生物學基本知識精選(九篇)

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第1篇：生物學基本知識范文

我們先從最基本的個人家庭理財講起。如果有人問你，截止到今天你個人的財務狀況怎么樣？他到底是想了解什么呢？是想問你截止到今天你到底有多少錢，還是有沒有欠別人的錢？如果欠別人的錢，把所有的錢減掉欠別人的錢，到底有多少是真正屬于你自己的，這就是資產(chǎn)負債表的意義。

以家庭為例，來搞個家庭財產(chǎn)調查。我們把家里所有財產(chǎn)像房子、汽車、家電、家具、鍋碗瓢盆等事無巨細列在左邊；把家里欠的錢，像按揭貸款、未交的電話費、水電費列在右邊，兩大數(shù)據(jù)的差額也列在右邊，這就是你家里的資產(chǎn)負債表。

第一位同學填制的“資產(chǎn)負債表”資料如下：

資產(chǎn) 金額 負債及所有者權益 金額

負債合計 10萬

所有者權益合計 50萬

合計 60萬 合計 60萬

右邊“負債合計”10萬元，加上“所有者權益合計”50萬元，正好等于左邊資產(chǎn)合計，會計中叫平衡。從上面數(shù)據(jù)得知，這位同學家里有60萬元財產(chǎn)（即資產(chǎn)），欠別人10萬元（即負債），真正屬于自己的有50萬元（即所有者權益），說明財務狀況還是很不錯的。

第二位同學填制的“資產(chǎn)負債表”資料如下：

資產(chǎn) 金額 負債及所有者權益 金額

負債合計 73萬

所有者權益合計 -13萬

合計 60萬 合計 60萬

這位同學家里也有60萬元財產(chǎn)（即資產(chǎn)60萬元）。但是欠別人73萬元，（即負債是73萬）。如果債主討債，即使家里所有的錢60萬元用來還債以后，還欠別人13萬元，這個家已是資不抵債了。如果這種情況發(fā)生在企業(yè)，這個企業(yè)事實上已破產(chǎn)了，財務狀況惡劣，這就是資產(chǎn)負債表的意義。每個家庭都能列出這么一張財產(chǎn)調查表，但一般普通家庭并不列報表，可作為企業(yè)公司如不能及時了解自己到底有多少財產(chǎn)物資，有多少債務，真正擁有多少錢，則根本談不上合理、科學地管理，這就是資產(chǎn)負債表的本質含義。

如果把企業(yè)賺到的錢（即收入），用掉的錢（即費用）列出來，可得到一張利潤表。

第一位同學填制的“利潤表”資料如下：

①收入 30萬

減：費用 24萬

②利潤 6萬

第一位同學生產(chǎn)經(jīng)營一段時間賺了30萬元，花掉成本費用24萬元，凈賺了6萬元，說明經(jīng)營成果還可以。

第二位同學填制的“利潤表”資料如下：

①收入 30萬

減：費用 43萬

②利潤 -13萬

第2篇：生物學基本知識范文

大學通識教育階段應以培養(yǎng)有堅實的科學素質、出色的研究能力和創(chuàng)新精神的高素質人才為目標[1]. 物理學是一門集合思想、方法、實驗探索為整體的先導學科,在大學通識教育中具有關鍵性的作用。但長期以來,我國的物理教學模式主要以理論推導教學為主,輔助驗證、操作實驗教學. 導致理論教學與實驗教學分離;學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目標與手段分離的窘境。

大學物理涵括了從最小的基本粒子到最遙遠宇宙、提供理解和把握世界知識基礎的重要學科,是一個龐大的專業(yè)知識和方法的體系,要教給學生所有的物理知識是不現(xiàn)實的,但是可以讓學生掌握和理解其中的部分知識,可以讓學生領略物理知識與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系。21世紀的大學生應成為具備堅實的基礎理論、出色的實驗能力和創(chuàng)新精神的高素質人才. 大學物理集思想、方法、實驗于一體, 在演示實驗中適當?shù)靥峁┮恍┫嚓P科技領域的新信息

發(fā)展作為“創(chuàng)新點”,以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力推動大學物理教學改革。引入學生自主設計低成本、高智慧演示的教學方法,高智慧、低成本的物理實驗,豐富教學手段和教學考核手段尤為必要[2]。

2. 現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學生接受傳統(tǒng)教學模式－接受式教學,影響很深,習慣處于一種被動學習的狀態(tài)。但同時又厭倦了接受式教學方法,導致學生普遍的厭學情緒。大學階段的物理基礎課范圍跨度廣、理論深度大、專業(yè)性強、學術性高,在一定程度上講,課程的難度大,同時不可避免出現(xiàn)抽象、枯燥的狀態(tài)。在當前的教學改革中,流行多媒體課件代替板書,多媒體動畫演示代替實驗演示,虛擬儀器實驗代替設備操作,造成學生思辨過程缺位,想像過程的空間、時間受壓縮,不能聯(lián)系實際,抽象出問題,分析、解決問題能力普遍下降,使物理的魅力（思想、方法、實驗探索集于一體）無法有力發(fā)揮,致使學生對物理課的學習熱情不高,教學效果較差.因此,促進學生轉變學習觀念,發(fā)揮學習主動性,是大學物理基礎課教學改革亟需解決的問題。

