教育心理學的方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育心理學的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育心理學的方法范文

【關鍵詞】心理學；英語詞匯記憶；可理解輸入；工具

一、從心理學中探索詞匯記憶的奧秘

（1）詞匯記憶的心理過程。人們通過大腦保存和積累個人經驗，專業來說就是大腦把外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的心理過程。編碼有不同層次和水平，分為視覺、聽覺和語義編碼，不同的詞匯編碼對英語詞匯的記憶有不同的影響。人的大腦體驗過的感情、感知過的事物、思考過的問題、做過的動作，通過一定的方式保持在大腦中，就叫作存儲。對存儲在頭腦中的信息進行查找是再認或回憶的過程。記憶是一個持續的過程，我們在記憶的同時也會流失一部分信息，能夠被我們長久記憶的只有一小部分。

根據阿特金森和謝夫林（Atkinson&Shiffrin）提出的三級記憶模型理論，當我們通過視覺、聽覺或觸覺背單詞時，心理詞匯有意識或者無意識的刺激作用與個體感受器，在極短的時間內被保存下來形成感覺記憶，0.25～4秒鐘后一部分詞匯被遺忘，只有個體注意到的一部分信息進入到短時記憶，所以我們在記憶時要有一定的目的性。大約在5秒到一分鐘后，短時記憶一部分遺忘，一部分單詞記憶重新編碼進入到長時記憶。其中短時記憶要經過我們反復的復述和提取才能進入到長時記憶。長時記憶保存時間長，是一種永久儲存記憶的形式。

（2）詞匯記憶的不同途徑。影響詞匯記憶的一個重要因素是怎樣“呈現”英語詞匯，根據Bahrick的實驗，證明認知詞匯共分為三個階段，第一階段僅僅是重復詞匯的讀音，記憶效果不明顯，第二階段分析單詞在句子中的語法結構，記憶效果提高，第三階段是把單詞放在句子中去看，記憶效果最好。經過多年的實踐經驗和研究，總結出了以下幾種詞匯記憶途徑；①情景記憶和語義記憶。1885年艾賓浩斯以《記憶》為標題公開發表了他的研究，首次提出“情節性記憶”這一術語，圖爾文（Tulving，1972）把長時記憶分為了情景記憶和語義記憶，心理學家實驗證明：被試者親身經歷過的清潔、場景有聯系的知識容易進入到長時記憶中去，得以保存。現代認知心理學認為，語境對人的認知活動有較大的影響。情景記憶的基礎原理是把單詞記憶放在特定的語言環境中去學習，學習者通過語境把生詞與已經掌握的熟悉的單詞或其他相關聯的事情相聯系，提高人們對生詞的再認與回憶能力，學習者應該把詞匯放在特定的語境中去記憶，形成良好的英語思維，活學活用。②聯想記憶?，F代認知心理學者認為聯想對信息的加工和整理有積極的作用。認知心理實驗已證明聯想是信息進入長時記憶的主要來源。現在許多的英語詞匯教學課堂，都是使用聯想記憶的方法授課，把單詞的各個意思之間的聯系進行聯想，使生熟詞匯結合，對比記憶同音異異詞、同反義詞、派生詞等進行聯想，增強記憶，舉一反三。③利用原型范疇理論記憶。認知心理學認為，人的短時記憶有一個固定的容量，叫記憶廣度，這個廣度約為：八個不相關的字，或七個不相關的字母，或六個不相關的單詞，（桂思春，1985，p.128）。④機械記憶與理解記憶。機械記憶就是我們背單詞時通常使用的死記硬背，不需要理解單詞的意義而是單純的進行簡單的重復，屬于典型的有意識記憶，效率一般不高，需要我們不斷地進行復述。理解記憶就是通過實物、圖片以及動作演示，對單詞的意義，發音，形態進行全面的了解，理解深刻，容易記住。

二、樹立學習英語詞匯的正確方向

詞匯是語言的基礎，我們在學習英語時通常是從背單詞入手，我們很多人從小學開始背單詞一直背到大學，但是大多數中國的畢業生并不能說出一口流利的英文，一部分的外語學習者只是為了應付考試，結果可想而知，當你大學畢業走向社會時，大多數的工作單位還是想要你的一口流利的英文水平，而不是你能答多少英語卷子，我們要從背單詞中學會如何說單詞，因此麻木的記憶英文詞匯并不是學好英語或者其他語言的正確方式，很多人從0歲開始學習中文，沒有像學英語時大篇幅、長時間的背誦單詞，但是還是能把自己的母語掌握的很好。學會外語重點不在只依賴語法和長句，而是如何每次開口創新，敢說，有勇氣去說，才能真正掌握一門外語，下面具體說明一下：

（1）學習英語詞匯的潛能。在100多年前，大多數人不相信人能在4分鐘內跑完1英里，RogerBannister醫生通過對人們生理原理和訓練方法的研究，在1954年，證明了這一事實，從此，人們相信，人只要經過合適的訓練，就能突破自身所限制的極限。學習英語雖然大多數的中國人都如此，同樣認為英語很難學，學起來很慢、很痛苦，但是只要找到合適自己的方法，學習者不僅可以享受超越自己的愉悅感，同時也能在學習的過程中創造奇跡。

（2）糾正兩個錯誤觀點。學習英語詞匯時很多人普遍堅持‘兩個’錯誤觀點，導致了錯誤的學習方向，因為聽了這些錯誤觀點，覺得自己沒有希望，嚴重者對英語會產生十分厭煩的心理，從而放棄學習可在當今社會英語的重要性可想而知！下面是學習英語詞匯的兩種普遍錯誤觀點：①學習外語學習語言的天賦。大多數人認為，沒有外語語言天賦的人學習英語很困難，甚至學不會，這種觀點是錯的，一位澳大利亞名叫Zoe的人，因工作調到荷蘭，熱情的學了一年的荷蘭話，也沒什么進展，因為荷蘭語言太過于復雜，別人都叫他放棄，兩年后他也覺得自己沒有語言天賦放棄了。后來搬到巴西，他在書中找到了一種方法，用6個月學會了葡萄牙語，所以不是你沒有天賦，而是你沒有好的方式。②到說英語的國家去呆一段時間的觀點是錯誤的。語言環境對于語言的學習有一定的幫助，但是把一個英語水平如同小孩的人扔到說英語的成人世界中，就如同把一個不會游泳的人扔進泳池，當地人通常不理會這種小孩，彼此的交流很少，而且很難抓住當地人說話的意思。

（3）清晰掌握英語學習的標準。如果你不了解學習英語的標準，就會在英語的學習中過于苛刻，加重負擔，產生消極情緒，影響學習結果，掌握英語的定義包括以下幾個標準：①你已經掌握了英語的最高頻單詞和詞組，你能聽懂，也能自己單獨使用。②你可以自然的應用你所學會的詞組和單詞，說你想說的話，想表達的意思。③你的發音已經很標準，日常的溝通不會有阻礙，說英語時的語感已經完全符合母語者。④你完全掌握了新的英語肢體語言的表達方式，包括面部表情、手勢動作。

