大學生新聞中心精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生新聞中心主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生新聞中心范文

關鍵詞：語文教學 心理健康教育

世界衛生組織（W.H.0）曾提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理健康！”并一再強調健康是指：“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態。”因此，初中生的健康不僅僅是指生理健康，還要具備心理的穩定及良好的社會適應性。隨著社會生活的復雜化，價值取向的多樣化，家庭問題的尖銳化，一項對我國22個省市的調查顯示，中國兒童青少年行為問題的檢出率高達12.97%。據加拿大、日本的學者估計，中學各年級的學生中，約有15%的學生具有各類的心理問題，包括情緒障礙、不良習慣、性格缺陷問題等。

心理健康是指具備健全的智力，情感和意志；連續統一的人格及對己、對人、對社會的正確認知和良好的適應。目前，在初中開展心理健康教育，了解初中生存在的心理問題，有效地為他們提供系統的健康心理的培養和心理健康的輔導，其必要性已逐漸成為社會共識。對初中生進行心理健康教育有多種渠道，除正常的心理訓練與心理疏導，以及營造良好的校園文化與和諧的集體氛圍熏陶學生等辦法外，在諸學科教學中滲透心理健康教育也是一條重要的途徑。其中，初中語文課課時多，且蘊含豐富的人文精神，對實施心理健康教育有得天獨厚的優勢。作為語文教師，要充分發掘文本中的有利因素，切中語言學習與心理健康教育的結合點，教書育人兩不誤。

一.深入挖掘文本內核，滋潤學生干涸心田

語文課不能完全等同于心理健康教育課，但文本中有利于進行心理健康教育的因素隨處可見，教師只要在語文教學實踐中挖掘出這些有利因素，找出其蘊含著的心理健康教育點，作為語文教學的情意目標，就能影響學生的非智力因素，培養學生形成良好的知、情、意、行。如艾青的《我愛這土地》讓學生體驗到了刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義情感；孟子的《魚我所欲也》讓學生明白了義重于生、義重于利和不義可恥的人生至理；列子的《愚公移山》讓學生認識到面對困難，要勇往直前，持之以恒，鍥而不舍，最終勝利將會是屬于他們的；《傅雷家書兩則》則讓學生能正確對待情緒上的消沉和低落，學會用達觀的人生態度泰然處之，始終保持心靈的平衡，并在取得巨大成功時，仍保持謙遜，繼續努力攀登高峰……

克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發人們的美好志向。”初中生的健康成長離不開優秀書籍的引導，而僅僅依靠教材非常有限的內容是遠遠不虻摹R虼耍課余時間，我精心挑選古今中外的文學名著，再組織學生在班級組建圖書角與讀書興趣小組，積極拓展學生的閱讀面，引導學生多讀書，讀好書，營造良好的讀書氛圍，讓學生們養成良好的閱讀習慣。我努力讓學生覺得，讀一本好書，就像和一個高尚的人進行心靈的對話，或者神游一處勝景，書中的世界是那樣的美麗神奇，那樣的令人留連忘返……“腹有詩書氣自華”，通過一個階段的大力推行，絕大部分學生的閱讀量有了大幅的增長，閱讀積累一多，思想境界也自然而然地提升到了更高的一個層次。

二.營造和諧民主課堂，展現學生真我風采

心理學研究證明：保持良好的心態，對一個人的生活是至關重要的。樂觀開朗的心情，能讓學生在思想的海洋中自由搏擊風浪；而郁郁寡歡則會抑制學生的思維與想象。因此，課堂教學不僅是教師對學生的知識傳遞，更是師生之間美好情感的互動。教師要充分運用自己的情感力量，建立民主、和諧、平等的師生關系，讓學生真正成為學習的主體，在輕松愉悅的氛圍中得到全面的發展。

1.適當鼓勵，增強學生信心

自信是一個人成功的關鍵。初中階段，正是心理品質形成的關鍵時期，借助語文教學，培養學生的自信心，這是教育學生的十分重要的一個方面。恩格斯曾經說過：人只為可能達到的目標努力奮斗。因此，在幫助學生找回自信時，要循序漸進，為學生制定的目標不能過高，讓學生能夠通過努力之后均能逐步實現，不能一步登天，讓學生望而生畏止步不前。教學中，教師要賞識每一個孩子，鼓勵不同文化層次的學生各盡所能，讓每一名學生（特別是后進生）相信“我能行”，并最終享受到成功的喜悅。如教學《變色龍》一課時，完成文本的分析之后，我接著進一步引導學生進行思考：小說講述了生活中的一件“狗咬人”的案件，如果你是一名正在現場的警察，請你分析案情，并說說你的處理意見。成績較普通的學生基本能整理出事件的梗概，而程度較好的學生則提到了時下養狗成風，“狗咬人”事件時有發生，并逐漸演化成一個社會問題，就如何處理類似案件，應及時出臺有效措施等，突出了一定的現實意義。在這次討論中，較好地幫助不同層次的學生樹起了學習的自信心。

2.課堂討論，張揚學生個性

不同的生活經歷與人生感悟，讓每一名學生都有其“閃光點”。在組織學生進行問題討論時，作為課堂教學的組織者與主導者，教師要公平公正地對待每一名學生，傾注自己的所有情感，積極調動學生的參與熱情，鼓勵學生暢所欲言，張揚個性，相信“天生我材必有用”，大膽發表自己的獨到見解。例如，教學《愚公移山》這一課，對“愚公移山”這一行為的評價，在充分肯定愚公移山的可貴精神的基礎上，有的學生認為智叟的話也不是沒有道理，因為大山擋住去路，可以搬家；搬家不成，可以挖隧道，或者采取其他辦法解決，不應該早早就在一棵樹上吊死！對于這些言之成理的觀點，教師要予以充分的肯定，并適當加以鼓勵，從而提高學生的自主閱讀能力，讓學生的思維得到發展，個性得到張揚。

3.小組合作，培養集體精神

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習理念。現代社會，合作精神是一種重要的心理品質，是每一個社會成員都應具備的基本素質。在初中的語文教學中，要通過采用小組合作探究的模式，努力培養每一名學生的合作精神。如課前預習掃除閱讀障礙時，進行正音、析義，整理內容的合作；朗讀訓練中，進行導讀、分角色朗讀、評議的合作；分析課文時，進行討論、歸納的合作；寫作中，開展交換評改的合作。合作時，要確保每名組員均能完成自己的學習任務，并且要輪流當組長，負責主持本小組的活動，代表小組匯報合作探究成果。在合作中，讓學生學會尊重別人，學會傾聽、接受別人意見，肯定別人的閃光點；在與組員的溝通中能夠準確表達自己的各種見解；在吸收別人長處的同時，能夠用委婉、恰當的言辭指出別人的不足。學生在小組合作交流中，逐漸認識自已，展現自己，提高自己，并體驗到合作的樂趣，從而培養了集體主義精神，提高自己的社會適應能力。

三.作文教學直達內心，疏導學生不良情感

心理障礙是因為學生心里堆積的情感得不到及時有效的排泄而形成的。作文教學為每一名學生提供了與語文教師單獨進行思想交流的渠道。教師通過指導學生寫日記、周記，布置學生寫作文等，能直接切入學生的內心，幫助學生排泄內心深處各種不良的情緒。教學實踐告訴我，只要學生認可你，尊重你，信賴你，他們就會把自己最隱秘也最真實的一面毫無保留地袒露給你，在文字中盡情地傾訴他們的喜、怒、哀、樂。如有的學生會抒寫自己對未來的種種設想，有的學生會反映自己的家庭矛盾，有的學生會傾訴自己青春期的苦悶，有的學生會吐露自己對社會現實的種種看法……批閱時，一旦發現學生存在著心理疾患，教師應理解、體諒學生，及時與家長取得聯系，家校合作，有步驟有針對性地加以有效引導，及時開展心理疏導，徹底幫助學生掃除心理上的陰影。

