高中生物知識總結精選(九篇)

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第1篇：高中生物知識總結范文

【關鍵詞】歸納；總結；分析；結論

一、常現生物：

1.細菌：原核類：具細胞結構，但細胞內無核膜和核仁的分化，也無復雜的細胞器，包括：細菌（桿狀、球狀、螺旋狀）、放線菌、藍細菌、支原體、衣原體、立克次氏體、螺旋體。

①細菌：三冊書中所涉及的所有細菌的種類：

乳酸菌、硝化細菌（代謝類型）；

肺炎雙球菌S型、R型（遺傳的物質基礎）；

結核桿菌和麻風桿菌（胞內寄生菌）；

根瘤菌、圓褐固氮菌（固氮菌）；

大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農桿菌（為基因工程提供運載體，也可作為基因工程的受體細胞）；

蘇云金芽孢桿菌（為抗蟲棉提供抗蟲基因）；

假單孢桿菌（分解石油的超級細菌）；

甲基營養細菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌（微生物的代謝）；

鏈球菌（一般厭氧型）；

產甲烷桿菌（嚴格厭氧型）等

②放線菌：是主要的抗生素產生菌。它們產生鏈霉素、慶大霉素、紅霉素、四環素、環絲氨酸、多氧霉素、環已酰胺、氯霉素和磷霉素等種類繁多的抗生素（85%）。繁殖方式為分生孢子繁殖。

③衣原體：砂眼衣原體。

2.病毒：病毒類：無細胞結構，主要由蛋白質和核酸組成，包括病毒和亞病毒（類病毒、擬病毒、朊病毒）① 動物病毒：RNA類（脊髓灰質炎病毒、狂犬病毒、麻疹病毒、腮腺炎病毒、流感病毒、艾滋病病毒、口蹄疫病毒、腦膜炎病毒、SARS病毒）DNA類（痘病毒、腺病毒、皰疹病毒、虹彩病毒、乙肝病毒）

②植物病毒：RNA類（煙草花葉病毒、馬鈴薯X病毒、黃瓜花葉病毒、大麥黃化病毒等）

③微生物病毒：噬菌體。

3.真核類：具有復雜的細胞器和成形的細胞核，包括：酵母菌、霉菌（絲狀真菌）、蕈菌（大型真菌）等真菌及單細胞藻類、原生動物（大草履蟲、小草履蟲、變形蟲、間日瘧原蟲等）等真核微生物。

① 霉菌：可用于發酵上工業，廣泛的用于生產酒精、檸檬酸、甘油、酶制劑（如蛋白酶、淀粉酶、纖維素酶等）、固醇、維生素等。在農業上可用于飼料發酵、生產植物生長素（如赤酶霉素）、殺蟲農藥（如白僵菌劑）、除草劑等。危害如可使食物霉變、產生毒素（如黃曲霉毒素具致癌作用、鐮孢菌毒素可能與克山病有關）。常見霉菌主要有毛霉、根霉、曲霉、青霉、赤霉菌、白僵菌、脈胞菌、木霉等。

4.微生物代謝類型：

① 光能自養：光合細菌、藍細菌（水作為氫供體）紫硫細菌、綠硫細菌（H2S作為氫供體，嚴格厭氧）2H2S+CO2 [CH2O]+H2O+2S

② 光能異養：以光為能源，以有機物（甲酸、乙酸、丁酸、甲醇、異丙醇、丙酮酸、和乳酸）為碳源與氫供體營光合生長。陽光細菌利用丙酮酸與乳酸用為唯一碳源光合生長。

③ 化能自養：硫細菌、鐵細菌、氫細菌、硝化細菌、產甲烷菌（厭氧化能自養細菌）CO2+4H2 CH4+2H2O

④ 化能異養：寄生、腐生細菌。

⑤ 好氧細菌：硝化細菌、谷氨酸棒狀桿菌、黃色短桿菌等

⑥ 厭氧細菌：乳酸菌、破傷風桿菌等

⑦ 中間類型：紅螺菌（光能自養、化能異養、厭氧[兼性光能營養型]）、氫單胞菌（化能自養、化能異養[兼性自養]）、酵母菌（需氧、厭氧[兼性厭氧型]）

⑧ 固氮細菌：共生固氮微生物（根瘤菌等）、自生固氮微生物（圓褐固氮菌）

5.植物：C3和C4植物、陽生和陰生植物、豌豆、薺菜、玉米、水稻（2×12）、洋蔥（2×8）、香蕉（3n）、普通小麥（六倍體）、八倍體小黑麥、無籽西瓜（3n）、無籽番茄、抗蟲棉、豆科植物等。

6.動物：人（2×23）、果蠅（2×4）、馬（2×32）、驢（2×31）、騾子（63）等。

二、重要的觀點、結論：

1.生物體具有共同的物質基礎和結構基礎。細胞是一切動植物結構的基本單位。病毒沒有細胞結構。細胞是生物體的結構和功能的基本單位。

2.新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，是生物最基本的特征，是生物與非生物的最本質的區別。

3.生物遺傳和變異的特征，使各物種既能基本上保持穩定，又能不斷地進化。生物的遺傳特性，使生物物種保持相對穩定。生物的變異特性，使生物物種能夠產生新的性狀，以致形成新的物種，向前進化發展。

4.生物體具應激性，因而能適應周圍環境。生物體都能適應一定的環境，也能影響環境。

5.組成生物體的化學元素，在無機自然界都可以找到，沒有一種化學元素是生物界所特有 的，這個事實說明生物界和非生物界具統一性。生物界與非生物界還具有差異性。組成生物體的化學元素和化合物是生物體生命活動的物質基礎。

