體育教育的任務精選(九篇)

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第1篇：體育教育的任務范文

關鍵詞：初中體育；自主化任務教學；教學分析；教學有效性

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0098-01

傳統教學觀念往往認為初中體育課程的教學并不重要，日常的廣播操訓練和學生的課間休息就可以替代體育教學的效果。其實，體育課程的開展并不僅僅局限于學生身體素質的提升，有效的體育運動不僅可以強化學生的鍛煉技能，更能培養學生的健康心理，優化學生自主學習的方法。體育教師應當對教學方法進行有效的研究，以現階段自主化的任務教學為引領開展好體育教學，培養學生自主學習的能力，促進學生身心健康發展。

一、借助多媒體教學工具與網絡教學資源，為自主化教學設定有效的任務

現階段，不少初級中學都完成了多媒體教學工具的配備工作，整個初中教學工作的開展得到了有效改善。體育教學不能僅僅局限于室外課程，教師應當對實際的教學內容進行有效的拓展，適當地安排一些室內課程，使得在自主化任務教學實施的過程中，學生能夠提前得到有效的指導，并明確學習的主要任務，進而讓學生在自主進行體育鍛煉時能夠安全、標準、高效地進行。例如，在廣播操的教學過程中，體育教師就可以整理出教育部門提供的視頻資源或者是從網上下載要求學習的廣播體操教育視頻，并在備課階段做好資源的調整。在體育室內課程的開展過程中，教師可以借助多媒體教學工具為學生播放廣播操的標準視頻，讓學生進行自主的學習。同時，在廣播體操視頻播放的過程中，教師可以一邊進行分析講解，一邊對學生下達分階段學習的任務。有了這種室內課的有效開展，學生在室外課進行自主鍛煉時就具備了良好的基礎，而有了明確的學習任務，也使得學生實際的鍛煉效率得到了提升。

二、建立值日課代表制度，讓學生參與體育鍛煉的指導

在體育鍛煉過程中，往往是由教師帶領大家一起做基本的熱身運動，然后再進行各種日常技能的鍛煉，而這些課程的內容很多學生都已經掌握。在自主化任務教學的過程中，體育教師可以構建有效的平臺，讓學生參與到體育鍛煉的指導中來。以學生帶領學生的模式帶動班級同學一同進入到體育鍛煉之中，進而通過這種方式激發學生體育鍛煉的興趣，鍛煉學生組織能力以及領導能力，使得學生通過體育自主鍛煉獲得體育鍛煉知識以及學習技巧雙方面的提升。值日課代表制度是一種最為有效的學生參與制度，在實際的教學過程中，體育教師可以根據學生的學習情況或者學生的自我推薦來選擇部分體育值日課代表，承擔學生領操、體育鍛煉技巧演示等工作。在教學之前，教師可以先向體育課代表下達本節課的學習任務，并根據課代表的提問進行解答。而在課程的開展過程中，教師只須在學生中間做好指導與糾正工作，充分發揮體育課代表與學生的自主學習能力，進而讓學生在互相學習與幫助的過程中獲得學習方面的成長，提高學生的素質和能力。

三、對學生的自由鍛煉設立好任務，提升學生體育鍛煉的實際效率

初中體育課程的分值占實際中考分值的比例不大，并且初中階段學生學習的自律性以及學習的方法都有待進一步完善。因此，在體育課自我鍛煉的過程中，很多學生由于沒有有效的規劃，使整個體育自由鍛煉課變成了學生自由活動課，嚴重影響了體育教學效果的實現。因此，在實際的教學過程中，體育教師應當對課程的內容做好規劃，在學生自我鍛煉時為學生設定好相關的鍛煉任務，并在課程結束之前進行抽檢。在這種情況下，學生自主化學習有了合理的指導與督促，學習的效率以及效果也能夠得到更有效的保障。

四、結合相關的主題活動，為學生的日常鍛煉設定好有效的目標

初中教學過程中往往會安排一些主題活動來豐富學生的學習生活，并強化學生知識的應用。體育課程也不例外，例如，校運動會的開展、市級廣播體操比賽等，這些體育主題活動的開展為學生短期內的體育鍛煉提供了良好的平臺。因此，體育教師要抓住主題活動這一契機，讓學生自主選擇體育鍛煉項目，教師為每一個項目做好訓練任務的安排以及訓練技巧的指導，進而讓學生在體育課中進行個性化的鍛煉。這種以主題活動為契機的自主化任務教學，使得體育個性化教學得到了拓展，學生除了能夠根據自己的興趣進行鍛煉外，還能借助活動的契機發揮出自己的競技精神，使體育自主化任務教學得到了更好的拓展，傳統體育教學的地位也能有效提升，提高了學生的體育學習興趣，增強了學生的體育鍛煉效果。

五、結束語

初中體育課程的開展對于學生身體素質的提升以及健康心理的形成有著重要的影響，而自主化任務教學的采用又會讓學生的自主學習能力獲得有效的提升。因此，在實際的教學過程中，體育教師要對自主化任務教學進行有效的研究，從多媒體教學工具與課程內容的補充方面、學生自主學習的方面、體育課組織形式方面以及體育活動準備方面，不斷促進學生自主學習的開展，進而通過各種有效的形式，保障學生獲得體育鍛煉效果，并強化學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.

[2]徐威.初中體育自主化任務教學探索[J].教師，2014（06）.

第2篇：體育教育的任務范文

一、國內有關教育管理對象的不同界定

教育管理對象，簡而言之就是教育管理“管什么”。關于這一問題，目前主要存在“要素說”和“系統說”兩種不同觀點。1．教育管理對象“要素說”“要素說”指出教育管理的對象由一個個要素構成，并認為特定要素的提升有助于整體管理效率的提高。“三要素說”“人、財、物”是管理學中最常見的有關管理對象的界定，也是最為人普遍接受的觀點，后來被借鑒于教育管理學。學者中也存在不同的觀點，如靖國平教授在1999年提出了教育管理哲學范疇中新的三要素說，認為教育管理的對象為“人、物和環境”。［1］“四要素說”有學者提出教育管理對象有四個要素，即人、財、物、事。然而，孫綿濤認為“當對事件進行分析后就會發現，事件的因素與已有的教育管理客體因素都是有關聯的。如，事件發生的時間、地點、參與人員，所涉及到的事情等與教育管理客體因素中的人、財、時空和信息都是息息相關的。這樣，也就沒有必要再把事件作為教育管理活動的客體要素來看待了。”從而提出教育管理對象為“人、財、時空、信息”。［2］“五要素說”李帥軍指出“就教育管理而言，我們主張五要素論，即人、財、物、時間、信息是教育管理客體的基本要素。”［3］“人”指的是教育管理系統中的相關成員，是教育管理中尤為關鍵的要素。在現行的治理理念、多元管理者思想下，教育體制中的每一個人都應成為教育管理的主體，無論傳統的教育管理者如教育行政部門領導、校長、校黨委書記、各職能部門主管，還是教師、學生，甚至與家長都應成為管理的主體。“財”指的是教育管理系統可以支配的經費。“物”指的是教育管理系統的一切的物資。“時間”指的是教育管理過程中所花費的時間，是管理效率高低的重要標志和尺度。“信息”指的是支撐和支持教育管理的各種消息、帷報、資料、數據。“要素說”在很長一段時間里成為教育管理對象主導思想。學者在總結前人的基礎上不斷豐富教育管理對象的內涵和外延，逐步提出了“七要素說”(人、財、物、信息、時間、空間、事件)，甚至形成了所謂的“十三要素說”。無限的擴大顯示了“要素說”的缺陷，即單一要素的提高并不能有效實現管理目標、提升教育管理效率，面臨這一理論與實踐困境，有學者提出教育管理對象“系統說”。2．教育管理對象“系統說”“系統說”主張將教育管理對象看作一個有機整體，通過各要素間的協調配置、協同提升優化教育管理系統體系，從而使教育管理效率、效果、效益得到根本上、整體上的提升。武漢大學程斯輝教授主張教育管理的對象是一個完整的系統，而非零散的要素的組合。教育管理的對象是整個教育系統或者是整個學校管理系統，是各要素相互作用而形成的有機整體。

