醫學檢驗的知識精選(九篇)
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第1篇：醫學檢驗的知識范文
1. 1 非疾病干擾因素的影響
1. 1. 1 個體生理差異 不同年齡及不同年齡段以及性別、種族、體質等因素的差異， 影響相關指標的臨床檢驗結果。新生兒體液免疫調節能力欠缺、身體器官發育尚未完全成熟， RBC、Hb、WBC、Hct、TBIL等指標明顯高于正常成人；男女體內性激素不同， 相關項目檢驗結果也不一， 男性RBC、Hb、TBIL、TG等較女性高， 女性HDL、TC、ESR、Ret、Cu2+等明顯比男性高；黑人CK、ApoAⅠ等高于白人；單純肥胖者TC、TG、ApoB、LDL-C、GLU、γ- GT、CysC水平較正常人高。
1. 1. 2 應激生理反應 妊娠婦女胎兒生長發育所需， 在孕激素和胎盤產生激素影響下， 各系統出現適應性生理反應：WBC、T3、TSH、TG、Cu2+、ESR升高， TP、Alb、Fe2+、TF減低；凝血因子活性增強， 凝血系統功能亢進， Fg含量高， PT和APTT縮短。劇烈運動后白細胞可上升2～4倍。冷熱水浴、疼痛、情感等刺激， 患者情緒處于緊張、恐懼或興奮狀態， RBC、Hb、WBC、K+、Na+、Ca2+、AKP、GLU、AST、TBIL、Uri等可出現一過性增高。過度饑餓， GLU、TP降低， 尿酮升高。
1. 1. 3 飲食、生活習性影響 餐后， K+、Na+、Ca2+、ACT、GLU、AST、TBIL、Uri等都會不同程度的增高；攝食動物血或內臟， 可干擾大便隱血試驗， 出現假陽性。長期飲酒者， 可使Uri、ACT、γ- GT增高；吸煙WBC和CoHb高、HDL低；吸毒者， 吸食大麻K+、Na+、Cl-、INS升高， 注射或吸食海洛因可使TC、K+、Pco偏高。
1. 1. 4 標本采集因素的影響 標本采集時間、、數量、部位、環境等因素的差異， 也可干擾臨床檢驗結果的準確性。晝夜循環交替、生理節律如女性月經周期等不同變化， 某些指標檢驗結果不同：K+在23：00～1：00時最低， 14：00～16：00時最高；RBC、WBC凌晨安靜狀態下最低， 下午最高， RBC日內變化達4%， WBC則相差2倍；尿膽原夜間和上午少， 午后增加， 14：00～16：00時達到高峰。采集不同， 檢驗結果也有差別， 臥位血漿總量較直立位增加12%， 立位采血時TP、ALB、ALP、ALT明顯高于臥位；性蛋白尿：直立時出現蛋白尿， 平臥后消失。抗凝血的質量決定抗凝血檢測結果準確性， 抗凝血的質量則取決于采血量與抗凝劑的比例， 如EDTA抗凝血血細胞分析， 采血量少， 抗凝劑過剩， 導致粒細胞和血小板腫脹、破壞， 采血量過多， 抗凝不充分， 則微血塊阻塞分析儀計數孔；凝血功能檢查如抗凝不充分， 可造成APTT假性延長。
1. 1. 5 藥物因素 藥物對臨床檢驗結果的影響顯而易見。使用抗生素后進行血液微生物培養， 則血循環中的藥物可抑制細菌的生長， 干擾細菌培養的陽性檢出率。大量服用維生素C， 可使血GLU、Uri、TG、Cr降低， 尿GLU、Hb、TBIL、NIT假陰性。輸注胰島素或高滲糖， 促使K+轉移細胞內， 導致血K+檢驗結果偏低。
1. 1. 6 醫護人員的影響 臨床檢驗結果是否真實可靠， 檢驗分析前的標本質量成為決定性關鍵， 醫護人員是標本質量的主導， 對檢測項目的選擇及其標本要求必須有充分的認識， 同時， 做好患者解釋工作， 否則， 對標本注意事項要求向患者告知不到位， 勢必影響檢驗結果的真實性和可比性， 如空腹采血應禁食12 h， 嚴禁早上體育運動鍛煉后采集血樣， 血糖、血脂等檢測前3 d不能進食高油脂、高糖量食物；尿標本收集飲水要求；大便隱血試驗禁食動物血、內臟或含鐵食物3 d；檢查前禁欲3 d；痰液培養應留取清晨漱口后深部第一口痰；藥物療效結果復查應在同一時段采樣等。
1. 2 檢驗分析中影響因素
1. 2. 1 檢驗技術人員 臨床檢驗醫學日新月異， 朝操作自動化、方法標準化、技術現代化、試劑商品化、計量單位國際化、質量控制全程化、生物安全制度化方向發展， 醫學檢驗技術人員技術合格性和規范性， 是臨床檢驗結果的質量保證。檢驗人員的實際工作經驗、工作態度和工作責任心， 對儀器設備規范操作規程、保養和維護以及評價能力， 開展室內和室間質量控制以及分析判斷失控原因的水平等均可導致檢驗結果的偏離。
1. 2. 2 標本時效性 離體標本各組份的穩定性有一定的時效性， 久置則消耗或消失， 結果失去臨床意義。如活體病原生物微絲幼、滴蟲、阿米巴滋養體等檢查， 標本久置， 可致病原生物死亡漏診；標本久置則使活力降低而誤診；尿MB、URO接觸空氣就被氧化消耗甚至消失；尿糖和腦脊液、胸腹水等各種體液標本的葡萄糖檢測， 標本放置時間越長， 則因細菌對糖的利用和酵解， 使結果偏低。
