科研教學能力提升精選(九篇)
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第1篇：科研教學能力提升范文
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0080-02
為了提升管理類研究生的創(chuàng)新研究能力，規(guī)范學位論文和學位論文的撰寫水平，國內(nèi)越來越多的高校為管理類研究生開設了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來在華北理工大學多年講授《管理研究方法》的經(jīng)驗和體會，提出對課程教學改革的建議，以提高管理類專業(yè)研究生的科研能力和創(chuàng)新水平。
一、開設《管理研究方法》課程的必要性
筆者認為，為管理類專業(yè)研究生開設《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：
1.管理類科學研究及論文質(zhì)量存在較大提升空間。通過調(diào)閱管理類研究生的開題報告、中期報告、學位論文，現(xiàn)場評閱、研究生和導師座談發(fā)現(xiàn)，管理類研究生的學位論文存在質(zhì)量不高的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）選題質(zhì)量不高。一項好的管理類研究應該符合重要性、創(chuàng)新性、可行性和合適性的標準，其中重要性和創(chuàng)新性是最基本的要求。然而，大量的管理類學位論文存在重要性和創(chuàng)新性不足的問題。許多研究生未能區(qū)分研究問題和實際問題的區(qū)別，提出的研究問題不具有普遍性，寫出的論文類似于工作總結(jié)或工作報告。部分選題具有一定的現(xiàn)實意義，但理論深度不高，嚴重缺乏理論價值；也有的選題有一定理論價值，然而現(xiàn)實意義不足，導致理論與實際嚴重脫節(jié)。大部分學位論文存在創(chuàng)新性不足的問題，千文一面，研究問題的選擇及研究方法或理論的應用缺乏新意，低水平的重復研究較多。（2）研究方案不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多研究生不知道如何撰寫立項依據(jù)和文獻綜述，不了解現(xiàn)實背景、文獻回顧及述評、問題提出及研究意義之間的邏輯關(guān)系，研究方案難以體現(xiàn)出研究問題聚焦的過程。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)導向型的研究方案過多，假設導向型的研究嚴重缺乏。一般而言，研究假設是研究方案的核心，研究方案中應明確提出待驗證的研究假設，研究方案主要圍繞如何提出和驗證研究假設來展開。未明確提出研究假設，導致研究缺乏清晰的思路和系統(tǒng)的分析框架。部分研究生未能深入了解調(diào)查研究法、實地調(diào)查法、文獻研究法和實驗研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以選擇出最適合自身研究的方法和技術(shù)路線，導致研究方案的研究方法和技術(shù)路線論述過于簡單，甚至出現(xiàn)錯誤。（3）資料收集、整理和分析過程不夠嚴謹。部分研究僅應用哲學思辨的方法，未能對研究中的核心概念進行操作化或未進行定量測量。某些研究選擇或研制測量工具的過程和方法不夠嚴謹，未對測量工具的效度和信度進行科學驗證。部分研究存在研究對象的納入排除標準不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規(guī)范等問題。有些研究類似于文獻綜述，主要以綜合和歸納別人的研究觀點為主，缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。（4）論文撰寫不規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，管理類學位論文結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，章節(jié)內(nèi)容的安排過于隨意。許多論文在概念的應用上存在不規(guī)范現(xiàn)象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后應用不一致，偷換概念等。論文的語言文字表達不符合學術(shù)規(guī)范，不清楚學術(shù)論文和文學作品的區(qū)別。部分學生不能正確選擇和應用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，部分論文存在復制比過高的學術(shù)不端問題。
2.《管理研究方法》課程的開設有利于提升管理類研究及論文的質(zhì)量。（1）有利于管理類研究生規(guī)范地開展研究和撰寫論文。通過《管理研究方法》課程學習，學生可以掌握研究問題的選擇、研究方案設計、概念的測量與操作化、研究假設的建立、理論建構(gòu)、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報告的撰寫與評估等環(huán)節(jié)的基本理論與方法，熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學程序[2]。因此，通過該課程的學習，管理類研究生可以學會規(guī)范開展管理類科學研究和撰寫學術(shù)論文，科學評價管理類研究成果。（2）有利于提升管理類研究生的科研和創(chuàng)新能力。國家的十三五規(guī)劃中，明確提出了創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，其中管理創(chuàng)新是重要的組成部分。《管理研究方法》課程的開設對于培養(yǎng)和提高管理類研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，特別是從事管理類科學研究和創(chuàng)新的能力具有非常重要的指導作用。
二、《管理研究方法》課程教學中存在的主要問題
1.教師的學科背景影響了教學效果。目前，許多高校在開設《管理研究方法》時，通常不分專業(yè)，甚至是公共管理、工商管理和管理科學與工程學科的研究生一起授課。這三個學科有著顯著差別，在研究方式和方法上存在較大差距。由于學科背景不同，授課老師往往僅關(guān)注于自己所在從事的學科領(lǐng)域，對其他管理學科缺乏較為深入的了解。
2.學生的統(tǒng)計學知識基礎(chǔ)較差使得教學工作難以有效開展。作為基礎(chǔ)課程，《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學期開設，而該課程的學習過程中需要用到一些統(tǒng)計學理論、方法和統(tǒng)計軟件的基礎(chǔ)知識。然而，由于許多管理類研究生是跨專業(yè)考取的，在本科階段沒有系統(tǒng)學過統(tǒng)計學知識和軟件，導致學生學習《管理研究方法》的部分內(nèi)容較為吃力，比如針對不同測量層次的變量如何正確選擇統(tǒng)計分析方法[3]。
3.傳統(tǒng)的教學和考核方式較為單一。在課程教學中，許多學校仍然采用以教師講授為主的教學方法，過于重視理論教學，與研究生在實際研究中遇到的主要問題結(jié)合不夠，未能形成師生良好互動的局面，導致授課質(zhì)量不高。另外，課程考試主要采取閉卷考試，難以對學生的科研能力和創(chuàng)新水平進行科學和客觀評價[4]。
三、《管理研究方法》課程教學改革的建議
1.組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學團隊。應聘請管理類研究經(jīng)驗豐富、研究成果豐碩的教師擔任主講教師，組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學團隊。在注重通用的管理類研究方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，要考慮到各學科的差異，應安排一定學時請各學科中研究經(jīng)驗豐富的教師對其所屬學科所特有的研究方法和技術(shù)進行講解。此做法既可以避免授課教師學科背景單一性所帶來的知識面狹隘問題，又可以提高研究生的學習興趣和教學效果。
2.教師將科研與教學工作相結(jié)合。為了提高學習效果，任課老師應將教學工作與科研工作相結(jié)合。一方面，教師應將自己的科研經(jīng)歷和體會介紹如何正確選擇和應用各類研究方法。另一方面，還應該認真分析往屆研究生的學位論文，總結(jié)學位論文中常見的錯誤和問題，并將其融入到授課內(nèi)容中，以避免研究生今后再發(fā)生同樣的錯誤。
3.預先開設相關(guān)基礎(chǔ)課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果，研究生應掌握一定的《應用統(tǒng)計學》、《統(tǒng)計軟件及應用》的知識和技能。因此，在制定管理類研究生的培養(yǎng)方案時，應優(yōu)化課程設置，注意各課程之間的邏輯關(guān)系，提前開設統(tǒng)計學相關(guān)的課程，或引導學生自學相關(guān)的基礎(chǔ)知識，使學生具備學習《管理研究方法》的基礎(chǔ)。
4.精選授課內(nèi)容。授課內(nèi)容一般按照管理研究的步驟和程序來組織，主要包括選題與文獻綜述，研究設計，測量、操作化與抽樣，研究方式與資料收集方法，定性、定量資料的整理與分析，論文寫作。在此基礎(chǔ)上，應該增加管理研究的基本要素的授課內(nèi)容，尤其是理論要素。此外，應將選題、概念的操作化和測量及項目計劃書和論文的撰寫作為教學重點進行講授。
5.引入靈活多樣的授課方式。應引入靈活多樣的授課方式：（1）案例教學法。選擇經(jīng)典的管理研究論文，進行管理研究方法和技術(shù)的講解，與學生共同討論如何發(fā)現(xiàn)研究問題，如何將一般的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為科學問題。（2）參與式學習法。可嘗試在課程的早期引導學生設計一個研究選題，并貫穿整個課程的始終，主要包括文獻回顧與綜述，調(diào)查問卷或量表的設計與評價，調(diào)查對象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定，資料收集、整理和分析方法的應用。讓學生參與每一個環(huán)節(jié)，使學生在實踐中了解整個管理研究的各個環(huán)節(jié)及可能遇到的主要問題及解決對策。（3）文獻評價法。指導研究生查閱國內(nèi)外的研究成果，對既往研究進行系統(tǒng)總結(jié)并給予客觀、中肯的評價，提升文獻綜述和利用文獻法選擇研究問題的能力。
6.構(gòu)建管理研究方法的實訓平臺。為了學生能在實踐中掌握各類研究方法和技術(shù)，應構(gòu)建完善的管理研究方法實訓平臺。為了更好地掌握調(diào)查研究法，可考慮建設由平板電腦與面訪管理系統(tǒng)組成的實訓平臺，通過教室內(nèi)實訓、室外實踐的方式，使學生掌握問卷設計、結(jié)構(gòu)式訪問和質(zhì)量控制的知識與技能。配備8～10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設備，使學生在實訓中掌握專題小組討論、選題小組討論、頭腦風暴法、德爾菲專家咨詢法、個人深入訪談的方法和技術(shù)。購置Endnote軟件，使學生在實訓中掌握文獻研究法的應用。通過NVIVO軟件、SPSS等統(tǒng)計分析軟件的應用，使學生掌握各種定性和定量資料的分析方法。
7.改革傳統(tǒng)的課程考核方式。課程考核應打破傳統(tǒng)的閉卷考核模式，比如要求研究生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，設計一份管理類研究項目的計劃書，項目技術(shù)書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參照國家自然基金委的項目申請書，要求將項目計劃書制作成多媒體課件并進行現(xiàn)場匯報，由授課教師制定評判標準，然后由授課教師和研究生組成評委進行對項目計劃書進行打分。這樣考核的好處是激勵研究生更加積極地投入到研究問題的選擇和項目計劃書的撰寫中，還能讓其他研究生學會如何客觀、公正地評價管理類的科研項目。
參考文獻：
[1]李懷祖.管理研究方法論[M].西安：西安交通大學出版社，2004.