6.糖類是細胞的主要能源物質，葡萄糖是細胞的重要能源物質。淀粉和糖元是植物、動物細胞內的儲能物質。蛋白質是一切生命活動的體現者。脂肪是生物體的儲能物質。核酸是一切生物的遺傳物質。

7.組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，只有這些化合物按照一定的方式有機地組織起來，才能表現出細胞和生物體的生命現象。細胞就是這些物質最基本的結構形式。

8.細胞膜具一定的流動性這一結構特點，具選擇透過性這一功能特性。

9.細胞壁對植物細胞有支持和保護作用。線粒體是活細胞進行有氧呼吸的主要場所。葉綠體是綠色植物光合作用的場所。核糖體是細胞內將氨基酸合成為蛋白質的場所。染色質和染色體是細胞中同一種物質在不同時期的兩種形態。細胞核是遺傳物質儲存和復制的場所，是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心。

10.構成細胞的各部分結構并不是彼此孤立的，而是互相緊密聯系、協調一致的，一個細胞是 一個有機的統一整體，細胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。

11.原核細胞最主要的特點是沒有由核膜包圍的典型的細胞核。

12.細胞以分裂的方式進行增殖，細胞增殖是生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎。

13.細胞有絲分裂的重要意義（特征），是將親代細胞的染色體經過復制以后，精確地平均分配到兩個子細胞中去，因而在生物的親代和子代間保持了遺傳性狀的穩定性，對生物的遺傳具重要意義。

14.高度分化的植物細胞仍然具有發育成完整植株的能力，也就是保持著細胞全能性。

15.酶的催化作用具有高效性和專一性，需要適宜的溫度和pH值等條件。

第2篇：高中生物知識總結范文

【關鍵詞】新課改高中生物教學效率

傳統的教學方式已經不能滿足學生的學習要求，已不足以能夠培養學生的應用能力和實踐能力。然而新課程實施，就是在傳統教學的基礎上進行改革，對高中生物課堂的教學方法進行改善，從而將高中生物課堂的教學效率提高上去，進而達到將學生培養成培養全面人才的目的。如何在新課改下提升高中生物的教學效率，是老師必須認真思考的問題。經過分析，可分為以下幾個方面：

一、在上課前老師的備課工作一定要做好

要想提高高中生物課堂教學效率，老師對課堂教學前的備課工作是關鍵的一部分。然而備課并不單單是備教學大綱，大體可分為兩個階段：首先，是老師對教材的研讀，對教材中的知識的掌握，劃出難點、重點，要對將要在高中生物課堂上講述的知識有一定的把握，把這些知識點組成一個完成的框架。 其次，集體備課。同一教研組的高中生物教師集體討論下應該以什么的教學方法，來達到最好的教學效果，討論課堂教學的進度應該把握在什么程度，討論教學中遇到的重點和難點應該如何突破，互通有無，共同探討，將備課工作做到萬無一失。

二、優化和改進課堂教學的設計

1.明確教學目標

作為教師，在高中生物教學過程中，要對學生的掌握程度有一定的了解，并以此為依據，制定出明確的教學目標。重點分析高中生物教學的重點和難點，并針對重難點，找出相應的能夠讓學生易于學習掌握的方法，這樣重點教學，為提高學生的學習興趣，提升教學效率打下了堅實的基礎。 此外，教師在高中生物課堂教學中，不能僅僅只是對生物知識的講解，還有一點是不能忽視的，那就是情感的教學，在講課過程中，適當的圍繞這方面內容進行講述，以提高對學生的素質教育。

2.對教學情境的設置要合理

為了讓學生對已經掌握的生物知識在生活中進行實踐和應用，就是說為了把理論應用到實踐中去，在高中生物課堂對教學情境的設置要合理。老師都可以列舉一些生活中的例子作為情境教學的素材，來加深學生對高中生物知識的理解和掌握。讓學生明白理論源于生活的道理，來激發學生對高中生物的學習興趣以及對生物的求知欲和探索欲，從而將高中生物的教學效率的效果提升上去。

3.教學結構的設置要嚴謹

嚴謹的邏輯思維，是學好高中生物的一大關鍵，所以老師在高中生物教學過程中，對教學結構的設置一定要嚴謹，每一點教學內容和互動環節，都要經過精細地設計，以絕對的嚴謹性保證每個環節的進行。這樣以來，不僅能讓老師對課堂情況有所掌握，提升課堂教學效率，同時也可以對學生的邏輯思維培養出嚴謹的態度。

三、教學方式要多樣化

隨著時代的發展，信息化的發展也應用到了教學當中來。多媒體設備已在多數學校中廣泛應用，在新課改的要求下，多媒體教學也日益變成不可缺少的教學方式。高中生物教學中，很多知識點需要展示出直觀形象的圖片，多媒體教學正好符合生物學科的自身特點。在教學過程中，將傳統的教學方式與多媒體教學相結合，則可以有效提升課堂教學效率。以“孟德爾的豌豆雜交實驗”為例，雜交實驗過程可用多媒體形象地展示給學生，遺傳圖解則可以利用黑板對學生進行指導。遺傳圖解作為高考重點內容，畫法必須規范。教師也要多學習，多鉆研，在教學過程中不斷充實自己，以適應多樣化的教學。

四、總結

綜上所述，在新課程標準的要求下，要想提升高中生物的課堂教學效率勢，高中生物教師要不斷學習和鉆研，做好備課工作，做好總結，找出重點，側重講解，結合多種教學方式，更加全面，更加形象的給學生講解高中生物課程。

