研究性學習要求精選(九篇)
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第1篇：研究性學習要求范文
一、學校體育研究的復雜多樣性導致和促使開放性研究為了進步國際競爭力，很多國家加大了基礎教育的改革，帶動了學校體育研究的深入。學校體育研究可以有互相滲透滲出的學科領域，沒有同一的概念、方法和尺度，其他學科都可以參與學校體育研究；而其他學科的研究者進行學校體育研究時，可以吸收其他學科領域的概念和方法。學校體育學是一門教育科學和體育科學相交叉的學科。”（李志宏，2003）但題目是，我們?nèi)绾问惯@門學科從簡樸的學校體育題目研究發(fā)展到帶有普遍性的學校體育學的科學過程中，能夠更好地解答題目、分析題目、解釋題目，則是我們必需進行的一種學術自覺與反思。當前學校體育研究面對的視野更廣、涉及的題目更多。這些有關學科的理論原理，為研究學校體育諸方面的題目，建立和充實學校體育學的內(nèi)容提供了科學理論基礎。
二、學校體育研究開放性的要求社會在發(fā)展，人們對一切事物的熟悉在深化。學校體育研究必需是對整個社會結(jié)構、課程、教授教養(yǎng)等題目的研究，而這種研究過程是政治、經(jīng)濟、教育、文化、體育及大眾傳播等各方面整體性的配合才能完成。西方的學校體育研究遂將關注的重點放在學校體育的指導思惟與功能的施展方面。學校體育學的內(nèi)容是在總結(jié)我國學校體育實踐的基礎上，經(jīng)由理論上的概括和總結(jié)而發(fā)展起來。20世紀70年代至今學校體育夸大通過體育教授教養(yǎng)“使學天生為一個完整的人，以便能借助健全的身體最好地進行和服務于社會”。這也使得學校體育研究具有更寬的發(fā)展空間。
三、結(jié)合目前多數(shù)學校體育研究運用多學科的研究方法，分析學校體育中的現(xiàn)象和題目，并終極試圖找出解決題目的方案，這就是學校體育學這門學科的定義、方法和研究對象和研究目的所在。然而，學校體育的功能的施展題目本身就是高度復雜的、現(xiàn)代性的核心題目之一，需要從多角度來研究。所以，學校體育研究與文化研究一樣，可以打破學科的邊界，將
各個學科的研究氣力整合在一起，共同分析一些重要題目。
課程體系是構建特定職業(yè)流動所需要的知識和能力結(jié)構的載體，它“勾勒”出了未來職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構.結(jié)合“用人單位普遍反映現(xiàn)在畢業(yè)生的專業(yè)技術、技能素質(zhì)和教授教養(yǎng)示范能力大不如以前，學生的專業(yè)思惟、敬業(yè)精神嚴峻不足的題目”的現(xiàn)狀，本文將對多年來普通高校體育教育專業(yè)課程改革中泛起的題目進行分析和思索，旨在為進一步完善體育教
育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進步人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考.
改革的一個基本趨向就是將“中學體育教師”的培養(yǎng)目標擴展為“既能從事教授教養(yǎng)，又能從事科研；既能從事教練、社體指導工作，又能從事體育治理、體育工業(yè)工作”的多重目標，并在此基礎上對課程進行了調(diào)整.其理由是，傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標過于狹窄而單一，學生知識結(jié)構陳舊、能力單薄、就業(yè)口徑窄、全面發(fā)展受擠，不能適應現(xiàn)今社會發(fā)展的要求.而新的體育教育培養(yǎng)目標突破了單一的中學體育教授教養(yǎng)的能力結(jié)構要乞降對傳統(tǒng)意義上的術科項目的“一專多能”的詮釋，具有很強的社會適應性.在查閱的50多篇關于“體
育教育專業(yè)改革”方面的文獻中，不同層面地反映出這樣一種傾向.
課程改革能否取得成功或成效是否明顯主要取決于兩個方面：一是課程設計的科學性；二是新課程的可實施性.課程設計和課程實施作為課程改革的兩個重要組成部門，是決定課程改革成敗的兩個樞紐性環(huán)節(jié).課程設計包括課程目標設定和圍繞目標而進行的課程體系構建，通過人才培養(yǎng)方案來體現(xiàn).目標設定是課程設計的樞紐，目標設定是否科學，要看它是否反映了專業(yè)的本質(zhì)屬性要求，是否指向?qū)I(yè)培養(yǎng)方向.目標設定假如泛起錯位，課程體系的結(jié)構和功能就會在邏輯上泛起偏差，受教育者的知識和能力練習就會偏離職業(yè)流動要求.
目前，海內(nèi)外學術界在對“專業(yè)教育”的描述中，以為專業(yè)教育是為專門職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的教育的熟悉是一致的.北師大徐今雅博士以為，“專業(yè)教育的本質(zhì)屬性是‘專門職業(yè)’導向性”.因此，以“專門職業(yè)”為導向，從職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)視角，審閱和檢修專業(yè)教育的教育效果和課程改革的成效，在理論上和邏輯上均具有公道性.受新的教育思惟、教育理念及社會對專門人才職業(yè)素養(yǎng)需求變化的影響，專業(yè)教育會做出相應的改革回應，這種回應的重
第2篇：研究性學習要求范文
關鍵詞：初中語文；研究性學習；困境；解決策略
初中語文研究性學習是指在語文教學過程中，學生在教師的指導下，以類似教育科學研究的方式去研讀語文教學內(nèi)容，拓展語文學習空間，解決語文教學活動中所遇到的實際問題的一種活動。自2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確把研究性學習列入基礎教育課程改革的范疇后，研究性學習也隨之在初中語文教學中得到了推廣，經(jīng)過十多年的實踐，已經(jīng)取得了許多的改革成果。然而，我們在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了當前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學習的開展。
一、當前初中語文研究性學習所面臨的困境
由于受到一些初中學校的辦學理念、傳統(tǒng)教育觀念、以應試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當前的初中語文研究性學習還存在一些突出的問題。
（一）初中語文研究性學習有重形式的傾向
一些學校的初中語文研究性學習形同虛設。一是重表面文章，忽視了學校在實施語文研究性學習過程中的重要作用，沒能根據(jù)學生的興趣、愛好和語文學習的實際需要開發(fā)語文研究性學習的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續(xù)時間短，轉(zhuǎn)換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學生在語文研究性學習中能得到什么。
（二）初中語文研究性學習課程體系缺失
初中語文研究性學習課程體系缺失體現(xiàn)在如下方面。1.語文課程標準沒有具體的目標和任務，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學習的實施與效果。2.教材沒有設計相對應的活動內(nèi)容，初中語文教材還是按照過去的傳統(tǒng)體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學習選擇的課題或方法指導等方面的內(nèi)容。3.學校教學計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學校的領導、語文教師在研究和制訂學期或?qū)W年語文教學計劃時，仍以中考、統(tǒng)考、語文教材的要求為依據(jù)，語文研究性學習一直被邊緣化。
（三）缺乏初中語文研究性學習的配套措施
初中語文研究性學習的配套措施缺乏體現(xiàn)在如下方面。1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態(tài)度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現(xiàn)如何，則基本不做評價。2.保障機制不健全?；顒咏?jīng)費沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產(chǎn)。
