新聞傳播學與新聞學的區別精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播學與新聞學的區別范文

關鍵詞：英國新聞傳播學教育現狀

英國作為主要的西方主要發達國家之一，是現代高等教育發源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學發展趨勢

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網絡技術的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發展，并呈現出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統的新聞學研究突出實用性質，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統的研究領域，它包括廣播、電視、網絡媒體等多種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。這就要求必須創新現有的課程設置以及教材內容的劃分方式，重新構建一種適合新的環境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學的研究領域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學研究的新領域。

（三）、新聞傳播學的內涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發展速度和規模空前。從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，中國電視產業呈現三大發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學教育發展歷史淵源

英國作為主要的西方發達國家之一，在近現代新聞傳媒的發展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。

（一）英國新聞傳播學教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發展而不斷發展。在英國人的觀念中，掌握實際本領的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。

（二）傳播學發展先于新聞學。英國的傳播學出現在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領域很早就不再局限于傳統的傳播學，范圍更加寬泛，設計大量的非新聞類的媒體傳播內容，以及廣告研究，公共關系研究，媒體經營研究等。在英國傳媒教育領域頗具盛名的城市大學新聞系被規劃入該校的藝術學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。

（三）新聞學專業研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設新聞學專業本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971年開始進行新聞學專業研究生教育；倫敦城市大學于1976年開始辨新聞學專業研究生教育；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統和發達的傳媒業等基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學教育現狀

英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。

（一）新聞傳播學強調專業實踐性。從新聞學與傳播學教育的區別角度來講，英國新聞學教育領域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業方向設置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業方向設置，均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。而傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。

（二）新聞傳播學教學要求嚴格。關于整個學科領域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調博士論文對于專業的獨創性貢獻，而且該專業的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4萬詞的學位論文。而該專業屬于教學（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。

（三）社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規律，表現出較強的社會科學特點。從理論課授課內容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰爭與新聞、新聞業市場結構與新聞實踐、新聞從業者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。但是，“當新聞活動越來越表現為一種文化消費活動時，以社會科學的態度對待新聞學已是一種必然選擇。”站在社會科學的視點上把握新聞傳播活動的規律，可以讓新聞學教育更貼近現實操作。:

（四）學校教育國際化特色突出。此類學校師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更呈現出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現象和傳播學科的跨學科性質，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科、個性特色突出的專業方向，有利于培養寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

第2篇：新聞傳播學與新聞學的區別范文

關鍵詞：體育傳播；學科建設；人才培養

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）01-0110-04

研究背景

1978 年傳播學正式傳入中國，至今已有 20余年。多年來，中國傳播學從推介基本概念，到 1996 年學科地位被國家教委認可，再到 2002 年中國新聞教育學會傳播學分會的成立，傳播學在中國由引入普及逐漸走向獨立深入，取得了長足的發展。經過 20 多年的發展，傳播學與其他學科的交叉研究領域，早已出現了拓荒者，并開展研究，形成新的學科。隨著中國體育事業、傳媒事業的發展，以社會發展需要為背景、以學科發展必然趨勢為前提，形成了傳播學、體育學交叉研究領域的體育傳播學。

近年來，隨著我國新聞傳播事業的繁榮，體育事業的發展，不僅需要科研人員和高校教師，還需要更多的高層次體育事業管理者、體育產業經營者、體育信息傳播者等大量的應用型人才。1985年上海體育學院率先設立了體育新聞寫作班， 標志著中國體育新聞教育的誕生。1997年，成都體育學院按照國家招生計劃，正式招收體育新聞學方向碩士研究生。這是我國高等院校首次正式招收這一專業方向研究生，標志著我國體育新聞高層次人才培養正式納入高等教育體系。作為二級學科“新聞學”“體育人文社會學”下屬的“體育新聞學”碩士點在我國普通高校已初具規模。

體育傳媒的巨大發展迫切需要與之適應的體育傳播專業教育。因此，對體育傳播專門人才（即體育傳播主體）的培養和教育就愈發重要。根據調查，目前在我國高等院校還沒有“二級學科傳播學”下的“體育傳播學”專業方向碩士研究生招生計劃，也尚未建立一個完整的體育傳播理論和高級體育傳播人才培養體系。2012年初，中國傳媒大學在二級學科“傳播學”下，增設了“體育傳播碩士研究方向”，標志著“體育傳播學”高層次人才培養正式納入高等教育體系。

以此為前提，本研究以體育傳播學科建設與人才的培養為研究對象，旨在為體育傳播學科建設與人才的培養提供新的視角。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱與本研究相關的國家政策文件；閱讀相關著作包括教育學、社會學、傳播學、體育學等方面的著作；查閱中國期刊網相關論文60余篇。

2.2 調查訪問法

以體育傳播學碩士研究生招生狀況為調查對象，通過互聯網瀏覽10余所高等學校招生網頁，采集信息。訪談傳播學界、體育學界、體育傳播研究人士共6名，探討體育傳播學科建設的相關問題，獲取體育傳播學界前沿信息。

2.3 對比研究法

將體育傳播學與體育新聞學、傳播學、新聞學的建設與發展進行比較分析，選擇了體育新聞學與體育傳播學的對比；國外新聞傳播學研究生與大陸新聞傳播學研究生培養模式的對比。

3 研究結果與分析

3.1 體育新聞學與體育傳播學科之異同

“新聞學更注重過程和制作細節。傳播學研究效果，而不注重過程。學傳播理論的學生雖然也需要了解傳媒，但他們需要了解的主要是結果，是傳播對受眾的影響、對公眾輿論的影響等，他們不需要了解過程，不需要了解每一條新聞的每一個制作環節。” 英國新聞教育學會會長羅德?艾倫在接受訪問時發表了對新聞與傳播異同的見解。一定程度上反映了新聞學與傳播學的本質區別。

體育新聞作為新聞的一個類別，從傳播的性質方面說，它和各類內容的新聞一樣，具有共同的特點，即對新近發生或正在發生的事實的報道。體育新聞同其他新聞相比，又有不同之處。這是由于新聞事實本身的性質以及事物本身的特征決定的，不同事物的性質不同，其發展規律和特點也就不同。因此，所構成的新聞事實的外部特征也各有差異。體育新聞具有如下特征：發生的規定性（時間、環境、技術的規定性）；數字特征（比賽成績、比賽結果的數字呈現）。

與體育新聞學不同，體育傳播學是研究人類社會對體育思想、知識、理論、規則與運動方法、手段、技能、技巧等的衍生和傳遞，也包括體育運動作為一種社會文化現象的傳遞。它不僅涉及到體育界之間通過比賽、互訪等形式的交流、傳播，同時也有體育事務經營管理中的傳播現象，更涉及到體育與大眾傳媒的相互關系。

體育傳播學既是傳播學在體育領域的表現和運用，又是體育學在傳播學中的延伸和拓展，是傳播學和體育學相互滲透的結果。研究體育傳播學有助于建立體育傳播學的獨立理論體系、為體育傳播活動提供理論依據、為大眾傳媒的體育報道實踐提供依據。

3.2 體育傳播學碩士培養目標的定位

新聞學、傳播學同樣隸屬于一級學科“新聞傳播學”。我國新聞傳播人才的培養主要有本科、碩士、博士三個層次。本科階段大多以培養實踐能力為主要核心，博士階段強調培養學術研究水平的提高，而在碩士培養階段，各個學校的培養目標卻不甚明確，是繼續強化本科階段實踐能力的培養？或是提升理論學術研究水平？這已成為困擾高校新聞傳播碩士研究生教育的一大問題。體育傳播學碩士研究生的培養亦是如此。

通過對傳播學、體育學培養目標的解讀，對比體育新聞學碩士培養目標，我們把體育傳播學碩士專業方向的人才培養目標確定為：面向體育及傳媒界發展的需要，培養具有較高專業體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應媒體業界發展需要的復合型、創新型和應用型的高層次體育傳播研究與實務人才。他們對于現代體育傳播現象有職業敏感，并能夠利用現代體育傳播理論分析體育傳播現象；運用傳播學研究的基本方法策劃、組織和開展各類傳播活動，對大眾體育傳播的相關問題提供相應的解決方案。

3.3 我國高等學校體育傳播學科的建設現狀

3.3.1 我國高等學校體育傳播學（碩士）招生現狀

為了解我國高等學校體育傳播學學科建設現狀，筆者通過互聯網瀏覽10余所高等學校招生網頁，收集了目前我國高校體育傳播學碩士研究生招生信息，從一定程度上反映了體育傳播學科建設的現狀（見表1）。

在被調查的11所高校中，體育院校6所，綜合類院校5所。調查結果顯示：目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養主要存在于體育院系，招生專業方向主要隸屬于二級學科“體育人文社會學”“新聞學”。中國傳媒大學的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學”的招生專業，目前招生工作正在準備過程中。

我國的新聞傳播教育受美國新聞傳播教育影響很深，奉傳統的密蘇里、哥倫比亞新聞教育為典范，主要以人文學科為基礎。課程設置一方面重視采、寫、編、評類的基礎業務能力，另一方面開設大量的新聞傳播理論和人文社會科學類的基礎課。據調查，在當前的體育新聞傳播教育之中，所有的體育新聞（傳播）專業都將文學基礎類和新聞傳播理論類課程作為基礎主干課程（見表2）。

上述課程僅是我國高校體育新聞（傳播）碩士研究生必修課程的一部分，但大多數院校都以此類課程作為基礎主干課程。上海體育學院、成都體育學院是我國體育類院校中開設體育傳播學教學較早的兩所院校，其課程設置也相對成熟，可為其他高校體育傳播學科的建設提供參考。

