教育觀的基本內涵精選(九篇)

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第1篇：教育觀的基本內涵范文

關鍵詞：教育觀念 教學研究 教學方式

為順應素質教育改革潮流，實現學校內涵的發展，提升學校教育教學質量。近年來，我校悉心探索教學規律，以學生的“學”為切入口，從轉變學生認知、情感、技能三方面著手，在德育實效、教學改革、教育科研、質量管理、師資隊伍建設等方面進行大膽而積極的實踐，努力創設提升學生學力的環境和條件，并由學生的“學”的需求帶動教師“教”的追求，終于初步取得學校教學質量大面積提高的成效。

一、從轉變教育觀念開始

教育改革深入發展后，人們越來越深刻地認識到，以學生為本的教育價值觀是教育本身有生命力的唯一正確認識。

1.對學生本位論的認識

學生本位的教育價值觀就是強調以學生發展為本，主張尊重學習者的本性與要求，主張學校的職能是把學生充分地培養成為名副其實的人，而絕不能只是提供人力資源。學校教育的全部價值就在于為每一個受教育者提供真正有助于潛能發揮，個性釋放和成長的知識經驗；教育要重視人的主觀存在，強調學習者的內因機制，認為學習者的心智完善比學習的功利性更重要，人格陶冶比知識習得更有意義。讓教育適合學生，還是讓學生適合教育，就是教育以誰為本的問題。讓教育適合學生，是指學生總是有個別差異的，教育要從學生實際出發，培養學生和發展學生。讓教育適合學生，就是教育以學生為本，這是教育改革和發展的核心理念。

2.正確的教育觀念是成功教師的立身之本

現代教育應該具有與時代精神相通的教育觀念，現代教師應該樹立以下三個教育觀念：

素質教育觀。素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的的德育教育，也是一種注重內涵發展的教育概念。素質教育的基本觀念是著眼于受教育者長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。實施素質教育就要從人的共性與差異性考慮，強調因材施教和個性的發展。

現代學生觀。學生觀就是指教師如何看待學生，現代學生觀的本質就是以學生發展為本。現代學生觀既承認學生還是發展中的人，正在成熟的人，有發展潛在可能性的人；同時認為，學生是教育的主體，具有關注和要求自己向上的主動發展的需要與可能。教育的任務是把這些需要與可能轉化為現實，讓學生成為自己發展的主人。

教育質量觀。教育的基本功能是培養人。現代教育質量觀是看學校為社會培養了多少有用人才，這種人才不僅是社會精英、名人，還要有更多腳踏實地、敢于奉獻的“凡人”。因此，學校要著眼于社會發展對未來人才的需要，主張培養全方位、多規格、多類型的，具有開拓精神、創新能力、踏實肯干、敏思好學，既有扎實的基礎，又有鮮明的個性，能夠適應現代社會發展和變化的需求，不斷在事業上有所進展，有所突破的人才。

二、改變教師的教學行為

教師的教學行為直接影響著學生的學習效果，當教師走進新課程時必須改變傳統的課堂教學行為和心理變化，并能促進學生學習方式的轉變，以達到提升學生學力之目的。

（一）錘煉教師教學基本功

教師要從關注“教”轉變到主要關注“學”，就有一個錘煉教學基本功的問題。在傳統意義止，“三字一話”基本功是衡量一個教師合格的尺度，即粉筆字、鋼筆字、毛筆字及教師的口語表達能力。隨著時代的進步、科技的發展，教師教學基本功的內容有了新的發展。

1.合作與交流的能力

現代教育需要探究學習、合作學習、綜合學習等，這都需要教師之間、師生之間的合作、交流和協作。

教師首先要與學生合作與交流。學生是發展中的人，教師就應該尊重學生，努力在課堂上共同營造一種民主、和諧、平等的氣氛。語文組的“合作學習”、數學組的“做中學”、理化生組的“情景實驗學習”等，都是教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，追求新的發展與發現，從而達成共識、共享、共進的成功教學范例。

教師還要與其他教師合作。讓教師們在熱烈的課前討論、認真的課件制作、豐富的資源共享中，把教學中的“教教材”變為“用教材”。學校還牽線搭橋，將老師的教育教學內容與社會實踐活動緊密結合，鼓勵教師利用圖書館、博物館、禁毒館等優質資源豐富和充實課堂，使教學內容來源于生活，服務于社會，培養教師們駕馭課程、與社區開展交流與合作的能力。

2.運用現代信息技術的能力

現代信息技術與課程的有機整合是新課程改革的一大特點。老師的信息素養、技能水平決定了信息技術應用的程度和效果，也就直接影響新課程的課堂教學質量。因此，我校把教學中整合現代信息技術作為教師適應新課程改革必備的基本功之一。