（四）初中語文研究性學習指導的力量明顯不足
初中語文研究性學習指導的力量明顯不足體現(xiàn)在如下方面。1.指導教師缺乏統(tǒng)一調(diào)配。一個班級的若干個研究性學習小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。2.全校相關學科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學習有許多方面是要與其他學科發(fā)生關聯(lián)，學校領導沒能堅持全校一盤棋的方針倡導相關學科教師參與。3.校外指導力量使用不足。語文研究性學習所涉及的話題有許多與社會相關單位、部門發(fā)生關聯(lián)，但這些單位和人員不在學校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。
（五）缺少初中語文研究性學習的專題研究
缺少初中語文研究性學習的專題研究體現(xiàn)在如下方面。1.學校缺乏統(tǒng)一組織。初中語文研究性學習出現(xiàn)了一些問題，學校領導只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。2.教研組沒能有作為。初中學校的語文教研組存在不作為的現(xiàn)象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學習如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔心開展這種出力不討好的語文研究性學習容易在統(tǒng)考或中考中出問題，花費學生大量的時間和精力，其結(jié)果有些得不償失。上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學習活動質(zhì)量的提高。
二、擺脫初中語文研究性學習困境的策略探索
（一）進一步強化語文研究性學習在初中教育中的地位
經(jīng)過課改的洗禮，人們已經(jīng)對于什么是語文研究性學習、為什么要開展、怎么設計和開展等問題，基本有了共識。解決現(xiàn)實的初中語文研究性學習中的問題，必須進一步突出語文研究性學習在初中教育中的地位。1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學習的內(nèi)容?，F(xiàn)行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學習的內(nèi)容，但遠不能適應語文研究性學習的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學習選題，像超市一樣讓學生在開展語文研究性學習時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學生的語文研究性學習的案例，對學生開展語文研究性學習提供參考和借鑒。2.教育行政部門要加強對初中學生語文研究性學習的指導和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導、督導，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發(fā)揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學習列入初中教學質(zhì)量的評價內(nèi)容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學習的關注度；二是組織視導、督導時要抽調(diào)一些對于初中語文研究性學習有所了解并能實施有效指導的人員，在發(fā)現(xiàn)與語文研究性學習有關的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學校和校長考核時，要把語文研究性學習作為一項目標，并設計出相應的評分指標。3.初中學校領導要明確制定語文研究性學習的目標和具體任務。學校要堅持對初中學生的發(fā)展全面負責的原則，根據(jù)教育行政部門的要求制定相應的推進語文研究性學習的措施，把它作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設計組織語文研究性學習的技能、組織語文研究性學習的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學習活動進行考核，并把考核結(jié)果列入教師教學實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。4.初中語文教師要把學生的語文研究性學習作為教學改革的目標。要突出語文研究性學習的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準確把握語文研究性學習的目標和特點，掌握和運用科學的指導方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學，讓學生在語文研究性學習和社會實踐的過程中，重構自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學生為主體，以學生自主發(fā)展為本的思想，誠心誠意把學生當作語文學習的主人，尊重、理解、信任每一位學生，給盡可能多的學生提供實踐、表現(xiàn)、思考、創(chuàng)造、成功的機會，通過語文研究性學習有效培養(yǎng)初中學生的綜合素養(yǎng)。
（二）努力提高初中語文研究性學習的指導能力
語文研究性學習在初中出現(xiàn)這樣那樣的問題，質(zhì)量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學校領導、語文教師對研究性學習指導能力的缺失，而這種指導能力的提高，又需要調(diào)動多方面的積極性。1.教育科研部門要適時研究轄區(qū)內(nèi)初中語文研究性學習問題的解決方案，在全面調(diào)研的基礎上，掌握區(qū)域內(nèi)初中語文研究性學習存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進行集中攻關，著力研究初中語文研究性學習問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學習的培訓和經(jīng)驗交流活動，提高初中語文教師指導研究性學習的水平。2.教師教育研究中心應開設以語文研究性學習輔導為專題的教育科研和培訓。有些初中語文教師對于研究性學習認識模糊，缺乏組織指導能力。在縣、市、區(qū)教育行政部門組織的教師培訓、初中學校教師繼續(xù)教育中，應開設與語文研究性學習相關的課程或?qū)ｎ}，組織研究性學習專題輔導，講授有關的知識，進行案例研討，從理論和實踐的結(jié)合上幫助初中教師提高語文研究性學習的指導素養(yǎng)，比如幫助研究和解決初中語文研究性學習的資源問題，幫助研究網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習的指導策略，引導初中語文教師主動介入學生的語文研究性學習活動，深入了解學生在網(wǎng)絡狀態(tài)下開展語文研究性學習的問題等。3.初中語文研究性學習指導必須體現(xiàn)初中語文特點。一是重視培養(yǎng)初中學生主人翁意識，指導教師要利用初中學生的心理，盡量讓初中學生自己學習操作、實踐，在語文研究性學習的實踐過程中學習、體驗、總結(jié)、提高，而不是去當初中學生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學生在語文研究性學習中出現(xiàn)的錯誤或不足，多采取啟發(fā)誘導的方式幫助學生解決他們在語文研究性學習中遇到的問題；要培養(yǎng)學生的獨立精神，引導他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學習的語文特點，以語文教材文本為依托，經(jīng)過改造形成初中語文研究性學習的研究課題；與寫作能力培養(yǎng)相結(jié)合，把培養(yǎng)初中學生的寫作能力作為語文研究性學習的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養(yǎng)學生的寫作能力；與語文課外實踐相結(jié)合，像一些與初中學生生活相關的優(yōu)秀影視作品、學生熟悉的流行歌曲、設計精巧的廣告、生活中出現(xiàn)的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學習的很好資源。4.研究新媒體背景下初中語文研究性學習的指導路徑。雖然初中學生對于網(wǎng)絡的熟悉和應用程度沒有高中和高校的學生那么普遍和深入，但是也已經(jīng)滲透到初中學生生活的方方面面。初中語文教師應利用網(wǎng)絡這一現(xiàn)代媒體就語文研究性學習的研究課題，帶領學生展開討論，交流相關信息，研究具體問題，既可以開闊學生的語文研究性學習的視野，也利于師生在語文研究性學習實踐中互動。
