研究生課程建設精選(九篇)

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第1篇：研究生課程建設范文

(一)構建結構合理、素質精良的高水平教學隊伍防災減災工程學涉及災害種類繁多，包括地震、火災、風災、地質災害(崩塌、滑坡和泥石流)、工程事故災害等，此外還涉及到受災結構的檢測與加固、災害風險和損失的分析和評估、災害應急管理和應急救援等，涵蓋自然科學、工程科學、社會學和經濟學等各門類，組織一個結構合理、素質精良的教學隊伍十分重要。經過多年的探索和實踐，防災減災工程學教學團隊形成了知識結構、年齡結構、職稱結構和學緣結構合理的高素質、高學歷、陣容強大的課程教學師資隊伍。其中教授3人，副教授2人，講師3人，全部具有博士學位，專業涉及結構工程、防災減災及防護工程、安全工程、橋梁與隧道工程、消防工程等。

(二)確立激發學生自主學習、積極探索的教學目標研究生的學習以自主學習為主，培養研究生自主學習和積極探索的能力是研究生培養的重要目標之一。災害種類繁多，涉及內容廣泛，在課堂教學中一般僅涉及到常見的土木工程災害，不可能面面俱到。鼓勵學生在學習常見土木工程災害的同時，通過自主學習，查閱相關文獻資料，結合本人的研究方向、指導老師的科研課題或參加的工程實踐，有選擇性地探索某一災害的基本原理，成因、特點及其防治的對策和措施。

(三)確立常見災害為主、其他災害為輔的教學內容課程內容體系建設是課程建設的重要組成部分，經過多年的專業和課程建設，“防災減災工程學”形成了較為完善的教學內容體系，主要包括:①災害學的基本原理和防災減災發展趨勢;②地震災害及防災減災對策;③火災災害及防災減災對策;④風災及防災減災對策;⑤地質災害及防災減災對策;⑥受災結構的檢測與加固;⑦災害風險和損失的分析和評估;⑧災害應急管理和應急救援等。由于學時有限，對于每部分內容采用專題講座的形式，同時結合當前該領域的最新發展趨勢進行講授。課程內容體系圍繞“災”，從“災源”到“災害”，把多種災害相互聯系，比較不同災害的成因及對策和措施的相似點和不同。課程內容體系的設置有利于提高學生了解防災減災學科最先進的研究思想，掌握最先進的研究方法和實際方法，有利于學生對知識的融會貫通，體現了理論與實踐、原理和工程、基礎性和先進性相結合的原則。

(四)采用多元化、開放式的教學方法與教學手段根據防災減災工程學課程的特點，采用多種教學方法和教學手段，有利于培養學生學習興趣、啟發思維、激勵創新。建立以學生為中心，以教師為主導的教學模式。1．結合社會熱點和焦點問題進行講解和討論，例如2008年5月12日四川汶川發生M8．0級地震，2010年9月4日新西蘭發生M7．2級地震，結合地震災害詳細講解地震成因，成功經驗和失敗的教訓。結合當時社會熱點討論的地震的預測與預報展開討論，介紹目前地震預測預報的方法和取得的成就。2．結合自身的科研經歷和科研成果進行講解。教學是科研的基礎而科研則對教學具有巨大的促進作用。教師對與本專業及有關學科的科研活動，才能加深對本科學的理解，從而獲得新的知識，豐富教師的知識結構。結合本人參加的湖南衡陽2003年11•3特大火災事故以及湖南橋南市場2004年12•21特大火災事故調查，講解火災災害的成因，災害損失擴大的原因以及對策和措施，特別是對于土木工程的學生講解工程結構為什么在火災作用下會發生坍塌，如何進行坍塌前的預測和預報。3．采用多媒體進行教學，是信息時代對高校教師的基本要求。課程全程采用多媒體教學，信息量巨大，教學效果良好。通過平時大量的素材積累，形成了一個防災減災的素材庫，包括美國華盛頓州的塔科馬懸索橋風災災害、美國西奧爾良卡特里娜颶風災害、美國9•11世貿大廈恐怖襲擊、四川汶川地震災害、大量的火災事故案例、地質災害事故案例、工程事故災害案例等。通過網絡、計算機、多媒體課件等進行講授，形象生動，激發學生學習興趣和學習熱情。講授事故處理方法、程序、手段和經驗，使得學生具有處理災害事故的基本能力。4．按照國家精品課程的建設要求，建立防災減災工程學的網站。網站對課程的教學隊伍、教學大綱、教學要求、教學內容、教學成果、多媒體課件、教學素材庫、習題、答疑、參考文獻等進行了全面的規劃。目前，網站建設尚在進一步完善中。5．開展由教師主導的專題講座形式。部分不在課堂教學中的內容，安排學生自己查閱文獻和資料，制作多媒體，要學生自己進行講解，然后引導學生開展深入討論，提出各自的見解。例如在講解地質災害一部分中，結合本人的一個橫向科研課題，將當地特殊的地質條件、房屋結構狀況、建筑材料強度等級等用視頻材料和數據進行介紹，要求學生解釋房屋開裂的原因并提出處理措施。結果學生很有興趣，課堂討論十分熱烈，提出了很多見解，本人根據學生的見解作出解釋。

(五)采取靈活多樣的考核形式研究生專業基礎課程采用傳統的課程考試的辦法，很難全面真實反映學生的學習情況，也不利于激發學生的學習興趣，更不能反映學生對理論知識的掌握和實際應用情況。防災減災工程學課程考核采用平時成績、課堂討論和小論文相結合的考核形式。具體包括:日常考勤占10%，課堂討論占30%，小論文占60%的做法，這一做法有效調動了學生學習的積極性和主動性，同時也鍛煉學生在研一學習期間就知道如何進行論文寫作的技巧。

(六)教材建設取得初步成效針對防災減災工程學課程教材缺乏，各高校往往根據自身教學需要選用多本相關教材的現象，2005年我校與清華大學合作編寫了《防災減災工程學》教材，由機械工業出版社出版。教材一經出版就銷售一空，多次重印。到目前為止，已有多所高校出版了相關教材，我們引導學生參閱這些教材，作為我們主講教材的有益補充。

(七)教學、科研實踐相結合，培養研究生創新能力研究生教學從知識傳授為主轉移到加強學生科研能力、解決實際問題的能力以及創新能力為主的培養上。防災減災工程學采用教師課堂講授，研討式和啟發式教學相結合的原則。大部分災害事故案例結合工程實際進行講授和討論，啟發學生深入理解問題的實質，并提出解決的措施。防災減災工程學教學團隊的老師大部分有科研課題和橫向項目，均能結合自己的科研實踐進行講解。

二、結語

第2篇：研究生課程建設范文

關鍵詞：研究生；精品課程；課程建設；思考

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0202-02

精品課程建設項目是高等學校教學質量與教學改革工程的一項重要內容，以教育信息化、現代化來深化教學改革。它直接關系到高等學校教學質量與人才培養質量。2003年4月，教育部在《關于啟動高等學校教學質量教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出，精品課程建設是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。但是由于高等教育教學改革不徹底、高校持續擴招、課程設置調整不到位等問題，高等學校教育教學質量已成為社會，特別是廣大教育工作者關注的話題。在這種背景下，提出了建設“高等學校教學質量與教學改革精品課程建設工程”，倡導加強和改善教學工作、加大教學投入、提高教學質量的切實步驟，對利用現代化的教育信息技術手段，實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。其中也包括加強研究生優質教育資源共享體系的建設，加強和改善高校教學工作。