1. 2. 3 儀器設備性能和試劑穩定性 儀器設備正常運行、性能穩定， 試劑效用穩定， 是檢驗結果重復性和特異性的根本保障。
1. 2. 4 室內質控和室間質評 室內質量控制簡稱室內質控， 開展室內質控是監測檢驗方法、儀器設備、試劑、操作過程和操作環境等穩定性的重要舉措和保障， 也是確保檢驗結果準確性的風向標。室間質評即實驗室間質量評價， 參加室間質評可評價和驗證檢驗結果的可信性和準確性， 確保結果與其他單位結果可比性和一致性， 達到與兄弟單位結果互認， 造福患者。
1. 3 檢驗分析后影響因素 結果審核與復查 是醫學檢驗質量保證的最后一道防線， 往往由于檢驗人員對先進儀器設備的依賴和迷信， 容易疏忽， 出錯報告， 如對全自動血液分析儀的異常結果沒能按人工復查規則進行復查， 就草率出報告等。
2 臨床醫學檢驗前的質量控制措施
2. 1 標本質量的保證措施 醫患溝通。在檢驗樣本采集前， 醫護人員應基于人文關懷的理念， 耐心的與患者及其家屬進行溝通和解釋， 進一步了解患者病情、生理、心理和情緒變化狀況， 將所需檢查項的目的、醫學決定水平、臨床意義、影響檢查的因素以及標本采樣和自留樣本注意事項等告知， 以獲取患者及其家屬理解、支持與配合， 使其愉快地在安靜、平靜的狀態下接受檢查， 確保樣本合格、真實， 避免患者準備不恰當， 取樣誤差影響檢測結果而誤診。
2. 2 合格的樣品 標本采集時要嚴格三查七對， 對患者的姓名、性別、年齡、床號、住院號、檢驗項目、樣本類型、取樣時間和方式等進行詳細的核查和確認。標本采集嚴格采集時間、、部位、數量和取樣方式的要求。如采集血樣時， 一般在早上9：00以前， 空腹16 h以內進行， 患者取平躺或坐臥位并保持安靜、平靜的正常狀態， 采樣者動作應輕柔， 防止患者情緒波動， 采樣時壓帶脈要
3 臨床醫學檢驗中的質量控制措施
3. 1 維護儀器 在臨床檢驗過程中， 儀器的正常運行對于檢驗結果也起著至關重要的作用。檢驗人員應經常對儀器設備進行維護和保養， 做到日、周和月保養， 并定期進行儀器校準和性能評價， 以保證儀器功能的正常運行和性能穩定， 一旦儀器出現問題， 就要及時通知供應商進行修理或者更換儀器。同時也要加強檢驗科醫技人員的培訓工作， 防止檢驗工作人員因為對儀器的不熟悉導致人為操作錯誤， 影響檢驗結果。
3. 2 檢驗試劑準備 檢驗過程中需要用到的檢驗試劑， 必須保證檢測合格， 嚴格管理檢驗試劑的時效和保存環境， 啟用前應注意試劑的生產日期和防保質期， 防止因為檢驗試劑發生變質或失效導致檢驗結果的錯誤。建立一套完整規范的醫學檢驗試劑使用和保管制度， 確保試劑的安全、效用， 確保醫學檢驗結果的精確和準確。
3. 3 提高醫學檢驗人員的技術水平 現代檢驗儀器設備高、精、尖， 檢測原理多樣， 雖操作不難， 但對結果分析和儀器性能判斷， 則要求檢驗人員具備一定的臨床理論知識和基本技能， 因此， 應加強檢驗人員業務學習和技術操作培訓， 熟悉儀器檢測原理、操作規程、干擾因素、檢測結果數據、圖形、報警的含義以及調試、保養和維護， 掌握儀器的校準和性能評價， 降低操作失誤。
醫學檢驗的工作人員要有強烈的愛心和責任心， 結合自身的技術水平， 能夠對患者的疑惑作出合理的解釋。醫學檢驗工作人員應主動加強與其他臨床科室的聯系交流， 了解患者的臨床病情， 結合患者的臨床癥狀判斷醫學檢驗結果是否準確， 并從中提高自己的檢驗能力[5]。
3. 4 開展室內質控， 參加室間質評 在對患者標本進行檢測之前， 必須進行儀器校準， 開展室內質控， 確定儀器設備性能穩定和各項檢驗參數在控的情況下， 才能檢測患者標本。如失控， 應做好失控記錄， 并查找原因和糾正后， 方可繼續檢測患者樣本。注意質控品的日間、批間精密度， 確認檢測結果的準確性。
參加室間質評， 根據室間質評加強質量控制管理， 確保檢測結果與兄弟單位可比、一致和互認。
4 臨床醫學檢驗后的質量控制措施
4. 1 審查檢驗結果 在臨床醫學檢驗技術的發展下， 檢驗工作逐漸向著自動化發展， 即使越來越趨于自動化， 但是錄入患者的基本資料、采樣的標號、校準檢驗儀器、完成檢驗報告單都需要人力完成， 這就要求在各個環節上的工作人員能夠密切配合和擔負起自己的責任， 避免某一個環節出錯引起整個檢驗結果的不正確。
4. 2 復查檢驗結果 檢驗結果出現異常， 無論是數據或圖形， 均不得直接報告， 應按照國際、國內實驗室建議的復查標準和設定的復查規則， 進行復檢。首先分析密切關聯各參數檢測結果的因果關系， 如Cl-與Na+， RBC、Hb、Hct與MCV、MCH、MCHC間檢驗結果的一般規律， 查找異常原因。其次結合臨床病情進行相關分析， 如K+偏高或偏低， 應與臨床相關科室進行溝通， 了解患者是否存在高鉀或低鉀血癥等。
