正直的生活精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的正直的生活主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：正直的生活范文
2、不想去吃苦，注定會吃苦一輩子！永遠(yuǎn)不要為自己的懶惰找借口，自律的人生一定會慢慢跟別人拉開距離！每天進(jìn)步一點點，早晚有一天會變得比別人好太多！
3、這個世界很浮華，不要走得太快，有時候需要停一停，靜一靜，想一想，沉淀思緒后，重新出發(fā)，你一定要相信，沒有到不了的明天。
4、把努力當(dāng)成一種習(xí)慣，而不是三分鐘熱度。堅持才是王道，每一個你羨慕的收獲，都是別人努力用心拼來的。你可以抱怨，也可以無視，但記住，不努力，連輸?shù)馁Y格都沒有！
5、成功沒有快車道，幸福沒有高速路。所有的成功，都來自不倦的努力和奔跑;所有幸福，都來自平凡的奮斗和堅持。
第2篇：正直的生活范文
傳統(tǒng)的高中政治課程內(nèi)容具有著復(fù)雜、繁多、陳舊和注重教材知識的特點，忽視了學(xué)生生活和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展之間的聯(lián)系，使得學(xué)生覺得政治內(nèi)容在生活中毫無用處。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要積極改變這種現(xiàn)狀，強(qiáng)化課程內(nèi)容和學(xué)生生活和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活興趣，選取對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)知識和技能，并將其進(jìn)行合理分類，盡量展現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的生成性和實用性，以提高學(xué)生的實踐能力。社會生活是涉及多方面的，而高中政治學(xué)科包含了經(jīng)濟(jì)常識、政治常識和哲學(xué)常識三個大部分的內(nèi)容，因此在進(jìn)行教學(xué)的時候教師可以從社會主義物質(zhì)文明、政治文明和精神文明共同發(fā)展的方向進(jìn)行教學(xué)，將三大部分全面融合起來，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識的時候，教師可以要求學(xué)生針對某一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主題，結(jié)合政府職能、市場前景、環(huán)境保護(hù)、居民生活等方面考慮，全面提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力和綜合運(yùn)用知識的能力。
二、教學(xué)方式的生活化
高中政治教學(xué)應(yīng)積極打破一張嘴和一支筆灌輸書本知識的教學(xué)模式，將教學(xué)方式與生活實際結(jié)合起來，凸顯政治教學(xué)的生機(jī)和活力，全面提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師僅僅通過粉筆加黑板的方式實施課堂教學(xué)，很少通過舉例子、打比方、設(shè)情境、講故事等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是需要新時代的高中政治教師吸取教訓(xùn)的地方。對于如何促進(jìn)高中政治教學(xué)方式的生活化，可以從以下幾個方面出發(fā)：第一，實踐運(yùn)用法。實踐運(yùn)用法就是帶領(lǐng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實際中去，通過解決實際問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。例如在講解銀行業(yè)務(wù)內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生布置到銀行辦理存款、取款、轉(zhuǎn)賬等業(yè)務(wù)的作用，通過親身體驗銀行業(yè)務(wù)來強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，這樣，學(xué)生就會感覺到政治知識的用處，也了解了一些基本的生活技能。第二，模擬情境法。模擬情境法是指在課堂教學(xué)中模擬生活情境來理解課本知識。例如，在學(xué)習(xí)保護(hù)消費者合法權(quán)益知識的時候，教師可以讓學(xué)生模擬消費者、營業(yè)員、保安、記者等角色，讓學(xué)生表演一出當(dāng)自己合法權(quán)益受到侵害之后的索賠和投訴過程，讓學(xué)生深入了解消費者享有的權(quán)利和義務(wù)，也提高自己的生活實踐能力。
三、教學(xué)評價的生活化
第3篇：正直的生活范文
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟
情境是由某種富有感彩的活動產(chǎn)生一種獨特的心理氛圍，學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的。思想政治課存在著許多抽象的概念、原理，理論性和思想性比較強(qiáng)，與學(xué)生的生活實際存在一定的距離。真實生活情境的運(yùn)用，通過學(xué)生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪了學(xué)生的思維，使政治課堂多了不少真實，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。能把學(xué)生的注意力牢牢地抓住，使師生在雙邊活動中的主導(dǎo)作用和主體作用緊密結(jié)合，開啟了學(xué)生積極思維的閘門，為課堂埋下了伏筆。如果一味地照本宣科、空洞說教，必然會使課堂成為一潭死水，無法喚起學(xué)生的興趣。因此，教師應(yīng)堅持以人為本，挖掘貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)融思想性、知識性、生活性為一體的課堂教學(xué)情境，就會拉近學(xué)生和文本、師生、生生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴，啟發(fā)學(xué)生思索，促使教學(xué)的動態(tài)生成。所以，創(chuàng)設(shè)情境是動態(tài)生成課堂教學(xué)不可或缺的一個重要方法和環(huán)節(jié)。例如，筆者在講“弘揚(yáng)中華民族精神”這一課時，在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)生成的問題上，我精心設(shè)計安排了這樣一個情境。上課伊始，我滿懷激情地說：2008年9月25日，是每一個炎黃子孫都不會忘懷的日子，它將載入中華民族偉大復(fù)興的史冊。同學(xué)們知道這一天的標(biāo)志性事件是什么呢？學(xué)生異口同聲地回答：“神舟七號順利飛天。”在播放了“神七”發(fā)射以及翟志剛漫步太空的實況視頻后，我說：“神七的成功飛天存在眾多的原因，但其中不可缺少的就是一種精神。有人說‘總有一種精神，它讓我們淚流滿面’，那這種精神是什么呢？”學(xué)生齊聲回答：“載人航天精神”。我水到渠成地說：“對于中華民族而言，這種精神就是中華民族精神在當(dāng)今時代的集中體現(xiàn)。我們今天就來學(xué)習(xí)‘弘揚(yáng)中華民族精神’”。生成需要一定的情境，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，成功地吸引了學(xué)生的“眼球”，引起了學(xué)生的興趣，喚起了學(xué)生主動參與的熱情，順利地實現(xiàn)了課堂的有效生成。
二、聯(lián)系生活實際，倡導(dǎo)體驗教育