而中外教學方法史上源遠流長的“快樂學習”教學思想,則為大學物理教學改革指明了方向,為學生自主設計低成本演示實驗在大學物理通識教育中作用研究實踐提供了有效的理論基礎。通過激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的欲望。在教學中,學生以一種愉快的、主動的、富有個性情感的態(tài)度積極地參與探索學習,其教學效果遠遠好于傳統(tǒng)的接受式教學模式。因此國內外對集高智慧、高技術和新思想于一體的低成本演示裝置創(chuàng)新設計的實踐青有加,由于這類實驗的趣味性和較少受語言障礙影響的特性,在國際交流場合往往很受歡迎[3]。

3.自主設計低成本演示裝置的自我考核和激勵作用

大學物理演示教學是指以具有可見度,可呈現(xiàn)性,以定性與半定量方式為主,側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和科學實驗能力,其中包括:

(一)通過形象生動的演示實驗,消除學生因抽象、枯燥而產(chǎn)生的畏難、厭煩的心理。激發(fā)學習興趣。

(二)通過形象生動的演示實驗、以期達到理解知識,理論聯(lián)系實際,調動感知功能,最提高物理教學效果和效率。

(三)物理演示教學過程,學生處于探索、發(fā)現(xiàn)的過程。能激發(fā)思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

雖然多媒體的動畫很能說明問題,但是明了的實驗更具說服力,更能激發(fā)學生的探索發(fā)現(xiàn)興趣。由于學生的知識面較窄,缺少生活經(jīng)驗,以致只能被動接受,不能激發(fā)想象。而不少具有成本低、高智慧的實驗裝置具備教學功能包括: (1) 創(chuàng)設教學情境,便于引入物理知識,同時激發(fā)學生學習的興趣和求知愿望;(2) 提供感性素材,幫助學生建立物理概念和認識規(guī)律; (3) 通過觀察和思維設計,不僅能達到鞏固的目的,還能更好地把知識運用到創(chuàng)新中,進一步發(fā)展學生的思維能力; (4) 提供典型范例,為學生訓練實驗技能和科學研究能力創(chuàng)造條件; (5) 有利于發(fā)揮教師的情感、思維方法和科學作風等,潛移默化地教育學生.讓學生成為學習的主體,提高學生的參與意識,調動主觀能動性,是增強學生實驗研究能力的有力環(huán)節(jié)。

3.1 建立學生關愛周邊事物的激情

社會進步,科技發(fā)展,與其說是在不斷解決問題的過程中促成的,倒不如說是在不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程中促進的,因為,如果不能發(fā)現(xiàn)、提出問題,也就談不上去解決問題。興趣是學習最好的老師、最好的朋友。因此,只要能夠提高學生對物理學的濃厚興趣,他們就會去關注物理學、去主動學習物理知識,教學效果也就不言而喻。而如何引起、提高和保持學生對物理學的興趣,一直以來都是物理教師最為關心的問題之一。因此,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)、提出問題,需要擺脫習慣認識的限制,更富創(chuàng)新性。認真觀察周邊事物就會成為學生的自我要求提出新發(fā)現(xiàn),提出創(chuàng)新性問題。學生自主設計低成本演示實驗裝置應具備:學術性 、智慧性、啟發(fā)性、簡單性。低成本物理演示設計更側重對生活實際的觀察,并從中抽象出物理問題。可同時在設計過程中激發(fā)學生關愛周邊事物的激情,喚起學生學習的主動性和積極性。

3.2 讓學生在創(chuàng)新設計活動中培養(yǎng)發(fā)散性思維

按思維的智力品質分,可分為再現(xiàn)性思維和創(chuàng)新性思維。學生在學習中,再現(xiàn)式思維是主要的學習方式,相比之下,創(chuàng)新性思維的實踐機會則非常有限。如何發(fā)展創(chuàng)新性思維,就顯得尤為關鍵。心理學認為,學生的發(fā)散性（輻射性）思維方式有利于發(fā)展創(chuàng)新能力,當學生通過發(fā)散性思維所形成的觀念,經(jīng)過收斂性（輻合性）思維方式的組合,便可以提出新發(fā)現(xiàn),提出創(chuàng)新性的物理問題。低成本物理演示裝置的設計需要學生發(fā)揮發(fā)散性思維能力,即使對同一個物理原理的闡釋,皆可產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式和方案[4]。

3.3 建立學生的自尊心

當教學過程形成一種壓力,把成績、名次、評獎等榮譽簡單的與分數(shù)緊密聯(lián)系時,學生就會想方設法獲得高分,而不會去關注學習要求。一旦可以自由選擇,學生們總是趨利避害,把時間和精力花在尋求正確答案的線索上。許多學生由于擔心失敗,害怕提問題,不愿意直面問題。而遇到問題,或者解決問題失敗,等同與缺乏能力,就使得學生把碰到困難歸結于智力缺陷,歸結于學不好。因為學習帶來的僅僅是失望,成績不理想的學生越多,意味著人生失敗的學生也就越多。大學物理教學,低成本物理演示裝置的設計可營造一個成功的氛圍,樹立人人都能成功的信念。反饋給學生的信息中包含學習中成功的地方,同時提出怎樣才能進一步提高的建議。

3.4 建立學生的自我評價機制

自我評價,是指學生依據(jù)一定的標準,對學習進行自我反醒和調節(jié),以提高學習能力的發(fā)展。建構主義學說認為,教學過程是學生建構知識的過程,教師只是指導者,對學生的變化只是起影響作用,而最終起決定作用的應是學生自身。在發(fā)展性評價體系中,學生自我評價是不可忽視的一部分,通過自我評價,學生可以及時了解學習狀態(tài),及時調整,增強自信,形成自我約束的學習習慣[5]。