4. 3 檢驗報告簽收制度 醫學檢驗結果報告完成后， 應該有專門的工作人員將檢驗報告送去各個科室， 以防在送結果的過程中發生遺漏或弄丟的情況， 各個科室的工作人員也要建立保存檢驗結果的制度， 以防出現問題， 對檢驗結果進行調查。
4. 4 加強臨床信息反饋， 持續改進 醫學檢驗結果是否準確、真實、可靠， 與臨床診斷是否相符， 終將必須接受臨床評價。檢驗人員應按照循證醫學的原則， 經常與臨床進行信息交流和反饋， 征求意見， 以臨床診斷驗證檢測結果， 及時糾正結果偏倚， 保證檢驗質量持續改進。
4. 5 正確對待室間質量評價， 及時分析總結質量評價結果 每次室間質量評價都是對實驗工作的一次綜合考核， 它是實驗室精確度的具體反映， 對于室間質量評價回報表要及時組織有關人員學習， 總結經驗教訓， 并制定出相應的整改措施， 為下一次參加質量評價積累經驗， 不斷提高檢驗質量。
第2篇：醫學檢驗的知識范文
關鍵詞：醫學生 醫師職業精神 理論與實踐 教育研究 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
基金項目：《高職高專醫學生臨床思維能力培養的教學改革與實踐》2012―2013年四川省教育廳科研項目
醫學的對象是人，人是社會的人，具有不同的思想，文化，，經濟和社會地位，經歷，感情等方面的差異。醫學植根于不同的文化和民族傳統之中，醫學和人文科學，倫理學，政治學，經濟學，心理學，宗教等交錯在一起，一名好的醫務工作者為了更好地治病救人，除了具有廣博精神的醫學知識和技能外，還必須具有深厚的醫師職業精神。醫學生是未來的醫務工作者，他們的職業精神如何，關乎人們的生命和健康。職業價值、職業態度在醫學教育能力培養過程中處于核心位置，具備醫師職業精神是成為一名合格醫生，成為一名名醫的重要前提條件。因此，醫學生的職業精神教育十分必要。職業精神養成教育貫穿于醫學生培養過程中，要講究方法和途徑。
1.醫師職業精神的內涵。
職業精神，是人的一種內在意識，是一種理想信念，敬業與責任，是一種在職業認知、情感意志基礎上確立起來的對職業理想與信仰的追求，再通過行為進行表達。
醫師職業精神是指在醫學領域醫務人員應確立的理想和信仰，即在醫療實踐整個過程中，在任何情況下，醫務人員要始終堅持醫學職業精神和專業精神的統一。表現在時刻把病人的利益放在第一位，堅持以病人為中心，關愛病人的健康，重視病人的權利、人格，維護病人的利益與幸福，維護醫學的圣潔與榮耀。
2002年由美國內科基金會、ACP 基金和歐洲內科醫學聯盟共同發起和倡議的《新世紀的醫師職業精神――醫師宣言》充分體現了當代醫學的職業精神。到目前為止，已有包括美國、英國、法國、德國、加拿大和中國等36個國家和地區的120個國際醫學組織認可和簽署了該宣言。《醫師宣言》為當代醫師提出了21世紀醫師職業精神的行為規范和行為準則。可以概括為：患者利益至上，醫學誠信第一，提高業務能力，促進社會公平。其基本原則包括三點：一是將患者利益放在首位，二是患者自主的原則，三是社會公平的原則。醫學知識雖然是在不同民族文化傳統中發展起來的，卻都是把治病救人、患者的利益放在首位的，這是由醫學職業本質所決定的。醫師職業精神是醫學與社會達成承諾的基礎，是一種態度，是人格和人性的真善美在職業生涯中的體現，是醫師臨床能力中最重要的要素，其核心是指醫師富于謙遜、正直、責任心和誠實等品質。
2.培養醫學生職業精神的意義。
2.1醫學生職業精神教育是醫學教育的內在要求。
醫學生的特殊性決定了培養的必要性。我國的醫學教育過分關注醫學生的專業知識教育，忽視了人文素質教育，課程設置嚴重失衡，很多醫學生主觀上也認為專業課比較重要，而一名合格的醫務工作者要有愛心、良心和責任心，要以人為本，要為病人服務，要想方設法為病人看好病，所以醫學生要成長成為合格的醫學人才，就必須要加強學生的醫師職業精神培養。
醫學院校承擔著培育高等醫學人才的重任。隨著醫學模式由生物醫學模式向生物-心理-社會醫學模式的轉變，新的醫學觀愈加深入人心，這一切都對醫學院校的思想政治教育工作提出了新的任務和要求。對于醫學院校的人才培養，除了良好的職業技能之外，學生的身心、情感、責任感、價值觀等方面的發展，同樣是人才培養的關鍵課題。培養學生走上崗位所需要的敬業精神、自我提高、創新精神、良好人際關系等能力，這就是職業精神培養關注的內容。作為以培養未來醫護人員為己任的醫學院校，必須在醫學教育中，圍繞專業特色，大力創新醫學院校思想政治教育的體制機制，從教育的手段、方法及內容上，突出時代性，彰顯專業性，追求實效性，醫學生職業精神教育是醫學教育的內在要求。
2.2醫學生職業精神教育是社會發展的迫切需要。