三、分析英語詞匯學習的具體方法與途徑

（1）“五項原則法”。①從和你有密切關聯的英語詞匯內容學起。研究表明，在學習英語詞匯時，任何和個體有重要意義的事情或事物的單詞很容易吸引一個人高集中的注意，為了準確選擇每天學習的內容，學習者要掌握“重要關聯”的思路，作為選擇學習素材的基本標準，首先從有‘重要關聯’感興趣的詞匯入手，學習效率就會顯著提高。②把英語當作溝通工具。提到學習英語，很多人的第一反應是上課，中國社會的普遍觀念是把英語作為一門學科。在心理學的研究中，語言是一種溝通和表達的工具，我們學習語言的目的就是為了溝通，我們要把它當作一種溝通工具來學習，從功能出發。不要把英語詞匯居于一個標準答案，對于英文單詞來說，經常是一詞多義，我們對詞匯進行聯想，會大大提高我們的學習效率。聯想記憶是詞匯記憶的一個重要方法，把單詞之間的聯系進行聯想，提高對詞匯的理解和掌握程度，這就是認知心理學中的“編碼作用”，認知心理學實驗證明，語境能擴寬記憶單位的容量，（王陽明，1990.p.141）復雜的，尤其是多義的詞，更應該在語境中進行理解和記憶，聯想記憶和形象記憶結合起來，效果更好。把英語詞匯當作一種工具，通過反饋，理解錯誤，記憶效果會更深刻。③理解詞匯含義，自然獲得外語。人們在聽英語對話時，如果明白了詞義，就自然獲取了英語詞匯，心理語言學家把這個稱作“可理解輸入”，為了加快學習速度，你需要在學習詞匯的過程中，在大腦營造‘可理解輸入’的條件，研究證明可理解輸入比傳統的學習效果好，孩子經常處在一個可理解輸入的環境中，所以他們在潛意識的吸收單詞，孩子就是這樣學會母語的。④生理訓練。英語詞匯學習的一個非常重要的部分，是訓練人的大腦神經和肌肉，大腦的過濾器功能，會將大腦熟悉的詞匯輸送到思維處理部，將陌生被濾掉。想要把英語詞匯學好，就要練好我們的面部肌肉，并創造外語反射條件。⑤掌握好心理狀態。心理狀態和學習效果有密切關系，大腦進入到消極情緒狀態，就會嚴重影響大腦的學習能力，積極的心理對學習的作用很大，我們要保持愉快、放松、好奇、深度松弛的心理狀態，詞匯信息就會很容易進入大腦。保持良好的心理狀態另一個重要的因素是，管理好自己的渴望，如果剛開始的詞匯學習沒有達到預期，有的人就會失望、放棄，因此要對每一個小小的成功給予自己肯定。開心忍受不懂得階段。

（2）“五個關鍵行為”。①多聽，快速形成英語DNA。英語中聲音占據重要地位，如果聽的太少，就會成為聾子，根據十幾年的心理學和語言學的研究，大腦要首先熟悉外語的聲音規律，才能聽懂，也就是要解決大腦的過濾器行為。詞匯只有聽得多了，才會被記憶，才會形成一個系統。②先明白含義，在認識詞。根據一系列不同的信息，先認識含義，在含義的基礎上，聯系聲音，單詞很容易機會被記牢，因為，肢體語言、語言環境，通過已知“獲取”未知，心理學已經證明，肢體語言占領人與人之間溝通的85%以上，通過肢體語言，在懂的基礎上，遇到生詞，因為知道意思，所以很容易被記住。③從核心高頻內容開始學起。高頻詞和詞組與我們的日常生活息息先關，可以容易理解，提高學習效率，增強信心，高頻詞組大約有3000個，這些高頻詞組足夠應付日常生活，可以進入外語溝通的世界，這一階段，不背而會的記憶更多的英語詞匯。④掌握發音的絕招。發音問題來自于面部肌肉和耳朵，剛開始，面部肌肉基本上沒辦法一下子把每個音準確的發出來。還有你的大腦的聽覺系統不習慣外語的一部分聲音，所以早期學習的時候，這些聲音會模糊。掌握單詞發音，必須要有好的模版，進行模仿，否則我們只會聽到記憶中的聲音，發音準確后，在練習拼寫規律。⑤利用英語進行思考。要說話的時候，先用中文進行思考，再翻譯成英文，不僅效率低，而且會形成錯誤的大腦英語學習神經路線，為了建立英語詞匯思維的好基礎，必須把英語詞匯的聲音與內心的畫面結合起來，同時注意自己的感覺，說出來時，也要畫面與感覺相結合到單詞，學會用英語詞匯翻譯英語詞匯。

四、結語

以上就是從心理學的角度分析的英語詞匯學習的方法與途徑，隨著心理學與語言學的發展，如果能在積極的學習動機下配以科學的學習方法，相信英語學習不再會是難題。

參考文獻：

[1]（美） Jerry burger[Personality].2010.3.

[2][新西蘭]Chris Lonsdale [How to Learn any Language in 6 Months].2014.8.

[3][英]Eysenck，Keane [Cognitive Psychology].2015.4.

[4]阿特金森和謝夫林（Atkinson & Shiffrin）三級記憶模型理論.

[5]卜元，影響英語單詞記憶效果的三因素.外語教學與研究.1992.

[6]陳琦，劉儒德.[當代教育心理學].北京師范大學出版社.1997.

[7]桂思春，[新編心理語言學].上海外語教育出版社.2000.

[8]王d.汪安圣.[認知心理學].北京大學出版社.2008.9.

第2篇：教育心理學的方法范文

【關鍵詞】醫學心理學；特點；教學方法

《醫學心理學》是心理學與醫學相結合的一門交叉學科，是一門自然科學和社會科學相結合的邊緣性學科，這門學科是將心理學的理論知識應用于醫學臨床對心身疾病的預防、診斷及治療，研究心理因素在人類健康和疾病及其相互轉化過程中的作用和規律。臨床心理主要包括臨床崗位所需的應用性心理學知識和技能，如心身疾病的預防、診斷、治療等，以及相關的評估知識，對臨床工作有輔助作用。通過學習，學生可初步掌握執業醫師所要求的臨床心理知識和技能，為此，如何更好地提高醫學心理學教學效果對學生今后走上工作崗位尤為重要。

一、《醫學心理學》的課程特點

《醫學心理學》與醫學的四大學科即內、外、婦、兒在基礎理論和臨床實際應用中存在密切的聯系，因而被廣泛應用于醫學臨床。作為一種輔助治療手段，其應用于醫學臨床對心身疾病的預防、診斷及治療中。在醫學心理學的教學中，因其是一門實踐性很強的學科，實踐性教學在教學過程中占有重要地位。因此應當注重其實踐操作，即在臨床醫學上的應用，如此才能充分發揮心理學在醫療實踐過程中的作用。

