電工基礎知識培訓精選(九篇)
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第1篇：電工基礎知識培訓范文
以練好基本功為主，即練習實際操作的基本動作，基本技能和基礎理論。按照部頒電業生產工人技術等級標準“應知、應會”的要求，達到“三熟三能”。
1、變電、線路及設備運行人員的“三熟三能”
(1)熟悉設備、系統和基本原理；
(2)熟悉操作和事故處理；
(3)熟悉電業安全工作規程和本崗位的規程和制度；
(4)能正確進行操作和分析運行狀況；
(5)能及時發現故障和排除故障；
(6)能掌握一般的維修技能。
2、供電所人員的“三熟三能”(含農村聘用電工)
(1)熟悉電業安全工作規程和本崗位的規程制度；
(2)熟悉電工基礎知識；
(3)熟悉檢修、維護工藝和質量標準；
(4)能熟練地進行本工種的檢修、維護和運行操作，正確處理事故；
(5)能熟練地進行觸電急救和人工呼吸；
(6)能看懂常用圖紙和掌握常用材料性能。
3、財務、審計和用電營銷人員的“三熟三能”
(1)熟悉本崗位的規程制度和相關法規；
(2)熟悉本崗位的業務知識和要求；
(3)熟悉電工基礎知識；
(4)能熟練地進行財務或經營統計、測算和分析；
(5)能熟練地填報各類報表；
(6)能熟練地運用電腦進行文檔處理和制表；
4、計量人員的“三熟三能”
(1)熟悉電能計量裝置的基本原理；
(2)熟悉本崗位的規程制度和相關法規；
(3)熟悉電能計量裝置的檢修工藝和質量標準；
(4)能熟練地進行電能計量裝置的安裝和校驗；
(5)能及時發現故障和排除故障；
(6)能正確地進行計量誤差的退補。
二、新工人培訓
1、新工人進公司，首先要經過安教部一段時間的培訓，經考試合格后方可分配崗位。內容分為：政治思想和傳統教育、遵紀守法和文明禮貌教育、安全生產和局規局紀教育、基礎知識和專業技能教育。
2、恢復傳統的師徒傳、幫、帶培訓新工人到達崗位后，指定具有較高業務水平的工人為師傅，經現場基本制度學習、現場見習、跟班實習三個步驟，考試合格并確認有獨立操作能力，報經有關部門批準后方可獨立上崗作業。
三、專業骨干培訓
1、有目的、有計劃地選擇優秀的、具有較高技術水平、熱愛本專業、思想進步的生產工人和班組技術人員，作為專業骨干培訓的對象，編制專業骨干培訓計劃，并取得主管部門的同意。
2、對專業骨干的培訓，要做到有目標、有方向，理論和實際結合，在一般情況下，不輕易變動他們的工作，鼓勵他們從專業上提高。
3、所、站長的培訓
所、站長的培訓由公司編制計劃，組織實施。所、站長應從組織領導、技術業務、思想政治工作三個方面提高，特別是要學會管理，學會做人的思想工作。
四、培訓的形式和方法
1、崗中培訓。由各部門(或班、組、站)根據本崗的實際和要求，自行組織本部人員進行相關業務知識培訓。崗中培訓是職教培訓的主要方式。
2、集中培訓。組織公司相關人員集中學習，由各職能科室負責人或具有較高技術水平人員輪流授課；
3、專題講座。聘請公司外專業技術人員，針對某一專項內容，到公司進行授課。
4、短期脫產培訓。公司根據需要，有計劃、有目的地將專業技術骨干送往外地進行短期脫產學習。
五、培訓時間要求
1、崗中技能、安規培訓，每月一次；
2、技術考問，每月一次；
3、異常和事故分析，每月一次；
4、模擬演練和事故預想，每季一次；
5、集中培訓，每季兩次；
第2篇：電工基礎知識培訓范文
我公司的培訓教育在經理的領導下，以安教部為主，負責全公司的文化、技術、業務培訓，做到統一規劃、組織實施。并把培訓教育計劃納入公司的生產計劃，同時下達，同時落實，同時總結考核。
一、崗位培訓
以練好基本功為主，即練習實際操作的基本動作，基本技能和基礎理論。按照部頒電業生產工人技術等級標準“應知、應會”的要求，達到“三熟三能”。
1、變電、線路及設備運行人員的“三熟三能”
（1）熟悉設備、系統和基本原理；
（2）熟悉操作和事故處理；
（3）熟悉電業安全工作規程和本崗位的規程和制度；
（4）能正確進行操作和分析運行狀況；
（5）能及時發現故障和排除故障；
（6）能掌握一般的維修技能。
2、供電所人員的“三熟三能”（含農村聘用電工）
（1）熟悉電業安全工作規程和本崗位的規程制度；
（2）熟悉電工基礎知識；
（3）熟悉檢修、維護工藝和質量標準；
（4）能熟練地進行本工種的檢修、維護和運行操作，正確處理事故；
（5）能熟練地進行觸電急救和人工呼吸；
（6）能看懂常用圖紙和掌握常用材料性能。
3、財務、審計和用電營銷人員的“三熟三能”
（1）熟悉本崗位的規程制度和相關法規；
（2）熟悉本崗位的業務知識和要求；
（3）熟悉電工基礎知識；
（4）能熟練地進行財務或經營統計、測算和分析；
（5）能熟練地填報各類報表；
（6）能熟練地運用電腦進行文檔處理和制表；
4、計量人員的“三熟三能”
（1）熟悉電能計量裝置的基本原理；
（2）熟悉本崗位的規程制度和相關法規；
（3）熟悉電能計量裝置的檢修工藝和質量標準；
（4）能熟練地進行電能計量裝置的安裝和校驗；
（5）能及時發現故障和排除故障；
（6）能正確地進行計量誤差的退補。
二、新工人培訓
1、新工人進公司，首先要經過安教部一段時間的培訓，經考試合格后方可分配崗位。內容分為：政治思想和傳統教育、遵紀守法和文明禮貌教育、安全生產和局規局紀教育、基礎知識和專業技能教育。
2、恢復傳統的師徒傳、幫、帶培訓新工人到達崗位后，指定具有較高業務水平的工人為師傅，經現場基本制度學習、現場見習、跟班實習三個步驟，考試合格并確認有獨立操作能力，報經有關部門批準后方可獨立上崗作業。
三、專業骨干培訓
1、有目的、有計劃地選擇優秀的、具有較高技術水平、熱愛本專業、思想進步的生產工人和班組技術人員，作為專業骨干培訓的對象，編制專業骨干培訓計劃，并取得主管部門的同意。
2、對專業骨干的培訓，要做到有目標、有方向，理論和實際結合，在一般情況下，不輕易變動他們的工作，鼓勵他們從專業上提高。
3、所、站長的培訓版權所有
所、站長的培訓由公司編制計劃，組織實施。所、站長應從組織領導、技術業務、思想政治工作三個方面提高，特別是要學會管理，學會做人的思想工作。
四、培訓的形式和方法
1、崗中培訓。由各部門（或班、組、站）根據本崗的實際和要求，自行組織本部人員進行相關業務知識培訓。崗中培訓是職教培訓的主要方式。
2、集中培訓。組織公司相關人員集中學習，由各職能科室負責人或具有較高技術水平人員輪流授課；
3、專題講座。聘請公司外專業技術人員，針對某一專項內容，到公司進行授課。
4、短期脫產培訓。公司根據需要，有計劃、有目的地將專業技術骨干送往外地進行短期脫產學習。
五、培訓時間要求
1、崗中技能、安規培訓，每月一次；
2、技術考問，每月一次；
3、異常和事故分析，每月一次；
4、模擬演練和事故預想，每季一次；
5、集中培訓，每季兩次；
6、安規、技術規程和基礎知識考試，半年一次。
第3篇：電工基礎知識培訓范文
電工基礎是電工電子專業的專業基礎課程，是進一步學習其他專業課的奠基石，抽象性、實驗性、專業性和實用性較強。然而，技校電工專業學生普遍基礎差，學習主動性較低。在教學過程中，學生普遍感到原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是，厭學、畏難情緒油然而生。
這就要求技校教師大膽改革、勇于創新，在教學中實施素質教育。近幾年來，筆者一直負責電工基礎的教學和研究，在日常教學中，以培養學生的主體意識、提高學生的學習興趣和學習積極性為中心，采用“小課題、小目標”，逐人過關等方法，進行素質教育，提高學生的綜合能力。