3.4 體育傳播人才培養模式的探討

媒介的發展速度、媒介總量、規模和對人才的評價標準直接影響到傳播學科學生的就業。目前，我國媒介仍處于發展上升階段，為新聞傳播學科學生就業提供了廣闊的市場。但同時也要看到，這些媒介的用人要求也正向復合型、專業型、創新型新聞人才轉變。無論是國外的媒體實踐還是新聞傳播教育的經驗都證明我國的新聞傳播人才培養已經出現EPS趨勢，即Elite-精英性，Popular-大眾化，Special-特色、專業性或專門性。因此，如何培養高級體育傳播研究與實務人才成為目前亟待解決的問題。

3.4.1 構建“多元化”指導教師隊伍，實現多個專業領域指導教師“協作式”培養

從國外研究生發展過程來看，隨著研究生教育目標的多樣化，培養方式也從單一的“研究式”派生出了“專業式”、“教學式”和“協作式”等方式。美國是傳播學的發源地，傳播學教育質量居世界前列。美國的傳播學研究生教育注重實務與理論并重。如哥倫比亞大學新聞學院的學生做碩士論文時，有兩名導師，一名來自于新聞學院的導師（媒介工作者），一名來自于他們所選修專業方向的導師。該學院認為通過讓業界人員和指導教師一起合作，能夠獲得最好的教學和指導結果。

體育傳播學在高級人才培養過程中可以采用“協作式”培養模式。組織鍛煉“多元化”的指導教師隊伍，教師隊伍中既有體育學、傳播學、新聞傳播學、體育傳播學領域的專家，又有媒介高級工作人員。可以通過協作培養的方式，由多名專業方向的專家共同形成導師小組，協同所修專業的導師，對體育傳播學碩士研究生進行培養。

3.4.2 構建厚基礎、跨媒體、精專業的課程體系

課程設置是培養目標實現的重要保證。進入20世紀70年代，課程內涵發生了重要變化，呈現出六大趨勢：1）從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗；2）從強調目標、計劃到強調過程本身的價值；3）從強調教材這一單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合；4）從只強調顯性課程到顯性課程與隱性課程并重；5）從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“空無課程”并重；6）從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。

建設體育傳播專業課程，必須凸顯體育的專業性特征的要求及當代體育傳播的特征要求。圍繞體育傳播學科的培養目標，提高課程的綜合相關程度；確定好公共基礎課、專業課、選修課的比例，精簡必修課程，強化實踐教學，優化課程結構。打破學科界限，實行“大學科"教育，加強基礎素質、強化專業理論、重視媒體業界實踐、實現一專多能的課程體系的設置。

3.4.3 組建仿真實踐教學體系，強化實踐能力的培養

英國傳播學者S?Splichal和C?Sparks在對22國的新聞教育進行考察之后，提出了傳播人才應該具備4個方面的素養：廣博的知識、客觀的視角、批判的態度、準確的判斷。實踐能力是媒介工作者的基本能力，是以上四個方面的基礎，實踐能力的培養是體育傳播學科和社會發展的要求。

將媒體運行與體育傳播學科課程體系緊密結合，組建仿真的實踐教學體系，強化體育傳播學人才的實踐能力。可以通過三種途徑培養學生的能力，課堂內的概念課、校內媒體工作機會、校外媒體實習機會。實際上，在新聞傳播領域，各院校對于“媒介”融合趨勢下的新聞傳播教育改革開展得如火如荼。例如人民大學新聞學院的“新聞傳播實驗中心”、中國傳媒大學的“校園電視臺”“校園廣播臺”等等。

體育傳播學科的實踐教學體系可參照前人的優秀實踐成果，但值得注意的是傳播實踐能力的培養不是唯一的，不可忽視體育基礎理論、體育傳播實踐能力的培養。

3.4.4 學界與業界緊密聯合，以業界需求為導向，共同培養體育傳播人才

英國新聞教育學會會長羅德?艾倫在中國人民大學新聞學院訪問時說到：“我們必須有超前意識。今年進校的學生要幾年后才進入市場接受檢驗，我們應當考慮到他們畢業時市場需要什么。我們一方面要傾聽傳媒業界的意見，同時要自己做判斷，根據業界對現狀的分析預測他們在未來幾年的具體需求”。體育傳播學科的產生源于學科發展的需要、社會發展的需要。社會、媒體業界的需要是檢驗體育傳播人才培養質量的唯一標準。“學界與業界緊密聯合，以業界需求為導向，共同培養體育傳播人才”才是體育傳播人才培養的落腳點。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 通過對傳播學、體育學培養目標的解讀，對比體育新聞學碩士培養目標，我們把體育傳播學碩士專業方向的人才培養目標確定為：面向體育及傳媒界發展的需要，培養具有較高專業體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應媒體業界發展需要的復合型、創新型和應用型的高層次體育傳播研究與實務人才。

4.1.2 調查結果顯示：目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養主要存在于體育院系，招生專業方向主要隸屬于二級學科“體育人文社會學”“新聞學”。中國傳媒大學的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學”的招生專業，目前招生工作正在準備過程中。隸屬于二級學科“傳播學”下的體育傳播學科（碩士）建設剛剛開始，高級體育傳播人才的培養仍處于探索狀態。

4.1.3 探索高級體育傳播人才的培養方式。構建“多元化”指導教師隊伍，實現多個專業領域指導教師“協作式”培養；構建厚基礎、跨媒體、精專業的課程體系；組建仿真實踐教學體系，強化實踐能力的培養；學界與業界緊密聯合，以業界需求為導向，共同培養體育傳播人才。

4.2 建議

4.2.1 重視基礎理論的教學革新。全面整合可以利用的教學資源，促生優化效應。

4.2.2 改變學界與業界脫節的培養模式，加強與傳播領域的合作，強化實踐能力培養的措施。

4.2.3 真正實現以學生為本、以社會需求為導向的辦學宗旨，全面提高學生的綜合素質。從專業人才的高度培養業界廣泛認可的人才品牌。

參考文獻：

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[4]高鋼.學界與業界在交流中融合、發展――新聞學者的思考與期待，中國新聞教育改革的三個方向性融合[J].中國記者，2009（3）.

第3篇：新聞傳播學與新聞學的區別范文

如果你是藝術類考生，那么浙江傳媒學院最好的專業是播音主持（播音與主持藝術學院）或者雙語播音（國際文化傳播學院），如果有電視夢想的同學們能進入這里，會有很多的機會。首先是學校這方面的師資很好，硬件設備很好。我們有下沙最高的建筑——傳媒大廈，其巨型演播廳是很多人鍛煉和夢想的舞臺，浙江的很多電視節目例如“我愛記歌詞”就是全程在這里錄制的。教學方面也有錄播教室學習。經常有電臺、電視臺來學校招聘，機會真的很好。

但是，很嚴重的問題是，如果你只是為了這些個可能成名的虛榮而來到浙傳，如果你不是真的熱愛電視媒體而只是熱愛這種讓人注目的聚光燈，那么該慎重決定是否跨進這個校門。浙傳因為種種原因，很多學生都很浮躁，渴望著像學兄學姐那樣當上主播，登上熒屏，他人成名的光環不切實際地籠罩著很多人的青春。所以，建議學弟學妹們報考之前問一問自己：一、是不是真的有著熾熱的夢想（是的話這里是你很好的選擇）；二、你有沒有很強的原則性和定力在這樣浮躁的環境里生活而不迷失自己。

對于文化生，我的建議是除了廣播電視新聞學、新聞學和編輯出版三個專業（新聞與傳播學院）以及電子信息學院的攝影相關專業外，其他專業要報考的話還是審慎些為好。新聞專業類依托浙傳的優勢，就業率、競爭力還是可以的，但是其他諸如漢語言文學之類的專業就不怎么樣了。真的，進來了你就會發現，別的專業在浙傳大家庭里常常是被邊緣化的。

說了這么多，大家是否有點明白了呢？總體來說，浙傳是追夢人的天堂，但是也是沒有原則的人的“地獄”，就看自己的選擇。如果你帶著夢想來到這里，也許在校友的光芒里，你會經歷無限的迷茫。但是，只要你夠勇敢，那么浙傳的大環境會給你夢想的天臺，使你不會后悔，一個DV加一個背包也許會是你喜歡的生活。

最后我就浙江傳媒學院的新聞學專業多說幾句。先對廣播電視新聞學和新聞學兩個專業做一下區分。廣播電視新聞學以后的就業方向主要是電視媒體的臺前和幕后等，而新聞學專業的就業方向主要是平面媒體（雜志、報紙、網絡）。說是這么說，其實進了這個門，以后干什么還是靠自己，這兩個專業沒有很大的區別。原來廣播電視新聞學專業學生要比新聞學專業學生多學幾樣東西，比如電視剪輯。但是后來學校開設了模塊學習，比如我主修新聞學，還報了一個廣播電視編導的模塊，這樣的話，等于是輔修了，學到的東西就會比較全面。其實這也是傳媒的優勢，很多資源都是共享的。當然，廣播電視新聞學專業錄取分數線要比新聞學專業高，我自己就是未達到廣播電視新聞學專業分數才學新聞學專業的。

前面雖然說到，依托傳媒優勢，浙江傳媒學院的新聞類專業比較有就業競爭力，主要是因為在傳媒大家庭里成長起來的我們經過四年專業的熏陶，對這方面比較熟悉敏感，操作能力強，上崗以后上手快，而且我們的畢業生一出去，工作很多是一條龍的服務，從采、寫、編到播，很多都可以自己完成，比較受用人單位青睞。但是一個致命的弱點是——內涵往往不夠，這就導致了很快上手以后工作的后勁不足。國內知名高校如復旦大學、中國人民大學的新聞類專業學生內涵自不用說，就說浙江大學，其新聞學專業學生跟我們的畢業生常常遭遇競爭。

第4篇：新聞傳播學與新聞學的區別范文

關鍵詞　新聞教育　改革　現實選擇

中圖分類號G206　文獻標識碼A

近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發展需要，培養符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環――畢業論文(設計)提出基本構想和改革方法。