（三）構建科學的初中語文研究性學習評價體系
評價既是對初中語文研究性學習實踐質(zhì)量的檢測，也是初中學校領導、教師、學生組織開展語文研究性學習的推動力。語文研究性學習評價體系的構建對于初中學校辦學、教育教學、學生發(fā)展都有積極意義。1.堅持初中語文研究性學習評價體系的科學性。我們要強調(diào)初中語文研究性學習評價目標的激勵性，認識到對學生的語文研究性學習評價不是為了對學生做出鑒定，是為了促進發(fā)展學生的創(chuàng)造能力、研究能力、活動能力服務的，在對學生語文研究性學習中的情況進行評價時，應盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學生在參加語文研究學習實踐之后，看到自己的進步和成績，培養(yǎng)他們勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。2.要注重初中語文研究性學習評價的差異性。初中語文研究性學習的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學校和家庭等因素的影響。初中學校領導和教師在評價學生在語文研究性學習中的表現(xiàn)時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區(qū)域內(nèi)的初中學校所開展的語文研究性學習的實踐時，要考慮轄區(qū)內(nèi)各學校間的差距，在對某一具體學校的學生進行評價時，還要考慮該初中學生的學習基礎、年齡、特點，不能以一成不變的標準去評價不同學校處在不同發(fā)展階段的不同的學生個體。3.要實現(xiàn)初中語文研究性學習評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學生或語文研究性學習小組，可以是學生家長，可以是與開展初中語文研究性學習實踐活動相關的社區(qū)或有關部門的人員，還要倡導學生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學習實踐的評價結(jié)果更有說服力。4.要強調(diào)初中語文研究性學習評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學習過程的動態(tài)評價，從明確語文研究性學習內(nèi)容、設計研究課題、選擇研究課題，到組建學習小組、制訂學習方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環(huán)節(jié)，不同的學生表現(xiàn)是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態(tài)評價，才能給當事的初中學生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學習實踐的全程調(diào)控，每一個階段都要進行適時評價，評價者應堅持評價標準。5.要構建初中語文研究性學習有效評價機制。初中語文研究性學習實踐的評價機制是一個復雜的系統(tǒng)，它不僅是初中學校領導組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學期或年終考核和視導、督導的方式進行評價。學校要組建學校語文研究性學習的監(jiān)控體系，成立一個由分管校長、教務處、年級組、語文教研組組成的領導系統(tǒng)，明確各自的職責，制定具體的考核評價內(nèi)容和指標，強化語文教研組對于語文研究性學習的設計、組織、調(diào)控、考核的責任。教師要采取具體評價策略，實施前看學生是否可以有效地利用學校、社會的研究性學習資源；實施中關注學生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學生參與語文研究性學習活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學習結(jié)題報告的質(zhì)量、研究成果的展示方式等方面。
（四）建立初中語文研究性學習的保障機制
初中語文研究性學習不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領導、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。1.教育行政部門在全面深化基礎教育改革的過程中，要幫助學校研究和解決實施語文研究性學習過程中所出現(xiàn)的問題；在經(jīng)費和物資上滿足初中實施語文研究性學習的需要，為初中語文研究性學習資源的開發(fā)利用提供物質(zhì)支援，還要幫助協(xié)調(diào)各個方面的關系，為初中學校開展語文研究性學習創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。2.初中學校要建立起有力的語文研究性學習的領導保障機制。教務處、督導室要制訂切實可行的語文研究性學習的檢查、考核方案?？蒲刑幰ㄆ谡{(diào)研語文研究性學習的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學習計劃落實情況作為重要的任務，并將教師指導情況作為對教師考評的一項內(nèi)容。語文教研組要組織語文研究性學習實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。3.注意發(fā)揮校外力量在初中語文研究性學習中的作用。為了幫助學生順利開展初中語文研究性學習課題的研究，學校應充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導教師，發(fā)動和鼓勵學生請父母、親屬當語文研究性學習的指導教師。為了培養(yǎng)初中學生在語文研究性學習中的社會交往能力，學校可聘請專業(yè)人員對初中學生社會交際能力進行培養(yǎng)。此外，還需要動員家長支持學生參與語文研究性學習活動，增加學生參與活動的動力。
（五）開展初中語文研究性學習的校本教研
第3篇：研究性學習要求范文
關鍵詞：新教材；高中數(shù)學教學；研究性學習
一、關于研究性學習的相關內(nèi)容的分析
研究性學習是指教師不告訴學生最后結(jié)論，由學生經(jīng)過自己的探索和自主性研究學習，要求學生結(jié)合自己的經(jīng)驗和總結(jié)自身學習方法來分析問題，解決問題以及得出問題結(jié)論的過程，它是一種學生獲得新知識和培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的學習方式.研究性學習的特點是開放性、探索性和實踐性.開放性是說研究性學習的教學內(nèi)容和教學空間是很廣泛開闊的，學習使用的手段和考慮方式的選擇只要是合適的都可以采用，師生關系是很靈活的等方面.探索性是指研究性學習不同于一般的學習方式，是通過教師指定或者學生自己確定的問題，然后由學生去分析問題，探索問題和得出結(jié)論的方式.實踐性是指學生要注重把理論與實際聯(lián)系起來，注重學習與現(xiàn)代科技和社會發(fā)展的最新動態(tài)聯(lián)系起來，因此研究性學習必須要置身于實際生活中來探究問題，發(fā)現(xiàn)其中的實質(zhì)性問題.
二、對在新教材高中數(shù)學教學中開展研究性學習的幾點思考
1.數(shù)學研究性學習的含義
數(shù)學研究性學習對數(shù)學學習起著很重要的作用，這種學習方式要求學生在現(xiàn)有數(shù)學基礎性知識的基礎上，利用自身所學知識對現(xiàn)實生活中的問題進行自主性的探究性學習，鍛煉了學生實踐動手的能力以及鍛煉了學生的合作精神，這是一種學生通過自己的努力獲取數(shù)學相關知識的學習過程.