低成本物理演示裝置設計本身是一個過程性很強的研究實踐活動,在評價時采用傳統(tǒng)的筆試測驗是不行的,而表現(xiàn)性評價卻是一種很好的評價方式。表現(xiàn)性評價是通過讓學生完成某一特定的任務,來評價學生學習狀態(tài)的一種方式。與傳統(tǒng)評價方式的區(qū)別在于,它不僅要評測學生完成任務時的表現(xiàn),還要對學生在學習過程中的行為進行評價。表現(xiàn)性評價不但能評價學生的知識層次,還能評價學生應用水平,并且可以在實驗活動中評價學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作與交流能力、學習態(tài)度和習慣。使學生參與對自己的評價,不但改變了學生作為學習者的角色,而且改變了師生關系的性質,使得學生對學習肩負起更多的責任。

3.5 重視不成功的創(chuàng)新方案設計過程

任何創(chuàng)新性設計,都不可能完美無缺,以往的設計實驗,教師只顧追求設計的完美而忘記了設計的初衷,既然我們把低成本實驗裝置設計作為鍛煉學生的方法,就應該讓他們體會真實的設計研究過程,從不成功的設計中他們學到的會更多. 善于從不成功的創(chuàng)新設計過程中發(fā)現(xiàn)“閃光點”,要比一做就成功的實驗設計更讓學生分享創(chuàng)新性設計的過程, 易于突出物理教學過程的本質,富于創(chuàng)新性,更能激發(fā)學生的參與熱情,開闊學生的視野,從而從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,再到分析問題,直至發(fā)展學生解決問題的能力,體會科學研究過程中產(chǎn)生的樂趣[6,7]。

4. 學校在演示教學和學生自主設計中的成果

浙江工業(yè)大學的國家級基礎物理實驗教學示范中心,專門設置了學生自選開放創(chuàng)新實驗室,建立了自選開放實驗教育平臺和探索性物理實驗平臺。演示實驗儀器涵蓋物理學領域中的力學、光學、電磁學、熱力學、振動與波、等教學內容,將一些抽象的定理、定律研制成直觀的演示儀器進行形象化教學。自選開放實驗教育平臺。以全面開放、自主選擇、自主實驗的教學思想來構建自選開放實驗,并使實驗教學內容系統(tǒng)化。采取充分利用舊設備和購置新設備相結合的方式,建設自選開放實驗室,為學生提供各個層次的設計性實驗和制作性實驗60個,使之成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育基地。探索性物理實驗平臺,全面開放,并集演示和實驗探索于一體來建設探索物理實驗基地,使之成為理論課堂教學向實驗探索延伸（突破傳統(tǒng)課堂演示模式,讓學生走進探索實驗室并親自動手設計演示實驗）,實驗教學向理論探索邁進的橋梁,以改變目前理論與實驗教學相脫節(jié)的現(xiàn)狀,已開設探索性物理實驗項目58個。

參考文獻:

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[2] 宋賢征,竹有章.國內大學物理演示實驗教學現(xiàn)狀調查[J].廣西物理.2009,30(1):55-57.

[3]Alexander P. Mazzolini , Peter J. Cadusch. A simple low-cost demonstration of wavelength division multiplexing . American Journal of Physics. 2006 , 74(5): 419-422.

[4] 李國峰,李劍生,陳 華.大學物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索與研究[J].高校實驗室工作 研究.2009,99(1):14-15.

[5] 馬紅.論發(fā)展性評價在大學物理實驗課中的實踐與應用[J]. 西安郵電學院學 報.2009,14(3):147-150.

[6]代 偉,陳太紅.如何做好大學物理演示實驗教學[J].物理與工程.2008,18(4):29-32.

第3篇：生物學基本知識范文

創(chuàng)新意識是指具有為人類的文明與進步作出貢獻的遠大理想，為科學與技術事業(yè)的發(fā)展而獻身的高尚精神以及進行創(chuàng)造發(fā)明的強烈愿望；創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉化為有價值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質產(chǎn)品的實踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面，體現(xiàn)校企融合的校本教材開發(fā)具有很強的意義。

近些年，中國的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來越多的企業(yè)、行業(yè)都開始建立或者運用呼叫中心來進行客戶服務或市場營銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務專業(yè)應運而生。目前，湖南省已有三所中職學校來我校考察該專業(yè)的建設情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。但是該專業(yè)還沒有國家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團開發(fā)了部分培訓教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學資源極其匱乏。在客戶信息服務企業(yè)的參與下，我們開發(fā)中職客戶信息服務專業(yè)校本教材，彌補企業(yè)培訓教材的不足，對開設該專業(yè)的教師和學生來說，是解決師生教與學之急需，也可供其他開設有該專業(yè)的兄弟學校提供參考教學資料，在開發(fā)與使用、交流的基礎上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。

二、校本教材開發(fā)的意義

校本教材是學校為了適應自身環(huán)節(jié)和學生個性發(fā)展，根據(jù)國家教學目標、課程計劃，相對于國家教材而自主開發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開發(fā)提供了強有力的政策保障，也是學校開發(fā)校本教材的義務和責任。

中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導向的教育類型。職業(yè)教育課程必須為學生進入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等，使學生得到職業(yè)世界的認可。因此，中等職業(yè)學校的校本教材內容應注重“知識、技能、態(tài)度”三個要素的融合。徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎設計課程，符合當前職業(yè)教育課程改革的目標，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提升學生的職業(yè)素質和崗位技能，適應社會不斷發(fā)展變化的要求。基于以上價值取向，我校在客服信息服務專業(yè)的教材建設上進行大膽探索。