一、人才培養目標：教育靈魂的迷失

人才培養是教育的首要目標。從人才培養的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。

1　對人才培養目標的內涵認識模糊。

國內高校對新聞學教育人才培養目標認識模糊由來已久。教育的第一要務是培養人才。確立明確的人才培養目標是學校教學工作的出發點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關鍵。新聞教育的人才培養目標是什么?一個簡潔明了的答案是：培養合格的新聞工作者。可是翻開國內高校新聞學專業人才培養方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業人員”、“新聞傳播人才”、“應用型人才”、“復合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學教育自身定位的基本問題。

現代新聞學教育自誕生以來，一直把培養職業記者作為自己的唯一目標。不同時期爭論的主要問題是培養什么樣的記者，如何使學校培養出來的記者符合社會發展的需要。包括在當今美國對新聞學教育的爭論，依然是圍繞培養“專家型記者”還是培養“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養職業記者的目標沒有改變。反觀國內，新聞學教育在人才培養目標上語焉不詳、籠統模糊，方向迷失。這與沒有認清新聞學教育和傳播學教育的聯系有關。恰恰由于這種對新聞學教育_和傳播學教育相勾連的認識誤區，導致新聞學教育發展中出現了“培養記者編輯的新聞教育被培養非記者編輯的新聞教育和傳播學取代”的局面。在當下學界對新聞學和傳播學的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業界和學生都怨聲裁道。

2　課程體系與人才培養目標有著較大的差距

如果就本科層次的新聞學教育而言，不管是研究性大學的新聞院系，還是教學型大學的新聞院系，其人才培養目標應當是一致的，那就是培養合格的抑或是優秀的新聞工作者。其差別可以是應用型人才和復合型人才的區別等。依托人才培養目標建立起來的課程體系必然是能夠培養出高質量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學、科學等等”，南加利福尼亞大學“新聞專業的128個學分中，新聞學課程最多只占44個學分，剩余的80多個學分中，65個學分必須修完人文、社科、自然科學和藝術課程。”哥倫比亞大學新聞教育的特點是“課程設置完全以新聞業務為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐。”

反觀國內高校新聞專業的課程設置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優秀的教師不是講授實務型課程的，而是講授理論的。課程設計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設置了各種課程，但這些課程培養的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養目標的實現。而要對現有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調整，恐怕又會遇到許多現實的阻礙，比如一些地方高校在設置課程體系中，不分學科、專業，采取一刀切的方式，建立全校所有專業的大一統的通識教育課程，各個專業很難依據專業特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。

3　實踐教學脫離實踐，人才培養紙上談兵

“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業界比較公認的新聞教育的核心問題。”一方面，高校新聞院系的人才培養方案中都有系統、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執行過程中卻走了樣，達不到人才培養的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現階段，媒體在市場化、企業化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務，多數高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關系聯系的，難以從制度上確保實習的規范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業的實驗室教學、業務課程教學中，教師只滿足于課內教學任務的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院校“希望教師能夠非常努力的工作，花很多時間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業，改作業花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。

此外，我國新聞教育的一些好的傳統也被丟棄，如教師

高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內普遍流行的以學科建設和科研導向的人事評價制度有直接的關系，教師普遍埋頭于科研學術工作，缺乏教學創新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高校現行的唯科研學術是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。

4　學術型的師資隊伍難以適應人才培養的要求

目前，中國高等教育在急功近利的目標驅動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學術型的師資隊伍。針對這種現象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學位的‘一刀切’的選拔標準和只以純學術成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業務課程的教學改革。”。這是因為：學術型教師的辛要精力在“學術文章”上，不愿在教學上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學生的各種實踐活動的指導上；學術型教師沒有媒體實踐經驗，就像沒有上過戰場的軍事教官在指導學員如何打仗一樣，這樣如何能培養出高質量的新聞工作者，從國際新聞學教育發展趨勢看，建立一支由“實務型教師”和“學術型教師”組成的融合編隊是符合人才培養目標的要求的。這種既有學術高度又有專業高度的師資隊伍，能夠充分滿足學生對“學”和“術”等各類知識的需要，能夠擔當起培養富有深厚人文社會科學知識、富于崇高職業理想、掌握各種媒體技術能力的新聞工作者的重任。

但是，限于國內高校不具有辦學自、院系沒有人事權、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優秀的“實務型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設想。即使這些“實務型教師”被聘請進來，如果相關的教師評價機制不發生改變，這些“實務型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。

總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設、課程體系改革、突出實踐教學等方面有所創新和變革，來保證人才培養目標的實現，都是不切實際的理想和空談。當然，這些問題在不遠的將來或許會有所改變，但在短時間內不會發生根本性變革。

二、現實選擇：以改革畢業論文(設計)為突破口

通過以上對新聞學教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學基本教育教學工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學教育改革進入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現實，承認不足，積極創新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現實的路徑(如教學方法的改革)，其中最先改革的應當是作為高校教學實踐重要一環的畢業論文(設計)。

1　以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文

畢業論文長期以來都被視為考察學生實踐能力的重要環節。但是在新聞學等同于一般人文社會科學的背景下，新聞學專業的學生卻要以寫學術論文的這種方式來結束其職業訓練，似乎有些滑稽。畢業論文美其名曰是考察學生的科學研究能力，檢驗學生大學四年的學習成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學的人才培養目標。一新聞學教育教學的人才培養目標，不管是應用型人才，還是復合型人才，他們都是新聞工作者。當然，如果一些大學認為其新聞學人才培養目標是學術型人才則另當別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標準是什么?顯然不會是新聞工作者學術研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業理想、人文精神和職業能力。既然如此，新聞學教育為什么會把畢業論文作為考察學生學習成效的最后一道關口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中。恐怕這筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學理念出了問題。

用新聞作品取代畢業論文在國際上已經成為新聞教育界常規的做法。聯合國教科文組織推出的《新聞學院課程模板》中就要求新聞專業的碩士畢業生可以用新聞作品替代畢業論文。新聞學作為應用性很強的專業以畢業設計(新聞作品)取代學術論文符合專業發展的基本邏輯和人才培養的目標要求。新聞學專業畢業的學生走出校門進入媒體，就應該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標準的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔當起各種新聞采寫任務，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術手段完成新聞作品。表面上看，這是對學生是否掌握新聞工作所需要的“術”的檢驗，實質也包括了對學生是否有“學”的檢驗。一個合格的甚至是優秀的新聞作品包含了“學”和“術”兩個方面的水準。因此，是否能夠采寫出合格乃至優秀的新聞作品自然應該成為新聞學專業檢驗學生的標準尺度。

以往的畢業論文只是考察了學生是否有“學”，帶有一定的片面性。對于新聞學專業的學生而言，這種“學”的水平和素養，不應該通過學術論文得以表現和張揚，而應該通過他所創造的新聞作品來實現和反映。因為新聞記者的終身職責就是通過大量的新聞報道來實現自身的人生價值。大學畢業時的新聞作品就是其人生價值自我實現的起點。一個好的新聞作品往往是“學”和“術”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學養學識。“術”依托“學”而存在，“學”憑借“術”而表現。二者相互依存、相輔相成。畢業論文考察不了學生“學”和“術”結合的水平，只能看到學生掌握的“學”，看不到學生掌握的“術”。更何況，此“學”非彼“學”。學術論文考察的是學術之學，新聞作品考察的是智慧之學、人生之學。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學、人生之學的意義要遠遠大于其擁有的學術之學。

2　畢業設計(新聞作品)的評價體系

以畢業設計(新聞作品)取代畢業論文，必然要建立一套行之有效的畢業設計(新聞作品)的評價指標體系。這樣才能把握好對畢業設計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。

畢業設計(新聞作品)評價體系的核心應該是媒體的而非學院的。也就是畢業設計(新聞作品)的指導教師和評審委員會在考察學生的畢業設計(新間作品)時的標準應該是媒體的標準，而不能是學院的標準。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達到了媒體刊播的標準和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養方案中對本科學生的能力‘要求。對于新聞學專業來說，人才培養的目標就是要和社會需要、媒體需要實現“零距離”對接，新聞學專業的學生在校內是準記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面

來看，即將從高校畢業的新聞學專業的大學生的能力和學識都應該也必須達到媒體的要求，即使不是對優秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業設計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應當包括政治要素、受眾要素、市場要素等。

對新聞作品的評價難以建立一個統一的標準。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業設計(新聞作品)的評價不同于以往教學過程中教師對作業的評價。對畢業設計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規范著手，比如新聞真實性、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、內容完整等；還要把選題意義、內容深度、新鮮新穎、新聞時效、標題引人矚目、細節豐富、采訪過程等因素作為評價指標。

新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態的畢業設計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態，的畢業設計(新聞作品)在內容、形式、表達等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質量、編輯技巧等作為評價指標。

3　指導教師在畢業設計(新聞作品)制作過程中的作用

可以預見的是，指導教師指導畢業設計(新聞作品)的工作量和責任心要遠遠大于指導畢業論文的工作量和責任心。比如，指導教師幫助學生確定畢業論文選題要比幫助學生確定畢業設計(新聞作品)選題容易的多。一般指導教師在閱讀一遍學生寫的論文后，很快就能發現指出論文中存在。的問題；而一般指導教師要反復觀看、反復閱讀后，才能發現作品的各種細節的失誤和表達缺陷。因此，不要簡單的認為指導教師指導畢業設計(新聞作品)要比指導畢業論文簡單容易。指導教師在幫助學生完成畢業設計(新聞作品)過程中，要注意抓好以下幾個問題：(1)幫助學生選好報道題材，提煉新聞主題。新聞報道的對象是整個社會，報道內容會涉及社會生活的各個領域、方方面面。學生完全是在象牙塔里完成大學學業的。盡管經歷的各種校內外實習和媒體實習，對社會生活有了一定認識，積累了一定的新聞工作經驗，但學生對社會的認知、觀察社會的角度還是不夠成熟。再加上學生本身的工作學習尚未完全融入社會生活，與社會生活總是有一定的距離。如何從社會生活中獨立的找到好故事?

