初中數學教學優化策略精選(九篇)

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第1篇：初中數學教學優化策略范文

【關鍵詞】新課程 初中數學 教學策略 優化

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0142-01

在新課改的教育背景下，很多數學教師開始改變傳統的教師是主體的教學方式，通過各種方法讓學生積極地參與到教學活動中來，與教師進行互動，這樣不僅可以讓學生積極主動地參與到教學活動中來，而且能夠激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創新能力。下面我們就從以下幾方面進行優化初中數學教學策略。

一、巧妙創設課堂提問，提高學生思考能力

對于提出的問題，要根據問題的具體情況，合理把握問題的等候時間，從而提高提問的效率和質量。比如，對于一些簡單的問題，留給學生的時間就可以短一些，比如，對于數學中定理概念的提問，教師提出問題后可以直接對學生進行點名提問[2]。而對于那些開放性的問題、探究規律式的問題就要多留一些時間，讓學生自主探究學習或者實施小組合作交流探究模式，對提高學生的思考能力也具有重要的作用。

二、實施自主探究與合作交流教學模式

在新課改的理念下，倡導動手實踐，自主探究與合作交流。因此教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者，在課堂中應該給學充足的自我探究的空間，引導學生有效的合作交流，鼓勵他們勇于對話，大膽質疑，不斷的創新，充分展示知識的運用，引導學生積極反思。數學在生活中應用比較廣泛，在課堂教學中，教師應該善于把生活中的問題引入到課堂上來，培養學生的應用技能。為學生創造條件，引導學生運用數學思想來解決實際問題[3]。例題分析：假如某老板將衣服的成本提高70%后進行標價，又以五折出手，那么老板是虧了還是賺了呢？讓學生通過討論探索得出結果。然后又提出一個問題：通過你以上的學習，如果你是一個老板，將如何提高自己的投資利潤呢？請結合自己的生活體驗，四人一組，進行討論，將如何處理生活中一些與打折銷售有關的實際問題呢？通過這些問題，來滿足學生作為發現者的需求。學生親身經歷的實際例子，對于學習數學知識有很大的作用，能夠讓學生記得更深刻一些。理解的更透徹一些。但是在問題探索時應該避免完全的探究，盡量探究問題時有利于培養學生的創新能力，但是應該掌握一個度，有些數學知識不宜探究，教師可以引導學生進行學習，以提高學習效率。

三、實施“學案導學”教學模式

在初中數學教學中還可以實施“學案導學”教學模式，這樣能夠通過已經學習的知識結構對新知識進行探究學習，實現已學知識與新知識之間的遷移。同時教師還需要讓學生對學案或教材中的思考題進行探究性地嘗試解答，對學生獨立思考與解答的能力進行鍛煉。在這一過程中，教師也要適時對自己的教學主導作用進行發揮，保證所有學生都能在課前完成對教材的系統學習。以“一元二次方程根的判別式定理”為例來說，學案應該包括以下幾點：課前嘗試，知識準備；設置基礎練習，創設問題情境；探究合作，解答釋疑。其主要要從以下幾點進行：

（1）尊重學生。只有在對學生充分尊重的基礎上，才能夠實現老師和學生的良好交流，這樣才有助于教師在教學過程中引導作用的實現。另外在對教學內容進行設計的時候，一定要注意和學生的實際學習能力以及知識水平進行考慮，以能夠確保其教學任務可以有效的完成，而不只是單純的只是為了對教學任務進行完成[5]。這樣學生在學習過程中才能夠找到自己的興趣和自信心，從而養成主動學習的習慣，另外在引導學生進行自由討論的時候，一定要把主動權全部交給學生，這樣學生才會真正的樂意參與到討論之中，愉快的進行學習，提高教學效果。

（2）要學會鼓勵學生。初中學生正處于好勝心比較強的年齡段，因此只有學會鼓勵學生，才能夠激發學生不斷的進行學習，主動的表達自己的看法。不管是在學生之間，還是在師生之間，都要注意建立起一種平等、民主、自由的學習氛圍，促使學生大膽發表自己的看法，大膽質疑，提出問題，從而對學生的創造性思維進行培養[6]。對于學生提出的問題和發表的看法，就需要教師多多進行鼓勵，這樣才能夠激發學生不斷的發現問題，解決問題，增強學生的自信心，進一步提高其學習積極性和主動性，更愿意自己動手動腦對問題進行解決，讓初中數學課堂真正的變成學生學習的樂園。

四、結束語

近年來，我國初中數學教學不斷在進行改革，傳統的教學方法和教學模式已經不能滿足新課標的要求，并且對學生學習的積極性和主動性也有很大的影響。因此，不斷優化初中數學教學教學策略，創新教學方法，提高學生主動學習的積極性和培養他們獨立的思考、創新能力，增強教學質量將成為我們不斷探索的問題?？偠灾谛抡n程的理念下，教師應該不斷的學習，擴展知識面，切實的提高教學質量，促進學生的發展，實現人人有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

參考文獻：

[1]付開云.初中數學課堂的管理與教學優化[J].神州（上旬刊），2011（8）：213-215.

[2]黃 凱.淺談如何在初中數學教學中開展探究性學習[J].現代閱讀（教育版），2012（04）：25-26.

[3]束艷紅，初中教學“學案導學”教學中的“導”的策略初探[J].科教文匯，2011，12（10：117-118.

[4]李愛霞，學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究[J].蘇州大學學報，2008，10（3）：425-426.