二、《醫學心理學》的教學方法

1.提高教師的實踐教學能力

醫學心理學是一門專業性實踐性較強的課程，要求教師不僅要有較高的教學能力，還要具備一定的科研能力，這也是提高教學質量的重要保證。目前，我國本科學科專業設置中，沒有專門的醫學心理學專業，因此，高校醫學心理學課程的開展，師資力量缺乏是一個大問題。醫學心理學教師崗位的從業人員大多數是半路出家者，或者是有一定的心理學基礎，或者是有一定的醫學基礎。教學人員建構合理的知識結構，是搞好醫學心理學教學的前提。

在教學過程中，教師在課程準備時應注重實踐資料的收集，尤其是與課程理論知識密切相關的資料，應根據學生的實際水平有計劃地安排教學內容，避免簡單的照本宣科；此外，教師還應充分利用各種資訊工具，及時了解醫學以及心理學的最新研究進展，更新自己的知識體系，條件允許時也可參加一些心理學的培訓和學習。

2.調整授課內容

《醫學心理學》雖然專為醫學學生開設，但它是醫學領域和心理學領域的一個交叉學科，其中涉及很多心理學的相關知識。心理學內容在大多學生看來普遍表現為抽象難懂，因此，課程難易程度的設置在很大程度上會影響學生的學習興趣。過于簡單則不易讓學生有知識的豐收感，過難又容易讓學生缺乏信心，失去學習興趣，甚至產生抵觸。因此課程設置要難易適中，只有這樣才能激發學生的學習興趣。

3.充分發揮學生的主體作用

教學的最終目的和任務，是培養學生良好的認知能力及對知識的掌握，因此，在學習過程中，學生才是學習活動的主人，在整個過程中占主體地位。教的最終目的是為了學，只有充分發揮學生在學習活動的主體作用，發揮其主觀能動性積極主動地學習，才可能在真正意義上實現教學的目的和任務。

4.豐富教學方法

由于醫學心理學是一門實踐性較強的學科，因此，教學中應在傳統的理論式授課方式過程中，進一步強調實踐教學，不斷豐富教學方法，最大限度地激發學生的學習積極性。如角色扮演法，此種方法需要學生主動參與，根據課程內容需要，模擬實際場景，在創設的情景中體會心理學在醫學中的重要作用。再比如問題導向法，在教學過程中，教師提前根據授課內容提出問題，學生帶著問題進行自學，然后發表自己的見解，該種方法可以培養學生發現、分析和解決問題的能力。除此之外，案例法也是一種常用方法，教師給出案例，讓學生對案例進行分析，寫出報告，然后教師再比較分析，找出差異，總結經驗。通過對案例進行討論和分析，加深學生對所學知識的印象，可以起到很好的鞏固作用。

5. 激發學生的學習動機

《醫學心理學》的教學內容多是枯燥無味的，因此，教師在教學過程中，要盡可能地挖掘其中的新異因素，使所教的知識具有新穎性和創造性。比如列舉生動案例來說明問題，以激發學生的學習動機。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習活動的心理因素，也就是說學習活動都是由學習動機引起的，好的學習動機是掌握知識的重要前提。教育教學工作的發展也要求教師注意對學生興趣、學習動機的培養，因此，教育工作的其中一項重要任務即是對于學生學習動機的培養與激發。

6.情境式教學

可以通過提問的方式，創設相關情境，一方面增加了課堂的趣味性，另一方面還能有效激發學生的求知欲和學習的積極性，比如教師在開始上課之前，課程導入時可以提出與課程有關的若干問題，以引起學生的好奇與思考，接下來的課程圍繞問題展開，這樣讓學生帶著問題學習更有利于相關知識的掌握。

7.多媒體技術的合理利用

多媒體教學方式由于其獨特的優勢，能夠大大提高教學效果。醫學心理學，因其屬于實踐性較強的課程，教學過程中多媒體設施使用得當可以起到事半功倍的效果。圖片、音像等多媒體課件可以增加課程的趣味性，使抽象的書本知識具體化，學生更容易理解記憶，同時多媒體技術與傳統的教學方法相比更生動有趣，教學內容豐富，擴大信息量，能夠調動學生的學習興趣。

8.開展形式多樣的課外活動以增加學習興趣

盡管醫學心理學知識抽象難懂，但其中涉及較多與人體身心相關的一些問題，加之學生往往對心理學知識又比較感興趣，所以教師應抓住學生的這一特點，在保證正常的教學效果的同時，適當地安排一些課程相關的課外活動，幫助學生更好的理解學習。

參考文獻

[1]姚樹橋.醫學心理學[M].北京：人民衛生出版社，2008.

第3篇：教育心理學的方法范文

關鍵詞：中學 心理學教師 自我培育

一、中學心理學教師自我培育的必要性

自我培育是指對求知的一種積極的認識傾向與情緒狀態，具有直接引起、維持并推動個體求知活動以達到一定目標的認知內驅力。中學心理學教師目前發展不算成熟、不夠完善，教育部門也沒有指導性強的推手，因此在這一興起階段，積極向上的自我培育顯得尤為重要。

在中學階段開展心理學的疏導教育，是一個較新的課題。目前從事心理學教育的教師，往往在自己的中學階段并沒有接受過心理學的教育，因此，教學活動本身是一種單向性很強的嘗試，有必要在嘗試中總結成功經驗，尋找改進不足的方法線索。教師示教于學生，開啟學生的心靈，緩釋疑惑和負壓，誘導學生積極向上的學習、生活和精神狀態，而教師本身更應該主動學習，保持強的學習需要和動機，關注自己的專業成長，不斷提高自身對心理教學的認知和授教能力。同時自我培育也是中學心理學教師的鑒別性勝任特征，由此可以鑒別出優秀的中學心理學教師與普通的心理學教師。顯然，下面筆者從教學實踐中探索心理學教師自我培育的若干方法，有較好的現實意義。

二、中學心理學教師的自我培育方法

1、真正走進孩子們的內心世界。中學心理學教師的自我培育無法“一勞永逸”，因為他們面對的是活潑可愛、生機勃勃的中學生。中學生處于“人生的暴風雨期”，思想豐富，問題頻出。相同的問題背后可能有不同的原因，同一個問題因為人的不同可能需要不同的技術來處理。同時，隨著社會的發展和時代的進步，中學生的知識越來越豐富，了解很多教師都沒有接觸過或不懂的東西。作為心理學教師，要想真正了解學生，有必要有意識地豐富自己各方面知識，時刻保持一顆好奇愛學的心，樹立終身學習的理念，“首先你得跟得上這個時代，你才能有條件做一個有說服力的教師”。

同時，心理學教師要試圖溫和地走進孩子們的心理世界，除了盡可能多了解他們的時代新知識新事物，還需要掌握運用好平等溝通的技巧。心理學教育與其他科目存在一定的差異，在個體屬性上并不能絕對認同一方是學生、一方是教師，而應更多地強調平等交流，通過心理的交流、誘導、啟迪，達到教學的目的。