第5篇：新聞傳播學與新聞學的區別范文

所謂信息經濟和知識經濟，指的是以高新科技為代表的傳播技術產業和從事新聞和信息產品生產的媒體產業。而大眾傳播學恰巧是這兩大領域有機聯結的紐帶，為國家建設和今后社會發展起著至關重要的作用。尤其社會進入新時代之后，各種媒介更加緊密地結合在一起，媒介進入融合時代。在新時代新形勢下，如何進行大眾傳播學的教學工作，是高校教學管理者和教師需要認真思考的問題，本文分析了當前教學中所存在的問題，并對大眾傳播學的教學改革進行探索。

大眾傳播學的背景

大眾傳播學是從西方傳進我國的一門學科，故“媒介融合”這個概念也是由美國學者在20世紀80年代所提出，所謂媒介融合是指不同類型的媒介相結合。在科技、網絡、信息高速發展的今天，多類型化的新媒介也有了長足的進步，各種媒介呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的特點。其多功能、覆蓋廣、發展多樣等特征依然具有媒介的趨勢，這種多元化的融合對傳播業及傳播學教學影響非常大。因此，也延伸到了工業、商業、服務業等行業領域，而并非單一的影響新聞傳播業。

“媒介的融合”以數字技術、電子通信技術以及網絡技術為核心。在科學技術的推動下，各個產業相互作用、相互關聯并進行合作與整合，這也是傳媒業發展的未來趨勢。高職院校的廣播影視節目制作專業在新時展的需求下，應對其課程進行積極改進并得以推廣，使其在今后發展中能夠順應新時代的要求。大眾傳播學課程也同樣需要順應時代的發展進行改革和創新，為適應新媒介融合的傳播而做好充分的準備，以便讓學生在學習過程中獲得更多有實踐意義、多元化、多樣性的知識，為其今后的發展提供更寬廣的空間。同時，大眾傳播學教師也應該順應發展，作出改變，不僅要摒棄傳統、枯燥的教學理念和方式，還要不斷創新，推進新的教學方式、方法，使學生主動去學、去認知，與此同時確定大眾傳播學課程在教學中合理而又重要的地位。

大眾傳播學的問題及現狀分析

大眾傳播學作為一門交叉學科，與新聞學、信息科學、廣告學、社會學等學科都有著非常緊密的聯系，其知識面較寬、理論性較強，又因為傳播學理論起源于美國，屬于舶來品，使得該課程內容更抽象難懂，所以在教學實踐中也存著諸多差異。

首先，大眾傳播學課程培養目標不明確、課程設置不完善。這源于傳播學與新聞學一直以來界限模糊，概念容易混淆，而傳播學理論最初又是由新聞學引入，故新聞學對傳播學理論的研究更集中于大眾傳播學的相關理論。運用在實際教學中，兩者又有著明顯的區別。

其次，大眾傳播學的教材使用和師資結構存在配比問題。現在很多高校在大眾傳播學的教學中，教材引入較少，泛泛概論理論偏多，具備深度的理論研究教材偏少，同時師資結構設置配比不均。

第三，大眾傳播學的傳統教學模式存在顯著弊端。目前國內各高校陳舊的教師一言堂教學模式與新時期下傳播學人才培養明顯不適應。大眾傳播學教學是以歐美傳播學研究的成果為主，但經典的傳播現象和實驗則無法還原給學生，這樣不僅理論與實踐脫節，且易形成教師一人獨講的教學現狀。由于傳播學的理論知識本身具有抽象性，在教學中容易形成填鴨式教學的模式，而這種灌輸式的教學會讓學生疲于記憶。

大眾傳播學的改革策略

受媒介融合的影響，大眾傳播學的教學要及時變革和創新，這已是當前教師們不約而同達成的共識，但如何進行創新、如何改革，也是當前要思考的問題之一。大眾傳播學的教學需要在新環境的影響下與時俱進，在媒介融合的背景下加強教學的改革步伐。

一是大眾傳播學發展到今時今日，已遠遠不再局限于廣播影視節目制作專業，傳播學早已擴展到高校各個專業的教學中，成為高校的基本專業課程。因此，大眾傳播學要注重多學科、交叉學科的教學，密切與各個專業相結合。

二是作為信息傳播載體的媒介應發揮其作用，教師應利用多媒體技術將其應用在課程中，并與其融合。這樣不僅可以提高教學質量、豐富教學內容、擴展教學手段，還能突出教學重點，更好地與學生形成互動模式，使學生主動參與其中。

三是媒介的融合促使傳播者發生變化。隨著時代的變遷，傳播學也發生了傳統意義上的改變，不再以傳統的傳播者為主導，而是以培養更多視野寬廣的媒體工作者為核心任務。因此，為順應時代的發展，教師在授課過程中也要作出相應的變革，首先要理論與實踐相結合，其次構建多樣化的媒體傳播平臺，最后讓學生在掌握多種媒介傳播方式的同時，受益匪淺。

四是傳播學的教育絕不是單純地告訴學生們理論知識是什么，讓學生們死記硬背應付考試，更不是放幾部電影讓學生們觀看，讓大家哈哈一笑，告訴學生這就是傳播。大眾傳播學是一門涉及到各個方面的學科，正是因為它的寬廣性，這一雙刃劍，可以讓傳播學淪為泛泛之談，還可以讓傳播學在生活中成為真正能幫助我們的得力助手。

五是任何理論教學都不能與實踐脫節，大眾傳播學更是如此。大眾傳播學在教學實踐中要大膽探索，引入各種實踐機會，也可以模擬實踐，并且要拓展實踐的范圍，讓學生要看到傳播學的關聯性和經濟性，從而使學生明白理論學習的重要作用，在返回理論學習時能有積極性和主動性。在理論課堂上，很多學生成為“低頭一族”，看手機、看書成為課堂習慣。而傳播學課堂教學，應盡可能發揮學生的主觀能動性加強師生互動。

六是大眾傳播學課程的教學方式應該是開放的。教師除了想辦法讓學生主動積極地參與到課堂教學中來，還應注重課下與學生互動交流。新媒體的發展層出不窮，使得網絡傳播方式具有巨大的優勢，網絡的互動與溝通是網絡媒介強于傳統媒介的地方。因此，加強小組學習的過程指導應該視為“合作式”研究性學習的中心。當然，組建小組和選擇任務后，并不意味著教師撒手不管。在“合作式”的學習中，學生難免會遇到一些困難，教師可以充分利用網絡媒介的優勢，通過建立微信群、QQ群等方式及時回復并解答，有效提高課外的學習質量，保證研究性學習的順利開展。

大眾傳播學不單單是讓學生輕松娛樂，一笑而過地看幾部專訪，而是學生通過系統地學習傳播學知識理論，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，在今后的生活中能夠應用，有效地提升其綜合素質及文化素養。

大眾傳播學的教學改革也并非一朝一夕可以完成，其改革與實踐需要時間、知識的積累，需要學校、教師、學生等共同努力。只有重視大眾傳播學課程的發展，不斷提升其教學體系，不斷推進教學改革與實踐創新，才能使傳播學理論更好地服務學生、服務學校、服務大眾，努力成為新媒介融合背景下進行傳播的得力助手，為新媒介融合作出一定的貢獻，為社會培養出更多優秀的人才。

參考文獻：

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[8]張頤武：《文化研究與大眾傳播》，《現代傳播——北京廣播學院學報》1996年。

作者單位：陜西廣播電視大學陜西西安

第6篇：新聞傳播學與新聞學的區別范文

【關鍵詞】獨立學院 人才培養模式 新聞學

一、獨立學院人才培養環境分析

（一）獨立學院所處的教育環境

我國獨立學院是高等院校和社會力量合作舉辦的本科層次的教育機構，作為中國高考擴招而高校資源短缺的產物，獲得了民間資本的青睞并迅速繁榮。據國家教育部網站公布，截至2015年5月，全國有275家獨立學院。獨立學院不同于普通高校按照公辦機制和模式建立的下屬二級學院或分校，而是帶有公辦民助的性質。

如今，獨立學院的發展面臨著越來越大的壓力，特別是隨著高考人數的逐年減少，獨立學院不僅要和公辦本科院校競爭，還要和高職高專類院校競爭。如果獨立學院不能探索出一條適合自己發展的人才培養模式，其培養出來的畢業生的就業競爭力將會大打折扣，學科建設也將面臨發展困境。因此，獨立學院在人才培養方面找準自己的定位，辦出自己的特色，才能在激烈的競爭下立于不敗之地。

在傳媒行業迅速發展和高校大規模擴招的推動下，我國高校新聞教育事業蓬勃發展。據國家教育部最新統計的數據顯示，目前全國1080所高校設有新聞與傳播類7個本科專業：307所設有新聞學專業，55所設傳播學專業，225所設廣播電視新聞學專業，365所設廣告學專業， 80所設編輯出版學專業，43所設網絡與新媒體類專業，5所設數字出版類專業。新聞與傳播類專業的在校本科生約23萬，每年平均畢業約5.8萬人。

（二）新聞教育所處的全媒體環境

近年來，隨著網絡技術的飛速發展和數字技術的廣泛運用，新聞傳播領域頻頻出現“全媒體時代”“全媒體戰略”“全媒體記者”“全媒體廣告”等叫法。何謂“全媒體”？是指媒介信息傳播綜合運用文、圖、聲、光、電等表現形式，全方位和立體式地展示傳播內容，同時通過文字、聲像、網絡、通信等傳播手段來傳輸信息的一種新的傳播形態，其實質是媒體走向融合后“跨媒介”的產物。

對全媒體這個概念的闡述可以明確地認識到新技術帶來的影響，以及新技術對人的創造性的挑戰。基于這種情況，在全媒體時代，人們學習和應用新技術的能力變得尤為重要。對于從事信息傳播工作的媒體從業者來說，改變傳統的學習方式和思維習慣，增強學習新技術的信心和能力至關重要。

