取能力、吸納能力、處理能力和應用能力［9］。

3．3積極參加社會實踐

鼓勵學生積極參加社會實踐，到本行業的企事業單位鍛煉。這對于提高學生專業水平，獲取專業信息都是最好的方法，也是鍛煉和培養學生多途徑獲取信息能力最有效的手段。學校鼓勵學生在業余時間，如周末、假期參加實踐，學生得到了鍛煉的機會，也提高了信息應用的綜合能力［10］。

3．4積極參與科研團隊

鼓勵學生積極參加教師的科研項目、大學生創新創業項目，以及科研團隊。讓學生從科研中學到嚴謹的科學態度，提高精益求精的科研能力，同時要求學生能夠進行科研總結和撰寫科研論文。這樣可有效提高學生信息素養的道德意識和行為規范，鍛煉了信息素養的應用能力。

4結語

第4篇：對動物醫學專業的認識范文

皖南醫學院藥理學教研室，安徽蕪湖 241002

[摘要] 本文對不同醫學專業藥理學教學體系構建的必要性進行分析，并將各個專業藥理學教學體系構建的具體內容進行詳細闡述，同時提出完善藥理學教學的方法，這樣才能使專業培養特色更加突出，實現教學理論與教學實踐的創新，優化教學質量，這對于增強學生的基本技能，提高他們思維能力、分析能力以及激發學習興趣具有重要意義。

[

關鍵詞 ] 不同醫學專業；人才培養；藥理學；構建教學體系

[中圖分類號]R　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-5654（2015）03（a）-0044-02

Construction of Pharmacology Teaching System of Different Medical Professional Talents Training Based on the

LI Xianwei YANG Jieren *

Wangnan Medical College Department of pharmacology， Wuhu 241002，China

[Abstract] this paper analyses the necessity of pharmacology of different medical professional teaching system construction， and specific content of various professional construction of pharmacology teaching system in detail， at the same time method is put forward to improve the teaching of pharmacology， so as to make the professional training features more prominent， realize the innovation of teaching theory and teaching practice， the optimization of teaching quality. To enhance the students´ basic skills， improve their thinking ability， analysis ability and stimulate interest in learning has important significance.

[Key words] Different medical professional；Personnel training；Pharmacology； Teaching system construction

[基金項目] 項目來源：2012年安徽省教育廳教學研究項目（2012jyxm318）；2013年皖南醫學院質量工程教學研究項目（2013jyxm35）。

[通訊作者] 楊解人（1955-），女，教授，碩士生導師，研究方向：心血管藥理。

藥理學主要研究的是藥物與機體相互作用和作用規律，作為一個中間學科它將將醫學與藥學、基礎醫學與臨床醫學緊密聯系在一起，同時在醫學相關專業基礎課程中藥理學占有重要地位[1]。在進行藥理學講課過程中，應根據醫學專業人才培養目標的不同，及時調整教學內容，構建不同的藥理學教學體系，激發學生的學習積極性和主動性，進而提高教學效果及質量。

1構建不同醫學專業藥理學教學體系的必要性

藥理學是醫學專業核心課程的主要組成部分，在臨床防治疾病、合理用藥中，藥理學不僅提供基本理論和基本知識，還提供科學的思維方法，將基礎醫學與臨床醫學以及醫學與藥學進行緊密關聯；藥理學不僅是臨床醫學和護理學的必修課程，同時也是藥學、預防醫學、口腔醫學等各專業的必修課程；是高等醫藥學教育中的重要學科。近些年來，我校辦學規模不同擴大同時辦學層次不斷提高，使得藥理學授課范圍也在隨之擴大，藥理學在目前該校院系中涉及到藥學院、臨床醫學院、麻醉學院、公共衛生學院、護理學院、口腔醫學院、繼續教育學院等，所涉及的學生包括普通本科、專科及成人教育。由于藥理學課程涉及的學院較多并且專業廣泛，而不同學生的基礎知識、接受能力、思維方式、專業特點和職業需求也大不相同，因此，若全部專業按照統一的教學大綱，運用相同的教材，教學內容調整僅按學時多少，這樣必然無法達到各專業的課程設置目的，最終影響到學生以后對專業知識的學習，甚至脫離今后的學習、工作，無法實現藥理學教學的最終目的。

2不同醫學專業藥理學教學體系構建的具體內容

2.1教材編寫

教材建設在提高人才培養質量中發揮著重要的作用，對此教育部一直高度重視，要求以教材建設為抓手，推動醫學課程和教學方法改革。臨床醫學專業是我校的重點專業，為了跟上時代的發展，我們選擇了楊寶峰教授主編，人民衛生出版出版的第八版藥理學《藥理學》[1]。一些非臨床醫學專業的藥理學課程在許多醫學院校中開設時采用的教學大綱基本上是臨床醫學專業模式，即使有一部分采用了專供的藥學或護理專業的藥理學教材，但是在內容結構上依然沿用的是傳統藥理學模式，這種情況下，就不能使非臨床醫學專業的特色充分體現出來。因此，我們對其他非臨床醫學理論教學經驗進行了總結，并在此基礎上組織編寫了適合護理專業使用的《護理藥理學》[2]、適合藥學藥學、麻醉、預防、口腔等專業使用的21世紀高等醫學院校規劃教材《藥理學》（第二版）[3]。藥理學實驗教學目前使用的教材為《機能實驗學教程》，其內容較為寬泛，藥理學特色并不明顯，其中較少提及藥理學實驗設計及操作的基本原則，比如動物模型建立等基本知識，并且書中均為以前的藥理學實驗內容，主要是驗證性的實驗內容，沒有專業特色，同時也不能讓學生充分發揮其主觀能動性，不利于學生的科學思維和創新實踐能力的培養。所以，研究者將帶動教師進行《藥理學實驗教程》的編寫，把藥理學的實驗特點重點突出出來，然后總結不同專業的特點規劃出具有專業特色的藥理學實驗，使不同專業的學生都能選用。

2.2藥理學教學體系的構建

2.2.1臨床醫學專業 對于臨床醫學專業，理論教學方面重點強調藥物的藥理作用及機制，臨床應用及不良反應，并采用理論聯系實際（如病例討論），使基礎知識和臨床知識緊密結合，這樣有助于學生對理論知識進行更好地消化和吸收，真正實現學以致用[4]。實驗教學方面將會對藥物的藥理作用、作用機制及不良反應等進行重點研究，如藥物如何對心血管系統、消化系統等疾病造成影響和相關作用機制，然后設計出一部分綜合性實驗（如傳出神經系統藥物藥物對血壓的影響），以培養學生融會貫通和綜合運用所學知識的能力。

2.2.2護理學專業 藥理學在護理工作中具有非常重要的地位和作用，護士在日常工作中時刻與藥物打交道，因此對藥物有關知識尤其是藥物相互作用和藥物不良反應更應該有清晰的認識[5]。因此，調整相關護理學專業的教學大綱，重新調整對教學學時并科學分配，對藥物作用、臨床應用、不良反應等重要概念和基本知識點進行著重強調，有利于學生對其掌握和了解，幫助學生通過以理解為基礎進行記憶，慢慢地將以往死記硬背的學習模式擺脫，真正體現學以致用。在藥理學實驗教學中，將那些與護理工作聯系不甚緊密的實驗內容適當刪減，適當添加一些藥物間相互作用和不良反應的有關內容，使學生對藥物相互作用及不良反應等相關知識的引起重視，為臨床合理用藥以及安全用藥提供有力保障。