三、校本教材開發(fā)的標準

參考華唐教育集團的教材資源，以學生就業(yè)崗位標準為指導大綱，在國家有關文件精神的指導下，結合專業(yè)教師進企業(yè)實踐的體會，在客戶信息服務企業(yè)的參與下，編寫適應中等職業(yè)技術學校學生、適應社會職業(yè)需求的客戶信息服務專業(yè)校本教材。

以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，圍繞中職教育的特點，通過文獻研究，以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論為基礎進行適合中職生就業(yè)的校本教材開發(fā)。

（1）首先從我國中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開發(fā)的背景和意義；其次從理論和實踐兩個層面對中等職業(yè)技術學校客戶信息服務服專業(yè)校本教材進行開發(fā)。（2）通過文獻法和問卷法對我省和部分外省中職學校客戶信息服務專業(yè)教材現(xiàn)狀進行調查。（3）校本教材開發(fā)的內涵和過程，從教材開發(fā)的組織者和教材開發(fā)的內容進行陳述，分析目前校本教材開發(fā)的問題所在。（4）結合中等職業(yè)技術學校教育特點和教材開發(fā)理論，采取就業(yè)為導向原則、實用性原則、針對性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學生素質培養(yǎng)和個性發(fā)展的原則，分析客服專業(yè)聽力課校本教材開發(fā)。

四、校本教材開發(fā)的過程

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才素質的需求不斷提高。教師應該根據(jù)市場和社會的需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，開發(fā)校本教材，選擇符合學校辦學特點和學生實際的教學內容。

現(xiàn)階段，因開發(fā)機制不完善給職業(yè)學校校本教材開發(fā)造成很大困難，這是校本教材開發(fā)面臨的當務之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發(fā)體系，但不應一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門應加強研究，并逐步建立健全機制，使中職學校校本教材的開發(fā)更加規(guī)范化、實效化。

校本教材的開發(fā)是為了促進學生的發(fā)展以適應社會需求為根本目的。同時，能夠使學生提高學習興趣和運用知識能力更為靈活。從教師成長與發(fā)展的角度看，教師開發(fā)出的校本教材，是教師教改的自學筆記和課程研究總結。在課程研究 、校本專業(yè)教材的開發(fā)過程中，能培養(yǎng)出一支高素質的專業(yè)教師隊伍，形成學校的品牌，能強化特色專業(yè)建設有利于打造品牌學校。

第4篇：生物學基本知識范文

作者：劉波蘭 張文平 單位：贛南醫(yī)學院

成績分析主要側重在考試的綜合水平，評價指標有最高分、最低分、平均分、及格率、標準差、分數(shù)段分布等，試題和試卷質量分析指標，主要包括區(qū)分度（D）、難度（P）、信度（α）等指標。區(qū)分度（D）是試題對考生水平的區(qū)別能力。難度（P）是衡量試題難易程度的指標。信度（α）則表示考試的可靠性。

學生考試成績分析考試成績的總分為100分，采用設計好的Excel數(shù)據(jù)處理軟件進行統(tǒng)計分析得出這次考試的平均成績?yōu)?0分，標準差為8.3。最低分為46分，最高分為93分，全距為47分，及格率為92.9%。各分數(shù)段頻數(shù)分布，主要集中在70~79分之間，基本呈負偏態(tài)分布。試題質量分析一般認為，試題的區(qū)分度和難度是評價試題質量的重要指標，因為一道試題的質量是由該題的區(qū)分度和難度共同構成的；P（難度）＞0.5，D（區(qū)分度）＞0.2為優(yōu)良題（難度較易，能將中、低水平的學生區(qū)分）；P（難度）＜0.5,D（區(qū)分度）≥0.2為較好題（難度較大，能夠將優(yōu)秀學生區(qū)分出來）；P（難度）≥0.5，D（區(qū)分度）＜0.2為一般題（難度較易，各水平學生均能答，主要為教學大綱要求掌握的知識點）；P（難度）＜0.5，D（區(qū)分度）＜0.2為差題（難度較大，又不能區(qū)分各層次水平的學生）[2]。分析結果得出本試卷中優(yōu)良題有33道，占56.9%；較好題也有16道，占27.6%；一般題有8道，占13.8%；差題只有1道，占1.7%，

