小說(shuō)閱讀教學(xué)策略精選(九篇)

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第1篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)策略范文

一、構(gòu)建提高中學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)模式

目前的中學(xué)教育打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)以及主體能動(dòng)性的提高與發(fā)揮。而小說(shuō)閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要的教學(xué)部分，既是對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的提高，也是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。所以說(shuō)，為了在中學(xué)生的小說(shuō)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的主體能動(dòng)性，首先就是要構(gòu)建一個(gè)提高中學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境

對(duì)于構(gòu)建一個(gè)提高中學(xué)生主體能動(dòng)性的教學(xué)模式，首先是要以語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教材的內(nèi)容為中心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情境：在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中有能夠有所感、所悟、所思，有自己深刻的體會(huì)，才能夠提高小說(shuō)閱讀的水平與能力。因?yàn)橹袑W(xué)生的形象思維能力非常強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)自己的想象力，運(yùn)用主動(dòng)性去理解小說(shuō)閱讀的內(nèi)容。因此，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中讓中學(xué)生在課堂將閱讀內(nèi)容大聲地表演出來(lái)。針對(duì)具體的小說(shuō)的角色，教師可以讓中學(xué)生自由選擇自己喜歡的小說(shuō)角色進(jìn)行扮演，在表演的過(guò)程中一方面可以對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，另一方面可以充分提高中學(xué)生的主體能動(dòng)性。但是要特別注意的一點(diǎn)是在中學(xué)生的表演過(guò)程中，教師需要從提高學(xué)生主體能動(dòng)性教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)出發(fā)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的小說(shuō)閱讀方向進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生的表演離題過(guò)遠(yuǎn)而進(jìn)一步影響主體能動(dòng)性的提高與課堂的效率。

2.設(shè)立考評(píng)模式

為了更好的在小說(shuō)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師需要以小說(shuō)閱讀為關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)立考評(píng)模式。在語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)考評(píng)的方法可以激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)與自主探究，帶著疑問(wèn)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而了解更多的小說(shuō)閱讀中的知識(shí)，提高中學(xué)生的主體能動(dòng)性，提升獨(dú)立思考的能力，終而保證其課堂上的主體地位。比如教師可以設(shè)立幾個(gè)考評(píng)點(diǎn)，對(duì)于小說(shuō)中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生回答文章內(nèi)容中的主角是誰(shuí)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)為何，情節(jié)在何種環(huán)境氛圍中得以推動(dòng)，等等。在閱讀考評(píng)的過(guò)程中，應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過(guò)程，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的主體能動(dòng)性，提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀水平。

二、小說(shuō)閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的主體能動(dòng)性

1.指導(dǎo)閱讀方法，在閱讀能力中提高主體能動(dòng)性

提高學(xué)生的主體能動(dòng)性的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在小說(shuō)閱讀中提高學(xué)生的主體能動(dòng)性離不開(kāi)閱讀方法的指導(dǎo)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，就會(huì)在學(xué)習(xí)上收放自如，這能大大增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心，從而更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就進(jìn)一步達(dá)到了提高學(xué)生主體能動(dòng)性的目的。

2.指導(dǎo)質(zhì)疑

大部分的中學(xué)生都對(duì)未知的事物充滿好奇心，教師要利用中學(xué)生這一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)他們的閱讀指導(dǎo)采取提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生用理性的思維提出疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚粲幸欢ǖ挠嗟刈寣W(xué)生思考，這也就進(jìn)一步在小說(shuō)閱讀中提高了學(xué)生的主體能動(dòng)性。導(dǎo)向性的處理學(xué)生質(zhì)疑的方式，有助于幫助學(xué)生自主研索與分析，獨(dú)立的去解決問(wèn)題與回答問(wèn)題，這也是對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)與提高，增強(qiáng)中學(xué)生的自主閱讀的能力，更好的在小說(shuō)閱讀中提高學(xué)生的主體能動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，文中寫(xiě)道“他爬將起來(lái)，又拍手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑著，不由分說(shuō)，就往門(mén)外飛跑……眾人大眼望小眼，一齊道：‘原來(lái)新貴人歡喜瘋了。’”一處時(shí)，許多學(xué)生肯定很不了解，為什么高中舉人會(huì)把一個(gè)人給高興瘋掉。為此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象究竟是什么原因可以讓一個(gè)人因?yàn)橹信e而喪失心智。這時(shí)，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行思考，之后派小組代表進(jìn)行回答。學(xué)生的回答肯定是五花八門(mén)，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生往社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面想，從而以此引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考的能力。

3.課外閱讀的延展

第2篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略

隨著新課改進(jìn)程的持續(xù)深入，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中注重詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和實(shí)際應(yīng)用，綜合安排教學(xué)計(jì)劃，倡導(dǎo)集體驗(yàn)、參與、交流、合作、實(shí)踐為一體的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

一、 高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)處于由傳統(tǒng)程式化教學(xué)向創(chuàng)新教學(xué)模式過(guò)渡階段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和新課標(biāo)教學(xué)體系的雙重作用下，教學(xué)成效并不理想，而且還表現(xiàn)出許多問(wèn)題。現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主，采用灌輸式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生理解能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)造力受到限制，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

另外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，許多教師在組織英語(yǔ)閱讀課教學(xué)活動(dòng)中，過(guò)分注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，忽視了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，就閱讀講閱讀，極力淡化詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，這種矯枉過(guò)正的教學(xué)思想使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)時(shí)只能掌握一定的閱讀技巧，面對(duì)生僻的詞匯和難以理解的長(zhǎng)句缺乏正確的理解，不具備綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

此外，一些教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上習(xí)慣性地將背誦能力和練習(xí)能力作為最終教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)大量重復(fù)背誦和課外練習(xí)提高學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)詞匯記憶和習(xí)題講解，缺少閱讀策略的科學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

二、 高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略分析

在保證提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取有效信息和正確理解材料的閱讀技巧，全面發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