電工基礎的目標是：使學生掌握成為電子電工專業人才和高素質勞動者所需的電工基礎知識和基本技能，并為繼續學習和培養創新能力打下基礎。根據這些任務，筆者認為電工基礎教學融知識傳授、能力培養、技能培訓和提高身心品質為一體，要想把這些教學工作搞好，可以從以下幾方面入手。
一、激發學習興趣，提高學習效率
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。因此，在電工教學中應注重激發學生的學習興趣和求知欲望。
在電工基礎課的教學中，筆者盡力以現實生活作為切入點，以提高學生的學習興趣。例如，在第一次上電工基礎課程時，先不急于把書本知識傳授給學生，而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路：一個是家用日光燈的電路連接;一個是手電筒電路。這兩個都是日常生活中常見的簡單電路，但學生并沒有親自動手安裝過。當電路一接通，燈管發光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。又如，在講授電功和電功率的時候，可以先讓學生做好預習，那就是統計自己家中所有用電設備的功率和用電時間。到了正式上課的時候，先講解電功和電功率的一些基本知識，然后教學生計算電功率和用電量，再引導學生自己計算家中一天的用電量和一個月的電費。電工基礎與現實生活聯系很多，教師不妨盡可能多地把教材中的內容與生活聯系起來，讓學生在體驗和感知實際事物的同時，擴展知識面，提高運用知識解決生活中實際問題的能力。
二、改進教學方法，培養思維品質
教學不僅是一門科學，更是一門藝術。電工基礎教學不僅要按照教育教學的規律、結合學生實際進行基本知識教學，更要重視培養學生科學的思維方法，提高學生運用知識說明現象、分析和解決問題的能力，促進學生的素質持續協調全面發展。要獲得基礎知識，就必須在觀察和實驗的基礎上進行思維加工，即把觀察和實驗得到的感性知識進行分析、比較、綜合、抽象、概括，最終更改認識，建立概念和規律。這個思維加工過程必須按照電工基礎研究問題的方法來進行。
雖然技校學生的自控能力有些差，但思維比較敏捷。教師應該營造濃厚的民主的課堂氣氛，滿足學生被尊重的需要。采用“小組合作制”，使學生自由表現、暢所欲言，學生才敢于向老師提問、陳述觀點，思維才能活躍，也才能迸發出創新的火花。
三、加強實踐環節，培養綜合技能
實踐是培養學生綜合素質和提高綜合技能的最佳途徑。理論聯系實際，使學生懂得應用電工基礎的知識服務于社會，培養學生的科學知識和愛國主義精神，是實施素質教育的重要目標。為此，教師在教學過程中，要充分利用現有的教學資源，在完成教學大綱規定的實驗項目外，最大限度地給學生提供實踐機會，以提高綜合技能。如當學校的供電線路出了問題，變壓器出了故障，安裝調試日光燈電路、電動機控制電路、低壓配電盤等，都可指導學生獨立操作。在整個過程中，學生都帶著好奇心，精力高度集中，教師邊演示邊提問，把抽象電工理論變得具體、生動，使學生在愉悅的教學環境中順利掌握知識，學會了動手操作，同時也明白了今日的成果是科學家長期探索的結果。
總之，電工基礎的教學應以提高學生綜合素質為目的。教師應樹立新的教學理念，積極實施素質教育，給學生營造一個活潑有趣、民主平等的課堂氣氛，從個別到一般、從具體到抽象，深入淺出、形象生動地幫助學生分析理解問題并解決問題，讓學生自始至終參與整個知識形成的過程，使學生成為高素質的實用型人才。
第4篇：電工基礎知識培訓范文
高職院校主要為我國培養技術型人才，“電工電子技術”是高職院校中的重要課程，這一課程具有很強的專業性與理論性，而且需要學生具有較多的實踐經驗，“電工電子技術”課程整體學習難度較大，學生對這一課程的學習較為不易，因此需要對“電工電子技術”課程進行改革，改變這一課程當前的教學現狀，提高學生的學習興趣與學習質量。
關鍵詞：
“電工電子技術”課程；課程改革；翻轉教育
目前我國經濟發展迅速，電氣工程隨處可見，電工電子技術的應用范圍越來越廣泛，它的重要性由此凸顯出來。“電工電子技術”課程是我國高職院校電氣工程專業學生的基礎課程，后續課程的學習都需要運用到這一方面的知識，但是這一課程的學習較為困難，高職院校教學方法的落后也容易造成學生的厭學情緒，因此我國各個高職院校學生電工在電子技術這一課程上所取得的成績總是不盡如人意。高職院校與相關教師需要就這一問題進行探討，提出相應的解決方案，讓每個高職電氣專業學生都樂于去學習這門課程，讓高職學生能夠從“電工電子技術”課程中學習到知識，提高教師的課堂教學效率以及學生的學習成績。
1“電工電子技術”課程的特點
1.1理論性
“電工電子技術”課程是以數學、物理等知識作為基礎的，其中所包含的內容是與電工電子技術相關的基礎理論知識與技能，因此這一課程具有較強的理論性，其中包含的理論知識種類較多而且內容龐雜，全部記憶需要時間而且較為困難，想要進行相關的實踐課程必須熟練掌握這些理論知識。
1.2實踐性
學習理論知識的目的是為了實踐，為了解決與所學專業知識相關的問題，而高職院校是我國技術型人才的培訓基地，這些人才都需要擁有較為豐富的實踐經驗才能夠投入工作之中，“電工電子技術”是一門實踐性較強的課程，關于電氣工程的維修、維護都需要相關的工作人員親自動手進行操作，因此電氣專業的學生在學習這門課程時也應該注重增長自身的實踐經驗。
1.3變更性
科技處于不斷發展的狀態，電工電子技術在我國各個領域內都有所應用，例如軍工、科研、生產以及人民的日常生活等，電工電子技術的內容因此也處于更新狀態，不斷有舊的內容被淘汰，又有新的內容加入進來，因此“電工電子技術”課程具有很強的變更性，這就對高職院校“電工電子技術”課程提出了更高的要求，課程的內容必須隨著時代的發展變化而更新，讓課程自身能夠跟上時代的潮流。
2“電工電子技術”課程具有的問題
2.1“電工電子技術”課程教學方法落后
很多高職教師在教授電工電子技術這一方面的課程時教學方法落后，自身的教學觀念也沒有與時俱進，對高職學生仍舊使用“填鴨式教學”，教師的目的就是讓學生可以在課堂上學習到與“電工電子技術”課程相關的知識，在考試中可以取得較高的分數，這就造成了理論知識方面的教學作為主導，但是學生很少有機會可以進行實踐，自身的實踐能力存在問題，而且很多高職院校對于“電工電子技術”課程的考核方式并不是要求學生能夠解決某一電器存在的問題，而是和普通高校一樣采取考試的方式，這樣只會讓學生認為理論知識更重要，只知道去熟悉考試可能會涉及的知識，自身的實踐能力無法得到提高，所掌握的知識也十分有限。
2.2“電工電子技術”課程教學內容存在問題
“電工電子技術”課程中所包含的內容較多，整個知識體系較為龐大，其中包含了物理、高數等方面的知識，如果想要學習好“電工電子技術”課程，就必須掌握好物理、高數等方面的知識，但是高職學生自身基礎知識較差，物理、高數這些知識是他們自身不具備的，他們學習“電工電子技術”課程的前提是高職院校對他們進行物理、高數等相關課程的培訓，但是當前高職院校無法滿足學生這些要求，學生物理、高數等方面的知識掌握得不扎實，在“電工電子技術”課程中就無法跟上教師的思路，不了解這一課程中所講述的內容，學習起來較為困難，學生自身也會逐漸對“電工電子技術”課程失去興趣，對課程產生抵觸情緒，造成學習成績的降低，對“電工電子技術”課程的教學效果造成不良影響。
2.3“電工電子技術”課程教學模式單一