二、教育管理對象認識誤區及其糾正

教育管理對象的相關研究較為薄弱，目前尚未出現以“教育管理對象”直接命名的文獻資料，更沒有出現此類著作，尚未形成統一認識，無明晰統一的結論，給教育管理專業學生學習和教育管理者實踐造成了一定的困惑。同時，有關教育管理對象的探討目前主要集中在“人、財、物、信息、時間、空間、事件”等要素上，或集中于教育管理系統優化上。這表明目前關于教育管理對象的認識上存在“主客體分離”、“內外管理不均衡”、“務實不務虛”等問題。

1．“主客體分離”及其糾正

主體和客體分別來自英文“subject”和“object”，翻譯為“主體”與“客體”容易受中國文化中“主”“客”是反義詞的影響，將二者理解為彼此對立的哲學范疇。教育管理主體成了“主”，高高在上，管理他人或者物，教育管理客體成了“客”，地位底下，成為了“被管理的人和物”，二者相互分離，教育管理主體不能被管理，教育管理客體不能管理。糾正這一認識誤區應首先從根本理念上進行轉變。教育管理者與教育對象是相互依存、相互轉化的。“object”同樣可以翻譯成為“對象”一詞，并且在中國傳統文化中“對象”一詞由來已久，主要指代相對而言的另一方。例如，李帥軍(2003)認為教育管理者與教育管理對象在教育管理活動中是互為前提、互相依存的和相互制約的，并以管理實踐活動為基礎。教育管理者與教育管理對象以對方存在為條件。同時教育管理系統具有層次性，教育管理者與教育管理對象也具有相對性，可以相互轉化［3］。孫綿濤(2006)認為教育管理活動是一種對象化的活動，對象化的結果就是主體客體化，客體主體化，也就是說通過教育管理主客體的相互作用和影響，教育管理主客體相互轉化了。同時在此過程中，分為主客二分和主體合一(即主體間性)階段，教育管理的最終理想目的是達到主體間性階段，即此階段教育管理主客體關系變成了主體和主體的關系［2］。黃崴(1997)認為在具體的教育管理實踐中，存在兩種不同的管理理論，一種為客體論，把教育管理中管理者和管理對象看成是主體和客體的關系，管理者主動的，被管理者是被動的，二者是相互對立的關系;另一種則為主體管理，強調的是教育管理中管理者和被管理者同處于主體的地位，二者是主體和主體的關系，重視共同參與和互相協調統一［4］。這種觀點有利于教育管理者與被管理者間構建平等、和諧的關系，促進教育管理向教育治理的方向轉化，促進教育管理的科學化。

2．“內外管理不均衡”及其糾正

已有研究中對教育的內部管理比較重視，對內部管理對象的要素也進行了較為細致和深入的探討，但較少探討教育管理對象中的外部對象，如教育管理對象中“與其他行政部門的關系”，“與社區的關系”等等，同時在教育管理實踐中，教育管理者，如校長、教育行政部門領導，出現內部管理和外部管理失衡，要么注重外部管理忽略內部管理，要么注重內部管理忽略外部管理，因而導致在教育管理對象的認識中出現“內外部管理失衡”的情況。事實上，根據管理的指向，教育管理中的教育行政管理和學校管理軍可以劃分為內部管理和外部管理。傳統的教育管理者將工作的重點放在“內部管理”，長期忽略了“外部管理”，尤其是外部關系管理。教育部門是社會系統中的一個重要職能部門，但是同樣離不開與其他部門的協同合作。忽視了外部管理將會造成教育資源短缺、阻礙壁壘重重。同時，過度重視內部管理將造成管理僵化、管理強度過大、管理氛圍壓抑等情況。因而，在教育管理過程中我們必須合理安排工作內容，合理處理內部管理與外部管理的關系，既科學進行內部管理，又積極加強外部管理。

3．“務實不務虛”及其糾正

“務虛”管理是指教育管理者在管理過程中注重對“文化體制機制等”較為抽象的對象進行管理;“務實”管理則指管理者注重對“人財物”等具體的對象進行管理，二者長期處于不均衡的狀態。一方面，近年來專家學者大力倡導學校“文化體制機制等”的管理，另一方面，部分學校，尤其是農村學校、西部學校，由于認識不到位或管理難度大，對學校“文化體制機制等”的“務虛管理”力度嚴重不足。同時，由于硬件不夠“硬”，部分學校日益加強學校“人、財、物”等“務實管理”的力度。學校“軟件”是學校自建立以來在各屆校領導、教職員工、學生共同發展構建的軟實力。葉瀾教授指出，學校管理體制是指“學校的內部組織系統及其構建的原則與功能規定，涉及到機構設置、責職分工、權力分配及其相互關系等一系列重要且具體的方面。”［5］學校的運作機制指保證學校“內部主要工作的目標有效運作的基本程序與手段，具有維持、推動、反饋、調控、保障及促進工作系統發展等功能。”［5］由此可見，“文化體制機制等”的“務虛管理”是促進教育發展和人才培養的重要途徑，理應成為教育管理對象中的重要組成部分。同時，“人、財、物”管理在教育管理中長期占有相當中的比例，是傳統管理學的三大要素，也是教育管理中的重要內容，在教育管理對象確實占有非常大的分量，即便在呼吁加強對其他管理對象的管理時也不容忽視。因而，教育管理者在進行教育管理時必須處理好“文化體制機制等”“務虛管理”與“人、財、物”“務實管理”的關系，兩手都要抓，兩手都要硬。