例如，有一次，班里的一位女生在她的周記中一再記下了她對同桌的諸多不滿，并口口聲聲認為她的同桌是一個勢利、愛慕虛榮、不講信用的小人，字里行間充滿了對同桌的怨恨。仔細批閱后，其反常的表現引起了我高度的重視，通過一段時間的仔細觀察，我發現該女生自從進入畢業班之后，由于學習節奏比較緊張，產生了較明顯的焦躁情緒，造成人際關系緊張，易與其他同學發生矛盾，存在一定的心理問題。針對這種情況，我高度重視，及時通過電話和學生家長取得了聯系，并最終達成共識，之后通過多種途徑，對該女同學進行有效的心理疏導，及時地幫助她順利地走過了這人生的雨季。

第2篇：大學生新聞中心范文

調研目的：為了了解大學生活動中心空間功能區的分布情況及，了解設計中活動區與服務區的關系和流線要求，掌握各種設計手法和藝術處理，加深對大學生活動中心設計的難點和原則的了解，獲得更多關于現代建筑的設計理念和設計思路，從實踐中學習的專業知識，開闊眼界，提高自主學習的興趣，在開始自己的設計之前，我們分組進行了實地調研，希望能通過這次調研，我們能設計出屬于自己的作品。

一、大學生活動中心的概況

1、概念：

在現代社會，教育是全社會最關注的建設問題之一，大學也隨之變得不再遙遠。在大學中，大學生活動中心是大學設立的組織指導大學生進行文化藝術娛樂活動的場所，屬于文化館類建筑。

2建筑特征：

綜合性——活動內容復雜。

多用性——活動形式各異。建筑空間組織和建筑空間表現形式均應具備多用性和靈活性，實現一室多用和空間的綜合利用。

地域性——與大學校園環境的特殊密切關系，在設施內容建筑造型、藝術處理上應予充分體現。

3、設計內容：

總平設計、流線設計、活動空間組織、造型設計、建筑設計。

二、實地調研

大學生活動中心設計是我們進入大二后的第三個課題設計，身為組長的我將調研的工作作出了一個詳細的規劃，并根據組員個人擅長作出合理分工：調研具體對象、調研注意的細節問題、行程安排以及后期的資料收集由**和***兩人主要負責;收獲整理、材料分析、ppt制作由***主要負責，其他人從旁協助;

帶領小組進行實地勘察和成果展示與講解則由我主要負責。整個調研所有成員全程參加，力爭每個人都能得到最大的收獲。

我們的調研分兩站，第一站是安徽大學。

安徽大學學生活動中心位于學校新校區西門，名“適之樓”。由三個部分組成，分別為活動中心、服務中心及校門診樓，是校區西門內一組半環狀建筑群，在功能上基本滿足了校園生活的一切日常需求。

大學生活動中心在選址上是很注重可達性的，一個交通便利，在人來人往、疏合流散中具備很強的可達性的活動中心是能夠有效地自然地形成校園生活的

文化氛圍，并成功地發揮它聯系學生活動區和教學區的作用。在我國高校建設中，大都將活動中心與食堂、服務中心、操場等建筑聯合布置，形成一個有著一定規模和體量的建筑群。在安徽大學新校區，活動中心緊鄰校園西大門，是從西門進入教學區的必經之路，不僅交通便利，不會出現人流擁擠，疏散困難的問題，而且它的活動范圍也不會對宿舍和教學區造成噪音干擾。半環狀的建筑布局巧妙地轉換了校區軸線，與圖書館的東面相對，形成校區東西向景觀主軸，這樣的選址與布局凸顯了活動中心在校園中的重要位置。

站在安徽大學的西門入口出，最醒目的便是建筑頂部的大飄頂構架，走進

校園便發現它和立面三層高的柱廊把活動中心和服務中心連成一個整體，而活動

中心的對面便是大型室外臺階式綠地，活動中心在面向中心廣場的方向與之形成相互呼應，也與整個廣場尺度相匹配。安徽大學的適之樓立面上采用了大面積的玻璃幕墻，透露著現代文化氣息，通過玻璃幕墻可以清晰地看到樓外不息的人流和各種活動。除此之外，適之樓在

中庭頂部采用的是玻璃幕頂，不經滿足了室內的采光需求，也使建筑局部結構更加堅固。但經過討論，我們認為屋頂的大飄頂構架在設計上有點過于單調，如果能做一些藝術上的處理也許會有更好的效果。

適之樓的功能組成是多元復合型的，它將各種商服設施組合成為服務中心，與活動中心、門診樓組成校園生活區的公共中心。平地形式的多功能廳，既可以進行一般性的文藝演出，也可以展開招聘、展覽活動。這組建筑總體布局上將活動中心與服務中心組合設計，利于產生社區中心的聚集效應，烘托校園生活氛圍。

建筑內部設計有兩個中庭，一個長方形中庭位于主入口，與三層高的長廊

大廳相通，可以看到室外臺階式綠化廣場;一個狹長中庭位于多功能廳西側，周邊布置琴房，是一個小尺度的文藝活動廳。但美中不足的是中庭側面三層高的墻面上一片空白，使用

者并沒有將其充分利用起來，有些浪費。此外建筑內部塑造了具有多種活動可能的“灰空間”，注重友好互動的界面設計，通過圍合、下沉、遮蓋、穿越等多種手段塑造具有歸屬煩的活動場所。

離開安徽大學之后，我們來到了我們此行的第二站——安徽建筑工業學院。 安建工的活動中心臨水而建，并呈左右對稱，大面積的玻璃幕墻圍合在建筑主體之外，使室內的人有個很好的視野，在滿足室內采光的同時，也便于室內的人欣賞風景。

后方橘紅色的墻面不同于建筑主體的灰色，在形成對比的同時，也打破了灰色的死寂，從灰色主調中跳躍出來的橘紅色顯現出了活動中心的活潑。弧形傾斜式屋頂構架與橘紅色的圓形墻體部分結合，寓意日月合抱。

整個建筑以圓形為設計理

念，主體部分是大的圓柱，而左右兩邊各有一個小的圓柱，一大圓帶動小圓，顯得十分生動活潑。

三、調研心得

1、實地勘察與調研是設計必不可少的部分，光靠書籍與資料是學不好設計的。

2、調研過程的每一個細節都必須認真對待，也許一不留心就會遺漏能給自己的設計帶來靈感的東西。

第3篇：大學生新聞中心范文

【關鍵詞】殘健融合感恩之心

都江堰友愛學校是全國唯一一所設施無障礙、殘健融合、全納式九年義務教育學校，全校32個班級中，融入了113名來自全省地震災區的肢殘學生，全校1600多名學生都是汶川大地震的親歷者，都參與到抗震救災、在災后重建家園中，他們中涌現出很多抗震救災小積極分子、與肢體殘疾做斗爭的小英雄；全校105名教職工樹立了“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，在專家的定期指導下，開展“殘健融合活動”，觀察他們的良好的身心變化，及時發現存在的問題，給每一個殘疾學生建立“成長記錄”。地震不僅巨大的改變了自然面貌，更是對殘疾學生的人生造成了巨大的改變，可以說，他們每個月、每一年，都有新的變化。在“5.12”汶川大地震四周年之際，我認為這些殘疾學生有以下一些明顯變化：