很多高職院校在對“電工電子技術”課程進行教學時教學模式暴露出了較大的問題，相關教師在課程中過于注重課程中的細節，對于課程的整體進程沒有予以重視，對于某方面知識特征、原理等方面的知識會進行仔細的分析，但是卻沒有說明這部分知識在電工電子技術的整個課程系統中處于什么樣的位置，對于學生的學習又會有怎樣的影響，學生受到這一教學模式的影響，會在學習中注重單一方面的學習而忽略了整個課程，對于其他方面的知識不能很好地理解與運用，而且高職院校與教師在這一課程上過于注重理論教學而輕視實踐教學，學生的相關能力無法得到鍛煉與提升，“電工電子技術”課程教學質量偏低。
3“電工電子技術”課程改革策略
3.1改革當前教學方法
我國的新課改要求學生成為課堂的主體，高職院校應該遵循新課改的要求，對當前的教學方法進行改革，提高學生綜合素質，培養學生專業能力，在“電工電子技術”課程教學方法的改革上，應該做到以下幾點：首先，注重學生的自我思考，讓學生成為課堂的主體，很多方面的學習內容應該讓學生自主進行探究，改變以往的“填鴨式”教學，師生之間需要進行互動，教師起到引導學生的作用，發揮出學生學習“電工電子技術”課程的積極性，例如在講解關于電路方面的知識時，教師先提出一種電路的排列方法以及計算方法，之后告訴學生還有哪些方法的存在，讓學生自己對其他的排列方法進行探究，讓學生專注于問題，提出電路排列的其他方法，并且進行計算，得出相關數值；其次，使用多媒體技術進行教學，“電工電子技術”課程中存在著很多較為抽象的內容，只是依靠教師的語言難以敘述清楚，而多媒體技術可以在這一方面發揮出它的優勢，它能夠將很多抽象的內容具體地表達出來，讓學生對這些內容可以更加直觀地去理解，降低教學的難度，而且多媒體技術中所包含的視頻、圖像等與學生的日常生活更為接近，教師使用多媒體技術進行教學學生容易接受，提高學生的學習興趣與學習動力；再次，注重理論與實踐的結合，在課堂教學中，教師可以將部分電子元件帶入課堂之中，在課堂教學中結合這些電子元件對知識進行講解，并且讓學生對這些元件進行觀察，了解不同元件所具有的不同特性，并且將這些電子元件與家用電器的使用進行結合，讓學生感覺到自身所學習的知識就存在于自己的生活中，通過實踐加強學生對“電工電子技術”課程知識的理解。
3.2更新原有教學內容
“電工電子技術”課程是高職院校電器專業學生的基礎課程，而且自身具有較多的內容，為了保證學生可以從這一課程中學習到足夠的東西，改變當前學生學習的現狀，需要對原有的教學內容進行更新。首先應該強化相關學生的基礎知識，“電工電子技術”課程中包含了物理、高數等方面的知識，但是很多高職學生自身基礎較差，對這些知識并不能很好地掌握，因此在實際學習時無法獲得較好的效果，高職院校應該針對這些學生添加物理課程與高數課程，保證他們對基礎知識的掌握；其次要注重加入新內容，科技在不斷發展與進步，而電工電子技術處于時代前沿技術，會不斷出現技術的更新，高職院校需要對電工電子技術保持高度的關注，讓學生在校學習期間能夠學習到關于電工電子技術方面的新技術，不斷為“電工電子技術”課程加入新鮮內容，提高學生學習效果以及高職院校的教學水平。3.3注重實踐教學高職院校教育與培養的人才以技術型人才為主，因此實踐教學對于高職院校的學生來說是非常重要的。目前高職院校對“電工電子技術”課程的教學仍舊以理論教學為主，這是極為不合理的，電工電子技術是為了解決生活與工作中的實際問題而存在的，單純的理論教學無法滿足這一點，因此高職院校應該注重在“電工電子技術”課程中加大實踐教學的比重，首先應該讓學生熟悉一些電子元件的性能與使用方法，鞏固學生的基礎知識；其次要改變以往實踐教學的內容，提高學生自主進行實驗的能力以及解決相關問題的能力，教師給出實驗目的，要求學生自行挑選實驗所需的器材、元件，之后設計實驗、進行實驗、得出結果，教師在學生完成實驗后再進行講解，加深學生對實驗過程以及實驗結果的印象；再次可以利用計算機、網絡等進行虛擬實驗，強化學生對每一個實驗的記憶與了解，讓他們知道看起來較為相似的實驗實際上存在著哪些方面的不同。
4結語
高職院校自身需要重視“電工電子技術”課程的實踐教學，開發“電工電子技術”課程實驗室，讓學生可以針對自身知識的薄弱點進行練習，為學生提供一個可以進行自主學習、自我探究的環境，學生在實驗室可以與教師對某方面的問題進行交流。高職院校還應該與相關工廠、企業進行聯系，安排學生進入其中參觀、實習，讓學生在實際工作中對自身的能力進行鍛煉，鞏固自身學習電工電子技術理論知識，對自己學習過的知識可以有一個較為深入的了解，能夠在實踐過程中更好地進行應用。
[參考文獻]
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[2]葉光勝，李光亮.翻轉課堂模式下“電工電子技術”課程改革實踐探究[J].職業，2016（14）：57-58.
第5篇：電工基礎知識培訓范文
關鍵詞：維修電工；技能鑒定；技術研究
前言：隨著社會發展速度的不斷加快，電力能源在社會中發揮的作用越來越重大。在這樣的背景下，電力系統的運行壓力不斷增加，因而更容易發生一些故障。在分析和處理這些故障的過程中，主要需要通過維修電工進行處理，因而維修電工的技能水平非常重要。隨著技術的發展，電力系統的復雜程度越來越高，因此維修電工必須具備足夠的技能，才能夠應當電力系統中隨時出現的新問題，對電力系統的運行狀態進行更好的維護。
一、維修電工技能鑒定考核的內容
在維修電工技能鑒定當中，涉及到的內容十分豐富，但是在考核內容中對于一些問題并沒有得到體現。例如在中級工的讀圖分析當中，對于晶閘管直流調速電路問題有所涉及，而在相關的知識體系中，并沒有對晶閘管交流技術進行單獨的講解，而是在電氣故障檢修、安裝、配線等知識中有所涉及。由于配置了這些內容，因而尋弱了與晶閘管交流技術之間的關聯[1]。對于這些問題，在維修電工技能鑒定考核內容當中，應當適當調整基礎知識與技能之間的關系，提升技能部分在其中所占的比重。同時，應當盡量確保完整對理論知識體系，對模塊分解進行擴大，避免過于粉碎的情況發生。在技能方面，如果相關知識和結論性的內容占比過多，對于一些技校、高職維修電工專業的學習來說，難以有效的進行理解，其可用性也比較局限。因此，對于基礎知識應進行強化，使相關的知識內容得到更為清晰的顯現，從而使考核內容可用性得到增強。
對于技能鑒定人員來說，應當對維修電工技能職業鑒定的考核方式進行了解。對此，職業技能鑒定中的試題開發庫系統能夠發揮出較為良好的作用，而為了使其可用性得到增強，應當對試題庫的開發質量進行不斷的提升，并對整體方案進行優化。例如在高級工的考核當中，會涉及到鋸齒波的形成問題，其晶體管當中，包含有相應的電容、電阻、電位器等，因此在考核過程中，應當注重考核內容的完整性，不能將相應的電路圖省略。在維修電工的培訓當中，應當注重突出技能的作用和地位，并且對理論知識體系的重要性進行兼顧，對鑒定題庫進行科學化的建設，從而提升培訓和鑒定的效果。此外，對于操作技能題庫，應當進行相應的延伸和開發，從而更新命題理論知識，更加準確的對維修電工技能進行鑒定。
二、維修電工技能鑒定技術的意義
隨著科技的發展，維修電工的知識隨之提升，職業技能也更加先進。為了推動維修電工職業的發展，應當采取合理的技術對維修電工進行鑒定，促進未丟電工培養的強化，形成完善的技能鑒定系統。維修電工職業對于技能的要求很高，因此為了提升自身的僅能和水平，維修電工必須不斷的進行學習和提升。在電力系統的運行中，維修電工的技能對于電力系統運行穩定性有著重要的影響，因此必須重視對維修電工技能的鑒定[2]。在我國當前的維修電工技能鑒定技術當中，存在著一定的不足，對于維修電工的培養和提升產生了一定的限制，因此，必須對這些問題加以解決，不斷提升鑒定技術，從而促進維修電工技能更好的提升。
三、維修電工技能鑒定模塊的深化