2.2.3藥學專業 在藥學專業課程中作用最大的是藥理學，雖然該專業的學生在以后的發展方向包括藥理、藥劑、藥化、藥分等不同方向，但是在這不同發展方向中藥理學知識均居于重要地位。因此，理論教學方法除了強調藥物的作用于應用之外，重點還應掌握各種藥物的的理化性質以及在體內發揮作用的過程。甚至一些該專業的學生在以后會從事與新藥研發有關的工作，所以，在藥理學實驗教學中應對新藥研發的相關內容進行適當增加，以利于對學生科研意識和創新思維能力的培養。

2.2.4麻醉學專業 藥理學在麻醉專業的地位相當重要，為此在理論教學方面我們首先進行普通藥理學的講授，重點強調傳出神經系統、中樞神經系統及心血管系統藥物的藥理作用及不良反應，然后再進行麻醉藥理學方面的講授，重點強調局部麻醉藥、吸入麻醉藥、靜脈麻醉藥及肌松藥的特點、藥理作用、臨床應用及不良反應。針對麻醉學專業將來的工作性質和特點，可以將一些可能會和日后工作有更加密切關系的實驗內容添加進來，比如吸入麻醉與靜脈麻醉藥的不同特點、不良反應及麻醉用藥過量如何解救等實驗，努力提高學生對麻醉藥藥物原理的認知，增強學生安全用藥意識。

2.2.5口腔醫學專業 口腔醫學專業的畢業生畢業后的去向可能是口腔醫療、保健崗位等。因此在教學時數有限的情況下，無法過多系統并完整的將藥理學學科進行闡述，只能通過淡化其學科意識，強調其實用性，經過教學內容的調整，幫助學生了解口腔常見病的防治以及多發病的藥物基本知識[6]。在理論教學方面重點強調抗菌藥，局部麻醉藥、解熱鎮痛抗炎藥、糖皮質激素及維生素類藥物的特點，藥理作用、臨床應用及不良反應。同時還應強調引起口腔疾病的藥物如苯妥英鈉、四環素、甲硝唑的特點等。口腔醫學專業學生的動手操作能力非常重要，因此在藥理學實驗教學中應結合其將來工作特點，重點強調其動手能力的培養，為將來從事口腔專業工作提供保障。

2.2.6法醫學專業 法醫學專業在我校國家級特色專業中名列前列，所以該專業學生畢業后工作方向為法醫，因而在藥理學理論教學中重點強調藥物的藥理作用及不良反應，特別是一些毒性比較高的藥物的特點要重點掌握。在實驗教學時分許學生將來從事的工作的特征，適當增加藥物毒理學相關實驗內容，進而增強學生對藥物中毒的機制、表現及毒物檢測等基礎知識的了解和領悟，為學生的藥物毒理學奠定基礎，為將來從事法醫工作做好準備。

2.3藥理學教學方法的完善

傳授基本知識應以課堂學習的教學方法為主導，重點采用以問題為基礎的教學方法來提高課堂教學效果。教師應準確把握教學大綱，在此基礎上通過多種形式提出問題，引起學生的好奇心，激發學生的想象力，然后再逐步講解。通過一些日常用藥、圖片或實驗現象、病例分析等不同難度的系列問題，進行比較、總結。最后要對課堂內容進行梳理，提出一些綜合性的問題留給學生課后思考，從而達到鞏固所學內容的目的[7]。在藥理學教學過程中，教師還可以采用多媒體教學方法，增加學生對所學知識的感觀認識[8]。為此，該研究者通過多媒體課件的廣泛應用，以圖片、動畫等直觀的形式給學生展現出復雜的藥理作用和機制，使學生的學習興趣極大地被激發出來，還增強了學生對所學知識的理解和掌握。例如抗心律失常藥的應用，通過將心律失常發生機制及心律失常類型以動畫輔助形式展現出來，從而使復雜的機制簡單化、形象化，有助于學生理解和掌握。此外，在教學中還以英語教學方法為補充滿足專業需要。在理論教學過程中，適當采用雙語教學，可以為學生將來對外籍患者服務提供幫助。

3構建藥理學教學體系的意義

藥理學教學體系的構建使專業培養特色更加突出，理論與實踐教學模式得到創新，理論與實驗教學內容和教學方法實現優化，同時通過開展更多的主動探索性實驗，在教學中引入藥理學實驗的相關技術和方法，對實踐教學的課程體系、內容體系和專業體系等進行全方位的探索和研究，有助于推進藥理學理論和實驗的改革，提高教學質量，鍛煉學生的基本技能，有助于學生培養良好的學習習慣，提高其動手能力、科學思維能力、分析能力，從而實現增加學生對藥理學實驗學習興趣的目的。通過藥理學教學體系的構建，研究者期望推動藥理學教學的標準化和現代化，提高實驗師資力量，健全實驗相關內容，使學生自主的學習激情和勤于思考的作風得到培養，充分調動了學生對藥理學實驗課的濃厚興趣，全方位在實驗中得到鍛煉。

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參考文獻]

[1] 楊寶峰.藥理學[M].8版.北京：人民衛生出版，2013.

[2] 楊解人，宋建國，黃正明.藥理學[M].北京：軍事醫學科學出版社，2009.

[3] 楊解人，宋建國.藥理學[M].2版.合肥：中國科學技術大學出版社，2014.

[4] 付暉，肖建民，魯澄宇，等.臨床醫學專業多元化人才培養的藥理學教學改革研究[J].衛生職業教育，2013，31（17）：9-10.

[5] 任麗平，于夏，李先佳.培養創新能力的藥理學實驗教學體系構建與探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013，11（19）：133-134.

[6] 楊麗珠.藥理學“六模塊”遞進式時間教學體系的構建[J].齊齊哈爾醫學院學報，2013，34（24）：3687-3689.

[7] 楊軍英.分流培養模式下改善運動人體科學專業藥理學教學效果的思考[J].保健醫學研究與實踐，2014，11（5）：70-71.