1. 深度融合顯現

“殘健融合”是讓健康的孩子和殘疾的孩子融合在一起，朝夕相處，建立友誼，減少甚至消除陌生和歧視，創造出一種多元化的人與人彼此尊重，互相學習的文化氛圍。真正意義上的“殘健融合”體現在三個方面：（1）殘疾學生與生活學習環境的融合。（2）殘疾學生與健全學生在心理和情感上的融合，他們在學習和生活中能夠無障礙的溝通和交流。（3）殘疾學生能夠象健康學生一樣平等地享受優質教育，平靜勇敢地面對學習和生活，面對自己的未來。

然而，在地震剛發生時，這種融合是困難的、有限的。首先來自于社會對于殘疾人的歧視，這種“傳統”是不會因地震而在短期內消除的。其次，來自于身體健康的學生家長的顧慮，擔心自己的孩子和殘疾學生共同學習，會受到不良影響，如有的家長擔心自己的孩子會學殘疾學生走路、會學殘疾同學用嘴翻書等等、擔心自己的孩子學習成績會受到拖累、會在班上多做勞動衛生等等。再次，在我校的學生當中也明顯出現殘疾學生和殘疾學生在一起玩、健康學生和健康學生一塊玩這種現象。一次，有位同學甚至問我：“殘疾同學會傳播疾病嗎？”

當然，以上這些在地震剛發生時的現象在今天已有根本性的改變，首先，是因為社會的進步、黨和政府的關心，殘疾人的社會地位得到極大的提高，今天在我校可以說已完全消除了對殘疾學生的歧視現象，并且在物質生活上給了他們極大的幫助，例如我校的殘疾學生，每人每年得到五千元生活補助、學費、食宿費全免等良好待遇。其次，學校經常請專家、學者辦講座或作報告，進行心理咨詢、心理輔導等，解除了有些人的思想顧慮，提高了大家的科學認識。再次，學校在全校同學中組織了多達十幾種興趣小組、學習小組、科研小組等，讓同學們在活動中交朋友、結對子，互幫互學，在活動中實現深度融合。許多殘疾學生在這些活動中感受到了自己的價值，找到了自信，從新定位“殘疾”的含義，很多殘疾同學成了學校乃至社會的“明星”，成了全校同學的驕傲！

2.感恩之心提升

第4篇：大學生新聞中心范文

這個實習期間，我被分配到了占隴營業廳的營銷部實習學習。我們首先熟悉了工作環境，了解辦公室同事是如何的工作，需要到哪些地方去，整個營銷部是怎么運作的。接著是對中國電信的各種業務以及資費的了解，例如：固定申話及寬帶接入網 、天翼、我的E家、商務領航等業務品牌。最后是進行我們的主要工作電話營銷，通過電話向客戶營銷我們電信的固話，天翼 3g及寬帶等各種業務套餐。通過這次實習，熟悉了我們電信的各種業務品牌，學習到了許多學校學不到的東西。以下是我這次實習的一些體會和總結。

第一、電話營銷的技巧：在電話營銷時，我們不能一味盲目地打電話，我們需要一定的技巧。在打電話前我們要先提前設計好問題，設計好套餐、業務的介紹方法，關鍵是要秀出我們產品的價值。然后對客戶的基本情況進行了解，從中找到營銷的突破口，針對性的引導客戶把注意力投我們的業務、產品上面來。這樣我們就會有更多的話題和機會跟他談，成交的幾率和比例一也定會大幅度提升。當然，作為銷售人員，我們要具備很強的心里素質，要學會把“拒絕”當作是“接受”的孿生兄弟，換句話說，每一個“拒絕”的背后一定會有另一個“接受”在等著我們。所以，我們要保持正確的心態，每當遇到客戶拒絕的時候，我們要感謝他，因為他讓我更接近“接受”。

第二，做事認真負責、勤學好問。剛來到單位時，由于專業不對口，我對很多方面都未熟悉，這就需要我認真負責、勤學好問。因為經驗是很重要的，幸運的是我們的同事都有很豐富的實踐操作經驗 ，對于我們提出的各種問題他們都能很耐心的系統的為我們解答。通過對問題的理解我們又能加深對問題的認識。同時我們也認識到目前的IT形勢發展之快我們隨時都要學習新的知識充實自己才能迎合社會的需要。而對于我們新人來說，虛心學習能學到東西才是最重要的。

第5篇：大學生新聞中心范文

從1999年高校擴招開始，在我國高等教育進入跨越式發展階段的同時，全國高校畢業生的數量也以高于同期經濟增長的速度不斷給勞動就業市場、整個社會增加著負荷。據2008年中國社科院的《社會藍皮書》顯示，2007年全國有近500萬高校畢業生，20％至今仍未找到工作。2008年全國高校畢業生達到559萬人，預計2009年將有逾600萬大學生面臨畢業找工作。但由于我國經濟增長速度放慢、勞動力市場管制的加強，特別是金融危機引發的相關行業裁員浪潮等因素，使總體就業市場受到嚴重沖擊。在這種形勢下如何保障大學生順利就業，新聞媒體承擔著極其重要的社會責任。

眾所周知，新聞媒體每時每刻都在傳遞著各種信息，其為社會提供的信息傳播服務是所有公共服務中最為重要的一種。但新聞媒體的功能不僅僅是向社會公眾提供豐富的信息，它還處在意識形態領域的最前沿，對社會的精神文明生活和公眾的思想意識有著重大影響；它將周圍世界形形的信息經過篩選、包裝、選擇和組合，提供意見與評論予大眾――新聞媒體不僅是各種信息的集結點，更是思想的火花向外發散的輻射點。它在為大學畢業生提供充足的就業信息的同時，也承擔著輿論引導、端正求職態度等職責。

架構就業市場信息網，拓寬就業渠道

我國當前實施的是國家促進就業、市場調節就業和勞動者自主擇業的市場就業機制，高校畢業生的就業形式也由原來國家統包統配的單一性轉變為進入勞動力市場后“雙向選擇”的多樣性。由于市場機制的自動調控以及勞動力資源供求關系的影響，就業信息是否充沛直接決定著大學畢業生就業實現的程度、規模和方向。因此大學生就業難的主要成因之一即可歸結為信息不對稱(不對稱信息是指在相互對應的勞動力市場主體與客體之間不作對稱分布的有關某些信息或概率分布)、信息不完全(不完全信息是指就業市場的參與者只擁有對就業市場動態、情形的部分信息)、信息不均衡(非均衡信息是指就業市場的各參與者所獲得的市場信息在某種程度上存在著一定的差異)。以信息不完全為例，大學畢業生如對人才市場的需求信息沒有全面掌握，就會疲于在各地盲目地奔走求職，不僅大大增加了求職成本，更耗費大量時間，失去其他寶貴的求職機會，從而導致用人單位找不到合適人才，人才覓不到恰當崗位，陷入就業難局面。

新聞媒體在匯總、公開、傳播就業信息過程中起著十分關鍵的作用。從勞動力市場的客體層面來看，新聞媒體為大學畢業生提供就業區域和用人單位的招聘崗位、需求專業等信息，如主流及非主流的報紙、雜志、網絡的廣告及招聘信息，還有專業提供職業供求信息的網站(如人才網、高校就業指導網、政府事業單位的人事網等)；從招聘企業、用人單位等勞動力市場的主體層面來看，新聞媒體披露的大學畢業生信息，為他們擬定招聘意向提供依據；從就業市場的第三方政府來看，新聞媒體將就業市場動態、大學生就業現狀提供給政府，從而有利于合理就業政策、措施的制定。如上所述，新聞媒體為就業市場的供給和需求信息提供了有效的對接平臺，盡可能充分地滿足畢業生在市場經濟條件下求職的需要。畢業生將新聞媒體提供的大量需求信息進行篩選比較，并結合自身實際揚長避短、科學決策，明確求職目標，進而對相關求職對象的情況，如企業的經營理念、運營方式、產品結構、市場行情、發展趨勢等信息加以全面把握，充分做好應聘準備，為成功求職增添砝碼。