在維修電工技能鑒定當中，為了取得更為準確的效果，對于鑒定模塊應當進行統一，對評分標準進行確立，不斷的優化和完善操作技能鑒定內容，對日常質量標準進行深化，對實際工作需求加以滿足。例如在技術維修設計當中，對于安裝調試環節應進行規范，基于電氣設備的控制范圍對電氣環節圖加以保證，從而對維修電工技術進行良好的應用。根據電氣圖的技術要求、基本情況等，對相關的技術參數進行調整，并且對相應電器元件進行組合[3]。根據考核模塊內容，要求維修電工能夠對電氣圖進行正確的畫出，并結合電氣圖對相應材料、儀表、工具等進行應用，并準確的安裝相應的電器元件。在確保合理的安裝所有電器元件的基礎上，還應當兼顧到緊固性、美觀性、安全性等。
四、維修電工技能鑒定方法的創新
在維修電工的技能鑒定當中，需要將鑒定與實訓教學進行良好的融合。例如，在高級維修電工理論教學當中，除了將基礎理論模塊、專業理論模塊等融入在課程設置當中以外，還應當將專業應用模塊、新技術應用模塊等融入其中。不過，在實際的情況下，由于維修電工的培訓教材較為落后，其中的實用性、針對性等都較為不足，對于維修電工的職業發展較為不利。維修電工對于新工藝、新技術、新知識等難以進行充分的掌握，其專業技能、綜合素質等也難以滿足當前電力系統維修維護的實際要求，因而對于高級維修電工技能鑒定來說，也無法進行良好的應對。
在維修電工技能鑒定當中，應當建立相應的模塊化實訓室，并確保齊全的功能能夠和完善的設備，從而能夠對維修電工的實踐能力進行有效的提升。在高級維修電工技能培訓當中，應當對實訓室的建設進行強化，并以此為基礎開展技能鑒定[4]。與高級維修電工技能鑒定的實際要求相結合，在相應教學模塊的基礎上對實訓室進行構建，例如機床模擬實訓室、電氣線路自裝實訓室、PLC模擬實訓室等。另外，在維修電工技能鑒定技術中，需要對一體化教學方法加以運用。
在過去的維修電工技能鑒定技術培訓當中，往往采用傳統的培訓模式，由教師進行演示，然后學員進行模仿操作。這種教學方法基本上只能夠匹配中級維修電工的技能鑒定，而針對高級維修電工，除了對實訓室的建設進行強化以外，還應當對培訓方法進行優化，同步教師的演示和學員的操作，在學員操作的過程中，教師再相應的指導，從而形成良好的一體化教學模式。在維修電工技能鑒定技術中，還應當融入模塊化培訓模式，對相應的實訓教學進行劃分，從而形成重要的教學模塊，例如電路繪制模塊、繪制裝配模塊、機床電器PLC控制改造模塊等，然后在各個模塊的基礎上，更好的發揮維修電工技能鑒定技術的作用。
結論：電力能源是當前社會中最為重要的能源之一，隨著人們對電力能源需求量的不斷提升，電力系統在日常運行當中也面臨著更大的壓力，因而更容易發生故障。維修電工作為處理電力系統故障的主要力量，其技能水平十分關鍵，因此，需要利用維修電工技能鑒定技術，了解和掌握維修電工的技能水平，從而更好的維護電力系統的穩定運行。
參考文獻：
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[3]陳會鴿，王雙嶺，陳承新. 關于維修電工教學與職業技能鑒定的有效結合[J]. 職業教育研究，2012，09：67-68.
第6篇：電工基礎知識培訓范文
關鍵詞：農電改革 學習路徑 農電員工培訓
1.背景
縣級供電企業農電員工是服務“三農”的主要力量。為進一步理順農電管理體制，實現縣級供電企業一體化、規范化管理，推進深化農電體制改革，其中就包括理順農電用工關系、開展農電員工培養等。由于歷史長期遺留問題，農電工學歷普遍低下，學習自覺性差，農電工專業知識和技能水平較低，面對農電戰線新形勢，基層農電員工培訓工作如何開拓新思路、適應新形勢、新需求，切實提升農電工技能水平，規范農電用工，為農電體制改革工作服好務，探索一種適合農電工的培訓方式，是擺在我們面前的新課題。
2.農電員工培訓現狀
由于種種原因，縣級供電企業的農電員工培訓工作存在有四個方面問題：
（1）農電員工隊伍素質參差不齊
從農電員工的專業技術職稱結構、技能等級結構、學歷結構、年齡結構進行人力資源分析，現階段，縣級供電企業農電工素質的各個維度均存在不合理的現象：年齡結構整體偏大，其它指標整體偏低；在職業素質方面，員工的安全意識、責任意識、服務意識、團隊精神和合作意識還有較大的提升空間；縣級供電企業員工對企業文化、企業戰略的認知度和理解度也有待提升。
（2）員工持證上崗有待加強
由于歷史原因，縣級供電企業沒有形成嚴格的培訓、考核、上崗、晉級、薪酬一體化用人制度，農電員工存在無證（特種作業證、職業資格證）上崗，崗、證不相匹配的情況較為突出。
（3）工學工教矛盾突出
農網覆蓋區域范圍較大，電網設備狀況比較復雜，農網建設任務重，農電工工作量大，面對各種各樣的培訓及技能競賽，疲于應付，嚴重影響培訓效果。同時擔任內部培訓師的多是各崗位的業務骨干，飽和的崗位工作任務使得他們無法分擔更多的精力用于培訓工作，工作與培訓教學的沖突現象比較普遍。
（4）培訓效果不佳
很多農電員工培訓只注重培訓的形式，針對性不強，與實踐脫節，對培訓實效及培訓作用未進行有效地分析與評估，培訓考核不夠嚴謹，培訓的積極性和主動性差，培訓效果不佳。
3.課題研究的目標
根據農電體制改革相關要求，針對農電工培訓方式進行研究，運用學習路徑圖的理論和方法探索制定農電員工的培養模式，形成針對農電工培訓的長效機制，切實提升農電工技能水平，為農電體制改革工作服務好，特進行該項課題研究。
4.課題研究的理論基礎
學習路徑圖，指的是在一定學習目標下，以職業技能發展為主軸而設計的一系列學習活動。針對不同層級、不同崗位的員工，學習路徑亦不相同，但目的都是讓員工盡快在企業需要的領域獨當一面，并為企業創造價值。
學習路徑在使用的過程中有以下三方面的優勢：
明晰學習成長途徑：在學習路徑圖中，員工可以看到應知、應會、應熟練的學習內容被清晰有序地標注出來，員工可以明確的知道自己的成長途徑。
輕松識別培訓需求：學習路徑圖清晰地體現了該崗位的學習的內容、方式及先后次序，培訓計劃部門只需要將員工能力現狀與學習路徑圖進行對比，就可以識別培訓需求。
確定培訓策略：學習路徑圖清晰地說明了獲得崗位所需能力的過程和方法，培訓管理者可以根據學習路徑圖的指引確定特定崗位的培訓策略，做到因材施教。
學習路徑圖的繪制流程包括四個步驟：工作任務分析、學習任務分析、制定學習方案以及地圖繪制。
5.課題研究成果
本次課題進行培訓模式的設計，培訓模式設計過程包括崗位分析、課程體系構建、學習路徑設計、配套資源、實施運營等五個方面的內容。
5.1崗位分析
按照南方電網有限公司職業工種技能評價標準、廣東電網公司崗位勝任力評價標準、崗位培訓標準等指導文件，結合調研信息，對裝表接電、業擴報裝、用電檢查、配電線路運行和檢修四個專業的農電工進行崗位分析，明確四個崗位的農電工滿足崗位履職所必需的知識、技能和素質。
5.2農電培訓課程體系
遵循“內容適用，費用經濟，效果匹配”的原則，基于學習路徑構建裝表接電、業擴報裝、用電檢查、配電線路運行和檢修四個農電崗位課程體系是課題的核心之一，其課程體系的按照知識、技能、素養進行分類，其中知識類包括基礎知識、專業知識和相關知識，技能類包括基礎技能、專業技能和相關技能。
各崗位的培訓課程體系在課程體系分類標準進行細化，詳細識別各類培訓課程的培訓模塊，制定合理的培訓形式、科學的培訓學時，并識別部分培訓使用教材。如下圖1所示：
5.3農電崗位學習路徑
根據成人學習規律，對培訓課程需要的培訓方式、培訓內容（課程體系）及學習順序，繪制農電工學習路徑圖。