第5篇：對動物醫學專業的認識范文

關鍵詞 獸醫臨床診斷學；師生關系；教學模式

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）04-0320-02

獸醫臨床診斷學是動物醫學專業的重要課程之一，具有實踐性強，與生產實踐聯系密切等特點。作為一門基礎課向專業課過渡的橋梁課程，獸醫臨床診斷學重點為獸醫內科學、獸醫外科學、獸醫產科學和獸醫傳染病學等臨床課程提供診斷疾病的方法和基本理論。把構建和諧師生關系的范疇引入獸醫臨床診斷學教學過程中，不僅有助于改善獸醫臨床診斷學理論教學和生產實踐各執一方的客觀現狀，而且對充分挖掘獸醫臨床診斷學的課程優勢，科學定位獸醫臨床診斷學在動物醫學專業中的角色地位，充分發揮獸醫臨床診斷學的橋梁作用，對提高學生的臨床診斷技能、培養高質量學科人才具有重要的理論和實踐意義。

1 獸醫臨床診斷學的概況和特點

1.1 獸醫臨床診斷學教學的指導思想

獸醫臨床診斷學是研究診斷動物疾病的方法和理論的學科，是一門實踐性很強的課程。主要運用獸醫學的基本理論、基本知識和基本技能，借助現代影像技術和生物技術對動物疾病進行診斷的一門學科。由于在學習獸醫臨床診斷學課程時，學生還沒接觸其他臨床課程，只能運用已學的獸醫病理學和動物生理學的基礎知識對臨床上的疾病做出一定的解釋。因此，指導學生如何接觸動物，掌握各種動物的保定方法，運用臨床檢查的有效方法和熟練技術檢查患病動物，獲得對診斷有價值的資料，進而了解這些臨床表現的病理生理學基礎，是學習該課程的主要目的[1]。同時，通過獸醫臨床診斷學的學習，還要培養學生掌握常見實驗室診斷和特殊檢查技術，為疾病的臨床診斷做出客觀評價。

1.2 獸醫臨床診斷學的教學內容

獸醫臨床診斷學的主要內容包括方法學、癥狀學和建立診斷的方法論3個部分。方法學部分是指為了獲取臨床診斷的癥狀和資料，獸醫在臨床實踐中采取的檢查方法。研究這些診斷方法的理論、操作、適應癥及注意事項的科學稱為方法學。癥狀學是指根據不同病癥的發病癥狀及臨床表現對疾病進行識別，并對其發病機制進行研究，從而進行確診和治療。在實際的診斷過程中，往往從發病癥狀入手對疾病進行診斷。在問診過程中，要仔細詢問和觀察癥狀，做出準確判斷。在根據癥狀進行判斷的過程中，要注意同一種疾病可能由于個體差異、環境影響表現出不同的癥狀，也有可能不同疾病表現出相同的癥狀。因此，癥狀只是確診和治療的依據，要根據實際情況進行綜合分析才能做到準確診斷。

1.3 獸醫臨床診斷學的教學目標和評價

動物醫學專業的培養目標是培養具備動物醫學方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在獸醫業務部門、動物生產單位及相關部門從事動物疫病診療、防疫檢疫、教學、科學研究等方面工作，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。獸醫臨床診斷學作為動物醫學專業的一門重要課程，不但要讓學生很好地掌握診斷學理論知識和臨床技能，還要使學生個人的綜合素質得到良好的培養和提高，為從事動物疾病防治工作創造先決的和必要的條件。

通過獸醫臨床診斷學的學習，動物醫學專業的學生應掌握獸醫臨床獸醫學的基本理論，掌握動物疾病致病因素、疾病發生發展和轉化的規律及畜禽疾病的預防、診斷和治療的基本知識。具備扎實的病因分析、疾病防治對策的制定與實施技能及實驗室檢驗、常規與特殊診斷、藥物的正確使用與開發、動物檢疫、獸醫衛檢等技能。

2 獸醫臨床診斷學教學中師生關系的定位

2.1 功能性關系

功能性關系指教師與學生的關系建立在滿足某種外在的個體或社會的功能性目的。教師的責任和目的是作為社會代表，將人類積累的知識和技能傳授給學生[2]。學生則作為個體，將學習知識和掌握技能作為自己的根本目的。在教與學的責任束縛下，教師和學生本身的個性和自我被隱藏在社會角色之下，使彼此之間失去了本源性的真誠和信任，因此，彼此不能將對方作為完整意義上的“人”來對待，尤其是當教師被名師、專家和學者等各種光環照耀時，學生與教師的溝通和交流則受到了限制。

當前獸醫臨床診斷學教學中出現的突出問題是，絕大部分學生對此課程很感興趣，并抱有很高的期望，都希望通過該課程的學習，使自己成為一名真正的獸醫。而他們中絕大部分人卻沒有意識到臨床獸醫學是實踐性很強的學科，需要經過長時間的反復實踐和不斷總結，才有可能成為一名合格的獸醫。這些對獸醫臨床診斷學課程抱有很高期望的學生，當在學習過程中達不到預定的期望值時，很容易產生失望甚至抵觸情緒。也有相當一部分學生怕臟怕累，不喜歡生產實踐，對獸醫臨床診斷課表現出了“厭學”情緒，導致教學效果下降。這部分學生在課堂上主要表現為當教師在講課時，自己卻在下面看英語、計算機或其他專業課本，甚至是發短信和玩手機[3]。解決此類問題，提高獸醫臨床診斷學的教學質量、改善教學效果最終要落實到加強師生之間的交流溝通，解決學生遇到的問題。

2.2 雙重主體關系

傳統獸醫臨床診斷學教學只關注知識和技能的教授。教師是知識和技能的源泉，是教學的主體，而學生則成為盛裝知識的容器，是教學的客體，而不是具體的、有個性的生命主體。因此，教師更多的將注意力集中于臨床基礎知識和實踐技能的傳授，而忽略了學生作為獸醫在學習過程中的內心感受。尤其是當授課教師受傳統“師徒”模式的影響后，學生往往被置于客體的角色，在這種情況下師生關系就變為絕對的主體和客體的關系。而現代教育價值觀認為，教育不僅僅為學生提供知識和技能，更重要的在于使一個人在德、智、體，以及情感和倫理等各個方面全面發展，使學生成為一個真正的人、完善的人[4]。師生之間首要的不是作為角色扮演的“教師”與“學生”的關系，而是作為有個人情感的教師與有個性的學生間的關系，這就要求師生關系實現由功能性關系向雙重主體關系轉變。在這一關系下，教師和學生之間進行的是一種真誠的交流和積極的對話，教學的過程并不是為了教而授，為學而受，交流本身才是目的。

2.3 和諧師生關系

教師與學生的關系問題是教學中的一個最基本的問題，為了順利開展教學工作，首先要構建良好的師生關系。在主客體向雙重主體轉變過程中，獸醫臨床診斷學教學要改變以往師生之間的關系，打破舊有觀念的束縛，從師生互相尊重，良好溝通的觀點出發，構建一種能夠調動學生學習主動性、培養其創新能力、提高實踐能力的平等、互敬、和諧的師生關系。在這種和諧的師生關系下，教師不再是高高在上的角色，學生也不再是被動的接受者、服從者，師生處于真正平等的地位。這樣的和諧師生關系的建立，將逐漸擺脫傳統獸醫臨床診斷學教學中單純知識傳遞模式的束縛，可調動學生的學習熱情，極大的提高獸醫臨床診斷學教學效果。