1. 以教材為教學(xué)中心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高中英語(yǔ)教材中的課文都是教材編寫(xiě)者根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和學(xué)生實(shí)際需要精挑細(xì)選的范文，而且文章體裁多樣，知識(shí)背景豐富。在開(kāi)展閱讀課教學(xué)活動(dòng)中，可以充分利用學(xué)生較為熟悉的課文材料，設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如英語(yǔ)必修一中， Module 2 “My New Teachers”就是很好的閱讀練習(xí)材料，在課文中已經(jīng)設(shè)計(jì)了明確的閱讀練習(xí)，通過(guò)回答課后問(wèn)題，可以有效鍛煉學(xué)生的理解能力和閱讀能力。

2. 以練習(xí)為教學(xué)平臺(tái)，夯實(shí)詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)

高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。詞匯和語(yǔ)法作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在閱讀課教學(xué)中不僅不能舍棄或淡化，而且應(yīng)有效融入于閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的掌握。在學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該深入講解閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，使學(xué)生更好地理解材料，提升閱讀能力。

3. 以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，指導(dǎo)閱讀策略

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)主要是讓學(xué)生應(yīng)用自身掌握的知識(shí)解讀閱讀材料，而積極指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略和閱讀技巧是提升閱讀能力的有效渠道。通過(guò)講解閱讀策略中略讀、跳讀、細(xì)讀、猜讀、概讀等主要的閱讀環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生一些必要的閱讀技巧如猜詞、分解復(fù)雜長(zhǎng)句、獲取有效信息等。比如He picked me up on my way home. 中的“pick up”詞組意思較多，根據(jù)上下文聯(lián)系可以確定，此句中的“pick up”是“載我一程”的意思。

4. 以學(xué)生為主體，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)

在閱讀課教學(xué)中教師應(yīng)該向?qū)W生介紹文化知識(shí)豐富的背景材料，不斷拓寬學(xué)生閱讀訓(xùn)練材料的題材和體裁的范圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課外資料進(jìn)行翻譯。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握不同問(wèn)題的結(jié)構(gòu)形式，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和理解能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)向?qū)W生推薦雙語(yǔ)小說(shuō)等課外閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，許多學(xué)生根據(jù)自己對(duì)材料的理解對(duì)文章和小說(shuō)進(jìn)行翻譯，并把內(nèi)容反饋給老師進(jìn)行閱讀，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還有效增進(jìn)了師生之間的感情。

三、 總結(jié)

閱讀課教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)，是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。在開(kāi)展閱讀課教學(xué)的過(guò)程中，只有積極采用科學(xué)、合理的教學(xué)策略，不斷啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能有效保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

1. 任宏偉.課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教法探討與研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（18）.

第3篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：高考；語(yǔ)文；現(xiàn)代文；命題；教學(xué)大綱

一、高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題依據(jù)分析

高考的目的是為高校選拔合格的人才，而現(xiàn)代文閱讀一直都是高考語(yǔ)文試題的重要組成部分。高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的命題既要能檢測(cè)出考生所具備的現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)和能力，還要能檢測(cè)出考生是否具備大學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀的能力。為了能夠更好地達(dá)到以上目的，高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀考試要緊扣語(yǔ)文教學(xué)大綱、語(yǔ)

文考試說(shuō)明和語(yǔ)文教材。

1.高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題與教學(xué)大綱

語(yǔ)文教學(xué)大綱，也叫“課程標(biāo)準(zhǔn)”“課程綱要”，是由政府教育行政部門(mén)頒發(fā)的有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借，也是編寫(xiě)和使用語(yǔ)文教材的總綱。

從建國(guó)初期到現(xiàn)在，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱一共經(jīng)歷了九次比較大的變遷。在這些大綱中，對(duì)現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)要求雖然在不同年份中的表述上有所差別，但其主要精神卻始終是一以貫之的，

即“注重學(xué)生的朗讀、默讀，發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力，能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情；能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果，具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力”。教學(xué)大綱中對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目的和要求的規(guī)定，框定了高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀考試的命題材料以及難度。

2.高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀命題與考試說(shuō)明

高考語(yǔ)文考試說(shuō)明是高考發(fā)展到相對(duì)成熟階段的產(chǎn)物，它對(duì)考試內(nèi)容以及試卷結(jié)構(gòu)都做了詳細(xì)說(shuō)明。這就使廣大語(yǔ)文教師對(duì)考試的目標(biāo)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中也能夠做到有的放矢，

大大提高了復(fù)習(xí)的效率。

考試說(shuō)明中明確提出了考生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求“能閱讀一般社會(huì)科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)文章和文學(xué)作品”，考查點(diǎn)一般包括：

（1）理解語(yǔ)句

理解詞語(yǔ)和重要句子在文中的含義。

（2）把握文意

辨別并篩選文中重要的信息；把握作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（3）分析文章

對(duì)內(nèi)容作出闡釋——能具體地加以概括，能抽象地加以闡發(fā)，能含蓄地加以解說(shuō)；分析、歸納閱讀材料的中心思想；分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)、層次、表現(xiàn)形式，并能根據(jù)要求進(jìn)行歸納、整理。

（4）鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧

評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

二、在高考背景下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以積累知識(shí)、陶冶情操、健全人格，提高道德修養(yǎng)，從而傳承文化。因此，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中采取有效的閱讀策略，提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力，是相當(dāng)重要的。

1.培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)

文章按照不同樣式、體制劃分出的類(lèi)別就是體裁，它反映了文章從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)。把握不同文體的特點(diǎn)和規(guī)律，不僅對(duì)于準(zhǔn)確把握文章的要點(diǎn)非常重要，更能有效提高學(xué)生的閱讀效率。根據(jù)考試大綱的要求以及近年來(lái)高考現(xiàn)代文閱讀的命題趨勢(shì)，高考現(xiàn)代文閱讀主要考查兩類(lèi)文本：一類(lèi)是文學(xué)類(lèi)文本，主要是小說(shuō)和散文；另一類(lèi)是實(shí)用類(lèi)文本，主要是社科文和科技文的閱讀。

