知識(shí)創(chuàng)新的定義精選(九篇)

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第1篇：知識(shí)創(chuàng)新的定義范文

[關(guān)鍵詞] 異搏定；胺碘酮；陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速

[中圖分類號(hào)] R541 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2017）05（c）-0151-03

[Abstract] Objective To study the clinical effect of verapamil and amiodarone in treatment of paroxysmal supraventricular tachycardia. Methods Convenient selection 88 cases of children with paroxysmal supraventricular tachycardia admitted and treated in our hospital from January 2015 to January 2016 were selected and randomly divided into two groups with 44 cases in each， the control group were treated with verapamil， while the observation group were treated with amiodarone， and the treatment effect and incidence rate of adverse reactions were compared between the two groups. Results After the treatment， the difference in the total effective rate between the control group and the observation group was not statistically significant（88.64% vs 93.18%）（P>0.05）， and the incidence rate of adverse reactions in the observation group was lower than that in the control group， and the difference was statistically significant（P

[Key words] Verapamil； Amiodarone； Paroxysmal supraventricular tachycardia

發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速（PSVT）起源于心房或是房室交界處，大部分由折返導(dǎo)致[1]。PSVT為最常見(jiàn)的小兒心律失常，約占小兒心律失常的90%。在兒科患者中，男性PSVT患兒的數(shù)量多于女性，PSVT患兒可能存在器質(zhì)性心臟病，也可能不存在器質(zhì)性心臟病，當(dāng)患兒發(fā)生PSVT時(shí)，其血壓會(huì)出現(xiàn)明顯的降低，心搏量會(huì)明顯減少，心功能可能出現(xiàn)惡化等[2]。異搏定以及胺碘酮為轉(zhuǎn)復(fù)藥物，臨床應(yīng)用率均較高[3]。該研究方便選取2015年1月―2016年1月該院收治的陣發(fā)性上性心動(dòng)過(guò)速患兒88例，探討異搏定和胺碘酮治療陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速的臨床效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該研究方便選取的研究對(duì)象為2015年1月―2016年1月該院收治的符合WHO診斷標(biāo)準(zhǔn)的陣發(fā)性上性心動(dòng)過(guò)速患兒88例，按照隨機(jī)數(shù)字表法，分為對(duì)照組（n=44）與觀察組（n=44）。對(duì)照組男26例，女18例，年齡2～13歲，平均（8.6±1.9）歲，其中先天性心臟病12例，病毒性心肌炎18例，感染性肺炎9例，缺氧缺血性腦病5例，PSVT發(fā)作時(shí)的心率為149～209次/min，平均（168±13）次/min；觀察組男24例，女20例，年齡3～14歲，平均（8.9±1.1）歲，其中先天性心臟病14例，病毒性心肌炎17例，感染性肺炎8例，缺氧缺血性腦病5例，PSVT發(fā)作時(shí)的心率為147～206次/min，平均（165±17）次/min。兩組在性別，年齡，原發(fā)疾病等一般資料上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具可比性。

1.2 研究方法

兩組患者入院后均對(duì)其開(kāi)展心電監(jiān)護(hù)。對(duì)照組采用鹽酸維拉帕米注射液（異搏定，國(guó)藥準(zhǔn)字：H19058625）進(jìn)行治療，用法用量：取0.9%氯化鈉注射液20 mL，將 0.1～0.2 mg/kg鹽酸維拉帕米融入混勻后，進(jìn)行靜脈注射，時(shí)間10 min，注射完成后若患者仍未轉(zhuǎn)復(fù)，則在10 min后采用相同劑量的鹽酸維拉帕米再次應(yīng)用。觀察組采用鹽酸胺碘酮注射液（國(guó)藥準(zhǔn)字：H20039568）進(jìn)行治療，用法用量：取0.9%氯化鈉注射液20 mL，將2.5～5.0 mg/kg鹽酸胺碘酮融入混勻后，進(jìn)行靜脈注射，時(shí)間10 min，注射完成后若患者仍未轉(zhuǎn)復(fù)，則在15 min后采用相同劑量鹽酸維拉帕米再次應(yīng)用，在治療過(guò)程中如果患者發(fā)生復(fù)律，則可停止用藥。

1.3 觀察指標(biāo)和療效判定

觀察兩組臨床療效和不良反應(yīng)發(fā)生率。療效判定：自用藥開(kāi)始60 min內(nèi)復(fù)律，則為有效；自用藥開(kāi)始60 min內(nèi)未復(fù)律，則為無(wú)效。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，[n（%）]表示計(jì)數(shù)資料，采用χ2z驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組臨床療效比較

經(jīng)過(guò)相應(yīng)藥物治療后，對(duì)照組治療總有效率為88.64%，觀察組治療總有效率為93.18%，兩組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 兩組不良反應(yīng)發(fā)生率比較

治療過(guò)程中，觀察組不良反應(yīng)發(fā)生率低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速患兒不具備典型的臨床癥狀，診斷很容易受到原發(fā)疾病的干擾，因此臨床上應(yīng)加強(qiáng)陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速患兒的診斷，該病的主要特點(diǎn)之一為突發(fā)突止，其次患兒發(fā)病后，會(huì)出現(xiàn)煩躁，氣促，嘔吐，面色蒼白等非癥狀，但上述癥狀不具有特異性。同時(shí)對(duì)于存在先天性心臟病的患兒，當(dāng)其心率突然加快時(shí)，也應(yīng)對(duì)其開(kāi)展陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速的檢查，而不能一味的認(rèn)為其為心力衰竭。

胺碘酮可使冠狀動(dòng)脈得以有效擴(kuò)張，從而使冠狀動(dòng)脈的血流量得以有效增加，使心肌供養(yǎng)得以改善，以往主要作為心絞痛治療藥物被應(yīng)用于臨床。近年來(lái)有學(xué)者通過(guò)研究報(bào)道，胺碘酮對(duì)于心律失常亦具備顯著的治療作用[4]。目前臨床上主要將該藥物作為Ⅲ類抗心律失常藥物來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，其不僅具備輕度的、非競(jìng)爭(zhēng)性的α及β腎上腺素受體阻滯作用，同時(shí)還具備Ⅰ類以及IV類抗心律失常藥性。胺碘酮所具備的電生理效應(yīng)主要為：①胺碘酮可使心肌細(xì)胞的有效不應(yīng)期以及動(dòng)作電位得以有效延長(zhǎng)，從而促使折返激動(dòng)得以有效消除；②胺碘酮可對(duì)鈉離子內(nèi)流起到明顯的抑制作用，將傳導(dǎo)的速度減慢，從而使竇房結(jié)自律性得以有效降低。其不會(huì)對(duì)動(dòng)作電位的高度以及靜息膜電位產(chǎn)生影響。相較于房室旁路逆向傳導(dǎo)抑制，其具備的前向傳導(dǎo)抑制作用更為明顯[5]。采用胺碘酮進(jìn)行靜脈注射給藥后，可使機(jī)體發(fā)生負(fù)性肌力作用，但作用較為輕微，通常情況下，不會(huì)明顯抑制機(jī)體的左心室功能。采用胺碘酮進(jìn)行靜脈注射用藥后，還會(huì)有效擴(kuò)張機(jī)體的冠狀動(dòng)脈以及冠狀動(dòng)脈周?chē)埽幬锍煞诌M(jìn)入機(jī)體后，通常5 min左右即可起效，停止用藥后，藥物成分所具有的效果仍舊可維持20 min～4 h。相較于其他的抗心律失常藥物，胺碘酮具有更少的不良反應(yīng)，如果有不良反應(yīng)出現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)停藥，并采用相應(yīng)的治療措施進(jìn)行處理，由于藥物具有較長(zhǎng)的半衰期，因此不良反應(yīng)不會(huì)立即消失，而是需要通過(guò)5～10 d的糾正才能得到有效治療。除此以外，有學(xué)者通過(guò)研究報(bào)道，胺碘酮的應(yīng)用可能導(dǎo)致血栓性靜脈炎的發(fā)生。

異搏定屬于鈣拮抗劑，在臨床上其作為IV類抗心律失常藥物而被廣泛使用。異搏定藥物成分進(jìn)入機(jī)體后，其可對(duì)鈣內(nèi)流進(jìn)行有效抑制，從而使機(jī)體心臟處于舒張期時(shí)的自動(dòng)去極化速率得以有效降低，使竇房結(jié)發(fā)放沖動(dòng)得以減慢，并且可將其向前傳導(dǎo)的速率減慢，從而將房室結(jié)折返消除。異搏定還可是機(jī)體外周血管得以有效擴(kuò)張，從而使血壓得以降低，雖然降低幅度較小，但仍然有可能導(dǎo)致反射性心率增快的發(fā)生[6]。異搏定可也擴(kuò)張機(jī)體冠狀動(dòng)脈，使冠狀動(dòng)脈的血流量得以增加，從而使心肌供氧得以改善，并且還可對(duì)血小板聚集進(jìn)行有效抑制。通常情況下，異搏定用藥后的不良反應(yīng)發(fā)生多于胺碘酮，該研究結(jié)果也顯示，治療過(guò)程中，觀察組不良反應(yīng)發(fā)生率低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。提示在對(duì)陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速進(jìn)行治療時(shí)，異搏定和胺碘酮均具有顯著的治療效果，這也和前人的研究結(jié)果：異搏定治療陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速的治療總有效率為93.10%（54/58），胺碘酮治療陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速的治療總有效率為86.21%（50/58），二者無(wú)明顯差異相符[8]。