對農電工培訓方式的選擇，本著“實用有效”的原則，針對不同的培訓內容選擇易于讓農電工接受的培訓方式，能夠讓培訓真正發揮提高員工素質的作用，同時結合農電員工的工作和能力特點，對電力生產的基礎知識、專業知識和技術理論采取脫產集中培訓的方式，對于技能采取“每日一題，每周一技”的在崗培養方式。
5.4農電培訓配套資源
在建立起農電員工的課程體系和學習路徑之后，培訓體系需要匹配相應的資源保障，建立和培養一支優秀農電內部講師隊伍，搭建農電內訓師師資庫、選拔農電內訓師、培養農電內訓師、開發標準化課件、教材、題庫、案例等培訓課程資源，建設培訓網絡平臺等與傳統培訓互補的學習渠道等。
5.5農電培訓實施
提供良好的學習環境：培訓中心根據農電工培訓要求，提供相應的學習環境，配備電腦、投影儀及現場模擬等教學設備和設施，配備專門資料及用具。培訓力求標準化，教師提前按照學習路徑的所指定的專業教材編制針對性的農電工教學計劃。
規范化的培訓實施：借鑒軍培學員的管理模式，對培訓班實行半軍事化管理，對學員建立學習檔案，配備責任心強且經驗豐富的班主任，實行嚴格的考勤制度，強化學員在培訓期間的學習、生活進行全方位管理。
激發學習熱情：采取多種方式包括經驗分享、理論學習、案例研討、技能比武等方式激發農電員工的學習興趣和熱情。邀請優秀供電所代表深入課堂開展優質服務典型經驗交流，播放供電所生產和服務習慣性違章事故錄像，引導學員進行業務交流和分享總結，同時采取技能競賽的方式，以賽促學，通過上述方式激發學員的學習興趣和學習熱情，實現知識及經驗共享。
做好培訓效果評估：科學的培訓效果評估工作是規范培訓質量流程管理，不斷改進和提高教育培訓質量的重要手段。學員的考核包括理論筆試、各項實操考核、考勤記錄和學員在培訓過程中的綜合表現都是效果評估的維度之一，通過結果情況分析，不斷修正培訓內容、組織及實施。
第7篇：電工基礎知識培訓范文
論文關鍵詞：高等教育；電工基礎；能力培養
0引言
我國著名的教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”這說明了教學的本身不僅僅是學生攝取了多少知識，更重要的是培養學生的各種能力。《電工基礎與實驗》教學理應把培養學生的能力放在教學工作的首位。我國高等教育應側重培養具有人類意識、創新能力、創業能力、合作能力、終身學習能力、民族精神等多種素質的人才。
1在“過程”的教學中培養學生的創新能力
有人認為對非電專業的電工基礎知識教學重點是給學生結論，是讓學生掌握知識的具體應用。我們認為這種觀點是片面的，教學的過程正是學生思維發展的過程，也是培養創新思維的過程。因此，我們在教學中，要特別重視知識的建立、推廣、發展過程，基本概念、規律、定理、公式的提出過程，解題思路的探索過程等，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。在課堂教學中，教師應積極為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，保持充分的空間和充足的時間讓學生進行創造思維的活動，而不要急于將最終的結果告訴學生。在學生思維進行的過程中，教師可根據教學內容及時幫助學生理清思路、排除障礙，讓學生在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。這樣的教學使學生參與了思維的整個過程，使教師的行為轉化為學生的活動，充分調動學生的思維積極性，使學生既掌握知識的結論、明確原理，同時又激發學生的創新思維。
2重視課堂教學在能力培養中的作用
在教學過程中發現有些同學在思想上對本課程不夠重視，認為基礎知識很簡單，或認為該課程與專業關系不大“沒有用”。主動找同學座談，幫助同學們分析原因，讓學生理解幾個道理：第一，聽課是學習的捷徑。教師把自己多年的積累，結合自己的體會講給學生，易懂易會，記憶深刻，比自學省時省力，理解透徹。第二，學習的過程就是能力培養的過程。學習知識就是給大腦做體操，不要說一門課程有用與沒有用。在以后的工作中你可能沒有機會直接運用某一知識，但在知識學習過程中培養的學習能力、分析問題方法卻受益終身。作為大學生要珍惜現在的學習時光，學習知識就是培養能力。第三，學習是競爭力，學習也是一種能力。這種能力是在平時的學習中培養起來的。未來社會知識更新迅速、競爭日益激烈，學習能力是最大的競爭力，學習能力是在對每一門課的學習過程中逐漸形成的翻。
3用建構式的教學方法培養學習能力
建構主義思想是瑞士心理學家皮亞杰提出來的關于人類知識學習的理論。“建構式”教學法的基本觀點認為，學生的學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，要讓學生從知識的被動接受者成為主動參與者和積極探索者；要從依靠教師“教會”轉變為引導學生“學會”，并使學生“會學”。建構主義學習理論告訴我們：要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已有的知識相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。建構主義學習理論對教師也提出了明確要求：教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；要通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；要在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流，并對協作學習過程進行引導使之朝著有利于意義建構的方向發展。按照建構主義進行電工基礎教學，教師要在充分了解學生當前的認知結構的前提下，以學生為主體，設計適合學生自主探索的教學情境，有重點地再現電工學知識發生、發展和應用過程，同時還要注重為學生創造電工學知識的應用環境。通過教學環境與應用環境的交互作用，不僅使學生完成知識的建構，而且使得建構更加牢固，培養了學生的學習能力。
4采用現代教育技術提高教學效果
教學手段是教師在教學中傳遞知識信息的工具、媒體和設備。現代化教學手段的應用是通過媒體輔助教師進行教學，它克服了教師運用傳統手段進行教學的局限，具有較強的直觀性和趣味性，有很強的可復現性并且效率高、信息量大。現代化教育技術的運用要求教師不僅要熟練掌握現代教育技術的應用，還應該能設計、制作適合教學的電子課件，以實現教學手段的現代化，促進電工基礎教學方法的改革。為此，我們開發了一整套電工基礎與實驗的教學課件，并建立了網絡課程，進一步加大了課堂教學信息量，克服了課時不足與教學內容多的矛盾，提高了教學效果。
5重視終身學習能力的培養
當今社會，知識和技術發展和更新的速度越來越快。科學技術方面的重大變革不斷出現，電子學知識更新很快。人們僅憑大學階段所學到的基礎知識不足以應付日新月異的科學技術發展的需要。所以，學校的責任絕不是為培養青年人準備進入具體的“生活”，而是為他們作好繼續接受教育的準備。學習的主要作用是為了進一步學習而學習，或者為了變得更完美而學習。可見，終身學習能力對一個人的成長尤為重要。隨著經濟的全球化，終身學習能力的高低將是決定勞動者能否適應社會快速變革的主要因素。所以，我們的高等教育必須以培養學生的學習態度和學習能力，讓學生掌握科學的學習方法作為主要價值取向，培養學生成為終身學習者，迎接各種挑戰。