2.數(shù)學研究性學習相關內(nèi)容的分析
數(shù)學研究性學習的開展需要解決許多與之相關的問題，比如說材料和課題的選擇和教學的評價.數(shù)學研究性學習的材料應該不僅是教師來提供，更要通過學生的自己的探索和分析得出的問題，只要是具有可行性以及學生感興趣的問題都可以提出來研究探討，學生在進行這種學習方式的過程中，不僅要自己確定研究問題，還要動手分析和解決問題.數(shù)學研究性課題的確立應該根據(jù)學生所學數(shù)學知識的基礎上，結(jié)合日常生活中出現(xiàn)的實際性問題來進行研究，就新高中數(shù)學新教材的安排上看，目前提出了幾個課題，比如說向量在物理課程中的應用和定積分在經(jīng)濟生活中的有效運用等方面的數(shù)學研究課題.數(shù)學研究性學習的考核和評價方面，這就對學生的學習過程要求更高，因為，數(shù)學研究性學習的最終目標就是鍛煉學生在研究過程中學到的知識.因此，教師在評價研究性學習的時候，要注重分析學生的學習過程，比如說學習態(tài)度，思維方式，學習過程中提出的創(chuàng)造性思考等方面，根據(jù)這些綜合方面來做出跟蹤觀察，做出合理的評價，這才是幫助學生更好地進行研究性學習的教學方法.除此之外，數(shù)學研究性學習的開展要想順利進行，不僅要解決上述各種問題，更要注意的是選擇恰當?shù)妮d體，所謂恰當?shù)妮d體就是指在研究性學習中利用這一載體能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和強烈的學習探究興趣.據(jù)相關資料調(diào)查，數(shù)學開放題就具有有利于學生創(chuàng)新能力發(fā)揮這一功能，能充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維的開發(fā)，由此可見數(shù)學開放題作為研究性學習這一載體對數(shù)學研究性學習具有重要作用.
（1）根據(jù)數(shù)學中某一條數(shù)學定理進行開放題的編制.參考數(shù)學中的定理是研究性學習中進行開放題編制的重要途徑，因此，數(shù)學教師可以設定一個特定的情景，讓學生就這一特定情景進行討論和思考，培養(yǎng)學生從中探索真理的學習方法，使得體會了學生自己得出數(shù)學相似定理的成就感.
（2）改變學生定向解題模式為依據(jù)編制開放題.高中數(shù)學具有很強的邏輯分析能力，這就要求學生在分析問題時，能夠結(jié)合自己的全面知識體系來進行分析.傳統(tǒng)的解題模式都是帶有固定的解題步驟，比如說解題所使用的方法和固定的答案，但是研究性學習的特點是創(chuàng)新，因此，教師應該要求學生在面對一道題時，改變定向模式，能夠找出更多的解題方法和涉及到更廣闊的知識領域，培養(yǎng)學生假設更多的情形來得出更多的結(jié)論的探究性思維.
（3）根據(jù)一定的實際問題來要求學生編制出自己的開放題.研究性學習不僅具有開放性，還具有實踐性的特點.因此，教師可以要求學生根據(jù)自己在社會實際生活遇到的不同問題，并且能夠結(jié)合自己的知識結(jié)構和所感興趣的問題進行編制，這樣學生自己構造的數(shù)學題更讓學生體會了研究的樂趣，鍛煉了提出問題、分析問題和解決問題的實際操作能力.
總之，針對目前的研究性學習還處于開始階段，還存在著一些實施難度，這就需要我們的教學工作者認真分析和總結(jié)，以此來促進研究性學習的廣泛運用.
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第4篇：研究性學習要求范文
關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；《數(shù)據(jù)結(jié)構》課程；研究性學習；教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8004-02
1 研究背景
隨著信息化時代的到來，計算機技術和通信技術的發(fā)展以及學習理論、計算機輔助教學理論的完善，網(wǎng)絡環(huán)境教育日益受到人們的重視。在網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習模式就是當前網(wǎng)絡環(huán)境教育中研究的熱點之一。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習為學生提供了良好的互動交流環(huán)境，它是以人的發(fā)展為本的課堂，能夠最大限度地調(diào)動學生學習積極性，可以有效地培養(yǎng)學生主動進行學習的意識和探究現(xiàn)實問題的精神。
《數(shù)據(jù)結(jié)構》課程是計算機科學與技術專業(yè)的專業(yè)基礎課，內(nèi)容枯燥，傳統(tǒng)教學方法缺少互動和學生參與，很難激發(fā)學生學習的積極性，學習效果不明顯。本課題的目的希望通過研究性學習環(huán)境的構建，為《數(shù)據(jù)結(jié)構》學生個體提供全方位的支持，激發(fā)學生研究性學習的興趣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神，提高學科知識的學習效果，增強終身學習的能力。接下來，該文將從不同的角度來深入地探索網(wǎng)絡環(huán)境下《數(shù)據(jù)結(jié)構》課程研究性學習教學改革。
2 研究性學習教學設計基本原則
研究性學習的關鍵理論基礎就是建構主義理論，根據(jù)建構主義理論：“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”，研究性學習能夠反映出建構主義的學習觀?；诮嬛髁x學習理論，網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習教學設計基本原則如下所述：
2.1重視學生的主體地位的基本原則
在網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習教學設計的過程中，非常重視學生的主體地位，必須重視對于網(wǎng)絡環(huán)境的應用，從而支持學生個體的“學”，與此同時，保證學生個體在學習的過程中能夠具備較強的主動性和創(chuàng)新性，并且創(chuàng)設出良好的教學情境，保證學生個體可以通過良好的教學情境來靈活掌握相關的學習內(nèi)容。
2.2重視教師主導作用的基本原則
在網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習教學設計的過程中，非常重視教師的主導作用，要求教師能夠引導學生的研究方向，對其加以科學有效的指導。
2.3重視協(xié)作性學習的基本原則
在網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習教學設計的過程中，非常重視協(xié)作性學習，要求每一個學生個體在深入地探索和研究相關的課程知識的基礎上，能夠綜合考慮他人的觀點，積極與他人進行協(xié)作，鍛煉每一個學生個體嚴謹求實的科學態(tài)度以及與人協(xié)作的學習精神。
2.4 重視評價的過程性的基本原則