綜上所述，異搏定和胺碘酮治療陣發(fā)性室上性心動(dòng)過(guò)速均具有顯著治療效果，但相較異搏定，胺碘酮的不良反應(yīng)更少，因此具有更為顯著的臨床應(yīng)用價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：知識(shí)創(chuàng)新的定義范文

一、基本理論概念

1.知識(shí)的概念

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)再一次引起了人們的高度重視和關(guān)注，而且被賦予了新的內(nèi)涵。迄今為止，人們對(duì)知識(shí)都沒(méi)有作出一個(gè)統(tǒng)一、明確的定義。不同的人，不同領(lǐng)域的研究者，對(duì)知識(shí)的理解和定義都不同。

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)知識(shí)的定義，我們雖給不出明確的定義，但卻可以總結(jié)出，知識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中所獲得的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（包括技能）的總和。從信息的層面來(lái)看，它是一種能改變?nèi)说男袨榉绞?、被人所利用的信息；換句話說(shuō)，知識(shí)只是信息中的一部分，是對(duì)特定對(duì)象的人類個(gè)體有用的信息。盡管知識(shí)來(lái)源于信息，但不完全等同于信息。它可分為“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”兩種，而顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的互相轉(zhuǎn)化，是組織新知識(shí)產(chǎn)生的最大的源泉。

2.知識(shí)管理的概念

知識(shí)管理是一個(gè)發(fā)展中的概念，知識(shí)管理活動(dòng)不僅涉及對(duì)知識(shí)本身的管理，而且包含越來(lái)越廣的外延。只是到目前為止，這個(gè)詞還沒(méi)有一個(gè)定義明確而取得共識(shí)的概念。不同的領(lǐng)域、人們的研究目的、角度的不同，對(duì)知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，至今對(duì)于知識(shí)管理這一概念還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

目前，基于人們對(duì)知識(shí)應(yīng)用的水平，在知識(shí)管理認(rèn)識(shí)上，存在兩種理解：一種認(rèn)為知識(shí)管理是以信息管理為基礎(chǔ)，用信息管理的模式建構(gòu)知識(shí)管理的對(duì)象和內(nèi)容，作為信息管理的延伸和發(fā)展。

關(guān)于知識(shí)管理目前還沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，但從上面這些不同的定義來(lái)看，有一點(diǎn)卻是達(dá)成了共識(shí)的，那就是知識(shí)管理不是任何傳統(tǒng)意義上的對(duì)人的管理，也不是真正的對(duì)知識(shí)的管理，而是強(qiáng)調(diào)了以知識(shí)為核心和充分發(fā)揮知識(shí)的作用，更加傾向于知識(shí)的共享，知識(shí)的創(chuàng)新。

3.個(gè)人知識(shí)管理（PKM）的概念

關(guān)于個(gè)人知識(shí)管理的概念目前還沒(méi)有一個(gè)具體的明確的定義，我總結(jié)認(rèn)為個(gè)人知識(shí)管理（Personal Kowledge Management，PKM）是用計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助個(gè)人有效地管理飛速增長(zhǎng)的信息，實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)管理的理念和方法在個(gè)人層面上更加深入的應(yīng)用，它是個(gè)人在明確自己的信息需求的基礎(chǔ)上，將個(gè)人隨機(jī)地或者有意識(shí)地從不同的渠道獲得的各種不同的信息經(jīng)過(guò)個(gè)人深層次的篩選、分析、加工、組織和評(píng)價(jià)，從而轉(zhuǎn)化成可系統(tǒng)利用和可擴(kuò)展的個(gè)人知識(shí)，側(cè)面地輔助個(gè)人將隱性知識(shí)適當(dāng)?shù)?、有效地轉(zhuǎn)換成顯性知識(shí)，構(gòu)建起趨于完整的個(gè)人知識(shí)庫(kù)，然后進(jìn)行知識(shí)的共享和交流，持續(xù)性地進(jìn)行知識(shí)的更新，最終達(dá)到知識(shí)的利用和創(chuàng)新，更加完善個(gè)人知識(shí)體系的一個(gè)過(guò)程，其目的就是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源解決問(wèn)題，提升個(gè)人學(xué)習(xí)及工作效率，整合個(gè)人的信息資源，增強(qiáng)個(gè)人的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，個(gè)人知識(shí)管理將日益成為學(xué)習(xí)者日常工作、生活的一部分，是完善個(gè)人知識(shí)體系從而達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的一個(gè)過(guò)程，是適應(yīng)信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和完善終身學(xué)習(xí)的重要能力。

二、個(gè)人知識(shí)管理的必要性

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)以一種前所未有的迅猛之態(tài)帶領(lǐng)著人類進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，在這個(gè)以知識(shí)為主導(dǎo)的時(shí)代里，人類獲得信息的渠道變得更加廣泛，如報(bào)刊、廣播電視媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人際交流、工作實(shí)踐等。信息和知識(shí)的產(chǎn)出呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，那就是信息資源分散，數(shù)量龐大，表現(xiàn)形式越來(lái)越復(fù)雜，內(nèi)容與價(jià)值的相關(guān)性不如何迎接這一挑戰(zhàn)，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚硇畔@取知識(shí)具有重要意義，這就需要我們采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)管理這些信息，因?yàn)橹挥杏行У毓芾砗脗€(gè)人自身的知識(shí)，才能真正擁有這些知識(shí)，結(jié)構(gòu)化這些知識(shí)，使得這些知識(shí)為個(gè)人的工作和生活服務(wù)，更加充分地發(fā)揮個(gè)人潛能。

三、個(gè)人知識(shí)管理與組織知識(shí)管理的關(guān)系

個(gè)人知識(shí)管理和組織知識(shí)管理既有區(qū)別又有聯(lián)系。有人認(rèn)為個(gè)人知識(shí)管理本身反對(duì)共享，從而推導(dǎo)出了個(gè)人知識(shí)管理不應(yīng)該倡導(dǎo)的結(jié)論。但我認(rèn)為個(gè)人知識(shí)管理絕對(duì)不是反對(duì)共享的。事實(shí)上，現(xiàn)在很火的blog（博客）就是作為一種個(gè)人知識(shí)管理中知識(shí)共享的工具出現(xiàn)的。組織知識(shí)管理就是捕獲組織內(nèi)外有價(jià)值的知識(shí)與信息，并將這些知識(shí)和信息進(jìn)行最大效能的利用用，以提高組織的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程。組織更多的是要求知識(shí)的共享，使整個(gè)組織的競(jìng)爭(zhēng)合力達(dá)到最高。因此，我認(rèn)為個(gè)人知識(shí)管理注重自身素質(zhì)的提高，而組織知識(shí)管理則更加關(guān)注組織的創(chuàng)新能力的提高，以增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、個(gè)人知識(shí)管理的意義

比爾?蓋茨認(rèn)為：“收集、管理和使用信息的方式，決定了你的輸贏。”因此，個(gè)人對(duì)知識(shí)的尋找、發(fā)現(xiàn)、篩選、獲取、加工、存儲(chǔ)、利用、評(píng)價(jià)、交流、創(chuàng)新的能力決定了自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

個(gè)人知識(shí)管理的目的通常是增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)在已經(jīng)到來(lái)的信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)成為核心能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的主要源泉，它作為這個(gè)時(shí)代的第一生產(chǎn)力存在著，彰顯著它獨(dú)特并且不可取代的作用。個(gè)人知識(shí)管理幫助個(gè)人對(duì)知識(shí)進(jìn)行的高效動(dòng)作，就意味著個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的提高。而個(gè)人知識(shí)管理的現(xiàn)實(shí)意義在于，它是個(gè)人專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力不斷提高的基石，深入地挖掘個(gè)人需要的各種知識(shí)，將隱性知識(shí)最大化地顯性化，同時(shí)吸收外界的顯性知識(shí)進(jìn)入自己的知識(shí)體系，創(chuàng)新出新知識(shí)，從而為個(gè)人的創(chuàng)新能力和今后的事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，個(gè)人更加明顯地成為知識(shí)的消費(fèi)者。個(gè)人追求知識(shí)的最大意義，在于能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的力量，進(jìn)而發(fā)展個(gè)人與組織的能力。此外，個(gè)人除了不斷追求新知識(shí)外，也應(yīng)積極創(chuàng)新，努力成為知識(shí)的生產(chǎn)者。而處在這樣的一個(gè)時(shí)代，人們要順應(yīng)時(shí)代的變化，就必須學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效甚至最優(yōu)的管理。

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第3篇：知識(shí)創(chuàng)新的定義范文

一、教師在教學(xué)中應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破。

1.克服創(chuàng)新意識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的解決是否具有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。老師完全能挖掘教材，高效的駕馭教材，把與時(shí)代相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師運(yùn)用具有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中表現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)疑開(kāi)始。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且用于時(shí)間、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

二、分階段授課，使每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新機(jī)會(huì)

1.備課設(shè)階段

本課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容，設(shè)為第一階梯，，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三階梯，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。以保證每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有發(fā)展空間，有想象的余地。例如，初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)階梯為：（1）實(shí)例引入同類根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開(kāi)方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義，給學(xué)生留下了創(chuàng)新的空間，創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