2、同行間多聽課多評課揚長補短。目前，心理學課程還沒有普遍推廣的材和課程內容，學校的心理健康課程的內容和形式完全靠心理學教師及其教研組自主決定。這樣就會出現一個問題，即中學心理學教師自己也不知道課上的好不好，效果怎么樣，教學水平如何，怎樣提高等。講課可以直觀的表現出教師的教學理念、教學方法，甚至突發事件的處理能力，公開課對于教師的專業水平提高是一個很好的機會，學?；蛘邊^域的若干中學心理學教師可以聯系組成小群體，組織互相聽課、評課，共同進步。心理學教師可以互相多聽課、多評課，相互總結提煉好的方法經驗，及時發現提出存在的問題不足，探討改進完善的思路舉措。聽課、評課是新教師成長最快的途徑，同時也是有經驗的教師更新教育教學理念的一個很好的方式。在這個過程中，教師自身更容易發現自己的閃光點和不足，改正自己的缺陷，不斷自我完善，由此提高教學水平，促進專業化發展。聽課者不但可以在過程中發現授課者的不足，而且可以找到其W光點、精華處為自己所用。教師們群策群力，一起就課堂上出現的問題進行討論、分析，并提出更好的處理辦法，既能讓講課者查漏補缺，又能讓評課者受益匪淺。

第4篇：教育心理學的方法范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0127-01

心理健康的內涵包含兩個方面：一是心理健康的狀態，二是保持個人的心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。良好的心理品質是現代社會對人的素質的一個基本要求，對青少年進行健康人格的培養，對于他們的成長、成才有著積極的意義。因此，加強學生心理健康教育成為素質教育的重要內容。保持心理健康的措施很多，其中體育教學是一項必不可少的重要內容。筆者結合多年實踐經驗，談談在體育教學中促進學生心理健康的方法。

一、加強心理健康內容的教學

體育教學中有理論課的教學和活動課的教學，在理論課教學中，教師可以加強心理健康教育理論的學習。如筆者在一次理論課中提問：“每個人都希望自己健康，大家知道怎樣才算是健康的嗎？”學生搶著回答“身體健康，不生病”“精神好”“有強壯的身體”……筆者隨即出示多媒體畫面：兩個男生發生爭吵，其中一個身體強壯的男生把刀子捅向了同伴。筆者問：“持刀的男生健康嗎？”學生異口同聲回答：“不健康！”筆者接著提問：“為什么不健康？大家分小組討論后再回答。”通過提出問題，讓學生思考、回答，學生從中深入地了解心理健康的內涵及影響心理健康的因素。從而正確地調節自己的心態，做個身心健康的人。

二、建立和諧的師生關系

在體育活動中，學生最能表現出其個性特征，合群或孤僻、好動或好靜、善斗或怕事、粗暴或文靜等。教師應深入到學生中去，對他們的個性特點、興趣愛好、生活習慣、心理健康狀況、身體素質狀況等，進行認真細致地分析比較，盡量做到對每個學生都心中有數。教學時，則要做到因人施教，特別是對于在課堂上表現冷漠、不合群的學生，教師更要關心、幫助他們，讓其身心往健康的方向發展。例如，筆者所教班級中有個長得較胖的男生，他有較強的自卑心理，害怕同學取笑自己的體型，所以在體育課上基本不參與訓練活動。筆者了解情況后私下找他談話，并在一節體育課上組織學生進行拔河比賽，動員他積極參加。結果該生與同組隊員共同努力贏得了比賽，筆者趁機表揚了他。從此，他在體育課上再也不找理由請假，各項訓練活動也都能積極參與。

三、樹立正確而健康的成功觀念

青春期學生的意志、情緒、態度等轉變得特別快。在體育教學中，對課堂上不能很好完成訓練任務的學生，教師不能一味地批評，而是要想方設法引導學生，消除其恐懼心理，鼓勵他們不要放棄練習。如在一次跨越式跳高教學中，筆者先示范與講解，再讓學生自主練習。結果，大部分學生剛跑到跳高桿前就停下來了，只有少數膽子大的學生能夠越過去，但是動作都不夠規范。為了消除學生的心理障礙，筆者進行自我反思并改正教學方法。筆者先向學生講述跨越式跳高的歷史、優秀跳高運動員的事跡等，讓學生產生學習跳高的欲望，接著讓學生說一說自己為什么在桿前停下來。有學生提出是因為“害怕”，筆者就此引出“恐懼”的定義：“恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒?！笨缭绞教呔毩暣_有危險因素，不小心可能要摔跤。筆者問：“怎樣才能既不摔跤又能越過去呢？”學生思考后答“用橡皮筋代替橫竿”“降低高度”“兩人一組直拉橡皮筋”“斜拉不會摔跤”……筆者肯定了學生的想法：“同學們的想法很棒，讓我們分組盡情地跳吧?！睂W生滿腔熱情地投入了跳高的練習。筆者指導學生邊練邊想，互相提示、互相糾正，一個個漂亮的越竿動作就展示在大家眼前。

四、因人施教，加強教學的針對性

在體育運動中，學生最能表現出自己的個性。對此，教師應該認真地思考、分析，有針對性地對學生施以引導和教育，努力做到因人施教。如有的學生情緒波動比較大，教師可以讓他們多參加籃球、排球、拔河等集體活動項目；有的學生依賴性強，可以讓他們選擇長跑、技巧、跳高等有一定難度又需要自己獨立完成的項目；有的學生表現出自私自利、唯我獨尊的心態，可以讓他們選擇足球、排球、接力跑等項目；有的學生嫉賢妒能，難以自控，可以讓他們參加打太極、慢跑等項目。有針對性的教學，可以激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生的個性得到充分發展，從而達到增強學生心理健康的目的。

五、運用比賽形式培養健康的心態

教師還可以根據教學內容，運用體育比賽形式的教學方法來增強教學效果。學生通過體育比賽，可以培養隊員間團結協作、團體凝聚力，為實現共同目標而努力奮斗。例如，筆者在教學過程中會加入與教學內容有關的拓展比賽游戲，如跳繩課上的單人跳繩接力跳比賽。在比賽前，筆者先讓學生分組進行練習。各組成員為了取得好成績，會想方設法努力練習，并互幫互助，共同提高。在進行比賽的時候，同組隊員大聲吶喊，為同伴加油助威，促進了同學間的互相交流，培養了團結協作的集體主義精神。此外，教師還可以利用課外活動，如校運會，班級籃球、排球、拔河交流比賽等，培養學生不怕困難、團結協作、力爭上游的健康心態。

第5篇：教育心理學的方法范文

【關鍵詞】 以學生為中心；初中數學；教育方式；改革

一、“以學生為中心”的理念

“以學生為中心”是美國心理學家卡爾?羅杰斯于20世紀50年代提出的一種教育理念，它的提出符合人本主義心理學的原理，也體現了教育學的內在規律，并對現在教育改革的實踐具有指導意義.

那什么是“以學生為中心”呢？確切地說，它是一種指導教學實踐的教育理念，強調學生在學習和發展中的主體性和潛力的發揮，尊重學生個體之間的差異與需求.此理念認為教育應在順應學生天性的基礎上，通過一些方法和措施來激發學生的學習情緒，發展學習興趣，發揮學習主動性，挖掘他們內在的學習潛力，把促進和支持學生的全面發展做為目標.