因此新聞媒體對于各方面就業信息的公開程度，在一定意義上即等同于就業市場的信息化水平。以報紙、雜志、廣播、電視、網絡等多種形式為傳播媒介的新聞媒體架構起一個龐大的畢業生就業信息網絡，直接決定著勞動力資源的配置效率，影響著大學畢業生就業率的提高。

發揮輿論導向作用，信息透明化

近年來新聞媒體對大學生就業投入大量的精力進行報道。作為國家建設寶貴的人才資源，大學生就業問題關系著整個社會的健康、穩定和發展。因此，新聞媒體在及時、充分地滿足社會公眾信息需求的同時，更要站在黨和國家發展全局的高度，樹立強烈的責任意識，堅持團結穩定、正面宣傳為主的方針，準確把握輿論導向。

一方面，新聞媒體為人才市場“雙選”起著引導作用；另一方面，新聞媒體又充當著黨和政府的“喉舌”，承擔著上情下達的職能。通過新聞媒體，國家出臺的就業政策得以準確解讀，如國務院有關部門在高校畢業生就業工作聯席會議上對就業工作中重大問題的研究進展、解決辦法。引導畢業生面向西部、基層就業的優惠政策、措施，以及深化人事制度和勞動用工制度改革的舉措等，均通過新聞媒體將黨的聲音在第一時間傳播給民眾。

在任何時候，新聞媒體都要將社會效益放在第一位，其次才講求經濟效益。當面對就業難這種涉及公共利益的敏感問題時，新聞媒體必須喚醒自己的責任感和使命感，承擔應負的社會責任，將堅持黨的正確導向和反映民生民意相統一，掌握話語權，主導輿論，營造出一個信息相對透明的社會。由此，才能以良好的公信力和影響力來消解大學畢業生們面對就業難的無助和彷徨，以無形的力量安撫求職者的情緒。如曾經熱點報道的“北大學子賣肉”到“復旦學子賣蛋”，陸步軒賣肉賣出生意火爆的連鎖店，顧澄勇賣雞蛋創出“阿強雞蛋”的品牌并成為社會主義新農村建設的領軍人物，新聞媒體引導著通過自主創業實現成功就業的社會輿論，通過典型推及普遍，為促進大學畢業生找準定位、理性擇業創造良好的輿論氛圍。

提倡就業新風尚，轉變就業觀念

大學生就業與下崗職工再就業、農民工就業構成我國亟待解決的三大就業問題。為什么大學生這樣一個高額教育投資培養出來的高職稱、高學歷的優質勞動力群體，也會陷入就業難的尷尬局面呢?除了產業結構調整滯后、教育改革力度不夠等外部環境因素，大學畢業生的求職心態、就業思路等主觀因素也十分關鍵。某些大學生由于受到“畢業即失業”的影響而產生就業恐慌癥，極度缺乏自信而盲目地選擇“零工資就業”；另一部分人則抱著“一考定終身”的觀念。覺得考上大學就是躍過龍門，畢業后一定要進入政府機關或者找個“鐵飯碗”、“高收入”的崗位；還有些大學畢業生競相追逐著向京津唐、東南部沿海城市發展，堅持“非大城市不去”。大眾化的教育并沒有樹立起相應的大眾化就業觀念，當前我國就業市場東、中、西部地區差異非常明顯，沿海城市、省會城市就業相對飽和、勞動力過剩，而越往西部、農村以及民營、私營企業和生產第一線，則越難以吸納到優秀人才；另外，目前全球性的金融危機給我國東南部沿海地區很多企業以及內地的房地產、建筑行業帶來極大沖擊，以往傾向于東南飛的大學畢業生面對突如其來的變故和壓力，擇業時更加徘徊、迷茫。

第6篇：大學生新聞中心范文

【論文關鍵詞】大學生 就業 心理 對策

就業是大學生人生的重大轉折，當前不容樂觀的就業形勢，給大學生帶來了很大的心理壓力，也使部分大學生產生這樣或那樣的心理問題，這既不利于就業，也影響了大學生在校學習的情緒和將來工作的信心。通過分析大學生就業心理問題產生的原因和表現，有針對性地幫助大學生分析就業形勢，認識自我，擺脫就業困擾是解決這一問題的最基本對策。

1 大學生就業心理問題的產生原因

1．1 逐年增長的大學畢業生與市場需求量之間的矛盾是導致大學生產生就業心理問題的客觀因素。進入21世紀，我國已經進入改革開放以來的第三次就業高峰。國家發改委等部門共同的《2006年就業面臨的問題及政策建議》顯示，我國2006年就業壓力進一步加大，勞動力供大于求的數量達1400萬人。在新增的勞動力供給中，全國普通高校畢業生達413萬人，比上年增加75萬人，畢業生總數為2001年的3倍多。據教育部統計，2003年大學畢業生待業人數為52萬人，2004年為69萬人，2005年達到79萬人，2006年將超過百萬大關，而從用人單位招聘大學生的人數來看，并沒有和大學畢業生的人數同步增長。在這種形勢下，曾經的“皇帝女兒不愁嫁”，變成了現在的“欲嫁無門”，這種殘酷的現實和優越感的消失給大學生的心理造成了極大的反差，由此引發一系列的心理問題。

1．2 大學生綜合素質欠佳和對自我認識不足是形成就業心理問題的主觀因素。在當代大學生中，有相當一部分學生在校期間，缺乏廣泛的多學科知識積累，一心撲在專業學習上，社會適應能力弱，解決問題的能力、組織管理能力、社交協調能力、心理承受能力以及開拓創新能力普遍缺乏。在擇業時，心浮氣躁、眼高手低、猶豫不決、見異思遷，不能主動、獨立地獲取職業消息、篩取目標、規劃職業生涯；在就業時，也不去正視自己的能力、素質和擇業的客觀環境，不能對自己有一個客觀、清醒、全面的評價。一旦就業受挫，便覺得難以承受，給心理問題的形成埋下了陰影。

2 大學生就業心理的表現

2．1 焦慮心理。據《中國青年報》的一項調查表明：有七成以上的大學生都對自己的前途感到擔憂，而這種擔憂更集中的表現在臨近畢業前。他們擔心自己的理想能否實現，擔心自己的選擇是否正確，更擔心畢業后工作是否有著落，這使得他們從內心深處產生了焦慮心理，表現為生活中的緊張、煩躁不安、無所適從、愛發牢騷、抱怨社會、難以控制自己的情緒等一系列行為。這種焦慮心理也使大學生背上了沉重的精神枷鎖，特別是遭受就業挫折后，便一蹶不振，心靈扭曲，甚至喪失生活信心。

2．2 幻想心理。大學生的就業幻想是由心理沖突或害怕挫折引起的。由于害怕面對殘酷的競爭結果或屢受挫折，而采取的一種逃避態度。他們幻想不通過參與競爭，便能如愿以償找到理想工作，更有甚者，整日異想天開、自我欣賞、自我陶醉，幻想用人單位能主動找上門來，有這種心理的大學生，很容易脫離現實，不思進取，使自己的擇業目標與現實產生很大的反差，很難找到理想職業。