3.課程開發和課程實施的能力

新課程的實施不僅需要教師理解課程標準的目標要求，了解教材的知識體系和重點難點，而且要求教師首先要了解學生主體的學習需要，了解他們已有的經驗，了解他們的個別差異，進而根據他們的需要、經驗及差異開發、選擇或重組各方面的課程資源。為了成功地開發適合學生需求的課程，我們要十分關注培養教師們開發和課程實施的技能，還成立了拓展型課程教研組，構建學校課程管理網絡，鼓勵老師撰寫拓展型課程教案；還定期召開課程開發教師的信息交流會議，在課程內容、教學活動、學生需求、課程評估等方面對教師進行指導，不斷提高教師的理論文化素養和專業知識水平。

第2篇：教育觀的基本內涵范文

一、關于母親的教育素質內涵及結構的研究

楊寶忠教授認為“是家長的教育素養，即家長所具有的教育科學知識以及教育子女的方式方法、教育態度和教育期望。”而關穎研究員則從教育社會學視野出發，指家長教育素質是作為父母特定角色的特殊素質”，包括家長教育觀念、教育方式、教育能力等。這些方面相互聯系、相互作用，構成了家長教育素質的統一體。華東師范大學學者莫建秀在畢業論文《學前兒童母親教育素質及其開發研究》中將母親的教育素質分為教育品質、教育觀念、教育知識、教育能力四個方面。學者李俐心在其畢業論文《小學生家長素質對家校合作影響的研究》一文中指出家長的教育素質分為動力系統、知識系統、操作系統三個方面。其中動力系統包括家長對自己的角色認知和家長教育觀念；知識系統包括家長對兒童生理學、心理學、教育學、衛生保健知識以及法律常識的了解；操作系統包括教育方法和教育內容兩個方面。

二、關于母親的教育素質現狀的研究

學者東子在《中國母親教育批判》一文中指出母親的教育素質存在的問題①不懂科學教子：忽略了孩子的自理能力培養；不善給孩子制定成長計劃；不讓孩子做教務；忽視孩子的自尊需求；漠視孩子交友需要。②過度嬌慣溺愛：包辦代替孩子的一切；過度保護孩子；無原則滿足孩子的需求。學者張慶守在2007年經調查認為家長素質問題體現在缺乏“角色知覺”;觀念陳舊;缺少對子女生理和心理特性的了解;不能夠與時俱進地提高自身知識結構。王凌、熊梅等對昆明市1210名學生及家長的調查中得出以下基本認識:(l)家庭教育普遍受到重視，但家長和學生在家庭教育目的、作用方面的認識有較大差異。(2)家長和學生對未來的期望普遍過高。(3)重視智育仍是主流，但素質教育的觀念已逐步深入人心。(4)依然重視良好品德的培養，但對品德教育的內涵的認識卻在悄然轉變。(5)勞動觀念得到普遍認可，但勞動實踐還有待于加強。

三、提高母親的教育素質策略的理論研究

從成人教育的角度出發，莫建秀在其論文《學前兒童母親教育素質的開發對策》中建議，母親教育素質的提高，一方面從思想對母親教育進行合理的定位，包括：對母親教育的重要價值的肯定，將母親教育納入成人教育體系；另一方面從母親教育的管理體制上加強，具體包括：完善的規章制度、固定的教育基地、權威的管理機構、專門的師資隊伍、合適的教學材料、充足的經費投入。呂秋芬從教育改革的角度出發，在其畢業論文《0—3歲農村幼兒母親育兒素養問題與對策研究》中提出了提高農村幼兒母親育兒素養的對策和建議:社會各相關部門積極努力，形成合力，共同支持農村幼兒母親育兒素養教育的提高；為農村幼兒母親創造業余學習條件；農村幼兒母親要積極提高育兒意識和相關素養;加強農村基礎教育，為農村母親育兒素養的提高奠定堅實基礎。黃躍洪提出改善城鄉中小學生父母教育素質的建議及對策：制定相關政策法規，普及改進家長學校，加強家校合作，積極構建學習化社區，鼓勵家庭創建學習型家庭，借鑒國內外優秀家教經驗，探求多樣的家庭教育指導形式。

四、影響母親的教育素質的因素的研究

陶沙等人在1994年進行了“3—6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”。結果顯示母親的教育程度和職業對其教育方式有顯著影響。北京師范大學龐麗娟等在《2—6歲兒童母親教育觀念結構及其影響因素》中，通過實際調查得出：母親的受教育水平、母親的職業、兒童的性別和母親的教育具有顯著性差異。