隨著改革的深入，我國社會的經濟成分、組織形式、就業方式、分配方式、利益關系以及人們的價值取向日益多樣化；在市場經濟條件下，“看病求醫”的醫患關系越來越向合約式醫患關系轉化。隨著人們對生命、健康、疾病認識的提高，從我國醫療衛生發展來看，社會對醫學人才的綜合素質、職業精神提出了更高的要求。從現實社會中日趨緊張的醫患關系和不斷被曝光的有悖醫德的人和事，也從反面證明了加強醫德醫風建設的重要性，醫師職業精神對于當前醫生素質的全面提高有著至關重要的作用。職業精神培養的終極目的是將職業精神內化為醫學生的品質，物化為醫學生的自覺行為，培育出醫學生踐行國家、社會和職業要求的自覺精神和人生態度。醫學生要成長為合格的醫學人才，必須具備一定的人文知識、人文精神，這樣才能在此基礎上形成良好的職業精神，因此，加強新形勢下醫學生的職業精神教育是社會發展的迫切需要。
3.新時期培養醫學生醫師職業精神的方法和途徑。
3.1加強愛心責任心教育，培育醫學生的職業精神和道德規范。
醫學院校大力培養醫學生的職業精神勢在必行，在實際的教學中，可以組織針對性強的社會實踐，通過豐富多彩、學生喜聞樂見的形式，培養學生樹立一種良好、友好的心理和人道主義情感，讓學生在社會實踐中，了解多元化的社會變化和醫學科學的發展，要求學生關注弱勢群體，奉獻愛心。通過案例教育，課外實踐如志愿者勞動、假期社會調查、跟隨教師義診、以及暑期“三下鄉”活動等情景教學活動，加強學生專業進取和奉獻精神的培養，將每次社會實踐納入成績考核，這樣不僅能讓學生更多地了解生活，了解社會，而且能激發愛心、責任心。加強對醫學生責任心的培養，意義重大。醫學生只有具有強烈的責任意識，才有可能成為一個醫德高尚的醫務人員，才有可能真正做到“醫者父母心”。
3.2完善課程體系改革，幫助醫學生明確目標和堅定信念。
在醫學生職業精神養成教育中，課堂教學環節是基礎環節，除了思想道德教育、職業生涯規劃、醫學倫理學等針對性較強的學科外，還可以形成多學科滲透的課程體系。高校醫師職業精神教育要以教師指導和引導為主，指導和引導要通過課堂理論教學、榜樣感召、社會實踐活動等多種形式，循循善誘地感化和啟發學生，幫助學生樹立醫學精神的核心價值觀念。教學方法要多樣化，加強理論聯系實際，教師應該以身作則，教師的言傳身教會對學生產生潛移默化的影響，教師要用自己高尚的人格和淵博的知識告訴學生學什么、怎樣學、做什么、怎樣做是正確的，注重開拓學生視野，培養學生的學習能力、探索能力、表達能力和溝通能力，讓學生能夠辨別并自覺實踐。同時職業精神培養必須把著力點放在醫學生的自我教育上，要為醫學生營造濃郁的職業精神教育氛圍，用醫學事業的崇高、用醫學先輩和教師的偉大人格、用身邊榜樣的示范深深打動學生的心靈，激勵學生，深化其對醫學職業精神的認識。醫學生一旦牢固樹立了醫德信念，就能依據自己確定的信念來鑒定自己行為和他人行為的善惡，自覺地依照自己確定的信念去選擇行為，所以，確立醫德信念是醫德教育中的中心環節。引導學生自覺地投身醫學實踐，服務社會、服務患者。
3.3營造積極校園文化氛圍，注重醫學生自主創新和團結協作。
高校是文化傳承的圣地，從醫學生的成長來說，積極進取的校園文化是培養醫學生職業精神的土壤，醫學院校應結合實際，培育有醫學特色、催人奮發的校園精神，建設內涵豐厚、“醫”色鮮明的校園標志。學校應積極營造博愛、奉獻、遵從倫理道德的校園人文氛圍。比如每年的護士節，醫學院校舉行隆重節日慶典活動；學生在第一次進行解剖學課程學習前，都會在教師的指導下向那些曾經的生命默哀，感謝他們身后對醫學的貢獻；建立校史陳列館，讓學生不斷地接受著校史的熏陶等。這些都構成了校園文化的重要組成部分。組織開展與醫學文化相關的社團活動，為醫學生的探索、創新，提供一片天地，讓志同道合的學子們可以在校園里，對共同感興趣的問題進行探討，交流和學習，既增強了學生的專業興趣，也培養了學生團結協作的職業精神。
3.4充分利用實習階段，延續醫學生職業精神教育的完整性。
醫學生的職業精神教育是一個連續的整體教育，它根據醫學生所處階段不同，側重不同。臨床實習一般安排在大學生活的最后一年，是醫學生從學校跨入社會，由學生轉變為醫師的過度階段，這個時期，不僅可以理論與實踐的有機結合，也是醫學生醫師職業精神理念滲透的最佳階段。學生進入臨床實習，接觸的人、面對的事都是形形、錯綜復雜的，學生勢必會受到來自不同渠道和負面功利色彩的影響，而現實與理想畢竟還是有一段距離，造成理想和現實之間的落差和心態失衡。面對具體的現實問題，學生的思想會隨之產生波動，這更需要帶教老師的及時引導和溝通，曉之以理，帶教老師還可以利用網絡優勢，以論壇、微博、QQ群等形式，加強與帶教班級實習同學的交流溝通，及時解決醫學生的道德困惑，正面導向觀點，使醫學生在培養科學精神，嚴謹工作作風的同時，將醫生天職是治病救人的職業道德觀念形成為道德習慣。通過良好的實習環境和帶教老師的言傳身教，使學生耳濡目染，堅定服務人民的決心，充分利用實習階段，延續職業精神教育，提高醫學生的職業道德水平和人文素養，促進行業與社會的和諧發展。
參考文獻