[2]吳金南.研究生管理研究方法論課程教學探索[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2011，28（3）：91-94.
第2篇：科研教學能力提升范文
1、培養(yǎng)中醫(yī)院校本科生科研能力的積極意義
首先，通過各項科研活動能夠幫助學生了解中醫(yī)藥學的發(fā)展動態(tài)和前沿知識，擴寬學生的思維和眼界，對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有巨大幫助；其次，通過各項科研實踐活動，能夠提升學生的臨床能力、職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，對學生就業(yè)具有一定幫助；最后，在新時期下，我國中醫(yī)藥行業(yè)更加需要具有創(chuàng)新意識和科研能力的現(xiàn)代化人才，提升學生的科研能力也有助于強化學生的就業(yè)競爭力。
2、提升中醫(yī)院校本科生科研能力的相關(guān)教學途徑分析
2.1創(chuàng)設良好科研氣氛
中醫(yī)院校的主要領(lǐng)導和相關(guān)教師需要給予學生科研能力培養(yǎng)以高度重視，并且在教學中創(chuàng)設良好的科研氣氛，促使學生主動參與到各項科研活動中。由于醫(yī)學專業(yè)課程較多，學生學習任務較為繁重，受到頂崗實習、考研以及就業(yè)壓力大等因素的影響，對科研活動缺乏興趣。針對這一情況，首先，醫(yī)學院校要積極邀請中醫(yī)行業(yè)的專家到學校中舉辦學術(shù)座談會，擴大科研創(chuàng)新在學生群體中的影響力；其次，在具體教學中，院校要積極開放實驗室，鼓勵學生自主開展科研實踐，調(diào)動學生參與科研創(chuàng)新的積極性和主動性。
2.2舉辦各項科研創(chuàng)新活動
中醫(yī)院校要結(jié)合自身具體情況，積極舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的課外科研創(chuàng)新活動，通過以賽代練的形式，提升本科生的創(chuàng)新能力和科研能力。首先，在課內(nèi)教學中，教師要重點為學生介紹中醫(yī)藥學的研究熱點和前沿知識，以學術(shù)沙龍或者文獻學習的方式，結(jié)合學生感興趣的領(lǐng)域開展科研活動，以學習小組對醫(yī)學文獻進行深入研究，通過對文獻的查閱、理解、翻譯和閱讀，培養(yǎng)學生的科研意識，在分享心得體會中感受科研活動帶來的成就感；其次，教師要積極舉辦科研講座，結(jié)合當前中醫(yī)藥學的發(fā)展趨勢，多角度、多層次的為學生講解我國中醫(yī)藥科研創(chuàng)新成果，并且鼓勵學生自行設計科研活動，提升本科生的科研層次；最后，中醫(yī)院校要充分利用信息技術(shù)，在校內(nèi)網(wǎng)中開設科研咨詢、技術(shù)培訓、學術(shù)講座以及實驗專區(qū)等功能模塊，以微信公眾賬號的形式，最新中醫(yī)藥科研信息，幫助學生了解中醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，以微課為主體，整理以及編輯實驗技術(shù)和大型儀器的操作過程、操作規(guī)程和技術(shù)原理，便于學生自主開展創(chuàng)新活動和科研活動。
2.3完善導師科研制度
中醫(yī)院校需要結(jié)合國外高等教育的人才培養(yǎng)方式，以自身實際情況為立足點，探索以及完善導師科研制度，提升本科生的創(chuàng)新科研能力。在開展科研活動中，通過導師的幫助和指導，學生能夠接受較為系統(tǒng)的科研能力訓練。以“導師+本科生”的人才培養(yǎng)方式，即一名導師和四名本科生共同組成科研小組，學生可以全程參與到計劃實施、課題設計、文獻整理以及科研操作等環(huán)節(jié)，在導師的精心指導下，學生能夠形成正確且全面的科研思維，對學生的未來職業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。
2.4全面開放實驗室
實驗室是中醫(yī)院校教育硬件環(huán)境的關(guān)鍵組成部分，同時也是高校開展實驗教學和科學研究的重要場所，院校要以提升本科生科研能力為導向，全面開放實驗室，為本科生提供自主開展科學創(chuàng)新的實驗場地和環(huán)境。首先，開放實驗儀器，院校要進一步開放實驗儀器，學生按照既定的預約程序就能夠使用所需的實驗儀器，實驗室教師要全程陪同，給予學生以幫助和指導；其次，開放實驗技術(shù)，實驗室要制定詳盡的技術(shù)指導制度，由專業(yè)教師為學生提供科研幫助；最后，實驗室要全天對學生開放，學生結(jié)合自身的時間安排，可以隨時到實驗室中開展科研活動。
第3篇：科研教學能力提升范文
這些都對教育提出了新的要求。教育大計，教師為本，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，落實“立德樹人”根本任務，提高教師隊伍素質(zhì)是根本、是關(guān)鍵。一個區(qū)域，通過引進人才可以調(diào)整教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)，但更重要的是通過教師持續(xù)、主動、有進階地研修提升教師隊伍的整體素質(zhì)。教師研修必須轉(zhuǎn)型，通過專業(yè)地服務教師學科育人能力的提升，使學生有實際獲得。北京市海淀區(qū)教師進修學校的理念就是“成就教師、發(fā)展學生”。
一、教師研修：關(guān)注教師學科育人能力提升
學科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民必備的素養(yǎng)，是學生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，每門學科的課程對于文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都具有不可替代的作用。
學科育人是以學科核心知識為重要載體，重視教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設計，基于真實的情境任務，在學生團隊或個人開展實踐性學習、經(jīng)歷解決問題的過程中，激發(fā)學生興趣、落實學科課程目標、幫助學生達到學業(yè)質(zhì)量標準的育人行為。課堂教學是學科育人的一部分。
學科育人要堅持價值觀與能力并重，要強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。學生需要通過學科課程的學習，獲得面對不可預知的未來的必備品格和關(guān)鍵能力，特別是批判性思維能力、全球化能力等。這些需求對教育的目標、內(nèi)容、組織、學生的學習方式產(chǎn)生了深刻影響。
教師的學科育人能力是一種學術(shù)能力。它是教學的學術(shù)、育人的學術(shù)，是高度專業(yè)化的表現(xiàn)，其實踐性極強，具有學科性、現(xiàn)場性、個性化等特點。學科育人能力不是一項簡單的技能，是有教無類的、動態(tài)發(fā)展的學術(shù)能力，要求教師具備學生知識、課程知識、教材知識、教學知識、評價知識以及學習設計、實施和自我發(fā)展能力等。以學科教學為例，教師在教學現(xiàn)場并不只是單向的輸出，無論是授課、組織活動以及師生之間互動，都對教師有很高的學科教育專業(yè)要求，教師的學科教學，在不同學段、不同學校、不同班級都不一樣，個性化極強。
只有堅持學科育人，促進學生學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展，才能落實“立德樹人”根本任務。因此，教師研修要超前思考、跨界思考，要關(guān)注教師學科育人能力的提升，要幫助教師獲得“帶得走”的理念和能力，內(nèi)化成教師的自主行動。只有這樣，教師回到教學現(xiàn)場，才有可能創(chuàng)造性實施，解決現(xiàn)場問題。
二、研修轉(zhuǎn)型：專業(yè)提供高品質(zhì)教師發(fā)展服務
教師研修，要滿足需求，更要引領(lǐng)需求。唯有專業(yè)，才更能體現(xiàn)教師中心，才能立足現(xiàn)在、面向未來。
1.尊重客觀規(guī)律
這一點非常重要，是專業(yè)精神的表現(xiàn)。教師研修機構(gòu)具有研究、指導和服務的職能，首先要研究學生成長、教師成長、學科發(fā)展、學生學習和成人學習的規(guī)律。當然，也可以直接掌握并應用已有的關(guān)于規(guī)律的研究成果。對于研究過程當中生成的成果，一定要在區(qū)域?qū)用姘蜒芯砍晒M行實踐應用，最終轉(zhuǎn)化成教師研修的資源，服務教師發(fā)展。
2.依據(jù)標準研修
素養(yǎng)導向、標準導向、問題導向的教師研修，有利于教師的學科育人能力提升。專業(yè)性的重要表現(xiàn)是依據(jù)標準開展研修。標準引導方向、明確目標、規(guī)定內(nèi)容。教師發(fā)展標準體現(xiàn)了對教師的基本要求和進階發(fā)展要求。教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段，從新任教師、發(fā)展期教師、成熟教師到名師，素養(yǎng)特征和發(fā)展需求是不同的，育人能力是呈現(xiàn)進階發(fā)展的態(tài)勢的。