五、結語

綜合以上關于母親教育素質的研究的所有成果，可以看出當前母親教育素質的研究現狀主要呈現出這幾個特點：

1.關于母親教育素質的研究多混雜在家長教育素質和母親素質的研究中，而專門關于母親教育素質的研究數量較少。

第3篇：教育觀的基本內涵范文

一、注重理論學習，深刻理解內涵

素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有的生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

二、提高自身素質，應對新的挑戰

素質教育培養的是21世紀發展需要的新人。素質教育主要是通過學校教育完成的，培養高素質的人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現的，因此教師素質的提高勢在必行。

首先，德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業知識和極強的業務能力，還需要教師具有高尚的師德。“學高為師，身正是范”，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹的治學態度，熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，尊重并關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。

其次，業務素質的提高。知識的傳授靠教師較強的教學基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業務水平較低，課堂教學平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學生學習的積極性，更談不上學生素質的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創造思維能力、教育科研能力、應變能力口頭表達能力等等。

再次，文化素質的提高。一堂高質量的課，往往與教師深厚的文化底蘊有密切的關系。作為一名地理教師，不僅有地理專業知識，也要在哲學、文學、藝術、歷史等各方面具有較高的修養，要有教育教學工作所需要的教育學、心理學方面的知識，同時還應了解當代地理學的前沿和相關科學技術的發展情況，這樣才能適應現代教育的綜合化需要。這就要求地理教師要不斷加強學習，注重知識更新，從報紙、雜志、廣播、電視、網絡等傳播媒介中捕捉地理學方面的新知識、新信息，來充實課堂的教學內容，使課堂教學聯系社會、跟上時代。

最后，心理素質的提高。心理素質對于人的一生中的學習、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質不但影響教學效果，同時也影響學生心理的發展。因此，一名優秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達開朗的心胸、振奮昂揚的精神、堅忍不拔的毅力，這些對于學生方面的素質的提高具有積極的促進作用。

三、轉變教育觀念，實施素質教育

教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發現和創造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”，與“保守氣取決于教師的教育思想和教學策略。

地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識，培養學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯系比較密切的環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。

四、重新認識教材，確定地位作用

在以往的教學過程中，教師總是根據大綱的要求，挖掘教材，確定培養目標，結果往往以單純傳授課本知識，讓學生簡單地記憶這些知識為主要目標，而教育的口的不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質，這也就決定在地理教學中貴在提高學生的地理素質，那么，僅僅傳授教材的基本知識就遠遠不夠了。

地理學是一門不斷發展變化的學科，地理研究的對象是自然界及人類生存的所有環境。隨著社會的不斷發展，科學技術的不斷進步，人與環境的相互作用在改變，自然環境、社會環境也在改變，從而決定了教材內容要不斷更新。而目前教材的編寫滯后于教學改革，不能滿足素質教育的要求，這就要求在素質教育的過程中要改變原有的教材觀念，突出以培養能力為主的教學內容，根據能力培養的教學需要可以適當調整教材的知識結構，讓學生改變傳統的以記憶經驗結論為主的學習方法，養成積極探究事物形成過程及成因的習慣。

五、改變教育方式，融入素質教育

第4篇：教育觀的基本內涵范文

關鍵詞：素質教育 地理 教學

素質教育是21世紀教育發展的重要課題。擺脫“應試教育”的束縛，實施素質教育，是當前我國教育改革的基本任務。地理教學中培養學生廣闊的視野、開放的教育觀念和創新精神是非常必要的，其在國民素質教育中的作用是必不可少的。他事關國家民族的存亡。

一、注重理論學習，深刻理解內涵

素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。

推行素質教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質教育的實踐工作，由于教師對現代教育理論學習得不夠，所以對素質教育的內涵認識不深、理解不夠，使得素質教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環節，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養學生能力、強化素質教育的一些做法，結果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規律，又不利于學生能力的培養和素質的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現代教育理論，了解國際國內最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

二、提高自身素質應對新的挑戰

素質教育培養的是21世紀發展需要的新人。素質教育主要是通過學校教育完成的，培養高素質的人才又是通過每位教師具體的教學工作來實現的，因此教師素質的提高勢在必行。

首先，是德育素質的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業知識和極強的業務能力，還需要教師具有高尚的師德。“學高為師，身正是范”，教師是學生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學生。因此教師要嚴格要求自己，要有嚴謹的治學態度，熱愛教育事業，熱愛本職工作，熱愛學生，尊重并關心學生，以其人格魅力從正面為學生樹立榜樣。

其次，是業務素質的提高。知識的傳授靠教師較強的教學基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業務水平較低，課堂教學平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學生學習的積極性，更談不上學生素質的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創造思維能力、教育科研能力、應變能力口頭表達能力等等。只有提高自身的業務水平，才能勝任現代的教育工作。