2．3 自卑心理。大學生本身就是心理品質的“高危人群”，就業時一旦遇到困難，很容易產生自卑心理，使自信心和自尊心受到打擊，從而對自己全盤否定，感到一種空前的失敗和愧疚，并由此引發內心的怯懦感，這種感覺在畢業生面試中表現尤為明顯。面試前，如臨大敵、緊張不安、手忙腳敵；面試中，面紅耳赤、語無倫次、答非所問，辛辛苦苦準備的“臺詞”忘的一干二凈，有的謹小慎微，深怕說錯一句話，影響自己的“第一印象”，以致縮手縮腳，影響正常水平的發揮。

2．4 依賴心理。依賴心理在求職擇業中具體表現為兩種傾向：一種是依賴大多數的從眾心理。自己缺乏獨立的見解，不考慮自己的興趣、專業等特點，盲目聽從或跟隨別人都往大城市、大機關擠，自己也跟著湊熱鬧，這種心態是與激烈競爭的社會現實格格不入的。另一種是依賴親友的心理。在就業中不愿承擔責任，也不主動去找工作，只等著父母和親朋好友出面四處奔波，到處找關系、托人情，甚至還懷戀過去那種統包統分的制度，希望學校解決就業問題。當別人為自己找的工作不滿意時就大發脾氣，抱怨父母無能或是學校和社會不公。

2．5 攀比心理。在一些學生當中，還存在有講“級別”的攀比心理，覺得在校期間，我成績比你好、榮譽比你多、官職比你大，理所當然工作也應比你強。在擇業時，自傲清高，挑三揀四，互相比較，看誰的單位名聲好一點、酬薪高一點、工作輕松一點、離家近一點、管理松一點，卻不知用人單位并非以此作為評判人才的唯一標準。在這種心理作用下，即使有些單位非常適合自身發展，但因某個方面比不上同學選擇的就業單位，就彷徨放棄，事后卻后悔不已。

3 大學生就業心理問題的對策

3．1 正確認識自我，確立就業目標。正確認識自我，即認真客觀地分析自己的能力水平、性格氣質、興趣特長、社會經驗等，審視自己想干什么，能干什么，并能切合實際的評價和定位自我。在此前提下，認清就業形勢，考慮自己的專業和理想職業在社會上的需求量如何，競爭強度如何，然后把個人具備的條件與就業因素恰當地聯系起來，加以合理組合，確立適合自己的就業目標。

3．2 正確面對挫折，提高心理承受能力。就業過程中遇到的挫折是十分正常的，應當冷靜的接受，而不能把現實的矛盾轉化為心理沖突，要認真分析挫折產生的原因，屬于主觀原因的，就要適當調整自己的動機、追求和行為，避免下次出現同樣的錯誤。屬于自身客觀或自然、社會因素中自己無能為力的因素，也不能過于自責、自卑或固執，應坦然面對，靈活處理。正確的對待挫折，可以化弊為利，使自己始終保持穩定平衡的心理狀態。

3．3 樹立擇業的自主意識，增強應變性。面對國家“統包分配”制向“雙向選擇”制的轉變，畢業生只有在心理上具備了自主擇業意識，才可能在就業中立于不敗之地。大學畢業生應該認識到自主擇業帶來壓力和競爭的同時，也帶來了機會和實惠，只要我們積極主動地去了解社會分工、經濟特點、相關的職業群在建設中的地位和作用以及這些職業對勞動者素質的要求，同時，根據實際情況，及時調整自己的就業期望值和知識能力結構，盡可能的與就業市場的需求保持最大的適應性，就一定會在就業市場中勝出。

第7篇：大學生新聞中心范文

關鍵詞：大學新生 英語自主學習 焦慮問題

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0242-02

所謂的自主學習，指的就是學習者自己控制或者是掌握自身的學習，是一種和他主學習相對立的學習形式[1]。一般情況下，英語知識的學習牽涉到學習者的兩個方面，分別是情感與認知。學習者在學習英語知識的過程中，往往會遇到各種各樣的阻礙、干擾，進而在其情感上產生各種不良情緒，例如不安、煩躁、灰心喪氣等，情節嚴重的將變成學習焦慮。倘若無法對這些不良情緒進行有效的控制或是調整，那么將在一定程度上對知識的學習帶來影響。特別是在自主學習時，學習者在沒有教師指導的情況下獨立學習，在碰到困難時則極易出現絕望無助的消極情緒，因此，對自主學習過程中出現的各種消極情緒進行有效的管理與調節，是具有必要的。

1 大學新生英語自主學習中出現焦慮情緒的原因

1.1 英語本身特點所導致的焦慮

通過對英語這一學科的研究可以發現，英語學習要想獲得一定的成效，必須通過長時間不間斷的學習，但是，一些學生在經過一段時間的學習之后發現成效不大，進而產生了焦慮情緒。人們經常能夠聽見這樣的話：“其他科目如果不會可以通過自學掌握，但是英語卻不能，因為看不明白，且更難以理解其中的意思。”這從一個層面上說明了英語學習的難度性。英語這門學科具有極強的延續性，大學新生是否能夠在較短的時間內適應大學英語的學習，在一定程度上受初、高中英語學習水平的影響。假使中斷了英語知識的學習，即使中斷的時間不長，同樣會影響到英語知識的學習質量與效果，進而使學習者進入到“看不懂”英語教材的狀態之下。這時，英語學習的延續性就會被打破，學習者難以有效的調整好自身，使其自身和教師的教學頻率相符合，進而產生焦慮的情緒。

1.2 學習模式的改變導致焦慮

眾所周知，初、高中英語知識的學習，往往是采取“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，教師在其中占據重要地位，而到大學之后學習模式發生了轉變，即變成以學生為中心的自主學習模式[2]。對大學新生而言，這一轉變過程是極為痛苦且艱難的，因為在初高中學習時期，教師以“灌輸”的方式向學習傳授英語知識，學生只要被動的接受即可達到教學的最終目標，學生自身無需進行獨立的分析與思考。換句話講，學生無需自己開動大腦，同樣也缺少自由發揮的空間。步入大學之后，教學模式與學習模式都發現了一定的改變，真正貫徹了這樣一句老話，即“師父領進門，修行在個人。”在大學英語學習過程中，教師所擔任的角色只是領路者，只是發揮引導的作用，而學生要如何學，要學些什么，都是由學生自身決定的。對于學生的學習過程，教師不再去進行過多的干預，簡而言之就是大部分的學習任務都是由學生自主完成的。倘若將初高中的學習看做是“What”，那么大學則是“How”，從“What”轉變為“How”的過程，對大學新生而言是極為困難的，因為這種轉變并非只是學習習慣、學習方式的改變，同時還是思維方式的改變[3]。因此，在這一過程中學習者產生焦慮情緒是極為正常的。

2 焦慮情緒對英語學習的影響

2.1 降低英語學習的興趣與熱情

眾多研究表明：焦慮與英語學習成績兩者之間成反向關系，簡而言之，學習者越是焦慮，英語學習成績越差。倘若學習者在付出極大的努力之后，無法獲得相對應的成效，那么焦慮就會對學習者的正常思維產生一定的影響，進而在學習上產生挫敗，例如學習效果較差、學習效率難以提升等等。這種挫敗又將致使學習者對自身的學習能力產生懷疑，進而出現新的焦慮情緒。如果學習者在一段時間內無法感受到學習的成就感，那么就會漸漸失去學習的興趣與熱情，進而導致學習動力的下降。“興趣是最好的老師。”倘若對英語知識的學習失去了興趣，那么要想學好這門學科是非常困難的。