因此，我們必須讓學(xué)生熟知各種文體的特點(diǎn)以及應(yīng)對(duì)策略。

教師在教學(xué)時(shí)，就要讓學(xué)生熟知這些文體的特點(diǎn)，在閱讀中緊緊抓住這些文體的基本要素，并以此作為思考問(wèn)題的切入點(diǎn)。例如，小說(shuō)的基本要素是環(huán)境、人物、情節(jié)，閱讀小說(shuō)時(shí)我們就要把握住文章的環(huán)境、人物、情節(jié)，思考作者塑造了一個(gè)什么樣的主人公、在什么樣的環(huán)境中、為我們展現(xiàn)了怎樣的一個(gè)情節(jié)。

2.幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀的整體意識(shí)

從平時(shí)的閱讀教學(xué)以及高考現(xiàn)代文閱讀情況來(lái)看，學(xué)生的整體閱讀效率和得分率普遍偏低。其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生在閱讀中缺乏整體意識(shí)。例如，有些學(xué)生在粗略快速地閱讀全文后，就急于動(dòng)筆答題，結(jié)果就容易出現(xiàn)斷章取義、文不對(duì)題、答非所問(wèn)、模棱兩可的毛病；也有的學(xué)生在完成閱讀題時(shí)，總是先看試題，然后按題索文找答案，結(jié)果往往是盲人摸象，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。因此，在現(xiàn)代文閱讀中，語(yǔ)文教師必須幫助學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí)。

文藝創(chuàng)作是講究整體原則的，藝術(shù)家總是把“整體美”擺在首位。因此，在閱讀文本時(shí)，只有從整體著眼，才能對(duì)作品有正確、全面的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)也明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”可見(jiàn)，閱讀教學(xué)，應(yīng)該提倡樹(shù)立學(xué)生整體把握的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘新和.新課程語(yǔ)文教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]韓雪屏.中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2000.

第4篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)體系；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0021-01

眾所周知，想要學(xué)好任何一門(mén)語(yǔ)言都必須從提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力開(kāi)始做起。本文立足于英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以譯林版初中英語(yǔ)教材為例，著重介紹初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)策略，以期找到促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不斷提升的可靠途徑。

一、 重視提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力

閱讀能力的提高，一方面可以幫助學(xué)生有效積累必要的語(yǔ)法知識(shí)，從而為他們今后更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的提高還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到提高他們基礎(chǔ)閱讀效率的目的。所以，教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從重視提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力方面出發(fā)，不斷完善學(xué)生自身的英語(yǔ)知識(shí)體系。想要達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)短句閱讀到英語(yǔ)長(zhǎng)句閱讀的過(guò)渡訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Let’s play sports”這一單元相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，可以首先在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短句：My favorite sport is basketball.（我最喜歡的運(yùn)動(dòng)就是打籃球。）當(dāng)學(xué)生初步理解這個(gè)英語(yǔ)短句的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)之后，教師可以開(kāi)展之后的英語(yǔ)閱讀過(guò)渡教學(xué)。教師開(kāi)始讓學(xué)生閱讀復(fù)雜的英語(yǔ)長(zhǎng)句：Basketball is one of my favorite sports，and it can strong my body.（籃球是我最喜歡的運(yùn)動(dòng)之一，它可以強(qiáng)健我的身體。）雖然兩個(gè)英語(yǔ)句子的表達(dá)含義相同，但是后者相比于前者的語(yǔ)法要求更高。所以，學(xué)生通過(guò)這種有效的英語(yǔ)閱讀過(guò)渡教學(xué)，能達(dá)到不斷提高自身的閱讀基礎(chǔ)的目的。

二、提倡學(xué)生之間進(jìn)行小組合作閱讀

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅需要教師及時(shí)幫助他們提高自身的閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)還需要通過(guò)小組合作閱讀討論的方式達(dá)到提優(yōu)突破的目的。獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中將自己所讀到的好書(shū)或者悟出的道理與他人分享，可以達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)，教師所采用的這種小組合作閱讀的教學(xué)形式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，從而為他們今后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，這種新式的教學(xué)方法也有效改善了之前傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一呆板的缺點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“A good read”這一單元的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)的時(shí)候，教師可以先教授學(xué)生基本的英語(yǔ)詞匯read（n.讀物）、novel（n.小說(shuō)）、writer（n.作者、作家）、continue（v.繼續(xù)）等。當(dāng)學(xué)生擁有了一定的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)之后，教師可以開(kāi)展相應(yīng)的小組合作閱讀，具體閱讀材料可選取“the relationship with a good read and a great reading habit”（一本好書(shū)與良好閱讀習(xí)慣之間的關(guān)系）這一主題。具體的閱讀材料內(nèi)容如下：Whether can read a good book depends on the reader's good reading habits. Good reading habits are divided into many kinds，such as reading notes，write a journal entry，etc.（是否能夠讀好一本書(shū)取決于讀者自身的良好閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣分為很多種，比如做讀書(shū)筆記與寫(xiě)讀后感等。）

三、拓展學(xué)生課余生活中的英語(yǔ)閱讀視野

與語(yǔ)文閱讀相似，學(xué)生要提高英語(yǔ)閱讀能力，不僅需要積極配合教師課堂教學(xué)過(guò)程中的新式教學(xué)策略，同時(shí)還要在課余時(shí)間內(nèi)不斷拓展自身的英語(yǔ)閱讀視野，從而達(dá)到提高他們綜合英語(yǔ)水平的目的。例如，教師可以要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看經(jīng)典名著的英文版，雖然他們?cè)趯?shí)際閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到許多英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)上的阻礙，但是他們通過(guò)自己查閱字典或者請(qǐng)教老師等方法就可以克服困難。同時(shí)，學(xué)生在觀看完相關(guān)的經(jīng)典英文名著之后，需要寫(xiě)出自己的感悟，從而達(dá)到升華思想的目的。以下是一位學(xué)生在觀看了英文版《Gulliver's Travels》（格列佛游記）之后寫(xiě)出的感悟：Today I read a book named Gulliver's Travels，and I was attracted by the wonderful plots. Gulliver travels the Small-people country，Huge-people country，flying island and the Huiyan country.The author expressed the irony for the British ruler through the fairy tale of the narrative.（今天我讀了《格列佛游記》這本書(shū)，并且被其中有趣的情節(jié)所吸引。格列佛游覽了小人國(guó)、大人國(guó)、飛島國(guó)和慧S國(guó)。作者通過(guò)童話的敘述方式，表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)統(tǒng)治者的諷刺。）

