英語新課標學習心得精選(九篇)

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第1篇：英語新課標學習心得范文

關鍵詞：新課標 高中英語 教學出路

新課標下的英語教學就需要教師改變傳統的觀念，改進英語教學的方法，優化英語教學的內容，在教學過程中，要做到與時俱進，并要不斷地創新，這些都是在新課標下英語教學需要面對的問題。

一、 新課標下高中英語教學概述

在新課標背景下，教學要求要提高學生的素質，不僅僅是要注重知識的學習，更要提高學生的能力。要做到以人為本，促進學生的全面發展，以及要提高學生的語言的基本能力。加強對學生的聽、說、讀、寫等相關技能的訓練，加強學生的表達能力以及思維能力。此外，還應該加大學生的語言的輸入量，不斷地提高學生的學習興趣以及自學能力等。在英語學習中，教師不僅僅要增加學生的語言知識以及提高語言技能，還應該在學習中要注重學生的情感態度與價值觀，以及英語文化意識與英語學習的策略等，進一步提高學生分析問題以及解決問題的能力。

然而在實際教學中，教學現狀還不是很樂觀，很多教師在教學過程中感到壓力很大。比如說，在教學中英語的課時與教學的任務目標還存在著一定的矛盾，而且英語教材與考試的相關要求還有出入，還有脫節。此外，對于很多高中生來說，他們的學習基礎還不是很好，與高考中的要求還相差很遠。而且英語教學的環境以及條件還有待完善，這些都使得教學不是很順利，教師表示存在著一定的壓力，而且教學效果也不是很好。所以說，在新課標下要促進英語教學就首先要改變教學策略，進一步優化教學方式與內容。

二、 新課標下英語教學新出路

1. 教學內容的優化

加強課外學習的基礎與關鍵就是要優化英語教學的內容，不能僅僅局限于課本上的內容。在傳統的教學中，教師往往是機械地、一字不落地將課本上的知識傳授給學生，這樣做的結果是使得學生感受到學習內容之多，而對于重點以及難點的地方沒有記住，這都不利于學習效率的提高。所以說，教師就應該將教學的內容進行優化，要對內容進行篩選，篩選一些有意義的內容與知識，要防止面面俱到，將一些對學習目標沒有多大用處的，沒有什么意義的內容予以刪除。此外，在教學中，教師要將教學的內容與實際生活中的知識相聯系起來，語言學習的目的就是要學以致用，進而促進人與人之間的交流。

此外，要加強學生的課外閱讀，進一步地補充與學習的相關材料，從另一個角度來說，這也是教材的一個延伸，是學好英語的一個必要的條件。在英語教學中，英語環境其實很缺乏，這就要求學生應該要有一定的積累，當學生將知識積累到一定的程度之后，就會自然地產生好的效果。教師要注意對于補充的一些材料的難度應該要高于教材，這樣來增加學生的語言輸入量，鍛煉學生的閱讀能力，以及提高閱讀速度和理解能力等。

2. 教學方法的改進

不論是哪一種學習，都應該使得學生積極主動地去學，提高他們的興趣，這樣才能獲得好的學習效果，所以，在教學中，教師應該將主題地位還給學生，改變自己的角色，明確自己應該是一個主導者而不是主體，不再運用傳統的教學方法，要保證學生在課堂上的參與，多做一些活動，而且要注重語言的運用。

在課堂教學中，教師可以鼓勵學生去多做一些活動，在活動中培養學生的運用能力，比如開展幾個人之間的對話，創設一些真實的情境等，在真實的情境中加強學生運用語言的能力。

學習語言的目的就是要運用語言，但是要分清楚，運用的過程中并不僅僅是簡單的運用語言知識點，而是運用語言，在情境中多給學生運用語言的機會，使得所學習的知識能夠得到實踐，從而提高學生的語言能力，達到事半功倍的效果。

此外，最后一點也是最重要的一點就是要改變教師的教學觀念。改變之前的傳統的教學觀念是一個基礎的前提，這就要求教師要明確自己的教法，應該怎么去教，應該教給學生什么內容等。教師要認識到，英語的教學就是要鍛煉學生的思維能力，提高他們的交流與運用能力，在學習過程中教給學生怎樣去獲取有用的信息，然后來處理信息，促進學生知識與能力的“雙基”學習。最后使學生的聽說讀寫的能力全面得到提高。

總結：總之，在新課標背景下，英語的教學有待進一步提高，有待于教師改變教學觀念、教學方法與手段以及教學內容，從而促進學生能力的提高，實現素質教育，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

1. 孫雪.新課標背景下如何把握英語教學有效評價的原則［J］.科技信息，2011（12）.