最后，是心理素質的提高。心理素質對于人的一生中的學習、工作、生活都有很重要的影響，教師的心理素質不但影響教學效果，同時也影響學生心理的發展。因此，一名優秀的地理教師要具有輕松愉快的心境、豁達開朗的心胸、振奮昂揚的精神、堅忍不拔的毅力，這些對于學生方面的素質的提高具有積極的促進作用。

三、轉變教育觀念實施素質教育

教師的教育觀念是“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構成了生動活潑的社會，因此只有關注人、信任人，才可以發現和創造出辦法來影響和改變人。教師是整個教學活動過程中的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學策略。

地理教師與其它各學科教師一樣，首先應樹立新時期的地理教育觀，教學中要尊重學生的人格，重視學生的興趣、愛好，讓學生主動參與教學過程，課堂上要給學生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關的地理知識，培養學生學習地理興趣和能力，而且要加強對學生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當今社會聯系比較密切的環境意識教育和可持續發展戰略思想教育。

四、重新認識教材確定地位作用

第5篇：教育觀的基本內涵范文

校同文化是構建特色學校的重要內涵，是學校可持續發展的生命力所在。辦學之旨，在手育人；育人之根，在于文化。教書育人，說到底，就是文化育人。學校在優質品牌學校的創建中，應該緊緊抓住校園文化建設這一根本，以先進理念打造“以生為本”的特色校園文化。筆者所在的廣州市第13中學是越秀區一所省一級中學，學校已經經歷了區域教育規劃調整和綜合改造。學校從一所辦學條件相對薄弱的學校發展到今天受上級政府和社會關注的一所省一級中學，這中間凝聚著全校師生堅持不懈、努力拼搏的心血。學校的辦學條件在實施義務教育規范化學校的綜合改造中日益優化。辦學環境更加優美，教學質量也在穩步上升，學校校園布局的改造和教育資源的整合為創建優質品牌學校提供了有力的保證。伴隨著省一級中學的順利通過，學校已經形成了“為國力學，積極進取”的校園精神和“尊師、守紀、勤奮、向上”的校風。近年來，學校積極深化課程改革，全面實施素質教育，在科學發展觀的指引下，不斷更新教育觀念，形成了“激勵、自主、發展”的辦學模式。

經過多方的考察和論證，我們確立了以德育工作為切人Fl，為每一個學生終身學習和發展奠定基礎，學校的校訓確定為“志勤嚴責”，學校確立了以“激勵、自主、創新”作為打造品牌學校的建設方向．進一步深化“自主創新”課堂教學的課題研究成果，進一步培養學生“勤奮，團結，合作，自主，創新”的學習素質，提高其學習、生活、勞動的綜合實踐能力，最終培養適應社會、人格健全的高素質人才。學校有意識地將這些富含時代特色又體現學校特點的教育教學觀念擴展到教師的教育教學實際中，并把這種實踐由自發的狀態轉變為自主的狀態，以求促進品牌學校的內涵發展。我們經過長時間的思考，最終形成了“以德立校，科研興校，質量強校，和諧發展”的學校發展戰略，確立了“繼承、和諧、創新”的辦學理念，奠定了“一切為了學生的全面發展，一切為了學生的未來奠基”的辦學宗旨，形成了“敬業，嚴謹，激勵，探索”的教風和“勤奮，求真，實踐，創新”的學風，期望最終把學校辦成一所“環境優雅，校風淳正，師資優異，質量過硬，有鮮明的育人特色和先進的教育發展模式的南粵一流的優質品牌學校”。正是這樣，我們本著繼承和創新的發展宗旨，以“激勵，自主，創新”的精神打造學校先進的辦學理念，并努力使辦學理念內化為廣大師生的共同愿景，進而用先進的辦學理念引領辦學實踐，通過整合，努力形成有特色有內涵的校園文化。

二、以優質的學校管理打造一支高素質、有特色的教師隊伍

在以校為本的特色發展中．能否擁有一支高素質、有特色的教師隊伍是優質品牌學校構建成功與否的關鍵。教師是學校T作的中堅力量．要使學校的辦學理念、辦學思想和辦學方略落到實處，促進學校可持續的發展，就需要有一支團結協作、開拓進取、敬業愛崗、精通業務、師德高尚、善于研究的高素質、有特色的教師隊伍。為此我校著力以優質的學校管理模式打造一支高素質、有特色的教師隊伍，既促進學校的可持續、健康發展，又成為優質品牌學校構建必不可少的重要環節。