參考文獻

[1]成映宏.新課程背景下提升高中生物教學成效的思考[ J].考試與評價

[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[ J].科教導刊

第3篇：高中生物知識總結范文

關鍵詞：探究性學習；高中生物教學；應用

近年來，新課標改革的進程發展越來越快，各高中學校的相繼改革將新課標的發展更是推向了高峰。現下，全國各大中學又再一次對教育課程進行改革與創新，即開始推行探究性學習的高中生物教學課程改革與創新。這個課程的實施是由多種因素造成的，例如生物學科素養培養的需要、高中生物課程的特色發展等等，實施的主要目的是為了解決目前高中生物課程教學存在的一些問題以及提高生物教學質量。

一、高中生物教學課程教學開展探究性學習策略的主要問題

縱然近些年高中生物教學課程在不斷地改革和創新中取得一次又一次的進展，但是仍然有些問題依然存在，并沒有得到很好的解決，比如，生物老師對學生的教學依然是理論至上，而探究能力被過分看輕，從而對學生上課積極性、學習動力和興趣造成了很大的影響，進而影響高校的教學質量。由此反映出一個嚴峻的事實：在高中生物教學課程中開展探究性學習策略已經刻不容緩。目前我國高中生物教學課程教學開展探究性學習策略過程中主要存在的問題主要有以下幾點：

第一，生物課程的教學目標不明確，對學生所起到的探究導向意義不大。最近幾年，在高中生物教學過程中，教學目標和教學內容不能達到統一，使得生物教學課程偏離了最終的教學目的和教學目標；第二，生物老師由于對理論教學內容與實驗教學內容的不平衡授課，即：重理論，輕實踐，影響學生生物探究能力的培養；第三，高中生物老師授課方式單一，缺少新意，忽視生物課堂互動的重要性和課后對知識的總結評價的重要性，從而導致學生無法全身心投入到聽課狀態。尤其是農村高中學校，沒有基本的生物實驗教學設備，不能做一些驗證類實驗，致使高中生無法親身探究相關生物知識以及生命活動，對其生物學習效果產生了直接影響。

二、在高中生物教學中運用探究性學習的有效策略

1、建立實施探究學習導向的生物課程創新的基本設施

要想保證探究學習導向的高中生物課程的創新的順利進行，學校必須建立實施探究學習導向的高中生物課程創新的基本設施。首先，編制探究性學習導向的高中生物課程教材。教材是實施探究性學習的基本條件，也是學生學習生物知識的重要來源，更是生物教學改革的首要目標。其次，為了給探究學習導向的高中生物課程的創新提供一些保障，學校必須根據學校自身的師資力量等實際情況創立一套屬于生物教學的實驗室。只有擁有好的實驗室硬件設施，高中生才可以有更好的平臺對自己所學的生物知識進行探究，從而提高自身的探究能力以及學習能力。最后，學校要對生物老師進行教師高水平的培訓，不僅加強老師專業知識的培訓。專業老師的各項技能得到加強和提高，才可以更好的對學生進行生物知識探究的引導，并在實現生物教學目標的同時對課程進行創新與改進。

2、引入問題，調動高中生探究性學習熱情

問題是學習的基礎，牛頓就是通過提出蘋果為什么會落地的問題，探究出了萬有引力定律。如此一來，疑問是思考的先決條件，同樣，也是實施探究性學習的基礎。在高中生物教學過程中，任課教師要以問題為切入點，結合生物教學內容，設計一系列具有思考價值的問題，來調動高中生探究性學習生物知識的熱情。以“細胞呼吸”授課為例，首先，筆者播放了一段動畫視頻，引出了“把手伸進儲存的糧食推，為什么會感覺溫熱感？”；其次，就這一問題，進行探究性學習討論；最后，在研究性學習結束之后，筆者啟發學生們進行反思和總結，真正了解自己到底學到了什么，在研究性學習過程中還有哪些不足，怎樣改進，不僅要開好頭，更要有個漂亮的結尾，繼而深入了解細胞呼吸的內涵。如此一來，通過以問題為切入點的探究性教學活動，學生可以提升自身創造力和實踐能力，從而幫助提升生物教學水平，促進生物教學的進一步發展。

3、重視生物教學實踐操作環節

生物學實驗是作為研究性學習開展的一個關鍵步驟存在的，通過生物實驗，能夠使學生的生物素養從根本上得到提升，還能夠幫助學生形成良好的思維習慣、觀察習慣、探究習慣。為此，在高中生物教學中，為了進一步保證教學質量，任課教師要重點培養學生的實驗技能和實驗基礎知識的積累能力。筆者在教學過程中，就盡可能的要求學生親身探究實驗過程，完成探究性學習活動。即學生按照書本中實驗主題內容，根據多樣化的方法和思路自行展開、組織以及設計實驗，從而完成自我探究成長的一個過程。以酶活性檢驗為例，筆者在講授相關基礎知識時，引出了“酶活性會受到那些因素影響”的疑問，引導學生采用單因素變量法對該實驗內容進行設計，繼而得出酶活性會受到PH值影響和溫度影響的結論，在此探究過程中，學生能夠深入掌握有關于“酶”的知識點。

三、結語

根據上述高中生物教學目前存在的問題，我們可以清晰地看到運用探究性學習策略是刻不容緩的，只有這樣在高中生物教學中合理的運用探究性學習，才可以最大限度的解決目前高中生物教學中存在的問題，激發高中生的生物學習興趣，化被動學習為主動學習，從而提高高中生物教學質量。

參考文獻：

[1] 邱 晨.淺析探究性學習在高中生物教學過程中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（25）：69-69.