3 在獸醫臨床診斷學教學過程中構建和諧師生關系的途徑

3.1 用“愛”構建雙重主體性和諧師生關系

教師應該熱愛教育事業，熱愛學生。著名的教育家夏丐尊先生說過：“沒有愛，就沒有教育”。獸醫臨床診斷學教學過程中倡導的新型的師生關系的建立也必須以愛為前提。在教育活動中要充分體現師生雙重主體性特征，以獸醫臨床診斷學教學內容為載體，以學生和教師為主體，以學生的健康成長為中心，構建平等、民主、開放、合作的和諧師生關系。這種用愛構建的新型師生關系，是師生之間在互相尊重、互相信任的基礎上形成的一種平等互愛的雙重主體關系[5-6]。在教學活動中教師與學生彼此接納，彼此溝通，相互激勵，共同提高。在這種模式下學生從教師那兒感受到的是中肯的提醒、熱情的鼓勵和有效的點撥。學生喜歡老師，樂于向教師傾訴自己學習甚至是生活上的喜與憂，親其師信其道。融洽的師生關系，孕育著巨大的教育親和力[7]。實踐證明，熱愛學生的教師必將獲得學生的熱愛，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。學生對教師的情感，遷移到學習上，可以產生巨大的學習動機，在這種和諧新型的師生關系模式下，教師看到的將是學生高漲的學習熱情。

3.2 充分利用課堂教學時間加強師生交流

在當前信息對稱化的整體教育環境下，教師和學生擁有均等的學習機會，都可以隨時隨地獲得大量所需的信息，在高度發達的信息化時代，獸醫臨床診斷學課堂教學過程中和諧師生關系構建更需要創設有利于學習的情境，才能達到良好的學習效果。任課教師要充分利用有限課堂和課間時間，加強與學生溝通[8]。因為真誠的溝通與交流是創建和諧師生關系的有效途徑。通過中學教育，大學生已初步建立起了個體化的認識體系框架，他們已具有獨立的思考能力，其批判性和選擇性已有較大的發展。大學生與教師的溝通不只是一種單純的交流過程，更是一種思想碰撞的過程。只有在平等、自由的師生雙重主體模式下，師生之間的交流才有利于激發學生的創造性思維的火花，有利于形成良好的學習氣氛。教室作為教學活動的主要場所，會直接影響到各種教學活動的效果。在課堂教學過程中建構和諧互動的教學情境，對教學活動有著極大的影響作用。課堂教學活動中師生之間全方位的交流，可創建和諧的教學氛圍[9-10]。

3.3 在實踐教學中構建和諧的互動模式

古有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”教師和學生在教學的過程中，互相交流，互相學習，共同探討科學規律。教師要虛心從學生身上學習其優點，及時對學生的要求進行調查和分析，不斷增加自己的知識，滿足學生的要求，提高自身的能力。

獸醫臨床診斷學的實踐教學，除了要求教師理論聯系實際的“教”，引導學生將所學的知識和技能運用到生產實踐中，還要促進師生雙方在教與學的實踐中鍛煉和提高。在獸醫臨床診斷學實踐教學過程中，病例教學是寶貴的教學資源，選擇適當的教學內容和與之相適應的典型病例，以病例為中心開展互動的教學活動，能有效激發學生的學習興趣，提高教學效果。

總之，構建和諧的師生關系，提高獸醫臨床診斷學的教學效果，是促進動物醫學專業發展的重要手段之一。和諧師生關系不但能影響該課程的教學效果，而且能幫助學生走上工作崗位后建立和諧的同事關系。從事動物醫學教育的教師在教學過程中也應重視塑造新時期和諧的師生關系，培養杰出的獸醫科技人才。

4 參考文獻

[1] 段發敏.芻議新時期下構建和諧師生關系中信任效能的發揮[J].改革與開放，2012（16）：168-169.

[2] 高飛.“我和你”――高校心理健康教育課程和諧師生關系的構建[J].西南民族大學學報：人文社會科學版，2012（S2）：234-235.

[3] 王麗麗.新時期構建高職院校和諧師生關系的思考[J].學校黨建與思想教育：下，2012（6）：60-61.

[4] 梁占學，王俊東，李宏全，等.病例教學法在《獸醫臨床診斷學》教學中的應用[J].現代農業科技，2009（14）：335-338.

[5] 胡永靈，曾元根.素質教育觀念下獸醫臨床診斷學課程教學的創新與應用[J].高等農業教育，2011（7）：44-46.

[6] 李紅春，王大雙.構建民主和諧師生關系的途徑[J].學校黨建與思想教育，2012（2）：75-76.

[7] 孫東波，武瑞.《獸醫臨床診斷學》課程改革的幾點思考[J].畜牧與飼料科學，2009，30（5）：149-150

[8] 崔一，孫東波，武瑞，等.《獸醫臨床診斷學》課程教學中《獸醫藥理學》內容的引入與建議[J].畜牧與飼料科學，2012，33（9）：39-40.

第6篇：對動物醫學專業的認識范文

關鍵詞 情感教學 醫學教學 應用 

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.047 

0 引言 

現如今，隨著社會的不斷進步和發展，教育行業也在進行著一系列的探索和改革，在傳統的教育理念當中，老師是整個教育活動的主體，老師講授專業知識，學生進行學習，這是一個十分嚴肅的過程。長期的實踐證明，這樣的填鴨式教學使得學生對學習失去興趣，學習變成了一項枯燥無味的任務。在倡導全面進行素質教育的今天，在教學過程中不僅要進行感知教育，更要進行情感教育，幫助學生激發內在的潛力，愛上學習，將學習看作是一種樂趣。情感教學是一種教學理念，應當得到大力倡導，筆者作為一名教師，將從多年的教學實踐出發對情感教學進行分析和探討，全方位地介紹這一教學方法。 

1 情感教學的概念及必要性 

1.1 情感教學的概念 

所謂的情感教學是指老師在教學過程中，運用相應的措施和手段，以此來激發出學生對學習的情感需求，充分調動學生的學習積極性，讓學生轉變對學習的態度，變得更加熱愛學習。①簡而言之就是讓學生愛上學習。對于大多數學生而言，長期的專業知識學習是枯燥的，學生會逐漸失去學習興趣，這時候就需要教師在講課的過程中調動學生的情感，進而提高學生的學習效果。 

這種教育方式不僅僅是簡單的授業解惑，更多地在于“情感”二字，在中國的傳統教育當中，教學是一件非常嚴肅的事情，整個過程是老師單向灌輸。這樣的教學過程缺少一定的情感因素，難以激發學生的學習熱情。現如今，隨著教育方式的不斷改進，人們逐漸意識到，學習的關鍵環節在于學生自身，如果能夠調動學生的求知欲并主動學習，往往能起到事半功倍的效果。因此，情感教學已成為現代教學的重要內容之一。 

1.2 在醫學教學中運用情感教學的必要性 

1.2.1 醫學教學方式有待改進 

醫學是一門非常嚴謹的學科，學生今后走向工作崗位后面對的是無數的病人，自己的學習成果如何將直接關系到病人的生命健康，因此相較于其他專業，醫學尤為強調嚴謹。不論是醫學教材亦或是教師的講課方法，大都存在呆板、單調的問題，老師將講課看作是一項機械性的任務，學生也只是一味地學習。這樣的教學導致學生缺乏學習動力。如果要使學生在充滿活力的氛圍下學習，那么情感教學是必不可少的。 

1.2.2 情感教學可以激發學生的學習興趣 

醫學專業學生的學習不僅關系到自身的成長，更牽涉到病人的健康，絕對不能馬虎，其中一些專業性知識的學習涉及到物理、化學、心理等各學科，而這些知識又往往顯得非常枯燥乏味，如果不能調動學生的情感，是很難取得良好的學習效果的。如果老師能夠在教學過程中充分調動學生的情感，不再將學習看作是一種任務，以愉悅的心情投入到學習中，主動學習專業知識，這樣所起到的效果是十分可觀的。 