目前，國家正在研制《中小學幼兒園教師培訓課程標準》，旨在規(guī)范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓，引導各地對教師教育教學能力進行科學診斷，設置針對性培訓課程，確保按需施訓。促進各地按照教師專業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設計課程內(nèi)容，創(chuàng)新研修模式，持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)，也為探索教師研修學分管理奠定基礎(chǔ)。
3.建設專業(yè)隊伍
專業(yè)的研修需要專業(yè)的隊伍和專業(yè)的機構(gòu)。每個區(qū)域都應有一支高度專業(yè)化的培訓者團隊。培訓者隊伍的能力建設至關(guān)重要。目前，這支隊伍的名稱在各地不同，包括教研員、研修員、培訓者等，一些地區(qū)的培訓者隊伍還存在數(shù)量嚴重不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、專業(yè)化程度較低、學術(shù)性不夠等突出問題，這些問題亟須改善。在各地，教師研修機構(gòu)的名稱更是多樣，包括教研中心、教師進修學校、教育局教研室、教育發(fā)展研究院、教師進修學院、教師研修學院、教育學院等，其主體職能大體相同，部分職能略有不同。當前的主要問題是，要服務教育改革的需求，機構(gòu)的職能需要豐富，內(nèi)設機構(gòu)需要匹配，以此來提升專業(yè)性。
4.不斷超越自我
這也是專業(yè)精神的一種體現(xiàn)。自我突破、自我超越，需要有前瞻性、寬視野，更需要教師培訓者有使命感、責任感與擔當精神。教師的培訓者應基于教育改革的需要，基于學生全面而有個性的發(fā)展的需要，基于教師的實際需求，超前研究與實踐，給一線教師提供專業(yè)的解決問題的方案，指導學校和教師發(fā)展。這樣的組織具有專業(yè)型、學習型、實踐型、研究型、創(chuàng)新型、合作型、生態(tài)型、服務型的特征。
5.加學科建設
重視學科建設是專業(yè)研修的另一個重要特征。要從課程、教學、評價、資源、教師專業(yè)發(fā)展，以及教師職前職后銜接等方面，重點開展研究與實踐，促進學科建設，這非常重要。要科學地把握學科建設的方向，建設一流的學科隊伍，才能專業(yè)地服務教師的學科育人能力的提升，著力推進研究成果的轉(zhuǎn)化。
唯有研修轉(zhuǎn)型，才能更好更專業(yè)地支持教師發(fā)展。具體包括：研修工作重心從“學科教學”轉(zhuǎn)向“課程育人”；教學目標從“知識獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”；研修內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學生的學”；教學改進從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于實證”；教師研修從“專家傳授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”、從“統(tǒng)一培訓”轉(zhuǎn)向“個性發(fā)展”。
在研修轉(zhuǎn)型實踐中，我們聚焦課程改革中的重點、難點和熱點問題，以課題或者項目為載體，教研員牽頭整合高校專家和一線骨干教師資源，建立多個團隊，研究、解決真問題。例如：“促進學科能力發(fā)展的教學改進”“義務教育學業(yè)標準與教學指導研究”“基于學習者分析的教學改進”“基于學法指導的教學改進”“深度學習‘教學改進’項目”“中小學教師教育課程資源建設研究與實踐”等30余個項目。在項目實施中，建立研究、實踐、改進和追蹤機制，幫助教師解決教學中的實際問題。教師自己解決問題的過程就是在教學實踐中不斷改進的過程，問題解決了，教師的能力也就提升了。教師自己經(jīng)歷解決問題的過程非常重要。其中，微團隊培訓的做法非常好，有利于團隊成員互相支持、共同解決問題、持續(xù)改進。
三、合作研究，提升中國特色教師教育的品質(zhì)
當前，教育改革節(jié)奏快、力度大，我們要順勢而為、趁勢而上，為促進教師專業(yè)發(fā)展，確保教師培訓機構(gòu)、教師培訓者隊伍的專業(yè)性，研修機構(gòu)和高等學校、科研院所要共同創(chuàng)新發(fā)展，共同開展研究。
1.服務區(qū)域教育
教師研修機構(gòu)是區(qū)域的專業(yè)智庫，服務學校、教師發(fā)展，服務教育行政部門的決策。面對多元需求，要通過高水平的研修轉(zhuǎn)型面對挑戰(zhàn)、解決問題，主動求新求變，轉(zhuǎn)變理念、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新方式、建立機制是轉(zhuǎn)型的重點，體現(xiàn)了中國特色教師教育系統(tǒng)的核心能力。
2.共同創(chuàng)新發(fā)展
教師教育研究的寬度和深度在不斷發(fā)生變化，研修制度具有中國特色，不可替代。我們要共同實踐，共同創(chuàng)新，發(fā)揮團隊力量。研修機構(gòu)之間要開展合作，同時，研修機構(gòu)也要與高校開展合作，做好教師職前職后銜接。對于教師職前培養(yǎng)，無論是本科、碩士或者博士學位，都應在職前加強教育教學學習與實踐，區(qū)縣級教師研修機構(gòu)可以作為教師職前培養(yǎng)實踐基地，經(jīng)過教學現(xiàn)場的學習、研究、實踐、改進，使學生畢業(yè)后能夠直接勝任教學工作。例如，海淀區(qū)教師進修學校與北京師范大學開展合作項目，共同開發(fā)本科生或者教育碩士的教學實踐類課程，教研員可以去授課，做兼職教授。
3.共同開展研究
21世紀以來，國際上高水平的教師教育研究呈增長態(tài)勢，美國占據(jù)中心位置。但中國大陸處于弱勢，研究成果較少，缺乏國際化的教師教育研究機構(gòu)和團隊，缺乏相對聚焦的研究主題，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的追蹤研究。
未來，高等學校、科研院所和研修機構(gòu)的研究力量可以結(jié)合在一起，聚焦關(guān)鍵的問題，共同_展持續(xù)研究，并將研究成果不斷地應用。如海淀區(qū)教師進修學校與北京航空航天大學等高校共同承擔國家自然科學基金項目，通過開展STEAM教育的教師研修，提高教師發(fā)展學生創(chuàng)新能力的水平。我們還要總結(jié)、提煉中國教師教育的實踐經(jīng)驗與智慧，在國際上分享與交流，擴大國際影響力。
第4篇：科研教學能力提升范文
[STHZ]1[STBZ]專用集成電路設計重點實驗室的實驗教學改革實踐 江蘇省專用集成電路設計重點實驗室（后簡稱“實驗室”）有專職教師20人，承擔南通大學杏林學院集成電路與集成系統(tǒng)專業(yè)實驗課程12門，實驗室近三年承擔各級各類科研項目75項，79篇，其中SCI、EI論文43篇，有著良好的科研基礎(chǔ)和科研成果。實驗室老師在實驗教學過程中，注重結(jié)合自身的科研方向向?qū)W生介紹集成電路相關(guān)新技術(shù)和新方法，并將計算機建模和仿真的新技術(shù)貫穿于專業(yè)實驗教學中。比如，在“模擬電路”實驗教學中引入Spice仿真軟件，在“數(shù)字電路”實驗教學中引入Quartus軟件等。在設置的探索性實驗課程中，只給學生引出若干思路，學生利用相關(guān)軟件可在課堂內(nèi)外自主練習，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)技術(shù)資料，設計實驗方案和實驗步驟。通過這種引導，該專業(yè)學生對新技術(shù)掌握較快，在探索過程中遇到不懂的環(huán)節(jié)能相互進行探討，主動向教師請教，逐步培養(yǎng)了自主式、合作式的學習習慣。
集成電路設計與集成系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)掌握集成電路基本理論、集成電路設計基本技能，掌握集成電路設計的EDA工具，熟悉電路、計算機、信號處理、通信等相關(guān)系統(tǒng)知識，從事集成電路研究、設計、開發(fā)及應用，具有一定創(chuàng)新能力的應用型高級集成電路和電子系統(tǒng)集成技術(shù)人才。圍繞該培養(yǎng)目標，實驗教學內(nèi)容上進行了與時俱進的改革。比如將LQFP64封裝建模與仿真分析這一科研案例應用于實驗教學中。實際科研案例的使用使得理論知識變得生動形象，加深了學生對基本理論知識的理解，學生學習興趣和學習動力有了顯著提高，能獨立完成封裝建模、仿真到最后優(yōu)化的整個流程，為后續(xù)專業(yè)學習和就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)，適應了我校獨立學院“厚基礎(chǔ)，強應用”的人才培養(yǎng)目標[2]。此外，教師緊密結(jié)合教學和科研實例編寫教材，根據(jù)電路設計相關(guān)工作編寫的《電路PSpice仿真實訓教程》被列為教育部高等學校電子電氣基礎(chǔ)教學指導分委員會推薦教材。