在終身教育的背景下，培養學生的終身學習能力，必須對現有的課程體系進行改革、整合與優化，強調“寬口徑厚基礎”。這里的“基礎”不僅包括基礎知識、基本理論與基本技能，還包括基本學習能力和完善發展的個性。在教學模式的選擇上，要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發展學生的個性。在教學活動中，要啟發學生獨立思考，激起每個學生的積極思維活動和創造潛能，鼓勵學生提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，以促進學生獨立意識、批判精神和創新能力的發展。要創造良好的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，建立民主平等的師生關系。在當今的知識經濟背景下，信息技術是一項至關重要的學習技能，是終身學習的前提和條件，和終身學習的理念是緊密地聯系在一起的。因為，一方面要開展信息技術教育，提高學生的信息素養;另一方面，還應充分利用計算機技術、網絡技術和多媒體技術等現代信息技術手段，發展網上教學和遠程教學，讓學生真正擺脫時間和空間的限制，自由地通過網絡，實現遠距離學習，形成良好的信息素質和學習能力。把這些方法主動運用于《電工基礎與實驗》的教學，從而提高學生的終身學習能力。
6電工實驗教學中學生動手能力的培養
電工實驗教學中學生動手能力的培養應從基礎實驗操作、驗證性實驗操作以及綜合性、設計性實驗操作三方面著手進行學生動手能力的培養。基礎實驗操作是培養學生基礎電工操作的關鍵，通過基礎實驗操作使學生掌握基本的操作方法，通過基礎實驗教學使電工專業實驗課程與理論課程有機的結合起來，提高學生對理論知識的理解、提高學生基礎操作方法的掌握;驗證性實驗是提高學生操作技能的關鍵，通過對理論課程驗證性實驗的教學使學生加深對理論知識的理解，在了解驗證性實驗理論基礎上通過實際操作得出驗證結論，促進學生對驗證性實驗的掌握，在驗證性實驗過程中提高學生電工基礎實驗操作技能，為后期的綜合性、設計性實驗打下基礎;綜合性、設計性實驗是培訓學生按照實際工作要求或工作內容進行電工實驗的過程，是提高學生綜合技能的關鍵，適當增加綜合性、設計性實驗，培養學生獨立自主的操作能力。綜合性、設計性實驗是培養和提高學生動手能力、創新能力、分析問題和解決問題能力的重要途經，所以要加強和重視綜合性、設計性實驗，在時間上給予充分保證。有些教師對于綜合性、設計性實驗總是存在種種顧慮，怕學生出事故，損壞儀器，怕影響課程進度，往往采取傳統實驗的指導方法，限制了學生創造性思維的發展和創新意識的培養。對于上面的顧慮，我們采用“外緊內松”的方式，在學生掌握了原理和方法后，大膽讓他們做，甚至個別實驗在保證安全的前提下，可讓學生自主進行實驗，加深學生對正確方法的理解，提高探索問題的能力。采用ewb提高實驗的開出率，提高實驗的效果，為學生創新能力的培養提供更加有效的保證。
7改革考核內容及考核方法
考核內容及考核方法是學生學習的指揮棒和風向標。為克服以前的成績由最后的試卷決定而造成的學生平時不努力，考試突擊復習的弊端，大膽改革了《電工基礎與實驗》的考核內容和考核方式。第一，增加了期中考試，期中與期末考試，側重知識考核，以綜合性試題形式考核學生對基礎知識、基本方法及知識的綜合應用能力，不考死記硬背的內容。期中考試采用開卷形式，期末考試采用閉卷形式。體現學生智能的考核的內容占課程成績的60%左右。第二，實驗考核側重過程和能力考核。實驗是訓練學生動手能力的關鍵，應重視過程考核。要記錄學生平時實驗操作能力，排除故障能力，課前準備及課后總結情況，這樣能反映學生做實驗的態度和能力。實驗考核占課程考核成績20%。第三，側重學風和學習態度考核，量化學生上課情況、完成作業情況、答疑等情況等。獨立、認真完成作業、實驗報告是掌握所學內容的關鍵因素之一，學生積極提問題也是學習態度端正的反映，良好的學習方法和學風是學好知識的保證。學風考核占課程考核成績20%。綜合采取知識、能力及學習態度的評定成績的方法，可以調動學生學習自覺性，樹立良好學風，引導學生把功夫下在平時，避免考試突擊。這樣學生掌握知識牢固了，能力也提高了。
第8篇：電工基礎知識培訓范文
關鍵詞：高職；電工；職業化；改革；認證
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
隨著高職教育教學改革的不斷深入，課程內容及授課模式的“職業化”已成為當前較為熱門的研究主題。高職電工實訓作為電工課程的深化環節，無論對電專業還是非電專業都具有重要的實際應用價值。特別是對通信行業，根據從業標準和國家安監部門要求，所有參加通信工程一線工作的員工都必須具備電工上崗資質。因此，其教學質量直接影響學生的職業能力。高職電工實訓應該緊密結合技術領域和職業崗位（群）的任職要求，建立能夠突出職業能力培養的課程標準，嚴格參照職業資格標準進行教學和實施。
一、現狀及問題
電工實訓教學普遍存在教學模式與教學要求不相適應，教學設備落后、更新緩慢，實訓教學內容與行業前沿技術相脫節等問題。要轉變思想，改進教學內容，在高職“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”思路引導下融入新的教學方法，構建開放式電工實訓基地，根據實際情況分層次設計電工實訓教學過程等。
（一）教學目標定位不夠準確
教學目標是對一門課程授課要求的集中反映，是該課程在整個專業課程設置及學生培養目標實現中所起作用的具體體現。在傳統的教學理念中，電工實訓課程的開設主要是對電工課程內容的進一步鞏固，是對電工基礎知識的實踐驗證。因此，電工實訓課程的教學目標一般都會概括為“知、懂、會”三個字。所謂“知”，即讓學生知道所訓練項目的基本操作方法和對項目所涉及知識的初步了解；所謂“懂”，即讓學生對訓練項目操作流程有較準確的把握，對操作項目的內在原理有一定的了解；所謂“會”，即要求學生能較獨立的、安全的完成各項訓練科目的基本操作。這樣的培養目標固化了課程的知識結構，學生只能局限于掌握所訓練的項目，對于課程的“職業化”改革和目前倡導的“創新型”人才的培養不能起到很好的推動作用。
（二）教學內容不夠“職業化”
教學內容選取的恰當與否是教學目標能否實現的重要基礎。研究認為，目前電工實訓課程內容設置存在兩種現象。
一是教學內容過于陳舊，許多高職院校的電工實訓定位在學生動手能力的培養，其教學內容延續著中專時期的幾個老項目。對于學生“職業化”能力培養及創新意識激發不能起到很好的促進作用。
二是電工實訓課程太過專業化，高職院校相關研究人員在改革電工實訓課程的過程中對于教學內容陳舊存在一致的看法，在設法調整的過程中，部分院校將電工實訓課程按照維修電工的要求進行了改革，將電氣行業領域最先進的技術、標準、工藝等作為了電工實訓課程的授課內容，使得非強電專業學生無法很好的接受，偏離了該課程在此類專業中開設的意義。
（三）教學模式陳舊
傳統的電工實訓一般采用“口授+板書+掛圖”的教學模式，理論灌輸比例較重，實際操作部分采用演示和學生固定式模仿操作相結合，逐步達到“會-精-快”的訓練要求。筆者在教學實踐中發現，這樣的培養模式，對于提高學生對某個項目或某個實踐領域的操作熟練度具有一定的促進作用，而對學生創新能力的發展和職業能力的提升促進作用較小。
（四）教學環境落后
電工實訓是一門相對枯燥的專業基礎課，各高職院校對其發展的重視程度相對其他專業課程較小，導致一直以來教學環境的改善欠缺，設備也相對落后。另外，由于教學內容的固化和教學模式的陳舊，導致教學環境一直停留在原實驗室的條件下進行，對于多媒體技術的應用，先進教學軟件的應用程度嚴重不夠。上述條件對于激發學生學習興趣都產生了負面影響。實訓環境的閉塞導致對外交流的機會減少，服務企業的功能得不到有效施展，形成一種不良的循環。