2.2 影響學生者的認知水平與記憶力

在整個學習過程當中，情感與認知兩者之間并非是相互對立的，而是相輔相成的關系。有學者指出：在學習時，只有將情感與認知的作用都納入考慮的范疇，學習方有扎實的基礎。情感積極對推動學生正確認知心理狀態的構成極為有利，對認知的發生極為有利[4]。換句話講，積極情感的缺乏將在一定程度上影響學習者的認知水平；消極情感對學習者良好認知狀態的形成極為不利，將對認知過程帶來阻礙，進而對學習者學習潛能的有效發揮帶來負面影響，導致學習者認知水平的下降。作為消極情感中的一種，焦慮會影響到學生的認知水平。此外，語言學家斯蒂維克指出：積極的情感能夠促使長時記憶和工作記憶之間的相互作用，相反，消極情感則會讓工作記憶產生混亂，進而對記憶的效果帶來負面影響。由此可見，焦慮情緒會對學習者的記憶帶來一定的影響。

3 大學新生英語自主學習中焦慮情緒的管理對策

倘若大學新生在學習時出現注意力無法集中，焦躁不安、失眠，甚至是出現恐懼的心理，那么這就意味著學習者的焦慮程度已經超出了正常的范圍，必須及時進行有效的調整與管理。針對焦慮情緒的管理，筆者提出以下管理對策。

3.1 加強自信心

自我效能感加強的一個重要前提就是自信心。通常情況下，缺乏自信心的人，其自我效能感也不是很高，對自身能力的評價也是呈反面的、懷疑的、否定的。自信心不大的人一旦碰到困難，常常會將自己失敗的可能性夸大，進而出現各種消極情緒，例如恐懼、緊張以及憂慮等等。因此，加強大學新生的自信心是極為有必要的手段，自信心的加強，首先就必須戰勝自身的自卑情緒，千萬不要以自身某個方面不如他人而感到羞恥。另外，大學新生應當對自身的長處或者是優點多加關注，常常對自身展開心理暗示，以便有效提升自身克服困難、戰勝挫折的能力。與此同時，大學新生還應當大力培養正常的、積極的人生觀，對于學習過程中所遇到的各種困難與挫折，應當以長遠的、發展的眼光予以看待，鍛煉自身的意志力[5]。通過加強自身自信心的方式，來克服由于自主學習過程中遇到挫折所產生的焦慮情緒。

3.2 優化學習策略

英語學習成功的一大重要保障，就是正常的學習策略。對于學習策略，文秋芳將其分成兩種，即學習語言策略、管理策略。其中，學習語言策略和學習材料有一定的關系，而管理策略和學習的過程有一定的關系。管理策略就是管理認知的過程、管理情感的過程，其中主要牽涉到學習目標的明確、學習計劃的制定、自我監控的展開、自我調整以及自我管理等等。大學新生在自主學習英語的過程中，應當依據自身的學習特點與認知風格，選擇最理想的英語學習策略，在科學的學習策略的引導下，學生就能夠循序漸進的展開學習，依照計劃對英語學習內容與時間進行有效的安排，進而最大限度的提升英語學習的效率。

3.3 改善學習者的認知

學習者應當清楚的認識到：英語這門學科的學習是一個極為漫長的過程，要求學習者必須具備一定的恒心與耐心。在面對失敗或挫折時，學習者應當正確、客觀的對待，要意識到失敗是成功之母，只有對失敗的認知進行有效的改善，在遇到困難與挫折時不氣餒、不過于苛求自身，方能形成積極向上的心態，保持積極的情感，進而得到英語水平的提升。

4 結語

綜上，大學新生在自主學習英語知識的過程中，由于受到多種原因的影響，例如英語本身特點、學習模式的改變，使得新生出現焦慮的情緒，這些原因應當引起大學新生、教育工作者以及高校的關注，并且采取有效的對策，提升大學新生的自信心，改善認知，優化英語學習策略，從而改善大學新生英語自主學習過程中的焦慮情緒，進而促進大學新生英語學習水平的有效提升。

參考文獻

[1] 許峰.英語自主學習過程中焦慮情緒的管理[J].大家，2010（15）：175-176.

[2] 蔣麗梅.情感焦慮與大學生英語自主學習[J].東莞理工學院學報，2012，19（6）：58-62.

[3] 吳雪梅.網絡環境下英語自主學習焦慮的研究[D].重慶大學，2013.

第8篇：大學生新聞中心范文

關鍵詞:社會學;心理學;醫學;心理沖突;自我調節

一、案例基本情況

(一)來訪者一般情況

廖XX,女,1987年9月13日出生,漢族,XX大學三年級學生。姐弟3人,行1,身高大約1.61米左右,體態正常,無重大軀體疾病歷史。聯系方式:略。父親為教師,母親待業,家庭基本和睦,無老人同住。調查父母無人格障礙和神經癥,家族無精神病史。

首次來訪時精神行為狀況:來訪者一個人前來咨詢,衣著整齊,對時間、地點、人物定向準確;情感活動與內心體驗及周圍環境相協調,情緒低落;接觸主動,說話處事節奏平穩,能詳細描述自己的感受,自控能力較差;自知力好,能夠認識到自身長期以來不良情緒體驗的變化對自己的生活、學習和社會交往產生了一定的影響,邏輯思維正常,求治心切。

(二)來訪者要求咨詢的問題

主訴:因戀愛問題出現自卑、焦慮2個多月,近期加重并伴有頭痛、失眠、注意力差、學習效率低、好發脾氣等現象。

(三)心理師對問題過程的描述

4個月前男友提出分手時曾出現過自卑、焦慮的癥狀,由于貧血、身體不好等多種原因兩人沒有分手,經朋友及同學的安慰,其癥狀很快得以緩解。2個月前發現男友暗自跟其他女生交往,害怕男友再次跟自己分手和希望獲得愛情的愿望發生矛盾,另外面臨第二次等級考試的壓力,產生了心理沖突,再次出現自卑、焦慮的癥狀。

近期癥狀加重,并伴有頭疼、失眠等軀體上的癥狀,朋友勸解自我開導均無效,痛苦不堪,前來咨詢。

(四)來訪者背景資料

通過攝入性會談,來訪者陳述了自己的成長經歷和目前的現狀。

1.個人成長的自我描述

廖某從小接受著傳統的家庭教育,在家排行老大,有弟妹各一人。父母事事要求她為弟妹做好榜樣,因此她處處對自己嚴格要求,從小好強,學習自覺,興趣愛好較少,很少與同學玩耍、做游戲,小學、中學在學習上很努力,是家長、老師心目中的好孩子,同學心目中的好學生,學習成績非常優秀。父親因對母親不很滿意,對母親的態度十分冷淡,她對父親的這種做法很不滿意。加之父親重男輕女思想比較嚴重,父女關系十分緊張。平時跟母親相處得多一些,跟弟妹的關系還不錯,自信、獨立、追求完美是她的主要個性特點。