體驗教育是實現(xiàn)學(xué)校教育方式變革的一條有效途徑，并且適合思想政治課的課程。體驗教育是一種由教育對象通過親身經(jīng)歷、實踐活動獲得感受的過程，強(qiáng)調(diào)在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，是一種動態(tài)的作為教育過程。可見實踐性是思想政治課體驗教育的鮮明特征。陶行知先生曾經(jīng)說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，這正切中了我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。因此，從新課程標(biāo)準(zhǔn)中，一個突出的變化就是優(yōu)化教學(xué)實踐活動，社會是一個大課堂，社會活動是學(xué)生成長的關(guān)鍵。中學(xué)政治課鼓勵學(xué)生投身于社會，去調(diào)查、去體驗，以求在社會中感悟人生，在實踐中體驗生命真諦。
教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的情感發(fā)展、生活境遇、人生體驗的實際，幫助他們處理日常生活中遇到的困惑，這樣才會調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，教學(xué)過程中，教師一定要把課本上的理論和現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個與生活息息相關(guān)，饒有興趣，相互促進(jìn)的活動性課程，使學(xué)生更樂于接受教師的指導(dǎo)。貼近生活的教學(xué)，讓學(xué)生獲得了如同現(xiàn)實生活中的真實感受，對教師講述的內(nèi)容，有所感悟、內(nèi)化，并主動轉(zhuǎn)化為實際行動。
三、營造氛圍，精彩生成
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。”美國心理學(xué)家羅杰斯也說:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，只有營造一種民主、平等、和諧、寬松、開放的教學(xué)氛圍，提倡開放互動、合作探究、主動交流，師生、生生才能在“對話”和“互動”中產(chǎn)生智慧的碰撞、情感的交流、經(jīng)驗的共享、理性的升華。如果教師享有與學(xué)生不平等的特權(quán)，就會剝奪學(xué)生的話語權(quán)，造成師生地位、人格上的不平等。而不平等的交流與互動只能是一種被迫的服從，何以“生成”？所以，教師應(yīng)以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生，將課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，放下架子，以一個參與者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對話，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下充分發(fā)表自己的見解，增長見識。
例如，在講授《文化生活》的“建設(shè)社會主義核心價值體系”這一內(nèi)容時，一位學(xué)生提出：“人都有不同的個性，都有不同的思想，其價值觀就應(yīng)該多樣化，建設(shè)社會主義核心價值體系，這不是只用一種觀點統(tǒng)領(lǐng)、禁錮人的思想嗎？有這個必要、有這個意義嗎？”問題的提出十分尖銳卻又有幾分道理，我啟發(fā)這位學(xué)生用教材中所說的若沒有統(tǒng)一的價值觀念來引領(lǐng)人們的思想，社會就會混亂無序的道理來回答他，并打了個比方：就像演奏一場交響樂，各種樂器都各顯神通，但如果沒有指揮家的指揮，沒有指揮家在掌控主旋律，那這場交響樂演奏就成了一鍋“亂燉”。但他又反駁道：“難道人有不同觀點，社會就會混亂嗎？像我現(xiàn)在提出了不同觀點，課堂就混亂了嗎？”該學(xué)生提出了這一串問題后，還用挑釁的眼光看著我，似乎在看老師要怎么應(yīng)對。對此，我知道再爭辯下去，不僅他不服氣，甚至可能提出更多偏執(zhí)的問題，導(dǎo)致這堂課在雙方的爭執(zhí)中得不出任何結(jié)果。于是我改變了策略，平靜地說：“是這樣嗎？其他同學(xué)是否都同意他的看法，請說說看！”經(jīng)過一場激烈的討論，結(jié)果有一部分學(xué)生支持他的觀點，更多的是對他的觀點予以反駁。有的學(xué)生指出，統(tǒng)一與多樣并不矛盾，多樣的思想要有統(tǒng)一引導(dǎo)，才會走對方向，活而不亂。有的學(xué)生則認(rèn)為在當(dāng)今開放的時代，不同的觀點就應(yīng)該百家爭鳴、百花齊放，因為爭辯使得真理才會越辯越明，才能統(tǒng)一核心價值觀，消除思想認(rèn)識的無序和混亂。而如果對那些社會上的錯誤價值觀不加以管理和引導(dǎo)，會誤導(dǎo)人們的行為，危害社會……通過討論，學(xué)生明白了個人思想觀念的爭論不會引起混亂，而社會價值觀缺乏引導(dǎo)卻會導(dǎo)致混亂的原因，不僅使學(xué)生的疑惑在爭辯中得到解決，也化解了眼看就要爆發(fā)的師生對立，使得意外轉(zhuǎn)化成了可生成性的資源，讓課堂教學(xué)產(chǎn)生了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的效果。
四、開展時政教育，激活政治課堂
第4篇：正直的生活范文
關(guān)鍵詞：生活角度；中職；政治經(jīng)濟(jì)；教學(xué)
一、生活角度教學(xué)對中職政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的價值意義分析
（一）幫助學(xué)生深入了解政治經(jīng)濟(jì)課程
從生活角度進(jìn)行政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，就是讓學(xué)生認(rèn)識到生活實際與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的聯(lián)系，為學(xué)生營造一個生動、趣味的學(xué)習(xí)課堂。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上分析，內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，中職學(xué)生在對知識的理解上具有一定的難度，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還是學(xué)生對知識的應(yīng)用上，教師都要注重以學(xué)生興趣為突破口，為學(xué)生構(gòu)建趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，整合教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是從生活角度進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過熟知的生活元素全面了解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，更有助于學(xué)生對知識的掌握。
（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革
傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上都是局限在灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式上，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也是完全被固定在機(jī)械化、任務(wù)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，對于知識的講解僅僅被限制在理論的學(xué)習(xí)上，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)。而基于生活角度對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，借助于生活中的實例可以將知識變得通俗化，化難為易，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升了學(xué)生對知識的理解。基于生活角度的教學(xué)對現(xiàn)階段中職教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變具有很好的實際價值。
（三）提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合型人才
從中職院校的教育上分析，以培養(yǎng)專業(yè)化、綜合型人才為基本教育宗旨。基于生活角度政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的開展，可以通過法律、社會習(xí)俗、產(chǎn)品生產(chǎn)、管理等方面對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，為學(xué)生今后的工作、步入社會奠定良好的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生更早地認(rèn)識到社會的需求，提升學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的技能，為實現(xiàn)自身的價值提供重要保障。
二、生活角度中職政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的策略分析
給予生活角度的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要符合社會對人才需求要求。教學(xué)上要以提升學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，以下將從因材施教和校企合作教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行全面化分析，實現(xiàn)中職政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的全面提升。
（一）因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
中職政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身比較枯燥和乏味，很多的知識需要在生活實例的支撐下才能體現(xiàn)出本身固有的價值，傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅是說教式教學(xué)，與生活的關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生很多的問題。所以說，中職政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在課前準(zhǔn)備期間應(yīng)該根據(jù)生活實際情況制作好講課大綱，根據(jù)課本教學(xué)的基本要求，科學(xué)合理的創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，一方面，情境的創(chuàng)設(shè)既可以幫助學(xué)生樹立起新知識的概念，另一方面，借助于情境吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在潛移默化中對知識的追求形成好奇心和探究欲望，學(xué)生在探究過程中就能發(fā)揮出自身的能動性，而且還可以借助于情境更深入的理解知識，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生興趣。
例如：在“關(guān)于競爭與習(xí)俗”這一課教學(xué)時，習(xí)俗是地域性生活產(chǎn)生的文化因素，它在社會發(fā)展中具有很強(qiáng)大的力量，一方面，既可以阻礙地區(qū)的發(fā)展，另一方面，也可以推動地域發(fā)展，帶動政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全面提升。因此，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師一定要注重讓學(xué)生認(rèn)識到競爭與習(xí)俗的關(guān)系，無論是國家與國家之間、還是地域之間，更或者是文化等領(lǐng)域，都要以尊重地域習(xí)俗，這樣雙方的競爭與合作才能維持在一個公平的狀態(tài)。通過這樣的因素滲透，學(xué)生就會認(rèn)識到發(fā)展與生活的關(guān)系。
（二）推進(jìn)校企合作，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用
學(xué)習(xí)的目的主要就是學(xué)會生存，借助于知識解決實際問題，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，理論化的教學(xué)再豐富多彩也僅僅只能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是缺乏實際的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也僅僅是一紙空文，毫無價值。所以說，給予生活角度對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，是新時展的要求，旨在為學(xué)生創(chuàng)造多元化的實踐平臺，促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用。
第5篇：正直的生活范文
關(guān)鍵詞：中職;思想政治教育;生活化
中職思想政治教學(xué)課程是關(guān)系到學(xué)生身心健康成長、道德意識和法律意識增強(qiáng)的一門重要課程，它能幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中正確面對得與失、成與敗，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較枯燥，課堂效率一般。若將課堂與生活聯(lián)系起來則可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，將中職思想政治教學(xué)生活化尤為必要。
一、思想政治教學(xué)生活化的內(nèi)涵
思想政治教學(xué)生活化的內(nèi)涵是指將課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，回歸生活的一種教學(xué)模式，這種模式能讓學(xué)生在自己所處的生活中學(xué)習(xí)和體會到課堂傳遞理論知識的真正內(nèi)涵。思想政治教學(xué)生活化涉及多方面，其核心思想為“生活即教育”。
思想政治課是一門與社會息息相關(guān)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)多為傳遞理論知識，進(jìn)行課堂內(nèi)教學(xué)，內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生注意力不易集中。中職學(xué)生多數(shù)處于青春期，此時期是學(xué)生成長的一個非常重要的時期，也能產(chǎn)生很大的心理變化。因此，中職思想政治教學(xué)生活化就非常有必要，通過這種教學(xué)模式，不僅使課堂教學(xué)生動、高效，還可以使學(xué)生意識到課堂上的理論知識時時刻刻都與實際生活有聯(lián)系，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生對思想政治課的興趣。通過這樣一個過程，學(xué)生的注意力較容易集中，可以有效抑制不良的心理變化，從而樹立正確的三觀。