第2篇：初中數學教學優化策略范文

關鍵詞：初中數學；課堂教學；優化策略；分層教學

數學課堂是數學教育的主陣地，它是一個生態系統，必須保持生態平衡。課堂教學是這個生態系統中的生命運動，其學習內容和各種信息都要在這個生態系統中的師生、生生之間互動、處理和深化。目前在初中數學教學中，常聽到有人嘆息初中數學難教難學。其原因有兩方面：客觀上是數學科的特點具有高度抽象性和邏輯性，初中生處于智力的發展階段，抽象思維與邏輯思維能力不強；主觀因素上是現今的數學課堂大多要還停留在傳統的教學模式。我們數學教育工作者必須從主觀因素尋找解決的辦法。下面，筆者聯系一些成功的教學實踐，從分層教學法、多媒體的利用、欄目設置、開展教學活動等方面探究優化課堂的策略，希望能為我們的初中數學教學提供一些有價值的借鑒。

一、分層教學優化課堂策略

筆者認為教學過程應該是一種師生間全面互動的過程。優質的數學課堂表現在學生能盡情投入，教師讓各個層次的學生得到最大的進步與收獲。教師除了對學生進行學法指導外，還應該顧及全體學生，全面提高學生的數學素質。如何才能做到這個效果呢？筆者在多年的數學教學實踐中，深刻體會到分層教學及學生間互批的課堂最有效。

在學生間互批及幫教的同時，教師隨堂點撥輔導，調動學生多改，從反復的互改中取長補短、加深認識。最后是課堂反饋和小結，教師應在小結中鼓勵學生平時能自覺訓練，互批互學。這樣做既能全面地調動學生參與學習，又能培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣。上述方法既充分體現了老師因材施教，又調動了學生互幫互學。應用這種方式優化了數學課堂，能取得滿意的效果。筆者的教學成績之所以能在同類學校中屢獲前茅，歸功于上述教學模式的嫻熟運用。

二、多媒體教學優化課堂策略

在數學課堂實踐中，通過設計教學課件將多媒體用于數學教學，更易達到滿意的效果。課堂上，筆者喜歡將多種解題方法的演練呈現在幻燈上，再發放訓練題給學生訓練，最后在幻燈片上演練訓練題，訓練與演練相結合。

這樣在熟悉教材的情況下，充分利用多媒體提供教學便利，重復往返，熟知解題方法，不僅省時高效，而且加深學生的記憶。這種先進的教學工具走進我們的數學課堂，在傳遞信息、激發興趣、豐富課堂教學內容和形式、培養學生的創新能力等方面顯示著無與倫比的優勢。

（一）多媒體數學課堂優勢盡顯

1 從數學科的特點看，多媒體對數學教學優勢明顯。利用多媒體的重要原因是計算機使得功能強大的圖形表示成為可能，它能使抽象的數學符號、復雜而零散的數學數據得到直觀表示，而且還可以對數學對象直接進行操作。在數學課堂上，教師利用多媒體使學生在一種直觀、動態的情境中觀察數學對象和關系的變化，這會幫助學生意識到這些關系的存在，并為理解這些本質奠定堅實基礎，從而達到優化效果。

2 利用多媒體創設教學情境，激發學習興趣。如在傳授《圓周角》時，可以先讓學生觀看熟悉的“足球射門”的幻燈片，創設問題情境，讓數學貼近學生的生活，從而激發了學生對數學的學習興趣，在此基礎上引出“圓周角”概念。多媒體教學提供了形象生動的畫面，使學生保持濃厚的學習興趣，以輕松愉快的心情參與到數學課堂教學中來，達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

（二）利用多媒體實現數學課堂優化

1 利用多媒體化靜為動，呈現動態直觀的模擬數學形象。例如在探討旋轉的性質時，利用多媒體制作Flas演示旋轉過程，讓學生直觀地感受到旋轉的性質，使教學重難點輕松突破。這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易；更重要的是數學教學內容有機的整合及主干盡早的突出，使學生掌握得較扎實，讓數學教學取得良好效果。

2 運用多媒體，突出數學教學重點，突破難點。如在傳授《圓周角》時，利用《幾何畫板》的拖動功能，直觀形象地演示圓心角和圓周角的位置關系，讓學生感受圓心角和圓周角的位置關系。通過這種形象直觀的教學，使學生從運動的觀點理解知識，更直觀通曉教學意圖，在探索、觀察圖形變換活動中，發展幾何直覺，突出數學教學重點，突破難點。

3 合理利用多媒體，優化課堂教學。教師選擇媒體一定要結合教學目標的需要，適應教學過程、數學知識特征、學生心理結構特點等，并要求教師要理清形象生動與抽象運算、實驗歸納與演繹推理、人機交互與情感交流等關系。只有這樣，才能使多媒體與數學教學完美結合，達到多媒體課堂的最大優化。

三、利用欄目設置內容優化課堂策略

我們中學的數學教材設置了許多的欄目，數學課堂欄目的設置打破了數學教材僅僅作為知識載體的觀念，不僅體現了數學教材本身的系統性、開放性，貫徹了新課程理念，而且使數學教材真正成為直接參與課堂教學的工具。

（一）調整欄目教學順序，使數學內容得到整合

第3篇：初中數學教學優化策略范文

一、 初中數學兩極分化的成因

（一） 學生的意志力薄弱，自制力不強，對數學缺乏學習興趣

初中學生正處于情感容易強烈波動的階段，這個時候的學生意志力都不是很堅定，在學習的時候容易被一些外在的事物吸引了注意力，嚴重影響學生成績的提高。另外，導致數學教學兩極分化嚴重的另一原因便是學生對數學學習的興趣不足，自制力也不堅定。當學生對數學充滿好奇，想要去了解，學習并探索的時候，學生便會愿意花費大量的時間去學習數學；然而當學生對數學學習興致缺缺時，學生不會心甘情愿去浪費太多時間去做數學題，在上課時，學生也不會認真聽講，在課后也不會積極地解決習題，遇到難題時，學生的第一想法不是去研究，而是放棄，長此以往，對數學感興趣的學生成績越來越好，對數學不感興趣的學生成績越來越差，導致兩極分化的現象出現。