一、研究生精品課程建設目標

精品課程建設抓住了當前高校教學質量的關鍵問題。教育成果的優劣主要反映在課程建設上。在人才培養中，課程具有關鍵性、引導性和基礎性的作用。在一定意義上，課程是一種文化依歸和傳遞，是人類集體智慧的大集結，也是科學技術的經驗總結，更是現代文明發展的指南。在高等學校，有目地、有步驟地建設一批基礎性強，具有影響力的精品課程，可以鍛造一種關注教學質量、關注課程建設、關注人才培養的校園氛圍。開展精品課程建設工作應該持之以恒，以點促面，推動課程整體建設，提高整體教學水平和質量。

建設精品課程的內涵是：通過建設合理的師資、恰當的教學內容、合適的教學條件、完善的教學方法，來優化教學資源，提高教學質量。研究生精品課程是信息化、現代化的特色化課程體系，有很強的名牌效應、示范效應，有著自己的特色風格，普遍受研究生歡迎的課程。當然，精品課程應該體現社會現在和將來教育教學思想，切實把握現代科學技術和社會發展的脈絡，切實推進研究生的全面素質發展，引導研究生教育教學改革，是一種綜合示范性的課程，是同類課程中的佼佼者。精品課程應該是代表學校教學質量的課程。因此在教師隊伍建設上，我們強調課程主持人必須是教授，且師德良好，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富；在教學內容上既要充分考慮不同層次課程的銜接，如本科、碩士、博士等相關課程的銜接，同時也要考慮同層次之間其他研究生課程的銜接。并要求不斷精選、吸納具基礎性、先進性和前沿性，特別是本學科領域最新科研成果，包括具有爭議性的問題也可以適當引入，廣泛吸收和積極整合國內外的教學經驗，體現新時期社會政治、經濟、文化發展對人才培養提出的新常態。如摒棄落后的教學思想觀念，綜合運用啟發式教學、討論式教學、實踐體練市教學、參與式教學和研究性學習等方法，有效地調動學生的學習主動性、積極性，引導和促進學生主動思考，激活學生的潛能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在實踐性教學環境上，要求能夠進行開放式教學。實踐教學環境和設備能夠滿足教學要求且具有開設綜合性、設計性、創新性和研究性等高水平實驗的技術；在教材建設上，要求選用優秀教材或有高水平的自編教材和與之配套的教學參考書、聲像資料，教學軟件要求適應多樣化教學需要，且開課至少3次以上，選課人數較多。研究生自主學習和研究性學習等有效的文獻資料、教學資料必須齊全。明確了研究生精品課程建設的意義，對校級研究生精品課程進行了科學合理定位，極大地調動了教師的工作積極性，促進了我校研究生課程建設。

二、研究生精品課程建設存在的問題

1.教師隊伍有待加強。建立學術水平強、人格魅力高、具有教學熱情和責任感的教師隊伍，是保證研究生培養質量的必要條件。合理結構優良的教師隊伍是研究生精品課程建設的必要條件。教師隊伍素質的相對滯后已經影響到了研究生精品課程改革效果的進一步提高。結構優良的教師隊伍是研究生精品課程建設的首要條件。但有些學院研究生精品課程的建設，如教師隊伍、年齡結構、學歷層次參差不齊。一門精品課幾乎依賴個別老師一人完成的現象普遍存在。難以發揮教學團隊的作用與效果。

2.管理措施不到位。研究生精品課程建設在管理上還存在許多問題，管理措施不到位，很多學校缺乏具體的考核指標。重視立項，輕視結項，跟蹤檢查不及時。網絡視頻公開度小，且效果不突出；教案講義示范性也不強，研究生精品課程總體建設效果不明顯。

三、研究生精品課程建設的具體建議

1.根據實際需要，合理規劃研究生精品課程建設。根據實際需要，合理規劃研究生精品課是一項十分具體的工作。規劃具有指導性、原則性和可操作性的實施藍圖，主要內容：切實體現和實踐學校辦學理念、整體目標；本校課程和教學應達到的具體步驟和具體要求；學科專業課程體系的整體結構；業務評價考核、激勵科學的管理辦法等。研究生精品課程建設應做到：以現代化的教育思想觀念為指導，建設實踐性、可操作性和針對性的研究生優秀教材，全面提高教師素質和力量，科學管理，加強整體學科建設。其目的在于以點帶面，全面提高課程建設質量，實現優質教育資源廣泛共享。

2.根據發展需要，加強研究生精品課程教師隊伍建設。精品課程建設的基礎在于教學團隊。如果沒有合適的教學團隊，精品課程建設就是一句空話和大話，精品課程建設注定不會成功。一般情況下，凡是有一定學術造詣、具有親和力、愛崗敬業的教師講授的課程都有可能成為精品課程。單打獨斗不能建設一個完善的精品課程體系，最多是一兩門課程而已。事實上，在任何時候課程建設都必須有一支業務素質強、具有團隊合作精神、整體優秀的教師隊伍。沒有優秀的教師隊伍，不可能建設精品學科體系，不可能培養優秀人才，也不可能開展高水平的科技創新，研究高水平的成果。精品課程的核心是人，是教師隊伍，是教師群體。他們是研究生教育的重要基石，他們素質的高低直接關系到研究生的培養質量。沒有教師隊伍，沒有學科帶頭人和骨干組成富有創新精神和能力的優秀群體，精品課程建設將淪為空談。因此，要重視優秀教師梯隊建設，組建優秀教學團隊。實現新老有序交替，合理搭配，造就大批教學名師梯隊，實現優質課程教學的接力。要圍繞課程抓好教師隊伍建設。學校、學院和課程項目小組都積極采取措施，努力從用人機制和激勵機制上加強教學隊伍的整體建設，加大提高中青年教師業務素質的力度，吸引年輕教師投入到精品課程建設隊伍中來，鼓勵梯隊中年輕教師攻讀博士、出國進修等，以保證精品課程建設的順利進行。

3.科學管理，健全精品課程建設質量監控體系。精品課程建設是一項系統工程，學校應通過不斷建設、不斷檢查、不斷驗收來保證課程建設的質量。研究生精品課程建設項目，可采取項目管理辦法，明確建設目標和要求，通過分階段驗收和項目結題驗收來進行質量跟蹤和監控。校級研究生精品課程建設項目確定后，簽訂《研究生精品課程建設合同書》，合同書必須載明項目進展計劃及階段目標、項目完成時預期成果、經費開支預算計劃等內容，并分階段檢查。對工作進展好、成效顯著的課程加大資助力度，并向上一級推薦研究生精品課程的遴選；對進展緩慢達不到預期目標或經費使用不當的課程，限期改正，如果沒有達到整改要求可以停止資助并將取消精品課程建設資格。開展研究生校級精品課程建設項目競爭性評比，是提高研究生教育培養質量的一項重要舉措，目的在于以點帶面，全面提升學校研究生課程的整體水平，推動全校研究生教育教學改革，讓精品課程真正成為“龍頭課程”，帶動整個課程建設，形成一種氛圍，讓大家“精品”理念深入人心，帶動全校課程建設更上一個臺階。

精品課程建設要遵循高等教育的發展規律，與時俱進，開拓創新，發展建立適合自己學校校情的課程建設制度和運行機制，不斷推進教育創新，加強教學方式、管理方式的變革，全面提高教育教學質量，實現高校研究生教育的可持續發展。

參考文獻：

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第3篇：研究生課程建設范文

關鍵詞：地質工程；課程體系；課程改革；實踐基地

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

為滿足我國經濟社會發展對高層次應用型人才的實際需求，2009年3月19日教育部下發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位招生范圍，我國在所有碩士專業（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業學位（Professional Degree）研究生教育，實行全國研究生統一招生考試。吉林大學地質工程全日制碩士專業學位研究生也是從2009年正式開始招生。