二、找準人才培養目標

獨立學院的新聞教育怎樣才能培養出既有較強新聞專業能力，又能適應全媒體發展需求的人才呢？這類人才既要區別于研究型大學培養出的理論型人才，又要區別于高職高專培養的技能型人才。這值得獨立學院的領導者和新聞教育界的實踐者認真思考。

（一）研究人才市場要求

高校對人才的培養必須以市場對人才的需求為導向。我們要清晰的認識到，傳統的傳播模式已經在全媒體環境下發生變化，傳統的新聞教育模式也必須跟上這個變化。網絡化、數字化、移動化和融合化是新科技推動下媒體發展的四個主要方向。這個“四化”對新聞傳媒行業的從業人員提出了更高的要求。對于培養新聞傳媒從業人員的新聞院系來說，對人才市場的需求和人才培養目標的正確認識至關重要。明確了全媒體環境下市場對人才的要求，有助于明確全媒體時代人才培養的具體方向，有助于改變傳統的教學模式，有助于培養出適應市場的人才。

（二）明確人才培養定位

獨立學院新聞專業學科建設起步較晚，學科地位和知名度比較低，無論師資力量和科研水平都無法和重點院校相比，因此，獨立學院的培養目標和定位絕對不能照搬重點院校的培養目標和課程設置。重點院校主要向主流媒體輸送畢業生，而獨立學院的畢業生就不能把目光也盯在主流媒體上。獨立學院必須從學校實際和學生素質出發，把培養目標定位在非主流媒體、新媒體或是地方媒體是合適的選擇。

（三）找準人才培養目標

基于市場對人才的需求和人才培養的定位，獨立學院要找準人才培養目標。獨立學院的新聞學專業要本著突出基礎理論與實用性的原則，以社會需求和新聞業的變化為導向，以培養實用型、復合型新聞人才為目標。在學科建設、課程設置等方面，深化教學改革，立足培養具備系統新聞理論知識，熟悉我國新聞和宣傳政策法規，具有較強新聞意識和較高的寫作能力，熟練掌握新媒體時代傳播技能，有較強的社會活動能力，能從事平面媒體、廣播電視媒體、網絡媒體、新媒體、廣告行業以及文秘工作和媒介經營管理等工作的復合型應用性人才。

三、建設“金字塔”型的人才培養方案

所謂“金字塔”型人才，即學科基礎相對寬厚，似金字塔的底部厚重而穩定，同時兼具專長與特色技能，宛如金字塔的頂部高聳而突出。知識面廣、學有專長的“金字塔”型的新聞業務人才，將受到全媒體時代傳媒市場的青睞。

獨立學院的新聞教育要加強專業建設，突出辦學特色，深化教學改革，提升辦學質量，使新聞專業的學生在知識結構和實踐能力上擁有更大的優勢，提升就業競爭力。

（一）學科基礎要“寬口徑、厚基礎”

在全媒體環境下，新聞媒體的從業者應該為復合型人才。這種復合型人才的培養不能只靠新聞學專業這一門學科，而是需要新聞專業與自然科學、人文系社會科學以及其他學科融合，打通與這些學科之間的阻隔，將多學科知識融為一體。因此，我們要探索建立“寬口徑、厚基礎”的人才培養模式，讓其與全媒體時代新聞專業人才培養相配套。在人才培養過程中，除了要讓學生學好新聞專業的課程，還應開設文、史、政、經、管等學科的拓展課程供學生選修，以培養學生寬厚的學科素養。

（二）專業建設要“顯特色”

面對激烈的行業競爭，新聞媒體最青睞“一專多能”的人才。因此，新聞教育要探索“寬口徑、厚基礎”普遍性和有特色相融合的人才培養模式。近年來，國內部分新聞院系嘗試將人才培養特色化，如將新聞專業人才培養細化為國際新聞、法制新聞、體育新聞、財經新聞等，以尋求適宜自己生存和發展的空間。這種以市場需求為導向的辦學思路，已經有了很多成功的嘗試。如，青島農業大學新聞學專業根據學校特點和辦學資源，培養涉農新聞采編人才、農業傳播技術人才和農業傳播媒體設計人才，畢業生受到了新農村建設對人才需求的歡迎。這類成功的嘗試值得獨立學院借鑒。獨立學院應根據享有的辦學資源和學校地域環境，確立可行的差異化辦學定位，辦出新聞專業的特色。

（三）課程體系要“板塊化”

根據人才培養目標，要合理設置專業課程，建立科學的課程體系。課程體系是一項系統的工程，需要處理好各門課程之間的關系，協調好理論課和實踐課之間的比例，分配好學分和學時等。“板塊化”的課程體系建設是一種不錯的選擇。

例如，內蒙古師范大學鴻德學院新聞學專業建設的“六大板塊”課程體系：通識教育基礎課程，開設政治學、經濟學、社會學、法學等與新聞專業相關的周邊學科的課程，重在拓寬學生的視野和知識面；語言應用及文學課程，注重學生語文基礎知識的學習和語言表達能力的培養；新聞史論課程，重在培養學生扎實的新聞理論知識；新聞實務課程，主要以采、寫、編、錄、播、管等類型課程為主，提升學生的全媒體技能；新聞選修課程，結合學習興趣，以擴大知識面為目的，有針對性地開設新聞選修類課程；新聞實踐與實習課程，讓學生理論聯系實際開展新聞實踐活動，提升社會適應能力和就業能力。

“板塊化”課程體系有助于幫助學生建立一個系統的知識體系，避免傳統理論課程占主導和一些課程重疊開設情況的出現，對培養“一專多能”的人才具有積極的作用。

（四）教學工作要“三突出”

獨立學院在科研水平上沒法跟重點院校相比，但是在教學質量上完全可以超越一些公辦類院校。依據課程設置，本著“三突”原則展開教學，即：突出基礎性、突出前沿性、突出實踐性。老師的教學工作要緊緊圍繞教學目標展開，授課中要努力夯實學生的基礎理論知識和專業技能，突出基礎性；教學內容要緊跟社會經濟發展步伐和全媒體發展趨勢，讓學生及時了解媒體前沿信息，突出前沿性；教學中要處理好理論課和實踐課的關系，培養實踐技能較強的實用性人才，突出實踐性。

（五）新聞實踐要“雙管齊下”

新聞學專業作為一門實踐性很強的應用學科，必須重視學生業務技能的培養，特別是基于全媒體環境下的新聞采寫、編輯、錄播、經營、管理等綜合業務能力的培養。采取有效措施優化學生實踐平臺勢在必行。在實踐方面可采用“雙管齊下”的措施。

1.新聞院系+新聞媒體：積極建設校內實踐園地的同時，大力開拓校外實習基地。一方面，充分利用校內的廣播站、校報、校園網、社團報刊等校園媒體，為學生提供全天候動手實踐的機會。另一方面，新聞院系要與新聞媒體展開合作，積極利用社會媒體的相關資源為學生提供實習機會。這樣有助于學生及早接觸新聞媒體業務，有助于培養學生的新聞意識，夯實業務基礎。

2.假期實習+畢業實習：新聞專業在實習教學上可采取假期實習（或社會實踐）和畢業實習相結合的方式。假期實習（或社會實踐）有助于讓新聞學子更廣泛地直接接觸社會，了解社會需要，加深對社會的認識，增強對社會的適應性，培養自己的實踐能力。畢業實習能培養學生綜合運用所學的專業理論知識、專業技能和處理問題的能力，是學生對四年所學知識和技能進行系統化、綜合化和升華的過程。

新技術的日新月異令世界充滿了機遇和風險，獨立學院的教育工作只有跟上時代的發展，不斷豐富和創新教育模式，才能在激烈的競爭中生存下去，培養出適應市場發展需求的新聞人才。

參考文獻：

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[3]周玉樹.內蒙古師范大學鴻德學院本科人才培養方案[M].內蒙古師范大學鴻德學院，2013年

第7篇：新聞傳播學與新聞學的區別范文

羅映純，華南師范大學文學院編輯出版系講師，暨南大學新聞學在讀博士。

自1985年我國首設編輯學專業以來，該專業就一直承受著自創設以前就存在的“編輯無學”觀念的審問與質疑。盡管曾有過很多支持的聲音，如1983年胡喬木寫信至教育部，要求在幾個高等學校試辦編輯學專業，他認為“并不是一般基礎課學得好即能勝任編輯”。同年，著名科學家錢學森在一次講話中提到“編輯工作是一門科學，要創立編輯學”，然而，在近30年的發展中，編輯學專業從面臨困境到逐步找到自己位置，確實經歷了非常艱難的探索，而作為專業基礎的理論課程――《編輯學概論》，其承受的困惑之重尤甚。

一、角色之惑：理論課還是實踐課

在編輯出版學專業的課程設置中，專業模塊包括3個板塊的設置：編輯理論、編輯史、編輯實踐。三大板塊課程互相配合，各司其職，形成完整的專業課程體系。然而，長期以來，實際教學中的《編輯學概論》，無論從教材內容看，還是從實際授課看，都存在這樣一個問題：到底是理論課還是實踐課？如果是理論課程，其理論內涵又體現在哪里？

教材是人才培養過程中傳授知識與技能的載體，也是教學的基本依據。長期以來，《編輯學概論》教材理論內涵薄弱，與編輯專業應用類教材區別不大，失去其本有的意義。

第一本冠名“編輯學”的教材是1949年廣東國民大學新聞學系李次民教授著的《編輯學》，廣州自由出版社出版。該書共22章，其中有19章的篇幅大量講述新聞紙的編輯知識和方法，同時又特設3個專章，分別講雜志編輯的理論知識和基本方法，以及報紙文藝副刊的編輯特征和藝術方法。顯然，這本編輯學教材的內容側重于編輯的知識與技能。考慮到當時編輯專業尚未建立，理論內涵的單薄尚可理解。