第4篇：高中生物知識總結范文

高中生物是高中教學體系的重要部分，在高中生的教育中具有重要的作用。在高中生物教學中，需要進行大量的實驗教學，因此，要提升高中生物教學的教學效果，就需要提升高中生物實驗教學水平。下面，筆者將從優化高中生物課堂演示實驗與學生分組方面，探討高中生物實驗教學的優化策略。

關鍵詞：

高中生物；實驗教學；優化策略

實驗是生物學科研究發展的基礎，在高中生物教學中，實驗教學是高中生物教學的重要部分。借助實驗開展教學活動，可以有效提升學生對知識的探究能力，增加學生對生物的興趣，是達成生物教學目標的有效方法。因此，在高中生物教學中，生物教師需要重視實驗教學在生物教學中的作用，掌握實驗教學的有效方法，提升實驗教學的效果，以滿足生物教學發展以及人才培養的需要。

1課堂演示實驗的優化

1．1演示實驗的作用：

在高中生物實驗教學中，課堂演示實驗可以有效的激發學生對生物的興趣，讓學生直觀的了解與掌握生物學知識。課堂演示實驗可以將教材上的內容與實驗的實際情況相結合，在讓學生感受到生物的神奇的同時，也可以讓學生了解相應的生物學知識，深入的了解生物學的相關概念與理念。課堂演示實驗基本上是從生物學教材出發，進行實驗的設計，因此，演示實驗可以直觀的反映出教材上的實驗規律，可以提升學生對于生物學規律的認知與思考，促進學生思維能力與探究能力的培養。在高中生物演示實驗教學中，要提升其教學效果，需要對其進行優化，下面對課堂演示實驗的優化進行分析。

1．2提升演示實驗的成功率：

在高中生物演示實驗教學中，首先需要保證實驗的成功率。演示實驗的目的主要在于：讓學生通過演示實驗過程中發生的現象，了解現象所反映的規律，深化學生對教材內容的理解。但是，如果演示實驗的成功率較低，在演示實驗教學中的發生多次實驗失敗的情況，將會極大的降低課堂的效率，浪費實驗教學的時間，同時，還會極大的消磨學生對于實驗的興趣，對生物實驗所反映的規律產生質疑。因此，高中生物教師在開展演示實驗教學時，需要保證較高的成功率，在有了較高成功率的前提下，才能開展生物演示實驗。要保證的演示實驗的成功率，筆者認為，生物教師需要做到：在實驗開展前，需要對實驗進行嚴格的設計，同時，教師還應當深入的理解教材，理解教材中的實驗教學中的內在機理，以及實驗教學的目的、內容以及相應的實踐方法；并且，生物教師還需要提升自身的專業素質，在演示實驗中，要能靈活的應對演示實驗中出現的各種情況，從而提高生物演示實驗的成功率。例如：筆者在設計酵母菌的培養演示實驗時，在實驗前充分的考慮到教學環境對實驗的影響，采取相應的措施，降低環境對實驗的干擾；同時，筆者通過設計實驗，以及在演示實驗教學前進行實驗驗證，完善演示實驗的流程，對試驗中可能出現的問題進行提前防范，從而提升演示實驗的成功率。演示實驗成功率的提升，可以激發學生對生物實驗的興趣，提升演示實驗的教學效果。

2學生分組實驗的優化

2．1學生分組實驗的優化：

在學生分組實驗教學中，需要分別學生分組實驗的課前、課中與課后進行優化。生物學實驗是需要建立在理論基礎之上的，因此，教師在實驗教學開展前，就需要對教材中的內容、目的以及實際操作等有深入的了解，可以有效指導教師實驗教學有條不紊的進行。并且，教師還需要重視學生對于實驗教學內容的預習，提升學生的課前預習效果，例如：在課前向學生提一些關于實驗教學中涉及到的問題，學生根據問題，結合教材進行思考，從而提升學生對教材內容的理論認知。在實驗教學的過程中，教師需要重視學生主觀能動性的發揮，注重對實驗能力與探究能力的提升。在生物實驗教學的實踐中，高中生物教師需要結合教材內容，引導學生自主完成實驗，讓學生的實驗能力與動手能力得到有效提升。教師需要在這一過程中，鼓勵學生主動參與到教學實驗中來，在學生進行實驗時，教師需要在一旁鼓勵，給予一些指導，讓學生在生物實驗中獲得參與感與成就感，這對激發學生的學習熱情有非常大的幫助。

2．2課后實驗總結以及實例：

在高中生物實驗教學中，在培養學生動手能力的同時，還要培養學生的思考能力，以及規律的總結能力。這就需要加強對學生的課后規律總結與思考訓練。讓學生自己的思考能力得到培養，可以讓學生真正的掌握知識，可以真正的運用知識。在高中生物課堂實驗結束之后，教師需要主動引導學生進行課堂總結，向學生提出涉及到實驗本質的問題，讓學生參與到實驗本質與規律的思考中。學生通過對生物實驗本質以及規律的思考，可以促進學生發散性思維的培養，深化對生物學實驗規律以及教材內容的認知，從而提升了實驗教學的效果。例如：在進行學生分組實驗教學時，筆者在課前先提出一些關于實驗的問題，比如植物的分子與細胞實驗，筆者提出“植物細胞由什么成分組成”、“植物細胞的結構”、“植物細胞在管合作用中的變化”等問題，讓學生進行課前探討，深化學生對相關知識的了解，然后，筆者將學生分為多個小組，同時開展課堂實驗，讓學生觀察細胞的結構以及細胞的活動，在學生觀察的同時，筆者通過對植物光合作用的講解，讓學生了解植物光合作用的內在機理，同時讓學生了解植物細胞在光合作用中的活動，從而使理論與教學實際相結合，提升了高中生物實驗教學的效果。