在網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習教學設計的過程中，非常重視評價的過程性，其評價必須融入到整個研究性學習的過程之中來。教師應該充分利用網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習教學的評價系統(tǒng)，對于學生的整個學習過程加以全程跟蹤指導。
3 研究性學習教學要素構成
除了課題、學生個體、研究合作小組等研究性學習教學要素之外，網(wǎng)絡環(huán)境下《數(shù)據(jù)結(jié)構》課程研究性學習教學要素的構成成分還包括網(wǎng)絡環(huán)境下的豐富的教育教學資源、網(wǎng)絡環(huán)境下的工具軟件和網(wǎng)絡環(huán)境平臺。
4 研究性學習教學要素之間關系
第一，網(wǎng)絡環(huán)境豐富的教育教學資源為網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習提供了良好的材料。這些教學資源涵蓋了相關的教學軟件、多媒體教學課件、電子教案等等，它們?yōu)檎n題的確定提供了來源，而且，它們也和每一個研究合作小組中的學生個體的學習存在著非常密不可分的聯(lián)系，對于每一個學生個體的學習活動提供源源不斷的動力支撐。
第二，在網(wǎng)絡環(huán)境下的工具軟件主要涵蓋了瀏覽器、文字處理軟件、個人數(shù)字圖書館等等，它們能夠為網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習提供良好的研究、探索、實踐的輔助工具，支撐著課題的確立。每一個研究合作小組中的學生個體都能夠借助于這些工具來實現(xiàn)對于信息資源的查詢、共享、加工和傳輸?shù)鹊取?/p>
第三，網(wǎng)絡環(huán)境平臺主要涵蓋了教學支撐平臺、協(xié)作教學平臺等等，它們能夠為網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習提供良好的陣地，借助于網(wǎng)絡環(huán)境平臺，每一個研究合作小組中的學生個體都能夠參與平等的討論、交流、和發(fā)表自己的研究成果，更好地推動課題的開展。
總而言之，研究性學習教學要素之間關系是非常密切的，它們之間相輔相成，缺一不可，共同構建了網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的整體。
5 網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習教學模式
具體來說，網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習教學模式包括創(chuàng)設情境、確立課題流程；啟發(fā)指導、協(xié)作探討流程；課堂小結(jié)、效果評價流程。
1）創(chuàng)設情境、確立課題流程：網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習教學模式的第一個流程是創(chuàng)設情境、確立課題流程，該流程發(fā)揮著非常關鍵的作用。該流程主要涵蓋了以下的幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、提出問題、確定研究課題、合作小組的確定。其中，最為關鍵的就是確定研究課題。
2）啟發(fā)指導、協(xié)作探討流程：啟發(fā)指導、協(xié)作探討流程是課題研究的實質(zhì)性進展流程，主要涵蓋了下面的三個環(huán)節(jié)：資源搜索、網(wǎng)絡環(huán)境交流與結(jié)論。
3）課堂小結(jié)、效果評價流程：網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習教學模式的每個流程都離不開及時而有效的評價，課堂小結(jié)、效果評價流程必須體現(xiàn)出評價的多元化，主要涵蓋了學生自評、小組協(xié)作評價以及教師對學生的評價等等。
6 結(jié)束語
綜上所述，該文對于網(wǎng)絡環(huán)境下《數(shù)據(jù)結(jié)構》課程研究性學習教學改革進行了深入的探索。通過網(wǎng)絡環(huán)境平臺結(jié)合《數(shù)據(jù)結(jié)構》課程，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習理論與實踐的密切結(jié)合，為在高校計算機學科中順利的開展研究性學習提供借鑒。
參考文獻：
[1] 侯小靜，石念峰. 數(shù)據(jù)結(jié)構課程中研究性學習教學模式的探討[J].電腦知識與技術，2010（4）.
第5篇：研究性學習要求范文
【關鍵詞】 研究性學習存在的問題；學習體驗
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。它首先出現(xiàn)在美國，并對我國中學教育產(chǎn)生了積極影響。我所在的學校近十年每學期都舉辦研究性學習成果展示，我也指導過很多學生，輔導的課題多次獲獎。同時我是我校研究性學習展示的評委，對我校學生所做的課題有直觀的接觸。但我仍然對研究性學習認識不夠，所以我以研究性學習作為課題進行研究，希望這種新的學習模式能與我的教學相結(jié)合。
毋庸置疑研究性學習與我們現(xiàn)行的教育體制和教法是有矛盾的。把研究性學習當做一種學習活動來推廣，而又不改變現(xiàn)有課程、教材體例，必將給我們負荷很重的基礎教育增加新的負擔。所以在目前，以主動積極態(tài)度參與研究性學習的同學不多，大多數(shù)同學抱著混學分的目的參與，研究課題小組成員良莠不齊，課題完成質(zhì)量有著明顯的差異。研究性學習是一種課程形態(tài)，更是一種學習方法，應該承認我們的學生并沒有一種天生的研究性學習的才能，而需要在學習的過程中去培養(yǎng)。在這一點上，教師的引導和指導非常重要。對于大多數(shù)教師而言，對學生研究性學習進行指導是責任心所致，和正常的教學工作沒有關系。教師自身對研究性學習也缺乏必要的理解和運用，對指導研究性學習并沒有足夠的經(jīng)驗和專業(yè)儲備。所以研究性學習進入中學，形式上師生都參與了，但研究性學習的理念并沒有真正在我校教育中扎根，我想這種現(xiàn)象不是孤例而是有著普遍性。
具體到我校而言，目前的研究性學習的開展還存在不少問題。由于學生學業(yè)負擔沉重，做研究性課題時間緊張，所以課題研究不充分，抄襲或生搬硬套資料或觀點的低質(zhì)量課題屢見不鮮，課題研究缺乏新意和深度。學生在選擇研究性學習的課題時，不能從自己的興趣和能力出發(fā)，所選課題很難駕馭，或與教材關聯(lián)很少，課題研究的實效性受到影響。在研究性課題中，學生做課題功利色彩過重，能選拔到學校參評的課題很重視，對于普通課題則草草了事。學生在研究性課題展示結(jié)束后缺乏總結(jié)反思，這也不利于他們能力的提高。很多教師對研究性學習的認識不清，定位不準，所以對研究性學習的開展并不能起到引導作用?？傊芯啃詫W習作為一種課程形態(tài)，要在中學教育中發(fā)揮積極作用，不可能在短期內(nèi)實現(xiàn)目標，這就需要我們做一些有益的探索。
第6篇：研究性學習要求范文
關鍵詞：新課程標準；研究性學習；田徑教學；應用