地質工程是研究人類的工程活動與地質環境的相互作用，以便認識評價、改造和保護地質環境。對于專業學位來說，地質工程專業的研究領域相當于地質資源與地質工程一級學科的研究領域，它是以數理化和地球科學為理論基礎，以地質調查、礦產資源的普查與勘探、重大工程的地質結構與地質背景涉及的工程問題為主要對象，以地球物理技術、地球化學技術、鉆探技術、數學地質方法、遙感技術、測試技術、計算機技術等為手段，為國民經濟建設服務的先導性工程領域。由于全日制碩士專業學位招生時間不長，其課程體系還不成熟，課程內容還不全面，許多學校還是沿用學術型碩士或工程碩士的課程體系和課程內容，地質工程專業也不例外。為提高專業學位研究生的培養質量，課程體系建設是首當其沖需要完善和健全的內容。

二、課程體系建設理念

（一）以應用型人才培養為目標，培養高素質的專業型人才。專業學位研究生的培養目標主要是為應用型人才培養而制定，要求畢業生“具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養”。完全不同于學術型碩士的培養目標，一是人才類型定位，由“研究型”調整為“應用型”；二是在能力培養方面，將“從事科學研究”調整為“解決實際問題”；三是增加了素養要求，即“具有良好的職業素養”。故其課程體系建設應以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。

（二）以目標引領理論學習，夯實堅實的基礎理論知識。專業學位研究生的培養目標還要求畢業生“掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論知識和寬廣的專業知識”，與學術型碩士的區別：一是由“學科”變為“專業（或職業）”；二是專業知識由“系統的”調整為“寬廣的”。故在研究生的培養過程中和課程設置中，要始終突出目標引領，在夯實基礎理論的同時，還需拓寬專業知識；要以解決工程實踐中的問題為主要教學方向，合理設置相關的基礎理論課程和專業課程。

（三）以理論支撐實踐，提高解決實際問題的能力。專業學位研究生理論教學與實踐教學要緊密銜接，理論教學主要在校內完成，實習和實踐教學可以在指導教師所研究的科研項目野外現場或實習單位完成。在課程設置和教學要求中，要注重理論知識的實踐應用，以理論支撐野外實踐和實際工作，提高理論知識在解決實際問題中的指導作用。

三、課程體系建設的內涵

專業學位碩士研究生課程體系建設的內涵，與學術型研究生和本科生課程體系內涵相似，主要包括課程內容的改革、課程模塊的優化和課程體系的構建。

（一）課程內容的改革：要強調基本概念、基礎理論、應用原理、實驗驗證的有機結合，突出案例分析和實踐研究內容。課程內容改革的首要任務是處理好目標、內容、組織、評價四大要素之間的關系，以工程目標為導向、以內容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設真正落到實處，觸及本質。改革的關鍵在于充分發揮目標的核心指導作用，目標一經決定，內容的選擇和活動的組織都要以達成所定目標為取向。改革要在目標模式和過程模式指導下，加強課程教學目標、內容、組織、評價之間的融合與完善，通過目標性和過程性評價進一步加強四者的聯系。

（二）課程模塊的優化：模塊化課程體系的建設是高層次人才培養的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據需要設置。課程模塊的優化是在總學分一定的前提下，對其公共基礎課、專業基礎課、專業課以及選修課等課程的學分比例是合理和最優的。課程模塊的優化，還要重視同一模塊內和不同模塊間課程的整合與優化。在滿足基礎知識和拓展專業知識的同時，又能讓研究生有較大的自主選修權，這樣才更有助于實現應用型人才培養的研究生教育目標。

（三）課程體系的構建：專業學位研究生課程體系的構建還應有利于高層次應用型人才的培養，應把研究生課程內容和野外實踐相結合在整個培養模式中，要加強課程教學與實踐訓練間的聯系。要把課程體系的構建放眼于社會需求和經濟發展更大的環境中進行全面考慮，即從課程教學、實踐教學、科學研究和工程生產等培養環節，全面進行課程體系的設置與改革，才能真正發揮課程教學在整個研究生教育中的作用。

四、課程體系建設的實踐

吉林大學地球信息探測技術學院地質工程全日制專業學位研究生面向基礎地質調查與地質資源探查與開發領域的需求，培養以應用型為主的高層次工程技術人員和工程管理人才，分為應用地球物理、應用地球化學、遙感與地理信息系統、和地球物理探測儀器等四個研究方向。

（一）四模塊式課程設置：課程學習階段采用了學分制結構體系，每個研究方向在總課程學分不低于32學分的前提下，將課程分為“公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊和實踐教學模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養學生的外Z能力和政治修養能力，4門課可獲得分；專業基礎課模塊為夯實學生的基礎理論而設置，按不同的研究生方向設置課程10門課，共22學分，而每個研究方向只需選擇5門課，可獲得12學分；專業課模塊為拓寬學生的專業知識，四個方向共設置了13門課，共26學分，每個研究生可按研究方向和個人愛好選擇4門課，可獲得8學分；實踐教學課模塊為提高學生實際動手能力而設置，不同的專業方向其教學課程內容也不同，每個方向不低于6學分。

（二）三段式培養模式：全日制專業學位研究生培養年限一般為3學年，將其分為“課程學習+生產實踐十畢業論文”三個培養階段，各1學年。不同于學術型研究生兩段式的培養模式，即“課程學習”為1.5學年，“科學研究+畢業論文”為1.5學年。減少了理論學習時間，增加了生產實踐的時間，提高了學生解決實際問題的能力。

（三）雙導師制指導論文：建立健全的全日制專業學位的“校內導師+企業導師”雙導師制，校內導師為第一導師，由學院本專業碩士生導師擔任，以校內導師為主，負責學生培養計劃的制定，學位論文指導等；企業導師為第二導師，選聘不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員作為第二導師，共同承擔專業學位研究生的培養工作，參與研究生實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。

（四）一體化教學基地建設：課堂學習和生產實踐離不開教學基地建設，我們構建了“四個基地交互融合延伸”一體化的應用型人才教學基地，校內教室和實驗室為第一教學基地，“校內導師的科研實驗室”為第二教學基地，校內“國家一省一校級”重點實驗室為第三教學基地；“校外的產學研平臺”為第四教學基地。校內教學實踐基地建設包括硬件建設和軟件建設兩個方面，硬件建設是指建設研究生公共實驗室，軟件建設是指依托基地提供的各種研究生創新課題及各類研究生科技創新活動。在加強校內教學基地建設的同時，我們還廣泛利用校外教學資源，與校外近十多家單位建立了產學研的合作關系，一方面為各單位培訓人才，另一方面，為地質工程研究生提供良好的實習和實訓平臺。

五、實踐效果與思考

通過七年課程體系建設的實踐，我院已有四屆全日制專業學位畢業研究生，除一部分學生繼續攻讀博士外，大部分畢業生就業于國土資源、石油化工、工礦企業、工程設計院、資源勘查與評價，工程測量與測繪等單位，從事設計、施工、生產管理等方面工作，受到用人單位的一致好評。

吉林大學地質工程專業學位研究生培養按不同的研究方向分布在三個學院，本文主要介紹了地球信息探測技術學院的課程建設情況，還有建設工程學院地質工程方向和地球科學學院礦產普查與勘探研究方向未做介紹。整個地質工程專業學位研究生課程建設是一項復雜而系統的工程，本文研究僅是一個方向，也只是初步探索，其課程體系建設還需要在今后的實踐中不斷地創新與完善。