3結語

第5篇：高中生物知識總結范文

【關鍵詞】高中生物 教學困境 優化策略

隨著我國課程改革的不斷深入，傳統的教學模式及方法正面臨著劇烈沖擊，高中生物教學也不例外。在多年的嘗試探索中，廣大教師逐漸認識到課改的重要性，要想提高高中生物的教學質量與效率，就必須緊跟課程改革的步伐，遵循學科本身的規律，正確應對課改過程中遇到的現實困境，因地制宜制定優化方案，創新思維，銳意革新，努力促進教學質量全面提升。

一、高中生物教學面臨的現實困境

1.教師課程意識淡薄。課程意識是教師對課程體系的基本認識，包括對課程性質、目標、內容、學習方式、評價方式以及教學設計與實施的核心理念和基本看法。就高中生物而言，課改多年來，很多教師仍然沒有重新構建全新的課程意識，依然把課程等同于教材，把學習等同于“題海大戰”，把傳授知識當作教學的唯一目標，心中只有預設而沒有生成，心中只有教材、知識而沒有學生、自己，心中只有“忠于教材”“緊扣教材”而沒有“整合教材”“開發資源”。教師繼續獨霸課堂，教師繼續視教材為“圣經”，教師依然是國家教材的“忠實執行者”，教師該有的課程意識依然很淡薄。

2.課堂教學手段單一。多媒體在高中生物教學中的應用不僅是新課程改革的硬性要求，同時也是提高高中生物教學質量與效率的必要手段。然而，當前我國高中生物教學中對多媒體技術的應用依然達不到要求。一是學校不重視，多媒體軟硬件建設滯后;二是高中生物教師的多媒體操作水平低，不能依據學情設計與制作PPT課件，遇到特殊情況直接從網上下載課件，影響實際教學效果;三是不能吸取傳統教學手段的優勢與精髓，不加選擇地用多媒體“放電影”，整個課堂令人眼花繚亂，沒有目標，沒有重點;四是忽視實驗教學，總認為做實驗浪費時間，不如背實驗結果奏效。

3.課堂氣氛沉悶。新課程提倡互動、合作與探究，重視學習過程中的情感、態度和價值觀，重視學法指導和思維品質培養，注重營造良好的課堂氛圍，提高教學效率與質量。然而，在實際教學過程中，大部分高中生物教師則是“穿新鞋走老路”，不敢放手讓學生自主學習，不能依據學力實施分層教學，不愿建立互助小組讓學生合作探究，唯教材施教，唯標準答案定教，學生上課激情飛揚看不順眼，對學生當堂發表個人主見聽不順耳，一年四季每一節課一個模式上到底，長此以往，學生“打破砂鍋問到底”的天性被抹殺，學習激情被打壓，求異思維被扼殺，教師百問而無一人應答，教師在上面講得口干舌燥，學生在下面聽得昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。

二、高中生物教學的優化路徑

1.更新理念，增強課程意識。高中生物教師必須用先進的教育教學理念武裝頭腦，革故鼎新，求新求變，不斷增強課程意識。首先，高中生物教師要以人為本，目中有綱，心中有人，始終把自己和學生當作課程的主體，并置于課程之中，教師要從學生實際需求出發，大膽選擇、整合、處理教學內容，變革教學方法，發揮專業優勢，促進學生全面發展。其次，教師要準確理解和把握知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀為內容的三維目標要求，結合教情學情，將課程目標具體化，并用恰當的方法促進學生限期達標。最后高中生物教師必須樹立正確的教材觀，把教材看作是組織學生合作探究、發展思維、提升素養的平臺，創造性地用好教材;善于總結、挖掘地方資源和校本資源，積極開發地方課程和校本課程，為學生專業發展提供廣闊的舞臺，打下堅實的基礎。

2.調整思路，豐富教學手段。生物是一門綜合性與實踐性較強的學科，并且其中的抽象概念較多，僅僅依靠教師的口頭講解難以使學生真正理解并掌握高中生物教學內容，這就需要教師解放思想，更新理念，在不斷加強專業知識學習和提升專業技能的同時，積極學習現代信息技術，熟練掌握多媒體的操作技能，借助多媒體技術豐富教學手段，充實教學內容，提高教學的針對性，使高中生物教學得到整體性地優化。學校需要重視實驗課在生物教學中的作用，因此需要加大資金支持力度，完善生物實驗室的硬件設施，并要求高中生物教師提高自身的實驗操作與教授水平，從而為實驗課的開展打下良好的基礎。高中生物教師需要依照具體的教學內容與學生的實際情況認真組織生物實驗，實驗的設置需要不偏離生物的教學重點與難點，同時還需要足夠吸引學生的注意力。如此，通過實驗課的開展與進行，提高學生的學習興趣，并挖掘學生的潛能，有助于學生對高中生物教學內容的理解與內化。

第6篇：高中生物知識總結范文

系統理論是用數學方法定量描述，用邏輯的方式逐步推演，尋求并確立適用于微觀、宏觀的一種模式。這種模式具有不可分割的整體性、復雜性、動態性，它研究各種組成部分的內在規律，推論并指導對系統內在知識的認識及建構、甚至于解構。系統理論的這些凸顯特征及其指導性，已經在各種學科中得到明顯體現，高中生物作為一門邏輯性極強的學科，在系統理論的應用上更應如此。