從2009年承擔集成電路與集成系統(tǒng)專業(yè)課程起，實驗室鼓勵高級職稱人員承擔實驗課程，指導學生開展創(chuàng)新性實驗項目。實驗室教師指導本科生積極參加省級、校級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃、校大學生課外學術(shù)科技作品等科技活動，獲批“江蘇省高校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃”2項、南通大學“大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃”3項。所指導的集成電路設計與集成系統(tǒng)專業(yè)學生的參賽作品入圍第三屆 “華大九天杯”大學生集成電路設計大賽，榮獲三等獎。“華大九天杯”大學生集成電路設計大賽是針對微電子及相關(guān)專業(yè)在校生的一次專業(yè)實踐性賽事，是對我國集成電路設計領(lǐng)域人才培養(yǎng)的一次交流和檢閱。
實驗室成立于2002年，擁有集成電路工藝和器件仿真、集成電路電路仿真與版圖設計、集成電路封裝設計等先進的EDA軟件工具，以及高性能工作站、網(wǎng)絡分析儀、矢量信號發(fā)生器、微電材料與器件的光電測試系統(tǒng)、數(shù)模混合集成電路測試儀等硬件設備，儀器設備總值達1 000多萬。這些儀器設備均屬于科研儀器設備，由于場地緊、管理人員少，這些科研儀器設備目前還未對本科學生全面開放，主要為教師及研究生使用，僅有少量學生在參與教師的科研項目過程中能接觸使用到部分科研儀器設備，重點實驗室的儀器設備資源優(yōu)勢在本科實驗教學改革中的作用發(fā)揮遠遠不夠。
實驗室圍繞科研發(fā)展方向，三年多來先后邀請了中國科學院、北京大學、復旦大學、南京郵電大學、澳大利亞國立格里夫斯大學、美國密西根大學、新加坡南洋理工大學、日本富山縣立大學等國內(nèi)外知名科研學府的20多位專家學者來校進行講學和交流，實驗室教師也積極準備為學生舉辦專題講座，此外還邀請了企業(yè)技術(shù)專家來校與師生進行面對面的交流。
2進一步加強科研與實驗教學融合的探索
“授之以魚不如授之以漁”，這要求教師與時俱進的將科研與實驗教學緊密結(jié)合，使實驗教學內(nèi)容更貼近現(xiàn)代科研水平，讓學生掌握有應用價值的知識和方法，培養(yǎng)符合社會實際應用需求的人才。
2.1加強科研新方法新技術(shù)在實驗教學中的引入
以培養(yǎng)學生實踐能力、科研能力和自主創(chuàng)新能力為目的進行的實驗教學改革，必須與科研緊密結(jié)合，減少驗證性實驗項目，增加綜合性實驗項目，增設創(chuàng)新實驗課程。將科研用到的新方法、新技術(shù)逐步引入到實驗教學中，更新實驗教學方法與手段，設置探索性實驗項目來模擬科研全過程。引導學生自己去思考并尋找合理解釋，鼓勵學生查閱相關(guān)的參考資料，探索問題產(chǎn)生的真正原因，訓練他們主動分析和獨立解決問題的能力，實現(xiàn)實驗教學與科研新技術(shù)、新方法訓練的有機結(jié)合。
2.2加強科研內(nèi)容與實驗教學內(nèi)容的結(jié)合
在實驗教學內(nèi)容中，除了加強科研新方法、新技術(shù)的引入，還需要精選科研中的實際案例，讓學生能真正地體驗科研。依托科研項目來設置綜合性實驗，將成熟的科研成果及時轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實驗項目，使得實驗內(nèi)容兼具新穎性和探索性，有利于學生開闊視野，擴展知識面，激發(fā)專業(yè)熱情。增加科研實例在實驗教學內(nèi)容中的靈活運用，提高綜合性、設計性、創(chuàng)新實驗的比重，讓學生現(xiàn)在所學所練真正成為日后實際工作中的基礎(chǔ)，學有所得，學有所用。
2.3加強對學生科研創(chuàng)新活動的引導
科技活動作為一種探索性的實踐過程，具有科技性、實踐性和探索性的特點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的最佳切入點。吸收對科研感興趣的學生參與到教師的科研活動中，承擔一部分力所能及的科研課題，通過科研實踐氛圍的熏陶，激發(fā)學生的科學研究興趣，引導學生積極探索[3]。鼓勵學生積極申報大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，并為學生進行創(chuàng)新性實驗研究提供條件，如設立“大學生創(chuàng)新基金”。組織學生參加競賽，將本科學生科研創(chuàng)新實驗與競賽結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。
2.4加強科研儀器設備在實驗教學中的應用
為了挖 掘科研儀器設備利用的潛力，實現(xiàn)科研與教學資源共享，科研實驗室需要在時間、空間、設備和實驗課題等多方面進行開放。制定相關(guān)的規(guī)章制度，對本科學生的準入條件、經(jīng)費支持和科研管理等多個方面加以規(guī)范，使得科研儀器設備在教學中也能發(fā)揮其優(yōu)勢，充分拓展現(xiàn)有科研儀器設備的使用范圍，提高儀器設備利用率，同時為學生提供開展科研創(chuàng)新實驗的環(huán)境，高質(zhì)量、高效率地為科研與教學服務。通過優(yōu)化資源配置，建立資源共享機制，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的教學平臺[4]。
2.5加強科研學術(shù)講座在本科學生中的普及推廣
學術(shù)講座是進行學術(shù)交流，提高教學和科研水平的有效手段；是一場師生共贏的集會，有利于營造良好的的學術(shù)氛圍。學術(shù)講座向師生展示新觀點、新知識和學科最新研究成果，有利于互通有無，開闊學術(shù)視野，提升學術(shù)層次，傳達團隊協(xié)作、學科間聯(lián)合創(chuàng)新的重要性，對師生未來的學習工作都有一定的激勵作用，也為學生的職業(yè)規(guī)劃指引方向。本科學生即使暫時無法理解講座中的高深內(nèi)涵，但專家學者們思想的潛移默化以及通過后期的學習和鉆研，對個人綜合能力的發(fā)展影響深遠。
3結(jié)束語
教學和科研是互促的，只有多角度加強雙方的融合，構(gòu)建教學與科研良性互動的實驗教學模式，才能從根本上實現(xiàn)雙方的可持續(xù)性發(fā)展，順應高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求。
參考文獻：
第5篇：科研教學能力提升范文
關(guān)鍵詞 課題式教學法 小組形式 綜合能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
課題式教學法是一種新型的教學模式，是以課題設計為中心的一種啟發(fā)式教學方法。由于其注重學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，被廣泛應用在醫(yī)學、理學、工程學、社會科學等多個知識領(lǐng)域，但在藝術(shù)設計專業(yè)的課堂教學中卻很少見到。課題式教學法在國內(nèi)外一些美術(shù)院校中常常以“WORKSHOP”的形式出現(xiàn)，通過和一些知名設計師的合作，引入某一個課題，對學生進行分組，由老師進行專業(yè)的指導和交流，最終得出多種設計方案。這樣的方式能使學生在短時間內(nèi)把自己融入“設計師”與“合作者”的角色，化被動為主動，提升自己多方面的能力。
1 課題式教學法的方式方法
課題設計首先應根據(jù)人數(shù)把學生分為不同的小組，然后對此次要進行的課題內(nèi)容進行說明，并對課題開始和結(jié)束的時間進行強調(diào)，每個小組選派一位負責人，由小組的同學自行進行分工，細致認真的學生可在小組負責資料的收集和完善，思維活躍的學生可負責頭腦風暴和創(chuàng)意的引導，文筆流暢的學生可進行課題報告的書寫。以小組進行的課題設計分工各有不同，強調(diào)全員參與。
通過課題的引入，學生由老師或自己結(jié)合組成小組，每個小組形成一個團體，在小組的范圍內(nèi)進行課題的探討和研究，傳統(tǒng)課堂中老師一對多的獨白式授課不再需要，學生在課堂中也不需要在教師的提問范圍內(nèi)思考，而是學生對自己，學生對小組其他成員，學生對老師這三種方式進行“提問”。學生通過小組內(nèi)的頭腦風暴，向老師提出多個解決問題的方案，由老師進行可行性指導。從而變被動為主動，更加有效地啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。課題式教學是理論與實踐緊密結(jié)合的一種新的教學模式，不僅構(gòu)建了老師和學生之間一種新型的教學關(guān)系，還打破了原有沉悶的教學課堂，開辟了學生自主學習研究的創(chuàng)新模式。
目前，課題式教學法在研究生的專業(yè)教育中運用得比較廣泛，但是針對大多數(shù)藝術(shù)設計本科專業(yè)學生的課題式教學法改革尚未形成具體的做法。
2 課題式教學法與傳統(tǒng)藝術(shù)設計專業(yè)教學法比較