田徑教學中對學生學習情況的評價是田徑教學的重要環(huán)節(jié)之一，是激勵學生學習、促進學生全面發(fā)展的重要手段。李秉德在其主編的《教學論》一書中指出：“教學評價就是通過各種測量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對學生通過教學發(fā)生的行為變化予以確定?！蔽覈F(xiàn)行田徑教學中的評價方法過于單一，多采用達標式或等級制，不能達到系統(tǒng)收集證據(jù)的目的，也不能清楚地反映學生的變化，多數(shù)學生只是為了達到某一成績而學習田徑，因此限制了學生的進一步發(fā)展，教師也多以提高成績?yōu)橹饕虒W目標，誤解了田徑教學的真諦，這也是田徑被認為是枯燥、單調(diào)項目的原因之一。
一、研究性學習的定義
研究性學習的定義可以從廣義和狹義兩方面理解，從廣義上理解是指學生研究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念和模式；從狹義上理解研究性學習是一種專題研究活動，是指學生在老師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定有關內(nèi)容進行研究。
二、田徑教學中開展研究性學習的意義
1．有助于培養(yǎng)學生的各種能力
研究性學習首先有助于實踐能力的培養(yǎng)。田徑運動就其本身來說具有很強的實踐性。運用研究性學習的過程中，學生通過“自我發(fā)現(xiàn)、自我解決、自我實踐”活動有助于逐步培養(yǎng)學生的運動意識，使實踐能力不斷得到提高。研究性學習通常圍繞田徑教學中的一個實際問題展開研究，在學習過程中學生通過教師的引導自主地提出問題，使學生運用已學知識學習和掌握新的知識，培養(yǎng)了學生運用知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
2．有助于突出學生的主體地位和合作精神
田徑教學要求在傳授知識的同時要關注學生的情感體驗，使學生成為學習的“主人翁”。在教學中實施研究性學習，可以在教學的各個環(huán)節(jié)把學生“主動、全面”的發(fā)展放在首位，這樣有利于激發(fā)學生學習的動機和興趣，讓學生在自主學習過程中學會學習。田徑項目大多屬于個人項目，教學中研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，這種團隊精神正是個別田徑項目（如接力跑等）所必須的。
3．有助于培養(yǎng)學生的運動興趣
田徑教學內(nèi)容和練習形式往往較為單調(diào)枯燥，所以在有些項目（如長跑、競走等)的教學中，學生自覺積極性不高，影響了教學效果。教學中研究性學習的實施可以使學生在枯燥的學習過程中經(jīng)過分析、綜合、推理等一系列思維活動從實踐中挖掘更多的材料，并且依靠自己的努力獲得新的知識。
三、田徑教學中研究性學習的實施
1．在田徑技術教學中滲透研究性學習
田徑技術教學中實施研究性學習關鍵在于教師要把研究性學習的思想滲透到課堂教學中，讓學生在鍛煉身體的同時學會積極地思考問題，充分發(fā)揮學生的主體作用。
2．研究性學習的組織方式
田徑教學中實施研究性學習的組織方式根據(jù)所研究的內(nèi)容可分為個人獨立研究（如400米彎道跑技術）、小組合作研究（如田徑運動會的編排工作）。但分組時要注意學生的均勻搭配，盡量把差異降低到最低限度。
3．研究性學習的評價
研究性學習的評價應該是多元化的，評價手段方法應多樣性。可以采取教師評價與學生自評、互評相結(jié)合，對小組評價與對組內(nèi)個人評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。
四、田徑教學中實施研究性學習應注意的幾個問題
1．教師思想觀念的改變是研究性學習實施的前提
傳統(tǒng)的教育思想觀念強調(diào)知識的傳授，單一專業(yè)的訓練造成相對封閉的教育模式，片面強調(diào)單純的技術傳授，忽視了體育意識的增強和學生興趣的培養(yǎng)，嚴重限制了學生主動性的發(fā)揮和各項素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學目標和課程改革所要倡導的是學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，田徑教學中開展研究性學習必須要求教師的教育觀念和教學行為加以改變。
2．避免研究性學習開展時機的隨意性
實施研究性學習要求教師精心設計、周密計劃。事前教師要精心準備問題。
3．教學中不能忽視學生運動技能的練習
研究性學習的優(yōu)點很多，但它也不是萬能的，不能完全替代運動技能的學習。因此，田徑教學中研究性學習的實施要注意處理好兩者之間的關系，使學生在保持身體健康的基礎上，各種能力得到全面發(fā)展。
五、結(jié)論與建議
1．結(jié)論
（1）研究性學習是實施素質(zhì)教育的重要載體，在田徑教學中是一種新的嘗試，它對學生創(chuàng)新能力、合作精神和研究態(tài)度的培養(yǎng)有著重要作用。（2）田徑教學中實施研究性學習主要以在課堂上滲透為主，以課后獨立完成為輔，與傳統(tǒng)教學方法合理搭配進行，逐漸培養(yǎng)學生的各種能力。（3）田徑教學中實施研究性學習還是個新生的事物，在實施過程中教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平。
2．建議
（1）教學中開展研究性學習教師要發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，從傳授者變成組織者和指導者。（2）教學中采用研究性學習不是要放棄傳統(tǒng)教學方式，而是要把兩者有機的結(jié)合在一起。（3）開展研究性學習要求學生從“觀眾”轉(zhuǎn)變成“演員”。
第7篇：研究性學習要求范文
關鍵詞：研究性學習；思維定勢；策略；啟發(fā)誘導；反思與感悟
研究性學習是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、解決問題的學習；其中教師起組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。課題一般由學生根據(jù)自身的學習情況、興趣愛好等條件選定。
隨著研究性學習的逐步實施和要求提高，傳統(tǒng)的教學觀念面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。許多政治教師對如何有效地開展研究性學習感到困惑。本文就此談談在教學中教師應如何更好地開展研究性學習的一些體會。
一、開展研究性學習的必然性
研究性學習關注學習過程，注重學生的直接體驗、注重全體學生的參與等，希望學生在這一過程中學會學習、學會做事、學會共處、學會生存，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，它的存在有其客觀必然性。
1.研究性學習是實施素質(zhì)教育的客觀要求，也是時展的必然要求
研究性學習是實施素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育要求“以人為本”，讓學生主動求索從而獲得全面自由的發(fā)展，著重 “培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。而傳統(tǒng)教學是一種被動接受知識的過程。