二、“以學生為中心”的教育意義

教育領域中存在著兩種規律：一種是外在規律，它主要是適應社會經濟發展的需求，屬于社會本位教育；另一種是教育的內在規律，主要強調教育必須適應被教育者身心發展的需要.“以學生為中心”就是在這樣的基礎上提出來的. 它符合教育發展的內部規律，有益于學生的身心健康發展.它強調了學生的主體地位，揭示了教育應立足于學生的現實需求，尊重學生的興趣與個性發展，發揮學生的特長，激發學生的主觀能動性與創造性，能有效地提高學習效率與教育成果.它意味著教育方式的一種戰略轉變，從傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”.

三、“以學生為中心”進行教學方式改革

《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，要充分調動學生的積極性、主動性，堅持“以學生為中心”，給予學生主動探求、交流合作的機會.教師要由以講課為主向以教學探索活動引導為主轉變，在教學過程中把主動權交給學生，讓學生成為自主學習的主人.

1. 變被動學習為主動學習

在學習數學過程中，學生學會了、掌握了，就會感受到數學學習的成功和喜悅，就會強化學習動機，從而更喜歡數學.所以要提高學生的積極性與學習興趣，激發學習動力與動機，激發求知欲，在日常教學中，要根據不同的教學目標設計輕松的教學氛圍與情境，并安排難易適度的練習.例如在講“三角形、梯形的中位線”一節中有如下例題，求證：順次連接任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形. 教師在教學時可將活動做如下設計：

① 讓學生們動手作圖畫任意一個四邊形，然后連接四個邊的中點.

② 讓學生們觀察、思考，說出想象的結果，并討論想象連接四個邊的中點可以得到一個什么樣的四邊圖形.

③ 由學生們驗證實踐結果，敘述思維的推理過程，想出證明的方法.

④ 讓學生書面寫出解題內容，列出證明過程.

⑤ 練習學生們的思維發散能力，并總結證明結果，推廣后得出結論，什么情況下，四邊形是菱形？什么情況下，四邊形是矩形？什么情況下，四邊形是正方形？ 通過活動，增加學生自主探求、交流合作、動手運算的能力，讓他們體會到其中學習的樂趣，引發出對數學的好奇心和探求的欲望，提高其學習興趣，從而變被動學習為主動學習.

2. 學以致用，愛上數學

數學學習的重要目的在于應用，所以學生應當會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識來解決問題，發展應用.但是實際數學教育并不重視數學的應用性，使學生失去了學習的動力與興趣，感覺乏味與枯燥.在實際生活中隨著社會經濟的飛躍發展，數學應用大有可為.如儲蓄、利息、保險、貸款等經濟方面的數學問題日益成為人們常用的計算常識.所以數學教學的重要職責就是提高和發展學生解決問題的能力.因而學以致用才是數學教育的高級境界，要讓學生不僅會做題、解題，還要知道為什么學習，學習之后怎么應用.故而在教學時，就應當結合學生的特點與需求設計一些實際的應用情況，讓學生在解決問題中掌握知識，提高解決問題的能力. 例如計算存儲自己壓歲錢的收益，還可以計算在一定時間范圍如何存儲可以達到更高的收益，這樣不僅可以掌握數學問題，還可以培養學生的節約與理財意識.再比如教學“統計”時，讓學生統計教室內各種清掃用具的數量、統計學校各年級各班學生人數及男女生人數等，在學生運用數學知識解決問題的同時，也學會了勞動、調查等實際問題.經常如此，可以使學生更深刻地認識數學在生活中的重要性，體會到數學的價值，從而激發了他們學習的欲望，由學以致用到愛上數學，從而積極學習數學.

3. 培養學生的主體意識

學生是正在發展和學習進步的主體，他們的主體意識和主體能力比較薄弱，并且受教育環境和傳統意識的影響，制約了學生主體的積極參與性.而在數學教學過程中，應加強學生主體意識的培養.教師應努力發掘學生的閃光點，多表揚、多鼓勵，提升學生的主體參與意識，克服膽怯情緒，激發有效思維，明確學習目標，強化主體意識，使學生強烈地意識到自己是學習的主體，從而有目標、有計劃、積極主動地學習，促進和提高學習水平，提煉出自主學習和實踐創新的學習方法.

面對新理念的要求，我們必須改革教育方式，轉變教育觀念，改進教學方法，倡導“以學生為中心”的理念，強調數學教學要使每名學生的數學素質水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創新能力及自我發展的能力打好基礎.

【參考文獻】

［1］曾德琪．羅杰斯的人本主義教育思想探索.四川師范大學學報，2003（10）．

第6篇：教育心理學的方法范文

[關鍵詞] 初中物理；教學方法

中學時期是學習知識的重要階段，也是培養學生科學探究知識的重要時期。教師應重視學生科學素養的形成，采取有效的教學方式促進學生學習物理的興趣，激發學生的學習積極性，讓學生進行物理知識的探索。教師要結合實際生活開展教學，讓學生抓住學習的重點，了解物理在生活中的應用，以此來加深學生對物理知識的理解。

一、初中物理教學現狀

（一）理論教學較為枯燥

學生剛接觸物理時，因好奇心，對物理課的興趣較高。然而，在實際教學中，教師只重視理論知識的教學，課堂教學方式較為單一枯燥，由于很多物理知識以及物理現象具有較強的邏輯性，學生無法很好理解，教師講解過于機械化，學生失去學習物理的興趣，最終出現厭學以及疲憊的狀況。教師枯燥的講解導致學生失去了學習的動力，長此以往，逐漸對物理學習失去信心，最終影響了學生的學習成績。

（二）實驗設備較為陳舊

對于物理教學來說，其很多理論知識都會在實踐以及實驗中得到，同時這也能充分體現出物理學科的嚴謹性以及科學性，物理實驗是物理教學中的重要組成部分。而物理驗室則是進行實驗的重要場所。然而，大多數學校對物理實驗室的重視度不夠，建設力度較小，導致很多設備較為陳舊，學生無法有效進行實驗學習[1]。很多實驗都是由教師完成，學生觀看，其結果是學生對實驗的探索能力降低，影響了學生的探索欲望以及學習興趣。無法對實驗現象有一個深入理解，這樣將直接影響學生對知識的理解。學生都希望能自行進行物理實驗，探索新知識，然而實驗室陳舊的硬件設備讓學生無法自行實驗，最終影響學生的學習興趣。

（三）教學方法落后

在初中物理教學中，很多教師都以自身為中心，對學生進行知識的灌輸以及講解，在教學中無法充分發揮學生的主體地位，學生在學習過程中無法進行獨立思考，教師缺乏引導性，直接影響學生的學習質量。教師只是根據教材內容進行復述，不結合生活實際，無法對物理知識進行拓展性的教學，讓學生感受到物理學習的枯燥，對一些知識以及公式只好生硬背誦，嚴重影響學生的學習興趣和學習質量。而且這種單一枯燥的教學模式導致學生探索精神無法發揮，學生不能夠自行進行知識的探索。