藝術(shù)設計的教學思維不同于理工學科，因為其“藝術(shù)”的界定而使其沒有那么多的條條框框，使得藝術(shù)設計的教學方法顯得尤為重要。其實藝術(shù)設計專業(yè)是一門實踐性較強的學科，同時也包含了眾多的學科內(nèi)容，例如歷史、文化、政治、經(jīng)濟、市場、科技等社會的各個方面，該課程學習的目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力（如審美能力、表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力）。但從現(xiàn)階段看，國內(nèi)的藝術(shù)設計教育起點還較低，藝術(shù)設計類的學生往往呈現(xiàn)出來綜合素質(zhì)低，偏科嚴重的現(xiàn)象，難以滿足當今社會對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。
通過引入課題式教學法在藝術(shù)設計專業(yè)中的應用，解決了傳統(tǒng)教學法下老師一對多的滿堂灌以及理論和實踐的嚴重脫節(jié)，學生在小組的團隊中開展老師給定課題的學習、研究、討論和設計，老師進行細節(jié)和方向的引導，通過小組的形式把教、學、做三者有效地結(jié)合在一起，進一步提升學生的領(lǐng)導能力、設計能力、科研能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力等多項綜合能力。培養(yǎng)綜合能力為導向的藝術(shù)設計類人才，提高藝術(shù)設計專業(yè)的教學質(zhì)量，促進藝術(shù)設計專業(yè)的學科建設發(fā)展。
3 藝術(shù)設計專業(yè)學生課題式教學法方法探索
在課堂中引入課題式教學法，要改變傳統(tǒng)教學方法中以老師為中心的教學模式，借鑒“WORKSHOP”的開展方法，強調(diào)學生和教師之間的互動式交流。將課題布置給學生，通過團隊的合作以所給的課題為主線，開展教、學、做的活動。在完成課題的過程中一邊研究一邊學習，在學習中進行實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進一步學習改進，形成良性循環(huán)的狀態(tài)，最終以自身的主觀能動達到學以致用，使學生即掌握了專業(yè)課題中的設計流程和相關(guān)專業(yè)知識，又具備了相關(guān)的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了其分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識。
3.1 課題設計的主題
將課堂內(nèi)容導入具有實踐意義的課題，并以課堂作業(yè)的形式下發(fā)到各個設計小組。課題的選擇必須具有一定實用價值，主要導入一些有針對性的設計競賽、教師的科研課題、企業(yè)的商業(yè)項目，例如“學院獎”、“金犢獎”“靳埭強設計大賽”等國內(nèi)外比較有影響力的藝術(shù)設計類競賽項目，將其引入課堂，作為課題設計的主題。教師可以在課題教學中引導、督促學生行設計，依據(jù)項目組織設計團隊進行工作，培養(yǎng)學生的團隊合作的能力。
3.2 教學方式
采用與以往課堂研究不同的形式，改變教師向?qū)W生灌輸知識的方式，而是把學生分成多個小組，由教師進行課題的引導，由設計小組自己在課題中進行方案的探索、研究和討論。每個小組之間也可以進行相互的合作和探討。以小組匯報的形式向其它同學進行展示。隨后不同的組別可以提出各自的觀點和看法，在后續(xù)的設計活動中形成小組式討論、構(gòu)思、設計的過程。最后由老師進行總結(jié)和細節(jié)性的指導。
3.3 教學目的
鼓勵學生根據(jù)課題內(nèi)容進行大量的市場調(diào)查，同時根據(jù)小組內(nèi)各個成員的分工不同，在一定的時間內(nèi)制定出多個設計方案，從而為課題的實施提供強有力的理論依據(jù)。通過具體的課題內(nèi)容，讓學生有更多的機會參與藝術(shù)設計的實踐過程，了解自身專業(yè)方向所必須掌握的基礎(chǔ)知識，克服學習中茫然的狀態(tài)，增強專業(yè)知識的興趣，提升團隊意識，進而達到提升專業(yè)綜合素質(zhì)的目的。課題式教學法就是通過對學生不同角色的分工和嘗試，培養(yǎng)其綜合能力為導向的新型藝術(shù)設計類人才。
3.4 企業(yè)合作的介入
嘗試與相關(guān)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，在課堂上，可以將企業(yè)中的一些商業(yè)項目引入其中，邀請企業(yè)相關(guān)人員介入課題設計小組，參與小組的設計方案匯報，并給予一些建設性的意見。進一步加強校企聯(lián)系，使課題的實用價值進一步彰顯。使得教學和學習不僅僅局限于學校、課堂，設計成果被企業(yè)所用，真正做到為生活和大眾設計，同時也引起了社會的關(guān)注。
4 結(jié)語
探索課題式教學法在藝術(shù)設計專業(yè)教學中應用的可能性具有非常積極的意義，尤其是探討藝術(shù)設計類學生如何通過課題式教學法培養(yǎng)其領(lǐng)導能力、設計能力、科研能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力等多項綜合能力，同時也有利于發(fā)揮藝術(shù)設計專業(yè)教師的特長。通過課題式項目的帶入，讓教師在教學、科研等方面都能取得良好的成績。
參考文獻
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第6篇：科研教學能力提升范文
首先，小學生科學實驗能力并不是僅僅指一項科學實驗技能，它是由實驗觀察能力、操作能力、分析處理數(shù)據(jù)能力和實驗設計能力組成的一種綜合能力，這幾種能力相輔相成，缺一不可。所以提高小學生的實驗能力并不是只提高一種能力，它需要多種能力均衡的發(fā)展。小學生對科學實驗都具有熱情、興趣等特征。其次，學生對待科學學習的態(tài)度以及良好的知識能力和思維能力等都是能提高小學生提高科學實驗能力擊破點。在教學方法上依據(jù)小學生的學習特征運用多樣化的指導和教學方法從具體的環(huán)節(jié)逐步入手，利用小學生對科學學習的熱情，激發(fā)學生對科學實驗進行探究、分析、討論，從而鼓勵學生克服在實驗過程中遇到的種種困難，幫助他們逐漸建立自己解決問題的能力，在學生整體科學素質(zhì)上提高其實驗能力。然而，小學生科學實驗能力的教學方法也要以培養(yǎng)學生實驗基本功為出發(fā)點。實驗基本功是學生科學實驗能力的出發(fā)點和落腳點。根據(jù)學生實驗操作的基本能力開展實驗教學不僅密切配合科學課程的教學，而且勢必對學生科學實驗能力起到幫助和促進作用。
一、注重實驗觀察的指導
1.激發(fā)學生的觀察興趣
小學科學主要是以探究式學習為主的課程，所以觀察實驗對小學生學習科學課程具有重要的輔作用，并且要對問題對象進行實驗操作一定離不開觀察。小學生的觀察能力并不等同于成年人，但是求知好奇卻是小學生獨有的特點。依據(jù)此特點，需要教師在科學課堂教學中能夠極創(chuàng)造或使用生動的、新穎的，具有鮮明特點的感知物來吸引學生的注意力，這種求知好奇的興趣往往會成為學生主動探究學習的激發(fā)點，甚至會在學生探究學習的過程中留下終生難忘的印象，激發(fā)他們潛在的探究科學問題的能力。
2.培養(yǎng)良好的觀察習慣
活潑好動是小學生年齡階段的特性，科學課堂也可以說是學生“集體活動”的課堂，它本身不像語文數(shù)學課堂那樣嚴肅。正是因為科學課具有活動性的特點，從而導致許多小學生在觀察的過程中很難集中注意力去細致地觀察某一個對象。其他小朋友發(fā)出的聲音或者一個小動作就可能學生轉(zhuǎn)移注意力，使其他學生的注意力根本不在實驗觀察對象上，所以觀察內(nèi)容總是模棱兩可，并不完整的。比如在小學科學《材料在水中的沉浮》一課中，有的實驗小組實驗成功，大家都激動得拍手大叫，轉(zhuǎn)移了其他正在進行實驗的學生的注意力。針對此現(xiàn)象，教師應該不斷地提醒和鼓勵學生不要被外界所打擾，堅持做好自己手中的實驗。
科學實驗的另一種情況也是在課堂中常見的。當學生看到空的小盒子沒有沉入水中獲得實驗成功，但是他們并沒有觀察或者思考為何空盒子沒有下沉的原因。針對此現(xiàn)象，教師應該在實驗前向?qū)W生說明實驗觀察的目的以及讓學生了解觀察在實驗中的重要性。也可以利用獎勵機制，將進行實驗的素材獎勵給實驗觀察情況較好的學生或者小組，以便激勵其他人在實驗中進行仔細觀察，更好地完成實驗觀察的任務。另外，也可以設立小組長管理，讓組長去監(jiān)督，督促其他成員，這種方法也會取得事半功倍的效果。
3.變化記錄觀察內(nèi)容的形式
在記錄觀察內(nèi)容方面大多數(shù)學生是被動的，老師讓記什么學生就記什么或者有一部分學生出于某種原因不愿意去動筆甚至抵抗去記錄實驗結(jié)果。另一種現(xiàn)象就是每個同學都有記錄單，但并不能即時地將觀察結(jié)果記錄下來。在課堂的觀察記錄中多數(shù)是以文字或數(shù)字進行記錄，針對以上的情況，我們可以用簡單的圖畫或符號來代替文字和數(shù)字。這樣不但改變了老套的記錄方式，同時也給學生帶來新鮮感和快樂，圖畫和符號的使用也讓實驗記錄過程減少了寫字的煩瑣和形式的枯燥無趣，讓學生用自己喜歡的記錄方式主動積極地將觀察結(jié)果記錄下來。
二、培養(yǎng)獨立實驗的能力
1.能夠具有創(chuàng)新性思維