2. 劉淑榮.在新課標理念的指導下如何讓學生喜歡上英語課［J］.中國校外教育（理論），2008（S1）.

第2篇：英語新課標學習心得范文

關鍵詞：情境創設；情感教學；學習能力一、以情境的創設來推進小學英語教學

情境對于英語教學有積極的促進作用，在小學英語教學中，教師應該結合學生及其教學內容的特點，注重教學情境的創設，從而更好地激發學生的興趣，使其更專注課堂學習。教學情境的創設，能夠使學生樂于自主學習，更好地調動學生的積極性。在英語教學中，教師結合教學內容進行情境創設，使其更有針對性和實用性，比如在When did you come back一課的學習中，教師可以為學生創設一個交流的環境，通過課堂對話形式的應用，使學生在相互的交流中掌握相應的詞匯，并且提高其語言應用的能力。

二、綜合應用情感教學，提升學生的英語能力

在小學英語教學中，教師應該充分發揮情感教育的作用，使學生的情感得到調動，能夠有機會獲得更多的情感體驗，從而提高學生的學習效果。作為一門應用語言教學，小學英語教學中必不可少地會有感情的內容，因此教師可將課文中所傳達的情感內容與學生的情感有機結合起來，使其能夠實現一種感情上的互通，增加學生的情感體驗，使其感受到學習的成功和喜悅，并且使其表達能力得到全面的提升。

三、注重學生學習能力的培養

新課標下，學生是教學的主體，為了更好地發揮其主體地位，在教學中，教師應該引導學生形成良好的自主學習習慣，將課堂教學與學生課后的自主學習有機結合，實現學生綜合能力的提升。在教學中，教師要注重學習方法的引導，通過課前的預習、課堂學習及課后復習的有效銜接，使學生更好地掌握英語知識，提高其語言水平。在教學中，教師給予有效的指導，對于學生的預習，可以通過預設一些問題讓學生在課文中尋找答案，在課堂教學中，對于學生的預習效果給予肯定并予以鼓勵，使學生感受到自主學習的快樂，從而更好地完成預習和復習工作，使其學習能力得到提升。課堂上的自主學習的引導也是極為重要的。在課堂教學中，教師應該改變傳統滿堂灌的授課形式，引導學生積極思考問題，參與到教學互動中，注重學生學習方法的培養等。小學英語教學中，結合學生的身心發育特點，使學生掌握良好的學習方法，對于其成長和語言能力的提升都有積極的作用。在信息技術高度發展的背景下，教師可以綜合應用各種網絡平臺為學生提供學習上的指導，在課堂中，除了知識教育外，教師還應注重自主學習技能和各種輔導平臺的應用指導，使學生樹立起學習的信心，更好地從自己的角度出發來思考問題和解決問題。

四、教師應改變傳統教學理念

第3篇：英語新課標學習心得范文

【關鍵詞】新課標 中學英語 教學目標

英語教學目標與其他學科的教學目標設定有著本質上的區別，由于英語所注重的是語言能力，而其他各科目的能力培養要求則有著更具針對性和具體性的要求。雖然語文教學也是一門針對語言學習的科目，但作為我們的母語，這項課程的學習所注重的角度并非語言能力，而是與之相關的更深一層的鑒賞、運用等要求。與其他科目的教學目標區別，使當前中學英語教學目標的確定面臨著各種問題，嚴重影響中學英語教學水平的提升。