根據當前企業需求，結合電工上崗證認證標準，深度改革電工實訓環節，通過明確課程教學目標，改革教學內容，創新教學手段，改善教學環境等步驟，解決電工實訓存在的問題，使該課程真正發揮其專業基礎課的作用，同時也使其能夠更好的服務企業。
二、課程改革
（一）教學目標明確化
高職電工實訓是高職工科類（含電子、通信、電力、電氣等）專業的基礎課程，一般安排在高職第二學期電工基礎授課結束，作為知識鞏固、動手能力培養、創新意識確立和基本用電安全常識樹立的重要環節。
對于上述工科專業學生，電工上崗證已經被確立為上崗的重要指標，因此，很多院校都會對學生在在校期間專門集中進行培訓認證。其認證的目標可以概括如下：使學生獲得一般電氣類工作崗位必備的電氣測量、電路連接及電動機和觸電急救等方面的基本知識、基本方法和基本技能，為日后從事本專業相關工作打下基礎，同時鍛煉學生的團隊合作能力、學習遷移能力、環境整理整頓能力和安全生產能力以及執行能力等綜合職業素質。
該目標可分為三部分內容：即知識學習目標、技能訓練目標和素質形成目標。對于知識目標的要求是學生能用相關知識描述問題；對于技能目標的要求是學生能使用工具完成常見技能任務；對于素質形成目標則是要在日常的學習和訓練中逐漸養成符合素質要求的行為習慣。
目標與電工實訓環節培養目標存在相互滲透的內容，因此，可以將兩者進行結合，即電工實訓環節可作為學生電工上崗證認證前培訓的一部分。使學生在該環節結束后達到上崗證認證的要求，并能夠直接參加認證。達到節省人力資源、節約培養成本、提高實訓環節效率的目的。因此，該環節的教學目標可以進一步明確為：使學生具備一般電氣類工作崗位必備的電工基礎知識和基本操作技能，具備基本用電安全常識及觸電急救能力，具有團隊協作能力、創新能力和執行能力，為特種作業人員安全技術（電工）資格認證及專業課程的學習奠定基礎。
（二）教學內容職業化
高職學生培養目標向職業化發展一直是社會和高校最為關注的課題，教學內容是培養目標得以實現的重要基礎。根據對課程培養目標的研究和重新確立的要求，教學內容應進行相應的改革。其改革的方向應緊密結合電工上崗認證要求、結合各項能力培養目標及電工實訓課程培養目標。改革按照項目化教學設計，設計思路如下：一是分析各知識點的布局，確定學習任務；二是根據各學習任務明確該任務的學習目標，細化各項技能訓練內容、要求及方式，明確考核標準；三是明確各模塊授課學時。
教學內容的選取要充分考慮職業化，由于該課程是作為普通工科專業的基礎課程，因此內容不能過于專業化（電專業除外），但也不能停留在電工基礎水平，介于兩者之間，讓學生在過程中不僅掌握電工基礎知識，達到認證要求，還能較全面的了解用電的基本常識，讓所學知識對接各類相關企業的基本職業要求，使學生學完后能夠從事基本的電工工作。根據自身教學實踐經驗，按照電工課程理論知識由淺入深的結構層次，選取安全用電影視賞析、火災消防演練、觸電急救演練、室內照明電路安裝、低壓配電箱安裝、三相異步電動機典型控制電路設計與安裝等項目為載體進行內容編排，使學生達到電工上崗證認證的標準，并配備相應設計項目鍛煉學生創新能力和團隊協作能力。
（三）教學模式一體化
一體化教學是各高職院校在各類課程中一直改革推進的方向。對于高職電工實訓課程，既需要學生掌握基本的理論知識，又需要具備一定的操作技能，采用一體化教學是較為合適的實現手段。一體化教學模式的應用需要有一支專業知識扎實、教學經驗豐富的教學隊伍共同完成，要求能充分了解課程的教學目標，提煉和分配知識技能要點，合理設計項目任務，細化各任務實施步驟，并能在授課過程中掌控全局，以學生為主導進行引領式教學，激發學生學習興趣，培養學生創新能力。本文列舉“三相異步電動機典型控制電路的設計與安裝”項目的教學內容編排案例進一步說明該課程一體化授課的組織形式。
三相異步電動機典型控制電路的設計與安裝：
1.實訓目的和要求
熟悉常用低壓配電電器、低壓控制電路的結構，能拆裝、檢修開關、按鈕、交流接觸器等低壓電器。
能正確地將三相異步電動機接入電源并正確使用，能對電動機使用過程中一些數據進行測試。
能規范地進行電動機控制線路的安裝與調試。
2.實訓器材
（1）三相異步電動機1臺；
（2）交流接觸器2個；
（3）熱繼電器1個；
（4）熔斷器5個；
（5）按鈕3個；
（6）空氣開關1個；
（7）導線、端子板等。
3.實訓內容
一是熟悉電路元件。檢查所需要的元器件的質量，各項技術指標應符合規定要求，否則應予以更換。對照電路圖尋找并且熟悉電路的組成元件，在空白紙上按照比例畫出以下元器件相對的安裝位置，并且標明該元件在電路圖上的代號：
（1）熔斷器：FU1、FU2
（2）接觸器：KM1、KM2
（3）熱繼電器：FR
（4）按鈕：SB1、SB2、SB3
（5）空氣開關：QS
（6）三相異步電動機：M
（7）端子板：XT
二是將學生分為5大組，每大組分為3小組，各小組分別負責接觸器、熱繼電器、按鈕3塊電路的設計和連接。要求各大組能根據電路圖，在控制板上安裝所有的電器元件，元件排列要求合理、整齊、勻稱、間距合理，元件緊固程度適當。
三是各小組根據負責電路圖，進行布線。要求“橫平豎直，直角彎線，少用導線少交叉，多線并攏緊貼安裝板一起走。”嚴禁損傷線芯和導線絕緣；接點牢靠，不松動，不壓絕緣層，不露銅過長等。
四是各大組將各分電路集合，形成完成的控制電路，要求仔細檢查，尤其是各電路之間的銜接部分，更應反復查驗。
五是經指導教師檢查通電運行。
六是觀察接觸器KM對電路的影響。改變接觸器KM1常閉常開觸點的接線順序，觀察電動機的轉動情況。改變KM1、KM2的位置，觀察電動機轉動情況。
七是熱繼電器FR的作用。撤除熱繼電器，觀察電動機轉動情況，并作比較。
八是觀察按鈕SB對電路的影響。改變SB1的接線順序，觀察電動機的轉動變化。改變SB2的接線順序，觀察電動機的轉動變化。改變SB3的接線順序，觀察電動機的轉動變化。
九是各大組從以上變化中，任選1個，設置完成后，互相交換電路，找出故障所在，并記錄在下表中：
參考文獻
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第9篇：電工基礎知識培訓范文
關鍵詞： 電子設計工程師資格認證 創新能力 教學改革
1.引言
由于我國高校在校學生的數量急劇增加，使大學畢業生面臨非常嚴峻的就業壓力。另外，由于我國教育體制的緣故，大學畢業生普遍缺乏實踐能力，所學知識不能滿足用人單位的需求，這是造成大學就業難的重要原因。電子設計工程師認證的宗旨是著力提高學生的實踐能力[1]。該認證以能滿足企業對電子工程設計人員的要求為最終目標，認證體系以教育部電子工程類教學指導委員會的課程為依托，以企業電子設計實際工作內容為主導，并與電子設計競賽充分結合，使通過電子設計初級工程師認證的人士能夠更好地滿足市場的需求。
2.電子工程師資格認證對課程體系與實踐教學改革的推動作用
專業技術資格認證是國際上通行的職業準入制度。電子信息技術資格認證是促進我國電子信息行業質量和水平提高的重要手段之一。中國科協批準中國電子學會組織開展電子信息技術資格認證工作。電子設計工程師認證的性質屬于同行認可、社會承認。認證堅持公開、公正、公平的原則，認證標準注重能力、追求最大的社會認可度和最終國際認可[2]。中國電子學會的電子設計工程師認證體系和標準獲得美國認證協會的認可，獲得電子設計工程師證書的學員可以免試申請美國認證協會的“International Certified Electronics Design Engineer”證書。