編輯出版學教材在20世紀80年代我國高校開辦編輯出版專業以后，有過4次較大規模的出版，[1]所出版教材中，編輯學理論教材的基本情況如下：黑龍江教育出版社出版的葉再生《編輯出版學概論》（1988年）；遼海出版社只有《出版學概論》，沒有涉及普通編輯學理論的教材；河南大學出版社出版的王振鐸《編輯學通論》（1989年）；蘇州大學出版社出版的潘樹廣《編輯學》（1997年）。

此外，還有一些其余時間出版的教材，如向新陽的《編輯學概論》（武漢大學出版社，1999年），方毅華的《編輯學概論》（中國廣播電視出版社，2007年），吳平的《編輯學原理》（武漢大學出版社，2011年），邵益文、周蔚華的《普通編輯學》（中國人民大學出版社，2011年）等。

從內容分析，以上教材與應用類課程教材的區分不明顯，學理不足的問題較為突出。可以選取幾本主要的教材進行分析（見表1）。從20世紀80年代以來，編輯學理論教材的主要內容與基本體例基本沒有變化，一般由基本原理與實際操作內容組合而成，并且以實際操作內容為主。這種狀況，雖然是編輯出版專業應用性特點的反映，但也說明長期以來該專業理論思想滋養匱乏，這種現象給授課帶來一些困惑：如何確立該門課程的主體地位？如何避免與其他課程尤其是實踐課程的低層次重復？

正如20世紀80年代我國新聞學對傳播學的理論吸納讓新聞學的研究視野豁然打開一樣，傳播學理論的滋養，同樣也可以讓編輯理論走出一直難以擺脫的形而下的境地，煥發新的生命力。

從本質來說，編輯活動是一種傳播行為。遠古時期的編輯活動主要在于收集、選擇和整理文獻資料，使之便于儲藏，同時也使之利于當時的統治階級和上流社會人士閱讀，無疑，這種活動與傳播有很密切的關系。大眾媒介社會興起以后，編輯活動的傳播特性就更加明顯。2007年，河南大學王振鐸先生“編輯學是中國特色的傳播學”“編輯與出版本是傳播媒體的內容和形式兩個方面”的主張，[1]正是考慮到編輯活動本質上是一種傳播行為而提出來的。此視野一打開，編輯學就不再只局限于組稿、選稿、編審、校對、發行等具體流程的研究，而提升到了人類傳播行為的層次。

在近10年的編輯理論教學中，當我真正把視野投向人類傳播行為這一層面的時候，《編輯學概論》的教學，從內容到體系都有了不同于以往的思路，并且找到了該門課程自身的立足點：這是一門普通編輯學，而非具體編輯工作的編輯學。我主要從以下方面來努力貫徹這一思路：

1. 教材選取。編輯學理論教材有幾十甚至上百種，但真正具有內在完整體系和理論內涵的教材不多，大多是流于實踐操作的泛泛之談。對眾多教材作了比較后，我選取了王振鐸先生的《編輯學原理論》（中國書籍出版社2004年修訂版）。該書擺脫了《編輯學通論》（1989年版）中的陳舊思路，建立了一個全新而完整的理論體系，并有意識地體現了對編輯活動作為一種傳播行為的思考。全書除了結論和附錄外，主要內容大致可分為編輯概念論、編輯原理論、編輯管理論和編輯教育論4個模塊，系統地闡述了普通編輯學（或曰理論編輯學）的基本概念和基本理論，“把全部的編輯實踐活動作為一個整體來研究”“在各種專業編輯理論的基礎上歸納眾多編輯活動的共同特征”[2]（于友先語，見該書序），避免了其他教材就事論事、拘泥于具體編輯工作的缺點，真正體現了一本概論教材高屋建瓴的眼光。

因為該教材針對的是本科高年級學生，在給大二學生開設該課時，我把河南大學出版社的《編輯出版學概論》（張天定編著）作為配套教材。該教材核心內容與《編輯學原理論》一致，但在具體章節設置與內容表達上，抽象思辨色彩沒有后者強烈，更適合本科低年級學生接受。

2. 內容安排。考慮到授課對象為本科低年級學生，并且編輯出版屬于應用性專業，在實際授課中，我對授課內容作了適當調整與補充。

“編輯概念”與“編輯原理”是該門課程的重中之重，在課時安排上，我給予了充分強調，分配了整個課時（36課時）的1/3（12課時）。在“編輯概念”一章中，除了闡述清楚編輯概念的三個不同階段――“收藏編輯”“著述編輯”“出版編輯”外，我還引入了學界對“編輯”與“出版”關系的爭議這一內容，供學生思考探索。在“編輯原理”中，安排了8個課時，從符號、訊息傳播、文化建構3個維度講授“符號建模原理”“訊息傳播原理”“文化締構原理”，使學生真正懂得普通編輯活動的內涵。作為一種傳播行為，它通過對符號的恰當使用，選擇和傳播各種訊息，從而最終建構起整個社會的精神文化大廈，它不是任何具體的編輯活動可以替代的，高于具體的編輯活動，但其原理又體現在各種具體的編輯活動中。

其他章節的設置則充分考慮知識的承接性。如在“編輯概念”之前，我增添了“編輯活動”一章，概念是對實踐的抽象，使學生對編輯活動的歷史有所了解后，能更好地理解編輯概念。此外，在“編輯原理”后，我增添了“編輯素養”一章，讓學生了解編輯基本的職業素養與倫理道德。最后，考慮到與實際操作課程的銜接性，我補充了“圖書媒體簡介”“期刊媒體簡介”“報紙媒體簡介”3個章節。在這3章中，我避免了其他教材的不足――對具體編輯方法與技巧過多強調，而只從宏觀角度介紹3種媒體的基本知識、特點與發展狀況，讓學生有所了解即可，為他們即將進入實際操作課程的學習作些鋪墊。因為專業必修板塊已開設相應課程如《報紙編輯》《期刊編輯》《圖書編輯》，如果在理論課中過多講授實際操作，一是失去了理論課的意義，二則造成與實際操作課程不必要的重復。至于電視、廣播、網絡媒體則略去不講。因為紙質媒體歷史悠久，其基本編輯原理與規律其實同樣適用于聲像媒體，例如在“符號建模”“訊息傳播”等原理的講授中，電視媒體與廣播媒體的傳播符號、傳播形態，就有詳細的分析。

以上內容，構成了一個完整而系統的課程體系。

3. 視野引導。專業概論課都帶有導入性，能幫助學生掌握該門學科的性質、基本概念、基本原理與規律、基本倫理規范，為后面的專業學習打下基礎。

從歷史發展來說，編輯活動的最初對象是檔案文獻與圖書，這種思維延續到今天，形成了一種狹隘的編輯觀。在《編輯學概論》的教學中，我強調學生要打破狹隘的圖書媒體觀念，把目光投向更大的社會與傳媒視野中，并以這個視野為背景，來觀照自己感興趣的媒體。

例如，借鑒傳播學“5W”模式，我們可以對編輯出版學獲得更新也更深入的認識。“5W”模式1948年由美國政治學家拉斯韋爾提出來，在這個模式中，“誰”（who）是傳播者，在傳播過程中擔負著信息的收集、加工和傳遞的任務。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或專門的機構。“說什么”（Says what）是指傳播的訊息內容，它由一組有意義的符號組合而成，符號包括語言符號和非語言符號。“渠道”（In which channel）是信息傳遞所必須經過的中介或借助的物質載體。它可以是諸如信件、電話等的人際媒介，也可以是報紙、廣播、電視等大眾傳播媒介。“對誰”（To whom）就是受傳者或受眾。受眾是讀者、聽眾、觀眾等的總稱，它是傳播的最終對象和目的地。“效果”（With what effects）是信息到達受眾后在其認知、情感、行為各層面所引起的反應，它是檢驗傳播活動是否成功的重要尺度。由“5W”模式引出了傳播學五大研究領域――“控制研究”“內容分析”“媒介研究”“受眾研究”和“效果分析”，這五大研究領域，也非常適用于分析編輯出版學的讀者、作者、編輯、出版物等話題。同時，這5個研究領域，融匯了社會學、符號學、政治學、歷史學、人類學等理論與方法，以這樣一種視野來觀照編輯出版的話，我們能夠超越傳統思維的狹與局限，也能彌補應用性專業在理論思辨上的不足。事實上，這五大研究領域，給新聞學與廣告學也帶來了很大的啟發，新聞學界與廣告學界的研究者也承認傳播理論的融入，拓寬了這些學科的視野。

結 語

編輯出版學是應用性專業，它的實踐應用性在近些年一再被強調，在課程方案的設計中，一些實際操作課程、與市場對接的課程，也受到了很大的重視。但在對市場與實踐強調的同時，我們常常忽略了另外一種現象：學生思考能力下降，視野狹窄，在一些要求較高的工作單位發展后勁不足。

其實，各種技能技巧的背后，最終還是思想與方法的較量。提升學生的思辨能力，拓寬他們的視野，在今天浮躁的市場時代尤顯重要。這也是我在教學編輯學理論課程中所追求的理想之一。

參考文獻：

第8篇：新聞傳播學與新聞學的區別范文

【關鍵詞】傳播學;體育傳播學;“三步式”教學

New situation of the sports Communication of innovation and thinking

――Sports communication in the "three steps" to teaching practice

XIAO Min

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)

【Abstract】 communication through the teaching method in the reform of the sports the professional students to disseminate this subject has a deep-rooted understand and hold; communication teaching reform, especially for sports and journalism students, should for its own requirements and refining teaching;The use of "three steps" to teaching method, let the students to participate in the classroom teaching students to learn is to improve the initiative. Practical.

