高級電工培訓教程精選(九篇)

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第1篇：高級電工培訓教程范文

關鍵詞：應用型；專門人才；高職高專；培養

中圖分類號：G642.0  ；  ； 文獻標志碼：A  ；  ； 文章編號：1674-9324（2014）42-0131-03

所謂機電一體化應用型專門人才是指高校有針對性地培養出能夠直接上崗的機電一體化的專業人才，這些人才具有當代大學生的基本心理素養、道德素養和基本的技能素養。企業對高質量產品的追求，使員工的素質越來越多地被企業關注。很多機電企業在招聘人才時，不僅考查專業教育的背景，更注重人的社會能力和非智力素質，善于溝通，樹立正確的價值觀、培養正確的人生觀，敬崗愛業、吃苦耐勞、增強紀律性、責任心，要有良好的工作態度。

因此，培養應用型專門人才，是高職高專教育在經濟發展地區知識經濟和技術人才需求的大眾化背景下的綜合選擇和大趨勢，地方高職院校只有立足于區域經濟發展與社會對人才的需求的實際，以培養應用型專門人才為核心，堅持產、學、研的結合，創新人才培養模式，并不斷開發和調整自身辦學特色，才是高職高專院校建設應用型專門人才的根本所在。

一、高職高專教育對機電一體化人才的定位及知識能力的要求

（一）機電一體化專門人才培養層次

應用型專門人才是地方區域經濟的發展和社會進步對技術人才的進一步需求方向，地方高職高專院校擔負起領航導向的作用，應用型專門人才較高的綜合素質要求，學校必須以提高人才培養質量為核心，以社會需求和專門人才的就業率為改革培養模式的推動力，應用型專門人才培養包括以下幾個層次[1]：

機電一體化工程人才機電一體化工程型人才的主要工作任務是對技術項目的設計、規劃、決策及對新技術、新產品的研發，要求在宏觀上適時發現和預測高新技術發展的趨勢，適應社會發展的需要。

機電一體化技術人才主要在生產工作現場進行技術應用、現場實施與服務，要求在微觀上做到具體針對性的技術工作，直接為生產提供有利的生產工具和方便人民的生活需要。

機電一體化技能人才主要在生產第一線或工作現場依靠操作技能從事為社會謀取利益的工作，在生產過程中要求具有較高的動手操作能力，這是對技能型人才的基本的要求。各行各業的技術工人均屬于這類人才。

（二）機電一體化應用型專門人才的知識和能力要求

機電一體化應用型專門人才以培養技術應用型人才為主要目標，培養學生具備基本的基礎理論知識、較寬的專業知識、較強的工作現場動手操作能力以適應不斷更新變化的新技術。

知識結構方面具備必要的基礎理論和人文知識；電工、電子、自動控制、計算機應用技術等專業基礎知識；同時應具備數控機床加工與編程、數控技術、CAD/CAM的基本知識、數控技術綜合應用等專業知識；具備車間生產技術管理的基本知識等。

能力培養方面，一方面要培養學生的社會能力。學生應該具備在職業活動過程中所需要的口語表達能力、品德意志、人機對話能力、新技術學習能力、英語會話與閱讀能力、解決問題的方法能力、分析問題的思維能力、團結同志的協作能力、開拓發展的創新能力[2]。另一方面在于培養學生的基礎能力。這些基礎能力主要包括機械制造、電氣控制與計算機應用等專業能力，學生能夠解決一些專業問題的能力，并能及時調整與社會行業適應的技術能力。

二、機電一體化應用型專門人才培養的核心

機電一體化專業旨在培養具有機械、電子、液（氣）壓一體化技術的中級直接應用型人才，使學生能夠掌握先進設備的操作、調試和維護，能夠熟練操作機電一體化設備，并能夠對加工產品進行工藝設計和創新的中級工程技術人才。根據對應用型專門人才的定位和知識能力要求，課程的設置尤為重要。

（一）理論課程的設置

理論課程的合理設置是高職院校對人才培養的核心內容，一方面應結合社會對合格技術人才的要求，另一方面要結合學生自身的學習能力、接受能力和理解能力。開設的專業課不能太注重理論而枯燥，也不能偏離學校自身的實踐教學條件使學生憑空想象而不能動手操作。因此課程的設置應從實際出發，不僅要考慮學習主題也要考慮教學的客體因素。中學和高職的過渡課程的開設是必要的，主要包括有大學語文、英語和高等數學等；專業核心課程主要包括電工技術、電子技術、機械設計基礎、機械加工機床、數控加工工藝、互換性與測量技術、液壓與氣動技術、數控技術、數控編程、電氣控制技術、機電傳動控制、單片機原理與應用、電器控制及PLC、計算機繪圖（cad）、工程力學、機電一體化技術和CAD/CAM等，專業核心課程的授課方式可以采用理實一體的方法進行，理論應用于實踐，實踐檢驗理論，不僅可以調動學生的上課積極性，還能夠起到事半功倍的效果。

探討新型校內實驗教學的運行機制，實驗教學示范中心要發揮人財物各方面的積極作用，實驗教學條件等方面的優勢得以充分發揮[4]。為了適應學生市場需求，應不斷進行校內實驗教學方案的改革、實驗課程與實驗教學方法的創新，不斷推進實踐課程的輻射影響作用，帶動相關學科和專業的建設和發展，從而推進人才培養模式的改革與創新。