二、思想政治教學(xué)脫離生活化的表現(xiàn)
1.思想教育課程過于重視理論知識的傳授
教學(xué)的目的在于傳授科學(xué)理論知識，這是教師的基本任務(wù)，但是思想政治教育課區(qū)別于其他課程。傳統(tǒng)的教師觀念中，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生在掌握了基本的理論知識后就具備了思想政治觀念，所以，一味地盡可能多地在課堂上講述道理，但是中職學(xué)生很難將這些理論知識與實際串聯(lián)起來，甚至不明白學(xué)的東西到底有多么重要，對他們而言僅僅學(xué)到這些抽象的理論知識，在實踐中并未應(yīng)用，其綜合素質(zhì)仍舊得不到提高。所以，教師過于重視理論知識的傳授，忽視了學(xué)生的實踐鍛煉，使思想政治教學(xué)與實際脫離，背離生活。
2.思想政治教學(xué)方式脫離生活
中國的教育一直以課堂教授形式進(jìn)行，采取單向教授的方式，學(xué)生很少參與，教師不了解學(xué)生的真實需求，忽視了學(xué)生的主體地位。高效的教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同配合，通過實踐活動建立良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生理解課堂上理論與實際生活的關(guān)系。
3.思想政治教學(xué)成績評價單一
傳統(tǒng)的學(xué)生考核一直以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，中職思想政治教育也是通過課堂傳授知識，所以，這樣一種教學(xué)模式?jīng)Q定了它的考核方式是進(jìn)行書面測試，然而僅僅通過書面成績并不可以對學(xué)生的道德水平作出評價，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與否也不是靠分?jǐn)?shù)就能體現(xiàn)的，學(xué)生對課堂知識掌握的多少以及自身道德等方面的提高恰恰能在實際生活中體現(xiàn)出來，因此，思想政治教學(xué)考核方式生活化也很重要。
三、思想政治教學(xué)生活化的策略
1.教學(xué)內(nèi)容生活化
目前的中職思想政治教學(xué)所用教材有《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》等，理論知識多種多樣，但是內(nèi)容偏陳舊，除了向?qū)W生傳遞這些基本的理論知識外，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，利用當(dāng)下比較熱門的話題做案例，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，通過這樣一種方式可以提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高課堂教學(xué)效率。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立良好的師生關(guān)系
中職學(xué)生大多數(shù)處于青春期，面對枯燥的課堂缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所以，作為教師應(yīng)該和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，更多地傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的真實需求，根據(jù)學(xué)生的特點有針對性地實施教學(xué)。雙方在互相尊重的基礎(chǔ)上，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，通過這樣的方式可以實施有效教學(xué)，從而有利于思想政治教學(xué)生活化的順利進(jìn)行。
3.教學(xué)方式多元化、生活化
思想政治課跟其他課程相比更貼近生活，因此，教師應(yīng)該運(yùn)用多種手段，丟棄傳統(tǒng)的單一的教學(xué)形式，豐富教學(xué)活動，創(chuàng)造多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感覺猶如是處于實際生活中，從而更好地體會理論內(nèi)涵，從而提高自身的道德修養(yǎng)的綜合素質(zhì)，使自己在社會中更具有競爭力。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的課外活動，針對不同的社會現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，在實際生活中催化所學(xué)知識的吸收。
綜上所述，中職思想政治教學(xué)生活化方式多種多樣，在中職思想政治教育中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點，積極創(chuàng)新、不斷探索和總結(jié)，堅持以人為本的教育理念，將中職思想政治教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)成長，從而取得更佳的成績。
第6篇：正直的生活范文
一、生活敘事確立道德認(rèn)識
學(xué)生所敘的生活故事中，有很豐富的道德資源，需要通過學(xué)生之間的交流、討論、質(zhì)疑、爭辯，引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，挖掘有利于推動學(xué)生道德發(fā)展的資源，讓學(xué)生設(shè)身處地經(jīng)歷道德體驗，逐步抽象為道德知識，進(jìn)而促進(jìn)道德觀念的形成。
比如，在教學(xué)《遵守規(guī)則》這一課時，一學(xué)生敘述跟爸爸開車出門，在斑馬線禮讓行人，等了很長時間，有個奶奶對爸爸豎起大拇指的故事。敘述的學(xué)生很自豪并表示自己一定會堅持這樣做，但有學(xué)生卻提出：常常有路人不走斑馬線，隨意橫穿馬路，這樣根本無法讓，也不該讓。學(xué)生們圍繞“這種情況該不該讓？”的問題激烈地爭論起來。學(xué)生通過交流、討論，甚至是辯論，澄清了已有的價值觀念，學(xué)生之間互相支招，幫助同伴尋找解決這些“難題”的方法，教會同伴如何面對這些事情。
二、生活敘事豐富道德體驗
在生活敘事過程中，無論是敘述內(nèi)容、敘述方式，還是敘述者、傾聽者，都有豐富的德育體驗資源值得挖掘。以生活敘事方式組織課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生參與到德育課堂活動中來，敘述自己親身經(jīng)歷的事，表達(dá)自己的感受，而且滿足了學(xué)生好說好動的天性，在活動中有話可說，消除自卑，培養(yǎng)自信，更滿足了兒童傾訴和獲得伙伴認(rèn)同的心理需求。
比如，在教學(xué)一年級《我是小學(xué)生啦》一課時，讓學(xué)生說說自己在新學(xué)校經(jīng)歷的事情，學(xué)生們紛紛講到新生培訓(xùn)那天，學(xué)校開展“書包節(jié)”活動的感受：鼓號隊夾道歡迎時感受到哥哥姐姐及學(xué)校對自己的歡迎；家長給自己背上書包那一刻下定決心要好好學(xué)習(xí)；與家長擁抱分開時家長的眼淚瞬間讓自己覺得長大了；老師跟我們打招呼時燦爛的笑容，讓我不再害怕新學(xué)校……在小伙伴奶聲奶氣、斷斷續(xù)續(xù)的敘述中，學(xué)生感同身受，仿佛回到了當(dāng)天，想象體驗喚醒了“親身體驗”，道德感知更豐富更清晰。
三、生活敘事引導(dǎo)道德行為
生活敘事讓品德教學(xué)充滿體驗和智慧，但最終還是要要落實到道德行為上。