三、教育管理對象體系重構及其解讀

目前國內外對教育管理對象并未給出較為明確的界定，而是散現于教育管理學相關論著中，且存在主客體分離”、“內外管理不均衡”、“務實不務虛”等認識誤區，筆者通過對前人經驗結論的學習和梳理，努力從易于理解和把握的角度界定教育管理對象，認為教育管理的對象及其關系如下:從圖1可以較為清晰地把握教育管理對象。從第一層次來看，教育管理對象可以劃分為教育行政管理對象和學校管理對象兩個方面。目前國內對教育管理學(EducationalGovernanceandAd-ministration)包含教育行政學(EducationalGovern-ance)和學校管理學(EducationalAdministration)已經有了較為一致的看法。陳孝彬、高洪源在《教育管理學》中將教育管理學劃分為廣義和狹義兩種，廣義的教育管理對象對應教育行政管理對象，主要有“中央或地方的教育法令、法規、……教育行政系統和各級各類學校”;狹義的教育管理對象對應學校管理對象主要有“學校組織運作……學校和社區環境之間的和諧關系……學校組織及其運作機制……辦學資源……全校人員”。［6］教育管理對象劃分為“教育行政管理對象和學校管理對象”，有助于形成統一的理解，以避免眾說紛紜，莫衷一是。褚宏啟，張新平認為“教育管理機構包括兩大類組織:一是教育行政組織;二是各級各類學校”［7］，二者管理對象也各有不同。即便“美國憲法中沒有提到教育，因此教育成為州的責任”［8］瑟吉奧萬尼等人依然將美國的教育管理對象處于兩大背景之下，即“公共價值和學校政策”和“學校政策和管理問題”。從第二層次來看，教育行政管理對象和學校管理對象均可以劃分為外部管理和內部管理。教育行政管理和學校管理中的“外部管理”經常為學者忽略，在實際管理實踐中卻占據非常重要的地位。人是社會人，教育是社會體系之中的教育，管理是對人際關系的一種改善和協調，教育管理的對象不能只聚焦于學校內部，而應該放眼于整個社會體系。于此相對應的是，部分學校管理者和教育行政管理者積極需求社會資源，維護與外部的聯系與合作，積極開展教育外部管理工作。然而過猶不及，過于重視外部管理，忽視內部管理也是教育管理中常出現的問題。于此同時，部分教育管理者思想局限于眼前問題，行為囿于內部事物，同樣為教育管理帶來困難。總而言之，教育管理中的“內部管理”與“外部管理”如同硬幣的兩面，缺一不可，雖然相對相離，但兩手都要抓，兩手都要硬。從第三層次來看，教育行政管理和學校管理中的內外部管理有所不同。教育行政管理的外部管理包含對“與其他行政部門關系管理”和“對教育事業單位的管理”(包含對各級各類學校和其他教育事業單位)，內部管理則包含“文化體制機制等”和“人、財、物”的管理。同時，學校管理的外部管理包含“與社會的關系管理”、“與教育行政部門的關系管理”、“與其他教育事業單位的關系”，學校內部管理同樣可分為“人”的管理、“財”的管理和“物”的管理，其中“文化體制機制”是對“人、財、物”管理的協調，同樣也是正確進行“人、財、物”管理的重要保障。在教育行政管理的內外部管理中，必須注意的幾點:一是“與其他行政部門關系管理”。與其他行政部門構建和諧共贏的關系，有利于教育行政部門與其他行政部門如發改委等行政部門進行協調合作，以獲取相關資源，更好地為教育發展提供保障。因而，與其他行政部門的關系是教育行政部門外部管理工作的重要對象。二是“對教育事業單位的管理”，這是教育行政管理中最重要也是最主要的工作內容和工作任務。三是教育行政管理部門中“文化體制機制等”的“務虛”管理，這既屬于教育行政管理部門的管理對象，同時也是國家行政部門的管理對象，“思想文化制度等”既是“人”的管理的手段，也是教育管理的對象;對“思想文化制度等”的管理實際上是間接對“人、財、物”的管理，更是對人的行為與思想的管理。且由于我國教育行政對教育的深遠影響，“文化體制機制等”的“務虛”管理也成為了教育管理對象中不可或缺的一部分。四是教育行政管理中的“人、財、物”的管理。教育行政管理中的“人、財、物”主要指教育行政部門和學校的人事管理、教育經費配置管理以及教育物資配置管理。馮惠敏教授曾指出“學校管理是教育管理的落腳點，教育行政管理服務于學校管理。”在學校管理的內外部管理者，我們同樣需要注意以下幾點。

第3篇：體育教育的任務范文

【關鍵詞】重要性；現狀；措施

體育舞蹈即指國際標準交誼舞，是現在體育教學課程中的一項，又簡稱為國標舞，其發展源于各國的民間舞蹈。因為國標舞舞步較難，對于業余愛好者比較困難，所以，逐漸出現了一些要求比較低的交誼舞，如此得到廣泛的傳播。隨著這項活動不斷地發展，開始逐漸進入了我們的教學當中，成為了我國體育教學中的一個項目。通過體育舞蹈的教學，能夠培養學生的各項素質，從而提高學生的基本水平。

一、基于人文思想的體育舞蹈教學重要性

體育舞蹈，即國際標準交誼舞，是由各個國家的民間舞蹈逐漸發展出來的，所以，體育舞蹈是匯聚了許多國家的民族風情的一項體育活動，是極具民族特色的。所以，我們在教學過程中應該要重視體育舞蹈的人文思想，這樣才能夠為我們的學生提供一個完整的、有效的體育教學。

（一）增強學生的交流能力

體育舞蹈，是一項需要兩個人相互合作的活動，是需要兩個人之間進行有效的交流與互動的活動。所以，在進行學習的同時，兩個人都必須很好地表達出自己的想法與認知，這樣才能夠學好這門課程。那么，通過體育舞蹈的學習可以提高學生的交流能力，學會怎樣去和他人合作，怎樣去表達自己。

（二）拓寬了學生的知識界限

體育舞蹈是一項聚集了各國文化的一項體育活動，通過體育舞蹈的學習，可以幫助學生認識到更多的其他國家的文化與發展，如此可以幫助學生拓寬自己的知識界限，讓學生了解更多的知識。

（三）改善學生的心理狀態

在體育教學過程中，開展體育舞蹈的教學可以將知識技能與非智力因素的學習相互結合起來，讓學生在不同的方面都有所學習與認知，讓學生能夠得到廣泛的發展，培養學生多方面的能力。同時還可以對學生的心理產生一定的影響，讓學生學會控制自己的情緒，提高學生的環境適應能力，讓學生能夠得到全面的、健康的發展。

（四）培養學生良好的姿態與形體

體育舞蹈也和普通的舞蹈一樣，是基于體型的鍛煉與塑造的。通過體育舞蹈的教學，可以矯正學生的不良姿態，可以讓學生擁有一個良好的體魄，讓學生能夠對自己有較高的自信心，讓學生既能夠擁有內心美，又同時可以擁有形態美。

二、基于人文思想的體育舞蹈教學現狀

體育舞蹈教學在我國的教育體系中仍然屬于一種新型的教學模式與內容，在我國還沒有得到廣泛的發展，而且應用當中仍然存在著一定的問題，本人總結如下：

（一）并沒有看重體育舞蹈教學過程中的人文思想的教學

在現在的體育舞蹈教學中，老師都過于注重舞蹈動作的教學而忽視了相應的人文思想的教學，這樣使得體育舞蹈的教學內容死板、枯燥，也難以讓學生學習到體育舞蹈的文化精髓，如此就使得我國的體育舞蹈教學難以得到思想上的發展。

（二）老師自身水平不高

因為體育舞蹈的教學在我國教學中的發展時間并不長，所以相應的教學設施都不夠齊全，尤其是我國體育舞蹈教學的任課老師自身水平也是參差不齊的。這樣就使得我國學生的體育舞蹈課程的學習水平也難以得到全面的提高。

（三）體育舞蹈教學課程的開展不夠廣泛

體育舞蹈教學課程在我國還并沒有得到普及，在許多學校，體育舞蹈的教學仍然沒有得到開展，這樣也就意味著體育舞蹈的教學在我國的普及率并不高，使得學生之間的交流也較少，學生的體育教學也是不夠完善的。

面對以上問題，我們一定要針對我國的體育舞蹈教學開展一定的改革，讓體育舞蹈教學課程能夠得到普及，讓我們的學生都能夠從中獲益，為我們的社會培養出更多的全面發展的人才。