第4篇：研究生課程建設范文

微課案例設計

依據微課的設計原則及相關問題，結合教案，筆者選擇人教版高中生物必修一進行微課制作，各章節采用的制作方法類似，本文以《細胞增殖》一課中“有絲分裂”內容為例，進行詳細說明。

1. 選擇課題

“短小”容易，“精悍”難。在選題時，首先要大膽地修剪，留下精華部分，適當擴充，不嗦，不夸張。其次，注意選題是否有代表性，內容是否具有課程特點，是否適合高中生思維。微課基于建構主義理論，幫助學習者建構知識結構，選題也應承接前后知識儲備，不會突兀地出現在知識結構中。

2. 學習者分析

高中生普遍處于抽象具象階段，具有鮮明個性，需要符合他們的世界觀和自身特點。要抓住學習者的起點水平，不重復提到同一個知識點，這是保證教學高效的手段。

學習者分析中，注意需求分析。微課與教學的最大差異，就是能否做到不受其他因素影響，保證效率。這就要建立學習者與開發者之間的反饋聯系，實現與課堂提問相似的互動環境。

3. 設置教學目標

微課的教學目標不宜過多或過深。教學很難達到情感目標，學習者能夠很好地掌握知識與技能、過程與方法就足夠。

4. 初步設計

對于非專業人員，進行詳細的教學設計對微課制作有很大幫助，能使制作者條理清晰，很好地銜接各知識塊，如表1所示。

5. 微課制作腳本

在微課制作過程中，難免會手忙腳亂、胡亂拼湊，因此，需要準備完善的制作“腳本”。微課“腳本”如同電影腳本將內容直觀地呈現出來，方便拍攝制作。專業腳本較為復雜，筆者將其簡化，留出項目、內容、畫面、時間四項。

6. 制作過程

根據腳本，制作微課。

（1）染色體分裂是重點，要生動、清晰地展現，可用橡皮泥。白紙可以作為細胞壁，用馬克筆按各個時期畫出細胞膜，簡單易行。

（2）用手機拍攝染色體分布變化過程，保證連貫效果就需要注意：光線清晰；染色體移動距離小；手機位置變動過大；相同紙張。

（3）利用“會聲會影”視頻軟件，將單張照片拖曳到時間軸剪輯，對照腳本臺詞粗略判斷時長，增加相應標題。按照時期分段制作，生成mp4格式文件。如：前期片段.mp4。

（4）EasySketchPro2是實現手寫的動畫制作軟件，其簡單卻能夠展現動畫效果，并且該軟件的菜單按鈕并不多。將圖像放進畫板中，選擇手的類型及制作標題。右擊圖片，在設置中可以選擇圖片的出現方式以及時間，擺放簡潔干凈，生成mp4文件。

（5）CTApp能夠設置動漫人物，甚至將臉換到人物身上，達到人物講課效果。將錄制好的聲音導入，在時間軸上排列生成mp4文件后，與前面制作的視頻銜接。

選擇人物，拖曳到畫面合適位置。聲音添加進來，選擇聲音“wave檔”或人工智能文字語音轉換。在時間軸上合適的位置為人物添加動作（不要過多），生成視頻。

（6）用“會聲會影”軟件將前面所有視頻按腳本依次拼接，形成視頻。

（7）加入練習題。Adobe Captive8強大的功能就是整合資源，添加練習題。將各個時期視頻添加到軟件中，每個片段中添加練習題。

選擇問題幻燈片，選擇問題類型（多選），將準備的問題輸入，在右側屬性面板中設置問題的答案數及無限次作答（直到答對為止，否則不會進行下一部分）。無限次作答能夠體現學習者是否跟住課堂。學習者回答完問題，課程結束，軟件自動提供數據，如正確數及錯誤數等。

7. 及實施

（1）將微課視頻上傳到學校教學平臺，學生可以在線觀看微課。（2）將微課視頻上傳到網絡硬盤，登錄公共賬號可以下載課程資源。（3）將微課放到學校微信公眾號，學生可隨時隨地觀看、學習。

8. 制作流程總結

反饋評價

對所制作的微課，本文通過兩種方式進行了反饋評價。一是在線評價。我們將微課成品放到校園教學平臺上進行展示，對在線觀看微課的500余名用戶進行數據統計，針對受眾的視覺體驗以及微課內容評價進行整理，以十分制進行評分。根據平均分進行分析，得出如表3所示的結果。

二是課堂評價。將制作的微課用于某高中課堂教學，選取普通班中的4個班級進行測試，在學生之前未學習過該內容的情況下，分兩個組別進行授課。實際參加實驗人數共計173人，一組2個班采用微課授課，另外一組2個班采用教師講授方法授課，課堂結束前10分鐘用紙質試卷（試題數目10個，試題總分數100分）進行隨堂測試，統計數據如表4。

安排學生上網進行微課自主復習，一周后，同難度試題測試結果如表5。

由表5數據可以看出，采用微課授課的方式，學生隨堂學習知識的情況要優于課堂教師講授。隨機訪談的幾位學生表示，微課畫面生動，不易分心，內容講解直觀易懂，印象深刻。由表4和表5數據對比發現，在沒有教師帶領學生復習的前提下，僅依靠微課輔助進行復習，學生的總體得分都顯著提高，知識的掌握情況比較良好，總平均分在87分以上，效果比較理想。

學生能夠很好地接受多種媒體結合的微課。動漫助教人物活潑，能夠抓住學生的眼球，隨時練習題能夠很好地保證學生跟住課堂，并且結尾自動總結答題率，能夠很好地掌握自身學習動態。部分學生也提出了相關建議，如在習題后進一步講解、互動程度仍然不夠，在指出問題的同時也肯定了生物與微課相結合的意義。

總 結

生物課程與微課能夠很好地結合，對于其他科目來講，微課也是很好的教學工具。在今天信息技術飛速發展的時代，將知識與網絡結合就能更好地利用網絡傳遞資源，創造學習環境。希望更多的研究人員能將本次微課的制作方法和技巧拓展到其他學科上，從而提高教學質量和學生學習效果，為今后非專業信息技術教師或學生提供借鑒和幫助。

注：于茂春為本文通訊作者。本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目“教育云環境下高校信息化教學方式變革研究”（項目編號：吉教科文合字[2016]第257號）的階段性研究成果。

（作者單位：吉林延吉延邊大學師范學院）

參考文獻

李路娥.高中生物微課資源的開發[J].教育，2014（7）：49-51.

第5篇：研究生課程建設范文

關鍵詞：留學生；精品課程；線性系統理論；最優控制

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0097-02

隨著中國綜合國力和辦學實力的不斷提高，越來越多的外國學生選擇到中國攻讀學士、碩士或博士學位。江蘇省作為一個高等教育強省，近年來的國際留學生規模不斷攀升，在這一大的背景下，如何建設一批精品課程，提高留學生的培養質量成為擺在我們面前的現實問題。關于精品課程的建設，現有文獻進行了大量研究并取得了較多的成果。文獻[1-3]系統地總結了高校精品課程建設的經驗及現有方法的不足之處。文獻[4，5]結合國家精品課程建設實踐，探討了創新性的教學方法。文獻[6]研究了高校精品課程建設特色模式的建構問題。文獻[7]從國際化視野的角度研究了精品課程建設問題。文獻[8]探討了精品開放課程的建設并將成果應用于人才培養。文獻[9]以《電工電子技術》課程為例，研究了精品課程的建設問題。

借鑒現有文獻得到的研究成果，江蘇高等教育管理部門與高等學校深入研究留學生培養方案，改進教學方法，創新實踐教學手段，培育精品課程，有效地提高了課堂授課質量和人才培養質量。雖然本文作者所在單位的留學生培養起步稍晚，但是我校不斷拓寬辦學途徑，努力開展教育、科技交流與合作，加快國際化步伐，積極引入國際先進教育資源，大膽探索中外合作辦學模式，不斷擴大留學生規模，建設自動控制學科全英文授課專業與品牌課程，有效地提高了學校國際化水平。