學生考試成績分析2009級生物技術專業(yè)《細胞生物學》課程，理論課安排有58學時，實驗課安排有20學時。這是一門醫(yī)學生較早接觸醫(yī)學內容的形態(tài)學課程，學生都比較感興趣。本次考試成績呈負偏態(tài)分布，居于70~79分的最多，平均分為70分，說明該年級學習效果呈中等的學生較多，或者是學生對大部分要求熟悉知識的點掌握比較好。而標準差為8.3，又表明成績分布相對集中。為了推進我校教學改革的進一步發(fā)展，依托學校的校園網(wǎng)建立組細胞生物學教學網(wǎng)站，并對2009級生物技術專業(yè)的學生采用了網(wǎng)絡輔助教學的新型教學模式，該教學模式通過調查分析證明已經(jīng)取得了良好的教學效果，而且本次考試的考核內容與教學內容、教學大綱基本一致。因而，我們認為成績的負偏態(tài)分布情況反映出學生掌握了《細胞生物學》基本知識點，本次考試結果是可以接受。試題質量分析按照教育測量學原理[3]，試題的P（難度）值在0.30~0.70之間為難度適中，D（區(qū)分度）值大于0.30時屬于區(qū)別極好的試題，D（區(qū)分度）值在0.15~0.3之間為區(qū)別良好；D（區(qū)分度）值小于0.15，表示該試題難都大又無明顯區(qū)分度，屬于差題，應該去除掉。因《細胞生物學》是一門形態(tài)學學科，概念名詞多，內容抽象，學生普遍反映知識點很難記，故在參考其它試題評價的基礎上，我們選取P難度＝0.5、D（區(qū)分度）＝0.2為界值對試題進行綜合評價，將試題分為優(yōu)良題、較好題、一般題和差題等四類，從表2可見本次考試試題以優(yōu)良題數(shù)量最多，占56.9%，題型主要有選擇題、填空題和名詞解釋，因其大多為考查學生掌握細胞生物學的基本概念和基本知識點的試題，故難度和區(qū)分均較低；差題為1道填空題，屬超教學大綱內容，但其分值較低，對試卷整體質量影響不大。本次考試試卷從總體分析來看基本上能夠檢驗出學生對知識點的掌握情況，并且區(qū)分出不同層次學生的實際水平，試卷信度也達到了一般考試的要求。通過這次試題質量分析，教研室命題組一致認為，今后應該建立科學規(guī)范的試題庫，適當提高試題難度，將區(qū)分度差的試題刪減，提高試卷質量。

體會我們通過對我校2009級細胞生物學專業(yè)的《細胞生物學》考試情況的綜合分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生目前的學習方法仍然停留在死記硬背學習內容上，分析和解決問題能力比較差，這些情況充分體現(xiàn)了教學改革的必要性。根據(jù)醫(yī)學院校的教學要求，學生不僅要對學習內容的基本概念和基本知識點的掌握，還要加強培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力。為此作為教師，我們應該一方面改進教學方法，提高教學質量，另一方面就是特別要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。同時我們?yōu)榱诉M一步規(guī)范學生考試試題，建立了《細胞生物學》試題庫。《細胞生物學》作為生物技術專業(yè)的一門基礎與臨床相溝通的基礎學科，其考試不僅是檢測教學效果的重要工具，也對檢驗和評定學生對知識和技能的掌握、促進學生素質的發(fā)展有重要作用。因此，增強學生的主動性，及時調整教學方法和進一步完善考試試題是提高教學質量的重要保證。

第5篇：生物學基本知識范文

Abstract: Cellular biology is an important basic course in the lifescience, but its theoretical content is abstract and is mastered with difficulties.How to stimulate students' learning initiative and improve teachingquality? This paper summarizes some experiences in the teaching process that through the reinforcement and improvement of work of classroom, experiment and evaluation etc., stimulates students' interest in study, guides students to think by themselves, and improves the ability to analyze and solve problems, to improve teaching quality, and cultivate the high-quality creative talents those are suitable for the development of new century.

關鍵詞:細胞生物學;教學質量;自主學習

Key words: cell biology;the teaching quality;autonomous learning

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0118-01

0引言

細胞生物學是高等院校生命科學專業(yè)的一門基礎課程,同時也是一門前沿學科。我國基礎科學發(fā)展規(guī)劃中,把細胞生物學、分子生物學、神經(jīng)生物學、生態(tài)學并列為生命科學的四大基礎學科,在生命科學中占有核心地位。如何上好這門課?如何激發(fā)學生的學習積極性和主動性,有效地提高細胞生物學的教學質量?如何讓學生在輕松開闊的氛圍中學習領會到細胞生物學的精髓?以下是筆者的幾點教學體會。

1開篇激發(fā)學生興趣

“好的開始是成功的一半”。我們在教學過程中嘗試用動畫開頭,選擇生動有趣且有一定科學性的動畫視頻給學生放映,通過老師的講解使學生對細胞生物學的研究內容有一個概念性的認識和了解,在一個輕松愉悅的氛圍中開始細胞生物學的學習。讓學生感覺學習不再是枯燥乏味的事情,并對這門課程產(chǎn)生興趣。這樣的開始還有另外一個優(yōu)勢就是消除了學生心理的陰影。從而打消學生的恐懼心理,建立正常的教學環(huán)境。

2理論聯(lián)系實際,加強理性思考的引導

理論聯(lián)系實際在很多學科教學中被反復強調[1]。原因主要是理論抽象,學生在短時間無法理解。為了使學生盡快理解,采用理論聯(lián)系實際的方法是行之有效的。聯(lián)系學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗,從已知到未知,從現(xiàn)象到本質,把科學和經(jīng)驗結合起來,使之形成正確的科學概念。雖然理論聯(lián)系實際可以加深學生的印象,提高學生的學習熱情和積極主動性。但我們在培養(yǎng)學生學習興趣的同時也應注意加強學生理性思維能力的引導工作。隨著課程的深入,逐步加強理性思考的內容,逐漸引導學生建立理性思維模式,從規(guī)律和機制的角度進行思考,加深對細胞生物學的理解和掌握。

3跟蹤前沿報道,開展討論

細胞生物學不僅是一門基礎課程,同時也是一門前沿學科。跟蹤前沿報道不僅可以激發(fā)學生的學習熱情,同時也是對教學內容的補充和更新。所有的知識和理論都是動態(tài)的,都處在不斷更新的過程中。因此要教會學生靈活運用知識并不斷地進行自我更新,學會積極主動地思考問題。細胞生物學的研究中目前還有非常多沒有解決的問題,也存在很多學說派別。可以引導學生查閱相關資料,就已掌握的知識和理論展開討論,給學生留出自學空間和思考空間。