三、基于人文思想的體育舞蹈教學改革措施

面對我國的基于人文思想的體育舞蹈教學的現狀，我們有必要對此作出一定的改革，讓體育舞蹈的教學水平得到全面的提高。

（一）重視體育舞蹈的音樂選用

音樂是舞蹈的靈魂，每一個舞蹈都擁有自己適合的音樂，每一首音樂都有與之相應的民族舞蹈。所以，我們一定要重視體育舞蹈教學過程中的音樂選用。在進行體育舞蹈教學過程中，我們不僅僅要教會學生跳舞，更重要的是要教會學生如何根據音樂跳出正確的舞步，讓他們能夠隨著音樂來躍動，隨著音樂來展現自己的形態美。

（二）提高老師的教學水平

老師是課程的引導者，是學生的領頭人。所以，在教學過程中，我們一定要全面提高老師的教學水平，這樣才能夠為我們的學生提供一個有效的、高水平的教學。尤其是體育舞蹈的教學，更加不是隨隨便便誰都能夠教的，這需要具有一定的舞蹈技能的老師才能夠勝任的。所以，我們一定要認真地為我們的學生選擇老師，這樣才能夠為我們的學生提供一個高水平、高質量的體育舞蹈的教學，讓他們真正地從中獲益。

（三）增加體育舞蹈教學中人文思想的教學

體育舞蹈是各個國家的文化不斷積累、發展而來的，所以，體育舞蹈不僅僅是一個歷史文化的積淀，而是全世界的歷史精華，所以，文化的教學更加重于行動的教學。在體育舞蹈的教學過程中，我們一定要增加人文思想的教學比例，讓學生了解到其發展歷史與文化，能夠讓學生對體育舞蹈的認識更加深厚，從而可以提高他們對體育舞蹈的掌握與認知，從而提高了體育舞蹈的教學水平。

（四）提高學生對體育舞蹈學習的重視

在現在的體育教學當中，學生并不重視，更不用說體育舞蹈的學習了，許多學生認為體育舞蹈的學習僅僅是一項娛樂，并沒有將這項活動的學習當做是一個心理的塑造，這樣自然就降低了體育舞蹈的教學水平。所以，我們一定要全面地增強學生對體育舞蹈的學習的重視，這樣那個才能夠發揮出體育舞蹈教學的作用，提高學生的心理的培養，促進學生的全面發展。

四、總結

基于人文思想的體育舞蹈的教學是一項新型的教學內容，是為了能夠為學生的全面發展而開展的一項教學課程。所以，我們一定要重視人文思想的體育舞蹈的教學，合理地安排好相應的教學內容，為學生提供一個高質量的教學，促進體育舞蹈教學的廣泛開展。

參考文獻：

[1]劉磊.高校體育舞蹈教師能力研究[J].科技信息，2010（01）

[2].論高校體育舞蹈課的素質教育功能[J].運動，2011（01）

[3]黃丹丹.體育舞蹈與我國民族舞蹈的比較研究[J].理論導報，2010（05）

[4]劉慶庚，段亮.山東省體育舞蹈項目現狀分析[J].山東體育學院學報，2011（01）

第4篇：體育教育的任務范文

可持續發展是當前呼喊較熱的一個話題。科學技術的迅猛發展給我的生活帶來了便利條件，但是同時也對生態環境產生巨大的負面影響，故而科學技術被稱為“雙刃劍”。在初中生物教學中，生物對環境的依賴以及影響是教學的重點內容。不同的生物需要不同的環境，生物成長于特定的環境之中，特定環境的存在也離不開生物的生長。舉個簡單例子來說，就拿狼、羊、草這一食物鏈為例來說，狼的生存依托于羊的存在，而羊的生長由離不開鮮草，假如沒有了草，那么羊的就沒有吃食，就難以存在；沒有了羊，狼的生存也就受到威脅。在當前，環境問題已經成為了最嚴重的全球問題，據研究統計，每分鐘地球上都有一個物種慘遭毀滅，故而如何保護環境成為當前教師在生物教學中必講的內容。在初中生物的教學中，教師要強調生物的活動對環境的影響，在傳統的生物教學中，教學活動帶有濃重的機械唯物主義色彩，教師的講解更多的集中于生物對其生長環境的依賴，然而對生物的活動給環境帶來的影響講解較少。生物的活動和環境是相互影響互相作用的關系，從生命的形成之初就在對地球的面貌進行著改善。例如在學習《生物和環境》這一課時，教師可以運用多媒體向學生展現全球主要的環境問題的圖片，并引導學生說出環境污染的原因和危害。最后教師進行總結，指出當前青少年的任務并注重對學生可持續發展意識的培養，要幫助他們建立起人類、社會、自然和諧相處的人文觀念，保護環境，為人類的發展做出自己綿薄的貢獻。

二、青春期性教育在初中生物教學中的體現

在中小學的墻上隨處可見“十年樹木、百年樹人”，教師這一職業不僅需要教授給學生知識，而且需要幫助學生知道怎么做人。青春期是人生的黃金時期，是兒童步入青年的必經之路，同時這一時期也是學生生理和心理發生重大變化的時期以及學生的道德觀與人生觀形成的關鍵階段。對于這一時期的學生來說，他們的性意識逐漸萌芽，有了男女之防的意識，渴望了解性知識，對“性”產生了極大的興趣與困惑。正確的對學生進行引導可以幫助學生正確的對待性知識，正確看待男女生的區別，反之則會對學生的長遠發展造成不利的影響。對于我們國家的初中生物教學來說，在長期的應試教育的大環境之下，再加上中國人特有的傳統觀念，性教育被排斥在初中生的生物學習中，遭到無意識或者有意識的忽略，每逢學到這些知識時教師就會讓學生自己看看。針對這種現象，青春期性教育應當回歸到初中生物教學活動中來，在生物教學中滲透心理健康教學。例如在學習《人的生殖》這一課時，教師可以補充講解女生的月經生理現象以及男生的遺精生理現象，告訴學生這兩種現象都是正常的現象，不是丟人的事情，要正確的看待。同時還可以告訴學生一些生理健康知識，例如如何保持生殖器官的潔凈，如何正確的清洗生殖器官等等，適時、適度、適量、適當的進行青春期性教育。

三、生命形成概念在初中生物教學中的體現

生命的起源是每個人都很關心的問題。小時候我們每個人都會問自己的媽媽：我是從哪兒來的？為什么會有花等等，這些問題都體現了人類對于生命起源的追尋。由于我們國家傳統觀念的影響，孩子的出生被認為成一種神秘的事情，所以孩子們經常從自己媽媽哪兒得到類似以下的回答：從垃圾桶里撿的；從馬路上撿的；從樹上摘得；地里面長得等等。到了初中生物課上，生命的形成得到了很好的揭示。例如在學習《人的生殖和發育》一課時，教師可以結合圖片向學生講解、卵子，爸爸的身體每天都會分泌出很多的，媽媽的身體每個月會分泌一顆成熟的卵子，當經過激烈的競爭后，卵子和結合就會形成一枚受精卵。這枚受精卵會在媽媽的子宮里慢慢長大，經過42周孕育出新的生命。每個生命的誕生都是一個歷經艱難的過程，同時孩子從小嬰兒長大成人也要花費爸爸媽媽很多的心血和汗水。通過對生物中人體生命的闡釋，讓學生明白父母生養之恩的重要，珍惜自己的生命，樹立正確的人生觀。