（二） 學生的數學基礎知識掌握不扎實，學習自信心下降

數學學習中最容易導致兩極分化現象的原因是學生的基本功不扎實，基礎知識掌握不牢靠。數學雖然是一門理性學科，但是還需要對它的概念以及定理進行記憶，因為如果不能掌握好概念，學生就不能正確的理解題目，就容易導致學生解錯題目，使基礎扎實的學生獲得較高的成績，對數學學習越來越有自信，而基礎薄弱的學生便會取得很少的分數，久而久之，導致數學教學兩極分化現象越來越嚴重。比如“相似三角形”，如果沒有扎實的基礎，學生很難對一道題做出正確的解答。

（三） 教師的教學方式過于老套，課堂枯燥無味

數學本就是一門邏輯性比較強的學科，很多教師沿用傳統的教學方式進行教學，最終導致課堂枯燥無味。在課堂上，很多教師只會對教材上的理論進行講解，并不會對知識進行拓展，而且，教師也不會為學生列舉適當的例題，只會根據教材來為學生講課，導致數學課堂缺少新穎，使學生的注意力與興趣直線下降。

二、 應對初中數學教學兩極分化現象的策略

（一） 培養堅定的意志力，教給學生方法，促進學生興趣的提升

初中階段的學生意志力比較薄弱，主要是因為注意力不集中，容易被其他不相關的事物所吸引，從而導致學習成績不理想。也有一部分學生不是因為不自覺，可能在認真聽講，認真完成課下任務，可是學習成績依然很不理想。這就是因為學生沒有掌握正確的學習方法，從而導致學生的學習效率低下。所以，教師要讓學生們會學習，找到適合自己的學習方法，首先就要培養學生正確的學習觀念，在數學這個學科中，學習方法是很重要的，但是教師所給的學習方法也不是適用于所有學生的，有些學生適合小組學習，而有些學生適合自主學習，所以教師在授課的過程中要學會因材施教。例如，對于適合小組學習的學生來說，教師可以安排學習成績好的學生幫助其學習，遇到不懂的問題可以在小組中討論，這樣得出的答案更加深刻。對于適合自主學習的學生，可以安排學生自主預習，自主復習。只有找到了適合的學習方法，才能在學習中體驗到樂趣的所在，提高學習興趣，從而提高學習成績。

（二） 明確學生的學習目標，加深學生對基礎知識的學習

教師在教學時不能對學生“一視同仁”，畢竟學生之間存在著差異性，對于學習好的學生要求稍微高點，讓學生自己不斷進行突破，而對于學習差的學生，教師應該幫助學生制定合理的學習計劃。另外要加強學生對基礎知識的記憶。數學基本知識有兩大方面：一是概念和定理，二是固定的解題套路。對于概念和定理，教師應該進行細致的講解，以保證學生能夠理解，使學生能夠靠理解來記憶公式和定理。對于固定的解題套路，教師可以在黑板上為學生詳細的講解一道例題，然后再為學生安排兩到三道題，以幫助學生消化上課時所學到的解題方法，進而在不知不覺中提升學生對基礎知識的掌握。在總復習時，教師還可以和學生一起對整本書的知識進行概括和梳理，形成知識框圖，以幫助學生能夠更準確并迅速地記憶知識。

（三） 對教學方式進行創新，優化教學氛圍，促進學生發展

教師應該對自己的教學方式進行創新，提升數學課堂的教學氛圍。比如，教師在授課的過程中要與學生有感情的交流，學生在學習中遇到困難時，教師要及時而耐心地進行指導，在學生學習成績不理想時要耐心地疏導，而不是一味地責罰，這樣會使學生產生厭學的心理想法，更加不利于學生成績的提高。另外，在課堂上，教師不能單純地只講解書本上的知識，應該對書本上的知識進行拓展，以提升學生的思維能力和閱歷。比如我??在教學中應該靈活運用“數形結合”的思想，鍛煉學生的邏輯思維能力。遇到幾何與代數相結合的題型時，教師應該讓學生進行畫圖，以幫助學生理解題意，同時，教師可以讓學生到黑板上做題，為同學展現解題過程。

第4篇：初中數學教學優化策略范文

一、例題講解——善于變化

復習課例題的選擇，應是最有代表性和最能說明問題的典型習題，應能突出重點，反映大綱最主要、最基本的內容和要求.對例題進行分析和解答，要發揮例題以點帶面的作用，有意識有目的地在例題的基礎上作系列的變化，以求達到能挖掘問題的內涵和外延、在變化中鞏固知識、在運動中尋找規律的目的，實現復習的知識從量到質的轉變.

例如，在復次函數的內容時，我舉了這樣一個例題：二次函數的圖像經過點（0，0）與（-1，-1），開口向上，且在x軸上截得的線段長為2，求它的解析式.因為二次函數的圖像拋物線是軸對稱圖形，由題意畫圖后，不難看出（-1，-1）是頂點，所以可用二次函數的頂點式y=-a（x+m）2+n，再求得它的解析式（解法略）.在教學中我對例題作了變化，把題目中的條件“拋物線在x軸上截得的線段2改成4”，求解析式.變化后，由題意畫圖可知（-1，-1）不再是拋物線的頂點，但從圖中看出，圖像除了經過已知條件的兩個點外，還經過一點（-4，0），所以可用y=a（x-x1）（x-x2）的形式求出它的解析式.再對例題進行變化，把題目中的“開口向上”這一條件去掉，求解析式.再次變化后，此題可有兩種情況（①開口向上，②開口向下），所以有兩個結論.由于條件的不斷變化，使學生不能再套用原題的解題思路，從而改變了學生機械的模仿性，學會分析問題，尋找解決問題的途徑，達到了在變化中鞏固知識，在運動中尋找規律的目的.在知識的縱橫聯系中，學生靈活解題的能力提高了.