2.講課沿階梯

激勵(lì)式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上作了較大的改進(jìn)，就新授課而言，三個(gè)階梯既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)階梯的學(xué)生都明白自己在該階梯學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。

在時(shí)間的安排上，第一、第二個(gè)階段的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25到30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽(tīng)懂吃透。第三個(gè)階段只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無(wú)窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展，從而創(chuàng)新）。

另外，課堂練習(xí)能異于常規(guī)進(jìn)行。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同，既要明確不同階梯學(xué)生回答相應(yīng)階梯的問(wèn)題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問(wèn)題，完成高組的任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)新精神。

3.階梯評(píng)估

成功感是人們完成一項(xiàng)工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級(jí)答問(wèn)和超級(jí)完成作業(yè)，這樣老師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考察方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γd趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣呢？

1.利用“學(xué)生渴求未知” 的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。

2.保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇是兒童與生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，努力去揭開(kāi)食物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)質(zhì)疑，但隨年齡的增長(zhǎng)，好奇程度呈遞減趨勢(shì)，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的。用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如，對(duì)于學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”精神，應(yīng)加以愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)。

3.利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)教學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)教學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖像運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

四、教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”

1.分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶

學(xué)生在求知的過(guò)程中屬于不成熟的個(gè)體，在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是難免的，也是允許的，教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而是總在幫助他們弄清楚出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤。作為教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)。從客觀上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：教學(xué)中常見(jiàn)的“插嘴”，可理解為學(xué)士的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動(dòng)機(jī)是什么，再做結(jié)論。

2.多給學(xué)生鼓勵(lì)、支持，對(duì)學(xué)生的正確行為及好的成績(jī)表示贊許

第4篇：知識(shí)創(chuàng)新的定義范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 變式教學(xué) 案例分析

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，因此必須探究新的教學(xué)手段來(lái)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)證明，變式教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效手段之一?，F(xiàn)階段許多數(shù)學(xué)教師仍是沿用“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方法，使學(xué)生苦不堪言，新時(shí)期如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能提高課堂的教學(xué)效率，是每一個(gè)高中數(shù)學(xué)教師急需解決的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索心的教學(xué)方法，在教學(xué)中引用變式教學(xué)手段，靈活多變的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和歸納問(wèn)題的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了變式教學(xué)中需要遵循的原則，給出了變式教學(xué)的案例分析。

一、數(shù)學(xué)變式教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

（一）整體優(yōu)化原則

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中首先要讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法和技能，其次讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中在情感態(tài)度和價(jià)值觀上去的進(jìn)步，最后他們的綜合素質(zhì)得到提高。從而發(fā)揮知識(shí)應(yīng)有的功能，通過(guò)科學(xué)合理的選擇，將知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀充分的發(fā)展到最佳的高度。進(jìn)一步優(yōu)化我們的教學(xué)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有所改善，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向原則

在教學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，制定比較切合實(shí)際、針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際課堂教學(xué)中， 對(duì)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪剑處熗ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生正確的啟發(fā)、引導(dǎo)，高標(biāo)準(zhǔn)完成制定好的教學(xué)木匾。

（三）啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維原則

眾所周知，數(shù)學(xué)最能鍛煉人的思維能力，從這一層面講，數(shù)學(xué)教學(xué)在某種角度上說(shuō)也是思維活動(dòng)的教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中，為了更好地運(yùn)用變式，要求教師在對(duì)變式問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮。把引入問(wèn)題做為學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后能夠積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方案和方法。教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力， 為學(xué)生添設(shè)思維的階梯等一系列的手段，這樣一來(lái)能夠不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和求知欲。

（四）探索創(chuàng)新原則

教學(xué)民主化能大大提升學(xué)生的探索創(chuàng)新的熱情，為形成創(chuàng)造性思維創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。民主化的教學(xué)環(huán)境能樹(shù)立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，致力于最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。達(dá)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者，勇于反駁權(quán)威，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，充滿自信和探索創(chuàng)新精神。

二、變式教學(xué)具體案例分析

（一）“已知解析式求函數(shù)定義域”的案例

此案例是在教育實(shí)習(xí)期間，某校優(yōu)秀教師執(zhí)教的一個(gè)教育片段。

課例整理

教學(xué)目標(biāo)。一是掌握函數(shù)定義域的求法，特別是分式函數(shù)、根式函數(shù)定義域的求法，理解并掌握求函數(shù)定義域的幾種常見(jiàn)的類型。二是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的概括能力和分析解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力。

教學(xué)內(nèi)容。本次要學(xué)的主要內(nèi)容就是確定函數(shù)的定義域，通過(guò)不同的方法求取函數(shù)定義域。教學(xué)重點(diǎn)：要求學(xué)生掌握求函數(shù)定義域的幾種常見(jiàn)到的方法；其次要練習(xí)到位，注重課堂的實(shí)效性，狠抓基礎(chǔ)，狠抓落實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：正確求解分式函數(shù)、根式函數(shù)、復(fù)合函數(shù)的定義域問(wèn)題；解不等式組。

教學(xué)過(guò)程。首先復(fù)習(xí)性引入問(wèn)題：①函數(shù)的三要素是什么？什么是函數(shù)的定 義域？②以前學(xué)過(guò)的幾類基本初等函數(shù)的定義域分別是什么？③一般的函數(shù)的定義域該如何求解？

方法講解。教師講明函數(shù)的定義以及求定義域的基本方法，一些需要注意的問(wèn)題。

例1：求下列函數(shù)的定義域

f（x）=1/（x-5）.⑵f（x）=（2x+3）1/2.⑶f（x）=2（2x+3）.⑷y=2x2+4x-7

例2：求函數(shù)y=ax5+bx3+cx的定義域。

例3：已知函數(shù)f（x）的定義域?yàn)閇-2，2]，求函數(shù)y=f（0.25x-1）的定義域。

小結(jié)。掌握求函數(shù)定義域的依據(jù)。

（二）課例點(diǎn)評(píng)

在例題的設(shè)計(jì)可以看出，例1中都是一些基礎(chǔ)的題目，鞏固已學(xué)的函數(shù)知識(shí)加深記憶。例2，例3在鞏固函數(shù)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上加以強(qiáng)化，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用已學(xué)的求函數(shù)定義域的方法。但是從解題思路上看都是換湯不換藥，基本相同沒(méi)有較大的變化。因此，為了加強(qiáng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的建立，教師可以 為學(xué)生提供適當(dāng)合理的變式訓(xùn)練。通過(guò)變式教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的解題能力，形成一定 的做題技巧，幫助學(xué)生快速正確、有效地找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和手段。同時(shí)，這也有利于利用變式教學(xué)溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)變式教學(xué)中，一定要讓學(xué)生多層次、全方位的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，也要遵循整體優(yōu)化原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維原則、探索創(chuàng)新原則以及學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程的原則，通過(guò)變式教學(xué)，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和模式多樣化，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂效率，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉靜.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的誘思策略[J].科技信息.2010（24）

第5篇：知識(shí)創(chuàng)新的定義范文

關(guān)鍵詞：組織學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新管理創(chuàng)新組織績(jī)效

許多學(xué)者研究了組織學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與組織績(jī)效三者之間的關(guān)系，并且分別得到了不同的結(jié)論。從上世紀(jì)五十年代開(kāi)始，西方學(xué)者就對(duì)“組織學(xué)習(xí)”展開(kāi)研究和調(diào)查，其理論研究和實(shí)踐證明相對(duì)廣泛。我國(guó)學(xué)者則是從本世紀(jì)初開(kāi)始重點(diǎn)研究三者關(guān)系，以國(guó)外學(xué)者的研究為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)實(shí)情進(jìn)行實(shí)地研究。近年來(lái)，許多企業(yè)甚至城市都努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。管理者們也越加重視組織學(xué)習(xí)和組織創(chuàng)新給企業(yè)帶來(lái)的效益。通過(guò)研究和管理實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)新會(huì)正面影響組織績(jī)效。這不僅是個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，也是企業(yè)時(shí)間過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，因此有必要整理這方面研究的文獻(xiàn)。

一、相關(guān)定義

1.組織學(xué)習(xí)

學(xué)者對(duì)“組織學(xué)習(xí)”的關(guān)注最早可追溯到March&Simon(1958)[1]的研究，其概念由Agryris&Schon(1978)正式提出，認(rèn)為組織學(xué)習(xí)是指“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并通過(guò)重新建構(gòu)組織的‘使用理論’(Theories-in-use)(人們行為背后的假設(shè)，卻常常不被意識(shí)到)而加以改正的過(guò)程”，Agryris也因此被譽(yù)為“組織學(xué)習(xí)”之父。而后，組織學(xué)習(xí)的概念、理論逐漸受到學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的重視，Agryris及其他學(xué)者也不斷對(duì)組織學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行修正，學(xué)者們對(duì)組織學(xué)習(xí)的定義、類型、內(nèi)容、程序以及影響因素等內(nèi)容進(jìn)行了大量的研究。不同學(xué)者從不同的視角來(lái)定義組織學(xué)習(xí)，這使得對(duì)組織學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)一直以來(lái)存在很大差異。如Powell，Koput&Smith-Doer(1996)用R&D組織的連系數(shù)來(lái)代表組織學(xué)習(xí)[3];Hult&Ferrell(1997)根據(jù)組織學(xué)習(xí)的特性，分別從團(tuán)隊(duì)(Team)導(dǎo)向、系統(tǒng)(Systems)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)(Learning)導(dǎo)向及記憶(Memory)導(dǎo)向等四個(gè)因素來(lái)衡量組織學(xué)習(xí);Baker，&Sinkula(1999)以及林義屏(2001)等則以市場(chǎng)信息流動(dòng)過(guò)程(Marketinfor-mationprocessing)為基礎(chǔ)，提出以對(duì)學(xué)習(xí)的承諾(Commitmenttolearning，指組織將學(xué)習(xí)視為公司最主要的基本價(jià)值觀)、分享愿景(Sharedvision，指組織中的主管會(huì)將公司未來(lái)發(fā)展的愿景與員工互相分享)及開(kāi)放心智(Open-mindedness，指組織不能受限于僅以自己熟悉的方式去思考，能超越成規(guī)創(chuàng)意思考)等三個(gè)變量來(lái)衡量組織學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)組織學(xué)習(xí)的操作性定義與衡量似乎是由研究者依實(shí)際研究的具體情況來(lái)加以詮釋的。