四、結語

第5篇：體育教育的任務范文

在初中英語課堂教學中，任務型教學法具有以下基本特點：

1，任務型教學是交際法的―種新的形態，是交際法的發展，而不是交際法的替代物。

2，任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，讓學生形成運用英語的能力。

3，任務型教學仍然強調培養學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛的層面強調培養學生語言綜合運用能力。

4，任務型教學強調以真實生活任務為教學中心活動，修改以功能為基礎的教學活動中存在的真實性不足的問題。

5，任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發展語言技能，提高實際語言運用能力。

二、任務型教學的原則

Nunan(1999)對任務型教學的設計提出了五條原則，對課程開發者、英語教師具有極大指導作用。

1，語言情景真實性原則(the authentieity principle)

任務設計要提供給學習者真實的語言信息，情景設計要與學生的生活經驗相關聯，讓學習者在自然、真實或模擬真實的情景中領悟、掌握語言的運用。

2，形式功能相結合原則(theform-function principle)

學習者掌握語言形式的同時獲得運用語言功能的能力。

3，在做中學原則(1earning by doing)

學習者通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗，對語言知識的掌握是通過一系列活動任務去體驗、領悟(learning by experience)并從中品嘗成功的喜悅。

4，圖式建構原則(schema-building principle)

現代認知心理學認為，語義記憶往往是通過學習者頭腦中已有圖式事件的激活與當前刺激產生聯結來實現的。

5，腳手架原則(scaffolding principle)

在學習者現有知識水平和應達到的知識要求之間搭建起支架(scaffeld，腳手架)，通過支架(即老師的幫助)把管理學習的任務逐漸轉交給學習者自己，最后撤去支架。

三、初中英語課堂中任務型教學存在的問題

1，語言輸入不夠，小組活動盲目

任務型教學是一種語言輸出型的教學模式，它側重培養學生的口頭交際能力。在教學實踐中，不少教師在要求學生完成任務之前，缺乏必要的準備環節。即在沒有給學生呈現完成任務所需的語言知識的情況下，便讓學生倉促接受“任務”，致使學生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足。

2，混淆“任務”與“練習”

任務型教學中的任務是指“人們在學習、理解和體會語言之后所開展的活動，”它不同于一般的課堂練習。前者側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養，側重學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗；后者往往是一種機械性的語言訓練。

3，將任務絕對化

有些老師片面理解任務型教學，以為就是讓學生自由完成他們喜歡做的事。在很多任務型語言課堂活動中，老師過于關注任務和活動，似乎任務型教學就是“表達表達，活動活動”。其實，這種任務只能屬于一種課外興趣活動。真正的任務型教學既重視學生的興趣，也重視教學的要求；既重視學生主體，也重視教師客體；既重視“做”，也重視“學”。“做中學”或“用語言做事”是任務型教學的，核心。

4，任務與學生的語言學習相脫離

語言學習的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交流目的和語言項目，設計出可操作、任務化的教學活動。學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。

5觖乏個體思考的空間

評價一堂課的好壞，不能單純看教學氣氛是否活躍、熱烈，還要看學生在活躍、熱烈的氛圍中能否沉靜下來深入思考問題。如果沒有觸動學生的思維之弦，就談不上掌握什么知識。教師需要思考一下在備課時是否給學生留下“獨立的思考”的空間。

四、初中英語任務型教學的策略

1，處理好語言輸入和輸出的關系

傳統的教學模式強調語言輸入，任務型教學強調語言輸出。語言輸人是語言學習的基本條件之一，外語學習如果沒有語言輸入，學習就成了無源之水，無本之木。而沒有語言輸出，知識和信息只會停留在記憶階段，而無法轉化為技能，任何語言輸入也就失去了意義。

2，準確理解任務的功能，注重知識與能力的轉換

教師要認識到任務與練習的區別，準確理解任務的功能，避免將任務絕對化。任務教學的過程必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是在新學的知識、技能與運用任務之間建立直接的關聯，使學生既掌握知識與技能，更形成運用這些知識與技能的能力。

第6篇：體育教育的任務范文

本課題于XX年4月7日申報批準被列為全國教育科學“十五”規劃重點課題《中小學信息文化教育與信息技術教育研究》的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學“十五”規劃課題，并于 XX 年 2 月 10 日由茂名市教育學會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經過緊張的籌備，今天正式開題了。現在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領導及專家教授多提寶貴意見。

課題研究的目的和意義

《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)中指出：“要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上。” 《信息技術》是一門全新的課程，它不僅教學內容新、教育理念新，更重要的是教學方法新。由于信息技術課的“新技術、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓練操作技能，更重要的是培養學生信息素養。因此我們必須變革教育、教學思想，改變傳統的教學方法，并深入理解其內涵，提高學生信息素養。

我縣為沿海一小縣城，由于經濟落后，受條件限制，信息技術教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規模的多媒體教學研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導，而對學生思維與能力的發展，與傳統方式相比，并沒有實質性的改變。近年來，隨著互聯網的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學者的距離，使我們的教學研究取得專家的及時指導有了可能。我們通過互聯網的積極聯系，得到了《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務驅動教學法的教學實驗，探討任務驅動教學法在教學中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學效果有效性和可推廣性。

二、 國內外研究現狀、水平和發展趨勢

任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學法，雖然任務驅動教學得到了國內外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統的理論層面的提升，這種“營養”上的先天不良導致不足和負面影響日益顯露，懷疑和批評之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務驅動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務，只有一些小任務，實際上與傳統的練習題無異。”

三、課題研究的理論依據

建構主義理論

建構主義理論主要有三個基本觀點。第一，學習是一種意義建構的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果。第二，學習是一種協商活動的過程：學習的發展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構，對現實世界都有自己的經驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學習是一種真實情境的體驗：學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參與實際工作，并要求兩者相互協作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉變為“參與者”，從只負責“發現知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在反思任務驅動教學的基礎上，從新的理論視角出發，對任務驅動教學加以重新建構，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務驅動教學的行動研究，在實踐中進一步發現和解決任務驅動教學所存在問題，修正任務驅動教學的有關理論和做法，論證任務驅動教學的效果，積累任務驅動教學的成功經驗。

四、課題研究的基本內容

本課題的研究包含了三個方面：基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對任務驅動教學的現狀分析，重建任務驅動教學的理論體系，以電白一中、春華學校、電白實驗中學的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務驅動教學所凸顯的問題，總結一套“重建”后的任務驅動教學的方法和模式。

五、課題研究的方法

本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調查法、訪談、網絡研討等。

首先在信息技術教育專家的指導下對現行任務驅動法的理論進行重新梳理工作，針對現行任務驅動法的弱點與弊端，重建任務驅動法的理論，探索新的任務驅動法課堂教學模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯網進行遠程網絡研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務驅動教學的教學設計，對實施的教學過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進行遠程交流和指導，及時調整研究過程中的偏差，記錄成功的經驗。

通過兩個學年的行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數據，進行過程性評價和定性分析，總結出研究經驗，以論文的形式形成研究成果，并把優秀的教學案例、學生作品展向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題研究的實施周期、步驟 和預期成果

課題研究的實施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月

1 、準備階段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月

成立課題組，準備開展課題研究的相關軟硬件設備，收集相應資料，選用并學習使用遠程網絡交流工具，開展網絡交流討論，討論課題研究的方案和計劃，對任務驅動教學理論進行重新建構，并創建課題研究專題網站。

預期成果：建立課題專題網站，收集相應資料，開展網絡交流討論。由劉敏完成《任務驅動教學法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實錄。