我校對國際留學生定位主要來自于亞非拉等第三世界國家和地區，這些國家和地區的學生知識水平參差不齊。因此，培育建設若干門精品課程就成為我們提高人才培養質量的利器。為認真貫徹落實《留學江蘇行動計劃》，2014年江蘇省教育廳啟動了江蘇高校省級外國留學生英文授課精品課程評選工作，2014年、2015年共選出92門精品課程，2016年選出45門精品課程、30門培育課程。本課題組分別于2015年、2016年獲得1門精品課程即《Linear System Theory》、1門培育課程即《Optimal Control》。同時，我校也大力推進留學生英文授課精品課程的建設工作，本課題組研究人員于2014年立項建設校級留學生英文授課精品課程3門。

《Linear System Theory》和《Optimal Control》課程是現代控制理論的重要組成部分，是學習和研究控制理論的基A，是控制理論與控制工程等專業研究生的基礎性課程，在自動控制、系統工程與經濟管理等許多領域都得到了越來越廣泛的應用。《Linear System Theory》和《Optimal Control》課程同時也是相關專業研究生學位課必修課程，其地位十分重要。

鑒于以上兩門課程對于留學生培養的重要性以及我們在課程建設方面的前期成果，本文結合2015年度江蘇高校省級外國留學生英文授課精品課程《Linear System Theory》、2016年度江蘇高校省級外國留學生英文授課培育課程《Optimal Control》，江蘇科技大學《Linear System Theory》、《Optimal Control》、《Modern Control Theory》研究生精品課程建設過程，并參考文獻[1-9]所提出的創新性方法，對留學研究生精品課程建設的機制和方法進行理論研究，同時將相關研究成果應用到本校留學研究生精品課程建設實踐中。本文所得結果對于留學研究生精品課程建設水平的提高具有一定的積極意義。

1 省級留學研究生英文授課精品課程建設機制研究

下面，結合我校省級留學研究生英文授課精品課程建設實踐，討論留學生精品課程建設的機制及方法問題。

1.1 課程培養定位與目標

《Linear System Theory》是包括控制理論與控制工程、電氣工程及其自動化等專業研究生的理論基礎課，也是學位課。本課程的授課目標應使留學生通過各個教學環節，深入了解和掌握線性系統及其相關理論算法，并具有一定的實際控制領域問題分析和解決的能力。

《Optimal Control》是現代控制理論中的一個重要組成部分，本課程的教學目標與任務是使學生掌握最優控制的數學理論基礎、基本概念、基本原理和基本方法及其在實際問題中的應用，使學生具有一定的對工程問題中最優控制問題的分析、設計、求解能力，并為以后學習更深層次的控制理論打下基礎。

1.2 確立知識模塊順序及重點、難點

第6篇：研究生課程建設范文

關鍵詞：《安徽森林生態特色導游》；課程建設；意義；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0176-02

安徽林業職業技術學院旅游管理專業的培養目標：培養從事導游業務、旅行社管理、旅游酒店管理、旅游區經營管理、旅游資源調查與評價、旅游產品開發、旅游市場開發與營銷等方面的高技能型專門人才。就業方向：畢業生可在旅游行政管理部門、旅游企事業單位（旅行社、旅游飯店、旅游車船公司、旅游景點景區等），從事管理等工作。

隨著社會經濟和科學技術的發展，人們的生活日新月異，生活層次也逐漸由物質追求向精神領域進化。自改革開放以來，我國整體經濟實力快速發展，人民生活水平逐年提高，在經濟發展的同時卻忽略了環境污染監測，導致我國的生態環境受到嚴重破壞，森林、礦產等自然資源遭到嚴重損失。環境污染加劇、日常生活工作壓力使人們越來越向往原生態和自然風光，旅游建設行業因此也日益受到人民群眾的重視，特別是森林生態旅游項目的出現在旅游行業內又一次掀起波瀾。近年來，安徽旅游景區森林生態特色導游憑借著獨有的自然風光和森林特色景觀資源成為生態旅游專業的核心課程之一，面對旅游行業激烈的競爭，高等院校有必要對《安徽森林生態特色導游》課程建設進行研究，使《安徽森林生態特色導游》課程建設更加科學、合理和實踐化。

一、《安徽森林生態特色導游》現狀

1.《安徽森林生態特色導游》課程建設取得的成績。安徽是我國旅游大省，具有豐富的旅游資源，如遠近聞名的黃山、瑯琊山風景區、周瑜墓、天柱山等，這些豐富的旅游資源為《安徽森林生態特色導游》課程提供了豐富的課程內容。該課程建立后取得了較多傲人的成績，突出了安徽省的旅游特色。特色的突出不僅有利于學生更好地掌握重點，而且也使學生在實踐過程中可以快速地吸引游客的注意力，從而帶動安徽省旅游事業的發展。該課程的開設取得的另一個卓越的成績就是帶動了安徽旅游業向著更環保、更生態的方向發展。導游是游客進入游覽區的指導者，其言行舉止影響著游客，如果導游都不能夠做到愛護環境、保護生態景觀，那又怎么要求游客呢，因此該課程的開設可以培養優秀的導游人員，為更好地開展旅游事業提供保障。

2.《安徽森林生態特色導游》課程遇到的瓶頸。《安徽森林生態特色導游》課程在取得成績的同時，目前也遇到了很多發展問題。由于該課程主要在高職院校進行，學生來自四面八方，且隨著招生人數的增多，學生的水平參差不齊，在知識素養和文化程度上還存在較大的提高空間。此外，在教師方面，因聘請的教師為固定人員而不是參與過導游實踐的專業人士，所以在課程講解方面，很多知識都是理論性的，無法帶動學生的積極性和熱情。最后，學生參與社會實踐的機會少，主要靠老師上課的講解，一旦步入社會從事專門的導游職業，則會不適應，無法勝任。

二、《安徽森林生態特色導游》課程建設的必要性與意義

森林生態旅游專業的特點是具有一定的實踐性和創新性。當前形勢下，區域旅游產業競爭日益加劇，通過開設《安徽森林生態特色導游》課程可以進一步加強學生對森林生態旅游的認識，提高學生的學習熱情和創新能力。

1.《安徽森林生態特色導游》課程建設的必要性。近年來，隨著我國社會經濟的快速發展，人們的生活水平越來越高，在追求物質的同時更加享受原生態、自然風光的美感。旅游專業是集實踐性和創新性于一體的自然風光專業，不僅反映了目前我國自然生態資源的現狀，而且為建設、保護生態環境提供了強有力的保障。我國的旅游建設具有起步時間晚、發展緩慢的特點，受傳統“填鴨式”教學模式的影響，教師成為課堂的主體，學生是課堂的參與者，教學模式逐漸演變成“老師講、學生聽、老師考、學生背”，忽略了旅游課程的真正含義。《安徽森林生態特色導游》是一門新興的旅游專業課程，與其他旅游課程相比，《安徽森林生態特色導游》課程更加注重學生的實踐能力培養，通過課外實踐活動可以對旅游專業進行更深一步的了解，提高師生的實踐能力、師生情感和創新意識。