創(chuàng)新性的思維能力是在獲取知識的過程中發(fā)展的，它的形成過程是漫長的，循環(huán)往復的，并不是一蹴而就的。其次，學生知識與經(jīng)驗的積累是形成其思維能力的前提。但以小學生的年齡階段而言，他們創(chuàng)造性的思維能力還是處于較低水平，很難運用已有知識的框架帶有創(chuàng)造性地去設計實驗。即使小學生會出現(xiàn)創(chuàng)新性的想法，但在科學實驗過程中也容易一閃而過，很快遺忘。在實驗過程中，學生通常在分組討論或自由議論時都會提出好的見解，但是當教師讓他在全班再說一遍時，學生卻不會說或者改變了以前的說法。這是在教師授課中經(jīng)常碰到的情況。因此，在教學過程中教師應將學生的年齡特點與其思維能力相結(jié)合，去激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。對學生初步形成的創(chuàng)新性思維要及時地對其進行鞏固、反復和運用，對其不斷地強化，使這種思維結(jié)構(gòu)在學生頭腦中更加清晰和條理化，形成一種固有的能力，進而再進行設計實驗的訓練。這就要求教師要在教學中應該多加注重對學生進行強化性的訓練。
2.能夠獨立地設計實驗
能夠讓學生獨立地做實驗是小學科學實驗的最終目的。首先，科學實驗一定包括設計實驗方法、選擇實驗器材、安排實驗步驟、分析實驗數(shù)據(jù)信息以及解決實驗問題等等。與此同時，也包括觀察、制作、記錄等這些簡單的步驟。小學生能夠熟練地、完整地做好一項實驗，并不是簡簡單單地通過某一個實驗就能夠全面掌握的。它需要讓學生圍繞什么是實驗、怎么做實驗、有哪些實驗方法等等幾個問題來了解科學實驗。達爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。因此，教師應將訓練學生如何設計實驗和對不同實驗應運用哪些方法貫穿于科學課堂教學的始終，在每次科學實驗中針對某一方面或大多數(shù)學生會在實驗中容易出現(xiàn)的問題、易錯點進行反復的探究型訓練。其次，教師要積極參與到學生設計實驗過程和討論中，及時糾正學生實驗操作的錯誤，因材施教，使實驗教學的目的得到真正的落實。不但要讓學生學到設計實驗時的思想和方法，而且要讓學生學會如何選擇適當?shù)膶嶒瀮x器。這樣循環(huán)往復，日積月累，學生的實驗設計思想和方法有了一定的基礎(chǔ)，對于以后獨立地設計科學實驗，將是寶貴的經(jīng)驗財富。
3.能夠獨立分析解決問題
錢夢龍先生曾指出教學的過程是教師想方設法擺脫學生的過程。培養(yǎng)學生能夠獨立地解決和分析問題的前提是一定不要讓學生產(chǎn)生對教師的依賴感，教師應當適當?shù)亍胺攀帧保_到“不教”的目的，讓學生在“錯誤”中成長。錯誤在實驗中可以說是家常便飯，面對錯誤應讓學生學會如果想到實驗中可能有錯，就要敢于接受錯誤、檢查錯誤、分析判斷、及時糾正。這也正是學生積極思維、理論聯(lián)系實際解決問題的過程。然而，培養(yǎng)學生獨立分析解決問題的能力，也需要教師給予學生充分思考、研究的時間，讓學生在實驗中親身體會、感受分析問題的過程。在學生已經(jīng)掌握了分析問題的一般過程以及相關(guān)方法、技巧的基礎(chǔ)上，應該多鼓勵他們積極主動地投入到實驗活動的全過程之中，并留給他們足夠的動手實踐和獨立思考的時間，從而促進學生分析解決問題能力的形成和發(fā)展。
三、形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度
1.即時記錄實驗數(shù)據(jù)
在實驗學科中，數(shù)據(jù)起著至關(guān)重要的作用，記錄實驗數(shù)據(jù)是實驗的重要環(huán)節(jié)，它也是實驗結(jié)果評價的依據(jù)。但由于學生沒有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗習慣，小學科學實驗記錄實驗數(shù)據(jù)這一環(huán)節(jié)往往會被忽略。其實可以通過記錄實驗數(shù)據(jù)來讓學生形成好的實驗習慣。在這方面，教師要用實驗案例讓學生意識到實驗數(shù)據(jù)在實驗中的重要性。客觀真實是實驗記錄的靈魂，一定要要求學生實事求是地根據(jù)實驗數(shù)據(jù)即時地、正確地記錄在實驗報告單中，有什么就寫什么，怎么做的就怎么寫。若實驗數(shù)據(jù)有錯誤時，應讓學生養(yǎng)成保留錯誤的依據(jù)，并對其進行分析。通過具體案例讓學生明白實驗數(shù)據(jù)是解釋實驗對象1發(fā)生變化的重要依據(jù)。
2.分析實驗數(shù)據(jù)
分析實驗數(shù)據(jù)，也是科學實驗活動的重要環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)分析在科學實驗教學中有助于學生尋找規(guī)律得出實驗結(jié)論，也為實驗結(jié)果提供了重要的實驗依據(jù)。分析實驗數(shù)據(jù)可以使實驗結(jié)果變得更具說服力，更真實、更準確。學生在實驗中往往會出現(xiàn)誤差或錯誤，對錯誤的分析不具有科學性，通常會得出五花八門的結(jié)論導致實驗失去了其真實性。因此，教師需要有意識地引導學生對實驗數(shù)據(jù)的辨別。就分析的內(nèi)容來看，可以是數(shù)據(jù)分析過程中具體方法的選擇，也可以是整個數(shù)據(jù)分析的過程，辨別這些數(shù)據(jù)是否是有效的，是否可以排除。其次，是要留給學生們足夠的分析時間和機會，多組織學生進行交流，互相探討他們的見解等。教師可以通過提問的方式了解學生們分析的情況，及時檢查并加以指導。
3.善于表達與交流
學生是否善于表達與交流，也是科學實驗的重要環(huán)節(jié)之一。但在實際教學中很多教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，對表達和交流缺少應有的重視，大多數(shù)情況下是教師說學生聽，這就忽略了孩子們表達與交流能力的培養(yǎng)。良好的表達能力取決于兩大要素，一是頭腦里要有“東西”；二是勤于練習和實踐。在科學課堂中學生表達與交流能力，旨在讓學生所思所想完整地表達出來，讓學生想說，讓學生會說。學生在表達與交流前，首先要對自己想要表達的東西在心里有一個完整的概述，對相關(guān)的實驗內(nèi)容或結(jié)論進行歸納、加工使其能夠完整地說出來。作為教師，我們應鼓勵每個學生說，給學生提供說的機會，讓學生在課堂上暢所欲言。同時也要尊重學生，無論學生說的對或錯，都應耐心地傾聽。
第7篇：科研教學能力提升范文
關(guān)鍵詞：“兩課”評比；職校教師；教學能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0143-01
江蘇省教科院頒布蘇教科院科[2010]11號文件《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》，活動旨在推動教學常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學質(zhì)量的提升；促進職業(yè)教育課程改革成果在教學領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化；引導職校教師堅持在崗學習和校本研究，更新教育教學觀念，創(chuàng)新教學模式和教學方式，提升教學能力，打造職業(yè)教育品牌教師。
近幾年，江蘇省各職業(yè)學校如火如荼地深入開展“兩課”評比，獎項的獲得充分體現(xiàn)了一個學校課程與教學改革的質(zhì)量，也是學校各類評估的指標之一。 通過“兩課”評比的實踐，筆者和參賽教師在教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力四大能力有明顯的提升，受到師生的一致好評。
1 “兩課”評比促進職校教師教學設計能力提升
教學設計能力是指教師在課堂教學前，根據(jù)教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領(lǐng)。“兩課”評比過程中，教師的教學設計過程是創(chuàng)新的過程，是體現(xiàn)教學目標制定能力、教學背景分析能力和教學過程設計能力的過程，也是教師挖掘教材的思想品德教育因素的過程。
1）教學目標制定能力的提升
教學目標是教師預先設定學生在學完這一主題后應達到的標準。它是教師教學的起點和歸宿，它決定教學內(nèi)容的選擇和安排、制約教學方法和教學手段的選用、影響教學過程的設計、決定教學結(jié)果的評價。“兩課”評比中參賽教師事先要依據(jù)教材內(nèi)容與要求以及學生實際情況，具體表述知識、能力、情感目標，多方面有機整合三維目標，準確分析教學重難點，達到通過本課程的學習培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，使學生體驗到探究成功后的喜悅，逐步變興趣為探索動力的目的。
2）教學背景分析能力的提升
就一個說課主題而言，教學背景的分析首先要充分了解學情，分析授課對象的特點、已經(jīng)掌握的知識和操作技能，存在的問題，這樣才能使得教學過程有導向性和針對性，避免隨意性和盲目性。其次要熟悉教材，了解它的縱橫聯(lián)系和總體特點，才能將“教學目標”放在整個教材體系之中，科學、合理規(guī)劃教學計劃。最后要著眼整個單元和教學內(nèi)容，了解它的整體特點和內(nèi)在聯(lián)系。
3）教學過程設計能力的提升