二、解題思路——善于優化

一題多解有利于引導學生沿著不同的途徑去思考問題，可以優化學生思維，因此要將一題多解作為一種解題的方法去訓練學生.一題多解可以產生多種解題思路，但在量的基礎上還需要考慮質的提高，要對多解比較，找出新穎、獨特的最佳解才能成為名副其實的優解思路.在數學復習時，我不僅注意解題的多樣性，還重視引導學生分析比較各種解題思路和方法，提煉出最佳解法，從而達到優化復習過程，優化解題思路的目的.如：已知2斤蘋果，1斤桔子，4斤梨共價6元，又知4斤蘋果，2斤梨，2斤桔子共價4元，現買4斤蘋果，2斤桔子，5斤梨應付多少錢？（解題略）本題妙在不具體求出每種水果的單價，而是使用整體解題的思路直接求出答案為8元.又如計算■.■.這是一題多項式的乘法運算，本題從表面上看無規律可找，但細心的學生會發現第一個因式提出公因數2后，恰能構成平方差公式的模型，顯然后一種解題思路優于第一種解題的思路.

三、習題歸類——善于類化

考查同一知識點，可以從不同的角度，采用不同的數學模型，作出多種不同的命題，教師在復習時要善于引導學生將習題歸類，集中精力解決同類問題中的本質問題，總結出解這一類問題的方法和規律.例如在復習應用題時，我選下列四道題目作為例題.

第5篇：初中數學教學優化策略范文

關鍵詞：信息技術；知識技能；優化策略

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0268-01

如今，信息技術課程已經成為學校必不可少的課程之一。然而信息技術是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，所以我們必須不斷探索新的環境下的新型教學模式、教學方法。要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。作為一線教師應該結合自己的教學實際，不斷探索一些較實用有效的教學方法，使信息技術教學實現最大優化。

1.運用各種手段，激發學習興趣

"興趣"是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。因此，教師在教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生對信息技術形成真正的學習興趣。要注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。如：在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范給桌面改換圖案、背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務欄、調整窗口的大小等等，讓學生感知Windows系統的魅力所在，從而激發他們學習的興趣。又如：在教計算機操作系統時，由于Windows系統的人機交互性強，因此，有些學生對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣來顯示自己的能力，諸如將系統桌面的圖標移動或改變桌面的背景等等。若教師發現后，就此對這些學生加以批評，甚至處罰，學生就會由掃興到無味，一旦失去學習興趣，學習效果也就無從談起。有效的做法是：寧可自己的教學進度受影響，也要請這些學生上臺給其他學生介紹他們的"經驗"。這樣，不僅通過學生之間的相互傳授可讓學生了解更多的內容，也激發了學生的學習興趣。這樣，學生在濃厚興趣的推動下學習，一旦取得一定的成績，就會產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，學習興趣得到進一步深化，形成良性循環。

2.從教學設計方面促成學生自主學習

信息技術有著獨特的學科特性，靈活多變的教學方法，如：講授法、演示法、任務驅動法、教學法等。在眾多的教學方法當中，現在廣泛運用的當屬"任務驅動"教學法。可是在實際教學當中，如何設計出恰如其分的任務并非易事。好的任務可以使教學事半功倍，反之則與教學目標背道而馳?，F在廣泛采用的任務驅動法能體現出以學生為主體的思想嗎？教師設計的任務確實是學生想要完成的嗎？教師在設計任務的時候要考慮到學生的接受性，而不是僅僅為了完成教學任務，否則可能會讓學生沒有學習興趣甚至產生抗拒情緒，還有可能使學生產生按部就班的心理，限制學生的思維和創造力，所以學習任務的設計也是一個重要環節。任務的設計應符合學生的心理和年齡特點，初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，喜歡評價他人，也喜歡別出心裁和標新立異，他們在許多方面都表現出強烈的創造欲望。因此可以在任務的設計上，適當展示一些其他學生的作品，并且附以一些激勵性的語句，這樣能夠極大地調動學生的學習積極性和創造性。

3.采用情境教學模式，確立教學目標和任務

教師在課堂教學中運用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，采用情境教學模式，激發學生的設計靈感。通過課堂演示一些名片，激發出學生的探索欲望，使學生對名片有更進一步的認識。明確學習目標和任務，引導學生結合自己的認知水平分析任務，教師應該起到幫助與指導的作用，讓學生有目的、主動地學習。

在信息技術課堂教學中，以任務為驅動，師生在完成主體任務的過程中，逐步學習和掌握所需要的知識技能。學生在需求中主動尋找解決方法，在學習到相關知識技能后，主動地將其運用到作品的創作當中，這種任務式、學以致用的學習方式把信息技術教學的目的最終落實到技術應用的價值上。

4.建立多種評價體系相結合的體系

以往對學生的評價，方法比較單一，多是通過期末考試或者學業水平測試來評價學生。這種評價方法存在一定的偶然性，不能充分體現學生的信息素養，也不能激勵學生個性發展，也是造成應試教學的根本原因。因此，對學生進行評價時要增加過程性評價，即在學生學習過程中，通過觀察學生的情感變化等來進行過程性評價，并將過程性評價和總結性評價按照一定比例結合起來對學生進行總的評價。

在評價的過程中，評價的內容還應該多樣化，讓評價從學生的學習過程到學習結果都納入評價的范圍，使評價的結果更科學、更合理、更具有人情味。在評價的制度上還要改變僅由教師來評價的方式，讓教師評價、學生自評、小組評價、學生評價結合起來，促進學生知識技能的發展。