一、當前中學英語教學目標確定中存在的問題

（一）教學目標的主體不明確

當前中學英語教師在確定教學目標時常常面臨著教學主體的選擇，即確定學生為目標主體，又在具體的目標確定中體現出教師的主體地位，這種矛盾現象極大地影響著英語教學目標確定的合理性與科學性。一般來說，當前中學英語教師在目標的設計上常常會運用分層教學目標設計的方法，對不同層次的英語學習要求進行目標化處理。這樣的好處是能夠明確每一項具體的學習要求，實現有目標的教學活動安排。然而如果這些教學目標化處理本身缺乏科學性，教學主體不明確，不僅無法達到預期的教學效果，甚至還會增加對教學效果的負面影響。

例如某教師對課程教學目標的設計為：一、掌握基本單詞與語法;二、讓學生對文章所體現的思想內容進行深刻認識。很明顯，第一個目標定位在了學生的主體上，而第二個目標則明顯將主體轉化為教師，這種矛盾狀態使教學目標所針對的主體存在沖突，造成教學目標的不明確，必然會影響目標的實現。具體到以上目標設計例子中，要保證兩個目標的主體統一性，并且滿足以學生為主體的要求，應當對目標設計進行調整，第二個教學目標正確的確定結果應當為：掌握文章中體現的深刻思想內容。這樣就使兩個目標設計統一以學生為主體，使教學活動的開展能夠有更加明確的目標作為依據。

（二）教學目標的重點不突出

教學目標的確定應當明確教學重點，這樣才能使教學活動以明確的目標來設計各項教學內容，使每一步教學活動都能夠圍繞著重點教學目標展開。在英語教學目標的確定上需要對各種目標進行明確的分析和設計，任何一個目標的實現都是當前新課標背景下對英語教學的要求。例如最主要的英語教學目標包括知識能力、學習能力、思想意識、情感態度等，這些目標雖然都是英語應全面提升的有效目標的確定方向，但如果將這些目標都并列作為教學目標，而沒有重點、主次之分，必然無法實現目標對教學活動的有效引導，反而會增加對教學目標實現的不利影響。還有一種教學目標重點不突出的表現就是目標確定方案沒有提出具體的教學目標，而僅僅是一個比較籠統或模糊的概念，這樣的教學目標既不明確，更突出不了教學重點。

二、英語教學目標確定的依據與原則

（一）英語教學目標確定的依據

滿足新課標對英語教學目標確定的要求，首先要明確確定目標的依據，根據對這些依據的分析來確定具體的目標確定的方向、內容等。當前新課標對英語教學提出的要求是以學生為主體，通過對學生的學習需求分析來設計具體的教學方法、內容、目標等。首先，英語教學目標的確定應當依據教材內容，這是教學活動開展的最基礎依據。每一節課本教材中都有比較突出的教學目標和要求，以此為基礎依據進行教學目標的確定是使教學目標滿足科學、合理要求的基礎。其次，依據新課標要求，新課標對每一部分的英語教學單元都有明確的要求。這個要求并非是讓教師嚴格執行，而是要與具體的教學活動和學生學習情況相結合進行調整的，而新課標的要求則是教師進行教學目標調整的重要依據。最后，依據學生學習情況和興趣進行教學目標的確定，這是教學目標確定的最根本參考。無論是教材內容的要求還是新課標的要求，如果與學生的學習狀態不相符，那么都應當進行徹底地調整。教師要確定每一節課的具體教學目標，需要明確掌握當前學生對于這堂課內容的興趣、情感態度等，并根據學生已經掌握的其他基礎能力來分析與本節內容相關的、能力有待提升的方面，再以此作為重點進行教學目標確定，從而滿足學生課堂學習的要求。

（二）英語教學目標確定的原則

英語教學目標確定的原則主要有多樣化原則、具體化原則、評價性原則。根據課堂具體內容對教材進行分析，既要滿足各種教學要求，又要保證目標與具體的課堂內容有效結合，還要能夠以目標為評價標準對課堂教學效果進行評價，這樣才能使教學目標的確定具有對教學效果的促進和提升作用。首先，多樣化原則就是指教學目標應當能夠體現出對各種學生英語能力的要求。例如當教學內容為某個歷史事件時，教學目標的設計就應當既包括最基礎的重點單詞、語法教學要求，還要包括對與歷史人文相關的文化評價的教學要求。其次，具體化原則要求將目標確定到與課程內容相關的某一個單詞或語法或事件上，而不能對目標進行籠統描述。最后，評價性原則是指教學目標具有可評價性，即包括達到教學目標的哪種程度。通過以上這些程度標準作為評價依據，能夠對課堂教學效果做出有效評價，并為之后的教學目標確定提供科學依據。