【Keywords】communication sports communication "three steps" teaching

任何一門學科都是對一定的自然或社會現象的研究和探索。任何一門新學科的誕生都是隨著人類認識客觀世界的需要而產生和發展的。當一種自然或社會現象隨著人類社會的發展而變得復雜起來,人們認識和研究這種現象的新學科就會隨之產生。人類社會存在了多種多樣的傳播現象,關于傳播的思考也是隨著人類社會發展中的傳播現象的日趨復雜和多樣,人們需要對其進行深刻認識和把握的情況下產生的,傳播也不例外。在對傳播學以及體育傳播學的諸多研究當中,大部分理論雖然是“舶來品”,但是中國新聞傳播界也在逐步加大對《傳播學》這門學科的研究力度,中國人民大學的郭慶光、清華大學的李彬等都是在這種大背景下出現的本土傳播學專家。將對“新聞”的視角擴展為“傳播”的角度,從更大的范圍內對新聞傳播這個學科進行分析研究和實踐,成為當今新聞傳播界的趨勢,正是因為如此,《傳播學》這門理論性極強的學科日益引起眾多高校包括體育類高校對傳播學的重視。然而作為一門新興的學科,在講授的過程中不可避免的會出現一些問題,如何針對教學中的難點逐一攻破,就是本文所要研究的問題。

1 《傳播學》在教學過程中的難點

1.1 教學內容理論化

與新聞學當中的眾多實踐性科目不同,傳播學是一門理論性極強的學科。從整體學科上來看,傳播學屬于邊緣性學科,與新聞學、社會學、心理學、文化人類學、政治學、信息論、系統論、控制論等諸多學科有著千絲萬縷的聯系,各種學科之間相互影響,相互滲透。對傳播學一種理論的講解,經常會應用到多種理論作為輔助。這就使得傳播學本身的理論化色彩更為濃烈。作為傳播學分支的體育傳播學也是如此。體育傳播學理論是體育傳播學的核心和主干。其主要任務是研究體育傳播的基本概念、對象、內涵、外延及體育傳播的關系;體育傳播的規律;體育傳播與社會、政治、經濟、文化之間的互動關系;體育傳播過程中傳者與受者的關系;體育傳播的基本途徑、方法、手段和類型等問題,從而為體育傳播實踐提供理論指導和實踐依據。對傳播理論的學習,是傳播學以及體育傳播學整個教學過程中的中心環節。

1.2 理論模式抽象化

模式在傳播學這門學科中所占的分量是相當大的。傳播學當中的模式除了理論性文字表述外,還包括圖形和代碼。運用圖形對理論模式描摹和再現,這一方法可以使復雜的理論問題形象化,但是對于體育新聞專業的本科生來講,對圖形本身的理解程度還達不到,在一定程度上增加了理論學習的難度,代碼也是如此。傳播模式研究的圖形表述,本質上是一種符號化的方法。復雜性事物經過簡單化的符號化處理,變成了模式圖形中一個又一個關鍵的節點,有時還輔以字母和代碼。這種不同于語言結構的代碼式的簡化,完成了圖形模式對傳播理論更高程度的抽象。體育傳播學是傳播學當中的具體化,他們是個性與共性的關系,傳播學中理論模式的抽象化同樣適用于體育傳播學。

1.3 效果應用滯后化

“我學習傳播學究竟有什么用?”這是筆者在教學實踐過程中聽到最多的一個問題。傳播學的學習內容主要包括了傳播學的研究對象與問題、人類傳播活動的歷史與發展、人類傳播的符號與意義、傳播的過程與系統結構、人類的五種傳播方式、傳播制度、媒介性質和用、受眾、傳播效果及宏觀效果研究、國際傳播等內容,體育傳播學主要涵蓋了體育傳播學的研究對像和問題、體育傳播的歷史與現狀、體育傳播的過程、體育與大眾媒介、體育中的受眾、效果研究等內容。可以看到無論是傳播學的整個學科還是具體到體育傳播學主要的授課內容集中在人類傳播角度,這和具體的實踐性課程如新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論等技能型授課立竿見影的效果不同,對于傳播學及體育傳播學的學習成效往往是在日后工作實踐的潛移默化中逐漸顯現出來的,而從學生角度來看,這種效果的滯后性容易帶來在學習中的惰性。

2 體育傳播學教學難點的解決原則

2.1 學理與實踐互動

學理與實踐的互動是一個老生常談的話題,但是確是我們在處理教學尤其是理論性很強的學科教學中必須要堅持的原則。傳播尤其是體育傳播作為一個應用性的學術研究領域,務虛和務實應當并重。從某種意義上講,務虛也并不“虛”,它能在一個更加形而上的層次上對問題進行深度的剖析,能夠使人們置身于顯示的糾纏之外去審視客觀存在和現象,從而更加深入地認識作為現象和信息的實際問題,為解決問題加入思想深度。務實應該更具專業精神的對問題進行全面、深刻的把握,在真正的“實”的基礎上恰切的處理問題。

2.2 抽象模式具體化

抽象的模式在講解中要還原為具體,這是解決問題的又一原則。教師在此過程中要認真領略理論模式本身的的解釋力、預測力、組織力、啟發力和可證偽力。在解釋傳播學的眾多“復雜性理論問題”時,教師要采用全方位、多角度、跨文化的綜合研究,同時把授課過程理解為“搭積木”,將手中本來抽象的幾何“代碼”通過語言組裝成學生能夠理解的具體形象,為學生構建出來一種“沙盤上的軍事演習”,使傳播模式的建構更加符合實際傳播中的復雜情況。

2.3 理論案例實踐化

首先要對傳播學和體育傳播學的學習效果有個客觀明確的把握。我們對其效果的期待不能像吃完饅頭就立即量身高一樣,本身理論性學科的特點就是在以后的工作學習中慢慢滲透和運用的。但是從提高學生的學習興趣出發,在實踐中盡量從實際的案例入手,從案例當中使學生明白理論的具體運用,比如在講到“議程設置”時,可以引用08年奧運會媒體之前的造勢以及由此帶來的奧運會公眾關注,讓學生從實際中明晰媒體在人們日常行為中所扮演的重要角色。

3 建構主義學習理論中的體育新聞專業“三步式”教學

建構主義學習理論是一種有關知識和學習的理論,該理論源于皮亞杰,后經布魯納、維果茨基等教育心理學家不斷發展和完善。該理論以哲學、心理學、人類學為依據,建構主義認為,學習是學生主動建構的過程,教學最重要的任務是教學生如何學習,如何從求知活動中發現規則,整理組織成屬于他們自己的知識經驗;“協作學習”是意義建構的關鍵。

建構主義學習理論對教學模式的啟示在于:在教學中應以學生為中心,充分發揮學生的積極性,引導學生主動從自己的生活經驗和已知知識出發去發現和生成事物之間的聯系,培養學生的首創精神,教師應將協作或對話過程視為教學過程的核心,組織學生形成學習共同體,通過學生之間、師生之間的協作交流,幫助學生深刻認識翻譯的性質、規律以及原語與目地語之間的關系等問題。也是在這種理論的啟示下,筆者認為針對現在《體育傳播學》的教學過程,可以從“三步走”的方式來進行教學方面的改革,具體情況如下:

3.1 第一步:引入“任務”教學

這里談到的“任務”教學是一種以學生為中心,教師根據學生實際水平設計任務,創設問題情境,引導學生利用信息資源主動完成任務,以實現意義建構,提高學生理論能力的相對穩定的操作性框架。在這里需要注意如下幾個方面的問題:

3.1.1 明確學生的“中心”地位

教師要以學生為中心,引導學生充分發揮其在認識和實踐中的主體作用。學生是知識建構的主體,學生的認知參與、主動思考直接影響任務的完成。離開學生積極主動的參與,任何學習都是無效的。教是為學而存在、為學而服務。教師要注重發揮學生的主體性,以學生為中心,從學生的需要和興趣出發,根據學生的實際水平,設計不同的任務,創設適當的問題情景,鼓勵學生自己總結理論。

3.1.2 把握“任務”主線

“任務”教學區別于其它教學模式最根本的特點就在于它強調以各種各樣的任務為主線,強調采用具有明確目標的“任務”來幫助學生更主動地學習和掌握理論。所謂任務,就是一種活動,具有以意義為主,有某種交際問題需要解決,與真實世界的活動有某種聯系,完成任務優先,以結果評估任務等五個特征。在具體的實踐操作中,可以讓學生帶著“任務”去觀察某一段時間媒體或者社會動向并嘗試總結。

3.1.3 重視問題“情景”

情景是指一定的社會文化背景。學習情境對翻譯知識和技巧的建構起重要作用,不同的問題情景對傳播理論的理解與建構會產生重要的影響。傳播學中的經典理論大都是由美國及日本學者研究而成,體育傳播學在很大程度上借鑒了傳播學的經典理論。在對學生進行任務布置及理論總結引導時,教師需要考慮到具體的時間和文化背景,要注意到理論本身的與時俱進,不能把當今中國社會的具體情況等同于理論創設時期的情景。

3.2 第二步:建立學習“工作室”

對于理論性學科,如果按照自上而下傳統的課堂教學方式――教師解說多于學生表述、教師引導探究多于學生自主探究,那么,可能會形成學生學習的被動性和思維惰性。“工作室”教學就是針對傳統教學中的弊端,結合體育傳播學自身的實際創建出來的一種方法。在傳播學當中有很多實踐調研型理論,比如拉扎斯菲爾德的“既有政治傾向”指數等,都是在具體的問卷調查中得出的指數分析。“工作室”就是讓學生分組,成立小的“調查機構”,這個機構便是通過數據“證實”或者“證偽”某一種經典理論,在對理論的具體證明過程當中,學生要建立一種“協作關系”,有明確的分工,數據收集、數據統計、數據分析、結論分別責任到人,教師在此過程當中以傳播領域中的“程序性知識”與“情境知識”為施教核心,提供問題導向與信息處理的知識,訓練學生了解情境,進而解決問題,并在仿真經驗中學習自我反省。