二、課堂教學方法的選擇與創新

（一）物理課堂教學以學生為主體

在初中物理課堂教學中，要堅持以學生為主體，以此來不斷激發學生的學習興趣。教師采用的傳統教學方式是以教師自身為中心，容易阻礙學生的主觀能動性，學生僅僅是理解表面知識，用公式生硬的套用，無法有效運用物理知識，影響學生的物理素質[2]。因此，教師要堅持以學生為中心，適當將課堂交給學生，在課程的設計、課前的準備以及課堂教學的過程中讓學生有效參與課堂教學，并以此來謀劃出好的學習策略，運用有效的教學方法讓學生學習更為輕松。教師要鼓勵學生自主學習與探究，積極思考問題，讓學生具有獨特的見解，充分了解物理知識。教師在不斷鼓勵學生探索學習時，要激發學生的學習信心以及學習動力，從而讓學生靈活運用物理知識，提高學習實效。

（二）堅持實驗教學法

物理是一門實踐性較強的學科。教師若憑借理論知識教學是無法有效激發學生的學習興趣的。教師應堅持運用實驗教學法來不斷激發學生的學習興趣，讓學生自行動手實驗，促進學生的進步與發展。學生在動手實驗中將會不斷加深自身對知識的理解，可以有效提升學生的動手操作能力，讓學生對物理知識有一個深入的了解。物理教學若是脫離實驗，那么便不是完整的教學模式，教師對學生進行引導，讓學生在實驗中對書本中的知識有一個深入的理解，這樣學生將會主動配合教師，進而在實驗操作中發現問題，去探究并解決問題，不斷加深自身對物理知識的理解。

（三）有效運用比較法

比較法屬于一種有效的教學方式，能夠促進學生對物理知識的理解與運用。比較法就是對相似的物理知識以及實驗操作進行比較，讓學生分析比較其中的異同點，促進學生對知識的理解與掌握。學生在異同點的分析中，會逐漸發現問題，并且主動思考，不斷激發自身的思維能力，從而來提升理解能力。例如：教師在“聲和光的傳播”教學中，讓學生去分析聲與光在空間傳播的方式，聲音的傳播需要介質，光的傳播則是要在真空中傳播，并且聲音以及光在遇到物體時候會反射。聲音的反射則是稱為回聲，光在反射之后則是成像。在物理教學中有很多知識點都具有相同之處，運用比較法進行教學，讓學生對初中物理知識點有一個了解。

（四）用比喻的方式進行教學

初中物理概念以及理論知識都比較簡單，同時很多物理知識都與實際生活相互聯系。教師在教學中要有效結合生活中的案例進行教學，讓學生了解物理知識與生活的聯系，加深學生對物理規律的掌握。同時，學生在感受生活中的物理現象，體會到物理中的美感時，不斷提升物理學習效率。教師在進行日食的講解中，可以利用燈泡以及乒乓球來代表太陽和月亮，以此來對學生進行當堂演示，將日食的原理形象且生動地在課堂教學中展示出來，以激發學生的學習興趣，促進學生思維判斷能力的提升，讓學生了解物理知識的本質所在[3]。

（五）構建有效的教學情境

教師構建創新教學情境，以此來不斷提升學生的學習興趣，讓學生在情境中感受知識的魅力，加深記憶。物理作為一門學科，主要源于生活。教師在教學中創設生活情境，讓學生結合生活情境進行物理知識的學習。學生在問題中不斷思考，不斷探究，從而不斷加深自身的記憶，提升自身的學習能力。情境的創設能夠提升學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，讓教師的教學更加輕松。教師在講解壓強知識的過程中，可以使用礦泉水瓶，在瓶子上打三個孔，在注水后讓學生觀察三個水流的特點，進而導入液體壓強是隨著實際深度而變化的這個結論。運用情境教學，可以有效激發學生的探究積極性，讓他們意識到物理規律是真實存在于生活中的[4]。

（六）有效運用多媒體教學模式

在信息技術不斷發展的過程中，多媒體教學逐漸受到教師的重視，多媒體教學操作較為簡單，它可以充分展示出教學概念，以此來加深學生對概念的理解。教師將初中物理教學內容與多媒體融合，用動態視頻以及圖片展示教材內容，吸引學生，豐富學生的知識視野，提升學生的課堂參與度，激發學生的物理學習效用。教師在設置多媒體教學時要結合學生的實際特點，讓學生主動參與其中，從而不斷提升學生的物理學習能力。

參考文獻

[1]李卓麗.初中物理教學方法選擇與創新探究[J].新課程學習（中）.2013（11）：33.

[2]袁瑛.初中物理教學方法的選擇與創新探究[J].新課程（上）.2013（09）：14.

第7篇：教育心理學的方法范文

[關鍵詞] 中職學生 心理教育 心理咨詢

目前，中職學生普遍存在著人際交往困難、自信心不足、對家長管教方式不配合，對學校老師教育管理方式不滿，擔心畢業后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁，對青春期和充滿好奇和困惑等諸多問題，職業學校的心理健康教育刻不容緩。

一、心理健康的內容

心理健康要求內外兼顧，對外，要人際關系良好，行為符合規范。對內，基本需要獲得滿足，心理機能正常。行為符合外界的規范，又能滿足自己的心理需要，才是心理健康人的特征。我國學者把"心理健康"的定義，又做了一個概括：①有幸福感和安定感；②身心的各種機能健康；③符合社會生活的規范，自我的行為和情緒適應；④具有自我實現的理想和能力；⑤人格統一和調和；⑥對環境能積極地適應，具有現實志向；⑦有處理、調節人際關系的能力；⑧具有應變、應急及從疾病或危機中恢復的能力。

日常生活當中,總會有一些心理的小障礙,如果不及時發泄和解決,就會積成大問題.成人尚且如此,更何況是處于敏感時期的青少年學生,因此，加強中職學生的心理健康教育是必要的。

二、中職學生心理健康的現狀與原因分析

（一）中職學生存在的問題的幾個案例

案例一：模具專業的學生小李，在一次期考中平均成績60多分，班主任在全班批評他學習退步拖班級量化分的后腿。結果，小李每次上班主任的課就不知所措，最終這位本來很優秀的同學選擇了轉學。

案例二：一位性格內向的農村同學，瀏覽了一次，自此，網絡中的情景，無時無刻不在他的腦海中浮現，以至他惟恐犯罪而不敢見人，不得不休學在家。

案例三：汽修專業學生小黃，因為老鄉告訴他有人打飯時插隊，不道歉還瞪他一眼，就主動去幫老鄉的忙要“修理”插隊者，拿著一把長水果刀就要捅人，幸虧班主任及時發現，否則后果不堪設想。

以上的案例只是中職學校的冰山一角，但折射出中職學生心理健康現狀不容樂觀。

（二）中職學生存在問題的原因分析

中職學生心理問題產生主要原因有：

1、社會原因。由于傳統應試教育觀念以及社會復雜性的影響，社會上對中職學生存在偏見和歧視，使得中職學生出現了許多逆反心理和逆反行為。

2、家庭因素。家長文化素質較低,教育方法不當；家庭父母關系不和,缺少溫暖和愛，使學生性格扭曲；家庭經濟狀況較差,也會對學生心理產生影響。

3、學生自身心理因素。由于自身學習目標不明確，學習動力不足加上學習能力較弱等因素影響,大多數中職學生所得到的批評聲比表揚聲多,指責聲比鼓勵聲多，因而中職學生普遍存在自卑、逆反、戒備、對抗、自暴自棄等心理，要解決這一難題，發掘“中職學生的閃光點”的做法顯得很重要。