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Millennium ： A Physician Charter. Ann Intern Med. 2002，136（3）：243-246
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[3] 張軼 黃祖輝，淺析醫德教育是醫學院校思想政治教育的有效途徑[J]，廣東醫學院學報，2006年6月24第3期
作者單位：四川中醫藥高等專科學校，四川綿陽四0四醫院
作者簡介：
第3篇：醫學檢驗的知識范文
關鍵詞：微生物學檢驗技術 實驗教學改革
醫學檢驗技術專業是一門實踐性、技術性、操作性很強的學科，微生物學檢驗技術作為醫學檢驗技術專業的主干課程，廣泛應用于醫學的各個領域，為臨床感染性疾病的診斷、治療和預防提供科學依據，對醫學領域的研究和應用起到重要的作用，是培養高技能型醫學檢驗技術人才所必備的職業能力之一，所以其實驗教學顯得尤為重要。實驗教學在培養學生的動手能力、創新能力方面具有理論教學不可取代的作用。
一、重視基本技能訓練
高職高專院校醫學檢驗專業培養的是高技能型、具有一定專業素養的檢驗技術人才，這就要求檢驗人才具有扎實的基本功，所以實驗基本技能訓練仍然是實驗課的重要內容之一。在微生物實驗教學中，更要重視學生基本技能的訓練［1］。微生物檢驗規范的、過硬的基本功訓練，是學生今后從事臨床微生物檢驗的重要基礎，也有利于培養學生的動手能力和腳踏實地的工作作風。
二、微生物實驗室生物安全教育［2］
微生物實驗室通過對病原微生物的檢查，為疾病的診斷、預防和治療提供依據，而病原微生物對人體具有潛在的危害性，應確保操作人員、周圍環境不被微生物感染或污染。2004年l1月12日，由總理簽發中華人民共和國國務院令（第424號）公布施行《病原微生物實驗室生物安全管理條例》，由此可見，重視學生操作技能訓練固然重要，但加強學生實驗室生物安全教育和個人安全防護知識同樣非常重要。因此，每個學生應掌握規范的微生物操作技術，具備控制生物危害的意識和能力，熟悉接觸病原微生物后預防感染的方法。
三、實驗教學方法和手段的改革
微生物學檢驗是一門既要求具有豐富的理論知識，又要求具有很強的動手能力的學科，所以實驗教學具有理論教學不可替代的作用，是教學環節中一個重要的組成部分。傳統的微生物實驗教學主要以驗證性實驗為主，以教師為中心，在這種“重理論、輕實踐；重理論知識傳授、輕動手能力培養”思維定式的影響下，學生被動機械地接受著知識，使實驗室沒能充分發揮其應有的作用，從而導致學生對實驗教學重視不夠，這不利于培養學生的探索精神和創新精神。所以應加大綜合性實驗的比例，將過去“以菌論病”的實驗方式改為“以病論菌”，并設計模擬標本，將臨床常見標本的處理過程引進實驗教學，學生通過對病原菌的分離、鑒定和藥敏實驗，將培養基的選擇和制備、細菌的分離和純化、菌落特點、菌種鑒定、生化反應、藥敏實驗等知識點設計為連貫的綜合性實驗，在這個過程中既鍛煉了學生的動手能力，又增強了學生分析和解決實際問題的能力。同時要適當增加一些設計性實驗，由學生自行設計實驗方案，制備培養基，在帶教教師的指導下，進行病原菌的分離和鑒定，詳細記錄實驗過程，分析實驗結果，以小論文的形式寫出實驗報告，培養學生科研的思維和思路，從而全面提高學生的綜合素質。
四、充分利用多媒體教學
多媒體教學已廣泛應用于理論教學中，基于其生動形象、教學效果好的特點，值得向實驗教學推廣。與教師的親自示教相比，太多學生圍在帶教教師身邊，會影響學生的學習效果，而把規范操作做成多媒體課件的形式，組織學生觀看，還可滾動播放，或邊觀看邊操作，這樣既增強了學生的學習興趣，又彌補了示教教學的不足，提高了實驗教學的效果。
五、實驗報告的書寫
書寫實驗報告是學生梳理思路、分析問題和解決問題的過程，有利于培養學生的科學思維，是學生對實驗的總結。實驗報告以討論為主，讓學生總結成功的經驗，分析實驗失敗的原因，實事求是，正視問題，糾正錯誤的實驗操作，認真獨立完成實驗報告，這也是提升學生學習能力的一個過程。
六、實驗技能考核
實驗技能考核設計得科學合理，也是提高教學質量的一個重要環節，更能引起學生對實驗的重視。實驗考核應重視實驗思路的設計、操作技術是否規范和實驗結果如何，結合平時實驗課表現和實驗報告的書寫情況，對學生進行綜合評定，以調動起學生的主觀能動性，并加大實驗考核在期末考試中的比重，體現出實驗教學的重要性，更有利于培養學生的實踐能力。
總之，微生物實驗教學是理論與實踐相結合的紐帶，只有不斷深化微生物實驗教學改革，才能調動起學生學習的積極性、主動性和創造性，培養出動手能力強、具有創新精神和一定職場能力的高職高專檢驗技術人才。
參考文獻：
［1］湯麗霞，覃志堅，何印蕾等.臨床微生物檢驗實驗教學改革體會［J］.右江民族醫學院學報.2008.30（2）：324.