一、系統理論有助于理解高中生物教學的復雜性

高中生物教學涉及基因、分子、細胞等微觀知識和穩態與環境等宏觀知識的學習。這些知識概念多、層次多、結構復雜，各種物質轉運機制、代謝方式均有不同的特點并密切聯系，整個高中生物呈現出復雜性特征。特別是長期以來高中生物教學采用學科為基礎，考試為導向，教師為核心，傳統講授，單線溝通的“被動”教學模式。大多數同學在學習該課程時都采取死記硬背的方式以應付考試，并不能完全理解生物的意義，沒有建立起生物學的系統概念、模式概念，抑制了學生自主學習的能動性及創新思維和創造能力的培養。這造就了高中生物教學的復雜性，而這種復雜性正好與系統的復雜性完全切合。正如普利高津斷言“現代科學在一切方面，一切層次上都遇到復雜性，必須“結束現實世界簡單性”這一傳統信念，要把復雜性當作復雜性來處理，建立復雜性科學。”

二、系統理論有助于理解高中生物教學的整體性

高中生物貫穿微觀、宏觀，經歷細胞與生態系統等各種知識，各種知識之間存在千絲萬縷的聯系，諸多知識構成一個完整的生物學科。也就是學高中生物的教學離不開整體性。而系統理論完全可以指導高中生物的教學的這種整體性。把系統理論引入高中生物教學，首先它強調生物知識整體性教學，引導學生摸清知識的基本發展脈絡，從整體設置知識體系，對知識進行概括、歸納、總結和應用，建構生物學習的一種系統。學生通過建立這種系統，掌握該學科各部分內容的交叉和聯系及其整體結構相關知識。教師通過這種建模方式，引導學生在建模過程中，學會思考，學會整體性學習，從而深刻理解各部分知識之間的聯系、科學知識與科學思想及科學方法之間的聯系，這才真正符合教育心理學原則。當教師把系統的這一思想引入生物教學時，學生就會自覺不自覺的想到這一屬性，正如著名學者貝塔朗菲所言“我們被迫在一切知識領域中運用整體或系統概念來處理復雜性問題”。

三、系統理論有助于理解高中生物教學的動態性

高中生物教學具有復雜性與整體性，其本身應當是一個系統。而作為一門學科，高中生物無法確定所有生物未知領域的知識。同時，隨著科技的發展，高中生物的各種知識均不是固定不變的，其所具有的知識應當逐步更新，呈現出開放性、動態性。系統理論作為解決復雜性問題的一種實用性極強理論，對高中生物教學具有深刻的指導價值，系統理論對高中生物教學的動態性指導可概括如下：生物學系統由于其內外部聯系復雜的相互作用，總是處于無序與有序、平衡與非平衡的相互轉化的運動變化之中的，其都要經歷一個系統的發生、系統的維生、系統的消亡的不可逆的演化過程。也就是說，生物學系統本質上就是一個動態過程。

四、系統理論對高中生物教學具有不可替代的方法論導向作用

第7篇：高中生物知識總結范文

[關鍵詞]高中生物

實驗教學

探究能力

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0125

在高中生物教學領域中，實驗教學一直是高中生物教學的重中之重。隨著教學改革的不斷推進，高中生物實驗教學變得更加科學、合理，且富有趣味性，能夠使學生較快融入學習當中，且由于實驗具有實踐性，使得學生在親自動手操作的過程中能對相關知識進行更深層次的探索。這在很大程度上培養了學生的實踐能力和探究能力。

一、高中生物實驗教學對培養學生探究能力的作用

隨著新課程改革的不斷深化，高中生物逐漸加大了實驗教學的比重，并且強化了實驗操作的作用，使得學生的探究能力也獲得了本質性的發展。現階段，實驗教學漸漸成為高中生物的主體教學模式，教師以合理、有趣的實驗操作內容為教學基礎，提高了學生學習生物的興趣，而且給予學生較多的實踐與探究機會，無形中培養了學生的實踐能力和探究能力。對學生而言，高中的許多生物知識都是抽象的，不容易理解。通過教師的講解，他們雖然能夠對一部分認知產生改觀，但是還不能有效掌握生物知識。而通過實驗教學可以解決這類問題，使學生對生物概念形成健全的認知，加深對相關知識的印象，熟練地掌握生物實驗技巧，進而提高學生的探究能力。

二、在高中生物實驗教學中培養學生探究能力的具體策略

1.提出探究性問題，激發學生的探究興趣

實驗教學作為高中生物教學的核心部分，必然能逐步提升學生的探究能力；但是，高中生物實驗較為枯燥乏味，而且長期進行煩瑣的實驗操作，學生對實驗的操作興趣必然會大打折扣。因此，高中生物教師必須通過一定的教學技巧來提高學生的學習興趣。提出探究性問題是一種較好的教學技巧，高中生物教師可以在實驗開展前給學生提出探究性問題，激發學生的探究興趣。例如，在做“觀察植物細胞的有絲分裂”這一實驗時，教師實驗前可以向大家詢問：“大家知道植物細胞是如何進行分裂的嗎？分裂的不同階段又會是怎樣的？”學生會因為這些實驗問題對實驗操作產生較大的關注，并且為了解開心中的疑惑而迫不及待地進行實驗操作。由于植物細胞的有絲分裂實驗比較復雜，首先需要進行洋蔥根尖的培養和取材，其次要制作裝片，最后才是進行顯微鏡下的觀察記錄。所以，學生對其中的許多操作都是不清楚的。對此，教師可適當地將探究性問題穿插到實驗過程當中，以更好地引導學生進行實驗操作。比如，剪取洋蔥根尖時為什么要選擇上午十點？制作裝片時為什么要先對根尖進行漂洗？這樣設置探究性問題，一方面可以使學生掌握更多的實驗操作技巧；另一方面可以加深學生對實驗操作的印象，逐步提高學生的探究能力。