1.2.3 通過情感教學可以激發學生對學習的興趣 

興趣是最好的老師，如果能夠使學生對學習產生興趣，毫無疑問，這樣的教學會更加成功。教師的職責不僅僅是將知識灌輸給學生，其最大的使命在于幫助學生更好地認識自己的專業，愛上自己的專業。作為一名戒毒康復專業的老師，在教授成癮診斷、急救護理技術等專業課程時，如果能夠運用情感教學手段讓學生認識到學習戒毒康復專業的使命感，了解自己努力學習所能為病人帶來的價值，那么學生會慢慢地對戒毒康復專業產生興趣，從而在教學過程中極大程度地激發學生的學習興趣和積極性。 

2實施情感教學的方法 

情感教學是當前大多數學校所倡導的一種理念，不管是對于學生，還是對于教師而言，都是一次變革。實踐證明情感教學是一種科學的教學方法，但是實施情感教學也需要技巧，對此筆者將從自身的教學經驗出發，以學生為中心，對教師如何進行情感教學提出以下幾點建議： 

2.1 平等對待學生，在教學中融入情感 

自孔子以來，中國教育行業已經沿襲了幾千年，自古以來，在師生關系上便主張教師地位的至高無上。在整個教學活動中，學生必須無條件地服從于自己的老師，以顯示尊師重道的理念。而隨著教育行業的不斷變革和探索，人們開始逐漸認識到這種傳統的觀念是不可取的。首先，長期強調教師的主體地位，會導致學生在教學過程中一味地遵從老師，而不主動開發思維，被動接受老師所灌輸的知識。②其次，不平等的師生觀念使得學生與老師之間產生距離感，即使是在學習過程中也會感受到極大的壓力，長此以往會給學生造成心理負擔，不利于學生取得良好的學習效果。 

老師想要在教學過程中獲得學生的尊重，調動學生的情感，那么老師自身也要在教學中投入情感，尊重學生，平等對待每一個學生。老師需要轉變自己的觀念，不要將自己置于高高在上的位置，而是要放低姿態，先學會尊重、關心學生，這樣學生在學習過程中才不會產生心理負擔，以平等的關系來面對老師，從而將更多的精力放到學習中去，對學習更有興趣，以積極的態度去面對學習。在醫學專業教學中，如果老師能夠以學習的態度面對學生，雙方共同學習和進步，那么枯燥的醫學知識也會變得生動，從而達到情感教學的目的。 

2.2 雙向互動，加強師生間的情感交流 

人是情感的動物，當我們對一件事物有了感情之后，思維、感覺等各個方面會發生天翻地覆的變化。學生一旦對學習產生了感情，學習將不再是枯燥乏味的任務，學生會產生極大的求知欲。而學生能否對學習產生情感，關鍵在于教師的引導。這就要求教師與學生之間要加強互動，以師生間的情感來帶動學生學習的情感。醫學專業，在很多人的眼中是冷冰冰的專業，生命和健康是師生間經常談論的話題，在長期的學習過程中，學生容易變得機械，將自己視為學習的工具。醫學專業的知識不允許有半點疏漏，否則便會危害到病人的生命健康，在緊張的學習氛圍之下，學生容易失去活力，對學習失去興趣。　對待學習我們應當嚴謹認真，但是情感的投入會是提高學習效果的不二法寶。③課堂中，如果學生存在任何疑惑，老師應當耐心地進行講解，幫助學生迅速消化所學到的知識，在講課時要講究說話技巧，有時，一個微笑的眼神、一句鼓勵的話語也會燃起學生學習的欲望。課堂之外，老師更應當像對待朋友一樣對待每一位學生，不管是學習上的疑惑還是生活中的問題，常常鼓勵學生，讓學生對學習不再感到緊張，有問題及時尋求老師的幫助，久而久之，學生們便會對學習融入更多的情感，提高學習效果。 

2.3 教師自身要提高人格魅力和教學水平 

對于學生而言，某個專業課程的學習效果如何，很大程度上取決于教師的引導和講課的能力，如果教師的人格魅力比較大，講課的時候生動有趣，那么學生的學習熱情會比較高漲，并認為這是一門十分有趣的課程，進而會投入更多的精力來學習，這樣可以極大地激發學生的學習欲望，提高學習效果。這對教師而言是十分巨大的挑戰。一方面，教師要樹立終身學習的觀念。每個人自身的能力都是有限的，就算是老師也會存在知識盲區，這就需要老師不斷地進行學習，當學生遇到問題時可以及時答疑解惑，幫助學生有效學習。尤其是對于醫學專業而言，隨著技術手段的完善，醫學知識會不斷更新，因此醫學專業教師必須不斷學習。另一方面，老師講課時要盡量生動幽默，不能過于呆板，在講課時盡量調動學生的求知欲，與學生互相配合，根據學生的學習情況來決定講課進度。作為老師，一定要注意言語表達，采取輕松的方式，善于與學生互相交流、探討，多微笑，這是提高教師人格魅力的最佳辦法。 

2.4 加強心理引導，深化學生的學習情感 

每個老師都希望自己的學生能夠成長為社會棟梁之才，但是每個學生的學習能力和興趣點是不一樣的，我們無法把每個學生都培養成愛迪生或是華羅庚，對于不同資質的學生，老師應該學會因材施教，尊重學生的差異性。對于那些學習成績好的學生，老師要鼓勵其在學習道路上不斷探索，而對于那些學習能力較弱的學生，應當多多鼓勵，尋找他們的興趣點，然后因材施教，幫助其找到自信心。由于傳統教育的影響，人們過分重視成績，將其作為衡量學生的唯一標準。現如今，我們必須樹立正確的認識，即成績不代表一切，每個學生都有自己的價值，作為教師，平等對待每一個學生，讓學生感受到老師的良苦用心，會減少學生的壓力，激發其學習興趣，進而主動學習，實現每位學生的可持續發展。 

3 結束語 

情感教學能夠極大地調動學生的學習積極性和自主學習能力，教師應當在講課過程中注意教學方式方法，進行正確的引導，幫助學生學會學習，讓學習變成一件快樂的事情。這就需要教師平等對待每一位學生，多與學生交流，因材施教，讓學生產生學習動力，愛上學習，從而成長為適應社會需要的優秀人才。 

《吸毒人員院前急救與互救技術戒毒特色課程開發研究》 課題批準號：XJK013CZY022 

參考文獻 

第7篇：對動物醫學專業的認識范文

關鍵詞：涉農專業；大類招生；天津農學院

中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0168-01

一、大類招生的內涵

大類招生始于2001年北京大學實施的“元培計劃”。元培計劃的教育理念是：把本科教育定位為整個高等教育（10年或9年）的基礎教育階段，在此階段，實行低年級通識教育和高年級寬口徑的專業教育相結合的培養模式（該模式是“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”方針的延續和深化）。在此模式框架內，探索自由選課學分制、導師全程指導制、彈性學制和教學資源許可條件下的自由選擇專業制。突出基礎、能力和素質的全面培養，為研究生教育階段輸送高素質、創新型的生源；為經濟建設和社會發展提供適應能力強的畢業生。[1]實踐證明，大類招生是高等教育發展的需要，從考生報考角度來看，大類招生降低了考生志愿報考時專業選擇的煩惱；從學校培養角度來看強化了學生的基礎知識和基本技能，有助于綜合能力的培養；從學生學習的角度來看，入學后極大調動了學生學習的積極性和主動性；從社會人才需求的角度來看，學校合理分流按需供給，滿足社會對不同專業的需求。于是，大類招生逐漸在高等院校中推廣開來。