2.創(chuàng)新

學(xué)者對(duì)“創(chuàng)新”的關(guān)注最早可追溯到Schumpeter(1932)的研究。他在其最重要的著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中，首次將創(chuàng)新一詞定義為“新的生產(chǎn)函數(shù)的建立”，即“企業(yè)家對(duì)生產(chǎn)要素的新的組合”，用創(chuàng)新來(lái)解釋社會(huì)的發(fā)展，并認(rèn)為“創(chuàng)新”與發(fā)明是2個(gè)不同的概念。此后，學(xué)術(shù)界開(kāi)始重視“創(chuàng)新”問(wèn)題。總體上，對(duì)組織創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)基本上可分為下列4種觀點(diǎn)：①產(chǎn)品觀點(diǎn)：這種觀點(diǎn)重視創(chuàng)新所產(chǎn)生的結(jié)果，用具體的產(chǎn)品來(lái)衡量創(chuàng)新;②過(guò)程觀點(diǎn)：認(rèn)為創(chuàng)新是一種過(guò)程，著重從一系列的工藝或過(guò)程來(lái)評(píng)斷創(chuàng)新;③產(chǎn)品及過(guò)程觀點(diǎn)：認(rèn)為應(yīng)以產(chǎn)品及生產(chǎn)過(guò)程的雙元觀點(diǎn)來(lái)定義創(chuàng)新，應(yīng)將結(jié)果及過(guò)程加以融合;④多元觀點(diǎn)：認(rèn)為不管是產(chǎn)品或過(guò)程觀點(diǎn)，都過(guò)分看重技術(shù)創(chuàng)新層次，忽略了管理創(chuàng)新的層次，因而主張將技術(shù)創(chuàng)新(包含產(chǎn)品、工藝及設(shè)備等)與管理創(chuàng)新(包括系統(tǒng)、政策、方針及服務(wù)等)同時(shí)納入創(chuàng)新的定義之中。我們認(rèn)為，多元觀點(diǎn)下的組織創(chuàng)新的定義較為完整，最近學(xué)者的研究也多數(shù)采用這種觀點(diǎn)來(lái)界定組織創(chuàng)新，而從創(chuàng)新的屬性來(lái)看，創(chuàng)新是一個(gè)具有多重屬性的概念，這說(shuō)明研究中采用組織創(chuàng)新的多元觀點(diǎn)是比較合適的選擇。而在創(chuàng)新類型上，雙核心模式在文獻(xiàn)中得到較多學(xué)者的認(rèn)可，因此本文擬以雙核心模式作為創(chuàng)新型態(tài)的分類方式，并認(rèn)同Damanpour(1991)的觀點(diǎn)，認(rèn)為組織創(chuàng)新應(yīng)包含技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新2個(gè)層面。

二、組織學(xué)習(xí)與組織績(jī)效關(guān)系研究

大多數(shù)學(xué)者的研究表明，組織學(xué)習(xí)對(duì)組織績(jī)效有著顯著的正面影響：

(1)在財(cái)務(wù)方面，可以促進(jìn)銷(xiāo)售增長(zhǎng)及提高獲利能力等;

(2)在營(yíng)運(yùn)績(jī)效方面，可以縮短采購(gòu)周期時(shí)間、促進(jìn)新產(chǎn)品成功、提高市場(chǎng)占有率等;

(3)在組織效能方面，可以提高員工的滿意度、員工對(duì)組織的承諾等。但也有少數(shù)的學(xué)者認(rèn)為，組織學(xué)習(xí)并非都能達(dá)到提高組織績(jī)效的目的。例如，Levitt和March(1988)認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)不總是會(huì)引導(dǎo)到更好的理解力(Intelligent)或改善行為。甚至，組織也有可能對(duì)于錯(cuò)誤的事情，進(jìn)行不正確或正確的學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的知識(shí)取得，其與績(jī)效之間關(guān)系可能是復(fù)雜的，從短期來(lái)看，其對(duì)組織績(jī)效的影響也許是不明顯的，這是由于學(xué)習(xí)與績(jī)效兩者之間的聯(lián)系存在時(shí)間滯后(Time-lag)情形，使得實(shí)際觀察時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困難。但就長(zhǎng)期而言，一個(gè)有效能的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)組織的績(jī)效產(chǎn)生正面的影響，使組織比其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手經(jīng)營(yíng)得更好，而缺乏效能的學(xué)習(xí)或許并不能提升組織的績(jī)效，甚至可能降低組織的績(jī)效水平。

三、組織創(chuàng)新與組織績(jī)效關(guān)系研究

創(chuàng)新不僅能使組織具有較佳的適應(yīng)力和活力，而且有利于企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效的提升。許多學(xué)者對(duì)創(chuàng)新與績(jī)效關(guān)系的實(shí)證研究也證明了這一點(diǎn)，認(rèn)為不管是在何種產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新均會(huì)導(dǎo)致更好的組織績(jī)效。根據(jù)Demanpour(1991)對(duì)組織創(chuàng)新理論的歸納發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者在研究中認(rèn)同并采用了將創(chuàng)新分為“管理創(chuàng)新”與“技術(shù)創(chuàng)新”的雙核心模式觀點(diǎn)，而且這兩類創(chuàng)新對(duì)組織績(jī)效的影響關(guān)系也被許多學(xué)者驗(yàn)證過(guò)。例如，Damanpour、Szabat和Evan(1989)基于銀行業(yè)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)當(dāng)銀行要提供一項(xiàng)新的服務(wù)(技術(shù)創(chuàng)新)，通常也需要一組新的管理機(jī)制(管理創(chuàng)新)去評(píng)估和控制其績(jī)效。謝洪明、韓子天(2005)，謝洪明、劉常勇、陳春輝(2006)以華南地區(qū)企業(yè)為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)管理創(chuàng)新對(duì)組織績(jī)效有正向影響。

四、組織學(xué)習(xí)與創(chuàng)新關(guān)系研究

第6篇：知識(shí)創(chuàng)新的定義范文

一、如何理解學(xué)習(xí)能力型問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)能力型習(xí)題的特點(diǎn)

(1)內(nèi)容新。

學(xué)習(xí)能力型習(xí)題中常常出現(xiàn)過(guò)去沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的新的概念、定理、公式或方法,要求學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)以后,理解這些概念、定理、公式或方法,并且能運(yùn)用它們解決有關(guān)的問(wèn)題。

(2)抽象性。

這里新的概念、定理、公式或方法的敘述通常比較簡(jiǎn)略,比較抽象,沒(méi)有解釋性和說(shuō)明性的語(yǔ)言,需要學(xué)生自己去仔細(xì)揣摩、領(lǐng)會(huì)和理解。與平時(shí)在課堂里教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)有很大的區(qū)別,沒(méi)有教師的講解、舉例和解說(shuō),沒(méi)有許多感性的內(nèi)容,比較抽象和概括,對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力要求較高。因此學(xué)生解這類問(wèn)題往往感到很困難。

(3)學(xué)了就用。

這里學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間很短,要求通過(guò)閱讀很快就能理解新的概念、定理、公式和方法,并能立即運(yùn)用它們解決有關(guān)的問(wèn)題,不舉例題,沒(méi)有模仿的過(guò)程。因此對(duì)學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性要求較高。

2. 解學(xué)習(xí)能力型習(xí)題的步驟

(1)閱讀理解

首先通過(guò)閱讀理解題意,理解題目所包含的新的概念、定理、公式或方法的本質(zhì):這里分為兩步:1、字面理解:要求讀懂其中每一個(gè)句子的含義。2、深層理解:要求深入理解新的概念的本質(zhì)屬性,分清新的定理和條件和結(jié)論,理解新的方法的關(guān)鍵等。

(2)運(yùn)用

在理解新的概念、定理、公式或方法的基礎(chǔ)上,運(yùn)用它們解決有關(guān)的問(wèn)題。

3.如何提高解學(xué)習(xí)能力型問(wèn)題的能力

(1)平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

同于學(xué)習(xí)能力型問(wèn)題包含新的概念、定理、公式或方法,在解題時(shí)要求通過(guò)自己獨(dú)立學(xué)習(xí),理解這些新的概念、定理、公式或方法,在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用它們解決有關(guān)的總是因此要能順利地解決這類問(wèn)題必須有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要培養(yǎng)自己預(yù)習(xí)的習(xí)慣,在上新課之前,自己先預(yù)習(xí),盡量通過(guò)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí),而不依賴教師的講解。