4注重實驗環(huán)節(jié),引導學生分析問題,解決問題

實驗教學既是課堂教學的輔助環(huán)節(jié),又是課堂教學的深化與繼續(xù)[2]。通過實驗學生不但可以加深對一些基本知識和基本理論的認知和理解,而且還可以得到專業(yè)技能訓練;通過動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)、總結實驗結果,可以提高觀察、分析、綜合和解決問題的能力,這些對學生更好地將理論與實踐相結合,提高綜合素質,更好地適應和接近當今社會人才需求的標準等都有非常重要的作用。在傳統(tǒng)實驗課的基礎上加強實驗的探索性。實驗可以采取實驗小組的組織形式,每個成員在實驗中承擔不同的工作。根據(jù)不同的實驗材料或處理的方法不同,可以得出不同的結果。讓學生針對不同的結果進行分析討論,使學生逐步提高分析問題、解決問題的能力。探索性實驗是一個積極的、發(fā)揮主觀能動性的創(chuàng)造過程。這樣的實驗課不僅可以加深理論知識的理解,還可以使學生學會“提問”。對于實驗過程中出現(xiàn)的問題,實驗的過程與結果現(xiàn)象間的關系等等進行全方位的分析和思考。這對于學生提高認知能力,跟蹤和把握生命科學前沿領域的發(fā)展,促進科研素質和綜合素質的協(xié)調發(fā)展都起到重要作用。

5完善考評體系,促進全面發(fā)展

考核是教學效果的檢驗,也是督促學生學習的方法和手段。細胞生物學即基礎又前沿,是一門及理論性、知識性、實驗性、創(chuàng)造性為一體的學科,為了引導學生的全面發(fā)展,科學的評價學習效果,我們在考核過程中采取“多內容多形式的綜合考試”。①理論課結束后的期末考試。這是考核項中的重要一環(huán)。試題題型廣,題量大,覆蓋面廣。以基礎理論、基本知識為主。另有部分較高層次的論述題,書中沒有現(xiàn)成答案,必須理論聯(lián)系實際才能得出答案。即考察了學生對基本知識的掌握,也考察了學生運用理論分析問題、解決問題的能力。②撰寫綜述或設計一個課題。細胞生物學是一門知識更新十分迅速的學科。針對當今研究的熱點問題或學生感興趣的問題,給學生提供一些信息,讓學生查閱相關資料,撰寫論文。這種做法不僅可以讓學生找到興趣點,同時對于科研素質的提高有很大的幫助。③實驗課成績。細胞生物學不僅要求學生有扎實的理論知識,而且要具備熟練的實驗操作技能和富于創(chuàng)新的思維能力。實驗課尤其是探索性實驗課是考察學生綜合素質的重要指標。根據(jù)學生在實驗課上的動手能力,實驗基本技能的掌握情況,實驗報告中對實驗過程的總結和對實驗結果的分析討論等內容對實驗課的成績加以評定。

6結語

細胞生物學作為生命科學中一門十分重要的基礎課,是一門理論和實踐相結合的學科。在教學過程中學生不僅是知識的接受者,更應是教學的主體。授人以魚,不如授人以漁。合理引導和激發(fā)學生的學習興趣和對知識探索的欲望,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,全方位、多角度的提高學生的綜合素質,培養(yǎng)適合新世紀發(fā)展的高素質創(chuàng)新性人才。

參考文獻:

第6篇：生物學基本知識范文

細胞生物學是研究細胞基本生命活動規(guī)律的科學，是當前生命科學領域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學科，同時也是一門實驗性很強的學科。細胞生物學實驗不僅可以加深學生對細胞生物學基本理論和基本知識的理解，更能通過實驗教學訓練學生的操作技能，鍛煉學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識，提高學生分析和解決問題的能力，全面發(fā)展學生的綜合素質。目前，國內許多高校將細胞生物學實驗作為一門獨立的專業(yè)必修課程，細胞生物學實驗教學也越來越受到人們的重視。本文結合近幾年的教學實踐，對細胞生物學實驗教學改革有如下幾點體會。

1 優(yōu)化實驗教學內容，更新完善課程體系

傳統(tǒng)的細胞生物學實驗教學常采取“封閉性、驗證性”的教學模式，導致了學生難以提高對實驗的學習興趣，也降低了教師的積極性，對教學效果的提高收效甚微。由于細胞生物學實驗課時有限，實驗項目較少，難以增加一些設計性實驗。如何利用有限的實驗課時達到鞏固基本知識、掌握基本技術和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標就顯得至關重要了。為此，可以將一些在步驟上有連續(xù)性或內容上有可比性的實驗項目歸并，提高實驗效率。比如，細胞膜通透性的觀察、細胞的凝集反應原本為兩個實驗，我們將它們并在一個實驗中，既觀察到了溶血現(xiàn)象的發(fā)生，還了解了凝集反應發(fā)生的原理，節(jié)省了實驗材料，提高了實驗效率。同時，合理開設綜合性實驗，將單一驗證性的實驗項目整合為系統(tǒng)化的綜合性實驗。比如動物細胞的原代培養(yǎng)及保存與復蘇這個實驗，包含了原代培養(yǎng)、細胞計數(shù)及觀察、細胞的保存與復蘇等小的實驗項目。這樣的實驗不僅強化了學生的基本操作能力，而且培養(yǎng)了其綜合運用實驗技術的科研能力。更重要的是嘗試開設了開放性實驗，如細胞融合、PAS法顯示多糖等實驗項目，由學生自己選擇感興趣的實驗，全部實驗過程由學生獨立完成。將基礎性、綜合性和開放性實驗內容合理安排后進行實驗教學，學生既扎實了基本知識，又體會到科學實驗操作的系統(tǒng)性和嚴謹性。