在這個知識爆炸時代，我們不僅要要求學生學會掌握更多的知識，學會高效率地學習，而且還必須更多地考慮讓學生學會如何收集、處理信息，如何用掌握的知識來解決問題，如何將創(chuàng)新能力和思維能力、合作和團結(jié)精神等遷移至學習中去，這正是開展研究性學習所追求的要旨。
2.研究性學習是思想政治學科特點的客觀要求
政治學科的內(nèi)容多與現(xiàn)代社會實際及學生的個人實際有著密切的聯(lián)系，這一特點決定了學生學習的過程中可供選擇課題內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，有利于研究性學習的開展。此外，政治課側(cè)重于對學生能力的培養(yǎng)和思想覺悟的提高，也決定了其在教學中實施研究性學習的必要性。因為，研究性學習通常是在確立研究課題后，讓學生自己進行研究，使學生掌握基本的研究學習方法，提高學生解決實際問題的能力；同時從學生獲得知識的角度來看，研究性學習通過探究獲得的直接經(jīng)驗也使知識更易內(nèi)化為信念，從而提高思想覺悟。
二、開展研究性學習的內(nèi)容與策略
1.內(nèi)容的選擇
第一，引導學生利用教材進行研究性學習。思想政治課的基本概念原理是開展研究性學習的基礎，也可以作為研究性學習的對象。學生學習某個政治概念原理時，教師可作一些鋪墊，提供一些資料，引導學生重走“創(chuàng)建”這個概念原理之路。
第二，指導學生利用時政熱點進行研究性學習。思想政治課教學內(nèi)容來源于社會生活，又貼近于學生實際，其中時政內(nèi)容是思想政治課教學的重要組成部分之一。
2.研究性學習開展的策略
根據(jù)思想政治學科的特點及完成課題的要求、達到的目標，學生一般可采用查閱資料、調(diào)查、綜合與分析等方法去進行課題研究。
第一階段：布置與準備階段。創(chuàng)設情境：今天，人們的收入不斷增長，但偷稅漏稅現(xiàn)象卻日益嚴重（放映廈門特大走私案）；提出問題：公民應不應該依法納稅呢？應該怎樣依法納稅？怎樣才能讓公民依法納稅？
第二階段：實踐體驗階段。第一步擬定研究方案。首先，在教師的指導下學生制訂調(diào)查計劃。（1）利用課余時間收集依法納稅和偷稅漏稅（如廈門遠華集團走私犯罪案）等案例；黨和國家有關稅收方面的政策。（2）走訪當?shù)囟悇詹块T、企事業(yè)單位或個人了解納稅征稅的具體情況。
目前，研究性學習正在探索之中，結(jié)合這次實踐，我認為在幾個環(huán)節(jié)上應予以重視。
第一，“教師指導”，著重啟發(fā)誘導。在研究性學習中，教師的啟發(fā)誘導非常重要。如對于課題的提出方式，教師要充分注意培養(yǎng)學生對所探究課題的興趣，使之想學、樂學、善學。在“依法納稅是公民的基本義務”的研究性學習中，由于創(chuàng)設的情境激起了學生的心理沖突，激發(fā)了學生“依法納稅是公民的基本義務”的探索動機，從而取得了良好的效果?？傊?，在研究性學習中，政治教師應是設計者、組織者和指導者，要時刻準備去點燃學生頭腦中的火花。
第二，“學生探究”，注重思維發(fā)展。在研究性學習中，學生探究是一個重要環(huán)節(jié)，通過探究提高學生的學習能力，同時也讓學生覺得自己是學習的主人翁，從而促使學生圍繞問題積極思考。這時，教師應注重學生的思維發(fā)展，并根據(jù)學生思維過程中的漏洞不失時機地加以點撥，同時啟發(fā)其他學生共同探討，使他們處于積極奮進的創(chuàng)造性狀態(tài)中，以便最大限度地發(fā)揮學生自身的創(chuàng)造潛能，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向，從而讓他們在實踐和思維方面，學會自己拿鑰匙去開門。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們所有的政治教師一起努力探究，相信研究性學習在政治課教學中將應用的更加廣泛。
參考文獻：
[1]陳秉公.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2006：55.
第8篇：研究性學習要求范文
關鍵詞：歷史教學；研究性學習
一、偏離教材和課堂主渠道
既是在歷史教學中實施研究性學習，那就必須依托歷史學科課程載體，立足于歷史教材和課堂，從學科特點出發(fā)，去有效地指導學生掌握歷史基礎知識和技能，去培養(yǎng)學生主動學習，積極探究的意識和能力。目前，歷史教學中的研究性學習采用“兩條腿走路”的方式，把研究性學習的實施和歷史課堂教學分離開來。課堂教學灌輸知識，“培養(yǎng)能力”，課外時間完成若干問題，“實施研究性學習”；或把正常的課堂教學作為主業(yè)，把研究性學習進行課外補充。歷史素質(zhì)教育的主渠道在課堂，歷史教學中實施研究性學習的主渠道自然也在課堂，二者不是并行或補充關系，而應是有機地融為一體。實踐證明，在歷史教學中實施研究性學習，若能立足課堂主渠道，從課文出發(fā)進行深入挖掘研究，一則有利于學生對課文歷史知識的理解，二是有利于從研究中培養(yǎng)了思維能力。當然，實施研究性學習的歷史教學，既非傳統(tǒng)意義上的歷史教學，又有別于研究性學習綜合課程的教學。這就要求教師應特別注意既要指導學生掌握好歷史基礎知識和基本能力，又要培養(yǎng)學生主動學習、積極探究的意識和能力，做到既打好學科基礎，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
二、注重優(yōu)等生，舍棄后進生
目前不少教師認為研究性學習是一種要求很高的學習形式，只有具備扎實的歷史基礎知識、寬廣的知識面、很高的閱讀分析能力和表達能力的學生才能適應，而中等生和后進生能完成基本的學習任務就可以了。這種認識上的偏差，直接導致的結(jié)果有二：一是教師在歷史教學中實施研究性學習，其范圍、對象僅限于少數(shù)優(yōu)秀學生；二是目標直接定位在出“研究成果”上，以發(fā)表文章和獲獎情況作為評價研究性學習效果的唯一標準。其實，無論是素質(zhì)教育的客觀要求，還是研究性學習的本質(zhì)特性，都決定了歷史教學中的研究性學習決不是也不應該是優(yōu)等生的專利，歷史學科成績相對落后的學生同樣有權利，或許更有必要開展研究性學習。素質(zhì)教育要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性，研究性學習同樣要求面向全體，尊重個性，發(fā)展個性。盡管學生層次不同，水平各異，但不能因此就使研究性學習成為優(yōu)等生的專利，而把多數(shù)學生拒之門外。如果僅限于少數(shù)歷史學習成績優(yōu)秀的學生，那么，研究性學習實質(zhì)上就走向了“精英化”，而大部分學生就只能成為“陪讀”，這與研究性學習的教學理念就不相吻合了，與國家實施素質(zhì)教育的要求更是背道而馳。
三、選題難度高，操作中隨意性突出
不少學校和教師熱衷于讓學生從歷史學科學術領域和社會熱點、焦點問題中選擇課題，學術化、高難度傾向十分明顯。如有的教師選擇《國有企業(yè)的利與弊》、《禁毒在中國》、《西部開發(fā)與生態(tài)保護》、《的功過》等研究性學習課題，就是十分典型。這樣的課題又大又難，無論從資料，要求的知識水平和研究能力等來看，均不是高中生所能完成的。然而，我們在進行歷史研究性學習時，操作中的隨意性突出，缺乏周密的計劃和明確的目標，隨心所欲。課題的選擇，不是教師指導學生自主發(fā)現(xiàn)和選擇，而是教師包辦代替，列出一個或幾個課題要求學生實施研究，這樣就沒有顧及學生的個性特點和水同層次。如此下去，研究性學習不僅不能發(fā)展學生的個性，反而將窒息學生的個性。