同時需要注重學生在社會人文道德方面的文化素養，需要開設思想政治教育、普通話、社交禮儀、美術鑒賞和就業指導等選修課程。

（二）課程設置中校外實踐教學的設置

主干課程的理實一體授課方式只能使學生在課程學習過程中加深對理論課程的理解和引起其對該課程的學習興趣，基本的動手操作能力還遠遠不能達到應用型專門人才的社會要求，所以，培養模式的實踐環節設置必須隨著經濟的發展和社會需求的日益更新而改變，需要根據學生未來的就業前景和就業領域來制定合理的培養模式。

（1）關于機電一體化的就業分析

研究表明，機電一體化是一個適應范圍廣的專業，學生可以學習計算機技術、機械和控制技術、電子電工、檢測技術等技能培養和理論知識的學習，還可以參考各種職業證書和資格證書。這樣可以充分實現機電一體化專業技能培養的特點。畢業生們可以進入工業較發達地區的工廠、公司和從事加工制造的企業工作，為家電維修、自動化管理等企業提供技術支持；以及從事機床的數控改裝等工作。

目前，工廠企業需求的機電一體化專業從事的職業崗位（群）有機械設計制造、電工電子、計算機網絡、機電一體化控制等，機電產品性能及機電設備安裝、調試、運行、檢測與使用維修方面，機電一體化產品的設計開發、制造及設備控制、生產組織管理，可承擔電子、機械、信息、及其交叉領域中的相關技術工作。穩定而熟練的操作工是完成生產任務的基本保障，而要使產品在生產過程中具有高質量，設備維護人員扮演著重要的角色，具有更熟練的操作技能、更寬的知識面或有復合技能的人更會受到企業的歡迎。

（2）工學結合培養模式經驗借鑒與創新

機電一體化專業的教學重點應強調市場需求，堅持開放性和技能性辦學特點。應多與工廠、企業方面進行合作，在校企合作中要多組織勤工儉學的實踐活動。另外，一方面，學校可以邀請知名企業的主管或“能工巧匠”們到校園里進行演講、培訓，另一方面，開展實驗與工廠企業良好結合。增加學生實踐環節，讓學生把所學應用在企業中，促進企業的發展；讓企業對學生嚴格要求，以員工方式進行管理、培訓，增強其實踐能力，并支付傭金。這樣“工”與“學”的方式進行結合和交替，促進企業和學生共同成長。

目前，我校與鄭州日產、海馬、開封的奇瑞汽車和江蘇及天津的一些工廠企業建立了“訂單式”頂崗培養合作關系，簽訂了校外實習基地合作協議，校企雙方建立了良好的合作關系，為學生創建了廣闊的實踐平臺。學生頂崗實習的同時，專業教師不定期到企業學習先進技術，同時與學生和企業技術人員進行交流和學習，了解企業的需求，同時提高自身的實踐技能。企業與學校之間應該做到以下兩方面的工作：

首先，創建校企共同發展、互惠共贏的機制。在當今經濟全球化的形式下，利益是促進校企共同發展的動力和良性運轉的紐帶。對于企業來說，校企合作體現的最直接的利益主要表現在：學校為企業“訂制”滿足企業需求的技能人才和員工素質的提高，為企業解決技術、管理、經營方面的難題，開展新技術、新產品的研發，為企業樹立良好的社會形象及提高知名度。從學校的角度來看，利益表現在：如何讓企業重視職業教育，怎樣通過培訓提高員工的積極性和主動性，對學校資金籌備方面，能夠形成資金的多元化，改善教學條件，創造有利的教學環境，增強了解市場和行業適用人才最新動態和技術需求，不斷促進專業教師參與實踐鍛煉，提高自身的專業實踐能力，從而提高辦學社會效益。

其次，建立基于校企合作的保障機制。為保證校企合作培養的穩定性和長期性，利用便利的信息化通訊技術，在學校和企業之間成立校企合作指導和管理機構。學校承擔指導和管理學生與企業的合作，對合作過程中遇到的問題進行統一協調解決，創建符合“校企合作、工學結合”需要的實踐教學管理制度、激勵考核制度以及評估信息反饋制度。首先要形成校企共同管理，學生指導老師不但要對學生在工廠實習期間進行實踐技能的指導，同時還要對其實習全過程實施跟蹤管理和成果評價。其次，專業老師和企業技術人員可以組成技術創新、研發和技術服務團隊，參與學校機電一體化專業建設和為企業的生產效益服務。

三、結論

對于機電一體化工程型人才、技術型人才和技能型人才三種人才層次中，高職高專以培養應用型專門技能型人才為主要任務。從社會對機電一體化技能型人才的定位和素質要求出發，通過對本專業學生就業前景及當前就業崗位需求的分析，建立了合理的行之有效的培養模式，跟隨時代前沿，緊隨高新技術的發展腳步，不斷更新理論核心課程的設置和授課方式的多樣化，努力提高學生校內實踐能力的同時也要加強學校與企業之間的合作力度，保證學生培養過程中的“雙贏”，也創建了保證“校企”合作的長久而穩定的培養機制。

參考文獻：

[1]中國國家教育部高職教育培訓司.中德機電一體化高職高專培訓教程[M].2010.10

[2]劉煥平.高職機電一體化技術專業課程改革的探索與實踐[J].教育與職業，2009，（03）：121-122.

[3]沈序康.專業基礎課程教學改革的探索與實踐[J].消費導刊，2010，（02）：177-178.

[4]方沂.在機電一化體教學中培養學生的綜合素質[J].天津職業技術師范學院學報，1999，（01）：37-39.

[5]孫曉男.從素質教育的實施談機電一體化實驗教學改革[J].遼寧高職學報，2006，（06）：109-110.