第7篇：知識(shí)創(chuàng)新的定義范文

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新;創(chuàng)新服務(wù);技術(shù)轉(zhuǎn)移

1 概述

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正經(jīng)歷從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)階段向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)階段的轉(zhuǎn)變。打造“中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版”需要依靠技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新提供驅(qū)動(dòng)力，科技創(chuàng)新正成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新引擎。創(chuàng)新被認(rèn)為是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化的過(guò)程，創(chuàng)新涉及理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，它們之間交互關(guān)聯(lián)[1]，理論創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，技術(shù)創(chuàng)新又豐富了理論創(chuàng)新的領(lǐng)域，改善了理論創(chuàng)新的條件，理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新是管理創(chuàng)新的服務(wù)對(duì)象，管理創(chuàng)新將為理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新提供激勵(lì)保障?？萍紕?chuàng)新也是技術(shù)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)新主體的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)技術(shù)與資金的轉(zhuǎn)換[2]。持續(xù)的開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，需要有足夠的創(chuàng)新資源支持，需要有服務(wù)功能完善的創(chuàng)新系統(tǒng)支撐。高效的科技創(chuàng)新活動(dòng)，不僅促進(jìn)各種新知識(shí)理論和新技術(shù)的產(chǎn)生，更能加速新知識(shí)理論和新技術(shù)的轉(zhuǎn)移擴(kuò)散和推廣運(yùn)用。技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)移活動(dòng)是科技創(chuàng)新活動(dòng)中重要和關(guān)鍵的兩類活動(dòng)。

2 科技創(chuàng)新、創(chuàng)新支撐系統(tǒng)與創(chuàng)新服務(wù)

創(chuàng)新（Innovation）的概念，最早見(jiàn)于美國(guó)哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼特（J.A.Schumpeter）教授于1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》著作中。熊彼特將創(chuàng)新定義為新的發(fā)明和技術(shù)首次應(yīng)用在商業(yè)中，他認(rèn)為創(chuàng)新是建立了一種新的生產(chǎn)函數(shù)，是生產(chǎn)要素的一種新組合[3]。熊彼特將創(chuàng)新定義為一種具有商業(yè)價(jià)值的活動(dòng)。

我國(guó)引入創(chuàng)新理論后在更廣泛的意義上使用了科技創(chuàng)新的概念，這一概念涵蓋了技術(shù)創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新中的“科技”是科學(xué)和技術(shù)整體的創(chuàng)新[4]，不僅包含區(qū)域的科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，還包括了科學(xué)與技術(shù)的交互以及科技因素引起的生產(chǎn)要素的重新組合和其從屬的更大系統(tǒng)的改進(jìn)?？萍紕?chuàng)新需要經(jīng)歷從科技成果產(chǎn)生、科技成果轉(zhuǎn)化到科技成果實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益三個(gè)階段[5]。

今天，人們認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技創(chuàng)新所帶動(dòng)的生產(chǎn)力的提升可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，因而科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心。按照熊彼特教授的定義，科技創(chuàng)新活動(dòng)既是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，那么最終也將由市場(chǎng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來(lái)檢驗(yàn)。

系統(tǒng)觀念的提出和系統(tǒng)理論的發(fā)展為創(chuàng)新的研究提供了新的思維和分析方法。創(chuàng)新系統(tǒng)的概念基于系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，創(chuàng)新被看成是一個(gè)系統(tǒng)，因此需要以一個(gè)系統(tǒng)的角度綜合考慮區(qū)域之內(nèi)的科學(xué)知識(shí)、技術(shù)、服務(wù)、資源配置等可能對(duì)創(chuàng)新形成的影響。區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)和區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境的概念由此產(chǎn)生。

“區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)”首先由英國(guó)卡迪夫大學(xué)庫(kù)克（P.N.Cooke）教授在1992年提出，并從此引發(fā)了區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的廣泛研究。庫(kù)克、布拉茨克和海登里希（Cook，Braczyk and Heidenreich）等多位學(xué)者對(duì)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的概念進(jìn)行了闡述[6]。我國(guó)學(xué)者尚勇在1999年給出區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的定義，尚勇認(rèn)為區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)是一個(gè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，系統(tǒng)的組成主要有參與技術(shù)發(fā)展和擴(kuò)散的企業(yè)、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，還有市場(chǎng)中介服務(wù)組織廣泛介入以及政府適當(dāng)?shù)膮⑴c，通過(guò)各參與主體之間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、儲(chǔ)備和轉(zhuǎn)讓知識(shí)、技能和新產(chǎn)品的功能[7]。區(qū)域科技創(chuàng)新概念中的“區(qū)域”是指一定的地域空間范圍及其開(kāi)放的邊界，可以是行政區(qū)域也可以跨越行政區(qū)域。我國(guó)的實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)區(qū)域與行政區(qū)域不一致的區(qū)域，經(jīng)濟(jì)難以有效發(fā)展起來(lái)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化也是依靠行政政策和措施協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家胡佛（E.M.Hoover）在研究美國(guó)早期的區(qū)域經(jīng)濟(jì)時(shí)，也論證了這一點(diǎn)。

區(qū)域科技創(chuàng)新是整個(gè)區(qū)域依托域內(nèi)科技創(chuàng)新能力，有效地利用區(qū)域科技創(chuàng)新資源，協(xié)調(diào)區(qū)際的科技合作與競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)有形和無(wú)形資源的高效配置與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，通過(guò)促進(jìn)區(qū)域科技創(chuàng)新活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，創(chuàng)新成果的應(yīng)用和推廣，從而創(chuàng)造和提升區(qū)域核心競(jìng)爭(zhēng)力，保證區(qū)域經(jīng)濟(jì)在一定社會(huì)效益的基礎(chǔ)上快速發(fā)展?；谙到y(tǒng)理論的思想方法和概念，區(qū)域科技創(chuàng)新系統(tǒng)的目的是通過(guò)增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，決定了區(qū)域科技創(chuàng)新系統(tǒng)必須要具備開(kāi)展多種類型的科技創(chuàng)新活動(dòng)的功能。而積極和高效的開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)必須有創(chuàng)新系統(tǒng)的支撐，必須有科技創(chuàng)新資源、服務(wù)和環(huán)境的保障。

影響各類科技創(chuàng)新活動(dòng)高效開(kāi)展的因素眾多，歸納后主要分為三類：科技創(chuàng)新資源、科技創(chuàng)新服務(wù)和科技創(chuàng)新的環(huán)境。開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)需要投入相應(yīng)的資源，人力資源、技術(shù)資源、資金資源、儀器設(shè)備、文獻(xiàn)資料、科學(xué)數(shù)據(jù)和自然科技資源是主要的科技創(chuàng)新資源。另外，社會(huì)化分工帶來(lái)的組織專業(yè)化，使任何組織僅依靠自身的力量都很難高效開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，組織、協(xié)同、整合不同種類的服務(wù)不僅可以以更低的成本和更好的質(zhì)量獲得科技創(chuàng)新資源，而且可以以更優(yōu)的效率和更高的水平利用資源開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

目前已經(jīng)形成的科技創(chuàng)新外包服務(wù)主要有教育和培訓(xùn)服務(wù)、科技信息服務(wù)、科技金融服務(wù)、技術(shù)中介服務(wù)（包括技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)和管理咨詢服務(wù)。高水平開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)還需要有良好的制度環(huán)境來(lái)保障，這些環(huán)境因素涉及創(chuàng)新文化環(huán)境、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境以及政策法規(guī)環(huán)境。

此外，為彌補(bǔ)區(qū)域創(chuàng)新體系特別是國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)中的市場(chǎng)失靈和系統(tǒng)失靈，在國(guó)家創(chuàng)新體系的構(gòu)建中需要引入政府干預(yù)，除市場(chǎng)提供科技服務(wù)外，也需要政府提供多種類型的科技公共服務(wù)。

3 創(chuàng)新主體與技術(shù)轉(zhuǎn)移辨析

國(guó)家創(chuàng)新體系（National system of innovations）的概念誕生于20世紀(jì)80年代中期。英國(guó)、美國(guó)和丹麥等國(guó)家科技創(chuàng)新管理領(lǐng)域的學(xué)者幾乎同時(shí)開(kāi)始相關(guān)問(wèn)題的研究。1987年，英國(guó)著名技術(shù)創(chuàng)新研究專家克里斯托弗?弗里曼（C.Freeman）在《技術(shù)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行：來(lái)自日本的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)》一書(shū)中提出了國(guó)家創(chuàng)新體系的概念。研究者普遍認(rèn)為國(guó)家應(yīng)該成為創(chuàng)新體系研究分析的基本單元，完整的制度框架分析應(yīng)該以國(guó)家為疆界。國(guó)家創(chuàng)新體系之所以重要的原因源于政策對(duì)創(chuàng)新非常重要，而政策的制定和影響主要在國(guó)家層面上。