2.一般現狀的自我描述

自述:我是一名大三學生,與男朋友交往已經快兩年了。感覺相處得還是比較好的。四個月前男朋友突然提出分手,說“兩人的緣分已盡,再處下去也不會開心。”這件事對我的打擊很大,感到非常的委屈、自卑和困惑。后才知道原來是男友外出比賽時看上了同專業的小師妹。而且對方從各方面來講都不如我。當時情緒低落到極點。雖然后來因為身體原因生病住院,男友又表現出很關心的樣子,并發誓跟那女生一刀兩斷,最終兩人沒有分手。但是,自認為男友對自己沒有以前好,這學期開學(2個月前)他沒有去車站接我,我自己帶了很多行李(又趕上例假),覺得很委屈,他以前不是這樣子的。我很喜歡他,不想和他分手,也特別想他對我好些。后來,同學告訴我看到他和另一個女生去溜冰,當時就呆住了,心里感到很委屈,害怕。他怎么能這個樣子?問他也不做解釋,有時就干脆躲著不見我。本想著快英語六級考試了,把這感情的事先放一放,可我現在上課不能集中精力,記憶的東西剛背會一會兒就忘記,感到很有挫敗感。晚上怎么也睡不著,白天沒有精神,注意力更難集中。其實我很想這次能考過(上次就差了幾分),可是這個樣子根本不可能通過,對自己一點信心也沒有,真是沒有用!我感到前途渺茫,對自己也十分的失望。最近兩周更加心煩氣躁,情緒不穩,不愿與同學有過多的交往,看什么人都不順眼,好沖動,一點小事就容易失去控制,有時還自己哭,感到很疲乏。(以上內容根據來訪者口訴整理)

二、咨詢問題的歸類及診斷

(一)對是否精神障礙的基本判斷

依據上述來訪者的資料,根據郭念鋒教授判斷心理正常與異常三原則,來訪者的主客觀世界是統一的,對自己的心理問題有自知力,內心感到痛苦焦慮,能主動尋求幫助;其癥狀表現出知、情、意協調一致;人格保持相對穩定性;無邏輯思維的混亂,無感知覺異常,無幻覺、妄想等精神病的癥狀,因此可以排除精神分裂癥等重性精神病。

(二)心理問題的歸類或診斷,診斷依據與鑒別

根據精神檢查和臨床資料的收集分析:來訪者個性好強,智力水平正常;與咨詢師談話時目光熱切伴緊張、焦慮;情緒低落且不穩定。對自己的狀況有客觀的評價。未發現幻覺、妄想等精神病性癥狀。

下面從社會學、心理學、醫學這三個緯度進行對來訪者心理問題進行歸類診斷。

1.社會學分類層面

(1)戀愛婚姻與家庭問題;(2)人際關系問題;(3)學校學習與適應問題;

2.心理學分類層面

(1)情感(緒)問題;(2)認知問題;

3.醫學分類層面

(1)根據CCMD-3,來訪者心理行為癥狀不足以滿足抑郁癥的診斷標準。根據許又新的神經癥評分標準小于6分,故也可以排除神經癥。

(三)嚴重程度

依據心理問題嚴重程度的劃分,廖某的心理問題屬于嚴重心理問題,具體診斷依據如下:

1.該來訪者自從男朋友第一次提出分手后,其痛苦的情緒體驗是正常的反應,由于廖某從小有爭強好勝的性格,但沒有經歷過大的失敗和挫折,在面臨失戀打擊后,自我意識修正能力不強,特別對男友看上不如自己的小師妹耿耿于懷,自我評價走向一個極端;以至于后來男友沒有去車站接自己卻和其他女生去溜冰以及在學習中的不順利所出現的心理問題都具有現實意義。

2.第一次和男友雖然并沒有分手并很快消除了不良情緒,但其的認知觀念發生了偏差,但這次聽說男友與其他女生交往和考級問題時,導致其不良情緒的再次發生,癥狀持續2個多月。

3.反應強烈,緊張、害怕、注意力不集中,有泛化現象,如人際關系交往減少;在宿舍因心情煩躁有時會和同學發生沖突;出現睡眠問題,學習受到影響,痛苦無法自行解決;沒有器質性病變。

4.來訪者目前的情緒癥狀對其生活、學習、人際交往等社會功能反面已經產生輕度的影響。

(四)心里測查結果

1.SDS標準分59分解釋:輕度抑郁

2.SAS標準分55分解釋:輕度焦慮

根據測查結果可以看出,來訪者情況不足以滿足焦慮癥條件。

三、心理師對問題的歸因分析

(一)生物學層面

求助者為女性,21歲,正處于青年時期。無重大軀體疾病史,無“腦炎、腦膜炎”等中樞神經感染、高熱抽搐、昏迷史;無嚴重頭部外傷史。近一周來訪者出現的頭痛失眠、頭痛、失眠、注意力差等癥狀主要是由于思想壓力過重造成的,以至于影響到學習效果。

(二)社會與環境層面

依據埃里克森的理論,戀愛和婚姻是青年時期的主要任務。正因為來訪者沒有樹立正確的戀愛觀,正確對待愛情中的挫折,而是采取消極的態度,產生了心結,自我評價走向極端――自卑,以至于再次出現感情危機時陷入了痛苦、苦悶之中。當來訪者面臨等級考試時,上次考試的失利本是個正常現象,但來訪者并沒有對所遇到的問題進行客觀的分析評價,導致不良情緒的產生。這不但影響到學習,也應影響到社會交往方面,社會主動性降低,同時也影響到跟宿舍同學之間的人際交往。

(三)心理原因

青年期是一個人人生觀、價值觀的形成發展到成熟的重要階段。由于來訪者的自我意識發展不夠穩定,自我意識修正能力不強,當來訪者面對男友提出分手所引發不良情緒時,加上其性格特點,認知觀念產生偏差。來訪者消極被動的處理戀愛問題,沒有樹立合理的戀愛觀,但此再次面臨感情危機時,對愛情的渴望和對擔心失戀的恐懼而產生的心理沖突再次被激化,與此同時擔心等級考試不能順利通過,其錯誤的認知觀念被進一步強化,不良情緒癥狀不能夠得到有效的緩解,以至于出現了泛化現象,社會功能也輕度受損。求助者個性追求完美,爭強好勝。

四、咨詢方案與知情同意

(一)咨詢目標的制定

1.具體目標與近期目標

(1)協助其合理分析情感危機的原因

(2)糾正其對情感問題所產生的錯誤認知信念

(3)學習掌握ABC理論,針對自己的不良情緒進行分析,逐步減輕焦慮、自卑的不良情緒癥狀,改善睡眠狀況

(4)探討如何正確面對人際關系和學習壓力

2.遠期目標和終極目標

在消除來訪者不良情緒體驗這一遠期目標的同時,幫助來訪者能夠不斷地進行自我探索、分析、判斷自己的認知觀念,修正錯誤觀點,強化合理的信念,以達到促進來訪者的心理健康和發展,重返實現人的潛能,習得健康有效的自我調節能力,達到人格的完善這一種終極目標。

(二)咨詢方案制定所依據的理論及采用的治療方法

咨詢方案的理論依據主要是認知心理學理論,采用合理情緒療法。這種方法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑,改變來訪者的非理性觀念,以達到幫助其解決情緒和行為問題的目的。

(三)擬實施的步驟

合理情緒治療方案分為四個階段

第一階段:心理診斷階段

任務目的:咨詢師讓來訪者對合理情緒療法有個初步的認識了解。(咨詢一次)

第二階段:領悟階段

任務目的:讓來訪者更深層次上領悟引發起不良情緒的根源所在,學會區分合理與不合理的信念。(咨詢一次)

第三階段:修通階段

任務目的:主要運用于不合理信念辯論、家庭作業的方法和技術,使來訪者修正或放棄原有的非理性觀念,并代之以合理信念,從而使癥狀得以減輕和消除。(咨詢三次)

第四階段:再教育階段

任務目的:鞏固前幾個階段所取得的治療效果,幫助來訪者在認知方式、思維過程以及情緒和行為表現等方面重新建立新的反應模式,以減少生活中的情緒困惑傾向。(咨詢一次)