三、結束語

英語教學目標的設計與確定應當遵循本文所提出的三項基本原則，只有做到從學生的具體學習情況出發，并以新課標和教材目標為依據，才能實現合理、科學、有效的教學目標設計，從而為英語教學水平的提高提供基礎支持，使學生全面掌握基礎英語的學習能力和多元化的英語能力。

【參考文獻】

第4篇：英語新課標學習心得范文

一、創設良好的英語學習環境，發揮學生的主體作用

學習環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大。英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明，學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那就是有一個真實的語言交際環境。在教學實際中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。

大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材，如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材。

組織營造寬松和諧的學習氛圍應做到：（1）教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，語言要純正、流利，書法要規范。（2）根據教學內容，由教師用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2―3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的熱身活動。（3）在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發學生。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開頭和發展，也要有一個好的結尾。

二、豐富教學手法，常教常新

不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。因此，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學手段來激發學生的學習興趣。“演”是讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用已學詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。

如教“The bird is flying in the sky.”，做飛翔狀；教“The monkey is climbing up the tree.”，做爬樹狀；教“The elephant has a long nose.”， 做長鼻子狀。教身體各部位名稱時，可邊說單詞邊指部位head, ear, eye, arm, hand, leg, foot 等。“唱”英語歌曲不僅能活躍課堂氣氛，增強學習興趣，還能加深老師和學生、學生和學生之間的感情。

如果邊唱邊加入動作更能活躍課堂氣氛，調動學習積極性。如大家熟悉的《拍手歌》：If you are happy, clap your hands. 可換成其它動作，如close your eyes， touch your ears， tap your shoulder， touch your nose， shake your head等，動靜結合，而且全班學生都能參與。

“畫”是最直觀有效的手段，有著特有的信息溝通作用，能提示語言與事物之間的本質聯系，教學效果特好。“玩”，課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項目。國內外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據情況進行改編。

三、以人為本，優化師生關系

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。

良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂的學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。

因此，教師要走近學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂等情緒變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生；要以真摯的愛喚起學生的共鳴，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重等信息，讓學生認為你既是老師更是朋友。如果學生對老師有好感，便會對其所教課程感興趣并分外重視，肯下大力氣、花大工夫學這門課。

四、多一些鼓勵，少一些批評，使學生不斷獲得成就感

第5篇：英語新課標學習心得范文

1、互動性教學

從教學的字面意思上看，教與學是相互獨立又互相聯系的兩個概念，新課標下的教學工作，學生應該更多地充當主體的作用，在參與學習的同時應該積極發揮自己的獨到見解和發散性思維以配合英語老師的教學，作為教學者也應該轉變教學思想充分啟發和引導學生更多地說出自己對英語學習方法和方式的研究，多與學生進行溝通和交流。高中的英語學習中，一般基礎性較強，基本知識層面覆蓋較多。知識體系較為枯燥乏味，加之傳統的教學方式，高中學生在英語學習中很難培養出自己的愛好和興趣，而新課標下發以后要求培養學生聽、說、讀、寫等全面的英語學習能力。教學者也應該因人施教、因材定型。在教學中主動發現每個學生的學習特點，針對不同的學生特點進行全面的指導和學習定性。對于學習方法應該及時的進行班級討論，學習成績優秀者無私的向其他人傳授學習方法和學習經驗，以教學者為先導，學生為主體，搭建起師生間密切交流，科學合理的教學平臺。