(一)狠抓教師隊伍的師德建設，提高教師的師德水平

1．樹立正確的教育觀念．以觀念引領，指導教師開展各項教育工作。教師要教好書，首先必須育好人。教師擔負著既教書又育人的雙重任務，為此教師要轉變單純以繼承為中心的教育思想，樹立著重培養創新精神的教育觀念；轉變以科學為中心的教育思想，樹立整體化知識教育觀念；轉變以發展智力為中心的教育思想，樹立智力和非智力協調發展的教育觀念；轉變只重視實踐的教育思想，樹立注重既重視實踐義重視研究的教育觀念。

2．樹立“以生為本”的意識，以實際行動鑄煉師魂。每一位教師，在言、行、舉、止方面，都要給學生起到榜樣的作用，對學生產生強大的感染力，引起學生感情上的震動和共鳴，發揮重要的育人功能。我校要求每一位教師對學生要一視同仁；要使他們感受到教師是真誠地關心、愛護他們；要尊重學生的人格，保護學生的自尊心。因為只有這樣，學生才會對教師產生親近感，樂意接受教師的教誨，教師才能獲得學生的信任和尊敬。

(二)以優質品牌學校構建為契機，探索獨具魅力的校本培訓模式及激勵機制．促進教師的專業成長

1．建立校本培訓和校本教研制度，發揮教師潛能，增長教學智慧，促進教師的專業成長。目前我校青年教師已占全校教師近70％．為了促進他們盡快成長，學校建立了一套校本培訓制度培養青年教師。一是“上崗培訓”，學校對新教師進行“學校發展史”、“忠誠于黨的教育事業”、“學校辦學思想”、“教育基本規律”、“教學基本規律”、“學校的規章制度及基本要求”等六個專題培訓。二是“崗位培訓”這是對任教三年以下的青年教師開展的以老帶新的結對子活動。通過開展拜師會，新老教師一對一結對子，共同備課，相互聽課，共同研討，使新教師迅速掌握教學的基本功。三是“提高培訓”。學校要求35歲以下的年青教師在科組(或級組)擔負一項教研或科研任務，做到科組課題化．人人參與課題研究。四是“技能培訓”。通過開展“技能競賽”活動．組織年青教師每學年進行一次班會課設計、電腦軟件制作、普通話演講、墻報(手抄報)設計、粉筆字(鋼筆字)五項技能競賽。通過以上措施，青年教師迅速成長起來．成為學校教育教學工作的主力軍，有效地促進了教師專業素質的整體提升。

2．采取正面引導的激勵機制，激勵先進，推動優質品牌學校的構建與發展。我校為了充分調動教師的自主性和積極性，體現自己的新優勢，求得自身的新發展，最大限度為學校發展做出貢獻，堅持“上崗靠本領、名譽靠貢獻”的激勵機制，除了上級教育行政部門設立的獎項外，學校分別設立了“優秀教育教學成果獎”、“優良服務獎”、“畢業班丁作成績獎”、“三八優秀女教T”、“五四優秀青年教丁”、“先進黨員”、“優秀班主任”、“優秀級組長”、“優秀級組”、“優秀科組長”、“優秀科組”等獎勵項目；制定了學校“名師工程”、“校圃新秀”等T作條例，激勵全校教師在教育教學工作實踐中團結奮斗、克服閑難、積極拼搏、不斷進取。近三年．我校教師先后有22人次擔任市、區教研室學科中心教研組成員。實踐證明，建立健全的正面引導的激勵機制，在培養高素質的骨干教師和教育T作者的同時，也可以優化學校的管理模式，推動著優質品牌學校構建與發展。

三、樹立以生為本的意識，構建獨具特色的教育教學模式

近年來，我校從“激勵教育模式”和“自主創新課堂教學模式”兩方面人手，以“育人”為目的，不斷探索，構建起獨具特色的教育教學模式，在實際應用中效果顯著，促進了學校辦學實力的提升，推動了優質品牌學校的構建與發展。

(一)不斷探索，實施并創新“三全”教育管理模式

我校堅持以德育為首。耐心細致地去啟動學生自身的內驅力．樹立正確的學習動機和高度的責任感，養成良好的個性心理品質，引導學生自我教育、主動發展。在辦學過程中，學校提出“全員德育、全面德育、全程德育”的“三全”德育管理模式，不斷構建以“智、信、禮、義、仁”為主要目標和內容的德育特色，創新學校德育工作機制．提高德育工作的針對性和實效性。如：強化家校聯系，構建以“五項評比”和評選“優良學風班”、“學雷鋒先進班”、“三好學生”、“優秀班干”、“學習標兵”、“學習進步獎”、“全勤生”、“每月一星”等為內容的激勵機制，弘揚以“仁、誠、禮、義、信”為主要目標的高尚道德情操．以此為平臺，引導學生在“自定目標一自我管理一自我激勵一自我評價”的特色管理模式中尋求自主發展，增強學生的責任心和誠信意識。