3.3 第三步:培養“科研”意識

現在高校教學的一個重大的弊端就是“重教學,輕科研”,“科研”對于本科學生,甚至部分碩士研究生都是個在校園里經常聽到、卻又十分抽象的詞語。很多人把大學本科教育作為基礎性教育,而將科研認為是研究生以后才要去面對的問題,這其實不利于研究性大學的發展,也不利于學生對學科的鉆研。在體育傳播學的教學過程中,教學可以從數據收集工作開始,讓學生設計、發放、收集問卷,開展小組訪談和個人深訪,鼓勵學生從不同的途徑挖掘有價值的二手資料,完成數據分析、典型案例分析、并且概括總結,拿總結出的理論和教材上經典理論的對比,分析在理論總結過程中的優勢和不足,完善自我的理論體系。這樣下來一方面可以加深學生對教材中理論的理解,另一方面所做的數據可以為日后的畢業論文打下基礎,更重要的是,培養學生的科研意識。

4 結論

傳播學專業尤其是體育傳播學的本科教育本身具有了一定的挑戰,在教學過程中的創新和實踐也只是在不斷前進過程中的一次摸索,在教學改革的過程中,還存在著很多的實際問題,學生在完成“任務”及組建“工作室”中的積極性調動問題,相關的硬件設施的不完備,沒有專門的實驗室等等,不過我們相信通過課堂教學形式的創新、增加科研實踐的比例,加強學生職業適應性和競爭力,“摸著石頭過河”,及時進行經驗教訓總結,就可以不斷提高教學質量,為培養高素質的人才創造有利條件,實現學習與應用互相促進、理論與實踐互相整合、專業知識與能力相互融合,個人發展與社會進步相互一致。

參考文獻

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第9篇：新聞傳播學與新聞學的區別范文

關鍵詞　媒介經營與管理　媒體職業經理人　培養模式

中圖分類號　G206　文獻標識碼　A

傳統意義上的新聞學培養的是記者、編輯，通過多年的探索，其培養方案及辦學模式已較為成熟。媒介經營與管理為傳媒產業培養職業經理人，目前，其課程結構以“新聞+商學”為主要模式，但如何做到新聞與商學不是“兩張皮”?新聞學的學生到媒體編輯部門實習，可采取“師傅帶徒弟”模式，媒介經營與管理的學生到媒體經營部門實習，又該采取什么樣的模式以實現理論教學與實踐教學的融合?如何構建合理的實踐教學體系。尋求適應市場需要的培養模式成為媒介經營與管理專業(方向)發展過程中亟需解決的問題。本文以此為核心，首先就中國當前新聞傳播學教育的現狀為導引，結合各辦學院校的實際，提出“四結合式”實踐教學模式供各界參考。

(一)媒介經營與管理采取“專業”模式辦學，課程結構以“新聞+商學”為主，并在本科教育中形成了部(省)屬高校、獨立學院、民辦高校三個主要的辦層次

媒介經營與管理作為新聞傳播學教育領域一個新的發展方向，在短短幾年時間內發展迅速，由研究生教育(由于研究生教育與本科教育培養定位不同，本文并未將其納入分析范圍。)向本科教育擴散，并在本科教育中形成了以部(省)屬高校為主、以獨立學院、民辦高校為輔的三個主要辦學層次。目前，本科開設媒介經營與管理專業(方向)的各類院校約二十所(見表1)。(本文將部分稱為公共媒體管理、文化產業管理的院校納入統計范圍。)

面對教育規模不斷擴大的現實，在媒介經營與管理的專業教學中，我們如何才能避免新聞與商學“兩張皮”?以何種模式培養符合市場需要的媒介微觀領域的經營人才?就此問題，筆者到相關媒體進行了調研。目前，學界與業界都意識到了新聞學的理論教學與實踐需求之間的脫節。2005年人民網上甚至出現了“新聞學博士不會寫消息”的爭論在一定程度上折射出了這一現實。作為新聞與傳播學的主流專業尚且如此，對新興發展的媒介經營與管理專業而言，更應提早構建合理的實踐教學體系。促進理論教學與實踐的結合，培養傳媒產業需要的人才，使專業具有長久旺盛的生命力。

從目前開辦媒介經營與管理方向的院校來看，人才培養均定位為實用型，課程結構以“新聞+商學”為主，結合新聞傳播學的學科特征，借鑒相關院校的辦學經驗，筆者嘗試構建“四結合式”實踐教學體系，以實踐教學作為學生將理論與實踐結合的突破口，逐步形成符合媒介經營與管理專業特點的應用型人才培養模式。

(二)圍繞實用型人才培養定位，遵循高等教育基本規律，構建“四結合式”實踐教學體系，有效促進學習遷移，以提升學生自主學習能力為目標

1、實踐教學有利于解決傳媒產業需求的多變性與媒介經營管理類課程相對穩定性之間的矛盾。

傳媒產業的發展在制度與技術的雙重驅動下迅猛變化，呈現出多變性的特征，而構成高等教育基礎的課程又需要維持相對的系統性與穩定性。如何解決這一矛盾? 從教育學的角度分析，無論是布魯納(J.S.Bruner)的結構主義課程論、瓦根舍因(Wagenschein，M.)的范例方式課程論及贊科夫(Bahkob，J.B.)的發展主義課程論，都強調課程的基本性、基礎性，主張教給學生基本的知識、概念，把規律性的知識教給學生。作為媒介經營與管理專業中的課程，也應符合課程的基本規律。強調課程的基礎性、系統性，就會使得課程本身與迅猛變化的現實之間存在著客觀的差距。如何構建合理的教學體系來縮小差距?

媒介經營與管理作為實踐性強的專業，可以以實踐教學作為突破口。在實踐教學中，通過與傳媒產業運作流程中不同環節、不同層面、不同接觸點進行合理的融合，使傳媒需求成為推動課程內容變革的原動力，使理論與實踐結合，充分利用實踐教學解決傳媒產業需求的多變性與媒介經營管理類課程相對穩定性之間的矛盾，使培養的人才的綜合知識結構符合傳媒產業發展要求。

2、實踐教學體系的構建應遵循高等教育基本規律，在知識的點一線一面一網的學習進程中，與之對應地構建實踐教學的點一線一面――網，使實踐教學能激發學習動機、促進學習遷移，讓學生學會學習。

高校教學的過程，是傳授知識的過程，按照現代認知心理學家的理解，知識概念分類如下(見圖1)：

資料來源：教育部人事司：《高等教育心理學》，北京：高等教育出版社2001年版，第206頁。

著名認知心理學家安德森(J.R.Anderson)把個體知識分為兩類：

一類為陳述性知識，也叫描述性知識。是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么、和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，因此也稱為記憶性，知識。這類知識是靜態的，目前。學校教學傳授的主要是這類知識，如教學大綱中的知識點、課程中的知識主線、多門課程綜合構成的知識面。

一類為程序性知識。也叫操作性知識。是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要解決做什么和怎么做的問題。程序性知識與實踐操作密切聯系，因而具有動態的性質。梅耶(R.E.Mayer)程序性知識包含策略性知識，即是關于如何學習和如何思維的知識。是關于如何使用陳述性知識和智慧技能去學習、記憶、解決問題的一般性方法。

對于媒介經營與管理專業而言，即要通過理論教學的點、線、面傳授給學生專業的概念、原理等陳述性知識，同時，還要通過實踐教學傳授給學生程序性知識，即認知策略和心智技能，使他們掌握學習方法、學習策略，使知識網絡化，學會創造性地解決問題，在實踐中學會學習。

高等教育知識傳授的規律要求既要傳授陳述性知識，又要傳授程序性知識。因此，構建實踐教學體系也應遵循基本的路徑：其一是基礎理論――專業理論――實踐教學的基本路徑(見圖2)，將實踐教學作為高級階段，以強化學生實際應用能力的培養；其二是知識點――知識線――知識面――知識網的基本路徑，在點線面網的循序漸進中。使學生從陳述性知識的學習逐漸深入到程序性知識的學習，給學生提供自主將理論知識與實踐知識融合的機會。培養學生應用知識的能力。

3、“四結合式”的實踐教學體系的基本框架(見圖3)。

(1)、點式結合。 就具體的知識點，請媒體一線的記者、編輯、經營、管理人員給學生授課，讓學生感受來自傳媒一線的實踐信息。目前，各院校紛紛開展了類似活動。但還并未將此規范化。考慮到媒體一線工作人員工作繁忙的實際情況，一般難以承擔整門課程的系統教學，而只能就具體的知識點進行講座式教學，因此，可選取課程教學中若干知識點進行點式結合，并將此類教學形式常規化、規范化，使學生從知識點中感受業界的發展動態。

(2)、線式結合――實踐課程結合。

將理論知識在實踐課程中進行結合。以課程為主線串起知識點。如湖北經濟學院的培養方案中，在新聞采訪與寫作、新聞編輯與評論兩門課程的基礎上加入了采寫編評一體化實踐課程；在媒介經營管理學、媒介經濟學兩門課程的基礎上，加入媒介營銷實踐課程。這兩門課程的實踐學時與理論學時之比為2：1。通過這兩門課程與媒體、相關部門合作，深入到媒體實際運營環節中去，尋找即適合教學需要，又滿足媒體要求的關鍵點，如承辦某個專題、某個專版、某個主題營銷活動，以項目運作的形式，將理論教學與實踐教學融合，提高學生應用知識的能力。

(3)、面式結合――基地實習結合。

與基地實習的結合，讓學生跳出校園，從面上了解業界的現實需求，激活學生將所學理論與實踐進行融合的潛能，激發學生的學習動機。為了滿足學生實習的需要，大多數院校均在各類媒體及文化傳播類公司建立了實習基地。在實習基地中。學生將有較長時間深入媒體、公司，了解傳媒一線的實際工作流程及規律。不同于編輯部門的“師傅帶徒弟“式的實習模式，媒介經營與管理的學生實習究竟采用什么樣的模式，是困擾學界與業界的共同問題。筆者在調研的基礎上，認為可以以專題式調研為突破口，學生去實習之前，先行確立實習主題，如發行問題、收視率問題、節目交換問題等，以此激發學習動機，帶著問題在實踐中去尋找答案。

(4)網式結合――業務結合。