2.《安徽森林生態特色導游》課程建設的意義。①豐富旅游經濟學，創新旅游內容。旅游經濟學作為經濟學在旅游業中的重要分支，為研究旅游經濟建設、經濟關系和經濟規劃提供重要保障。開展森林生態特色導游課程，一方面可以豐富學生的旅游知識，如通過課程實踐過程可以加強學生對我國旅游文化的認識；另一方面通過課程學習，可以啟發學生對現有的旅游模式進行思考和總結。森林生態特色導游是一種新型的旅游課程，其憑借著獨特的大自然風貌，如今已成為旅游專業的核心課程之一。森林生態特色導游課程的開展，有助于強化學生對安徽森林旅游事業的認識，為加強安徽森林生態旅游的發展奠定重要的基石。②有助于安徽旅游事業的發展。《安徽森林生態特色導游》課程的建設對安徽森林生態旅游事業的發展具有重要意義，從宏觀角度上來說，《安徽森林生態特色導游》課程的建設可以充分揭示安徽旅游競爭力的各層面因素及相互關系，有助于探討森林旅游競爭力的戰略措施，對安徽省森林生態旅游事業的未來發展和規模建設具有重要意義；從微觀角度分析，森林生態特色導游課程的開展使學生進一步認識安徽森林旅游事業的現狀和發展趨勢，為安徽森林生態旅游的發展打下長遠的基礎。

三、建設《安徽森林生態特色導游》課程前存在的問題和提升策略

1.建設《安徽森林生態特色導游》課程前存在的問題。①缺少課程實踐性，無法提升學生創新能力。森林生態旅游是一門實踐性和操作性很強的專業學科，目的在于通過師生進行課程實踐活動，加強師生對安徽森林生態特色旅游的認識，但受到傳統“填鴨式”教學的影響，學生過分地依賴老師，始終不能成為課堂的主導者，無法發揮學生的主動性作用。在教學模式上，忽略了啟發式教學方法的作用，如合作學習法，通過合作學習可以加強師生關系，促進師生的動手能力和思考問題的方式，最重要的是通過師生之間的交流可以培養學生的創新意識和創新能力。老師始終是課堂的主導者，這嚴重制約了學生的思維空間，限制了學生對安徽省森林生態旅游建設長久發展的思考。總之，學生在學習旅游知識的過程中，缺乏課程實踐性，包括課內實踐、院內實踐和社會實踐等活動，導致學生無法在實踐中培養自己的創新能力。②缺少實訓基地和實驗平臺，無法提升學生的實踐能力。傳統教學模式中最大的弊端在于忽略了課程實驗的重要性，作為旅游專業的學生，在學習過程中應該將理論知識與課程實踐相結合，通過課程實踐活動掌握先進的導游知識與技術，培養學生的隨機應變能力和操作能力，這是理論知識不能比的。但分析當前形勢，由于資金等原因，旅游專業的學校很難開展課程實踐教學，導致學生的實踐能力得不到提升，導游知識與技術得不到更新。據調查結果顯示，當前大多數旅游學校缺少相關的實訓基地和實驗平臺，在教學活動中，仍延續傳統的“板式”教育和多媒體教學模式，兩者雖可以提高學生的理論知識，但由于理論知識未能與實際的旅游發展相結合，導致學生對森林生態旅游理解出現誤區。

2.建設《安徽森林生態特色導游》課程的策略。①提高學生的創新能力，提供更多的實踐平臺。學生是課程的主要承擔者和實踐者，因此建設《安徽森林生態特色導游》課程的首要任務是從學生角度出發。從上述內容我們可以看出，該課程學生還存在較多的不足，如創新能力有待提高。該課程主要是教師講臺上講，而學生在講臺下聽，這種模式束縛了學生創新能力的提升，并且該課程是一個需要不斷創新和發展的學科，固守原有模式只會被淘汰。因此，要通過一系列方法提高學生的創新能力。導游本身就是一個與游客不斷打交道的職業，因此需要提供更多的實踐平臺。②提高師資力量，改革課程內容。教師質量的好壞影響到課程的效果，因此需要提高該課程的師資力量。首先，提供給教師更多的培訓機會，如參與導游實踐的過程中，讓教師親身體驗，從而有更多的實踐知識講解給學生。其次，引進導游專業人才，可以聘請在安徽生態導游方面卓有成就的導游擔任客座教師，從而給學生更多的實踐知識。最后，發展教師的思維理念，改變傳統的“師本主義”，轉化為“學本主義”。課程建設的另一個重要方面就是改革課程內容，旅游業本身就是不斷發展的行業，因此需要教師不斷與時俱進地改革課程內容，提供更多的新穎內容和創新內容。

四、結語

安徽是旅游業十分發達的省份之一，《安徽森林生態特色導游》課程在課程建設過程中取得了較多的成績，但同時也面臨較多的問題。該課程豐富旅游經濟學，創新旅游內容，有助于安徽旅游事業的發展。建設《安徽森林生態特色導游》課程前存在的問題有缺少課程實踐性，無法提升學生創新能力，缺少實訓基地和實驗平臺，無法提升學生實踐能力等。建設《安徽森林生態特色導游》課程的策略包括提高學生的創新能力，提供更多的實踐平臺，提高師資力量，改革課程內容等。通過本文的介紹，有利于《安徽森林生態特色導游》課程在建設和實施過程中得到更好的發展和壯大。

參考文獻：

[1]李妍.遼寧旅游景區森林生態特色導游課程改革初探[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014，（11）：51-52.

[2]劉穎.高職高專森林生態旅游專業教材建設存在的問題及對策[J].現代農業科技，2012，（03）：51-52+54.

第7篇：研究生課程建設范文

關鍵詞：研究生課程 創新性 實踐教學體系 建設 實踐

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.0304

在研究生課程的實踐教學體系中創新教學理念，提出產學研相結合的教學培養模式，已經在高等教育中得到認可和廣泛的關注。通過產學研相結合的教學培養模式進行教育教學的改革，有利于學生實踐能力的培養、創新能力的培養以及科研意識的形成。

1 目前研究生課程實踐教學體系存在的問題

實踐教學主要是指，根據高校的學科專業培養目標，進行學生相關技能知識的訓練，并通過訓練過程獲取實踐能力的教學體系。在我國目前的研究生課程實踐體系中存在著一些問題，這些問題嚴重的影響了研究生實踐教學的質量和培養目標的實現。具體體現在以下兩個方面：第一，由于受到經費和環境的限制，高校內部的研究生培養機制和教學設備都不能夠滿足于研究生實踐教學的要求，特別是對于像計算機應用類的專業。第二，研究生實踐教學缺乏真實的實踐性。由于高校的實踐教學都由教師來擔當，而高校不是社會經濟的第一線，所以對于社會經濟需求和發展趨勢不能夠做到科學合理的把握。因此，研究生的實踐教學就缺少真實的實踐性，致使實踐教學與社會需求脫節，嚴重影響研究生實踐能力的培養和發展。特別是在計算機應用專業中，其問題更為明顯。第三，教育教學技術與社會發展嚴重脫節。譬如信息技術的快速發展，各種IT企業為了適應社會的發展和對信息科技的要求，會更加增進其計算機技術的研發。其每一次技術的變革都是以市場需求作為導向的，其變革具有及時性。但在高校中，其教學內容和教材卻無法對這些變革進行掌握，所以其教學時間與社會應用和發展存在著嚴重脫節的問題。第四、研究生進行社會實踐的效果參差不齊。由于社會實踐是在校園外進行的，所以高校沒有辦法進行實踐效果的掌握。且社會實踐資源空間大，使得高校在研究生進行社會實踐時，無法幫其把握實踐效果，致使研究生的社會實踐效果參差不齊。