2 、實驗階段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月

分兩個階段進行：

第一階段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月

通過網絡交流對我縣高一信息技術教材進行教學設計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以任務驅動教學為主，對不適合任務驅動教學的內容采用與對照班相同的常規教學法，對照班用常規教學法進行第一階段的行動研究，完善任務驅動教學理論。

期末根據測評數據進行對比、分析，對學生進行訪問調查，總結調整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結經驗，得出初步結論。

第二階段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月

在第一階段的基礎上，進一步完善任務驅動教學法，實驗教師在專家、教研員的指導下獨立進行教學設計和教學，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結經驗，得出最終結論。

預期成果：參與課題組老師根據實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作《新型任務驅動教學法示范課例》 vcd 。

3 、結題階段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月

整理各種資料形成研究成果，同時邀請教育領導部門和兄弟學校有關教研人員進行評測、推廣和借鑒。

預期成果：形成《重建任務驅動法課堂教學模式結題報告》;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。

七、課題組人員

研究指導顧問：

課題負責人：

教學實驗教師：

第7篇：體育教育的任務范文

關鍵詞： 初中英語 任務型教學 “三個體現”

《英語課程標準》（實驗稿）指出：“教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。”在教學實踐中，我采用“任務型”教學模式，深深體會到：要順利開展英語任務型教學，就必須注重任務型教學的設計，并突出“三個體現”，這樣才能收到預期的教學效果，培養學生的綜合語言運用能力。

一、任務設計要充分體現學生的主體性

學生是教學活動的中心。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與的過程。以學生為中心是這個過程的出發點和歸宿點。因此，任務設計時既要考慮發揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位，為學生創造各種語言環境，提供各種運用語言實踐機會。

在任務設計時，為充分體現學生的主體性，我能做到以下幾點：

（一）根據學生特點，設計學生接受的任務。學生特點，即學生的年齡特征及認知的實際水平。英語教學中的任務是指學生運用目標語進行交際以得出某一結果的活動。因此，我們設計的任務既要符合學生的年齡特征，又要適合學生認知的實際水平，這樣才能大大提高學生學習英語的興趣和主觀能動性，從而凸顯學生的主體地位。例如，7A Unit 1 Reading 第一課時的教學目標：（1）熟悉如何用英語作自我介紹和介紹別人；（2）學會使用人稱代詞，為本單元的Main Task教學做好準備。本單元的Reading內容比較適合尋讀（Scanning），即從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某科特定信息，如時間、地點、數字等。由于文章總共介紹了六位同學，人物較多，因此，在設計本課教學任務時，我采用了以下方式：首先讓學生快速閱讀課文前三段完成Millie 的Profile，回答有關Simon的問題和填好Sandy所缺的信息。緊接著就是活動時間：Suppose you are one of them. Please introduce yourself to us！ 接下來的三個自然段分別介紹了Kitty，Amy和Daniel三個人物，這時讓學生采用Group work是一種不錯的設計。讓每個小組成員討論后自己提出問題，然后由別的小組同學回答，提問正確加分，回答正確加分，反之扣分，最后評出最佳Group獎。課堂氣氛頓時活躍起來，人人都積極參與到活動中。接下來讓學生選擇Kitty，Amy或Daniel中的一位作為朋友，用第三人稱向同學做介紹。最后的讀后活動讓學生用五到六句話介紹自己，學習能力強的還可以介紹自己的好朋友，也可不說出名字讓同學猜測。

這樣的任務設計，既吸引了全體學生參加，又鞏固運用了所學知識，還充分考慮到了學生的年齡特征、認知水平和操作能力。這樣的任務設計由簡到繁、由易到難，學生能夠接受該任務，因而使學生在完成任務的過程中主動觀察、主動思維、主動回答、主動參與，使完成任務的過程成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高的過程。

（二）充分把握教材，設計聯系生活的任務。在設計時，無論是情景對話（Making situational dialogues）、講故事（Telling the stories）、演講（Making a speech）、猜謎語（Playing a guessing game）等，我選用的語言材料和任務設計都盡可能密切聯系學生的生活實際，讓學生在熟悉的、感興趣的生活情境中運用所學語言知識，積極參與，增強主體意識。例如，在教學7A Unit 5單元Going shopping時，我把教室布置成一個小型的“Shopping mall”，讓學生扮演顧客和營業員，用英語進行買賣活動。因此，在教學設計時，我以學生的生活經驗和興趣為出發點，促使學生更主動積極地完成任務。

（三）針對學生差異，設計不同層次的任務。《英語課程標準》指出：“教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。”不可否認，學生之間知識水平和接受能力存在不同程度的差異。在進行任務設計時，我針對學生接受能力的差異，設計不同層次的任務，讓不同層次的學生都選擇適合自己的任務，或是小組任務中最適合自己的部分，使不同水平的學生都積極參與并完成任務。如：在教學牛津英語8A Unit6 Natural disasters（自然災害）Reading 部分時，我設計了兩個問題：Question 1：When the earthquake came， what did Timmy feel/hear/see/do...？Question 2：What did Timmy do to save himself after he was trapped？ Question 1的答案，都是一些描述性的語句，在文章的一、二、三段很容易找到，而Question2的答案涉及文章的第四、五、六段，需要學生討論、猜測、歸納、提煉。由于設計的這兩個問題能滿足不同層次學生學習的需要，因此，無論是采用個體學習還是小組合作討論，學生都能積極思考，把自己置于主體地位，完成這項任務。

在教學過程中，學生是認知的主體，學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生。葉瀾教授說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會給師生教學過程創造性的發揮提供時空的余地。”因此，教師在設計任務時要充分體現學生的主體性，提高英語課堂教學有效性。

二、任務設計要充分體現活動的多樣性

所謂多樣性，就是任務型活動要富有新意，具有新奇感和時代特色，讓學生在學習英語的過程中享受成功的快樂。所以，在任務設計時，我充分注意做到體現活動的多樣性。在具體實施中，我根據課時特點，一般會分別設計不同的任務類型，采取有針對性的活動教學途徑。如，每個單元第一課時Comic trip是通過小狗Eddie和電子狗Hobo的一段簡潔有趣的對話點明本單元學習的內容要點，所以Comic strip環節往往可以設計這樣的活動：創設情境解決重點詞匯之后，先聽后回答兩個簡單的問題。最后，模仿Eddie和Hobo的語氣復述并表演，主要任務是通過設計聽和說的任務，以此激發學生對本單元話題的興趣。Welcome to the Unit的任務設計原則是根據材料的難易程度、任務的呈現方式做必要的、靈活的處理，可采用問題導入、看圖說話、情境對話、問卷調查等完成較簡單的話題任務等形式。如9A Unit 4 這一單元的Welcome to the unit 導入，我就設計出以下幾個問題：Question1：Do you like films？ Question 2：Do you know any famous actors or actresses？ Question 3：Do you know any famous directors？ Question 4：What films do you like best？ / What films are you interested in？ Question 5：Do you know what a director says when he is filming？ 通過設置這些簡單易行的問題，學生在話題訓練中得到鍛煉和提高，完成教學任務。另外，為幫助學生鞏固語言重點、難點，訓練語言知識，并培養學生的情感，我還采用辯論、表格填寫、情景劇表演等活動形式，設計有關強化語言知識的運用任務，讓學生在這多樣化的活動中提高英語的運用能力。

總之，任務設計時，要充分體現活動的多樣性，就是要求學生通過表達、詢問、溝通、交流、協商等多種語言活動形式完成任務，達到掌握語言的目的，就是要達到“能夠促使學生獲取，處理和使用信息，用英語和他人進行交流，發展用英語解決實際問題的能力”的要求。

三、任務設計要充分體現任務的可操作性

英語是一門實踐性很強的學科。學生動口、動手、動腦的實踐遠比聽老師講、看老師板書有效得多。因此，在進行任務設計時，我十分重視任務的可操作性，注重設計一些只有通過學生的實踐才能完成的任務。

例如，在教學7A Unit 4 Food Main Task 一課時我這樣設計：

學習任務：學生以四到六人為一學習小組，調查組內成員的 hobbies， diets and lifestyles等。

活動目的：以問答的形式調查組內成員的愛好、飲食和生活習慣，為完成本單元的Main Task 做好準備。

材料：調查表格。

學習技能：Listening， speaking and writing.