2、注意情感因素的投入

以高高在上的教學姿態工作時玩玩不可行的，教學工作也應該是靈活多變的。老師不僅僅是學生的良師更應該是學生的益友。教學者應該做一個有內涵的串聯者，將不同特點的學生組織起來，相互溝通和交流，積極引導學生發揮自己的特點，將自身的熱情和興趣投放到英語學習上來，并在生活中多幫助學生進行自我鼓勵和心理調節。教學工作者還應該幫助學生開發自己的潛能，使學生擺脫心理壓力，克服學習上的種種困難，營造出良好的英語學習氛圍。

3、教學中英語文化的培養

中西間的文化差異是高中生英語學習的一個重要障礙，也是高中生英語接受能力存在困難的一個客觀因素，如今外語教學方式多種多樣，多分條對閱讀能力、聽寫能力和日常交際能力采取各個擊破的方式和方法，效果并不明顯，這樣會慢慢轉入應試教育的錯誤教學方法中。新課標的下發，出現了在英語學習中注入文化學習的心方法。多數人也都有同樣的經歷，就是在英漢互譯中原本簡單的英文句子翻譯成漢語就顯得亂七八糟，句子讀起來很不通順。例如一個簡單的句子”allroadsleadtoRome”如果按照表面的意思翻譯的話直接翻譯就是“所有的路引導到羅馬”。讀上去顯得很不通順。然而對西方文化有了一定的了解并通過中西文化的結合來看就可以將詞句翻譯出來了。這樣不僅培養了學生的英語學習興趣還增加了學生學習西方文化知識的機會。

4、注重高中生的主觀能動性發揮

高中生正是朝氣蓬勃的時候，對社會上的各種事物開始有自己獨到的思想和見解。思維不同可以探索出英語學習的多樣性特點。英語教學者應該多讓學生說出自己學習的觀點和看法，培養他們的創新思維、激發他們的學習興趣。教師的教學工作始終是一個輔助學習的作用，新課標下的英語教學更應該多多注重年輕的高中生的新想法新學習方法。

二、結語

第6篇：英語新課標學習心得范文

【關鍵詞】 新課標 素質教育 學生評價

一、引言

河北省新課標實施到現在已有一段時間，縱觀現在的英語課本，我們不難發現里面處處體現著“素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力”等方面的內容，這就要求教師在課堂中落實素質教育，以文章的結構和功能為主線，來組織和安排教學中的各項活動，促進師生互動；要求教師教材運用及設計時要注重創新，啟發學生思考，給學生提供思維和想象的空間，在培養聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重培養學生綜合運用英語的能力。

二、正確認識新的師生關系

長期以來，教師的職能基本上都是將課本上的知識傳授給學生，多數的學生只能是被動的接受知識，而缺乏自身主動的思考，因此很多學校都會形成以教師為中心的教學模式。

新課標下的教學過程則側重于師生交往，共同發展的相互促進。本人認為，首先，教師應激發和培養學生學習英語的興趣，使其“親其師，信其道”，從而促進課堂教學效果的提高；其次，幫助學生確定切實可行的學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構，使其從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，從而從容的學習英語語言知識和技能，并發展成運用英語進行交際的能力。第三，高中英語課程的總目標是使學生進一步明確學習英語的目的，發展自主學習和合作學習的能力，因此，教師應樹立“以學生為中心”的教學思想，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式。

三、科學規范的整合教材

在換新教材之初，我們都覺得教材的內容改變了、詞匯量增加、難度整體變大，這都使得我們在對新教材把握方面充滿困惑，如何才能在有限的課堂時間中完成高效的語言教學而非機械的去“教教材”？通過一段時間的摸索，我覺得更應該客觀的看待這本新教材，大膽取舍，合理安排，實現新課標所要求的“用教材”。根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法；以教材為基礎，以每個單元的話題為主線，教師可適當擴展其背景知識，同時結合學生的理解能力，更高效的使用這本教材；以教材為載體，有效的加強各個學科之間的聯系。當前，我們正處于一種大文化的氛圍之中，各個學科并不是孤立存在的，在現在的英文教材中廣泛涉及到了各個方面的知識，包括地理、文學、藝術等各個領域，所以我們要有效整合以滿足學生們的強烈求知欲；同時，我們還應該帶領學生一起，研究教材，進行反思，增強學生們的創新能力。