2 創新性實踐教學體系的建設與實踐

2.1 整合教育教學資源，形成產學研相結合的教育教學培養模式

以高校原有的教育教學資源為基礎，將實驗設備、教學資源以及人員組合等進行統籌安排，實現教育教學資源的共享。對于能夠形成產業鏈的多項學科研究所或實驗室進行合理的整合，使學生的教育學習、實驗學習、社會以及畢業設計等實踐教育環節都整合成一條教育教學鏈。譬如， 計算機應用專業的研究生不但需要掌握計算機應用的理論知識，也需要將計算機的理論知識用于實踐操作，并根據社會需求進行不斷的改進。但計算機應用專業在實踐時，會涉及到與很多專業的知識，但由于資源和信息數據不能夠共享，就會制約計算機應用專業的實踐性。

雖然這個教育教學培養模式的創新理念被廣大高校所接受和關注，但在具體的建設和實踐中會因為教學環境與教育經費等的束縛，致使其實踐教育教學平臺不能夠被創建。因此，可以采取高校與企業合作的方式來開展，這種方法在我國的一些高校中已經有許多成功的經驗。在研究生實踐教學中，可細化分為實驗課教學和社會實踐教學。實驗課教學在高校基本都能夠為研究生提供，但社會實踐教學則不能夠被高校左右，是高校實踐教學的關鍵點和難點。如果高校與企業合作，就可以將企業的高級技術人員請到學校來進行實踐課教學。這樣做首先可以增加教學的實踐性，其次則可以保證研究生的實踐性符合社會發展和社會需求，從而保證高校研究生實踐教育教學不會與社會脫節。此外，社會實踐可以由企業提供實習機會，使高校能夠有效的把握研究生社會實踐的質量，并與高校內的理論學習和實驗學習相連接，致使知識傳授和掌握的過程能夠有效的連接，從而提高研究生實踐教學的質量。

2.2 研究生實踐教學應尊重研究生的主置

研究生教學與其他形式的教學有所不同，其指導教師所針對學生的數量是非常有限的。這樣就可以保證在教育教學環節，指導教師針對學生主體的特殊性來進行教學。因此，指導教師就需要根據研究生的主置，進行研究生基本情況的掌握，從而制定具有針對性和個性化的實踐教學。因此，研究生的實踐教學就需要挖掘研究生的潛力、并促進研究生個性的發展。所以，在進行實踐教學中，教師應該充當輔助的作用。實踐內容和方案由教師和學生共同分析和制定，中間環節則由學生自己進行學習、分析和實踐。在遇到問題時，教師再參與到問題的分析研究和討論當中，從而幫助學生順利解決問題。

參考文獻：

[1]司騰龍.經管類研究生課程教學和實踐教學初探[J].全國商情，2012，（6）.

[2]李良碧.現代實踐教學在專業學位研究生課程中的應用[J].航海工程，2012，（6）.

第8篇：研究生課程建設范文

關鍵詞：生態學；網絡課程；教學環境

隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，面向教學的網絡平臺為高等教育提供了一個嶄新的教學環境。網絡課程的出現打破了傳統的教育模式，允許學生根據自己的需要選擇老師和時間來完成學習任務，以此培養學生的自學能力。并且通過利用網絡資源提供更加豐富的課程資料以提高學生學習的主動性和效率[1]。

網絡課程的質量是影響網絡教育質量的重要因素，因此，網絡課程越來越多地用于教學，其質量也逐漸受到高校網絡課程執教者的廣泛關注。培養優良的教學環境對提升人才培養質量、推動高等教育改革具有重要的現實意義。

一、生態學網絡課程建設的意義

生態學是一門綜合性、應用性強，內容涉及廣泛的自然科學，也是資源環境與城鄉規劃管理、環境科學、生物科學及地理科學等專業的重要基礎課之一。隨著全球環境問題的日益嚴重，高校對生態學這門科學的關注度也越來越大[2]。

生態學的教學不僅要求學生掌握生態學的基礎知識和基本技能，而且還要強化學生的生態倫理觀念和環境保護意識。傳統的課程教學以說教式授課為主，偏離實用性原則，忽視了對學生學習、分析和解決問題能力的培養。

網絡課程是利用現代教育手段建立的教學新體系，它有效提升了高校學生的參與度和臨場感，是新世紀教育改革背景下的新教學方法的探索和嘗試[3]。

網絡課程教學因其具有信息儲存量大、教學資源共享等優勢，可以有效提高現有資源的利用效率，從而有助于緩解高校面臨的教育資源及師資匱乏等方面的壓力[4]。

生態學網絡課程能夠充分利用網絡教學的優勢，將其融入到生態學教學過程中，使之成為教學過程的有機組成部分。它所提供的教學環境使得師生之間獲得更便捷、更充分的信息交流機會，極大提高了師生之間的協作性和交互性，從而加深學生對生態學課程的理解，提高學生的學習積極性和學習效果。

二、生態學網絡課程的內容

1.生態學網絡課程的內容選擇

筆者所建設的生態學網絡課程是以淮陰師范學院資源環境與城鄉規劃管理專業中生態學的基本內容為框架編寫的，同時，兼顧環境科學、生物科學及地理科學等專業學生的學習需要。

（1）教材選擇。教材建設是本科教育改革的重要組成部分，傳統的國內生態學教材強調以教師為本，且不能及時跟上時代節奏，導致學生所掌握的知識相對滯后。和國內教材相比，國外教材具有獨特的邏輯結構和創新的思維方式，側重于對問題、方法和結論的歸納、理解、比較。在引入國外原版教材時，需要根據學生的接受能力進行選擇，在原有教材的基礎上加以梳理改進，使之適合國內學生學習。

據此，淮陰師范學院選擇了由Aulay M等主編的《生態學》作為本門課的主要教材，并以由楊持主編的面向21世紀課程教材《生態學》作為輔助教材，以補充旅游生態學和景觀生態學等重點內容，這樣將實現生態學教學內容的本土化，有利于提高學生綜合素質，也不至于導致教學內容顯得空洞乏味，從而避免學生所學理論知識與實際相脫節[5]。

（2）課件制作。目前，網絡資源非常豐富，教材配套資源也很多，教師可以在參考他人成果的基礎上，根據本校的實際情況并結合自身的教學經驗，制作適合本校實際教學環境的課件。課件表達方式應以英文為主，但對一些重要的概念及重點、難點問題，要采用中英文對照方式，并根據自己的理解和邏輯對國外原版教材的章節次序重新進行調整來安排課件內容[6]。

為了降低語言難度，應充分利用多媒體手段幫助學生理解外國教材，包括圖片說明、動畫制作等，使概念和理論具體化、形象化，教學內容情景化，并在授課過程中不斷更新和補充一些有關最新研究成果的內容，保證每一節課的課件都生動活潑、豐富多彩。同時對重點和難點內容適當播放相關英語視頻，以促使學生加深印象，增強學習興趣；使教師提高授課效率，增強學習效果，拓展學生視野[7]。

（3）教學方法。傳統的教學方法忽視了對學生動手能力的培養，而最受用人單位青睞的是既有扎實理論功底又有較強動手能力的人才，因此，在教學過程中應注重理論和實踐相結合。適當開展實驗教學，組織學生參與到教師的科研課題當中，啟發學生提高科研興趣，并加強野外實習工作，從而讓學生增加感性認識，驗證所學的理論知識。教學策略也應傾向于向教學過程轉變，教學方法上應更注重采用生動活潑的創造性教學法來激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行深入分析與探討，真正發揮學生學習的主動性。

在每次課前的五分鐘，組織學生進行英語演講，指出演講過程中的一些問題。在授課過程中加入大量國內外案例分析，使得相關內容更加貼近現實生活，學生更容易理解和接受所學知識。還可以指導學生搜集和課堂內容相關的已，然后以PPT的形式來展示，以此提高學生學習的積極性和主動性。