二、天津農學院涉農專業招生現狀

根據天津農學院2014年招生錄取數據分析，發現涉農專業生源存在以下幾個方面的問題。

1.相近專業間報考率差別大

由于考生對各個專業認可程度不一致，導致相近專業間第一專業志愿報考率差別巨大。例如動物醫學（小動物醫學方向）專業的報考率為163.3%，而動物醫學專業的報考率僅為73.2%。

2.部分報考涉農專業考生被錄取至非農專業

從考生第一專業志愿報考情況來看，報考涉農專業的考生中有10.9%的考生被錄取至非農專業。

3.部分報考涉農專業考生被調劑至其他涉農專業

從考生的六個專業志愿報考情況來看，報考涉農專業的考生中有7.35%的考生最終被調劑至其他涉農專業，與考生的專業意愿不一致。其原因仍為按照具體專業進行招生錄取，各專業最低錄取分數差別較大，這些考生由于分數偏低，被調劑至其他涉農專業。

三、涉農專業大類招生構思

根據教育部學科分類，天津農學院現有招生專業中涉農專業及方向共有15個，分別屬于4個學院。結合天津農學院實際情況，依據學科分類及所屬學院，擬將涉農專業分為農學類（農學、種子科學與工程）、林學類（林學、園林）、植物生產類（園藝、設施農業科學與工程、植物保護）、動物生產類（動物科學、動物科學（設施畜牧業方向））、動物醫學類（動物醫學、動物醫學（小動物醫學方向）、動物藥學）、水產類（海洋漁業科學與技術、水產養殖學、水族科學與技術）進行大類招生。

四、涉農專業大類招生的優勢

相比傳統招生模式，大類招生培養模式具備以下優勢。

1.有利于考生志愿填報

以往按照具體專業錄取，考生最多報考6個專業志愿，能夠選擇的范圍比較小。再加上對專業的認知不全面，在挑選專業的時候無從下手。按大類招生后，原來相近的專業整合為一個大類，考生就可以填報更多的專業志愿，在增加了考生選擇性的同時，也降低了專業選擇的困擾。

2.有利于涉農專業錄取到更多有意愿的考生

以往按照具體專業錄取，容易造成報考涉農專業的考生被調劑至其他涉農專業或被錄取到非農專業，導致涉農專業生源減少。按大類招生后，相近專業間的報考率差異大和各專業錄取最低分差異大這兩個問題得到了完美解決。有涉農意愿的考生更加容易錄取至自己填報的專業，涉農專業的生源數量和質量都得到了提升。

3.有利于整合學院內的教育資源

大類招生后，在大學一年級和二年級期間，學生共同學習公共課和專業基礎課。由于學生相對集中，學院可以充分整合院內教育資源，將教育資源價值最大化。

4.有利于學生的后期培養

由于學生共同學習專業基礎課，從而拓寬了學生的專業知識覆蓋面，有利于實現“基礎厚、口徑寬”的培養要求，對學生綜合能力的培養奠定了良好的基礎。另外，在大學三年級的分流過程中，需要參考學生前兩年的學習情況，這就極大的提高了學生學習的主動性和積極性。

5.有利于合理分流

以往，考生入學報到后，由于錄取專業不是考生期望的專業，經常提出調整專業的要求，但由于學校教育資源、培養計劃和培養模式的限制，很多學生無法按照意愿選擇自己真正想學的專業。而按大類招生培養后，通過兩年左右學習，學生對專業有了進一步的認識，再加上社會對人才需求的了解，學生可以更加理智地選擇適合自己的專業道路。

參考文獻：

第8篇：對動物醫學專業的認識范文

關鍵詞:PBL教學模式;《動物病理解剖學》課程;教學方法

伴隨時代的進步及科學技術的發展，在新的形勢、新的要求下高等院校現代教育技術改革受到改革大潮的沖擊。自“交互式課堂教學”理論的提出，到“互動教學”理論的發展，如何提高學生課堂學習興趣、激發學生求知欲、改善課堂學習效果一直都是高校課堂教學改革的重要任務。“互動教學”的引入，可以實現課堂教學過程中成員間溝通和發展，完成知識的傳授與能力的培養〔`7}PBL(problembasedlearning)教學模式是以問題的提出為基礎，學生主動思考、教師加以引導、合作學習的一種新的課堂教學方法.是互動教學的一種表現形式.目前已應用于各類高等院校多種學科教學中，并取得了良好的教學效果[fzl。筆者將PBL教學模式引入《動物病理解剖學》課堂，現將教學效果做一探討。

1、《動物病理解剖學》課程與PBL教學模式的結合

《動物病理解剖學》是高等農業院校動物醫學專業的專業基礎平臺課，是繼動物病理生理學之后通過動物組織器官形態變化探討疾病發生、發展及轉歸規律的一門學科，在整個動物醫學專業課程中具有“橋梁課程”之稱，既可參與基礎研究又可參與疾病的臨床診斷，具有較強的理論性和實踐性。《動物病理解剖學》課程在4年制動物醫學專業中被設置在大學2年級下學期進行教學，此時學生已具備相關動物解剖學、動物生理學、動物生物化學、動物傳染病學、動物免疫學、動物病理生理學等基礎知識，對動物臨床疾病的診斷充滿好奇和探索欲。PBL教學模式的引入符合學生課堂學習的要求，能夠極大地激發學生學習欲望和積極性，通過臨床病例導入，以相關聯問題提出為主線，啟發學生回顧舊知識，研討學習新知識，培養了學生的思維推導和應用能力。

2、《動物病理解剖學》課堂教學與PBL教學模式的特點

PBL教學模式有別于傳統的“教師教，學生學”的課堂教學框架，是以問題為基礎的一種學習方法[3]，提倡師生互動、平等交流，強調學生為主體，屬于啟發式、討論式教學方式，是從知識學習到能力培養的有機結合。由于《動物病理解剖學》課程涉及內容多、學時少、專業性強等客觀條件的限制，PBL教學模式在本科教學中完全實施是不可能的。根據實際情況首先應確立《動物病理解剖學》總論與各論部分，即各章節重點與難點，然后再思考將PBL教學模式引入位置，做到學習與應用兩不誤。例如，出血性腸炎的學習過程中，引入犬細小病毒性胃腸炎病例，探討幼犬出現臨床癥狀及死亡原因，病例涉及血液循環障礙、炎癥、變性、壞死等相關內容，既學習新的知識又溫習運用了舊知識。課堂教學過程中PBL教學應遵循課末提出問題，課下解決問題，課上分組討論問題的程序，這樣既可以激發學生學習主動性，又能培養其靈活利用信息資源解決問題的能力。