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，想要學(xué)好任何一門(mén)語(yǔ)言，都必須從提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力開(kāi)始做起。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中要有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就必須采用重視英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)、提倡小組合作閱讀以及拓展英文閱讀視野等多種具體的教學(xué)策略，以達(dá)到提高學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)策略范文

20世紀(jì)初以來(lái)，教育家及教育工作者對(duì)文學(xué)閱讀的看法和見(jiàn)地存在很多紛爭(zhēng)。正是這些紛爭(zhēng)卻促進(jìn)了文學(xué)閱讀低位發(fā)生了翻天覆地的變化，并且指導(dǎo)文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定步入正軌。“五四”對(duì)文學(xué)教學(xué)的促進(jìn)。“五四”的一個(gè)重要內(nèi)容是國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)和文學(xué)革命。、梁?jiǎn)⒊⒌冉逃曳e極倡導(dǎo)文學(xué)教育。積極倡導(dǎo)美育，他曾高度評(píng)價(jià)了文學(xué)作品(戲劇)的美育作用，他在《以美育代宗教說(shuō)》一文中曾說(shuō)“(戲劇)皆足以破人我之見(jiàn)，去利害得失之計(jì)較，則其所以陶冶性靈，使之日進(jìn)于高尚者，固已足矣”。［4］33－34梁?jiǎn)⒊壬凇墩撔≌f(shuō)與群治之關(guān)系》中，主張以政治小說(shuō)啟發(fā)國(guó)民。先生主張學(xué)習(xí)歐洲文學(xué)，從而開(kāi)辟新文學(xué)的道路。在這些人的推動(dòng)下，小說(shuō)、戲劇這些文學(xué)樣式，終于躋身于中國(guó)文學(xué)之列，改變了詩(shī)文一統(tǒng)文學(xué)天下的格局。50年代末至60年代初，語(yǔ)文教育的“文道之爭(zhēng)”。建國(guó)之初，語(yǔ)文“文以載道”的功能得到充分發(fā)揮。1955年7月，《高級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱(草案)初稿》出版，標(biāo)志著中學(xué)漢語(yǔ)、文學(xué)分科試驗(yàn)的實(shí)施。文學(xué)教育受到空前的關(guān)注，語(yǔ)文“以道為主”思潮逐漸占了上風(fēng)。1963年5月，教育部頒布的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(草案)》中提出了“文道并重”的思想。“”后，語(yǔ)文教學(xué)“科學(xué)化”、“效率化”追求對(duì)文學(xué)閱讀的影響。語(yǔ)文教學(xué)推行講求實(shí)效的語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文知識(shí)與能力的訓(xùn)練，但是文學(xué)教育“便順理成章地掉進(jìn)經(jīng)驗(yàn)主義、行為主義、科學(xué)主義的陷阱”［5］46。80至90年代的，語(yǔ)文教育科學(xué)與人文的論爭(zhēng)。文學(xué)教育出現(xiàn)了“不包含文學(xué)性，相反，根本漠視它存在的意義”［6］12－13的現(xiàn)象。20世紀(jì)末，文學(xué)教育大討論對(duì)文學(xué)教學(xué)影響。針對(duì)語(yǔ)文文學(xué)教育偏離文學(xué)性的現(xiàn)象，鄒靜之、王麗、薛毅等人對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行批判，體現(xiàn)出對(duì)文學(xué)教育人文性的呼吁。薛毅認(rèn)為“文學(xué)教育不是文學(xué)的教育，而是以文學(xué)為手段的教育”［6］12－13。文學(xué)教育回歸人文性，引起廣泛關(guān)注。綜合考察20世紀(jì)文學(xué)教育的幾次論爭(zhēng)，我們認(rèn)為文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的爭(zhēng)議從未真正停止過(guò)。其實(shí)這都反映出各個(gè)時(shí)代對(duì)文學(xué)閱讀教學(xué)的不同的目標(biāo)要求。

二、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家對(duì)文學(xué)閱讀的意見(jiàn)

文學(xué)教育是高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，文學(xué)教育應(yīng)該有其獨(dú)立的目標(biāo)、內(nèi)容，具有個(gè)性特色的教學(xué)方法、過(guò)程，其核心是文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。如今，我們的文學(xué)課去多半是“生理解剖”式和“信息處理”式。因而鼓勵(lì)學(xué)生自己與文本進(jìn)行對(duì)話，生成自己對(duì)作品的獨(dú)特感受變得難能可貴。錢(qián)理群先生在《我們?yōu)槭裁匆喿x經(jīng)典》中推崇學(xué)生自己閱讀作品反對(duì)將他人之言當(dāng)成自己的見(jiàn)解、主張。方智范認(rèn)為鑒賞文學(xué)作品是“不能只有理性的分析而沒(méi)有審美的體驗(yàn)”［7］9－12。當(dāng)文學(xué)知識(shí)(包括文體知識(shí)、表現(xiàn)手法和背景材料)指向在用于分析和理解作品，是理性知識(shí)的運(yùn)用。不能將其簡(jiǎn)單地理解為“知識(shí)”就與鑒賞活動(dòng)無(wú)關(guān)而不言。孫紹振認(rèn)為美的觀念“只有超越了現(xiàn)實(shí)的真達(dá)到假定，才能進(jìn)入想象境界，表達(dá)作家的精神世界”［8］97－103，才能得以實(shí)現(xiàn)。只有理清真實(shí)和假定的關(guān)系，才在讀懂經(jīng)典的路上邁出了第一步。因?yàn)槲膶W(xué)藝術(shù)是作家對(duì)生活的濃縮體驗(yàn)。它既有生活基礎(chǔ)，又有其藝術(shù)性。所以對(duì)文學(xué)作品，一定要會(huì)想象。發(fā)揮讀者自己的想象，探究人類(lèi)生存的社會(huì)，了解不一樣的人生，讓自己的思想在想象中遨游，探尋從未接觸過(guò)的世界，體驗(yàn)從未有過(guò)的心靈悸動(dòng)。這也就是文學(xué)閱讀的魅力所在。