新一輪課程改革的成敗關鍵在于，教師如何充分挖掘、利用新教材的這些特征，轉變教學觀念、優化教學結構、培養學生的各種能力，全面推進素質教育。因此，教師應該樹立正確的教材觀，認識到教材僅是教學中的一種資源而非全部，以科學的態度、鉆研的精神、充分使用好這本教材， 讓它為教學服務、為學生服務，實現“教教材”到“用教材”的轉變，真正達到新課標的要求。

四、樹立正確的評價觀

20世紀五六十年代，著名的教育家斯塔費爾比姆就曾提出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。因此，教師要轉變傳統觀念，樹立正確的學生評價意識，即在系統地、科學地、全面地搜集、整理、處理和分析學生信息的基礎上，對學生發展和變化的價值作出判斷的過程，旨在于促進教育與教學改革，促進學生全面發展。教學活動中，教師的任務不僅僅在于確定正確的教育目標，還要根據教育目標制定恰當的評價標準，對教育效果施行全面的衡量和評價，包括學生的知識、技能、智力、思想品德、體能等各個方面的發展水平的評價。對學生進行正確有效的評價，良好的評價會對成功的經驗起強化作用，使被評者更加努力，產生獲取更大成功的動力；不好的評價對被評者是一種無形的壓力，會對失敗的教訓起消退作用，使被評者產生不甘落后、奮發努力、改進工作的動力。所以，對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，并及時調節和改進評價過程中的各個環節，為學生的發展服務，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀。

五、結束語

新課標的實施給我們帶來機遇的同時，更多的是一種挑戰，我們要不斷更新觀念，樹立以人為本、以學生為本的意識，提高自身修養，加強學習和實踐，創造一切可行的機會讓學生自由發揮、實踐，培養學生的創新意識和能力，保障新課標的實施，推動素質教育的發展，為學生的發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯. 給教師的建議[M]. 北京：基礎教育科學出版社， 2000.

第7篇：英語新課標學習心得范文

關鍵詞：新課標；中學英語語法；教學改革；問題；措施

一、中學英語語法教學存在的問題

在傳統的中學英語語法教學中，存在多個方面的教學內容，并且難度不一。然而語法教學無疑是帶給學生最多困擾的一大難點。一些英語教師認為語法教學是可有可無的，學生只要理解了句子的構造和基本的詞匯就可以在考試中萬無一失，這種錯誤的教學理念延續至今。自從新課標實施以來，廣大中學英語教師在語法教學方面做出了相應的改善措施，但是由于長久以來根深蒂固的思想觀念還未得到完全解放，因此在實施過程中還存在著一些不可避免的問題。

1.英語語法教學定位不明確

新課改的目標是培養學生運用語言的實際能力，在英語的聽說讀寫當中融入具體的語法指導，切實提高學生的閱讀理解能力，確保學生能夠運用在實際的英語交談中。然而隨著英語的普及和英語考試制度的變革，中學教師逐漸將教學的天平偏向了學生的讀寫能力上，課堂上的語法教學逐漸失去了它應有的地位。同時，隨著新課改理念的推廣，英語教材的編著者注重將一些趣味性的話題編入課本中，而忽略了英語語法的系統性展示，使得教師在英語教學過程中著重關注學生的讀寫能力培養而忽略了語法教學的傳授。這種教學理念的偏差直接導致了語法教學的定位不明，使得英語教學語法改革無法正確實施和普及。

2.語法教學方式落后

教學手段運用得好壞直接關系到教學效果的質量水平，也是教師和學生為了完成學習目標和任務所采用的方式和途徑。但是，就現如今的英語教學模式來看，教師在英語教學中還是沿用老一套的教學方式，沒有跟上時代的步伐，導致語法教學不夠新穎和有效，無法提高學生的學習興趣。在一般情況下的中學英語語法講堂上，教師講解的手段都比較枯燥和乏味，一味地套用書本知識。他們一般采用三個階段的語法教學方式，第一階段使用中文來解釋語法的基本規則，然后在第二階段引用例子進一步講解語法規則，到了第三階段教師出題讓學生進行語法題目的練習，比如選擇填空之類的題目。