3、PBL教學模式在《動物病理解剖學》課堂的實施

3.1PBL教學模式課堂運行流程PBL教學模式

是一種互動與探究相結合的教學模式表現，通過互動建立和發展師生關系，互動中確立主客體關系，課堂環境中展開問題探究，培養學生處理問題的能力，全面提高學生專業綜合素養，同時對改善課堂教學質量和調動學生課堂學習、參與積極性起到重要作用。通過PBL教學模式創造一種和諧、平等的學習環境，教師主導與總結，學生思考與參與，完成教師和學生間的溝通、交流、合作、探討，建立一種嶄新的課堂教學模式(見圖1)0

3.2PBL教學模式課堂實施效果PBL教學模式

在《動物病理解剖學》課堂的使用，改變傳統課堂教師空泛講授，簡單課件與掛圖講解的方法，通過病例的引入，提出相關核心問題，講解相關知識點，提出疑問，通過討論形式加深理解，最后歸納總結。新的授課模式給學生帶來新鮮感，提出疑問同時激發學習欲望，促進學生學習的主觀能動性。該教學模式在黑龍江八一農墾大學動物科技學院2012級、2013級的4個班級進行應用，實施班級學生的結課成績平均分及考研率呈上升趨勢，這也間接說明新的教學模式不僅提高課堂教學效果和質量，也提高了學生對專業學習的興趣。

3.3問題創設與實施

PBL教學模式的關鍵是設置問題情境，通過對實際問題的認識、分析，來學習隱藏背后的專業知識，最終達到解決問題，充分發展自主學習的好習慣，因此PBL教學模式在不同專業教學中廣泛應用[}4}}PBL教學模式的核心是問題，所有教學活動的展開都圍繞其進行，問題的提出是完成課程目標的手段，正確問題的提出可以指引學習的方向，成為學習的動力，促進知識實際應用。在進行問題的創設時要考慮教學的內容范圍，要全面、深入分析教學目標，將提出問題納入教學大綱，讓學生可以在解決問題過程中掌握新的知識點。另外，所設計問題要真實、典型，通過文字描述、圖片展示、視頻播放等形式引入課堂，結合學生知識背景提出臨床實際問題，這樣更能夠有效調動學生學習興趣與學習熱情，也讓學生通過真實病例了解臨床的實際情況[+}。筆者將PBL教學模式的應用主要是在各系統疾病的講解過程中，通過具體病例的展現，提出與章節內容相關問題，引導學生運用總論基礎病理知識去解釋病理現象和發生機制，從而引出系統疾病的病理變化。以呼吸系統病理變化中纖維素性肺炎的講解為例，首先展示一例典型纖維素性肺炎病例(豬肺疫)，針對相應病例提出問題，如:肺的正常組織結構是什么?纖維素性炎癥的病理變化是什么?水腫的表現如何?充(出)血病理變化是什么?根據相關問題答案，結合病理組織圖片，指出纖維素性肺炎的病理變化，讓學生思考發生纖維素性肺炎后臨床表現和形成原因，并主動去查找相關材料、歸納總結，啟發學生把病理課程與臨床診斷、傳染病等課程知識自然銜接，形成良好的學習習慣。

3.4課后問題討論

實施課堂和課后討論是PBL教學模式的應用關鍵環節，教師在該環節中主要是引導，學生根據掌握知識點或查閱的文獻資料，歸納總結提出問題解決辦法。然而受課堂學時的限制，課堂討論時間不宜過長，那么課后討論就成為PBL教學模式實現教學效果的重要環節。伴隨信息化時代的到來，計算機和手機的普及，QQ、微信等社交軟件的應用，新型的討論模式出現了。通過建立群組的形式將教師、學生、甚至專家學者納入團體，群組內的討論可以突破場地和時間的限制，讓教師和學生、學生和學生能夠自由討論，就課堂提出的問題自由發言，教師也可針對學生出現的錯誤進行糾正，實現了課堂主體在課外的互動。該討論形式不僅完成知識的交流共享，也激發了學生參與學習的積極性，提高了學習效率。

4、PBL教學模式在《動物病理解剖學》課堂應用注意事項

PBL教學是問題導向的學習方法.課堂上以學生為中心，教師為引導的啟發式教育，目的在于培養學生問題的處理能力。教師的作用在于引導、幫助學生，通過問題的創設激發學生學習積極性，培養學生對專業學習的熱情。在PBL教學模式的實施過程中要明確教師、學生、課堂環境之間的關系，避免出現以學生為中心或教師完全主導的極端現象，真正體現教師與學生的互動。同時病例引入和提出問題要符合實際，能夠結合基礎知識要點，具有一定應用價值，呈現形式多樣化，這樣才能調動學生的學習積極性和興趣00。每個問題或課程單元結束時要對所解決問題進行總結和評價，指出不足，提出改進意見及要求，這有助于提高學生學習效率和培養良好的學習習慣。學科的發展不僅要具備優質的科研教學環境、優秀的師資隊伍，還要擁有先進的教學方法和手段[[A]。經過實踐教學證實，PBL教學模式作為先進教學方法引入《動物病理解剖學》課程，不僅提高了學生學習效率，培養了學生綜合運用和解決問題的能力，同時也對任課教師的專業水平和臨床知識的應用提出了新的要求。如何提高課堂教學效果和教學質量也將是高校教師不斷學習和探索的主要任務。

參考文獻:

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第9篇：對動物醫學專業的認識范文

關鍵詞：大學生；創新創業能力；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0153-02

“大眾創新，萬眾創業”已經上升為國家戰略，創新創業成為我國當下的時代風潮。黨的“十”報告強調指出，要轉變觀念，鼓勵創業，加大創新創業人才的培養支持力度，實現“促進創業帶動就業”。高校作為人才培養的主陣地，面對如何培養高質量的創新創業人才，值得深入探討。

一、動科、動醫專業大學生創新創業能力培養的重要意義

動科專業是研究動物遺傳變異、生長發育、繁殖、營養物質消化吸收和代謝等生命活動基本規律的科學。許多與人們生活質量、食品安全相關的關鍵問題，需要由動物科學技術來解決，如動物類食品安全、發展有機生態農業、解決環境污染等，需要大批具有創新精神和創造思維的動科人才。動醫專業是生命科學的重要組成部分，與畜牧養殖、公共衛生和醫學研究關系密切，承擔著為養殖業保駕護航、為人類防范共患病、保障公共衛生安全、開展生命科學研究的重任。非典疫情、H7N9禽流感事件等敲響了動物疫病防控的警鐘，使人們認識到，畜牧獸醫工作關系到社會經濟發展、公共衛生安全和社會的和諧穩定。因此，動科、動醫行業發展和公共衛生安全對培養相關方面的創新創業人才提出了現實的迫切要求。

二、動科、動醫專業大學生創新創業能力培養途徑

動科、動醫專業是北京農學院的傳統特色專業。近年來，北京農學院動物科學技術學院認真貫徹落實“以創業帶動就業”的發展戰略，以培養具有創新精神和創業能力的復合應用型人才為中心，根據動科、動醫專業特點，積極推進教學改革，強化實踐教學，努力搭建第二課堂實踐平臺，開展創新創業活動，提升學生的實踐動手能力，培養其創新創業能力。