2 改革實驗教學模式，挖掘學生的科研潛力

長期以來，細胞生物學實驗采取“封閉性、驗證性”的教學模式，由教師準備實驗、講解原理、步驟和方法，然后學生按照教師講的按部就班地完成實驗。這種教學模式導致了學生無心做實驗，變成了一種應付，更談不上提高科研能力了。為此，必需改革實驗教學模式，發(fā)揮學生的主觀能動性，盡可能地挖掘學生的科研潛力。

首先，調動學生的實驗積極性，提高實驗效率，需要將學生從被動變?yōu)橹鲃樱隹蒲械闹魅恕６龅竭@一點，必須完全改變以往的“填鴨式”教學，運用問題教學法、討論教學法、啟發(fā)教學法等多種教學方法，引導學生主動學習、獨立思考，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性思維[1]。教師可以利用課前、課后及實驗進行中的空隙時間，提出與實驗相關的問題，組織學生討論，自由發(fā)言，最后由教師總結討論結果。此外，教師需要精心設計實驗，并提前告知學生，要求學生預習實驗，對實驗的原理、方法及預期結果進行分組討論，制定合適合理的實驗方案。在此過程中，學生處于主動地位，發(fā)揮主觀能動性，盡可能挖掘自身的科研潛能，而教師僅起引導作用，使學生積極主動的完成實驗。

其次，為了避免傳統(tǒng)實驗教學模式帶來的弊端，我們對細胞生物學實驗教學模式進行了嘗試并改革，重點引入了開放性實驗教學的方法。所謂的開放性實驗教學是指學生不受時間、空間、實驗項目、試劑和儀器的限制，自主進行實驗設計，探究科學問題的教學模式[2]。我們從實驗準備工作、實驗內容及實驗室的開放三個方面進行了探索：在開放性實驗教學中，所有的實驗準備工作全部由學生來做，而不是像以往一樣由實驗教師完成；對于實驗內容的開放，教師提供盡可能多的實驗項目，由學生自己選擇感興趣的項目，并完成查閱文獻、設計實驗方案、整理所需試劑和儀器、確定實驗步驟，最后完成實驗。在此過程中，教師只作技術性指導，由學生獨立完成實驗，并撰寫實驗報告；當然，實驗室的開放是必不可少的，也是非常重要的實驗場所。近幾年的細胞生物學實驗教學改革發(fā)現(xiàn)，實施開放性實驗教學以后，學生的動手操作能力、分析解決問題的能力以及科研創(chuàng)新意識都比以往傳統(tǒng)教學的學生提高很多。由此可見，開放性實驗教學這種模式值得進一步推廣。

再次，加強教師的繼續(xù)教育，提高業(yè)務素質和思想素質也是教育改革的關鍵。“楊?重其德業(yè)，以為人之師表。”作為一名教師，要時刻加強自己的業(yè)務學習，擴寬知識面，跟緊時代的發(fā)展；同時，更要提高自己的思想素質和道德修養(yǎng)，這樣才具備資格去教育學生，成為學生學習的榜樣。

3 建立合適的考核體系，全面展現(xiàn)學生的綜合素質

第7篇：生物學基本知識范文

水土保持與荒漠化防治 的培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)具備生物學、生態(tài)學、森林及草場培育學、環(huán)境科學與工程、水利工程等方面的知識，能在國土資源、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護等部門從事水土保持與荒漠化防治的規(guī)劃、設計、施工及森林生態(tài)環(huán)境建設的高級工程技術人才。

水土保持與荒漠化防治 的就業(yè)方向主要到國土資源、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護等部門從事水土保持與荒漠化防治的規(guī)劃、設計、施工及森林生態(tài)環(huán)境建設的工作。

水土保持與荒漠化防治 的介紹本專業(yè)學生主要學習生物學、生態(tài)學、森林及草場培育學、環(huán)境科學與工程、水利工程等方面的基本理論和基本知識，受到水土保持與荒漠化防治生物措施、工程措施的規(guī)劃、設計、施工、管理的基本訓練，具有水土流失與荒漠化的監(jiān)測、防治及森林生態(tài)環(huán)境建設等方面的基本能力。

水土保持與荒漠化防治 的主要課程生態(tài)學、森林環(huán)境學、植物學、保護生物學、測量與遙感、土壤學與地質基礎、土壤侵蝕原理、沙漠化原理、水力學、水文學及水資源、環(huán)境地理學、環(huán)境監(jiān)測等。

第8篇：生物學基本知識范文

【關鍵詞】高中生物教學復習概念圖

生物科學領域中核心的基礎內容包括生物學基本事實、原理、規(guī)律等，大多都與生物學概念有關。生物學概念是中學生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結構、功能乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質的闡述。正確的生物學概念，既是生物學知識的組成部分，又為獲得更系統(tǒng)的生物學知識奠定基礎。普通高中新課程十分重視生物學概念的構建，特別是生物學核心概念的構建，生物新課程的教科書甚至在一定程度上是以核心概念為主線構建的知識體系。因此，在普通高中生物新課程課堂教學中，如何開展核心概念的教與學就顯得尤其突出。