第4篇：醫學檢驗的知識范文
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)指出“全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。”教育部對全面提高教學質量提出了明確要求，其核心精神是強調質量的“全面性”。通過學習領會文件精神、借鑒其他高職院校教學改革成功經驗、結合學校人才培養工作改革效果進行綜合思考，在改革人才培養模式的形勢下，加深對全面提高教學質量的認識。本文現從課程體系構建、師資隊伍建設和實訓基地建設3方面探討如何提高醫學檢驗技術教學質量，為培養高素質、高技能、實用型檢驗人才服務。
當前我國高等醫學教育對醫學檢驗素質的培養是一個相對薄弱的環節，特別是檢驗醫學專業由于學科起步晚，學科的科研氛圍相對薄弱，整體科研水平相對較低，因此對實習生科研價值認識不足。有調查發現畢業生學習、接受知識能力較強，但運用知識進行一些開拓、創新性研究明顯不足，表現為科研能力和意識欠缺，特別是檢驗醫學生進入臨床實習階段，在工作中多是按照標準操作程序進行重復性的工作，學生在檢驗過程中動手不動腦現象嚴重，導致科研素質相對偏低。而實習階段臨床科研素質的培養對其今后的發展奠定良好的基礎，多年來我們一直探索檢驗專科生實習階段科學研究初步能力的培養，從以下幾個方面開展工作，取得了較為滿意的效果。
一、樹立學生創新意識
創新意識是實踐素質的先導，創新意識是人們進行研究與創新活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。進入臨床實習后，忙于應付日常繁重的醫療事務，接受的知識多為實踐應用性質，即如何實施檢驗過程，得出檢驗數據，按照老師的要求按部就班地進行測試，而對實習過程中出現的新問題缺乏深入思考，也絕少注意到將臨床出現的新問題進行立題研究，普遍缺乏臨床創新意識。如何培養其創新意識，實現實習學員從“被動搞創新”到“主動獻身創新”的轉變是擺在帶教老師面前的難題。
在臨床實習帶教過程中，我們結合檢驗醫學學科特點，以講座等各種形式使實習學員明白創新意識的重要性。畢業后從事的臨床實踐需要尋找病因與疾病之間因果關系、探討疾病的發病機制，對疾病的發生發展規律、治療和預防措施都需要進行科學研究，如果缺乏創新能力就可能制約自身水平的提高。此外在專科階段開展初步科研的活動，不但為其未來研究生教育提供先行準備，更重要的是有利于畢業后在職業崗位上衍生出專業技術創新、制度創新、管理創新等能力。在臨床實習階段，科室舉辦不同水平和方向的學術報告會、學術交流會和學術座談會，這些有助于開闊學生視野，激發學生科研興趣，傳授學生基本的科研理論知識，為學生開展科研活動、提高科研創新意識打下良好基礎。
二、改革人才培養模式是全面提高教學質量的突破口
教學質量被視為學校發展的生命線，但大部分學校仍在提高課堂教學效果、嚴格教學管理等層面上研究如何提高教學質量，這是傳統人才培養模式的局限性。多年來，傳統觀念使人們習慣于學校本位的人才培養模式，始終在“教師―課堂一書本”框架下講教學改革與提高質量，教學質量的評價標準沒有真正從學科體系的模式中擺脫出來。《關于進一步加強高技能人才工作的意見》指出：“隨著經濟全球化趨勢深入發展，科技進步日新月異，我國經濟結構調整不斷加快，人力資源能力建設要求不斷提高，高技能人才工作也面臨嚴峻挑戰，當前，高技能人才總量、結構和素質還不能適應經濟社會發展的需要當前和今后一個時期，高技能人才工作的目標是，加快培養一大批數量充足、結構合理、素質優良的技術技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才。”同時指出：“職業院校應以市場需求為導向，深化教學改革，緊密結合企業技能崗位要求，對照國家職業標準，確定和調整各專業的培養目標和課程設置，與合作企業共同制定實訓方案，采取全日制與非全日制、導師制等多種方式實施培養。”因此，人才培養工作融入社會，與企業緊密結合是人才強國戰略的必然要求，也是高職院校可持續發展的客觀要求。高職高專醫學檢驗技術專業人才培養目標的定位應滿足檢驗領域崗位群人才規格要求，要體現職業能力為本位閣。我校通過調慶地區檢驗技術及相關崗位人才需求，根據《重慶市統籌城鄉醫療衛生規劃》的目標和要求，結合我校地域位置、辦學基礎、自身條件和社會需求，確定高職高專醫學檢驗技術專業人才培養方向，即面向庫區縣級以下基層醫療單位以及民營醫療機構，從事醫學檢驗臨床工作，具有考取國家職業檢驗技士的資格。根據這一專業定位，確定了高職高專醫學檢驗技術專業人才培養目標培養適應我國社會主義建設和醫學檢驗事業發展需要的，德、智、體、美全面發展，能熟練掌握臨床醫學及檢驗醫學基本知識、基本理論和基本技能，具有良好職業道德、人文素養、創新精神和實踐能力，能在各級醫院、體檢中心、疾控中心、血站等單位從事檢驗醫學、醫學類科研實驗室工作、食品衛生檢驗、檢驗儀器和試劑營銷工作的高素質、技能型專門人才。
三、整合資源。優化師資結構。建設專兼結合的“雙師型”教學團隊
高等職業教育要以鮮明的辦學特色贏得社會的認可和尊重，必須有高素質的“雙師型”教師隊伍作支撐。醫學檢驗技術專業課程教學既需要扎實的理論知識，又需要豐富的實踐經驗。因此，培養“雙師型”教師，建立專兼結合的教師隊伍至關重要。我校采用“走出去，請進來”方式，加強與教學醫院的合作，提高專任教師的“雙師”素質。鼓勵教師在取得教師資格證的同時，獲取相應專業技術資格證從醫院聘請一批具有豐富實踐經驗的專業技術人員作為兼職教師，承擔專業課理論教學和實踐教學任務；聘請實訓基地兼職教師進行實習指導，加強學生實踐能力和職業素質培養，增強畢業生就業競爭力；聘請校外專家來校進行專題講座，使學生所學知識與專業同步發展，為促進校內外產學結合發揮了積極作用；每學期安排一定比例的教師到附屬醫院檢驗科工作，培養“雙師”素質教師。
四、建立與人才培養模式相適應的管理模式
院校合作建立了產學結合的教學管理模式。通過院校高層次的“結合”，聘請醫學檢驗專家參與專業建設和課程改革，使醫學檢驗技術專業教學更貼近崗位需求通過師資隊伍的“結合”，聘請醫學檢驗技術人員承擔專業理論課與實踐課教學任務，促進教學與臨床的聯系，建立了一支穩定的專兼職教師隊伍；通過實習基地管理的“結合”，在各實習醫院構建了由院長、科長和片區負責教師組成的管理體系，同時在校內成立了由實習隊長、專業教師和輔導員組成的實習管理小組，確保了畢業實習的規范管理和教學質量。“三結合”教學管理模式實現了醫學檢驗技術專業教育向崗位延伸的目標，縮短了專業教育與崗位需求的距離，使學生畢業后能很快適應崗位需求。結合專業建設，開展產學研共建、實訓基地共建、師資隊伍共建等活動，建立了“校院合作、工學交替、頂崗實習”產學結合教育模式。通過雙方共建，學校贏得了良好的實踐教學條件，為培養學生實踐技能奠定了基礎；醫院實現了人力資源、設備資源共享，增強了醫院競爭力，真正實現了雙贏。
[參考文獻]
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[2]任書榮，魯迎年，吳虹，檢驗系畢業生的追蹤調查及分析[J].中國高等醫學教育，2000(3)：25-26.