2.安排簡單的實驗操作活動，培養學生的探究能力

第8篇：高中生物知識總結范文

關鍵詞：高中生物；錯題資源庫；設計；構建

隨著信息時代的來臨，網絡技術滲透到了生活中的方方面面，并且革新了人們的思想理念，涌現出許多新事物和新方法，這也為高中生物教育帶來了新的機遇。因此，高中生物教師要根據教學的需要，積極的構建生物錯題資源庫，讓學生進行針對性的練習，促使學生更加牢固地掌握生物學知識，提高學生的問題分析能力和解決能力。下面就高中生物錯題資源庫的意義、科學構建以及功能進行進一步的論述，供大家參考。

一、錯題資源庫的意義

錯題資源庫對于學生理清知識、概念之間的區別與聯系，鞏固和掌握生物知識，提高學生的信息識別能力、判斷能力都有著重要的作用，可以有效的提高學生的解題正確率，幫助學生養成正確的試題分析、思考以及解答的科學方法，提高學生的生物知識水平，從而促進生物教學質量的提高。此外，錯題資源庫也可以為學生的復習提供依據，以往學生做錯題，經過老師的講解后進行改正，時間一長學生的記憶就模糊了，學生心中也沒有印象，等到進行知識復習和梳理的時候，就感到要學習的東西很多，但是卻無從下手。科學的構建生物錯題資源庫以后，學生將自己的錯題都放到資源庫中，等進行復習的時候就可以有重點、有目的的進行了。教師也要引導學生分析出錯的原因，探究試題的正確思考和解決方法，將錯題分門別類，這樣有助于學生進行舉一反三，提高學習效率。錯題庫的建立可以讓學生掌握生物知識學習的方法，避免題海戰術，有效地提高學習效果，凸顯了錯題庫在學習中的優越性。

二、高中生物錯題資源庫科學構建的方法

技術上，高中生物錯題資源庫的動態設計上采用B/S體系結構，運用MYSQL數據庫進行錯題的儲存。這樣就可以為學生提供一個網絡平臺，讓學生都能進行資源庫的動態操作，實現生物錯題資源庫的動態管理，方便學生、教師在進行查詢、瀏覽以及資源的運用。功能上，科學的生物錯題資源庫應該包含一下幾個方面：

（一）建立學生的個人錯題庫

傳統的教學模式中，往往是教師讓學生準備一個生物糾錯本，將一些考試、模擬、以及平時練習過程中易錯的試題進行摘抄，盡管學生也認真積極的摘抄，但是抄完以后卻很少去進行翻閱，更不進行分析和整理，由于沒有系統的錯題管理措施，使得學生錯題本只是一個形式，效果不顯著。科技的發展為教學提供了新的方法和思路，高中生物教師可以讓學生將自己的錯題上傳到生物錯題資源庫的個人錯題庫中，引導學生進行錯題的歸類整理，并進行針對性的變式訓練，拓展學生的思維和方法，提高學生的舉一反三的能力，同時讓學生進行錯題分析，總結錯題成因，及時的發現學習中的不足，找出問題的根源，進行彌補，不斷的提高學生的知識水平和解題能力。

（二）建立教師的錯題庫

高中生物學科的知識比較多，各種規律和現象都存在一些特例，一些生物試題命制的時候，常常會運用這些特例制造“陷阱”，干擾學生的判斷。因此，高中生物教師也要根據教學內容和學生容易出錯的知識，建立學生容易出錯的典型錯題庫，對一些特殊知識進行重點訓練，這也是有效提高學生解題正確率的有效途徑。教師在建立生物錯題庫的時候，首先，要通過對學生上傳的個人錯題庫進行大數據分析，將學生在練習、考試中出錯率比較高的試題進行分析和整理，總結出其中的共性，進而有利于教師引導學生查漏補缺，有針對性的進行訓練。其次，教師對學生試題出錯的原因進行總結，是運算的失誤導致，還是知識不清、思路錯誤、思維方法錯誤等，這是錯題分析的重要環節，可以有效的找出學生出錯的具體原因，進行對癥下藥。再次，教師每個單元學習完以后，根據分析將試題錯誤分成幾個部分，引導學生進行相關知識的再學習、訓練、再總結，促進學生認識的不斷提高，完善學生的知識體系。最后，教師篩選和尋找一些比較典型、考查全面、解法多樣的試題，讓學生進行根據自己的需要進行訓練和學習，鞏固學生的知識和方法。

（三）師生同力，共建互動生物錯題庫

在高中生物教學中，教師和學生都比較反對進行題海戰術，尤其是在新課標提倡素質教育的背景下，大量做重復無效的練習已經不能適應學生發展的需要。因此，教師要在學生利用個人錯題資源庫進行復習、強化的基礎上，對學生普遍容易出現的錯題進行梳理，制作錯題集錦，對學生進行整體糾正，引導學生進行合理的時間安排，進行錯題的強化練習。生物錯題庫的建立也是一個長期的過程，學生的個人錯題庫是從不斷增多到逐漸減少的過程，這也是學生掌握知識，提高學習方法和解題能力的過程，教師錯題庫則是不斷的豐富，這樣，可以為教師教學提供依據，讓教師更加注重學習的細節。總之，高中生物錯題資源庫的構建，可以有效的減輕學生學習負擔，減少學生犯同一類型的錯誤的幾率，也能有效地體現學生的學習主體地位，培養學生的學習自查能力，幫助學生形成良好的學習習慣，建立系統的生物知識體系，從而有效地提高學生的知識水平。

[參考文獻]

[1]陳小華.高中生物總復習階段培養學生的糾錯習慣[J].中學理科園地.2017(01).