第6篇：初中數學教學優化策略范文

【關鍵詞】信息技術　化學實驗 有效教學　策略

在實踐新課程中，廣大教師共同面對的一個問題就是如何最大限度地讓學生進行有效學習，達到教學“三維目標”，使學生的創新能力、實踐能力和認知水平得到相應提高。要達到這樣的目標，一條重要途徑就是教師要進行有效的教。學生進行有效的學?；瘜W是以實驗為基礎的科學，化學教學因實驗而精彩?；瘜W實驗教學包括實驗基本操作、演示實驗、驗證性實驗、探究性實驗和家庭小實驗等。各類實驗教學有其特點和策略，信息技術的廣泛應用為有效進行化學實驗教學提供了強有力的技術支撐。現代教育技術環境下初中化學實驗有效教學的策略有如下幾個方面：

一、演示實驗教學策略

系統論認為教師要根據有關教育理論，依據要達到的教學目標及學生學習特點和類型來設計最優化的教學方法?；瘜W實驗教學也不例外，化學演示實驗是課堂進行，如能利用信息技術創設良好學習情境，可充分發揮演示實驗的教學功能，促使學生積極思考，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望。

中學化學課程中有的實驗有毒有害、易燃易爆、實驗室條件(比如試劑純度不夠、樣品昂貴等)諸多條件的限制導致實驗成功率低，有的甚至根本不能演示。通過網絡資源、影像資料或用家庭攝像機拍攝制作DV(數字錄像)，再通過多媒體技術呈現出來，不僅可以做到清晰、準確，還可以重復播放、反復觀看，上傳至互聯網絡還可以實現資源的共享。演示實驗教學的大致流程如圖1所示：

二、邊講邊實驗教學策略

邊講邊實驗是在教師指導下有目的進行學生實驗的教學活動。這里特指教師課堂演示實驗與學生動手實驗有機結合的教學活動，既可彌補大多數課堂演示實驗直觀性的不足，又可避免學生實驗單一機械、枯燥乏味。邊講邊實驗把課堂教學轉移到化學實驗室，學生有了活動空間的保障；再利用信息技術高效整合特點，為課堂授課與學生動手實驗提供時間上的保障。使邊講邊實驗成為日常教學模式。而不是公開課時的一種表演。在實驗室進行邊聽講邊實驗教學，能充分發揮主觀能動性。在實驗中進行學習，在學習中實驗能有效培養學生動手能力、觀察能力和科學的實驗精神。邊講邊實驗教學模式如圖2所示：

三、微觀模擬實驗的教學策略

中學化學實驗中有些內容比較抽象。如化學反應的實質、質量守恒定律的微觀解釋、分子和原子的運動狀況等等。由于微觀粒子的不可見性，用傳統教學方法很難使學生理解。但通過多媒體來實現則比較形象、生動、直觀，易于被中學生所接受，增強學生化學學習的興趣。

再如金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質，其物理性質卻存在很大的差異，其原因是兩者內部碳原子排列方式不同。由于初中學生還缺乏三維空間想象力，理解三維結構比較困難，即使依靠傳統的球棍模型等也難使每個學生理解其內部結構。而利用現代教育技術可以放大、縮小、旋轉、切割、延展其結構，學生能清楚地了解金剛石和石墨的內部結構，理解金剛石和石墨在物理性質上存在很大差異的內因。

四、實驗復習整合教學策略

實驗復習課由于受諸多因素影響，學生很難再走進實驗室進行實驗；教師也不可能再一一進行演示實驗，再現實驗過程。因而現實的實驗復習教學中出現更多的是“口頭實驗”、“黑板實驗”、“紙上實驗”，大多數學生感到實驗復習課枯燥無味，實驗現象、儀器難記憶，實驗設計方案沒有實物做載體而難以理解和想象。實際實驗復習教學課堂效果往往很不理想。

利用信息技術進行化學實驗復習教學獨具優勢，它的呈現方式靈活多變。通過它可建立虛擬實驗室教學平臺，有效創設各種教學情景，有效提高演示效率，縮短課堂演示時間；或利用主題網頁中的任務驅動，讓學生在虛擬實驗室里自由想象、自主探究、動手設計，培養合作學習意識和創新能力，做到虛擬教學與現實動手實驗教學相結合。還可以通過互聯網，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性，體現合作精神，最終達到學生對所學知識進行內化，這是符合新課程的教學理念，以人的發展為本，使學生具有終身學習的意識，培養學生的創新精神和實踐能力。實驗復習教學模式如圖3所示：

第7篇：初中數學教學優化策略范文

1 前言

近幾年來，我國信息化技術不斷發展，其在經濟發展水平的提高與促進社會的發展過程中扮演了一個重要的角色，信息技術水平的提高是衡量人才標準的關鍵要點，也是提高學生掌握信息技術的有效方案。

2 初中信息技術教學中需要實行游戲化教學

由于新課程改革的要求，我國對教育制度不斷進行改善與探討，信息技術這門學科在我國實行的時間還比較短，目前，就還沒有建立一個比較完善及健全的教學方式，大多數的教育機構在進行信息技術教學中還存在配套設施欠缺、教學實效性過低及師資力量薄弱等不利因素。我國在義務教育信息技術課堂教學任務中，一部分的教師在信息技術課程掌握方程度遠遠不能滿足學生對信息技術知識的欲望，為了改善傳統的信息技術教學，探討出一套嚴謹、高效的教學模式，是提高初中信息技術教學有效性的必然選擇。

根據有關調查，當前我國大多數的學生，在開展實施初中信息技術教學工作中，由于受到計劃經濟的束縛和制約，信息技術的課堂教學依然采用的是傳統的教學模式，對激發學生的主動性與積極沒有起到決定性的作用，初中學生時期，是心理與生理發展成長的階段，學生的心智還未發展成熟，在課堂中，很容易受到外界因素的影響。但根據當前來講，初中的學生大部分都是九零后及零零后，多數屬于獨生女子，還不能充分認識到了解掌握技術對社會有幫助作用，很多學生對教師進行信息技術的理論知識的講解過程中不能保持集中精力，而且還會開小差，注意力分散，在實踐操作過程中，有些并沒有按照教師學習操作方法，在教師不注意時，就玩起了網絡游戲。有些學校為避免這種現象的發生，就采取了相關措施禁止學生玩游戲，但是學生的學習效率也沒有明顯提高。