一位哲人說過：“人類本質中最迫切的要求是渴望被肯定。”對于任何自卑者來說,最為缺乏的是一種內在的自我價值感。自卑者往往有著超出常人幾倍的自尊需要,因而提高中職學生的自尊、自信，心理健康教育顯得非常必要和重要。

三、開展中職學生心理健康教育幾點做法

對學生進行和加強心理健康教育應從中職學校的實際出發，結合當前中職學校的教育現狀，重點從以下幾個方面來加強中職學生的心理健康教育。

1、開展“中職學生心理健康課題”研究。中職學校學生大部分都處于青春萌動期，當脫離父母的直接照顧后，心理脆弱感、孤獨無助感的不良情緒因素在學校的學習、生活中顯得格外突出，開展心理健康教育是實施素質教育的重要舉措，可以通過組成“中職學生心理健康教育課題研究”小組，開展《中等職業學校以培養良好的心理品質為重點，進行心理健康教育策略及實施》的課題研究，為更好的開展心理健康教育提供科學的依據。

2、建立心理咨詢機構。通過開設心理咨詢室，開展心理咨詢服務，建立心理咨詢體系，使學生有苦有處訴，有難有人幫，對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙，減少甚至杜絕因心理問題而導致的惡性事件發生，構建和諧校園，同時，借鑒其它學校經驗，積極構建暢通的信息反饋體系，通過加強班級、宿舍的整體建設，充分發揮學生會，班干等團體的重要作用，及時將真實的心理動態向學校有關部門反映，以便于及時解決問題。

3、心理健康教育常態化。培養具備自尊自強，自律自愛品格及良好的社會適應能力的合格中職學校學生，是開展心理素質教育的重要目標。構建一套適合中職學生實際的心理教學和心理輔導體系，并制定出與之相對應的實施方案，開設心理健康教育課程，樹立學生正確的就業觀等等，使心理健康教育常態化，才能持續保持心理健康教育的成效。

我校從2002年開始一直開有選修課《心理學》，學生心理咨詢室由學校團委負責一直向學生開放，在心理健康教育方面積累了一定的教學經驗，為了順應不斷變化的就業市場，也為了學生心理健康教育更加深入和規范，把選修課改為必修課，進行常態化的心理健康教育可謂順應潮流。

4、加強學校教師的培訓。學校需要制定適合學生身心發展的心理教育教學方案，并及時了解有輟學動向的學生，做好學生的思想工作，保障學生順利畢業，要做好這些工作，班主任和任課老師責任重大。然而，目前的現狀絕大多數教師都是工科類學校畢業的，沒有經過師范教育培訓，沒有學過心理學和教育學，充其量也就是為了考取教師資格證而學了一些簡單的教育學、心理學理論，因此，加強教師的“心理健康教育”師資培訓，是一項必需的工作。

5、定期舉辦講座。專題講座可根據學生共有的心理問題，如新生進校時，舉辦“新同學如何適應新環境”講座；畢業生離校前，舉辦“了解社會端正就業心理”等講座，通過一系列講座，使學生心理問題得到疏導和引導，在師長的關愛和教育下，始終在人文關懷中成長。

6、利用廣播、櫥窗、刊物、班會課、團課、網絡等途徑進行廣泛宣傳，營造聲勢，擴大影響，提高學生心理保健的意識，增長心理健康的知識。

7、建立學生的心理健康檔案。每年新生入學后，通過心理健康調查問卷，建立學生的心理健康檔案，了解學生個性心理特征及心理健康情況以及心理發展狀況，及時發現學生的心理障礙；實施對學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統的監控、評價與研究，及時針對有心理障礙的學生進行心理疏導，從而使不同心理健康需求的學生獲得不同程度的改善和發展。

四、開展中職學生心理健康教育的意義

曾經有初中老師問到，我們初中每班都有幾個學生比較調皮，要管好他們很頭疼，而這些人大多數都去讀中職了，你們怎么能管得住那么多有問題的學生·確實，作為中職任課教師，能夠在課堂上順利地完成教學任務已是不容易，但是，作為教育工作者,既然選擇了職業教育，就有責任了解學生的心理狀況，幫助他們消除心理壓力，提高心理健康水平，使他們掌握專業知識和技能的同時，成為具有健全人格、符合社會需要的實用型人才，這是中職學校德育教育的一項核心內容，也是對社會的一種責任。

綜上可知,加強中職學生的心理健康教育是促進學生身心全面和諧發展和素質教育的重要組成部分，是培養高素質人才的重要環節。通過心理健康教育的探討和實踐，構建一套適合中職學生實際的心理教學和心理輔導體系，并制定出與之相對應的實施方案，并通過方案的實施，實實在在地解決當前中職學生普遍存在的心理問題，建設一個和諧健康的美好人文環境，以促進學生的健康成長，為社會輸送身心健康的技能型人才。

[參考文獻]

1、《心理健康教育與實訓》電子出版社2010.2

第8篇：教育心理學的方法范文

關鍵詞 心理健康 重要性 教育方法

平息了很長時間的云南大學“馬加爵事件”仍令我們記憶猶新，加上屢屢發生的大學生自殺事件，不由得讓人不斷追問：大學生，你為何如此脆弱？

世界衛生組織在其中開宗明義地指出：健康是整個身體，心理和社會適應的完好狀態，而不僅僅是沒有疾病或不虛弱的表現。大學生心理健康教育是高?；A教育的一個重要組成部分。良好的心理素質，健全的人格是現代教育對高素質人才提出的基本要求，也是大學生社會化歷程中成長發展的必然條件。

大學生是寶貴的人才資源，是祖國的未來，民族的希望。加強和改進大學生的心理健康教育具有重大的戰略意義。時代的發展，社會的進步，大學生的心理健康教育的加強和改進，取得實效性都需要創新，既需要觀念、內容和管理機制的創新，也需要方法和手段的創新。

一、心理健康知識的宣傳普及

大學生心理健康教育是面向全體學生，要通過廣泛的宣傳，大力開展心理健康教育活動，使學生了解必要的心理健康知識，掌握一般的心理衛生常識，學會對暫時的心理不適進行調節，從而培養其良好的心理素質。高校心理健康教育可以講座、報告、心理沙龍、主題班會等為載體,通過報紙、廣播、電視、網絡等大力宣傳，普及心理健康知識，提高學生心理素質?？沙闪W生心理健康協會，并積極指導協會開展具有自身特色的活動，如心理培訓、電影賞析等，提高學生的心理自助及助人能力。高校開展心理健康教育活動要注重活動的內容及方式、方法，尤其要注重大學生心理健康教育進網絡工作，努力搭建新形勢下大學生心理健康教育的網絡平臺。