1.實施人才培養模式改革。（1）實施“3+1”創新創業人才培養方案，為切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合、知行統一，提高動科、動醫專業學生的實踐動手和創新創業能力，動科科學技術學院自2013年起開始執行“3+1”的人才培養模式，即在學生大學4年學習中，進行3年的課堂理論、實驗、課程實習，1年的專業實習和畢業實習。細化“3+1”中1年實習的時間、內容和地點，明確實習考評的具體內容。動科、動醫專業實驗、實訓時數不低于總學時的30%，實習周數不低于35學分。同時，重視實驗課程體系的整體研究，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性和創新性實驗的比重。通過這一培養方案的實施和一系列的教育教學改革，人才培養的質量得到顯著提高。（2）推進教學方法改革。為了提高課堂教學效果，本院在教學方式與手段上也進行了大膽嘗試，始終堅持以學生為主體，采取啟發式、參與式、互動式、病例討論式、參觀大型養殖企業及動物醫院等教學方法，同時將理論與實踐結合，培養學生的好奇心和專業興趣。在課程內容設計上，除了講授專業知識，還推動教師把本專業國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入到課堂教學中去，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發學生的創新創業靈感。課堂上，教師還可以通過圖片、視頻與音頻相結合的教學方法，使課堂充滿活力。此外，教師還可以建立百度云盤資料庫，分享課程信息，利用QQ、微信、飛信答疑解惑輔助教學，也取得了良好的教學效果。

2.加強校內外實踐基地建設，培養學生的創新創業能力。校內實踐基地方面，本校不斷加強國家級動物類實驗教學示范中心和北京市級動物類實驗示范中心硬件建設，充分保障動科、動醫專業學生的實驗與實踐教學需求。同時，本校還建設了動科專業的動物遺傳育種與繁殖、動物營養與飼料科學、動物生產學以及動醫專業的臨床獸醫學、基礎獸醫學、預防獸醫學等六個功能實驗室，通過加大經費投入，更新動科、動醫專業學生所需的實驗儀器設備。此外，本校還在校內建設了一個動物醫院、一個屏障級（SPF）實驗動物房、一個校內寵物與畜禽展示養殖區，進一步優化了北農科技園現代化奶牛場，蛋雞的生態養雞場、育肥豬的現代化養豬舍，從而為學生的實踐教學和課題研究提供了充足保障。另外，本校校外基地建設還采取了校校合作、校企合作、國際合作等方式，強化校外人才培養基地建設力度，著力提高學生的創新精神、創業意識和實踐動手能力；在校校合作方面，本校動物科學技術學院與中國農業大學進行校校聯合，選拔優秀的動科、動醫專業學生到中國農業大學學習一年，開展本科生交流，為強化學生的實踐能力和提高學生的綜合能力搭建了共享平臺；在校企合作方面，本校還與首都農業集團、順鑫農業股份有限公司等企業簽訂了合作協議，開展人才培養和科學研究等方面的合作；在國際合作方面，本學院與法國普爾潘工程學院開展了“3+1”合作辦學，培養動科、動醫專業國際化人才，拓寬學生的國際化視野。

3.開展豐富多彩的第二課堂活動，搭建創新創業實踐平臺。第二課堂是第一課堂的延伸，是豐富教學內容、增強教學效果、培養學生綜合能力的有效載體和必要補充。近年來，本校動物科學技術學院緊緊依托第一課堂、服務第一課堂，大力開展與動科、動醫專業學習密切結合的第二課堂活動，搭建理論與實踐相結合、創新創業的實踐平臺，實現與第一課堂的無縫對接。（1）本校注重抓好學科競賽載體，培養學生的創新意識，積極組織、動員學生參加“創青春”大賽、挑戰杯”、物理、化學、英語等各種科技類比賽，近年來獲得北京市級以上獎項20余項。此外，本校還通過組織舉辦動物解剖知識競賽、動醫技能大賽和動科專業技能比賽，調動學生參加的積極性，參與學生人數共有800余人次。（2）抓好科研訓練載體，培養學生的創新精神。本校在專業教師的指導下，學生通過選題、實驗設計、研究實施、撰寫報告等環節，鍛煉了其獨立分析和解決問題的能力，同時還培養了其嚴謹的科學態度和創新思維，使科學研究與人才培養有機地結合在一起。近年來本校參與的學生為300余人次，30余篇。（3）抓好“寵物文化節”載體，增強學生的專業興趣。本校還充分結合動科、動醫的專業特色，圍繞“關愛動物，尊重生命”等不同主題，組織舉辦了六屆寵物文化節，開展如名犬認養、寵物兔認養、馬術講座、流浪動物絕育等學生喜聞樂見的活動，使學生在活動中錘煉專業素質，營造獨具專業特色的文化育人氛圍。（4）抓好社會實踐載體，引導學生學以致用。本校通過邀請專業教師擔任社會實踐指導教師，引導學生將專業知識和自身興趣、社會現狀相結合，還組織學生深入到京郊農村基層、企事業單位，如北京動物園、馬場等，開展動物免疫防控、人畜共患病防治情況等社會調研活動，使學生在接觸社會、了解國情中，加深對R檔娜鮮叮受教育、長才干，培養學生的責任感和實踐能力。（5）加強學生創業指導服務。本校動物科學技術學院積極響應北京十條創業政策，倡導與鼓勵學生自主創業，加強對學生的創業指導。每年邀請創業校友或知名企業高層管理者為學生做有關創業方面的講座，介紹其創業成功經驗和體會，激發學生的創業熱情。同時，本校還加大對創業學生的經費支持力度，對于優秀的創業項目會給予創業團隊2―3萬不等的經費支持。近年來，本校共有7支學生團隊創辦企業，其中“林下養鵝”項目被《北京青年報》、北京電視臺等媒體宣傳報道，還獲得了北京市大學生創業設計競賽一等獎和創業之星。

三、新創業人才培養效果

1.學生實踐能力得到提高。通過實施“3+1”人才培養方式改革，本校積極為學生提供了一定的實踐平臺，促進了學生理論與實踐的緊密結合，大大提升了學生的專業實踐能力和實踐技能，培養了學生的創新精神和創業能力。2016年，本校動醫專業的學生獲得了全國大學生動物醫學專業技能大賽一等獎，動科專業的學生獲得了全國大學生動物科學專業技能大賽二等獎。

2.畢業生就業競爭力提升。近年來，本校動物科學技術學院動科、動醫專業畢業生受到用人單位的廣泛歡迎和好評，同時動科、動醫專業畢業生的就業率均保持在98%以上，就業質量情況良好。

參考文獻：

[1]朱漢春，王永才，等.創新現代畜牧業人才培養理念，培養高素質創新人才[J].高等農業教育，2011，（9）：43-45.

[2]楊萍萍，徐瑞雪，崔言順.動物醫學專業創新型人才培養的研究與實踐[J].高等農業教育，2013，（2）：59-61.

Exploration on the Cultivation of College Students' Innovation Ability Majored in Animal Science and Veterinarian

MU Yu-rong

（Beijing University of Agriculture，Beijing 102206，China）