將概念圖策略引入高中生物教學，旨在提高學生對概念、原理和規(guī)律等的學習效率，改變學生以往的認知方式和學習方式，完善學生的認知結構，從而培養(yǎng)學生的綜合、分析能力。在教與學中更強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。通過小組合作學習，取長補短，重視學生間的交流，突出對學生對概念的探究過程，以期達到對學生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的最終培養(yǎng)，實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)和人文精神和諧統(tǒng)一的教學目標。

概念圖又可稱為概念地圖或概念構圖，概念構圖重視的是概念圖制作的過程，概念地圖重視的是概念圖制作的結果。概念圖是一種關于概念知識、思維過程或思維結果、系統(tǒng)結構、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，引導學生進行意義建構的教學策略。它包括節(jié)點、連線、連接詞和層次4個基本要素。節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次即將最抽象、涵蓋面最廣的概念稱為關鍵概念，置于最頂層；涵蓋面較小，較具體的概念稱為一般概念，位于其次。依此類推，由此顯示概念間的等級關系。

復習課教學重要是幫助學生形成完整的知識結構，使前后所學習的新舊知識更好地聯(lián)系起來。復習課教學的重點是引導學生復習基本知識，幫助學生整理零散的知識，使概念清晰化，連貫新舊知識，建立知識體系，培養(yǎng)學生知識遷移能力和歸納能力。

許多學生雖然能夠理解一些概念的含義，但面對綜合性問題時，總感覺束手無策，不知道應該運用哪些知識去解決，如何去解決，原因就是在他們頭腦中沒有形成完整的知識結構，不能找出概念之間的關系，每個概念都是孤立的，在章節(jié)復習時，引導學生對具有相對、從屬或并列的概念進行歸納、類比，根據(jù)它們的邏輯關系用圖式組成一定的序列，形成概念體系，把學生頭腦中的“散裝”“孤立“的概念形成一個條理清晰的知識網(wǎng)絡，使學生既能較好地理解新概念，又能進一步鞏固深化己學概念。達到復習基本知識的目的，提高教學效果。因此運用概念圖對高中生物進行系統(tǒng)的復習是很有必要的。

1.利用概念圖進行章節(jié)復習，建立章節(jié)間的內在聯(lián)系

“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”兩章是生態(tài)學的核心內容，是高中生物學的重點內容之一，這部分內容的概念很多，如：個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等等，學生往往不容易搞清楚它們的從屬關系。

筆者在復習過程中先讓學生小組討論嘗試構建概念圖，接著讓學生對自己小組構建的概念圖進行補充、調整，然后師生共同討論，對概念圖作進一步補充、完善，最后形成較為完善的概念圖。學生以概念圖形式來復習這部分內容，比簡單羅列概念，逐條記憶概念間的關系要更容理解和記憶，利用概念之間的同、異及內在聯(lián)系，進行整理，實現(xiàn)知識的遷移和歸納，效果更好。

2.運用概念圖，區(qū)別容易混淆的知識

在高中生物教學中“基因與性狀”這部分內容中，涉及到不少容易混淆的基本概念。在復習過程中引導學生把諸如基因與等位基因、性狀與相對性狀、顯性性狀與隱性性狀等容易混淆的概念一一列出，再引導學生用線段或箭頭連接各概念，逐一分析線段兩端概念間的關系，并用適當?shù)脑~標注于線段或箭頭上，形成相關的概念圖。學生在自己畫概念圖時就經(jīng)歷了一次對自己原有知識進行內省、分析、重新評價和組織的過程，變被動學習為主動學習，并從中掌握學習方法。

3.運用概念圖，對知識進行對比復習

高中生物教學中有關“染色體”這部分內容，是分別在不同的章節(jié)內學習的，涉及到很多容易混淆的概念，如：染色體、染色單體、常染色體、性染色體、同源染色體、非同源染色體、單倍體、多倍體等等，很多學生總是無法進行區(qū)分。利用概念圖對幾種育種方法進行歸納和橫向對比，明確相互之間的異同。

4.作為傳統(tǒng)復習教學評價的補充

傳統(tǒng)的評價方法常常只能考查學生的離散的知識，而概念圖卻可以檢測學生的知識結構及對知識間相互關系的理解和產(chǎn)生出新知的能力，有效地評價學生創(chuàng)造性思維水平。例如開放性考試中，老師拋磚引玉，提供一個核心概念，以任務驅動，讓學生自己繪制概念圖。

也可以階段性或終結性試題中提供概念圖。讓學生自己填空，這有助于老師判斷學生的水平和存在的問題，實施因材施教。

總之，概念圖教學模式只是眾多模式中的一種，也存在局限性，因此，在高中生物學課堂教學實踐中，應根據(jù)具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況選擇合適的教學方法，在充分發(fā)揮概念圖教學優(yōu)勢的基礎上，注重與其他教學方法、策略的有效結合，以達到最佳的教學效果。

參考文獻

第9篇：生物學基本知識范文

在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎知識和基本內容。把所學內容有機地與人類的生產(chǎn)實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。

1.把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。

生物知識間有著密切的內在聯(lián)系。例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質根本無法繼續(xù)學習自由組合規(guī)律。

2.關注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。

生物學科中的章節(jié)之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡。

二、完善理論體系

生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節(jié)之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等。因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。

1.用科學的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。

為什么人會有“白化病”、“病”？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對。

2.注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。

理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級等概念的掌握。

3.把握各理論間的聯(lián)系。

生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

4.提高解題技巧。

近幾年的生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中非選擇題有填充題、分析說明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三、觸類旁通。

三、掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”