3 游戲化教學能培養學生的學習興趣

采用游戲化教學培養學生的學習興趣。我們都知道，興趣就是最好的老師，培養學生養成良好的學習興趣，指導學生樹立健康的、正確的學習目的，有助于提高初中信息技術課堂教學的效率，同時也有助于提高其他學科教學課堂的實用性。

在信息技術課堂教學中，上機操作的實踐必須是具備的，既然在本質上不能解決學生偷偷玩游戲的習慣，那么教師只有通過玩游戲的方法來吸引學生的注意力，如教師在幫助學生鞏固資源管理器的有關使用功能時，以及具體的操作流程中，可以把學生分成學習小組來進行，每組5～6個人，把每個組通過平時學過的有關常識寫在一張紙上。比如，怎樣把文件按順序排列，文件出現錯誤了怎樣進行恢復，怎樣搜索查找文件等相關的知識。然后在進行面對面的提問，評判哪一組回答的比較好，出現的錯誤最少。通過游戲比賽規則來激發學生的興趣，培養學生學習的自主性和積極性，把學生的注意力轉移到信息技術學習中來。最后，教師要對每一小組進行總結，對進行好的方面和存在的問題進行分析，對重點難點進行詳細分析。這一方法有助于提高學生掌握知識技能，通過游戲教學中提高學生的學習能力，激發學生求知的欲望，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍。

4 明確教學模式，構成游戲化教學理論

理論是實踐的基礎。在教學過程中，必須符合學生的心里特點及生理特點，符合學生情感與認知，而且，還要符合每個學生不同心理的發展時期。在研究教材中，明確教學方向，依據教材的實際情況和教材的內容來明確教學目標；選擇符合教學游戲、與教材相關的游戲類型；規劃游戲活動中，計算機中的游戲要融入到教學活動中去；在教學中引入游戲，讓學生體驗學習中的樂趣；同時要在交流中總結經驗，這些都有助于提高教學效率。

5 培養學生的創新意識與提高合作意識

新課標都要大力提倡創新能力和創新思維的培養模式，初中信息技術應用游戲化教學的發展更應該激發學生發揮主觀能動性，多創造一些課外游戲規則，拓展學生視野，培養創造性思維的能力及求知欲望，更好地發揮游戲教學的價值性。比如，在教學《整體美化》一課，可以把這些圖片介紹給學生，然后在要求學生自己制作一張海報作為自己的主線創作，在創作的過程，學生可以掌握更多的圖片。

在進行教與學中，每個教師和學生都要有自己的體會與經驗，加強合作意識，通過學生之間與師生之間的合作積極進行配合，加強溝通，最終達成共識，只有這樣才發現相互存在的問題，然后進行相互補充。在合作中要理解集體與個人合作的價值性，欣賞與尊重他人，才能促進游戲的有效進行，同時也能提高學生的合作意識。

第8篇：初中數學教學優化策略范文

關鍵詞：新課標；初中數學；教學現狀；教學策略

前言

初中教育教學活動，是義務教育的重要階段，對于學生學習觀的建立具有重要作用。新課標理念的引導下，素質教育成為當代重要的教學模式，學生整體素質的提高是各個學科教學活動開展的最終目的。在這樣的教育發展外界環境下，初中數學具有良好的發展環境，加強初中數學教學的優化是大勢所趨。改變傳統的教學思想與教學方法，進行教學模式的創新是激發初中學生數學學習熱情的重要途徑。面對初中學生數學學習心理負擔較重的現狀，筆者選擇新課標理念下的初中數學教學策略作為研究對象是有一定教育意義的。

1、初中數學教學現狀分析

在新的教學形勢下，初中數學具有相當廣闊的發展空間。但是，受到傳統教學思想與教學模式的影響，許多初中的數學教學活動并沒有發生質的改變。下面，我們就來對初中數學教學現狀進行簡單分析：

1.1應試思想影響較大

在許多教師的頭腦中，初中學生最大的任務就是中考，能夠在中考中取得良好的成績，才是學生最大的任務。受到傳統考試模式的影響，許多初中學校的數學教學活動過于傳統與死板。[1]在初中數學教學活動中，大部分教師將數學知識的傳遞作為教學的重要目標，引導學生對數學知識進行機械記憶與重復使用。在這樣的初中數學教學活動中，學生的主體地位得不到肯定，學生對于數學學習的積極性越來越低。

1.2學生的學習主動性不足

初中數學是一個系統性較強的學生，初中數學知識具有一定的抽象性與邏輯性。在許多學生看來，數學是所有的學習學科中難度最大的一個。受到多種因素的影響，許多學生沒有掌握到正確的數學學習方法。比如學校的硬件設計以及學校的數學教學師資力量等，都會對學生的數學學習質量產生影響。學生沒有正確的學習方法，自然無法正確理解與掌握數學知識，無法融入到數學學習活動中。學生的學習主動性不足，對于初中數學課堂的活躍以及學生思維的調動具有不利影響。

1.3教學評價方式老舊

教學評價的正確使用，可以大大提高教學活動的質量。對教學進行有效評價，不僅可以規范學生的學習行為，更可以提高教師的教學行為。[2]新課程標準要求當代數學教師擴大數學的應用性能，在教學中培養學生的實踐能力。但是，許多學校還是利用成績在衡量學生的學習過程，只看重最后的得分，不考慮學生的付出。這樣的評價方法對于學生數學學習熱情具有打擊性作用，不利于學生學習興趣的提高。