提示詞及句型：（1）基本句型及詞匯：What’s your hobby...？My hobby is .... What do you have for breakfast/lunch/supper？ （2） 拓展：Why do you have... for breakfast/lunch/supper？ Do you think you have a healthy diet and lifestyle？

活動形式：4―6人一組。

活動過程：（1）對本組學生進行口頭調查，并完成調查表；（2）完成一份對本小組成員的飲食和生活方式的調查報告，每個學生以口頭和書面報告的形式匯報，形成評價；（3）每小組評出一個“健康之星”，即飲食習慣和生活方式最健康的人，將各小組的成果展示在班級的英語角。

第8篇：體育教育的任務范文

【關鍵詞】高校；公共體育；武術課；教學現狀；調查

中圖分類號： C41 文獻標識碼： A

高校武術公共課是高校體育課中獨具民族特色的組成部分，其教學內容在增強大學生身心健康、培養優秀道德品質、樹立民族自尊心、傳承中國傳統文化等方面有著其他體育項目不可替代的獨特作用。隨著德州學院教學改革的日益深入，公共體育武術課的教學現狀已有較大改觀，但仍有諸多需要改進和完善的環節。本文就此作一探討。

一、傳播的概念及含義

漢語“傳播”這個詞最早是英語communication的對譯詞，但是communication的意義更為豐富，有通信、傳達、交流、交往等含義，其外延比“傳播”要大，所以漢語的“傳播”與英語的communication相似并不相同。但是由于兩者間的歷史淵源，國內還有些學者認為，“傳播學最基本的該你那是傳播（communication），其主要內容是精神內容的傳播”。由于傳播學者所處的社會及文化背景的不同，使傳播在不同的語境中具備了不同的意蘊，在傳播學成為一門獨立的學科之后，關于傳播的定義有許多版本，大致有140多種，通過對這些定義的批判性總結，我們不妨將“傳播”的定義概括為：傳播者通過傳播符號和工具向受眾傳播信息、知識、思想等行為。

2 武術教學過程是信息傳播的過程

傳播活動是一個有規律和共性的過程、對傳播過程中的結構、環節、要素等進行剖析，并加以研究、組合進而獲得“最優化”的傳播效果。傳播過程中的基本要素有：傳播者、受眾、傳播內容、傳播符號、和傳播反饋等基本要素。武術教學的過程是按照一定的教學目標向學生傳播各種知識和武術運動技能的過程，從這個意義上講，武術教學活動是一個有目的、有組織的人際傳播活動。因此，我們可以把武術教學過程看作是按照一定的教學目標，選定合適的教學信息，通過媒介傳遞給學生的教學訓練傳播過程。要達到良好的教學效果實現教學目的，教師必須針對教學傳播過程中的基本要素認真研究，掌握一定教學訓練傳播技能。

二、結果與分析

1、學生選擇公共體育武術課的動機

學習動機是推動學生學習的一種內部動力，是激勵學生從事學習的主觀動因，它是在學習需要的基礎上產生的。在對選課學生的調查中發現，學生的選課動機存在多樣性，其中認為強身（攻防）的最多，達到51.05%，選擇修身養性的占30.52%，還有16.58%的是出于個人愛好。由此可見，學生對武術的強身健體、修身養性的比例相當，他們選擇武術課的最終動機是學習一些簡單、實用性強的攻防技術動作。學生們的選課動機也表現出我們在對學生的認知與思維教育方面還存在一定的弊端，學生們所了解的只是一些浮淺的東西，而對武術的價值及其深遠的文化內涵卻了解甚少。

2、公共體育武術課教學情況

（1）教學內容有待完善。眾所周知，符合學生實際的教學內容是培養學生學習興趣以及養成學生終身體育習慣的重要條件。調查顯示，目前德州學院公共體育武術課所涉及的內容主要是武術操、太極拳、少年拳等，這說明學校在增強學生體質的同時，也考慮到學生健身的長遠利益，特別是太極拳類項目，具有長遠的社會效益。但在對教學內容的滿意率調查中發現，選不滿意的占49.47%，一般的占47.37%，而滿意的只占3.16%。從學生選擇的內容來看，對散打、跆拳道等攻防技擊類項目感興趣的最高，占59.76%；其次是太極拳（48.78%）。此現象說明散打、跆拳道等攻防技擊類項目是最受學生喜愛的，但在安排教學內容時卻受到了忽視，學生不滿意教學內容還應歸因于教學內容缺乏針對性、實效性和趣味性等，不能激發學生的學習興趣，在一定程度上脫離了大學生的實際需要。

（2）偏重套路動作教學，忽視理論知識傳授。武術理論是武術教學內容的重要組成部分，通過理論講授是弘揚武術文化，加強技術理解以及學習視圖知識的重要手段。調查表明，有68.42%的學生表示老師在上課時基本上不講理論知識，這說明了武術理論課的講授沒有得到應有的重視。

從學生接觸與認知武術的調查中發現，有75%的學生以前從未接觸過武術，通過電影、電視認知武術的高達89.47%，通過視圖自學來認知武術的只占4.21%，這一方面反映出了學生視圖的能力較差。教師在課堂上過于注重對學生武術動作的傳授，忽視了對武術理論知識的講授。因此，加強武術理論內容的教學應當受到高度重視。

（3）教學方法有待改進。針對選課學生進行調查發現，有64.02%的學生認為武術教師在課堂上講解簡明扼要、重點突出，得到了大部分學生的認同。同時有63.16%的學生認為教師在教學中所采用的方法針對性強，能做到因材施教，但有30.52%的學生持反對態度，認為教師相當認真，但效果不佳，另有6.32%的學生掌握不了動作。本校公體武術課現行的教學方法和手段基本上采用教師示范，學生模仿動作并練習的方式，也就是人們所說的“填鴨式”教學，忽視對學生武術能力的培養，教學方法過于程序化，學生學習的積極性和主動性并沒有得到充分的發揮。

（4）教學雙方關系尚需進一步融洽。在調查中發現，教學雙方關系得不到理想協調，有時還出現對立。對于教師而言，認真對待教學，嚴格執行既定的大綱和教學計劃，是教師所應遵守的教學管理規范和職業道德。但對學生來說，他們好奇心強，對新事物接受能力也強，對舊事物表現的十分反感，對新事物渴求欲望強烈。然而，在本院公體武術課上所提供的教學內容已不能滿足學生們的學習需求。在與學生交談中了解到，大部分學生在課間或休息時間都很喜歡相互交流，交流的話題大都是某個動作如何去做、所學武術動作如何在實戰中應用等，還有部分同學喜歡交流一些平時學習、生活中的事情之類的話題。但同學們同時也表示，師生間的交流較少。另外，調查中雖然有55.49%的學生認為老師在公體武術課教學中尊重學生意見、認真對待教學，但仍有48.78%的學生表示，在課堂中不好意思與老師溝通，故導致教師與學生思想常常產生偏差，諸多原因造成了教與學雙方未能得以良好地互動與融洽。