咨詢師和來訪者共同協商制訂咨詢方案,在開始實施方案時征求來訪者的同意,向來訪者說說明治療效果取決于其配合程度,并指明在咨詢過程中雙方的責任、權利和義務。每周會談一次,一次50分鐘。(治療歷時6周,主要過程見附件記錄)

五、咨詢效果評價

1.來訪者的主觀感受

心情開朗了許多,慢慢感覺到自信又回到自己的身邊,學習積極主動,和同學之間的關系緩和了很多,心態也逐漸平和,戀愛觀有了很大的轉變。在宿舍中也不亂發脾氣,關系融洽。

2.心里測查結果對比

SDS:48分 解釋:正常

SAS:46分 解釋:正常

3.咨詢師的評價

在整個咨詢過程中,求助者基本掌握了合理情緒療法基本原理,能夠很好的運用分析方法來控制自己的情緒,認真完成家庭訓練作業,咨詢結束時來訪者以往的不良情緒體驗基本消失,治療效果較好。SDS\SAS測查結果標準分趨于正常范圍內驗證了治療的效果。

六、總結

1.需要改進和肯定的方面

咨詢過程中,靈活運用各種咨詢技術的能力有待于進一步提高。

2.經驗總結

雖然在咨詢開始階段,咨詢師已經同來訪者建立了良好的咨詢關系,可是仍然會出現阻抗現象。這就要求咨詢時及時準確地分析產生阻抗的原因,同時咨詢時要靈活機動調整談話的內容和方式。另外,要很好地掌握識別和處理移情,為盡量避免來訪者移情與依賴的發生,在每次會談中或咨詢關系正常結束時,提早讓來訪者做好思想準備。

參考文獻:

[1]郭念鋒.心理咨詢師(二級)[M].北京:民族出版社,2005.

[2]郭念鋒.心理咨詢師(三級)[M].北京:民族出版社,2005.

第9篇：大學生新聞中心范文

【關鍵詞】高校大學生;心理健康教育;問題;對策

高校大學生作為當今社會發展中的高端人才群體，承載著家庭和社會的多重期望，隨著我國經濟的快速發展，大學生所生活的家庭、學校和社會環境越來越復雜，學生面臨的各方面壓力也逐漸增大，導致我國高校大學生成為心理疾病的高發群體，因此，如何提高高校大學生的心理健康教育，是目前各大高校必須重點研究和解決的問題。

一、心理健康的概念

目前，心理健康在國內外學術界尚無一致的看法。所謂心理健康是指人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好的人際關系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實現，具有為他人的健康貢獻、服務的能力。

我國學者把“心理健康”的定義作了幾方面的概括：1、有幸福感和安定感;2、身心的各種機能健康;3、符合社會生活的規范，自我的行為和情緒適應;4、具有自我實現的理想和能力;5、人格統一與協調;6、對環境能夠積極適應，具有現實志向;7、有處理、調節人際關系的能力;8、具有應變、應急及從疾病和危機中恢復的能力。

二、高校大學生心理健康教育中存在的問題

1、缺乏專業人員，師資力量薄弱

目前，我國的大多數高校在心理健康教育方面都遠遠達不到社會的要求。按照國際標準，學校的心理咨詢師與學生的比例應為1：500。然而現實中，許多高校對學生的心理健康并不重視，造成學高校心理健康教師的匱乏，有專業資質教師的學校更是寥寥無幾。據了解，在我國各高校現有的心理健康教師中，有專業資質的教師不足30%，大多為班主任、輔導員和思想政治教師等兼任。其中一些教師對心理健康教育和與心理健康咨詢的理解也不透徹，沒有進行深入的分析和學習，導致對學生的心理輔導起不到實質性作用。其中不少教師對心理健康教育和心理咨詢的理解與心理學原則背道而馳，已經開展的心理咨詢偏重于教育和指導，心理活動課偏重于形式和書本化，缺乏整體構建，缺少預防性指導，師生關系很難做到相互尊重與平等。

2、學校的重視程度不夠

經費投入不足是影響學校心理健康教師質量的主要原因，一些學校為了節省教育經費，往往把心理健康教育和其它課程相合并，并由一個教師代課。同時，對現有從事心理咨詢、教育的教師在課程安排、硬件配備和待遇保障等方面的經費安排不足。高校認識不到心理教育的作用和后果，對學生心理方面存在的問題不能及時發現和引導，導致有心理疾病的學生在校期間發生錯誤行為時不能及時采取有效措施。

3、心理健康教育的方式單一

目前高校大學生的心理健康教育方式主要由課堂授課、學校講座和設立心理咨詢室等幾方面來完成。雖然這些方法能在一定范圍和程度上發揮心理健康教育的作用，但是卻不能完全覆蓋和影響到學校的每一位學生。而且，單一的心理健康教育方式并不能調動學生的積極性和興趣，反而會讓學生產生一種逆反心理。不利于高校心理健康教育的推廣和發展。

三、高校有效開展大學生心理健康教育的對策

1、必須明確目標和提高認識

當今社會人才必備的素質包括思想政治素質、能力素質和心理素質等。作為高等院校，必須站在培養社會主義合格建設者和可靠接班人的高度，充分認識到當前高校心理健康教育工作的重要性和意義，協調并處理好心理健康教育工作與日常管理工作兩者間的關系，把高校大學生的心理健康教育貫穿于工作實踐和日常工作中去，并給予人力、財力、物力的支持和保障。堅持科學發展觀，做到以人為本，把高校大學生心理健康教育從以前的輔助教育深化為現在的基本教育。提高大學生對心理健康教育的理解和認識，并做一些積極地引導，促使全體大學生積極主動的參與到學校的心理健康教育活動中來，充分發揮心理健康教育功能，有效提升學生的心理素質和品質。

2、提高專業化水平，加強隊伍建設

大學生心理健康教育是一項專業性強、技術程度高的工作，從事大學生心理健康教育工作的教師必須具備良好的品德、較強的專業基礎和一定的工作經驗，因此，要想做好高校大學生心理健康教育工作，必須從提高心理健康教師的專業水平出發。

（1）人員配備方面。高校專職的心理健康教師配備應不低于1：3000，兼職的教師不低于1：2000，條件好的高校應適當增加專職教師人員，實現以專職為主，專兼結合的工作隊伍，同時，每個教學班也需配備一名兼職學生心理輔導員。

（2）加大培訓力度。各高校應加強對在校心理健康教師的培訓與學習，建立科學、完善的培訓體系。積極支持心理健康教師參加各類國內外舉辦的學術研究和交流活動，并鼓勵其在校內開展關于心理教育方面的知識講座。加強學生工作輔導員和兼職學生心理輔導員的培訓。定期組織專兼職教師和兼職學生參加心理咨詢師職業資格考試。

（3）提高從業資格的準入程度。高校對于心理健康教師的聘用應符合國家心理健康教育錄用標準的要求，特別是在專職教師的聘用上，必須通過國家心理咨詢師職業資格考試，只有取得職業資格證書人員的才能準入，確保持證上崗。同時，在輔導員的選拔錄用中優先考慮獲得心理咨詢師職業資格人員，從而奠定堅實的工作基礎。

四、結束語

新世紀的高素質人才應具有良好的思想道德素質和健康的身心素質。我們應該反思以往的教育，摒棄陳舊觀念，在注重大學生知識培養的同時，加強對學生的思想道德和心理素質的教育和培養，努力培養出具有新時代思想與心理、知識與能力的高校大學生。要不斷加強高校大學生適應能力、承受能力、調控能力和創造能力的培養，使他們在步入社會的同時，能夠很快的接受和適應社會，并發揮自己的作用。

參考文獻：

[1]陳學雷.高校思想政治教育中要加強心理教育[J].教育探索，2005（4）