第5篇：醫學檢驗的知識范文
關鍵詞：高職；亦廠亦校；辦學模式
教育部文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。要緊密聯系行業企業，實行校企合作，不斷改善實訓、實習基地條件。《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》中指出：要密切與行業企業在人才培養、技術開發應用等領域的合作。
我院在探索高職辦學模式過程中借鑒了“前廠后校”的辦學模式，吸取了合作教育的精髓，針對學院所在地區的區域經濟特點，嘗試了“亦廠亦校”的辦學模式，取得了一定的收效。
“亦廠亦校”辦學模式的理論依據
工作與學習相結合的模式是一種既能體現高等教育價值觀，又能提高學生素質和社會適應能力的教育活動。這種模式注意熏陶學生的情操，培養學生的實踐能力，開展各種培養人的品德，訓練人的行為及與實踐有關的教育活動，為學生提前熟悉社會工作，順利完成角色轉換，縮短走上社會的適應時間，是高等教育必不可少的功能，也是實現高等教育價值不可缺少的一項工作。
從建構主義學習理論來看，理解依賴于個人經驗，即由于個人對世界的經驗各不相同，導致他們對世界的看法也必然各不相同。知識是個體與外部環境交互作用的結果，人們對事物的理解與個體的經驗有關。知識的獲得是學習者在與情境的交互作用中，由學習者自己建構的，而非通過教師傳授得到的。因此，高職教育必須提供與“現實生產場景”交互作用的經歷，學習者才能完成對知識技能的建構。
起源于1903年英國桑特蘭特技術學院（Sunderland Technical College）的英國合作教育屬于“三明治”式教育模式。該模式要求學生在校學習期間走出校門工作很長一段時間，即四年制大學工作時間為18個月，三年制為12個月。1906 年赫爾曼·施奈德在美國辛辛那堤大學（University of Cincinati）倡導的合作教育，則把一個班的學生分成兩組，一組在學校學習，另一組到工廠工作，一周后兩組相互交換。加拿大滑鐵盧大學（University of Waterloo）將學年分成“理論學期”（academic term)和“工作學期”（work term），每學年由三個學期組成。”愛爾蘭總統瑪麗·羅賓遜說：“在終身學習成為將來不可避免和實際工作變得更加不明確的世界中，教育和工作之間的分界好像正在變得越加不能了……在這一情況下，可能對將來學習的環境和范圍要采取新的定義”。這些模式促使我們提出了“亦廠亦校”的辦學模式。
“亦廠亦校”的辦學模式是以建構主義學習理論為基礎提出的，在這個模式中，學習者“亦工亦學”，把課堂的學習和工作中的學習結合起來，使職業技能得以完成。
“亦廠亦校”辦學模式提出的背景
對于職業技術教育而言，育人環境貴在真實：真實的生產、科研環境使學生在校期間可直接感受到職業氛圍的熏陶；真實的崗位實習、實訓可以有效強化學生的專業技術及操作技能訓練，接受職業訓導，為學生進入企業打好基礎。很多高職院校都在探索如何為學生創建真實的學習環境。歸納起來，“亦廠亦校”辦學模式提出的背景大致包括以下幾點：
企業的市場性決定了傳統意義上的“前廠后校”模式存在局限性首先，工廠要完全融入市場的供求關系，接受市場的挑戰與檢驗，這就決定了并非每個學校都有能力創辦企業，真正能辦好企業的學校更是少之又少。其次，校辦企業只能滿足很少一部分學生真實情境訓練的需求。再次，企業的選址也很重要，校園并不適合創辦企業。
教育的職業性決定了高職教育必然突破封閉的教育模式，與社會需求緊密地結合起來教育的職業性要求高職院校根據社會需求設計教育行為、培養學生的就業能力，為學生從事某種專業或職業打好基礎。這就決定了高等職業教育尋找新的教育模式的必要性。
企業的功利性和教育的公益性促使高職改革教育機制在企業與學校的合作中，學校是“主辦方”，企業的積極性普遍不高。為解決這一問題，美國曾提出“以他方為中心”的校企合作的辦學理念，分散安排學生的工作，從而推動學校內部體制改革，使企業在實際中能共享資源（如學校投入設備和適當的培訓經費）。校企合作的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。轉貼于
“亦廠亦校”辦學模式的特征
“亦廠亦校”辦學模式有如下特征：
首先，辦學的開放性。辦學模式的子系統不應僅限于一種，可以是廠中校，校中廠，可以引進，也可以延伸，可以本地拓展，也可以異地發展。我院在依托寧海模具城和寧海經濟發展的基礎上，集中了政府、企業和學校的優勢，于2004年9月與寧海縣政府簽署合作協議，在寧海模具城共同建設了寧海機電產學研基地。寧海模具城自2001年開工以來，已經建成標準廠房27萬平方米，綜合大樓6000平方米，入城企業260多家，被評為“省級塑料模具高新技術特色產業基地”和“省級中小企業創業基地”。2005年先后掛牌成立了寧波市模具檢測中心、寧波市國際模具產業開發中心、寧海模具信息中心、寧海縣模具產業培訓服務中心、寧海縣模具展示中心、寧海模具城熱處理中心等六大公共服務平臺。
其次，資源流動的雙向性。既包括企業向學校輸入的職業情境、職業訓練和企業文化，又包括學校向企業輸入的資金、智力和勞動力。我院與生命力模具企業的合作就是其中的范例。成立于2005年的生命力模具制造有限公司是以塑料模具為主要產品，集設計、制造、服務于一體的企業，具備培養模具設計與制造領域生產一線技術應用型人才的良好環境和條件。我院撥出一定的培訓費，由學院按照學生人均經費的一定比例撥給該企業，主要支出為管理費、實踐教學項目的耗材、指導教師的補貼等。學院負責本院教師及管理人員的課時及補貼，公司劃出約500平方米的場地與學院共同建設模具實訓車間（包括實訓場地、計算機房以及辦公室），并投入25臺微機建設機房。除此之外，該公司還計劃投入部分數控設備。生命力模具制造有限公司為基地開設的模具制造綜合實訓，使學生了解了塑料模具的整個設計、制造過程，并且親身參與實際產品的制造流程，對于他們今后的學習以及成本意識、質量意識、安全意識、協作意識等模具工程意識的培養起到了關鍵作用。
再次，工學安排的靈活性。“亦廠亦校”的辦學模式體現了模糊性和兼容性。將學生安排到工廠和農村參加長達一學期甚至一年的勞動并不現實，而且學生的主體意識、維權意識非常強烈，因而 經常出現學校花費大量精力，學生卻不買賬的現象。如某一職業技術學院曾安排100個學生到一家知名企業工作，結果兩周后學生因為報酬等因素集體辭職。“亦廠亦校”則強調在工作中介入教育的理念，在教育中介入工作的元素，靈活安排，遵循市場的運作模式。