二、努力構建大學生心理危機干預體系,積極開展預防性心理健康教育

小林以當地第一名的成績考入北京某重點高校，第一學期期末，本來躊躇滿志準備獲取獎學金的她未能如愿。她的情緒從此一落千丈，變得郁郁寡歡，無心學習，也無法處理好與同學的人際關系，還整夜失眠。最后不得不去醫院精神科檢查，結果診斷她是患了抑郁癥。據日前一項對大學生抑郁癥的抽樣調查顯示，大學生抑郁障礙疾患率為23.66%。在大學生中有抑郁現象的比較多，究其主要原因，是由于自我價值沒有得到很好的體現，對自己進行了一些否定。一般這樣的學生情緒都比較低落、不穩定，不愛搭理人，做事情沒有興致，時間長了，容易造成心理情緒積聚，對學習、生活肯定會造成影響，嚴重的則會患上抑郁癥。如果沒有找到正常渠道發泄，可能會沉迷于一些自己覺得是正確的事物上面，比如網絡。這就需要周圍的人群關注他們，給他們溫暖，與他們談心、交流，幫助其釋放出自己的壓力，以緩解這些癥狀，從而恢復到正常狀態。

高校要在大學新生入學之初通過采用科學的心理測量工具對大學新生進行心理普查，及早發現有心理問題的學生，對那些心理困擾較為嚴重的學生要逐一訪談，并根據訪談情況給予積極、有效的心理幫助或心理干預，實行動態管理。并充分利用調查資料，結合日常咨詢記錄等，按學院、班級為每個學生建立心理檔案。心理檔案是學校開展心理健康教育的必要依據，不僅便于我們了解學生心理健康的整體狀況和共性問題，及時地發現少數有心理障礙的學生，從而有針對性地開展工作，同時，也有利于學生自我了解、自我認識，預防心理問題，以促進其健康成長。要積極構建學校、學院、班級、醫院四級心理防護網絡，形成早發現、早評估、早預防、早干預的大學生心理危機干預體系，構建個人、家庭、學校、社會結合的心理健康支持系統。要建立大學生心理危機干預機制，建立心理健康教育中心、院系與班級之間心理信息的相互溝通與交流體系。

三、充分發揮課堂教學的主渠道作用

工作中要積極構建必修課程與選修課程相結合、課堂講授與心理訓練相結合的心理健康教育課程體系，規范教學管理，加強教材建設，優化課程設置，豐富教學內容，改革教學手段，采取生動活潑、形式多樣、易于被學生所接受的教學方法進行教學，努力提高課程的教學效果，發揮課程的心理知識普及、心理素質培養功能。

四、積極開展心理咨詢

大學生心理健康教育的過程中，學校要建立完善的咨詢制度，聘請心理衛生專家，采用門診咨詢、書信咨詢、電話咨詢和咨詢等方式對各種心理疾病以及學習挫折、人際沖突、性格障礙、環境不適等引起心理問題的大學生進行個別咨詢，化解或緩解容易產生心理障礙的因素。加強咨詢隊伍建設，對大學生心理咨詢工作人員和大學生教育工作人員進行專門的心理咨詢業務培訓，幫助他們掌握心理咨詢的方法，提高咨詢業務水平，從而更有效地開展經常性的心理咨詢工作。

總之，心理健康教育已成為人才培養、素質教育的重要組成部分，高校要增強大學生心理健康教育的緊迫感，要從全面推進素質教育的高度，從加強和改進高校德育工作的高度，從引導大學生全面發展和健康成長的高度，深刻理解與加強大學生心理健康教育的重要性，增強工作的自覺性、主動性和創造性，為大學生心理健康教育工作做出積極貢獻。

參考文獻：

[1]劉小麗.對大學生心理健康教育問題的思考[J].新西部(下半月),2008,(07).

第9篇：教育心理學的方法范文

在新課改局勢下，老師要與時俱進，用新的課程教學觀、功能觀、學生觀、教學觀、質量觀來改變自己。老師在教學中要認識到：教學是一個信息與感情溝通，師生主動交流、共同進步的過程。老師是學生發展的促進者，課改的開發與建設者、教育教學的探究者；在和學生的關系上是平等的。學生是學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，富有潛力、個性豐富的人。

二、樹立“以生為本，育人為本”思想

老師在教學活動環節中，要首先樹立“育人為本”的思想，始終注重學生的發展，體現學生為學習的主體，展現個性。這就需要老師在教學環節中，承認學生之間的個性差異（個性差異一般體現在兩個方面：個性傾向性與個性心理特征。前者是指一個人所具備的意識趨向以及人對客觀事物穩定的態度，其中包含動機、需要、理想、興趣、信念與世界觀。后者是一個人身上常常展現出來的實質的、穩定的心理特點，這一穩定的心理特點主要包含性格、氣質與能力等），尊重學生，重視因材施教。

老師要把學生的發展放在首位，注重學生的一言一行，把學生的發展作為教學活動的起始點與歸宿。針對基礎較為薄弱的學生，教師要適當降低教學的難度，從教學形式上嘗試打破常規，提高他們的學習興趣，鼓勵他們樹立自信心。對基礎好的學生，老師則可以拓寬教學范圍，發揮學生自主學習的能力，采取交流、競賽等多種形式。不同基礎的學生之間也可以互幫互助、相互督促，形成寬容、輕松的學習氣氛，久而久之，課堂才能成為學生最愛展現自我的舞臺。

老師不但要注重學生的學習狀況，同時還要注重學生的感情體驗，讓學生通過獨立自主的或合作的學習，來把握知識、獲取知識、豐富感情、學會學習、健全自我、學會協作、學會做人。

三、由老師的“教”變成學生的“學”

“授之以魚不如授之以漁”，老師“教”的意圖就是為了“不教”，讓學生掌握方法，學會學習，促成學習的長久發展與可持續發展。因此，老師要轉變思想，由之前教師的“教”轉變成學生積極的“學”。教師在一環節中是學生的指導者與啟發者，通過老師的“激趣”，充分調動學生的主動性與積極性，讓教學流程“變苦為樂”，讓學生有學習的自信心與成就感。

比如，在學習《祝?！窌r，老師就可以讓學生自己去閱讀課本，然后給他們設定問題語境，讓學生積極地去探究與思考。這類小說是按時序敘述的，還是另有打算？在框架上采用倒敘手段有何作用？通過學生的自主探討或者協作學習，學生會明確：本篇在序幕之后就記敘了故事的結局，這是采用了倒敘的手段。這樣記敘的意圖是設定懸念，使讀者急切于追根溯源，探尋原委；寫祥林嫂在富人們一片祝福當中死去，引發了濃厚的悲劇氣氛，且死后引發了魯四老爺的憤怒，揭示了祥林嫂和魯四老爺間的糾紛，突出了小說反封建的中心思想。同學們在探究中將會更深刻地認識文章的內涵以及其傳達給讀者的真實感受。

教學方式上的轉變還在于，課改變動了守舊的“滿堂灌”教學方式。學生不再是被動地接納知識。老師可通過小組合作學習的形式讓學生參與到學習當中，作為學習的主人，體驗主動學習的快樂。在課堂當中，老師應當給學生機會，讓他們積極地去表現，去領悟，給學生一個互相溝通的課堂，讓他們有一個展現自己才華的平臺。

四、關注教學評價