三、語(yǔ)文課程教學(xué)論教科書(shū)對(duì)文學(xué)閱讀的表述

對(duì)比四種語(yǔ)文課程教學(xué)論教科書(shū)，我們發(fā)現(xiàn)它們對(duì)文學(xué)閱讀教學(xué)的表述是各有側(cè)重的。在倪文錦教授所編的《新編語(yǔ)文教學(xué)論》中，他主張要根據(jù)不同文體及不同的閱讀目的來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并將閱讀活動(dòng)根據(jù)難易劃分層次。文學(xué)閱讀教學(xué)也可由此劃分為諸多層次，達(dá)成不一樣的教學(xué)目的。根據(jù)散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇的文體特征制定不一樣的閱讀層次，針對(duì)不一樣的學(xué)生，制定不一樣的考量標(biāo)準(zhǔn)。王文彥、蔡明主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》主張閱讀教學(xué)常規(guī)過(guò)程應(yīng)由引導(dǎo)研讀運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)組成。強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)使“作品和學(xué)生的思想感情進(jìn)行真正的交流”［9］39。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。朱紹禹、傅永安、劉淼主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》提出根據(jù)文體、風(fēng)格、作家、時(shí)代等不同，品味語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)。如散文應(yīng)注重品味語(yǔ)言的精練、優(yōu)美、樸實(shí)、含蓄;小說(shuō)要注重品味語(yǔ)言的極富個(gè)性化;戲劇要注重品味語(yǔ)言的動(dòng)作化，詩(shī)歌要注重品味語(yǔ)言充滿想象的意向。潘新和主編的《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》提出不應(yīng)拘泥于教學(xué)的固有環(huán)節(jié)，而應(yīng)注意感知、理解，實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的融會(huì)貫通的觀點(diǎn)。對(duì)于文言文教學(xué)建議使用評(píng)點(diǎn)法，提升學(xué)生對(duì)文章的理解感悟能力。四種教材均注重培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)閱讀中的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。要求教師在文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力;通過(guò)不同的閱讀手段達(dá)到不一樣的閱讀目的;針對(duì)不一樣的文體，選擇不同的閱讀策略。而這些無(wú)一不與《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文學(xué)閱讀的要求相契合。本文來(lái)自于《語(yǔ)文學(xué)刊》雜志。語(yǔ)文學(xué)刊雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)

四、其他語(yǔ)文教育研究者與實(shí)踐者的論述

第6篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)策略范文

一、圍繞選修課程的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略

1．文學(xué)欣賞類(lèi)課程

對(duì)于文學(xué)欣賞類(lèi)課程，應(yīng)該從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點(diǎn)和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗(yàn)與感悟，要誦、讀、評(píng)、議相結(jié)合。如教學(xué)《短篇小說(shuō)選讀》，因?yàn)椴煌膶W(xué)生往往對(duì)不同的小說(shuō)作家、不同的小說(shuō)風(fēng)格感興趣，對(duì)于學(xué)生不喜歡的小說(shuō)作家讀一兩篇代表作即可，強(qiáng)扭的瓜 不甜；學(xué)生喜歡的小說(shuō)作家可以以“追星”的方式去搜集資料，有的延及去讀該作家所喜愛(ài)的作家的作品，進(jìn)而擴(kuò)展到去研讀古今中外相同風(fēng)格的文學(xué)作品。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)出發(fā)，深入淺出，或者干脆不深入，在學(xué)生能擁有的水平基線上共同探討，給學(xué)生的思考留下時(shí)間和空間。教師不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)，應(yīng)該重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，可以組織小說(shuō)閱讀欣賞的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)，交流閱讀欣賞的心得，可以觀看根據(jù)小說(shuō)改編的戲劇影視作品，幫助感悟和理解小說(shuō)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。在課后練習(xí)設(shè)置上，可多為文章語(yǔ)言、精彩細(xì)節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以借助這一板塊來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

2．應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)課程

對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)課程，如“新聞通訊的閱讀與寫(xiě)作”“語(yǔ)言文字應(yīng)用”“語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新”“寫(xiě)作”等，要讓學(xué)生了解相關(guān)的理論與方法，適當(dāng)采取模擬現(xiàn)實(shí)情境、展開(kāi)調(diào)查、實(shí)地活動(dòng)、專題探討、多種方式訓(xùn)練等方法，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對(duì)話、表演、寫(xiě)作等活動(dòng)，給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)、應(yīng)用和實(shí)踐中提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。以選修教材《新聞通訊的閱讀與寫(xiě)作》為例，可以采用如下教學(xué)策略。

（1）新聞聽(tīng)說(shuō)。利用口頭播報(bào)、說(shuō)新聞故事、聽(tīng)廣播復(fù)述等形式，述說(shuō)及時(shí)新聞，培養(yǎng)敏銳的新聞感覺(jué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練話題。軍訓(xùn)生活：第一個(gè)不眠之夜、最難忘的教官、最感人的一幕等；高中生活：美麗的校園、我的老師（同學(xué)）、精彩的校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等。

（2）新聞閱讀。可以采用學(xué)生自主閱讀，相互討論，教師點(diǎn)撥相結(jié)合的形式。要求將即時(shí)性新聞作品和經(jīng)典性新聞作品相結(jié)合，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范的新聞作品。即時(shí)性新聞：包括重要的時(shí)事新聞等。經(jīng)典性新聞作品：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》《落日》《包身工》《哥德巴赫猜想》等。在學(xué)習(xí)經(jīng)典性新聞作品時(shí)，要注重理解其基本內(nèi)容，還要進(jìn)一步了解其采寫(xiě)過(guò)程，深入把握作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其捕捉重大新聞的敏銳力。還要求將新聞閱讀與新聞寫(xiě)作相結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的基本要素、結(jié)構(gòu)等。在閱讀過(guò)程中，穿插講解新聞特征、常見(jiàn)新聞種類(lèi)、新聞基本結(jié)構(gòu)以及閱讀新聞的常用方法等。