（5）考核方式需要改善。武術教學考核是學校實現科學管理武術教學的重要環節，是學校為了了解學生學習情況的一種措施，并依照一定的程序和方法對學生的學習情況進行核實和評價。本院公共體育武術課的考核主要從套路的完成情況、動作質量和演練水平等方面進行評定。這說明對學生學習成績的評定不僅單一，而且仍受技能教育觀的影響。由于過于強調技術技能水平，而忽視了學生個體差異及不同的學習積極性和熱情，使這種考核與培養學生終身體育的目標不能同步。再加上學生考試時最關注的是成績，而對自己實際學到多少東西并不關注，這也就與我們的教育目的不相一致了。

三、結論與建議

1、結論

德州學院公共體育武術課由于受各種因素的影響，課程開展尚且順利。學生的選課動機、教學內容安排、教學雙方互動以及考核方式等方面存在諸多問題，學生學習武術的愿望和需要不能得到很好的滿足，使武術運動在校園中推廣和普及存在一定的障礙。

2、建議

（1）轉變思想觀念，做到“以人為本”，創新教學模式，根據學生的愛好和需要，并結合大綱要求改革教學內容。在教學方法上要推陳出新，采用多樣化、合理有效的教學手段和方法，提高教學質量，激發學生學習武術的積極性和主動性。

（2）定期安排理論課，加強中國傳統文化教育。與此同時，更新考核理念，建立公平合理的考核評價體制，促使學生自愿參加課外鍛煉。

【參考文獻】

[1]曲宗湖，鄭厚成等.論我國高校體育改革的發展與構想[J].體育科學，1998.8（4）6-9.

[2]楊濤.山東省普通高校武術選項課教學現狀分析及對策研究[J].西安體育學院學報，2004.5（3）96-99.

第9篇：體育教育的任務范文

【關鍵詞】中學體育教學；任務驅動；興趣；自主合作

新一輪的課程改革，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位，努力激發和保持學生的運動興趣，改變以往灌輸式教學，把學習的主動權交還給學生，讓學生在積極主動的探究過程中自主、合作地去學習。任務驅動式教學使學生主動參與到學習內容的研究上來，讓其親身體驗，是學生理解、掌握并運用知識的一種好方法。

一、體育任務驅動式教學的含義

體育任務驅動式教學是指在體育學科中，通過教師引入任務，讓學生在親身體驗、自主、合作地學習中執行任務，以達到完成任務或解決問題的目的。有明確目標，有具體操作要求和必要輔助器材的學習過程。旨在培養與發展學生對問題、現象進行主動、積極地探索的基本素養和基本能力，確立了學生的主體地位，為學生主動參與，自主學習和創造性學習創造了條件。為學生個性發展和綜合能力的培養奠定基礎。

二、有效的運用任務驅動式教學

如果教師只是一味的灌輸，學生很容易會產生厭學的情緒，對所學的內容失去興趣。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問中開始。” 在教學的過程中， 任務驅動式教學可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。本人主要從以下三個方面著手運用任務驅動式教學：

1.采用多種任務設計，提高學生的學習興趣

（1）問題任務。問題任務是學生根據自己的知識、技能，解決體育教學中教師設置或學生學習中出現的障礙，要求學生積極反應，可使學生養成注意力集中的良好習慣。這類任務創設探究情境，使學生產生對所學知識的關切與渴望，形成了他們學習知識的內驅力。通過問題任務，學生嘗試探索、教師點撥指導，為學習正確、規范、科學的體育知識奠定了基礎。如：在“抓尾巴”游戲中，傳統的教學中教師一般都是說：“同學們！今天我們來練習抓尾巴”。游戲之后，作一個簡單的小結就結束了。而在任務驅動式教學模式下，我們給學生提了一個問題任務：“同學們！在相互抓尾巴時，怎樣想辦法，在抓住對方尾巴時，不讓對方抓住自己的尾巴？”在學生活動片刻后，讓學生回答任務。促使學生帶著“問題”去抓尾巴，產生斗智斗勇的局面，而不會產生傳統中漫無邊際場面。

（2）創造性任務。創造性任務指教師下達任務后，給學生一定的時間和空間，讓學生發揮自己的聰明才智和創新精神去完成任務。具有探索性、開放性和實踐性，這類活動能充分發揮學生的想象力和創造力。讓學生積極運用所學的知識，大膽地進行發散性創造，并可培養學生的團結合作精神。根據其特點，還可分以下幾種類型：

①成果展示。學生按照任務的要求，結合自己的知識、技能，通過自己的拓展想象，以展示成果的方式來結束任務。學生的主動性和創新能力在完成任務中得以充分的發揮和培養。如：在一次利用“紅磚”的教學中，我們給出這樣一個任務：“同學們！請你們利用手頭的紅磚，積極想象，拼出各種圖案或造型？”各組學生在組長的帶領下，暢所欲言、統一思想，動手拼出一個個意想不到、別出心裁的圖案，如：長城、眼鏡、飛機、坦克、碉堡、文字和愛心等等。

②自創自練。自創自練是讓學生在游戲活動中，發揮想象力、自主地運用已有的知識完成任務。如：在一次游戲課中，讓學生完成一個“大漁網”游戲后，將學生分成四組，并布置了這樣任務：以大漁網游戲為引子，各組自創自練五個以上的游戲。學生聽后躍躍欲試，創新了很多游戲內容，并樂此不疲的進行練習。

③設計活動。設計活動是學習者在規定的條件下執行完成某個任務而進行的策劃或協議，主要用于分組、對抗的比賽。如：在障礙接力跑教學中，教師準備四種障礙，分別為：鉆過跨欄架、走過體操凳、跨過體操墊和跳過長凳障礙。將學生分成四組后，教師布置任務，要求：在規定的范圍內，各組利用提供的四種障礙自行設計障礙物的放置順序和距離。活動：學生分組進行討論、設計，派人進行設置障礙物，結果出現下面四種不同的障礙設置。

（3）學習性任務。體育教學離不開技術教學，如果沒有了技術教學，體育課也就會隨之消亡。傳統技術教學都是教師講解示范，學生聽講跟練的灌輸式教學。學生的主體地位和自得不到體現。為此，我們提出了學習性任務教學，是指在技能學習中教師給學生提出適宜地學習目標，讓學生在自主、自練、自評中學習的活動。如：在初學排球雙手墊球的教學中，教師改變先直接講解示范的傳統作法，而是向學生展示相關的圖解，提出了任務一：讓學生看圖解進行自練，然后，集合學生展示，直至教師正確的示范，學生再跟練。

（4）神秘性任務。神秘性任務是一種能吸引學生去求解或偵探的學習方式。這類任務主要能引起學生的好奇心，激發興趣，讓學生的綜合素質在活動中不知不覺地得到發展。如：“找搭檔”游戲。具體操作如下：

任務：找搭檔。準備：將號碼寫在卡片、皮球或布條等物品上（一號兩物），分散在場地四周。方法：聽到信號后，每人找一樣物品，并以最快速度找到持相同號碼的另一位“搭檔”。