“兩課”能促進教師利用網(wǎng)絡資源，加強學習，與新思想接軌，與先進理念同行，并把所學理論運用到教學設計中去。參賽教師要依據(jù)教學目標和內(nèi)容的剖析，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和能力，遵循職教理念，設計教學過程，尋求適合學生的教法、學法和教學實施流程。
2 “兩課”評比促進職校教師教學實施能力提升
“兩課”比賽中教師將先進理念運用到教學設計中，巧妙地將教學設計思路很好地運用到教學實施過程，也是成功的關(guān)鍵。因此，“兩課”評比中教學實施過程能有效反映一個參賽教師的激發(fā)動機能力、信息化素養(yǎng)和語言能力、多向互動能力。
1）激發(fā)動機能力的提升
一堂課開好頭能迅速引起學生的注意和興趣，“兩課”評比能促進教師通過創(chuàng)設社會情境、問題情境等手段，激發(fā)學生的興趣和學習動機，在教學實施過程中隨時注意設計激發(fā)學生興趣和動機的手段，及時對存在的問題采取措施強化或補救，從而達到事半功倍的效果。
2）信息化素養(yǎng)和語言能力的提升
在信息化校園建設日趨成熟的今天，教學對教師信息化素養(yǎng)提出了新要求，教師的信息素養(yǎng)成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。“兩課”評比能促進教師掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進行有效的組織、整理、利用和傳播，并能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具和存儲工具。“兩課”評比中PPT制作和教師語言是現(xiàn)場說課環(huán)節(jié)中尤為重要的，他們是教師素質(zhì)的重要載體。
3）多向互動能力的提升
課程改革倡導以學生為主體的探究式、互動交流式的學習，課堂上教師根據(jù)學生的學習需要，營造不同層次、多種資源的“多向互動”的課堂，不僅提高學生的學習效率，還能從根本上提高學生的語言、組織等能力，促進學生全面發(fā)展。“兩課”評比中教師通過師生互動把自己與學生真正地平等起來，使學生在課堂上都能自由呼吸；通過生生互動、群體互動培養(yǎng)學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。
3 “兩課”評比促進職校教師教學評價能力提升
教學評價能力是指教師按照目標多元、方式多樣的原則，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，構(gòu)建一個多元、注重表現(xiàn)的評價體系，從三維目標等方面對學生進行全面評價的能力。“兩課”評比促進參賽教師對學生學習評價能力和教學效果評價能力的提升。
1）學生學習評價能力的提升
“兩課”評比的教師在教學設計中要給出評價標準和科學的評價方法，關(guān)注學生的情感、態(tài)度和反應的變化，并給予準確的評價。教師要事先根據(jù)說課內(nèi)容設計學生活動記錄單，從而了解學生學習情況；設計學生學習反饋單，了解課堂學習效果；設計教師課堂觀察記錄表，以多種方式進行學生的學習過程評價。
2）教學效果評價能力的提升
參賽教師根據(jù)自己的教學任務評價確定課堂教學效果評價標準，通過教師自評、專家評價、學生評價三個方面對教師的教學設計和實施過程進行評價，客觀地評價教學效果。
4 “兩課”評比促進職校教師教學反思能力提升
只有經(jīng)過反思，才能使原有的經(jīng)驗不斷地得到提升，因此，教學反思是教師教學能力提升的核心因素。在“兩課”備賽過程中，教師要從成功之處、不足之處等方面進行反思。首先要總結(jié)本次課教學設計中好的做法、某些教學思想方法的滲透與應用、教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，其次對存在的問題和疏漏之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學上吸取教訓，更上一層樓。
5 結(jié)束語
“兩課”評比雖然是促進教師教學能力提升的手段，但是在經(jīng)歷“兩課”評比后，教師學習了更加先進的職教教學理念、探究了更加適合職教學生的學習方法和教學方法、創(chuàng)設了身臨其境的教學情境、設計了符合職業(yè)教育“五對接”的教學流程、整合了豐富的教學資源，提升了教師信息化素養(yǎng)和教學創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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第8篇：科研教學能力提升范文
關(guān)鍵詞：食品分析；實踐能力；教學改革；職業(yè)技能；科研能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0025-03
食品分析是整個食品質(zhì)量管理程序的一部分，貫穿于產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)和銷售的全過程。食品分析課程是一門實踐性很強的課程，其內(nèi)容涉及食品加工過程中原料、半成品、成品以及輔料和添加劑的分析，為食品的品質(zhì)控制提供必要的依據(jù)。該課程在各高校的食品相關(guān)專業(yè)課程體系中通常都被列為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學目的主要是培養(yǎng)學生對食品的分析檢測能力和訓練學生的科研能力。在我校食品分析實踐教學中，我們除了不斷嘗試實驗教學方法的創(chuàng)新和改進，為提高和體現(xiàn)食品分析中實驗操作技能的重要性，培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力和分析問題能力、解決問題能力，將食品分析實驗課列為食品分析理論課之外的一門獨立的課程，并且對學生進行獨立的實踐能力考核。通過教學改革，促進了學生對基本知識的理解和掌握，激發(fā)了學生的學習興趣，改善了教學質(zhì)量，注重對學生食品理化檢驗職業(yè)技能的提高，加強實驗和科研能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生今后的學習、工作和科研打下良好的基礎(chǔ)。
一、通過食品分析實踐教學加強學生的食品理化檢驗職業(yè)技能
1.培養(yǎng)學生自主學習能力。為了培養(yǎng)學生的自學能力，我們在實驗課程開始前將實驗指導發(fā)給每個學生，要求學生在實驗前預習每次實驗的原理、實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗的具體操作步驟、相關(guān)實驗儀器的使用方法，并鼓勵學生提出各種實驗相關(guān)的問題。這樣學生可以在開始前對每次的實驗有一個總體的了解，讓學生對每次的實驗課程做到心中有數(shù)，減少了實驗的盲目性，減少實驗中的各種操作失誤，同時也有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的自主性。
2.通過實驗課程的有效設置和合理安排，提高學生對今后食品理化檢驗工作各種實驗的統(tǒng)籌能力。食品分析實驗課程的實驗設置中，我們嘗試了對實驗項目進行合并，有效安排實驗內(nèi)容，如進行干燥法測定水分含量實驗時，樣品放進烘箱中要干燥2h左右，利用這段時間，我們安排了索氏抽提法測定食品中的脂肪含量。這樣可以充分利用實驗課程的時間，使學生在規(guī)定的實驗課時內(nèi)，參與更多的實驗內(nèi)容，掌握更多的實驗操作技能，培養(yǎng)了學生對實驗時間的合理安排能力和綜合實驗能力，提高了學生在今后實際的食品理化檢驗工作中對各種實驗的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。
3.增加實驗課程設置的連續(xù)性，模擬食品理化檢驗技能培訓。實踐教學中，我們除了考慮實驗內(nèi)容安排的有效性外，還考慮了實驗內(nèi)容安排的連續(xù)性，比如，將食品中的灰分測定和鐵含量測定安排在兩次實驗課中，在做完灰分測定后要求學生將灰分保留，在后面的實驗課中再做灰分中鐵元素的測定，這樣提高學生在實驗課程學習過程中的積極性，增強了各次實驗的連續(xù)性。同時，學生連續(xù)對同一種樣品中不同成分進行分析和檢驗，這種連續(xù)性的實驗課程設置充分模擬了食品理化技能培訓，提高了學生的食品理化檢驗技能。
二、注重對學生實際的檢驗和實驗操作能力提高，培養(yǎng)良好的實驗習慣
以往的實驗教學中，很多環(huán)節(jié)都是實驗老師代為操作，如提前配制好試劑溶液，實驗儀器的操作，實驗后期的收尾工作等。為了改善這種情況，我們在實驗教學過程中做了改革，有計劃地讓學生參與到實驗的準備工作中，并全程參與實驗的實施和收尾工作。實驗教師將實驗中需要用到的試劑準備好，然后讓學生自己配制實驗中用到的溶液，同時為了提高實驗課程的效率，讓每個小組的同學配制同一個實驗中用到的不同溶液，這樣既增加了學生的動手機會和實際操作能力，也提高了實驗課時的效率。學生可以在老師的指導下，參照說明書自己操作實驗用到的儀器，實驗結(jié)束時，要求每個小組的學生將自己用到的玻璃儀器進行清洗并清潔實驗工作臺，這樣有助于學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。改革后的這種全程參與實驗的課程模式，以學生為中心，教師為指導，讓學生主動參與實驗項目的每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，為學生以后從事的食品檢驗工作打下良好的基礎(chǔ)。