(二)研究課堂，構建“自主創新”的教學模式

教育最重要的事件發生在課堂上。教師在課堂教學過程中能否培養學生的創新精神和自主實踐能力，達到既符合基礎教育課程改革的要求，又符合素質教育“一切以學生發展為本”的目標要求。關鍵在于不斷研究和實施課堂教學的新模式。我們在全面實施基礎教育課程改革中，緊密結合學校“自主創新”的教學模式，開展教學方法的改革創新：緊密結合教育科學研究工作，加強德育資源與課堂教學活動的整合，提升教學效能；緊密結合信息技術與學科課堂教學的整合，提升教學的效能；緊密結合教學常規管理。加強課堂教學有效性的研究。為了不斷提升課堂教學效益，提高課堂教學質量，我們從學校校情的實際出發，研究課堂，著眼于以課程為中心。以教師、學生為課程主體，以活動為載體，以學分評價為紐帶，建構起適合學生發展的“自主創新”的課堂教學模式。

1．實施“創新”教學模式。教師在課堂教學中，要開闊創新空間，注意發現學生的獨特見解，鼓勵學生大膽提5l0000出問題，指導他們積極探求真理，切不可把門堵死；要把課堂教學向課外延伸，鼓勵學生積極參加課外活動(研究性學習)、社會實踐，開設科教專題講座及各種各類的學科競賽。讓他們有發展創造力的空間和場所。

2．實施“自主”教學模式。教師在課堂教學中，嚴禁“滿堂灌”，要留有充分的時間組織學生思考、提問、討論；要認真組織好學生的預習，使學生帶著問題上課；要減少課外作業量．向學生推薦自學資料，讓學生在課余自主學習提高。

3．實施“分層”教學模式。教師在備課過程中，要設計適合好不同層次學生的教學要求和方法；在切實抓好“雙基”過程中．對不同層次的學生在發展智力、培養能力、發揮創造力等方面都有不同的側重點；堂上練習、作業等方面要有階梯式的不同類型的設計，讓各層次的學生都有所收獲

第6篇：教育觀的基本內涵范文

一、素質教育人性化的重大意義

素質教育的出發點是以人為本。堅持人的全面發展的素質教育不僅是人自身現代化、發展持續化的需要，而且也是國家努力開發人力資源、積極參與未來國際競爭的需要。因此，要使素質教育真正成為當代中國跨世紀的民族教育工程，就必須在全面理解素質教育的基本內涵的基礎上，突出人性化教育。

人離不開社會，而社會又是由人組成的。人組成社會是為了人類自身的生存。人的屬性有自然屬性和社會屬性。根據阿吉利斯的“不成熟到成熟”的理論，一個健康的人都是由不成熟到成熟的，素質教育就是要幫助學生走完這個從不成熟到成熟的過程，以達到完全成熟，完善人的社會屬性。從這個觀點看，教育的目的是為了人。如果只注重教育學生在社會上“做人”，忽略了學生“做自己生命的主人”，是有違人的成熟和發展規律的。總之，素質教育出發點是人， 歸宿是人。

教育堅持“育人為本”，一方面要做到“有教無類”，堅信每一個人都有可育可教的潛在資質，尊重每一個學生所擁有的接受教育滋養的權利，這是人的社會屬性的要求；另一方面則要求“因材施教”，這是人的自然屬性的要求，給每一個學生的個性特點以充分的尊重和理解，使能力、品格各有差異的學生在接受教育過程中都能感受到精神上的滿足和獲得成功的喜悅。教育只有以育人為本，突出人性化教育，對學生一視同仁而又尊重個性，才能把滿足社會育才選才的一般需要與促進受教育者自身個性的特殊發展協調統一起來，進而滿足一個持續發展的社會對高質量、大數量、多層次人才的需求。

應試教育的一切活動都緊緊圍繞著升學考試的指揮棒運轉，不僅把如何促進社會整體與學生個人的可持續發展排除在教育教學的目的追求之外，而且也使教育資源處在嚴重的閑置和浪費之中，加深或助長了育人環境的惡劣化趨勢。應試教育還在社會上造成這樣一種假象：似乎教育完全是學校或教師的事情，這樣就忽視了社會及每一位公民在教育問題上所應承擔的責任。