（3）新聞采訪。引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)地調(diào)查、個(gè)別訪談、座談會(huì)、查閱圖書(shū)、上網(wǎng)檢索等多種方式獲取新聞素材，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。可以把學(xué)生組成采訪小組，圍繞“軍訓(xùn)生活”“校運(yùn)會(huì)”“校藝術(shù)節(jié)”“校社團(tuán)活動(dòng)”“班級(jí)社區(qū)活動(dòng)”“高中生活”等主題采訪與自己生活密切相關(guān)的事情，也可以在校內(nèi)采訪來(lái)訪嘉賓等。指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)采訪提綱，學(xué)會(huì)查閱資料，了解相關(guān)背景，懂得與人交往的一般常識(shí)等。同時(shí)，教師也可以接受學(xué)生的采訪，把指導(dǎo)采訪與接受采訪合二為一。

（4）新聞寫(xiě)作。新聞寫(xiě)作應(yīng)從淺易入手，就學(xué)校生活中熟悉的人物和事件嘗試習(xí)作，也可以從寫(xiě)傳記性小故事開(kāi)始，逐步發(fā)展到寫(xiě)新聞綜述評(píng)述等。要求學(xué)生做到：新聞體式正確；對(duì)所搜集的資料，能根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要加以甄別、篩選，選擇最具典型性的材料；報(bào)道某種社會(huì)現(xiàn)象，能從現(xiàn)象入手深入進(jìn)行原因分析。可以組織校園內(nèi)的大型采寫(xiě)活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的能力。

3．探究類(lèi)課程

對(duì)于探究類(lèi)課程，如文化論著研讀，重點(diǎn)要放在論著內(nèi)容、觀點(diǎn)的解讀與探究上，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、探查討論、深入思考，在展示、匯報(bào)、交流、辯論的過(guò)程中，提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓不同的觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，以積累文化底蘊(yùn)，開(kāi)闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。教師可較多利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是深入到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和

二、針對(duì)高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)策略

以選修教材《〈史記〉選讀》為例，教師可以針對(duì)高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用如下靈活的教學(xué)策略。

（1）自主閱讀研討式。教師可以積極構(gòu)建開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供相關(guān)研究資料、書(shū)籍、網(wǎng)站或提供相應(yīng)的研究話題等，讓學(xué)生廣泛查閱、搜集資料，自行閱讀、研討，豐富對(duì)作品的理解，從而提出疑難問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、探究，達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師可以建議學(xué)生閱讀《王立群讀〈史記〉》一書(shū)，并選擇其中“秦始皇——荊軻刺秦王”“項(xiàng)羽”“劉邦”等篇目進(jìn)行交流，建議學(xué)生閱讀《易中天品讀〈漢代風(fēng)云人物〉》一書(shū)，針對(duì)其中“韓信被殺之謎”“韓信身世之謎”“韓信功過(guò)之謎”“韓信成敗之謎”“高祖崛起之謎”“劉邦勝利之謎”“劉邦對(duì)手之謎”“高祖用人之謎”等篇目進(jìn)行交流，可以加深學(xué)生對(duì)《史記》中重點(diǎn)人物的理解。還可以建議學(xué)生閱讀梁?jiǎn)⒊壬鷼w納的“十大名篇”，對(duì)于《〈史記〉選讀》中沒(méi)有摘選的后四篇文章，建議學(xué)生自主閱讀，拓展研究，深刻體會(huì)梁?jiǎn)⒊壬①潯妒酚洝愤@部巨著是“千古之絕作”的深刻意蘊(yùn)。

（2）小組合作探究式。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生根據(jù)興趣自愿結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，分工合作協(xié)同研究，尋找解決問(wèn)題的辦法；還可以采用小組討論法，課內(nèi)三五個(gè)學(xué)生結(jié)合成一個(gè)小組討論關(guān)心的問(wèn)題，使學(xué)生互相促進(jìn)、互相啟發(fā)；可以組織辯論會(huì)，就某些學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)論辯，加深學(xué)生對(duì)文本的深刻理解；因?yàn)椤妒酚洝分杏行┳髌返乃囆g(shù)性極高，可以讓學(xué)生以小組為單位，將《史記》中的一些精彩片斷改編成話劇等藝術(shù)形式，增強(qiáng)學(xué)生書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

第7篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)策略范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；反饋

新課標(biāo)對(duì)七～九年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的要求如下：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。然而現(xiàn)在初中學(xué)生閱讀存在許多不足，情況令人擔(dān)憂：

1.大部分學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀內(nèi)容單一盲目，閱讀量不達(dá)標(biāo)。只是關(guān)注自我感興趣的書(shū)籍，喜歡輕松有趣或幽默性閱讀。

2.閱讀速度慢，缺少正確的閱讀方法，對(duì)關(guān)鍵信息篩選能

力差。

3.缺少良好的閱讀習(xí)慣，懶動(dòng)筆，無(wú)積累。

4.閱讀目標(biāo)性差，閱讀中對(duì)文章的主題和情感關(guān)注不夠，缺乏有益的思考與品味。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，從師生雙方入手提出以下四點(diǎn)，望能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性：

一、準(zhǔn)確有效設(shè)定語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生閱讀能力薄弱的現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)有學(xué)段長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)、短期目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)。

短期目標(biāo)可分為每學(xué)期的閱讀能力提升目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力提升目標(biāo)應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：1.每個(gè)學(xué)期針對(duì)不同文體的幾個(gè)相關(guān)單元具體閱讀方法的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。2.每學(xué)期應(yīng)達(dá)到的課外閱讀總量和具體的閱讀成果。3.在閱讀教學(xué)后學(xué)生表達(dá)寫(xiě)作能力提升。單元教學(xué)目標(biāo)是要把握單元課文在內(nèi)容主題上的相關(guān)性，結(jié)合文體特點(diǎn)突出閱讀方法的傳授，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧并能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，體味文中的情感。單元目標(biāo)多體現(xiàn)文體特點(diǎn)和主題特色。在整個(gè)初中教學(xué)階段，教師只有做到胸中有全副溝壑，注重知識(shí)傳授的整體性和語(yǔ)文能力提升的延續(xù)性，才能在教學(xué)中按計(jì)劃、有目標(biāo)地讓學(xué)生習(xí)得一片山川。