四、片面追求結(jié)果，使研究走向異端
歷史教學中研究性學習的結(jié)果評價的標準，在我們歷史教師眼中無非有兩種：一是以教師、學生發(fā)章的數(shù)量和獲獎情況來衡量研究的結(jié)果。其實歷史教學中研究性學習，不論是作為一種教學理念，還是作為一種具體方式，都不能著眼于直接的“研究成果”，而是重在通過全新學習方式的運用，使學生在探究中激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)問題意識，提高實踐能力和創(chuàng)新精神。片面追求“研究成果”勢必使歷史教學中的研究性學習走向異端。二是重視知識獲得功能，忽視研究性學習推動學習方式變革的功能，出現(xiàn)灌輸式教學方法和研究方法的現(xiàn)象。這種脫離實際的探究活動，僅僅將學習方法和研究技能抽取出來進行“指導”的做法，實際上仍是知識的傳授，只不過是關于方法的知識。
面對當前歷史研究性學習的種種誤區(qū)，我們?nèi)绾紊钊腴_展研究性學習呢？
（一）立足課堂，精心提煉課題開展研究性學習
選擇課題是歷史研究性學習的首要環(huán)節(jié)，也是研究性學習起步階段的難點之一，我們應該特別注意選擇那些既有研究價值，又具備研究條件，切合學生實際水平的課題。實際上，歷史教材就給我們提供了很多值得研究的課題。就目前大多數(shù)學生的實際情況而言，特別是起步階段，從課文和課堂教學中選擇和提煉課題，一則貼近學生實際，有利于學生實施研究；二則把研究性學習融入課堂，與歷史課堂教學有機結(jié)合起來，有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的實際能力。因此，我認為我們在提煉課題時可以從這三個方面考慮：一是把課后練習轉(zhuǎn)化為課題；二是對課文中的歷史人物進行研究；三是由研究的課題引出新的課題。例如：從《》一文中，我們可以從原因、過程和失敗原因推出以下幾個課題：1、評“中體西用”；2、如何理解是中國近代化的先導？3、如何理解“只布新而不除舊”？這樣選擇課題，切合學生實際水平，又與歷史教材和課堂教學融為一體，何樂而不為？
（二）面向全體學生，加強指導提高學生研究水平
研究性學習充分尊重學生的主體地位和個性化差異，強調(diào)全體學生學習的自主性，但并不是說不要老師的指導，相反對老師的指導提出了更高的要求。老師不僅要指導學生確立研究課題，還要提高學生有效地搜集相關信息、分類處理信息、提煉觀點和學生磋商成果反映形式。老師的指導應該貫穿學生研究性學習的全過程，老師應積極參與學生的研究性學習活動。把握學生研究性學習的方向，及時發(fā)現(xiàn)并指導他們解決學習中遇到難題。在研究性學習活動中，老師的指導作用主要體現(xiàn)在幫助學生提高理論水平、梳理研究思路、指引研究方向、推薦研究方法、避免誤區(qū)。老師的指導應點到為止，切忌越俎代庖，要留給學生充分思考和想象的空間。老師指導學生發(fā)揚“團結(jié)精神”，培養(yǎng)學生的意識品質(zhì)和社會責任感，促進學生非智力因素的發(fā)展。
（三）重視體驗，發(fā)展學生個性
第9篇：研究性學習要求范文
關鍵詞：研究性學習 高中英語 英語課堂教學 學生
近年來，有關創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。要想全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應未來知識經(jīng)濟時代要求的新人，我們就需要開展研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。教師的主要職責是創(chuàng)設一種有利于研究性學習的情境和途徑。
一、 在英語教學中開展研究性學習的必要性
在提倡素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，我們教師要尋找有效的教學方式和方法，探尋新的教學模式，以求適應學生的需求。而研究性學習的提出，為廣大教師指明了道路。研究性學習在英語課堂教學中應該得到廣泛的支持和發(fā)展，因為這不僅是有必要的而且是可行的。研究性學習將整個課程的實施過程看得比結(jié)果重要。在研究性學習中，學生通過自己提出問題和研究問題了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后，通過自己的努力來解決問題。在研究性學習中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及很多知識，學生通過這種活動，很自然地就在已經(jīng)學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，并知道如何運用這些知識。當然，為了解決問題，學生一定還會去學習很多的東西，使自己原有的知識沿著更深和更廣兩個方向發(fā)展。這些活動的開展都有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的調(diào)動。學生獲得知識的途徑不僅僅只有課堂。研究性學習模式就是一種讓學生通過合作完成教學任務的模式，通過研究性學習，學生既可以學到知識，也能夠得到鍛煉，學會與人相處，在遇到問題時，能夠通過合作進行解決。
二、 研究性學習對教師的要求
要想順利地開展研究性學習，教師的整體素質(zhì)就一定要提高，在過去，教師只要把教材吃透、分析透徹重難點、研究教學方法、積累教學經(jīng)驗、完善教學藝術、揣摩高考的命題方向和考查內(nèi)容，就能在實際的課堂教學中游刃有余。而研究性學習要求教師的觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是實際上很多教師并沒有研究的經(jīng)驗，不關心除了課本以外的知識和教育教學資源。因此要開展研究性學習，教師首先要有繼續(xù)學習的愿望和動力，多參加研究性學習的課改實驗講座，從思想上轉(zhuǎn)變對研究性學習的認識，要把研究性學習的開展落到實處，面對面地對學生的學習情況進行指導。教師自身素質(zhì)的提高是開展研究性學習的重要條件。只有教師認識到它的重要性，學生才能有意識地參與進來。教師首先要根據(jù)教學目標尋找與教學內(nèi)容密切相關的、可以激發(fā)學生興趣的材料，創(chuàng)設出特定的情景，向?qū)W生提出要研究的領域，引導學生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，在學習World Music一課前，考慮到課文對世界各地的音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我提前向他們提出音樂的研究方向，讓同學們分組選定題目，在課前大量收集、整理、歸納，并按要求用PowerPoint軟件做成英語演示課件。在課堂上，我讓學生結(jié)合自己的課件內(nèi)容談一些自己知道的或者是喜歡的音樂，這不僅調(diào)動了課堂氣氛，還使得一些本來不愿意學英語的學生也能夠積極地參與進來。
三、開展研究性學習要以學生為主體