首先，通過生活敘事的評價促進(jìn)道德構(gòu)建，發(fā)展道德能力。生活故事進(jìn)課堂，經(jīng)歷“講述――交流――思辨――認(rèn)清”的心理活動歷程，讓道德能力得到l展。比如，六年級學(xué)生處于青春期逆反期的敏感時期，在教學(xué)六年級《對立，還是溝通》這課時，有一位同學(xué)敘述自己的生活故事，她說到父母偷看她日記本的事，她對父母意見非常大，在課上講述時潸然淚下。在這個時候，教師首先安慰她，肯定了她把自己心結(jié)說出來的勇氣，然后讓孩子們交流、支招，遇到這種問題我們怎么辦？孩子們炸開了鍋，有些孩子也感同身受表示不滿無助；有些孩子提到父母的苦心；有些孩子說到要坦誠和父母溝通等等很多解決辦法。這時，教師對孩子們提出：善于體諒、主動交流是解決問題的根本途徑，隨著年齡的增長、成熟，每個人都應(yīng)當(dāng)學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砗突馍钪械臎_突和矛盾。隨著討論的深入和教師的引導(dǎo)，敘述學(xué)生閃著淚光的眼神里多了一份認(rèn)可和堅定。
第7篇：正直的生活范文
這種情況與20世紀(jì)六七十年代以后日本和德國在經(jīng)濟(jì)崛起時面臨的情況類似。日本和德國幾乎在同一歷史時期出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)高速增長，在崛起過程中，面對本幣升值問題，兩國因采用了不同的貨幣政策，給兩國經(jīng)濟(jì)帶來了截然不同的影響。日本試圖利用貨幣政策保匯率，最終匯率沒保住，反而觸發(fā)了國內(nèi)通貨膨脹和泡沫經(jīng)濟(jì)。德國在戰(zhàn)后也經(jīng)歷了較長時期的貿(mào)易順差和高速增長。但是德國貨幣當(dāng)局旗幟鮮明地奉行獨立的貨幣政策，國內(nèi)產(chǎn)出和物價都比較穩(wěn)定，沒有因為匯率價格中的泡沫傷害國內(nèi)經(jīng)濟(jì)，保持了較低的通貨膨脹率、更平穩(wěn)的物價變化和更穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)增長。
一、日元升值背景下匯率的波動決定了國內(nèi)貨幣政策的選擇
20世紀(jì)五十年代中期，日本從戰(zhàn)爭廢墟中站了起來。在有政府干預(yù)的開發(fā)主義政策的推動下，日本經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了近20年的迅猛發(fā)展的趕超階段。在此期間，日元一直平穩(wěn)地保持在1美元兌360日元（增減1%）的水平，基本保持了盯住美元的固定匯率制度。到了七十年代初，日本經(jīng)濟(jì)已有了長足發(fā)展，日本人均收入已進(jìn)入世界最高行列，日本制造業(yè)也已基本實現(xiàn)趕超西方主要工業(yè)國家的目標(biāo)。此后，日本的對外貿(mào)易由貿(mào)易平衡轉(zhuǎn)向持續(xù)的貿(mào)易順差。直至整個八十年代，日本的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張速度超過了其他任何一個主要的工業(yè)化國家，在很大程度上，日本取代了美國在世界制造業(yè)市場的霸主地位。
在日本經(jīng)濟(jì)崛起的過程中：一方面因為日本貿(mào)易順差加大；另一方面由于美元難以維持布雷頓森林體系下的固定匯率，1971年尼克松總統(tǒng)徹底中斷了美元和黃金的兌換承諾，市場預(yù)期美元貶值。盡管當(dāng)時日本對資本賬戶還保持嚴(yán)格管制，但日本銀行在短期幾周內(nèi)因為吸納美元超額供給使基礎(chǔ)貨幣供給增長了50%，360：1的匯率水平再也難以維持，日元開始走上升值的道路。
1951年～1970年日本年均經(jīng)濟(jì)增長率高達(dá)9.7%，貿(mào)易持續(xù)順差，外匯儲備大量累積，日元產(chǎn)生了明顯的升值壓力。1971年～1972年日本連續(xù)三次出臺日元對策。期間還多次對日元匯率進(jìn)行調(diào)整，但每次不久又開始新的重估。1973年2月12日，日美間達(dá)成了日元對美元升值17%～20%，并讓日元匯率自由浮動的協(xié)議。隨后，除兩次石油危機(jī)沖擊外，日元總體呈現(xiàn)升值態(tài)勢。1985年日本由于經(jīng)常項目長期順差，成為世界最大債權(quán)國，美國淪為世界最大債務(wù)國。日本采取了多種措施增加進(jìn)口、自愿限制出口，但效果不大。1985年9月22日，美、英、德、日、法五國達(dá)成“廣場協(xié)議”，日本主動提出同意日元升值10%～20%。9月23日至10月1日的一周內(nèi)，日元升值11.8%，當(dāng)年升值25.2%。1986年5月“七國集團(tuán)”召開東京會議，再次確定日元繼續(xù)升值的原則。到1987年底，日元累計升值103.3%。
為抵消日元升值的影響，日本采取降低利率，抑制日元過快升值。低利率造成日本流動性過剩。在生產(chǎn)過剩、缺乏投資渠道的情況下，大量資金流入房地產(chǎn)和股市，造成嚴(yán)重的資產(chǎn)泡沫。為抑制泡沫，日本央行從1989年開始緊縮信貸，將貼現(xiàn)率逐漸提高到1990年8月的6%。大藏省和日本銀行還通過禁止發(fā)放房地產(chǎn)貸款和“窗口指導(dǎo)”等措施，限制房地產(chǎn)投機(jī)。資金鏈條的斷裂導(dǎo)致日本房地產(chǎn)和股票泡沫破滅，銀行壞賬猛增。1981年日本銀行業(yè)壞賬僅為1萬億日元，1995年升至100萬億日元。其中150家規(guī)模最大的銀行壞賬率達(dá)12%，日本儲蓄銀行和信用合作社壞賬率達(dá)17%，農(nóng)業(yè)銀行達(dá)20%，住宅信貸公司則高達(dá)85%。日本經(jīng)濟(jì)也伴隨泡沫的破滅陷入長達(dá)十余年的經(jīng)濟(jì)衰退和通貨緊縮。
從1985年～1994年的10年間，日元匯率的變化可以劃分為三段：第一段從1985年初開始，日元急劇升值，遠(yuǎn)高于購買力平價，這種趨勢一直持續(xù)到1988年；第二段從1989年～1990年年中，日元平穩(wěn)下滑，大致回到購買力平價水平；第三段從1990年～1994年，日元長期攀升，與購買力平價差距拉大，直至1995年5～8月多國進(jìn)行聯(lián)合干預(yù)，才最終扭轉(zhuǎn)這一趨勢。
同樣，在這10年中，日本銀行在貼現(xiàn)率和通知放款利率方面的政策與日元匯率的大幅度波動相關(guān)。1986年～1995年日本銀行19次調(diào)整貼現(xiàn)率，并指導(dǎo)通知放款利率與貼現(xiàn)率同步運(yùn)動。1986年～1987年初，貼現(xiàn)率調(diào)整速度放慢，一直到1989年，都固定在較低水平（連續(xù)27個月停留在2.5%）。之后，貼現(xiàn)率迅速提高，1990年夏天達(dá)到最高點，接著又是漫長的下滑過程。
日元升值和貼現(xiàn)率下降，日元貶值和貼現(xiàn)率上升，大體上是吻合的。更有意思的是，實際匯率的變動總是先于短期利率幾個月到一年。據(jù)此可以得出結(jié)論，自廣場協(xié)議簽訂以來，日本銀行的利率政策是為了抵消、而不是強(qiáng)化日元兌美元匯率的變動。它試圖減弱甚至扭轉(zhuǎn)日元飆升的勢頭，減少日元升值引起的通貨緊縮對宏觀經(jīng)濟(jì)的影響。
日本銀行關(guān)注匯率沖擊，從它調(diào)整貼現(xiàn)率時所作的官方解釋中可見一斑。1986年～1997年日本銀行試圖遏制日元升值，并振興萎靡不振的國內(nèi)經(jīng)濟(jì)。1989年～1990年提高利率則是為了防止日元貶值引發(fā)通貨膨脹。八十年代末收緊銀根也是為了擠出國內(nèi)的資產(chǎn)泡沫；泡沫經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生，是由于八十年代中期，日本試圖減弱日元升值勢頭，使經(jīng)濟(jì)從第一階段日元升值引發(fā)的衰退中擺脫出來。隨后，又降低貼現(xiàn)率，使1994年整個利率結(jié)構(gòu)滑落至歷史最低水平。這樣做的目的是刺激國內(nèi)經(jīng)濟(jì)，但因資產(chǎn)泡沫破裂和衰退進(jìn)入第二階段，國民經(jīng)濟(jì)已經(jīng)停滯不前。（表1）
由此看出，日本銀行認(rèn)為日元兌美元匯率的變動是沖擊日本經(jīng)濟(jì)的外部因素，因而采取措施防止匯率變動加劇，或減輕其不利影響，但從未同時奏效。