二、有效有序的閱讀方法與能力的傳授培養(yǎng)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法傳授側(cè)重對(duì)學(xué)生精讀和略讀文本能力的提升，對(duì)不同類(lèi)型文章在兼顧學(xué)生朗讀與思考能力培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)突出一兩種閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如說(shuō)明文應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，側(cè)重信息的篩選和辨析能力；小說(shuō)類(lèi)文本則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精讀作品的能力，突出對(duì)文本情節(jié)的概括、人物的分析、主題的感悟等練上。而對(duì)敘事抒情類(lèi)文本，如敘事類(lèi)散文、現(xiàn)代詩(shī)歌，則應(yīng)通過(guò)多朗讀再精讀，方能品味文中蘊(yùn)含的深厚情感和文句文辭的雅致動(dòng)人。對(duì)篇幅長(zhǎng)短不一的文章閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)也不一，如《社戲》雖是小說(shuō)文本，但因?yàn)槲木湓⑶椤?xiě)景優(yōu)美，非朗讀不能表現(xiàn)少兒的淳樸機(jī)智，非誦讀不能體味懷念之深情，所以此文精讀應(yīng)在多處經(jīng)典片段的誦讀之后進(jìn)行。而《熱愛(ài)生命》文幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言直白，與學(xué)生生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，則適合讓學(xué)生略讀完選文相關(guān)情節(jié)后，再引導(dǎo)學(xué)生從幾處描寫(xiě)突出之處進(jìn)行精讀賞析。

三、創(chuàng)設(shè)有益有趣的提升閱讀能力的舞臺(tái)

語(yǔ)文課程的理想學(xué)習(xí)步驟是一會(huì)讀、二能想、三敢用，到了中學(xué)階段，它要學(xué)生通過(guò)大量的言語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成相應(yīng)的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生對(duì)不同類(lèi)別文章的興趣，可讓學(xué)生收集、編寫(xiě)相關(guān)的手抄報(bào)、宣傳畫(huà)等，這既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題整理篩選信息的能力。如：是否應(yīng)該全力支持克隆人的技術(shù)、愚公移山之舉是否真愚、楊修之死罪是否真在曹操，這樣的討論會(huì)全面激發(fā)學(xué)生研讀文本的積極性，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生的思考、分析、概括和表達(dá)能力。而對(duì)一些情節(jié)吸引力強(qiáng)、有想象空間的文本，如：《皇帝的新裝》《小圣施威降大圣》，文言文《狼》，則可引導(dǎo)學(xué)生把文本編寫(xiě)成劇本，通過(guò)課堂劇的表演鍛煉學(xué)生，這對(duì)學(xué)生閱讀分析和鑒賞、口語(yǔ)表達(dá)能力的提升都有很大的幫助。

四、有指引、有方向、有反饋的課外閱讀拓展

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。欲提升語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文閱讀水平，應(yīng)讓學(xué)生取法于課內(nèi)，受益于課外。除新課標(biāo)規(guī)定的必讀書(shū)目外，每個(gè)學(xué)期初或單元教學(xué)中教師需給學(xué)生推薦有內(nèi)容、有內(nèi)涵的經(jīng)典作品。如七年級(jí)時(shí)可推薦三毛、畢淑敏、龍應(yīng)臺(tái)等的敘事類(lèi)短篇，八年級(jí)則推薦知識(shí)面廣的文本，如《三體》《狼圖騰》，到九年級(jí)要培養(yǎng)文化內(nèi)涵和理性辯證思維，則可看林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋、余秋雨等的文學(xué)作品。學(xué)生課外閱讀要有范圍、有數(shù)量、有計(jì)劃，所以對(duì)學(xué)生的課外閱讀要有書(shū)面作業(yè)，要有分學(xué)段的具體要求，如摘抄美文佳句、概括情節(jié)、評(píng)價(jià)人物、感悟體會(huì)等。課堂上要給予學(xué)生分享交流、閱讀體會(huì)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴之見(jiàn)要多多肯定鼓勵(lì)，并經(jīng)常分享自己閱讀相同作品的所得與體會(huì)，提升學(xué)生閱讀的品位，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，最重要時(shí)是要發(fā)揮教師的前瞻性和指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性和自主性，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)策略范文

一、重視學(xué)生的情感態(tài)度，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就教學(xué)的組成部分而言，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)非常重要的位置，是教學(xué)的核心所在。在教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)的接受者，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，他是整個(gè)教學(xué)的主人公。就有關(guān)人士對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析來(lái)看，小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生40%能主動(dòng)參與教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣較濃，中學(xué)段的學(xué)生34%的學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣次些，而小學(xué)低段的學(xué)生僅有21%的學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是直接引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原因，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。由此可見(jiàn)，要想提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，提高閱讀教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵、核心所在。

1.以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生閱讀發(fā)展規(guī)律

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，都是以教師的教為主，教師按照自己的思維指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而往往忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，對(duì)學(xué)生自身的閱讀規(guī)律不重視。這種教學(xué)方法，不利于學(xué)生的發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師要試著轉(zhuǎn)變以前的這種教學(xué)方法，在尊重學(xué)生自身閱讀發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)往往有很多種方法，包括初讀、細(xì)讀、精讀、感悟讀等等，教師要善于根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生與文本、作品產(chǎn)生共鳴，關(guān)注學(xué)生感悟讀訓(xùn)練

眾所周知，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不僅具有工具性，還具有人文性，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文人文性的最直接呈現(xiàn)。而按照以往的教學(xué)步驟，通過(guò)教師提問(wèn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題，這種教學(xué)方法雖有自身的積極意義，但其忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生在教學(xué)中沒(méi)有與文體、作品產(chǎn)生共鳴，學(xué)科的人文性根本就沒(méi)有得到體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生與文體產(chǎn)生共鳴，是非常重要的。