3.語法教學內容不能激發學習興趣

興趣是學習的先導，學生只有擁有學習的興趣才能充分投入學習過程中，才能調動注意力和思維能力，在無形中接受所學的內容。因此，在中學英語語法課堂上，學生只有對語法有了興趣才能更投入地進行學習。而在現實的語法課堂中，英語教師常常無法調動學生的學習興趣，只是重復而枯燥地講授語法知識，沒有利用一些創新的教學手段調動課堂氛圍。對于學生來說，他們只是配合老師做著無數的課堂筆記和課后習題，很少自己主動研究思考語法結構和語法的學習技巧，課后也只是做完老師布置的題目而很少再去找相關資料復習。顯然這種學習方式對提高學習效率是毫無意義的。

二、中學英語語法改革的相應措施

1.中學教師應該貫徹新課標教學理念

英語新課標的改革對英語教學的內容做了新的變革和完善，添加了一些新的理念。例如對課程目標、內容、主體、資源等方面做了新的詮釋。英語教師必須全面理解新課標的理念，認真學習貫徹新課標，才能有效轉變傳統的教學理念，切實培養學生的綜合語言能力、自主學習和創新能力以及良好的學習能力。教師要不斷提高自身的專業技術水平，加強對英語新課標的理解與運用，

寓教于樂，發揮自身的示范作用，樹立新的教學觀念，采用新的評價機制來評定學生的學習情況，最大限度地調動起學生的學習熱情和積極主動性，使學生成為英語語法課堂學習的主體，幫助他們通過多種渠道、多種方式來理解和獲得新的語法知識，培養語言的應用能力，不斷提高中學英語語法教學的質量。

2.英語語法的多元化教學觀

一個合理有效的教學方法是提高教學質量的有效途徑，教師該怎么正確地教導學生是新課標面臨的一大課題。改變傳統的單一化教學方法，推廣多元化的教學理念是教學觀念的一次徹底解放。在英語語法教學過程中，教師應該充分利用一切教學資源，拓寬教學渠道，創建各種有趣的英語情境，并融入語法教學，通過多種形式提高學生的學習興趣。

教師應該用平等的眼光看待每一位學生，重視與學生心靈的溝通與交流，了解他們的實際情況，用不同的方式進行教學。這樣才能讓學生感受到老師的關愛，才能積極投入學習過程中。在課堂上，可以選擇放映一些英語類電影，或者在課間播放一些英文歌曲，這樣既能提高學生的聽說能力，還能促進學生對英語語句構造的理解，在輕松的氛圍中掌握語法知識，能夠記憶得更牢固。

綜上所述，新課標下的教學改革促進了英語教學的長足進步，但是在應用過程中還存在著難以忽視的弊端。中學英語教師必須隨著時代的進步不斷革新教學理念，深刻理解新課標的內涵，并貫徹到實際的教學過程中，才能取得更加輝煌的成績。

參考文獻：

[1]邱月皎.新課標下中學英語語法教學改革之我見[J].教育與教學研究，2013（27）.

[2]劉雪蓮.內容依托英語教學中的語法教學策略研究[J].當代教育理論與實踐，2012（4）.

第8篇：英語新課標學習心得范文

關鍵詞：新課標；初中英語；合作學習 ；引導；策略

新課標下，初中英語教學要在教師主導下，充分發揮學生的主體性，實施有效的合作學習。合作學習是相對于傳統教學中學生的獨立學習而言的，合作學習可以大大調動學生參與學習的積極性，有利于開發學生思維，提高能力，因而它比傳統教學中學生的獨立學習也就更具優越性。那么，作為初中英語教師，我們應該如何引導學生在課堂中進行有效的合作學習呢？對此問題，筆者認為可以采取如下的一些引導策略。

一、要有合理的分工

就是說，教師要依據實際情況，對參與合作學習的學生分別安排相應的任務。特別要安排一名較為活躍，善于關心和鼓勵他人的學生為組長，然后進行合理分工。在分工中，教師要安排組長組織組員進行合理分工，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，有記錄員、匯報員，在展示每位學生長處的同時，教師也應引導學生進行分工上的“輪崗”，以促進學生綜合語言素質的提高。