國(guó)家創(chuàng)新體系是一個(gè)由國(guó)家的公共部門(mén)和私有部門(mén)等組成的網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)良好的制度設(shè)計(jì)，促進(jìn)各參與方之間的緊密聯(lián)系和協(xié)調(diào)互動(dòng)，使得各類科技創(chuàng)新活動(dòng)高效開(kāi)展，加速新知識(shí)和新技術(shù)的創(chuàng)造、擴(kuò)散和使用[8]，提升自主創(chuàng)新能力，支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)中涉及許多參與方，政府、企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)，科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)既是這一體系中最重要的參與者，也在系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位并發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為這一創(chuàng)新體系的創(chuàng)新主體。政府是制度創(chuàng)新的主體;企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體;大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)是理論知識(shí)創(chuàng)新的主體;創(chuàng)新服務(wù)機(jī)構(gòu)是創(chuàng)新活動(dòng)的服務(wù)主體。國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的核心目的是增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而技術(shù)創(chuàng)新的主體是企業(yè)，國(guó)家創(chuàng)新能力是由企業(yè)的自主創(chuàng)新能力構(gòu)成的，增強(qiáng)企業(yè)自主創(chuàng)新能力就成為國(guó)家創(chuàng)新能力建設(shè)的主體。因而，加快國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的中心任務(wù)就是高效解決科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，推動(dòng)企業(yè)成為技術(shù)創(chuàng)新主體，增強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新能力。

推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)，首先必須要大力開(kāi)展各類科技創(chuàng)新活動(dòng)，高效和均衡的開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，就要保證活動(dòng)需要的各類科技創(chuàng)新資源和服務(wù)的有效供給，同時(shí)營(yíng)造良好科技創(chuàng)新環(huán)境。其次，要促進(jìn)各類科技創(chuàng)新活動(dòng)的協(xié)調(diào)開(kāi)展，加速新知識(shí)和新技術(shù)的轉(zhuǎn)移、擴(kuò)散和應(yīng)用，就是要促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作水平和效率的提升，就是要支持企業(yè)、高校和科研院所以及科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)各方之間加強(qiáng)聯(lián)系加強(qiáng)合作。

各類科技創(chuàng)新活動(dòng)之間存在著相互密切的聯(lián)系，其中技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)和技術(shù)轉(zhuǎn)移活動(dòng)是兩類典型和重要的科技創(chuàng)新活動(dòng)。技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)是產(chǎn)生新產(chǎn)品、新工藝的過(guò)程，是創(chuàng)造和生產(chǎn)的過(guò)程;技術(shù)轉(zhuǎn)移活動(dòng)是科學(xué)技術(shù)知識(shí)的傳播、擴(kuò)散和應(yīng)用的過(guò)程，是轉(zhuǎn)移和傳播的活動(dòng)。

1964年，在第一屆聯(lián)合國(guó)貿(mào)易發(fā)展會(huì)議上首次提出并討論了技術(shù)轉(zhuǎn)移問(wèn)題，會(huì)議將國(guó)家之間的技術(shù)輸入與輸出統(tǒng)稱為技術(shù)轉(zhuǎn)移。聯(lián)合國(guó)《國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓行動(dòng)守則（草案）》中把技術(shù)轉(zhuǎn)移定義為“關(guān)于制造一項(xiàng)產(chǎn)品、應(yīng)用一項(xiàng)工藝或提供一項(xiàng)服務(wù)的系統(tǒng)知識(shí)，但不包括只涉及貨物出售或只涉及貨物出租的交易”[9]。從技術(shù)轉(zhuǎn)移的定義可以看出，“技術(shù)”是技術(shù)轉(zhuǎn)移活動(dòng)中從供給方向需求方轉(zhuǎn)移的要素。與商品轉(zhuǎn)移和交易不同，技術(shù)的復(fù)雜性導(dǎo)致技術(shù)轉(zhuǎn)移過(guò)程和交割內(nèi)容的復(fù)雜。

技術(shù)是人類在長(zhǎng)期的自然和社會(huì)實(shí)踐中積累總結(jié)起來(lái)的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、技巧和特殊能力，是人類智慧的結(jié)晶，是系統(tǒng)性的知識(shí)。技術(shù)不僅包括原理、標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)量方法、設(shè)計(jì)等理論知識(shí)，而且包括具體操作實(shí)施過(guò)程中的管理、生產(chǎn)、服務(wù)等的經(jīng)驗(yàn)和技巧，技術(shù)是一套完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。

心理學(xué)研究中根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移將知識(shí)分為顯性知識(shí)與隱性知識(shí)。顯性知識(shí)（Explicit knowledge）也稱可編碼知識(shí)，此類知識(shí)經(jīng)人的整理和組織后，可以編碼和度量，并能以人類間的交流工具（如文字、出版物、視聽(tīng)媒體、軟件等）表現(xiàn)出來(lái)，并加以傳播，便于其他人的學(xué)習(xí)和掌握。隱性知識(shí)（Tacit Knowledge）又稱隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)，此類知識(shí)很難編碼化和度量，是以人為載體的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，很難以文字化和公式化表現(xiàn)，也難以通過(guò)常規(guī)載體和工具進(jìn)行傳播[10]。

技術(shù)是知識(shí)的一部分，導(dǎo)致技術(shù)也分為顯性的可以復(fù)制的技術(shù)和隱性的無(wú)法復(fù)制的技術(shù)兩類。同時(shí)，學(xué)者大量的研究還表明，顯性知識(shí)只是隱性知識(shí)的九牛一毛，就像管中窺豹，隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更難發(fā)覺(jué)，但卻是社會(huì)財(cái)富的主要來(lái)源。知識(shí)管理中的一個(gè)重要觀點(diǎn)認(rèn)為，隱性知識(shí)比顯性知識(shí)更完善，更能創(chuàng)造價(jià)值，對(duì)隱形知識(shí)的挖掘和利用的能力是組織和個(gè)人成功的關(guān)鍵。因此，要實(shí)現(xiàn)成功和高效的技術(shù)創(chuàng)新，不僅需要有關(guān)的顯性知識(shí)，甚至更需要擁有相關(guān)的隱性知識(shí)，兩者均不可缺少。顯然，要實(shí)現(xiàn)有效的技術(shù)轉(zhuǎn)移，必須同時(shí)實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移。與顯性知識(shí)不同，隱性知識(shí)是存在于擁有其知識(shí)的特定人員身上的，是個(gè)人持有，轉(zhuǎn)移和共享非常困難。要實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移，人才流動(dòng)和人才培養(yǎng)是目前有效的方式和方法。擁有隱性知識(shí)的人向企業(yè)流動(dòng)是直接技術(shù)轉(zhuǎn)移;而培養(yǎng)自己的人才是企業(yè)主動(dòng)尋求技術(shù)轉(zhuǎn)移。

4 實(shí)現(xiàn)高效技術(shù)轉(zhuǎn)移

技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)移是科技創(chuàng)新活動(dòng)中兩類重要的活動(dòng)。技術(shù)轉(zhuǎn)移工作的專業(yè)性，要求技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)的實(shí)現(xiàn)由專業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)機(jī)構(gòu)提供效率更高。技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)通過(guò)合作技術(shù)的匹配、合作方案的制定、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)移三方面解決方案實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移。基于技術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)，人才流動(dòng)和人才培養(yǎng)是技術(shù)轉(zhuǎn)移有效的方式方法。實(shí)現(xiàn)高效的技術(shù)轉(zhuǎn)移，人才流動(dòng)的方式非常重要，而且其他技術(shù)轉(zhuǎn)移方式最好伴隨著擁有該技術(shù)的相關(guān)人員同時(shí)向企業(yè)的流動(dòng)。在目前我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)吸收能力還比較弱的情況下，管理部門(mén)應(yīng)該通過(guò)政策引導(dǎo)等措施加大促進(jìn)高校、科研院所和企業(yè)以及國(guó)際間的相關(guān)人才的互動(dòng)，從而促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移;同時(shí)支持科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)積極提供技術(shù)轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散服務(wù)。

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第8篇：知識(shí)創(chuàng)新的定義范文

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο螅唤虒W(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）09-2185-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)融入到了生活與工作的各個(gè)方面，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求越來(lái)越大；當(dāng)前，普通高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在著嚴(yán)重的不匹配，一方面許多畢業(yè)生因缺乏基本的實(shí)踐能力找不到理想工作，另一方面很多企業(yè)招不到合適的人才，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率“屢創(chuàng)”新低。針對(duì)這一現(xiàn)象，很多高校提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)人才的目標(biāo)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程之一，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程要求學(xué)生理解面向?qū)ο蟮幕靖拍?，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)技術(shù)，以面向?qū)ο蟮乃季S方法去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課程需要學(xué)生以創(chuàng)新的思維去理解現(xiàn)實(shí)世界與面向?qū)ο罂臻g的映射關(guān)系；對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是課程的目標(biāo)之一，只有這樣才能使得學(xué)生具有設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)綜合大型程序的實(shí)踐能力。該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，一方面許多同學(xué)感覺(jué)課程概念太多，抽象難以理解，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，基本的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法掌握，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面學(xué)生沒(méi)有建立好課程知識(shí)體系，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)孤立、片面無(wú)法有效的組織應(yīng)用在一起，從而產(chǎn)生課程無(wú)用的想法。該文分析了上述問(wèn)題出現(xiàn)的原因，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了一些針對(duì)性的解決方法。

1 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 不注重學(xué)生課程體系結(jié)構(gòu)的建立

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教材的第一章介紹課程的一些重要概念，通常概念部分的學(xué)習(xí)比較枯燥、抽象，“急功近利”的錯(cuò)誤思想使得很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)概念對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有幫助。因此在教學(xué)過(guò)程中教師容易受到這些不利因素的影響，從而忽略概念的講解，這樣導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立完整的課程結(jié)構(gòu)體系，在后期的學(xué)習(xí)，不注重相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，孤立片面學(xué)習(xí)一些概念和語(yǔ)法規(guī)則，因而影響了整個(gè)課程的學(xué)習(xí)效率和效果。