電子設計工程師認證綜合知識考核范圍為：基本電路元器件的知識、常用集成電路的知識、基本電路知識、單片機基本知識、微型計算機基本知識、小型電子、電路系統的設計與分析、常用測量儀器與測量方法的基本知識等。綜合知識考試著重考查考生電子技術的基礎知識能力、綜合運用能力和解決問題的能力。實際操作考試著重考查考生電子設計和實踐動手能力。試題涉及較廣的專業知識面，實際操作考試由設計題、軟件編程題、綜合操作題等題型組成。實際操作考試分為實操機考及實操動手兩部分。實操機考與綜合知識考試一樣，采用全國統考，計算機答題。實操動手考試是在實操機考的基礎上，利用電子設計工程實訓實驗平成機考要求的設計任務，并在實驗平臺上焊接、組裝、調試通過，實現要求的設計內容。實操考試著重考查的是被認證學員的綜合設計能力和系統組裝、焊接、編程及調試的綜合動手能力。要求學生既要有穩固扎實的理論基礎，又要有較強的實踐動手能力。電子設計工程師認證考試的試題命題著重于基本知識和基本技能的掌握，參照教育部對部分高校教學評估時的電類學生評測試題的相關內容和國內主要高校電子信息類專業教學計劃中所涉及的課程及實驗的基本知識與基本技能命題，非常貼近學校的日常教學要求。參照全國大學生電子設計競賽試題的相關知識、系統組成、電路分析等要求，兼顧企業對大學畢業生實踐能力的要求，非常貼近社會的實際需求。因此，通過電子設計初級工程師認證考試，教師在授課過程中會有更明確的思路，將電子設計工程師認證考試內容滲透到教學中，改進教學手段，有助于學生更好地適應社會需求，促進大學課程體系與教學內容不斷更新，適應社會需求。
3.電子工程師資格認證反映出的問題
長期以來我國高校的課程體系設置為教學計劃和教學大綱規定的教學時數嚴重偏向于理論教學，忽視實踐教學，認為實踐教學是理論教學的一個環節，一種補充。認為實踐教學僅僅是作為理論知識的驗證而依附于理論教學，因此對實踐教學的重視不夠，畢業生的整體動手能力比較差，難以滿足社會需求。
我院于2012年經審批獲得考試認證特許，設立EDP考試認證中心，目前有實驗箱30臺，已組織一次認證考試，2013年春季考試通過率為81%。從考試結果和學生的學習效果看存在一些問題，如學生的基本概念掌握得不太理想，基礎知識不牢固，理論用于實踐的能力欠缺，動手能力差。因此，學生在上課過程中好像已經掌握了理論知識，但是在實際動手操作過程中出現問題不知所措，不知道如何找到錯誤的原因，因為很多問題是由于在調試過程中錯誤使用儀器設備或者其他干擾原因造成的，而理論教學很多情況下只是理想條件下的計算結果，實際測試會有各種各樣的干擾是理論教學所無法預料到的，因此，學生的實踐創新能力得不到鍛煉。另外，很多實驗和實踐環節的設置是影響學生實踐能力的因素，驗證型實驗和設計型實驗的比例是否合適、實驗設備是否充足、教師的實驗指導能力高低都會不同程度地影響學生的實踐動手能力。
4.完善實踐教學改革和創新能力培養的措施
電子信息類專業的培養目標是掌握電子技術和信息系統的基礎知識，能從事各類電子設備和信息系統的研究、設計、制造、應用、維護和管理工作，其專業特點就是寬口徑，軟件和硬件相結合，適應面廣，而且重點培養學生的實踐操作能力。電子設計工程師認證考試是檢驗學生理論水平和動手能力的一個有益補充。因此，我們在完善實踐教學改革和創新能力培養方面可以采取以下措施：
4.1認真做好認證培訓工作。培訓內容涵蓋電子類學生所學的電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術、單片機原理與應用、接口技術等知識，學生可以根據實訓實驗箱的技術指標，利用面包板自行設計、焊接、調試電路，并將做好的板子直接替換實訓實驗箱上相應的模塊，等所有模塊都設計并制作替換完成，學生就完成了整個電子設計的綜合實踐課程。實訓完成，學生將具備基本的工程實踐能力，該實訓也可以與電子設計競賽賽前培訓相結合，作為電子設計大賽的賽前培訓的基礎部分。
培訓以講授為輔，實際操作為主。講授部分主要是相關的理論與知識；實際操作部分是電路與小系統的設計與實踐。實操培訓可以與電子工程實訓課程相結合，把電子工程設計中常遇到一些設計問題納入到實訓中。為了使學生對整個電子設計有一個連貫性的認識，利用EDP實驗箱將整個設計過程分解成多個單元電路，根據一般工程設計的流程，分幾個階段逐一完成。在每一個模塊完成的基礎上，將所有模塊組成一個系統，進行系統聯調，完成一個小系統的設計過程。對于水平比較高、動手能力比較強的學生，還可以在此基礎上配上相應的設備，完成一個實際的應用系統的設計。每一個學生采用的設計方法及電路可以不一樣，只要能夠滿足系統的要求就行。教師只負責把握大致方向，其他可以讓學生自行發揮。我們在實踐中發現，在培訓和競賽中大部分學生能夠積極進取，學以致用。學生反映通過培訓和鍛煉，思維活躍、敏捷，自學能力、分析問題和解決問題的能力、查找資料的能力、實際動手能力大大提高。
通過培訓，提高學生的電子電路及小系統的設計能力，特別是硬件電路的設計能力與實際操作水平。從已經組織過的一次認證考試結果可以看出，培訓達到了電子設計工程師的考核要求。
4.2充分利用學校的電子工藝實訓平臺。為加強實踐教學，電子信息類專業平臺的實驗實踐課程依托電工電子實驗教學中心（省級實驗教學示范中心），該中心包括電工電子實驗室、電子類各專業實驗室及電工電子工程實踐與創新基地。該中心承擔的教學任務包括電工電子技術實驗、電工電子實習、電工電子課程設計、電子系統設計和課外科技活動。在這里，免費為學生提供常用儀器儀表，如信號發生器、萬用表、直流穩壓電源、模擬和數字示波器、失真度測試儀、晶體管毫伏計、焊接設備和簡單的單面板制版機等。通過制版機，學生可以把用Protel軟件設計的版圖制作成板子，經過焊接進行調試，這種方式比用面包板調試效果好很多，尤其是模擬電路的調試效果更顯著。實訓基地的運行模式是由專業教師指導、學生自主管理的。學生可以任選課余時間進行實驗、實訓。同時，基地的實驗實訓活動面向不同年級學生、靈活多樣，全天候對學生開放。如學生可以根據興趣愛好自選實驗，也可以選擇學生科研實踐項目競賽等。通過這些實踐教學，學生提高了分析問題和解決問題的能力，培養了創新意識和創造能力，適應了科技發展和社會應用的需要，課外科技活動為優秀學生提供了展示自己才能和脫穎而出的機會。
4.3深化實踐教學改革的建議。調整理論教學學時，加強實踐教學環節，增加非驗證性實驗比例，提高綜合實驗能力，采取多種形式，培養學生創新精神和實踐能力，因材施教，注重學生的個性培養。各種課外科技創新活動使那些具有良好的理論基礎、實踐動手能力強，特別是具有創新意識和協作精神的學生有了施展自己才能的空間。將參加各種課外科技創新活動作為創新培養的必要途徑，對于傳統的實踐教學方式是很好的補充，對學生很有吸引力[3]。以各類競賽為平臺，積極組織學生參加各種電子信息類大學生競賽，包括電子設計競賽、“挑戰杯”競賽、創新創業大賽等。重視競賽的訓練過程，把培養學生創新精神作為重要工作，從而極大地提高了參賽學生的實踐能力。實踐證明，各種學科競賽是培養學生創新能力的一個有效的手段和途徑。
5.結語
電子設計工程師認證為我院電子信息類專業的實踐教學改革創新能力的培養指明了方向，對我院的教學改革起到了積極的推動作用，對我們的教學改革成果起到了檢驗作用，促使高校教師提高素質、能力和教學水平，有效激發了學生的創新思維，培養了學生嚴謹的科學態度、腳踏實地的實際動手能力。如何培養符合市場需求，為社會接納和具有競爭力的人才是我們應該解決的問題，我們要應充分借助電子設計工程師認證這個平臺抓好實踐教學，培養出企業和社會急需的高素質人才。
參考文獻：
[1]戴茗.電子設計工程師認證介紹[J].電子世界，2010.3：47.