2、新課標理念下的初中數學教學策略分析

面對數學教學中存在的諸多問題，加強對新課程標準的理解與落實，是數學教育工作者的重要任務。下面，筆者就新課標理念下的初中數學教學策略進行簡要的分析：

2.1轉變教學思想，加強教學設計

初中數學教學活動的設計對于教學質量的提高具有直接作用。在新課標理念的引導下，教師要對傳統的教學思想進行突破，不得利用學生的考慮成績作為衡量課堂教學質量與學生學習質量的唯一標準。教師要對課堂結構進行優化，提高課堂教學內容的科學度，利用合適的情境提高數學教學的生動性與形象性。初中數學課堂內容大多以專題版塊的形式出現，教師在進行教學設計時，大可以從課本的框架入手，將課本知識與學生的生活進行緊密聯系。加強初中數學知識的應用性是新課標對于初中數學教學的新要求。[3]教師在進行初中數學教學設計時，要考慮到學生不同的學習需求，對教學活動進行合理設計，以教學活動來促進學生的自主思考與合作學習，加強互動交流。

2.2加強數學教學資源與方法的創新

初中學生對于新鮮事物具有明顯的好奇心，利用創新型教學資源與教學方法開展初中數學教學是新教育形勢對于教育者的工作要求。學生是學習活動中的主體，引導學生自主發展，加強學生的共同進步十分重要。[4]在初中數學教學中，教師要以教給學生學習方法為主。教師要從學生的數學學習能力出發，加大啟發式教學力度，利用分層教學法與合作教學法來肯定學生在學習活動中的主體地位，引導學生探究問題積極性的提高。

比如在講解《立體幾何》的相關內容時，教師可以讓學生自主學習，發現問題，解決問題。教師給學生充分的自由，將課堂交給學生，讓學生成為自己的教師，自主選擇授課方式進行課堂講解。在這樣的真實的課堂模擬下，學生一下找到學習動力，體會教師教學的滋味。這樣的教學方法被應用到簡單的數學知識教學中，可以促進學生探究問題能力的提高，更可以使學生掌握正確的，適合自己的數學學習方法。

結語：

綜上所述，初中數學教學策略的轉變是新課標對于初中數學教學者的新要求。希望初中數學教師建立科學的教學觀念，引導學生深入學習數學知識，提高數學能力。

參考文獻：

[1] 晁旭偉.提高初中數學課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2011（29）

[2] 李葉梅.如何提高初中數學課堂教學效率[J].科教文匯（下旬刊），2011（08）

第9篇：初中數學教學優化策略范文

        教學方法

        (2)如何在初中數學教學中進行反思 張會華

        (3)發展一般能力 培養創新思維 支瑁

        (4)聯想：為數學思維插上翅膀 呂利根

        (6)在初中數學教學中應用多媒體技術探究 曾輝玉

        (7)淺談初中數學教學中“潛能生”的轉化 阮敏娣

        (9)探究“自主探究”教學 劉春花

        (10)芻議初中數學教育中的舉一反三 魏桂香

        (11)創建體驗式數學課堂探索 楊爽

        (12)試論初中數學高效課堂的構建 陳會英

        (13)在初中數學教學中滲透數學思想方法 荊永輝

        (14)如何減輕數學課業負擔,提高教學質量 陳德玉

        (15)抓住數學學科特點,提高教學效果 陳葉瓊

        (16)信息技術與數學教學的整合 丁勇

        (17)如何在數學教學中運用變式練習 趙永生

        (18)體味√2有多大的教學 何義華 肖芳蘭

        (19)初中數學教學中的思維活動分析與數學思想的培養 劉國華

        (20)淺談初中數學教學法 劉玉晶

        (21)數學教學要注重培養學生的思維能力 張欣

        (22)數學課堂的教學反思 施文流 張文君

        (23)讓“動”激活數學課堂 沈易

        (24)畫龍點睛,余音繞梁——初中數學課堂結課藝術探微 裘建龍

        (26)問渠哪得清如許,為有源頭活水來——淺談“活動單導學”模式下的數學有效課堂建設 何銀峰

        (27)以培養能力為導向的初中數學教學思路設計淺析 蘇發旭

        (28)數學教學中“合情推理能力”的培養研究 王亞梅

        (29)巧借信息技術,提高初中數學課堂教學的有效性 吳日文

        (30)初中數學課堂教學有效性探究 夏芳

        (31)提高初中數學課堂教學有效性策略初探 鄭菊芬

        (33)探析初中數學背景下類比法教學的意義及應用 曾小青

        (34)在“互動生成”中煥發數學課堂的生命活力 張國英

        (35)數學練習題設計的策略 劉欣

        (36)論初中數學教學中創新能力培養的研究 張盛

        (37)探究性原則在初中數學教學中的應用 張香琴

        (39)淺談初中數學課堂教學實踐與探索 王小萍

        (40)自信心教育讓學生愛上數學課 周紅衛

        (41)互動,讓數學課堂教學更有效 朱文俊

        (42)芻議小學數學課堂導入策略 吳玉亞

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p;      (43)淺談小學數學探究式課堂教學的基本程序 楊連勇