人性化教育則著眼于充分開發可利用的一切教育資源，以優化育人環境，提高育人境界。就學校工作而言，要做到教學、管理與學生的自我養成的有機統一。任何一科的教學都必須服從育人這個根本，都必須作為育人服務的手段而存在，使知識傳授與個性發展成為同一個過程。任何管理措施、管理手段的采用，都必須以尊重學生自身的人格與自由為前提，以便更好地開發利用學生自身的教育資源，使監控管理逐步成為不必要的東西，把學生引上自我管理、自我教育、自我養成之路。就人性化教育而言，則應當使學校教育、家庭教育和社會教育在各盡所能的基礎上達到協調統一，造成一個全方位、多途徑、人人參與的教育氛圍。

二、教學管理現代化的科學內涵

在今天的歷史條件下，要徹底改變中國教育中存在的弊端：一方面把應試教育向以人為本的素質教育轉變，另一方面就是走教學管理現代化之路。

我認為在當代中國走教學管理現代化之路，就是要實踐教學管理現代化的科學內涵：

1.教育觀念現代化

高等學校教學管理者應樹立適應時代的人才觀、知識觀、教育觀、教育質量觀，其根本目的在于發展學生的創造力，培養創新型人才。

2.培養機制的創新

培養機制是實施創新教育的主體。圍繞培養學生的創造力，通過各種途徑，努力構建全方位的人才培養機制。

3.管理機制的更新

建立以學生為主體的教學管理體制，充分尊重學生學習的主體地位，培養學生的自我意識、主體意識和自我調節能力。

4.教學評價體系的科學化

必須建立“重在提高學生創新能力”的新型教學質量評價標準。評價一個學生，必須從兩方面給予關注：一是學生綜合素質的總體評價；二是不拘一格育人才。在對教師的評價方面，合格的教師要透過知識，把學科中的問題和爭論推到學生面前，引導學生獨立思考，啟發學生的創造性思維。

5.以人為本，打造好提高教學質量的主體工程

教育是一種事業，需要執著，一個執著的群體是提高教學質量的中流砥柱。我們重視師德建設，錘煉教師師德師風，增強教書育人的使命感和責任感，并強調高度的責任心是提高教學質量的根本保證。我們注重教師專業的發展，制定了教師可持續發展戰略，讓教師關注自身的生命價值和職業價值，增強主體意識和內在發展動力。

6.完善管理制度，形成提高質量的長效機制

第7篇：教育觀的基本內涵范文

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。以能力為本位，應成為21世紀教師的基本理念。

21世紀是一個以知識、智力和創新能力為基礎的知識經濟時代。“知識變成能力才有用，能力作用于知識才有力量”。能力將成為知識經濟時代支配和操縱社會與人的發展的主導力量，人們只有依靠能力才能實現其價值。知識經濟時代由于突出了能力對知識的重要意義而在努力營造一個能力社會。由此，以人為本的進一步提升就是以人的能力為本。

實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”、“重知輕能”的問題，確立“能力為本”的觀念。這不僅是對傳統教育弊端的矯正，也是對教育本義的回歸。縱觀社會和文化發展的趨勢，現代的教育觀和人才觀已由重知識向重能力和素質轉變。因此，是否重視能力的培養也是新舊教育觀和人才觀的根本區別。對于教師來說，缺乏創新精神和實踐能力就不能當一名合格的教師，當然也就談不上如何培養和增強學生的創新精神和實踐能力。

能力本位是教師素質結構的重要內涵。國際師范教育界十分重視教師能力的培養，20世紀60年代國際上開始了教師教育改革運動，其重點就在于教師能力的培養，認為合格的教師不僅要掌握淵博的現代科學知識，而且要善于把知識交給學生，提高學生掌握知識的能力。在我國，對教師的能力也在不斷得到重視，《教師法》、《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》等已把教育教學能力作為教師資格的重要條件之一。在當前實施的全員聘用制改革中，教師除了應具有良好的職業道德素質這一基本條件外，教育教學能力是教師競爭上崗、能否被聘用的主要依據。而目前在教師隊伍中能力不強、水平不高的問題十分突出，不能適應全面實施素質教育的要求。因此，必須采取切實有效的措施，調整教師教育目標，改革新師資的培養模式，修訂教師的選拔聘任和管理制度，要把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點，而所有這一切的關鍵在于教師要首先確立“能力本位”的基本理念

第8篇：教育觀的基本內涵范文

    [關鍵詞] 新課程標準 新教材 現代教育觀 新型的教師

    一、引言

    進入新世紀,我國的基礎英語教育進入了一個新的大好的發展時期,它的鮮明標志是新課改、新課程和新教材。新課程改革的重點是“以促進學生發展為核心”,以學生的發展作為教學的出發點和歸宿,學生是發展的主題,由此素質教育向內涵性質的發展邁出的重大一步。為了實現這一跨越,新課改倡導教師更新教育觀念;倡導“任務型”英語教學途徑。盡管我們對《新課程標準》已有了解,但真正使用新教材仍然感到問題頗多:教材的內容不斷增加,詞匯量不斷加大,教學方式主要是根據“任務型”教學設計學生的活動,課時又不增加,教材怎么能教得完?形成這個想法的原因是教師一直把教材奉為圣經,總是想學透教材、教透教材,把課文當作是課堂上的法定文化,甚至高于課程,高于大綱。因此,要能真正得心應手地運用新教材,我認為首要的是教師們必須更新教育觀念,努力創建《新課程標準》下的新型師生關系。