三、建立較完善而客觀的食品分析實驗課程考核制度，模擬食品質(zhì)量檢驗員的考試
我們將食品分析實驗課程作為單獨的一門課程后，對其考核方法進行了相應的改革，主要通過實驗操作考試來考核學生的學習情況。考試分別從試劑的配制、食品中各營養(yǎng)成分的測定、儀器設備的正確使用等三個模塊出發(fā)考查學生的實際操作能力，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容并處理實驗數(shù)據(jù)。每個題目都有多個考核要點，并且各得分點都嚴格模擬食品檢驗員考試中的職業(yè)技能鑒定要點，如配制某一濃度的氯化鈉溶液，會從濃度計算、天平的使用、溶液的配制過程和實驗的收尾清潔等多個方面考查學生的實踐操作能力。最后結(jié)合學生平時參與實驗課程的情況給出一個綜合評價的實驗課程成績。這樣一方面能很好地反映學生參與實驗課程的情況以及通過實驗課程學習后實驗水平的提高，另一方面，學生參加過這種模擬化的食品檢驗員理化檢驗技術(shù)考試后，今后參加食品檢驗員考試會得心應手，增加食品檢驗員的通過率，也為學生今后參加食品檢驗工作打下堅實的基礎(chǔ)。
四、食品分析實踐教學對學生科研能力的提高
食品分析實驗的目標是實驗方案設計、實驗儀器選擇、實驗步驟的安排、實驗數(shù)據(jù)處理和實驗結(jié)果評論等。我們將提高實踐動手能力和分析問題的能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的學風貫穿于食品分析實踐教學的每一個教學環(huán)節(jié)，并且通過多環(huán)節(jié)的實踐教學培養(yǎng)學生良好的科研思維和科研習慣，提高學生的科研能力。
1.通過食品分析實驗課程培養(yǎng)學生在科研中的良好習慣。在我們的食品分析實驗課程中，增加了學生實驗前對實驗相關(guān)內(nèi)容的預習，要求學生如實記錄實驗過程中發(fā)生的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問題、自己的想法、原始數(shù)據(jù)等，要求學生獨立思考，保持衛(wèi)生，愛護實驗儀器，讓學生參與實驗結(jié)束后的收尾和清潔環(huán)節(jié)，并且在實驗中和實驗完成后鼓勵學生提出實驗相關(guān)的問題進行討論，并組織學生對自己在實驗的實際操作中出現(xiàn)的問題進行討論和解決。我們還要求學生獨立進行數(shù)據(jù)處理、結(jié)果的計算和實驗報告的撰寫。通過這一系列的嚴格要求，有助于培養(yǎng)學生在科研中的獨立思考能力和分析問題能力、自主能力以及實驗中和實驗結(jié)束后的良好實驗習慣，為科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.食品分析實驗課程對科研中實驗操作能力的提高。通過食品分析實驗教學的改革，學生能夠參與到實驗的預習、準備、實施以及收尾等各個環(huán)節(jié)的實驗工作中，增加了學生參與實驗操作的機會，有助于增強學生科研中的實驗操作能力。
經(jīng)過不斷的探索和實踐，我們通過食品分析實踐教學改革，增加了學生參與實驗課程的機會，增強了學生的實驗操作能力和自主學習能力，增強了學生的食品理化檢驗技能，強化了食品檢驗員國家職業(yè)資格考試內(nèi)容的練習，幫助學生樹立了良好的實驗習慣和科研習慣，為進一步的學習和科研打下堅實的基礎(chǔ)，為今后從事食品分析檢測工作墊定了良好的基礎(chǔ)。
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第9篇：科研教學能力提升范文
關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；生理學基礎(chǔ)；實驗教學體系；研究
生理學基礎(chǔ)課程實驗教學能夠培養(yǎng)學生實驗技能，使學生的觀察、分析和解決問題的能力得到提升。因此，基于學生能力發(fā)展的需要，就必須創(chuàng)建適合學生發(fā)展的生理學基礎(chǔ)課程實驗教學體系，從問題開始，讓學生自主設計實驗，注重學生實踐操作，從而提升理學基礎(chǔ)課程實驗教學的質(zhì)量，讓學生掌握扎實的生理學基本理論，并具有扎實的實驗技能，最終培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型護理人才。
一、實施問題為驅(qū)動
以往教師會在課前告訴學生實驗的內(nèi)容，讓學生復習相關(guān)理論知識，而學生執(zhí)行得又不好，這樣實驗的效果就不佳。因此，在實驗課程中，教師要根據(jù)實驗內(nèi)容提問相關(guān)理論知識，把這些知識進行滲透。通過這樣的提問，讓學生明白實驗和理論知識是聯(lián)系起來的，理論知識可以解釋實驗現(xiàn)象，實驗也可以驗證理論。因此，在實驗教學中，要在實驗內(nèi)容中滲透理論知識，提出相關(guān)問題，把理論與實驗有機結(jié)合起來，從而提升實驗教學的實效，并讓學生學會動腦，培養(yǎng)其邏輯思維能力。例如，在進行“影響尿生成的因素”的實驗時，首先給學生布置幾個問題：引起尿量和血壓變化的藥物和方法有哪些？藥物不能完全緩解休克癥狀的原因是什么？通過這些問題引導學生思考，把理論知識聯(lián)系起來，找出解決問題的方法。實驗開始時，讓學生觀察生理狀態(tài)下的尿量和影響因素、藥物對尿量的影響，然后準備模型，再觀察血壓下降尿量的變化。通過實驗，學生能夠了解病的發(fā)展過程，然后知道用什么藥，使理論知識與實驗聯(lián)系起來，提升學習積極性。對于休克的治療，讓學生進行小組討論，制訂用藥方案進行實驗，然后在教師的指導下總結(jié)方法，并找出失敗的原因。學生帶著問題思考實驗，激發(fā)了其參與實驗的興趣，也助推了實驗的效果。
二、開展設計性實驗
傳統(tǒng)的實驗注重理論和基本技能的訓練，但是學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。這與新課改的精神背道而馳，學生的主體地位和學生個性沒有體現(xiàn)出來。教師在教學中要保存一些經(jīng)典的實驗，讓學生進行驗證，同時也要對實驗進行創(chuàng)新，重新設計實驗，培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新能力。因此，我們可以根據(jù)學生的興趣和能力，讓學生開展醫(yī)學設計性實驗，教師要做好必要的引導和指導，其目的就是調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們觀察和自主解決問題的能力。另外，教師要對典型實驗的設計思路進行分析，激活學生的思維。如在“刺激與反應”的實驗中，腓腸肌標本是導致實驗失敗的因素，在實驗設計中就有學生抓住了這一點，強調(diào)對骨神經(jīng)、神經(jīng)肌接頭和腓腸肌的興奮性的觀察，這樣就可以探知標本失活的原因。實驗設計拓展了學生的知識，也加強了學生對醫(yī)學科學研究方法的探索，使學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。
三、注重技能性操作
隨著醫(yī)學水平的不斷提升，醫(yī)療服務也應不斷進行改革，同時患者的健康意識也在加強，這就對護理人員提出了要求，特別是質(zhì)量和服務水平的要求變高。因此，護理教育正在面臨挑戰(zhàn)，這就需要護理專業(yè)教師以職業(yè)崗位需要為依據(jù)，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，特別是操作技能，從而讓學生能夠勝任護理崗位的工作。為此，生理學實驗教學應結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)的需求，運用同伴互助的形式進行學習，提升護理技能。比如，心音聽診、血液測量、血型鑒定等，這些操作需要同伴進行教與學的配合。在各種操作技能成熟以后，可以從學校向社區(qū)服務延伸，使教、學、做相結(jié)合，培養(yǎng)學生的服務意識和健康意識。學生進行社區(qū)醫(yī)療服務，有了實踐的環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)護理操作，符合護理專業(yè)的要求，也讓學生的臨床經(jīng)驗豐富起來，從而盡快適應護理工作。
總之，建立符合學生發(fā)展的生理學基礎(chǔ)課程實驗教學體系，就能夠培養(yǎng)學生的護理能力，使他們盡快適應將來的護理工作。因此，在實驗教學中，教師要充分認識到生理學實驗的重要性，努力調(diào)動學生的學習積極性，讓學生動腦和操作相結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時，建立有效的實驗教學體系，讓學生的操作技能和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型護理人才的目標。
參考文獻：