1.2 忽略學(xué)生個(gè)體背景，學(xué)生主體地位

在進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，教師忽略學(xué)生已有的知識(shí)體系，孤立地提出新的概念，使得學(xué)生對(duì)于新概念的認(rèn)知感覺(jué)困難。增加了課程學(xué)習(xí)的難度。

1.3 課堂教學(xué)灌輸內(nèi)容多、啟發(fā)少

由于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程比較抽象，存在課時(shí)少，概念多，知識(shí)體系復(fù)雜等問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中一味的按照設(shè)計(jì)好的進(jìn)度教學(xué)，課堂以講述為主，忽略學(xué)生主體地位，雖然講述知識(shí)體系完整，但是學(xué)生真正理解的少，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高。

1.4 學(xué)生實(shí)際編程能力沒(méi)有提高

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)片面，孤立，沒(méi)有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，無(wú)法將其有效的組合在一起，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不能有效地應(yīng)用，容易遺忘，產(chǎn)生無(wú)用的想法。創(chuàng)新能力的提高必須加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的教學(xué)方法的探討

2.1 建立學(xué)生完整的認(rèn)知體系

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)概念的講解很重要，通過(guò)講述概念之間的聯(lián)系可以在課程開(kāi)始幫助學(xué)生建立一個(gè)整體的面向?qū)ο蟮乃季S體系，因此概念的講述不能減少，更不能省略，但是講述概念的時(shí)候，要注重實(shí)際與理論相結(jié)合，不能簡(jiǎn)單的重復(fù)書(shū)本上的概念知識(shí)。例如在講述類的封裝性時(shí)，我們可以以收音機(jī)為例。收音機(jī)是一個(gè)封裝體，內(nèi)部電路對(duì)于普通用戶而言是封裝隱藏起來(lái)的，這樣對(duì)其內(nèi)部電路起到一個(gè)保護(hù)作用，因此封裝使得個(gè)體組合在一起，隱藏使其內(nèi)部的元素更安全；然而收音機(jī)并非一個(gè)完全的封裝體，它還留有對(duì)外的接口——外部按鈕，否則它將沒(méi)有用途。通過(guò)形象的類比，既不會(huì)使學(xué)生對(duì)于新的概念感到陌生，又能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于后期學(xué)習(xí)掌握類的定義，類的封裝性等。

對(duì)于類的多態(tài)性的概念，我們可以從學(xué)生熟知的環(huán)境出發(fā)，引入Person類，及基于Person類的兩個(gè)派生類——學(xué)生類和老師類，在Person類中有一個(gè)work行為，同樣學(xué)生類與教師類中都有work行為，對(duì)于Person類中的work行為沒(méi)有辦法給出具體的定義——可以提出純虛函數(shù)的概念，而學(xué)生類中的work行為是學(xué)習(xí)，教師類中的work行為是教學(xué)，學(xué)生能很快理解多態(tài)性的概念。

2.2 建構(gòu)主義指導(dǎo)課程教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在教學(xué)過(guò)程中要注重從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā)，在已有的知識(shí)體系基礎(chǔ)上幫助他們建立新的知識(shí)體系，而不是直接把新的概念灌輸給學(xué)生。一般學(xué)生是在學(xué)習(xí)完C之后，進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，C語(yǔ)言中已經(jīng)建立的知識(shí)體系，可以幫助學(xué)生進(jìn)入C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的相關(guān)領(lǐng)域。例如在講述面向?qū)ο蟮奶匦灾弧庋b性的時(shí)候，我們會(huì)引入類的概念，在C語(yǔ)言中有結(jié)構(gòu)的概念，類和結(jié)構(gòu)在定義形式非常類似，可以從C語(yǔ)言中結(jié)構(gòu)的定義出發(fā)，引入到C++中對(duì)結(jié)構(gòu)概念的擴(kuò)充——結(jié)構(gòu)內(nèi)不僅可以包含數(shù)據(jù)成員，還可以包含函數(shù)成員，接下來(lái)用class關(guān)鍵詞替代struct關(guān)鍵詞，就可以引出類的定義；然后將針對(duì)結(jié)構(gòu)的操作方法直接應(yīng)用于類，提示學(xué)生思考操作方法的可行性，由于結(jié)構(gòu)中的成員默認(rèn)的屬性都是公有的，而類中的成員默認(rèn)的屬性都是私有的，所以針對(duì)結(jié)構(gòu)的操作不能直接照搬到類，通過(guò)這樣從已知到未知，逐步深入，慢慢學(xué)生會(huì)掌握類的定義，理解類的封裝性等一系列概念。

2.3 課堂教學(xué)采用啟發(fā)式，互動(dòng)式教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師在課堂上注重啟發(fā)式教學(xué)，不要一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸。在教學(xué)過(guò)程中我們不能再僅僅教會(huì)學(xué)生如何套用語(yǔ)言的語(yǔ)法，照葫蘆畫(huà)瓢驗(yàn)證教材和課堂講述的內(nèi)容，而應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)面向?qū)ο笏枷?，方法的理解，全面掌握面向?qū)ο蠹夹g(shù)，并熟練應(yīng)用之。學(xué)習(xí)新的概念以后，教師可以針對(duì)新的概念列舉一些相關(guān)的案例，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，通過(guò)這種互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅活躍了課堂的氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于新概念的理解，使學(xué)生達(dá)到舉一反三的程度；教師可以根據(jù)回答的情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更好的把握課程的教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度；同時(shí)可以提出深一層的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的未知知識(shí)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

2.4 項(xiàng)目實(shí)踐與課程教學(xué)同步

項(xiàng)目實(shí)踐可以增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)求知，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在2010年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中，09屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為高校教育中最應(yīng)該改進(jìn)的方面是實(shí)習(xí)實(shí)踐不夠。

項(xiàng)目實(shí)踐是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂中教師的講述可以讓學(xué)生牢牢掌握面向?qū)ο蟪虒W(xué)設(shè)計(jì)方法的基本概念，及其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，項(xiàng)目實(shí)踐可以幫助學(xué)生學(xué)以致用，建立完整的學(xué)科體系，而不是片面的，孤立的知識(shí)點(diǎn)；解決課程枯燥難學(xué)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；將項(xiàng)目引入教學(xué)，讓學(xué)生有更多的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生不僅擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，只有動(dòng)手能力的提高，才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目教學(xué)與課堂啟發(fā)教學(xué)同步進(jìn)行，項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生組成課外小組，以小組為單位進(jìn)行，兩者相輔相成，項(xiàng)目促進(jìn)基本原理及概念的學(xué)習(xí)，沒(méi)有基本原理及概念的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目是無(wú)法深入，甚至無(wú)法按期按成，只有在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些項(xiàng)目的訓(xùn)練，才能真正提高解決問(wèn)題的能力，才能對(duì)實(shí)際中需解決的問(wèn)題觸類旁通，舉一反三，因此項(xiàng)目實(shí)踐與課堂教學(xué)缺一不可，不能厚此鄙薄。具體項(xiàng)目教學(xué)可以在課程中后期進(jìn)行，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位，每個(gè)小組有相應(yīng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)進(jìn)度，課程后期可以對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行答辯驗(yàn)收，將其成績(jī)按一定的比例計(jì)入課程成績(jī)。教師在課程上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行必要的分析和分解，學(xué)生課后以小組為單位進(jìn)行，教師在課后進(jìn)行必要的指導(dǎo)，同時(shí)在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行必要監(jiān)控，以保證項(xiàng)目的教學(xué)效果。在項(xiàng)目的選擇上要注意，項(xiàng)目不能等同于課后作業(yè)，應(yīng)該具有一定的實(shí)際應(yīng)用性，否則沒(méi)有項(xiàng)目的意義，其次，根據(jù)學(xué)生個(gè)體背景情況，對(duì)于項(xiàng)目的選擇難度不能太高，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，無(wú)法按期完成，失去了項(xiàng)目教學(xué)的意義。在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立的解決面臨的問(wèn)題，同時(shí)可能需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，這些將非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

高校針對(duì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才的目標(biāo)進(jìn)行了一系列教學(xué)改革及有意義的嘗試。教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索，不斷完善的過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中，教師沒(méi)有固定的教學(xué)模式可遵循，教師需要根據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需要調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)更需要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，結(jié)合個(gè)體情況，靈活的采用和結(jié)合各種教學(xué)方法，善于積累與改進(jìn)，不能墨守成規(guī)，這樣一定會(huì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳躍，陳崢.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教改探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（4）.

[2] 莫露潔.《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程教學(xué)探討[J].科技信息，2008（24）.