第9篇：高中生物知識總結范文

關鍵詞：教學觀念；教學過程；協作；創新

課程改革的重點在于轉變學生傳統的學習方法，既改變課程中注重傳授理論知識的這一現狀，注重培養高中生積極的學習習慣，也改變了課程實施過程中注重被動接收學習、機械練習、死記硬背的局面，同時強調學生主動參與、積極探索、自主實踐，并培養學生獲取理論知識的能力，以及分析與解決問題、交流溝通的能力，使得學生能夠在獲取知識的同時學會如何學習，并形成科學的價值觀。筆者針對以學生為主體的高中生物教學模式進行研究，為高中生物教師打破傳統教學模式提供科學依據。

一、以學生為主體的高中生物教學模式的重要意義

為全面迎接知識型經濟時代的到來，應對激烈的經濟競爭，提高國民素質，以學生為主體的教學改革迫在眉睫。以學生為主體的高中生物教學模式符合我國教育改革的趨勢，將視角轉移到學生上，以學生為課堂教學活動的主體，結合目前社會經濟發展需求與高中生、生物學特征，制訂科學的教學方案，注重學生的學習主動性。此外，學生為主體的高中生物教學模式主要是以促進高中生綜合能力的培養為教學目的，以高中學生為核心，以教師為導向，在教師的積極引導下，讓高中生能夠獨立思考問題并解決問題，為終身學習打下基礎，從而提高高中生的綜合能力。

二、高中生物教學過程中存在的問題

我國教育體制的深化改革，使得高中生物教學在教學內容和教學模式方面獲得了較大的進步，但是還存在著諸多問題。

1.教學觀念的陳舊

由于受到傳統教學觀念的影響，多數教師在課堂教學過程中以自我為中心，單純認為“我怎么教，學生就該怎么學”，將課本知識一股腦地灌輸給學生，學生采取機械背誦的方式來學習，忽視了學生在課堂教學過程中的主體地位，造成了學生的厭學情緒，對生物學習失去了興趣。此外，還有部分教師認為生物知識只能依靠“教”才能讓學生掌握大綱上規定的內容。

2.教學手段的落后

和其他學科相比，生物學具有與眾不同的特征，其主要研究對象是植物學、動物學、微生物學等，研究的內容更為詳細。這就要求生物教師運用獨特的教學方式，注重教學手段的多樣性，不能單純依靠課本知識來組織教學活動，也不能忽視對高中生思考能力以及觀察能力的培養。例如：在教授“組成細胞的原子與分子”等相關內容的過程中，教師應該學會利用多媒體的光、聲、色、像、形以及動畫等方面的功能，創建一個生動形象的教學情境，將“組成細胞的原子與分子”的概念轉變成生動的畫面，以此來向學生說明生命的物質性，培養學生的綜合素質。

三、以學生為主體的高中生物教學模式的研究

以學生為主體的高中生物教學模式的改革符合我國教育體制改革的具體要求，也順應了知識經濟的發展潮流，此外，還提高了高中生的綜合素質，培養了高中生終身學習的能力。下文針對以學生為主體的高中生物教學模式的構建進行研究。

1.樹立以學生為主體的教學觀念

高中生物教師應該樹立以學生為主體的觀念，結合高中生的學習能力以及生物學科的特征來組織教學活動。在講解理論知識的過程中，教師應該以提問的形式引入課堂講解，讓學生帶著問題去學習生物知識，教師積極指導學生從什么角度解決問題，從而構建學生和教師有效交流溝通的局面。在良好的學習氛圍中，高中生的綜合能力能夠得到提升，各方面素質也能夠得到很好的提高。例如：“光合作用”的講解過程中，首先教師可以提出問題：“提高光能利用率的主要途徑有哪些？”這時候學生可能會回答“延長光合作用的時間”“增加光照的面積”或者是“加強光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的濃度”等，學習能力不同的學生會給出不同的答案。這時教師需要抓住學生答案中的關鍵點“光合作用”這一概念來引入“光合作用”這一知識的學習，讓學生在思考中掌握所學的知識。

此外，生物教師在日常的課堂教學過程中應該遵循以學生為主體的教學原則，和學生之間建立平等、友愛、尊重的關系，使得學生敢于在課堂上提出疑問。

2.高度重視課堂教學過程的設計

在設計生物課堂教學活動的過程中，教師應該利用各種途徑和學生達成互動，積極調動學生主動學習、思考的積極性，并讓學生主動參與到課堂教學過程中來。此外，生物教師還可以利用生動講述類似知識的方式，積極引導學生總結比較。這種教學方式使得學生在課堂學習上從被動接收知識轉變成主動參與學習，有利于加深他們對生物知識的理解。

3.鼓勵高中生協作和創新

高中生協作能力和創新能力的培養可以采用小組實驗或是小組探討的方法來實現，一個小組作為一個團體。這種教學方式能夠培養高中生的團結協作能力。學生通過生物實驗或是問題討論能夠鞏固所學到的理論知識，并在實驗中通過觀察和思考實驗現象，培養了創造性思考能力。

綜上所述，在高中生物課堂教學過程中，教師應該準確認識到以學生為主體的重要意義，并能夠認清生物教學模式的現狀，從樹立以學生為主體的教學觀念、高度重視課堂教學過程的設計以及鼓勵協作和創新這三方面入手，全面構建以學生為主體的教學模式，并將這種模式運用于實踐中，以便提升高中生物教學質量。

參考文獻：

[1]孫宗魯，劉光堯，李琛琛.“案例教學”的實踐與思考[M].華東師范大學出版社，2011，10（3）：119-121.

[2]任海，汪小麗，張寶華.關于在職校中推行“以學生為主體”的教學模式的思考[J].天津體育學院學報，2010，22（9）：112-130.

[3]陳春燕，李波，徐本力.以學生為主體的高中生物教學模式探析[J].上海教育科研，2010，21（8）：140-143.