這說明，在當(dāng)時日本貨幣當(dāng)局認(rèn)為匯率是制約美日兩國相對價格水平、貨幣政策等因素未來演變的決定性變量。匯率是因，變動在前；貨幣政策是果，是為了減緩匯率變動而采取的相應(yīng)政策。事實是，外匯市場不但一開始就預(yù)料到日本銀行的長期貨幣政策，而且正是匯率變動導(dǎo)致這些政策的出臺。
二、德國馬克升值背景下國內(nèi)貨幣政策的獨立性
20世紀(jì)六十～九十年代，德國經(jīng)濟(jì)和日本經(jīng)濟(jì)有非常相似的地方，二者都成了戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)最突出的亮點，也都經(jīng)歷了持續(xù)的貿(mào)易順差。德國經(jīng)濟(jì)在20世紀(jì)五六十年代出現(xiàn)了較快復(fù)蘇，對外貿(mào)易持續(xù)順差。因此，德國馬克較早就開始面臨持續(xù)的升值壓力問題。起初，德國采取干預(yù)外匯市場、對資本流入征稅和繳納無息存款準(zhǔn)備金、抑制出口、擴(kuò)大進(jìn)口等方式來回避本幣的升值。但外匯儲備大幅增加、中央銀行基礎(chǔ)貨幣投放增多，加劇了國內(nèi)通脹的壓力。為緩解國內(nèi)通脹威脅，德國央行緊縮銀根，這又進(jìn)一步加劇了資本流入。為此，德國央行不得不從1961年3月起多次對馬克匯率進(jìn)行重估，到1972年底已升至3.20馬克兌1美元。1973年初美元危機(jī)再度爆發(fā)；3月1日，德國央行一天之內(nèi)就買入了27億美元；3月2日被迫關(guān)閉外匯市場，到3月19日重返市場時，德國政府放棄了固定匯率制度，轉(zhuǎn)向浮動匯率制。此后，除1979年底到1985年初期間馬克對美元出現(xiàn)階段性貶值外，總體呈現(xiàn)升值趨勢。1985年9月，根據(jù)“廣場協(xié)議”，馬克一次性大幅升值7.8%，其后兌美元匯率基本保持穩(wěn)定。
實行浮動匯率安排后，德央行更看重國內(nèi)貨幣政策的獨立性。從1974年起，貨幣政策目標(biāo)轉(zhuǎn)向貨幣供應(yīng)量，并每年預(yù)先宣布次年的貨幣增長率指標(biāo)，以讓公眾相信央行確定的物價水平和通脹均在可控范圍內(nèi)。除在七十年代石油危機(jī)爆發(fā)時通脹率曾達(dá)到7%外，其他年份大都控制在4%以內(nèi)。國內(nèi)物價穩(wěn)定反過來更好地維護(hù)了德國馬克的穩(wěn)定，并促進(jìn)了國內(nèi)產(chǎn)出的穩(wěn)定。同時，盡管1973年～1999年德國馬克兌美元累計升值78%，但期間除個別年份外，德國貨物貿(mào)易持續(xù)順差，而且順差規(guī)模逐步擴(kuò)大。但和日本不同的是，德國的對外貿(mào)易更多地在歐洲國家占據(jù)較大比重，對美國雖然也有大量貿(mào)易順差，但遠(yuǎn)不如日本貿(mào)易順差那樣集中。
在持續(xù)貿(mào)易順差的推動下，馬克持續(xù)升值。從1960年～1990年，馬克對美元的名義匯率從4.17：1升值到1.49：1，期間內(nèi)累計升值2.79倍。無論是對美元的雙邊名義匯率，還是貿(mào)易加權(quán)的名義匯率，同期內(nèi)馬克升值的幅度都超過了日元。盡管馬克升值，但是德國的貿(mào)易順差并沒有因此減少，持續(xù)的貿(mào)易順差不斷推動馬克的進(jìn)一步升值。
面對馬克的持續(xù)升值，德國貨幣當(dāng)局的政策旗幟鮮明：重心是國內(nèi)，尤其是國內(nèi)物價和產(chǎn)出穩(wěn)定，馬克匯率處于相對次要的地位。1974年德國放松外匯匯兌方面的管制。在獨立貨幣政策、資本自由流動和固定匯率三難選擇之間，德國貨幣當(dāng)局選擇了獨立貨幣政策和資本自由流動，讓馬克匯率自由浮動。他們堅定地貫徹貨幣政策獨立性，物價和產(chǎn)出穩(wěn)定是其最關(guān)心的事情。相對而言，馬克匯率居于次要的位置上，貨幣當(dāng)局基本貫徹了資本自由流動下的浮動匯率制度，沒有因為緩解馬克升值壓力而犧牲國內(nèi)的物價穩(wěn)定。
三、對我國的啟示
第8篇：正直的生活范文
新課程的實施使高中思想政治課的課堂教學(xué)改革進(jìn)一步深入，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，思想政治課課堂教學(xué)中學(xué)生的活動在認(rèn)識和實踐兩個層面都被提到了前所未有的高度。在思想政治課課堂教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)出前所未有的“活躍”和“主動”，除了以前常見的思考問題、回答問題、小組討論外，還出現(xiàn)了表演、時政演講、游戲等等形式，這確實在一定程度上給思想政治課課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。但在學(xué)生活動過程中，也存在不少低效甚至無效的活動環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)實效。
一、無效課堂學(xué)生活動的表現(xiàn)
1.無效討論
無效的課堂討論有以下幾種情形：一是一些問題無需討論或無法討論，學(xué)生在討論過程中無精打采或講閑話打發(fā)時間。二是討論的問題提出后，沒有給學(xué)生思考的時間，馬上進(jìn)行討論，學(xué)生沒有獨立探究的機(jī)會。三是在討論中，只有個別學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)；四是討論后教師沒有進(jìn)行必要的歸納或點評，學(xué)生的認(rèn)知仍然停留在個人見解的層面。
2.無效提問
一是提問過于簡單，所提問題沒有探究性。二是提問的問題過多，使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。三是所提的問題不符合學(xué)生實際，吸引不了學(xué)生的興趣。
3.無效表演或游戲
一是課堂學(xué)生的表演、游戲與本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，把思想政治課變成表演、游戲的大雜燴；二是表演、游戲的設(shè)計太多、大雜，活動充斥整堂課，沒有體驗和反思，沒有總結(jié)和提升；三是表演、游戲安排的時機(jī)不科學(xué)，使表演、游戲的效果打了折扣。
二、產(chǎn)生無效課堂學(xué)生活動的原因
1.對新課程理念的誤解
思想政治新課程“倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式”，在教學(xué)的方式方法上要從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，要把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體的活動過程結(jié)合起來，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下的課堂活動中理解、認(rèn)同、確定科學(xué)的理論觀點。但是，它并不是要冷落或者虛化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，而是要通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提高課堂教學(xué)的實效，更好地實現(xiàn)三維目標(biāo)。那種只關(guān)注有沒有活動，以活動多少論成敗的思想是對新課程理念誤解的表現(xiàn)。
2.教學(xué)目標(biāo)不明確