（4）教學效果。生態學網絡課程開發的目的是用來促進學生更有效地完成學習任務，所以要求界面設計簡約，模塊清晰，這樣才能保證學生很快熟悉操作過程，并能充分利用這樣一個優質而高效的學習咨詢平臺開展學習，同時為教師提供一種更優良的教學途徑，提高了學生綜合應用能力，達到教學目的。

2.生態學網絡課程教學資源建設

在網絡課程教學過程中，網絡環境充當更為重要的角色，它為學生提供進行探索的平臺。網絡教學資源則是學生獲取知識的重要源泉，豐富多樣的網絡教學資源，是發揮網絡課程輔助教學功能的基礎[8]。生態學教學資源采用模塊化組織方法，包括課程介紹、教師信息、教學資料、網上交互和外部鏈接等模塊。

課程介紹模塊包括課程簡介、教學大綱、教學日歷。它使學生在上網選課之前對生態學的教學目標、課程性質、教學內容與安排等進行初步了解。在教師信息模塊中，介紹任課教師的基本概況，包括主要開設課程、具體研究領域、研究項目和成果、教學經歷及獲獎情況等，便于學生了解教師，并就自己感興趣的領域和教師之間進行互動交流。在教學資料模塊中，上傳課程教案、課程課件、教學錄像、教學筆記、課程作業、在線測試等，便于學生課后開展自主學習，鞏固學習成果，獲取更豐富的專業知識。網上交互模塊中包括課程問卷、教研探討、答疑解惑、課程通知等。

課程問卷有利于獲取學生對本門課教學過程中的一些想法和建議，教研探討有助于提升學生教研和科研興趣，答疑解惑專區上學生可以提交自己的問題，請其他同學或者教師在線進行解答，解決師生之間交流少的問題，還可以及時了解學生學習過程中碰到的學習難點和共性問題。課程通知用于在臨時改變課程教學方式的時候提前通知大家做好準備工作。

由于生態學涉及生物、環境、地理等多個學科領域，學科交叉性特別強，所以，為了加強對生態學知識的深入理解并及時了解生態學的最新信息和發展動態，在建設網絡教學資源時設置了外部鏈接模塊。

外部鏈接模塊提供與課程相關的國內主要生態學專業期刊網站鏈接，如《環境學報》 《環境科學》 《中國環境科學》 《生態學報》 《應用生態學報》《植物生態學報》《生態學雜志》《生態環境學報》等。同時，在外部鏈接模塊中還為學生提供了國際著名生態學專業期刊網站鏈接，如Plant Ecology、Journal of Ecology、Ecological Research、Ecosystems、Global Ecology and Biogeography、Functional Ecology等，可以保證學生能夠快速而準確地獲取與生態學相關的國際信息，為實現人才培養國際化提供有力支撐。

三、小結

總而言之，為了建設優質精品的生態學網絡課程，應特別注重對教學環境的培養[9]：①采用教學和科研結合的方式授課。在授課過程中，針對課程內容，老師從提高學生科學研究素養的角度來進行授課。分析各個章節的具體內容，篩選和安排合理的實驗設計，讓同學們親自動手完成整個實驗，這樣不僅能加深學生對課堂內容的理解，還提高了實驗操作和分析能力；②加強專業實習基地的建設工作。在課程講授與指導學生進行畢業論文及設計的過程中，使實驗實習與生產實踐密切結合，由從事科研的教師和科研合作方建立動態實習基地 [10]；③充分利用現代遠程教育的辦學特點開展教學設計，努力開發出豐富多樣的網絡教學資源，并不斷加以完善和更新，為學生提供多方位的教學服務和教學引導。只有這樣，才能創建出一門好的現代遠程教育網絡精品課程。

參考文獻：

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[4]李海霞，楊 薇，宋吉善.從教育經濟角度反思網絡教育[J].現代教育技術，2002（1）.

[5]張 璐，蘇志堯.森林生態學雙語教學的問題和對策[J].中國林業教育，2007（4）.

[6]談鳳笑，馮遠嬌，曾任森，等.環境科學類專業《普通生態學》雙語教學實踐與問題探討――以華南農業大學生態學課程教學為例[J].湖南科技學院學報，2012（10）.

[7]龐 瑋，王開勇，楊 樂，等.對生態學教學改革的思考[J]. 石河子大學學報（哲學社會科學版），2009（6）.

[8]溫玉清，尚 偉，劉長久.《理論電化學》網絡課程建設存在問題及改革措施[J].高教論壇，2014（7）.

第9篇：研究生課程建設范文

【關鍵詞】 中醫院校；研究生教育；傳統保健體育

傳統保健體育有別于其它競技體育運動形式，是我國特有的一種運動形式，它是醫療與體育運動相結合的產物，是中華民族寶貴的傳統文化的重要組成部分。中醫院校研究生在學習中醫學專業知識的基礎上，通過傳統保健體育運動的學習，更能夠加深對醫學知識學習的廣度和深度，更加能夠體會到傳統保健體育對身體的健身作用。

1 開設研究生傳統保健體育課程有著優越的理論基礎

傳統保健體育的基礎理論源于古代養生學，是融匯中國古典哲學與祖國醫學理論之精華而形成的獨特理論體系。醫學理論中的整體觀念同樣適用于傳統的保健體育。“天地一體”、“五臟一體”、“天人相應”，中醫理論認為，宇宙是一個整體，人的五臟六腑也是一個整體。傳統健身思想與之一脈相承，認為體育的作用不在于發展身體某部分系統和器官的機能，或治療某種疾病，而是通過調身、調息、調心的綜合鍛煉，達到調理中樞神經系統，增強機體的免疫能力和適應能力，改善整個機體功能，以增強體質和促進健康［1］。而中醫院校研究生在學習具有深厚文化底蘊的傳統醫學書籍時，同時也在潛移默化地接受著傳統健身文化，從而為傳統保健體育課程的開設，奠定了良好的理論基礎。

2 開設研究生傳統保健體育課程有著良好的實踐基礎

自1982年6月國家衛生部、教育部、體育運動委員會聯合發出“關于在高等中醫藥院校體育課中增加傳統保健體育內容”的通知以來，經過20多年的改革實踐，全國中醫藥院校的體育教育工作逐步形成了特色鮮明的傳統體育文化特色。在本科教學的課程設置上，大多數中醫院校已將二十四式簡化太極拳這一傳統保健體育的精華之作作為必修課，其中部分中醫院校開設了傳統保健體育選修課、武術選修課。更為可喜的是，部分中醫院校開設了三年級傳統保健體育選修課，教學由普及型向專項提高型、專業應用型的方向發展。

研究生在經過本科的學習時，都親身經歷了傳統保健體育的學習，也都感受到了傳統保健體育的巨大魅力，在這樣濃厚的氛圍下，開設研究生傳統保健體育課程必將受到極大的歡迎。

3 開設傳統保健體育課程適合中醫院校研究生終身體育的培養

“終身體育”是隨著全民健身計劃而提出的一個新的體育概念。隨著學校體育教育改革的逐步深入，“終身體育”又被注入了新的內涵，那就是學校體育教育的最終目的是要讓受教育的主體獲得充實的健康知識，養成良好的體育運動習慣，從而終身受益［2］。

傳統保健體育內容豐富、形式多樣，不同的項目有著不同的動作結構、技術要求、風格特點與運動量，具有很強的適應性與隨機性，適合中醫院校研究生不同年齡、性別、身體和可支配時間而進行隨時隨地的鍛煉健身，從而達到鍛煉終身的目的。

【參考文獻】

［1］王向晨.傳統保健體育在中醫院校體育本科課程中的開發［J］.南京體育學院學報：自然科學版，2005，4(4):84.