第9篇：知識(shí)創(chuàng)新的定義范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代；知識(shí)創(chuàng)新；科技創(chuàng)新；產(chǎn)品創(chuàng)新；新思想；新理論

1 創(chuàng)新與創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)新不同于創(chuàng)造和發(fā)明。創(chuàng)新主要側(cè)重經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的技術(shù)改進(jìn)和制度更新，如使用起來(lái)更方便、性能更多、功能更強(qiáng)、應(yīng)用范圍更廣泛等；創(chuàng)造是指從無(wú)到有的過(guò)程，而發(fā)明則側(cè)重于技術(shù)的應(yīng)用。創(chuàng)新的起源可追溯到1912年美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》：創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系。目前，對(duì)于“創(chuàng)新”比較權(quán)威的定義主要有兩個(gè)。一是2000年聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出的，“創(chuàng)新的含義比發(fā)明、創(chuàng)造更為深刻，它必須考慮在經(jīng)濟(jì)上的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)其潛在的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。只有當(dāng)發(fā)明創(chuàng)造引入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，他才成為創(chuàng)新”。二是204年美國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力委員會(huì)在《創(chuàng)新美國(guó)》計(jì)劃中提出的，“創(chuàng)新是把技術(shù)和感悟轉(zhuǎn)化為能夠創(chuàng)造新的市值、驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和提高生活標(biāo)準(zhǔn)的新的產(chǎn)品新的過(guò)程與方法和新的服務(wù)”。

2.傳新設(shè)計(jì)是指充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造力，利用人類已有的相關(guān)科學(xué)技術(shù)成果、理論、方法和技術(shù)原理等，構(gòu)造創(chuàng)新產(chǎn)品概念，并進(jìn)一步應(yīng)用新技術(shù)、新源里和新方法進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和分析，開(kāi)發(fā)具有新穎性和實(shí)用性產(chǎn)品的實(shí)踐活動(dòng)。

產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)是以用戶需求為目標(biāo)的整體工程，在需求獲取和創(chuàng)新機(jī)會(huì)識(shí)別的基礎(chǔ)上，對(duì)已有知識(shí)或資源的組合、疊加、綜合、遷移、推理、聯(lián)想，從而產(chǎn)生新的產(chǎn)品、服務(wù)、工藝、市場(chǎng)、組織等。創(chuàng)新的過(guò)程是創(chuàng)新主體、創(chuàng)新機(jī)會(huì)和知識(shí)資源三者之間有機(jī)協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其本質(zhì)是設(shè)計(jì)。

2 產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式

產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式大致可分為三類：技術(shù)推動(dòng)模式、市場(chǎng)推動(dòng)模式和復(fù)合推動(dòng)模式。

1.技術(shù)推動(dòng)模式

在創(chuàng)新的技術(shù)推動(dòng)模式中，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展并將其應(yīng)用到工業(yè)中，必定推動(dòng)產(chǎn)品的創(chuàng)新?？茖W(xué)技術(shù)上的重大突破是創(chuàng)新的原動(dòng)力，它是驅(qū)使技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)得以產(chǎn)生和發(fā)展的根本原因。

2.市場(chǎng)推動(dòng)模式

市場(chǎng)推動(dòng)模式認(rèn)為，技術(shù)創(chuàng)新源于市場(chǎng)需求，源于市場(chǎng)對(duì)企業(yè)的技術(shù)需要。也就是說(shuō)，技術(shù)創(chuàng)新以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，明確產(chǎn)品技術(shù)的研究方向，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)造出適合這一需求的產(chǎn)品，使市場(chǎng)需求得以滿足。美國(guó)麻省理工學(xué)院的馬奎斯等曾研究了當(dāng)時(shí)最新的567項(xiàng)不同的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，其中只有1/5的情況是由技術(shù)本身的發(fā)展引起，而創(chuàng)新活動(dòng)中3/4的情r都以市場(chǎng)需求作為出發(fā)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，與技術(shù)推進(jìn)相比，市場(chǎng)需求是當(dāng)今激勵(lì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)更為重要的動(dòng)力源泉。

3.復(fù)合推動(dòng)模式

雖然市場(chǎng)推動(dòng)模式下的產(chǎn)品創(chuàng)新目前暫居于創(chuàng)新的主導(dǎo)地位，但長(zhǎng)期以來(lái)許多關(guān)鍵、重大的進(jìn)步都來(lái)自于技術(shù)推動(dòng)。在現(xiàn)代企業(yè)中，產(chǎn)品創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不能明確某一個(gè)因素是創(chuàng)新活動(dòng)唯一的或最基本的決定因素。產(chǎn)品創(chuàng)新以潛在的市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，以技術(shù)應(yīng)用為支撐，其創(chuàng)新成果往往是開(kāi)發(fā)全新的產(chǎn)品，從而將潛在的市場(chǎng)激活為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)。

3 產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)類型

創(chuàng)新設(shè)計(jì)問(wèn)題是多種多樣的，總的來(lái)說(shuō)，可分為四類：面向問(wèn)題的創(chuàng)新、面向目的的創(chuàng)新、面向產(chǎn)品的創(chuàng)新和面向載體的創(chuàng)新。根據(jù)類型的不同，可以采用TRIZ、FBS、創(chuàng)造性模板和非邏輯思維等不同的方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

1.面向問(wèn)題的創(chuàng)新：目標(biāo)是提高現(xiàn)有產(chǎn)品或系統(tǒng)的性能，解決現(xiàn)有產(chǎn)品或系統(tǒng)中影響主要功能的問(wèn)題，朝著理想化的目標(biāo)前進(jìn)。這類創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，所要設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是已經(jīng)存在的，但由于產(chǎn)品存在問(wèn)題缺陷或者存在改進(jìn)的空間，需要將產(chǎn)品的性能進(jìn)一步提升或?qū)⒊杀具M(jìn)一步降低。由于這類設(shè)計(jì)問(wèn)題往往針對(duì)的是某種具體的技術(shù)問(wèn)題，所以采用的策略是解決最小化問(wèn)題，解決系統(tǒng)中的沖突，對(duì)系統(tǒng)僅做漸進(jìn)式改進(jìn)。TRIZ方法是實(shí)施策略比較好的方法。例如，采用矩陣沖突、發(fā)明原理，解決系統(tǒng)中的技術(shù)沖突，提高現(xiàn)有產(chǎn)品或系統(tǒng)的性能。

2.面向目的的創(chuàng)新：目標(biāo)是設(shè)計(jì)一個(gè)全新產(chǎn)品或系統(tǒng)，可能待設(shè)計(jì)的產(chǎn)品或系統(tǒng)在市場(chǎng)上并不存在；或者雖然存在，但是現(xiàn)有產(chǎn)品或系統(tǒng)的主要功能改進(jìn)已達(dá)到極限，需要利用新技術(shù)、新方法設(shè)計(jì)出新一代的產(chǎn)品來(lái)代替現(xiàn)有產(chǎn)品。因此，設(shè)計(jì)時(shí)不能局限于現(xiàn)有產(chǎn)品或系統(tǒng)中的某一具體問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)跳出現(xiàn)有系統(tǒng)，思考設(shè)計(jì)的最終目的是什么，是否有其他方法和技術(shù)可以更好地達(dá)到此目的。采用的策略是解決最大化問(wèn)題和改變系統(tǒng)的工作原理，解決此類問(wèn)題時(shí)，利用FBS映射法結(jié)合科學(xué)效應(yīng)、類比等方法，可以有效輔助設(shè)計(jì)人員對(duì)科學(xué)原理和效應(yīng)進(jìn)行快速搜索，迅速產(chǎn)生多種解決方案，并從這些方案中選出針對(duì)該問(wèn)題的最優(yōu)解。

3.面向產(chǎn)品的創(chuàng)新：目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有產(chǎn)品的主要功能不做改變，著重于產(chǎn)品次要功能的開(kāi)發(fā)和改進(jìn)。這種類型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)往往應(yīng)用于現(xiàn)有產(chǎn)品在市場(chǎng)有很好的信譽(yù)，而不需要將產(chǎn)品更新?lián)Q代，但希望通過(guò)對(duì)產(chǎn)品次要功能的改進(jìn)繼續(xù)保持產(chǎn)品在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的情況。采用的策略是著眼產(chǎn)品本身和功能跟隨形式的方法。創(chuàng)造性模板是實(shí)施此策略比較好的方法。

4.面向載體的創(chuàng)新：產(chǎn)品的主要功能和實(shí)現(xiàn)功能的原理是確定的，通過(guò)改變產(chǎn)品的外觀形式，創(chuàng)造新的產(chǎn)品，主要用于滿足用戶文化和精神上的需求。采用的策略是非邏輯思維法，通過(guò)聯(lián)想法、隨機(jī)對(duì)象激勵(lì)法產(chǎn)生新穎的設(shè)計(jì)概念。

4 產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程

1.基于認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新思維展開(kāi)過(guò)程

由于產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性問(wèn)題求解過(guò)程，其主要特征是初始狀態(tài)定義不良，即在設(shè)計(jì)初期，設(shè)計(jì)者對(duì)即將進(jìn)行的設(shè)計(jì)僅有一個(gè)不完整的、較為模糊的心理表征。因此，必須弄清在產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及這到底是如何進(jìn)行任職操作的。

2.創(chuàng)新思維展開(kāi)過(guò)程中的思維回路

在創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中存在許多循環(huán)回路，許多學(xué)者對(duì)此做了大量研究，如問(wèn)題空間和方案空間的迭代循環(huán)、問(wèn)題定義的循環(huán)、評(píng)價(jià)和生成階段的循環(huán)等?；谏鲜龇N種研究，總結(jié)出三個(gè)回路，即問(wèn)題重定義回路、概念激勵(lì)回路、方案重用回路。

總之，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。產(chǎn)品創(chuàng)新是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，是提升企業(yè)綜合機(jī)柜整理的關(guān)鍵，企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新是企業(yè)得以生存和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)