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中對課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)作了明確的規(guī)定，教師在每一節(jié)課上課之前也都要有明確的課時教學(xué)目標(biāo)，課堂學(xué)生活動的設(shè)計應(yīng)與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并為實現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)，活動的成功與否也應(yīng)以是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。無效或低效的課堂學(xué)生活動，往往沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和活動意圖，只追求課堂的表面熱鬧，這樣的課堂活動實際上已經(jīng)失去了意義。
3.教學(xué)評價觀不明確
在許多公開課的評課中，不少評課者總是把課堂上是否有學(xué)生討論、是否有學(xué)生表演當(dāng)作是否是一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，只要表面熱熱鬧鬧，這一節(jié)課就是成功的課，是符合新課程理念的課。如果一節(jié)課中，學(xué)生活動的時間較短或次數(shù)較少，就會被“建議”要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這種教學(xué)評價導(dǎo)致一些老師較少考慮教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，學(xué)生的發(fā)展程度，而把注意力更多的放在如何使課堂“熱鬧”起來之上。
4.對學(xué)情的了解不足
在課堂學(xué)生活動的設(shè)計過程中，一些老師只注重活動內(nèi)容與課文內(nèi)容的關(guān)系，而不注意“備學(xué)生”，使課堂活動的設(shè)計不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際，不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生活動不積極，導(dǎo)致課堂活動低效或無效。
三、如何設(shè)計有效的課堂學(xué)生活動
1.要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂學(xué)生活動
教師不能一味的追求課堂活動的形式，而是要把活動對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效度放在第一位。教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)方法、安排課堂學(xué)生活動的依據(jù)。看一節(jié)課中的課堂學(xué)生活動是否有效，首先要看這節(jié)課中老師是否準(zhǔn)確、全面把握教學(xué)目標(biāo)。課堂學(xué)生活動是否有效，應(yīng)該以能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的各種課堂學(xué)生活動都必須有明確的目標(biāo)，每一個活動應(yīng)該以完成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。活動的設(shè)計和開展都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
設(shè)計課堂活動時，不能為了活動而活動。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可能會挑選一些容易設(shè)計課堂活動的內(nèi)容，而這樣的內(nèi)容往往不是教學(xué)的重點和難點，這就失去了活動的意義。真正有意義的課堂學(xué)生活動，要能夠突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點。例如在講《儲蓄存款和商業(yè)銀行》時，有教師設(shè)計了這樣一個活動：讓學(xué)生模擬表演到銀行辦理存款儲蓄的過程。這個課堂活動的組織花費了6分鐘左右的時間。實際上，這個問題并不是本節(jié)課的重點內(nèi)容，只需讓學(xué)生知道怎么辦理就行了。
能力目標(biāo)是思想政治課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在思想政治課的課堂學(xué)生活動的設(shè)計過程中，不能只考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計課堂學(xué)生活動時，需要把握以下原則：
首先，要有利于學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生在課堂活動過程中增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的意識，提高自我學(xué)習(xí)的能力。在課堂活動過程中必須引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將抽象的政治術(shù)語同具體生動的經(jīng)驗知識聯(lián)系起來，使抽象的政治理論知識轉(zhuǎn)化成活生生的社會生活知識，培養(yǎng)學(xué)生的政治思維能力，使課堂學(xué)生活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)書本理論知識和提高能力的重要途徑。
其次，要有利于培養(yǎng)求真務(wù)實的態(tài)度和創(chuàng)新精神。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會，能夠從各自的特長和關(guān)切出發(fā)，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實的態(tài)度和創(chuàng)新精神。”在思想政治課課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂活動的一個重要形式。我們在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動時，要使活動能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實踐、創(chuàng)新能力有所提高。有的問題課文中已經(jīng)有明確的結(jié)論，再去組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就失去了課堂活動的意義。
2.課堂學(xué)生活動的設(shè)計要密切聯(lián)系學(xué)生的實際
教師在設(shè)計、組織學(xué)生活動時要注意與學(xué)生的生活和經(jīng)驗的聯(lián)系。來自學(xué)生生活的各種活動能引發(fā)學(xué)生的興趣。所以教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的生活實際設(shè)計課堂學(xué)生活動，克服脫離學(xué)生真實生活，生硬地創(chuàng)設(shè)所謂生活情境，為活動而活動的現(xiàn)象。
第一，課堂學(xué)生活動的設(shè)計要建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上。