二、要對新課進行合作預習

預習在學習過程中有很重要的作用。合作學習要從預習開始。教師事先要把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點。經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學新目標人教版九年級unit15 we are trying to save the manatees.一單元時，我要求學生預習時做到：①準備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習性等； ②預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記； ③討論回答do you think it is good for animals to stay in cages？why or why not？ 幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

三、要對對話進行合作表演

英語是語言的學科，涉及對話的內容，在合作學習中要讓學生以組為單位合作表演。還可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

四、要對知識進行合作歸納

讓學生進行合作歸納，是合作學習中必不可少的環節。在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并小組討論后發現有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

五、對作業要求學生合作完成

新課標下，學生作業的形式要求多樣化，因而我們對作業的完成要求也要相應有所變化。在合作學習中，我們提倡作業也要合作完成。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

六、要對出現的錯誤進行合作糾正

這也是合作學習中要求特別要做好的。像每次單元測驗后，教師都會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析，但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？ 可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

七、要對單詞進行合作學習

英語單詞的學習，因學生基礎層次不齊，但上課時間卻不允許教師一一對學生進行指導，所以，對單詞的學習也要進行合作學習才行。可先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

八、要進行好合作寫作訓練

第9篇：英語新課標學習心得范文

筆者重視模式構建的策略體系的研究，依據教育學、心理學及英語主動學習理論，對不同課型作了大量的考察，不斷的探索，反復的研究，初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式。

在模式構建的研究中，采用了“行動研究法”，即實踐—— 認識——研究——實踐——認識——研究，每一循環，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構建中，重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。

模式中的每一個環節都包含著“主體實踐”和“主體認識”兩個層面，形成模式各環節操作的內部結構。“主體實踐”與“主體認識”的反復循環提高了課題研究的力度，挖掘了課題研究的深度，使模式形成了鮮明的特征。

初中英語教學中的“主動學習”如何抓呢？

一、激發興趣，把求知變成內在需要

這一環節是指通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。這一環節包含著主體實踐與主體認識兩個層面：

1、主體實踐方面。要做好“呈現問題?的工作。引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容(圖片、文字、物體等)轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。

2、主體認識方面。要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。

二、創設情景，創造良好學習的環境

這一環節是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現實客體，使學生清晰地認識理解表象，產生言語交際的一種向往之情。

教學中，通過知識客體或現實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產生能動的反映。這一環節同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：

1、主體實踐方面。要讓學生在創設的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創設方法、手段、目的、意義。實施策略：教師必須設計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現知識性、趣味性、可操作性，激發學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。

2、主體認識方面。讓學生在創設的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發、引導學生掌握和運用語言。

三、啟發引導，從感性上升到理性

這一環節是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結構的基礎上歸納出語法規則，從而認知和內化語法規則，使感性集訓升華到理性認識。

這一環節也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：

1、主體實踐方面。要做好“感性訓練”工作，引導學生根據交際性操練中的語言材料、句子結構進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。主要策略：教師有目的地創設情景，針對重點語言材料，句子結構，啟發誘導學生嘗試歸納出規則。

2、主體認識方面。讓學生在教學活動的本質中發現規律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應局限于機械地模仿，更應發揮主體的能動作用，即靈活、正確地運用。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規則，并利用語言規則，促進理解語言材料的速度，培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。

在模式構建的實踐中，我們也體會到：主體積極參與知識獲得的全過程，極有利于他們自身的認識的提高和智力的發展。在設計不同年級不同課型的教學模式時，我們始終遵循了主體性原則，主動性原則和創造性原則，使模式構建順利進行。

綜上所論，要提高初中英語的教學質量，我們選擇并實踐的方法是很多的。正如筆者上述談到的英語教學中的“主動學習”，就是一種好的教學方法。“主動學習”方法，充分突出發揮了學生的主體作用，讓初中學生在學習中主動、積極地學習，真正成了學習英語的主人。