        (44)激發學生學習興趣,提高小學數學教學有效性 王秀芬

        (45)小學數學課堂教學中的情境運用 李挺軍

        (46)淺析小學生數學學習動機的培養 卞津靜

        (47)培養預習習慣 提升學習品質 冷忠燕

        (48)讓小學數學課堂充滿活力 魏新朝

        (49)關注學習過程 體驗數學樂趣 李麗

        (50)淺談聽算錄音在數學低年級教學中的作用 梁秀蓮

        (51)淺談“遷移和變式”在小學數學課堂教學中的運用 黃穩

        (52)改良“常規題”,設計開放題 邱賴發

        (53)形異神同,殊途同歸——小學數學課堂教學激勵藝術初探 陳小英

        (54)小學數學課堂猜想教學的應用 石丹

        (56)提高數學課堂教學效果策略的初探 徐一峰 喬正南

        (57)農村小學數學課堂對話教學的現狀分析及改進策略 張家萍

        (58)讓“數學味”回歸小學數學課堂 朱益君

        (59)談談教學中如何針對知識點作適當深入 趙春鮮

        (60)注重聯系生活實際,激發學生學習興趣 張春英

        (61)淺談小學數學“學—導—練—拓”四環節課堂教學模式 曾淑會

        (62)在課堂體驗中培養學生的數學技能 田麗華

        (63)優化計算教學 提高計算效率 卜令軍

        (64)淺析小學數學課堂中提問策略的構建 陳炯軼

        (65)試論如何在小學數學課堂教學中培養學生的聯想能力 邢秀菊

        (66)讓備課服務于生成性的課堂教學 李靜

        (67)小學數學教學中如何培養學生的反思能力 張珊波

        (68)有效數學課堂的有限思考 許文明

        (69)實踐＋反思=成長——淺談培養學生的反思實踐能力 趙國明

        (70)在問題解決中教給學生數學思想方法 侯錦揚

        (72)關于義務教育數學課程價值取向的爭論 楊靜

        課改前沿

        (74)數學教學中學生動手操作的多維意義 徐衛紅

        (75)新課標下初中數學有效教學的策略 吳向東

        (76)以數學為例談常態課中課改新理念的內化 金英

        (78)合作學習在初中數學課堂中的應用探討 陳錫滔

        (79)新課程理念下高中數學課堂教學初探 張友勛

        (80)淺談數學課堂教學中的效率問題 周標

        (81)在數學課堂教學中引導學生質疑 嵇友偉

        (82)初中數學課堂有效教學策略探析 吳晉

        (83)把“生活中的數學”帶進課堂 李慧敏

        (84)新課標、新理念下的小學數學教學 萬國甫

        (85)數學課堂教學中主體性的堅守 金同德

        (86)數學教師如何培養小學生的創新能力 李財

        (87)讓學生學習“有價值”的數學 楊麗燕

        (88)淺談小學數學實踐與綜合應用 張正瑋

        案例剖析

        (89)如何有效利用中考題——淺談中考數學壓軸題的教學設計 申華娟

        (90)“探索勾股定理”教學設計 蔡國忠

        (92)數學教學中的有效互動初探 池景山

        (93)由理悟法 相得益彰——“筆算兩位數乘兩位數”教學實踐與反思 陳銀培

        (94)以“問題串”的形式把數學“讀”起來 詹建國

        (96)初中數學課堂教學導入方法的探討 孫光友

        (97)操作 探究 發現——促進學生自主學習的著力點 惲秋霞

        (98)數學課堂教學設計優化策略探討 馬大林

        (99)“統計”教學設計 覃菊秀

        (100)在多種媒體的運用中體驗乘法 趙貴珍

        (101)讓課堂因學生的思考而精彩 黃翠芳

        (102)“幾何畫板”在小學數學教學中培養學生空間觀念的運用 程鵬

        (103)整千數的認識怎能不體驗“一萬有多大” 沈英

        (104)例說“長方形面積”在數學中的妙用 嚴旭峰

        (105)有效課堂,從“備學生”開始 戴振偉

        (107)“面向每一個”——小班化教育的核心理念 梁邦林

        (108)數學展示課中教本“尷尬”地位的撥正——聽張莉老師“萬以內數的認識”后感 俞燕芳

        (110)淺談小學數學課堂的導入環節在教學活動中的作用 戴佩紅

        解題技巧與方法

        (111)例談中考數學中創新性填空題的解法 黃文光

        (112)解一元一次方程過程中的“五心” 羅賢華

        (113)三角形三邊關系定理在初中數學中的應用 于開祥

        (114)拆掉思維的墻 陳麗妍

        (115)例談分類思想在初中數學課堂教學中的滲透 潘蘭芳

        (116)如何列方程解應用題 綦冬娟

        (117)一元二次方程求根公式的推導及其教育價值 王子霞

        (118)淺析中考數學培優的一些細節 趙盛甫

        (119)例析以長方形對角線為載體的中考試題 楊發鑫

        (119)利用“必要條件”解數學題 付宇富

        (120)與點有關的距離計算 鄧南昌

        交流平臺

    &

    (121)關于辯證性學習方式的思考 薛玖紅

        (122)發揮媒體優勢 提高教學質量——淺談數學課堂教學中運用多媒體的優越性 吳吉成

        (123)淺析初中幾何教學的誤區及應對措施 鄒金海

        (124)容易造成學生兩極分化的教學內容淺析 谷紅霞

        (125)初中生數學學習興趣的培養和激發 莫善蘭

        (126)如何提高初中數學課堂教學的效益 徐春波

        (127)淺議數學課堂教學中如何發揮學生的主體地位 張艷

        (128)好鋼用在刀刃上——小學數學教學中運用多媒體輔助教學的反思 楊瑤琴

        (129)淺談圖形計算器進課堂——讓課堂更具實效 向良輝

        (131)淺談初中學生數學興趣的培養 孫凱

        (132)影響學生數學水平提高的原因分析及其對策 汪秀松

        (133)評語在數學作業批改中的運用 馮柳平

        (134)如何在數學教學中培養學生的創新能力 徐海燕

        (135)當前小學數學作業設計的弊端及其對策思考 闞鋒錦

        (136)在數學教學中如何培養學生的創新意識和創新實踐能力 盧京菁

        (137)思之進,維之和——試論如何在小學數學課堂中培養學生的思維品質 羅雪婷

        (138)談數學教學方法的人性化 謝月琴

        (139)小學數學作業批改中人文關懷的滲透 楊艷

        (140)在小學低年級數學教學中應用信息技術的探討 薛艷紅

        (141)對小學數學綜合實踐課的探究 鄧小娟

        (142)小學生“數學閱讀”問題帶來的思考與策略 黃銀偉

        (143)論如何提高“認數教學之有效性” 田豐