如果任何活動都把學(xué)生以往的知識當(dāng)成“一張白紙”，假設(shè)學(xué)生一無所知，這是錯誤的。學(xué)生具有一定的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，任何課堂學(xué)生活動，都要激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗，溫故而知新，承前而啟后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、循序漸進(jìn)，這才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此在設(shè)計學(xué)生活動時，那些和學(xué)生已有知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是憑已有知識又不能完全解決的問題，也就是說在“新、舊知識結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能驅(qū)使學(xué)生主動積極地、深層次地思考，由此產(chǎn)生的活動也能最大限度的激發(fā)學(xué)生的主動性。如在講《公司的經(jīng)營》時，有老師設(shè)計了一個“假如我是首席執(zhí)行官”的學(xué)生活動，學(xué)生的發(fā)言并不積極，原來，很多學(xué)生對于首席執(zhí)行官的具體職責(zé)非常模糊，也沒有較多的切身體驗，這一活動的實效性就可想而知了。再有，在講《民主決策：作出最佳選擇》時，有的教師針對學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一校服這一要求設(shè)計了一次模擬聽證會《學(xué)生該不該統(tǒng)一校服》，學(xué)生對這個話題非常感興趣，發(fā)言積極熱烈，既提升了學(xué)生對民主決策方式的理解，又激發(fā)了學(xué)生參與政治生活的熱情，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
第二，課堂學(xué)生活動的設(shè)計要與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)。對于同一個教學(xué)內(nèi)容，針對不同水平的學(xué)生，可以設(shè)計不同的學(xué)生活動。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵是“備學(xué)生”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、情商狀況以及個性特點，才能有針對性地制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、靈活地選擇合理的課堂學(xué)生活動形式。對于不同年級的高中學(xué)生，可以設(shè)計不同的課堂活動形式。如人民幣升值的影響這個問題，對高一年學(xué)生可以采用案例分析、小組討論等形式，而對于高二、高三的學(xué)生來說，可以通過專題研究的方法進(jìn)行。可以組織學(xué)生檢索報刊、網(wǎng)上信息、收集有關(guān)實例，對人民升值的利弊進(jìn)行專題研究，比較系統(tǒng)深入地理解我國保持人民幣在合理均衡水平上的基本穩(wěn)定的政策的正確性。
3.課堂學(xué)生活動的設(shè)計要注重活動的效率
注重活動的效率就是要盡可能用較少的時間讓學(xué)生獲得較多的收獲。好的課堂活動應(yīng)該是用時少，效果好。有些課堂活動從表面上看很精彩、很新穎，學(xué)生參與的熱情也很高，但在熱鬧過后，人們才會發(fā)現(xiàn)，活動內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接相關(guān)性，花了許多寶貴的課堂時間所開展的課堂活動是多余的，無效的。
第9篇：正直的生活范文
關(guān)鍵詞：高中；思想政治；生活化；課堂教學(xué)
在高中思想政治課堂推行生活化教學(xué)有諸多益處，不但可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，還能大大降低學(xué)生理解知識的難度。因此，努力實現(xiàn)思想政治教學(xué)的生活化勢在必行。下面我們就來做具體的研究和探討。
一、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境
美國著名教育家布朗曾說：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實的社會背景之下，使它對學(xué)生有意義。”由此可見，生活化課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性。教師在日常授課過程中，要想方設(shè)法營造生活化的課堂情境。例如，在學(xué)習(xí)“依法納稅”的相關(guān)知識時，教師可利用多媒體播放中央電視臺《焦點訪談》節(jié)目“劉曉慶偷稅漏稅情況及財產(chǎn)拍賣事實”的相關(guān)錄像，以此幫助學(xué)生在頭腦中牢固樹立“依法納稅是公民的基本義務(wù)”的概念，加深學(xué)生對偷稅漏稅嚴(yán)重后果的認(rèn)識。又如在教授“供求影響價格”的內(nèi)容時，教師可先給學(xué)生播放春節(jié)前后商場里人數(shù)、商品價格的視頻畫面，之后請同學(xué)們思考如下兩個問題：“為什么春節(jié)前價格高，春節(jié)后價格低？”“影響商品價格出現(xiàn)波動的因素主要有哪些？”這樣就很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課時學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，教學(xué)效果自然不言而喻。
二、巧妙設(shè)計生活化的問題
問題設(shè)計的生活化是實現(xiàn)教學(xué)生活化的重要方面，為此，教師要深入挖掘研究教材中蘊(yùn)含的生活化元素，并據(jù)此巧妙設(shè)計生活化的問題。比如在學(xué)習(xí)“價格變動對生產(chǎn)的影響”相關(guān)知識時，教師可先請學(xué)生對如下問題展開熱烈討論。“某郊區(qū)奶牛場的工人，每天都要把自家所產(chǎn)鮮奶的10%像污水一樣倒掉，這種情形在入冬之后大約持續(xù)一月有余，請問這是為什么？”相信這一問題勢必會激起學(xué)生的好奇心和探究欲望，進(jìn)而紛紛開動腦筋，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。最后大家一致得出結(jié)論：價值規(guī)律在起作用。教師繼續(xù)對學(xué)生予以問題的引導(dǎo)，“采取哪些有效措施可避免牛奶場的資源浪費呢？”結(jié)果學(xué)生提出許多新穎、有創(chuàng)意的想法，如制成牛奶副食品，把多余的牛奶送給福利院和孤兒院，盡量提高牛奶質(zhì)量等。在這一課堂討論和問答的過程中，不但幫助學(xué)生克服了思維定式，還有效發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等。
三、積極開展生活化的實踐活動
學(xué)習(xí)的最終目的都是為了應(yīng)用，學(xué)生在應(yīng)用的過程中，不但可以有效加深對所學(xué)知識的理解和體會，還將理論和實踐完美結(jié)合起來。鑒于這種情況，教師可根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容，多給學(xué)生布置一些與此相關(guān)的實踐作業(yè)。比如在教學(xué)完政治生活中“民主管理”的相關(guān)知識之后，教師可讓學(xué)生以小組為單位，把身邊村委會和居委會作為切入口，以此確定一個研究性學(xué)習(xí)課題，展開廣泛調(diào)查和分析，并根據(jù)本小組發(fā)現(xiàn)的問題，提出有建設(shè)性的解決措施。這樣就很好地實現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
從以上內(nèi)容的論述中我們可知，要實現(xiàn)高中思想政治教學(xué)的生活化并非一蹴而就，需要教師做長期艱苦的努力。為此，教師要做好充分的思想準(zhǔn)備，去迎接未知道路上的各種困難和挑戰(zhàn)。我們有理由相信，只要教師注意在實踐中總結(jié)方法，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)政治教學(xué)的生活化。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀偉.高中思想政治生活化教學(xué)模式的構(gòu)建.新課程研究，2008（6）.