二、通過(guò)有效的教學(xué)策略，改變農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.加大指導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)課文之前，自主學(xué)習(xí)的最有效、最直接途徑。面對(duì)新事物，新課文，學(xué)生總有一顆好奇的心，教師要善于抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)新知識(shí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀課文，理解文章。

2.重視閱讀課文中的生字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

漢字是語(yǔ)文教學(xué)的基石，是閱讀教學(xué)得以存在的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主學(xué)生的過(guò)程中識(shí)字、寫(xiě)字。通過(guò)對(duì)閱讀課文中的生字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.重視教材的示范作用，狠抓教材

第9篇：小說(shuō)閱讀教學(xué)策略范文

一、 英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策

我們必須意識(shí)到學(xué)生的閱讀過(guò)程是一個(gè)心理探索過(guò)程， 而知識(shí)的傳授和認(rèn)知技能的培養(yǎng)則是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的 基礎(chǔ)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中， 我作了一些嘗試。

1.合理利用標(biāo)題， 預(yù)測(cè)中心思想， 設(shè)定閱讀目標(biāo)。在 初中英語(yǔ)教材中， 每篇閱讀課文都有標(biāo)題， 在以往的教學(xué) 中， 這些標(biāo)題往往不受重視， 一帶而過(guò)。事實(shí)上， 標(biāo)題一 般就是課文主題的反映， 對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析， 往往能預(yù)測(cè)課 文的內(nèi)容， 了解作者的寫(xiě)作意圖和思想傾向， 從而加深對(duì) 文章內(nèi)容的理解。

2.分清閱讀材料的體裁， 了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征， 多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。近年來(lái)， 中考英語(yǔ)閱 讀材料所選擇的文章涉及記敘文、論說(shuō)文和應(yīng)用文等多種 文體。意味著中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi) 容， 而且要注重閱讀材料的體裁。

3.注意不同閱讀材料中語(yǔ)言與文化的結(jié)合。初中英語(yǔ) 教材的閱讀材料涉及英語(yǔ)國(guó)家的許多文化背景知識(shí)， 充分 體現(xiàn)了“語(yǔ)言是文化的載體” 這一重要理念， 這也是近幾 年高考試題所注重的一個(gè)方面。如果在閱讀中缺少必要的 文化背景知識(shí)， 對(duì)語(yǔ)言材料的理解往往就會(huì)造成一些困難。 因此， 在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背 景知識(shí)， 消除學(xué)生閱讀理解的障礙。

4.把握好淺層閱讀與深層閱讀。淺層閱讀是指從整體 上了解課文的大意和輪廓， 往往采用泛讀或略讀（Extensive） reading） 的方式， 即讓學(xué)生快速瀏覽全文， 并通過(guò)標(biāo)題和 主題句， 對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的寫(xiě)作意圖與思想傾 向形成一個(gè)整體印象和大致的判斷， 為后面進(jìn)一步理解文 章內(nèi)容做一個(gè)良好的鋪墊。教師可設(shè)計(jì)一些練習(xí)， 例如， 判斷正誤、排序和選擇填空等， 以檢測(cè)閱讀效果， 幫助學(xué)生捕獲信息。

二、 閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.吃透課文， 精心準(zhǔn)備。教師如果不熟悉或不理解教 材內(nèi)容， 不事先吃透課文， 精心備課的話， 提高閱讀教學(xué) 的效率就會(huì)成為一句空話。每篇文章題材不同， 體裁各異， 需要根據(jù)具體情況采用不同教法。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀材料 題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn)， 教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué) 方法， 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料的興趣， 做好閱讀前的心理 準(zhǔn)備。教師可以播放一些美國(guó)古典音樂(lè)、現(xiàn)代流行音樂(lè)和 美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的片段， 使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀的欲望。興趣 是閱讀的原動(dòng)力， 學(xué)生對(duì)所閱讀的材料感興趣， 閱讀效果 才會(huì)更佳。因此， 在教課之前， 教師對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容、 方法、要求要做到心中有數(shù)， 這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。

2.精讀和泛讀要緊密結(jié)合。要提高學(xué)生的閱讀能力， 首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀 量， 學(xué)生才能建立起語(yǔ)感， 才能使閱讀上一個(gè)臺(tái)階。目前， 單靠課本提供的閱讀材料， 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀 能力的。要給學(xué)生的閱讀任務(wù)做定時(shí)定量的要求， 以每日 兩篇文章為底線。在要求學(xué)生定時(shí)定量廣泛閱讀的同時(shí)， 還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每周可挑選出1―2 篇較好的文 章， 對(duì)文章的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等進(jìn)行簡(jiǎn) 單的講解， 以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的目的。對(duì)于特別精 彩的文章， 還可以要求學(xué)生背誦。

3.注意對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要有不同的要求。培養(yǎng)學(xué)生 閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程， 應(yīng)采取循序漸進(jìn) 有 的放矢的原則， 對(duì)每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求做到心 中有數(shù)。例如， 初一年級(jí)的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ) 文章的興趣上， 選材以趣味性、故事性的文章為主。同時(shí)， 還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。初二年級(jí)的重點(diǎn)， 則 是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力， 如對(duì)文章細(xì)節(jié)的理 解能力、對(duì)詞句的理解能力及計(jì)算能力等。閱讀范圍可側(cè) 重于地理、生物、天文等科普性文章。同時(shí)， 教師還應(yīng)傳 授給學(xué)生一定的閱讀技巧， 在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基 礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對(duì)生詞的心態(tài)。初三年級(jí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng) 學(xué)生對(duì)文章的深層理解上。如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的推理能力、 歸納能力等。在注意廣泛選材的同時(shí)， 還應(yīng)特別注意對(duì)學(xué) 生進(jìn)行閱讀技巧、解題方法的訓(xùn)練， 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞 能力和迎考的良好心態(tài)。