    二、轉變傳統觀念,落實新的教育觀念

    教育思想觀念是教育教學行為的先導。教育的不適應,首先是教育觀念的不適應;收效不大,主要是教育觀念轉變不夠。我們必須清醒地認識到,新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書,而是一場教育觀念的更新。在這種大變革的背景下,要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統觀念,樹立先進的、現代的教育觀念。

    1. 新課程英語教師觀念轉變之一 ——— 樹立正確的教材觀

    在不少教師觀念中,認為教材、計劃、大綱就是課程,是既定的和封閉的,其實不然。課程不只是特定知識的載體,而是師生共同探求新知識的過程,是教師與學生是課程的有機組成部分。

    教材的更新雖然會使我們一時難以適應,但是教材是服務于教學的材料和工具。因此,教師不應該再是教材忠實的闡述者和傳授者,而是根據學生需要和教學實際,靈活地、創造性地研究教的內容和方法;不是“帶著教材走向學生”,而是“帶著學生走向教材”。

    首先,善于以教材為基礎,積累課程資源。新教材的每個單元都列出明確語言目標、主要的功能項目與語法結構、需要掌握的基本詞匯,并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容,B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還附有Self Check部分,學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。

    其次,以教材為載體,加強各學科整合。學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息。英語教材本身就具有較強的跨學科的性質。且新目標具有學科融合特點,可以開闊學生的視野,滿足他們求知的欲望,而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。因此,教師可以在與其它學科教師討論后,再決定課堂教學的內容和方式,以加強各學科之間的融合。

    最后,以教材為基礎,開發教材。教師和學生要做教材的主人,而不是教材的奴隸。開發教材,是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應積極激發學生的聯想與創新思維,師生互動,共同開發教材,為更好地利用本教材進行有益的探索。

    由此可見,教師只有從原來的教材觀中邁出來,要清楚教材僅僅是提供了平臺,如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創造的。

    2.新課程英語教師觀念轉變之二 ——— 樹立正確的教師觀

    1)由昔日知識的傳授者轉變為學生學習的促進者

    長期以來,人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者,認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說,教師就是知識的寶庫,是活的教科書,因而,在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現象,教師儼然成為“知識”的天使。然而,隨著信息時代的到來,人們的這種看法已經開始改變,教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位。因此,現代教師的作用主要體現在指導學生有效地學習,把學生作為中心,圍繞學生的特點和需要,以幫助學生不斷進步為目的,讓學生學會商討問題、解決問題。教師要重視營造一種和諧的氛圍,把“給學生壓力”變為“給學生動力”,由“牽著孩子走”變為“推著孩子走”。美國學者羅伯特?麥瑞克認為,有利于學生學習的因素有六種:關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中,充分發揮促進者的作用,才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。

    2)由課程計劃的執行者轉變為課程體系的建構者

    在原有的課程理念和課程環境下,教師的功能往往被局限在教學計劃、教學大綱和教材所修筑的圍城里,教師只會“照本宣科”,而任何超越教學大綱和教材則被視為“大逆不道”。然而,新課程已經不只是“文本課程”(大綱、計劃、課本),而更是“體驗課程”(被師生實實在在地體驗到、感受到、領悟到)。它意味著在特定的教育環境中,每一位師生對給定的內容都有自身的解讀,把教學過程變為學生與教師共同參與課程開發的過程。我們的課程建設要努力做到“面向日新月異的社會”,“面向瞬息萬變的世界”,“面向迅速發展的高新科技領域”。因此,新課程體系要求教師成為課程的建構者,成為教育資源的開發者,教學過程不再只是忠實地執行課程計劃的過程,而是師生共同開發、豐富課程的過程,課程將變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性的創造過程和建構過程。

第9篇：教育觀的基本內涵范文

一、教師必須具備創新觀念與創新思想。

教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性;要敢于打破常規，激發學生創造性解決問題的欲望;尊重學生個性，善于發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能;建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生;注重實踐，打破封閉式教學。傳統教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯的現實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。

二、教師必須具備較高的業務素質。

要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：(1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。

三、教師要有敬業精神。

能否成為一個好教師，首先在于有無敬業精神，是否喈嘆這項職業。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前列，成為合格教師。

四、力求成功教育。