又次，校方人員身份的雙重性（見下表）。
最后，學生帶薪工作問題。“亦廠亦校”辦學模式中，由于學生工作時有教師和技術師傅的指導，薪水只是勞動力的部分體現，所以，學生雖然帶薪工作，卻又不能完全按照市場的勞動力價格得到工資。如在上學期本校與波導公司的合作中，學生在手機生產流水線上工作五周，波導公司給予每個學生400～500元的工資報酬。
“亦廠亦校”辦學模式探索中的思考
辦學經費的投入渠道有待進一步理順由于“亦廠亦校”辦學經費投入大，目前主要在制造類專業中實行。要想大面積推行該模式，必須抓緊出臺相關政策。
應進一步加大高職院校的教學改革和管理改革培養目標、學習制度、教學內容、證書制度、學習評價、教師水平、決策管理等都需要轉變。
企業介入機制有待完善目前，缺乏促進企業主動與學校合作的相關法規保障和合作的動力機制。
學生管理需要改革學生的職業素質培養，勞動權益的保障，安全生產的教育等都需要進一步探索。
參考文獻
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[3]馬樹超.工學結合——職業教育模式轉型的必然要求［J］.中國職業技術教育，2005，（10）.
第6篇：醫學檢驗的知識范文
【關鍵詞】 血常規檢測；質量控制；注意事項
doi：103969/jissn1004-7484（s）201306722 文章編號：1004-7484（2013）-06-3404-02
血常規檢驗也稱為血細胞檢測，主要是對患者血液中白細胞（WBC）、紅細胞（RBC）、血小板（PLT）以及血紅蛋白（HGB）等數據進行有效檢測[1]。血常規檢測不僅僅是各種血液疾病的診斷依據，也為其他系統疾病就診提供了重要信息，因此血常規檢測中的質量控制以及注意事項影響到患者疾病診斷的準確度與可靠性。我院對100例血常規標本檢驗結果進行回顧性分析，得出質量控制方法，現將調查結果報告如下：
1 資料與方法
11 一般資料 我院對2010年1月至2011年10月收治100例新鮮血細胞標本的集中性檢測結果進行回顧性分析。
12 檢測方法 100例患者的血常規標本均在檢測儀器（sysmex l000i全血細胞分析儀）處于正常狀態下檢測。當出現以下情況時則需要復檢，血細胞計數異常WBC（30-200）×109/L，Hb
13 統計學方法 應用SPSSl50軟件分析，計數資料采用百分比表示，數據對比采取X2校驗，P>005，差異無統計學意義，P
2 結 果
21 對比檢測儀器與顯微鏡檢測結果 見表1。
3 討 論
血常規檢測屬于臨床醫學檢測中最重要工作之一，合格的血常規標本是獲得準確檢測結果的前提條件，對檢測結果進行正確性分析是質量控制的關鍵環節。血常規檢測是各種血液疾病以及各系統疾病診斷的重要依據，因此檢測可靠度將影響到患者就診的準確性。臨床調查得出血液分析儀器對血液細胞質量或者形態不能提供有效信息，關于血細胞形態學改變需要借助于血涂片顯微鏡進行檢測，可以提高血常規檢測結果的準確性[2]。筆者在調查研究中得出顯微鏡復檢結果75%未見異常與儀器相一致，但紅細胞的形態異常率14%，白血病細胞率2%和儀器檢測結果的5%、0具有較大的差異性，且存在統計學意義（P
綜上所述，由于血常規檢測結果產生影響的因素比較多，在檢測試驗的前中后規范其操作過程與質量控制，尤其是血涂片鏡檢，將實驗誤差控制在最小范圍內，提高檢測結果的準確度與可靠性，為臨床疾病提供有效的診斷依據。
參考文獻
[1] 鄒洪智100例血常規質量控制檢驗觀察[J]中國中醫藥咨訊，2011，03（07）：56-97
第7篇：醫學檢驗的知識范文
關鍵詞 職業導向 法學 實踐教學 質量標準
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.055
Career-oriented Law Practice Teaching Quality Standard
PENG Bo
（Shanghai University of Political Science and Law， Shanghai 201701）
Abstract In recent years， China's legal professional enrollment continued to expand， but the "hot professional， popular employment，" the cruel reality is deeply troubled by the legal educators. Property of their reason， I believe the practice of higher education and vocational needs of law law schools out of touch is an important factor， the direct manifestation of poor practice law graduates， lack of legal professional skills， can not be quickly and Practice docking. Practice teaching is to train Legal Personnel indispensable key， universities should pay attention to the practice of law education， establish and improve the quality of education law practice standards， scientific reviews to career-oriented， and effectively improve the practical ability of university students， in order to cultivate in line social needs， able to cope with high levels of employment pressure applied legal talents.
Key words career-oriented; law; practice teaching; quality standard
1 我國傳統法學實踐教學存在的問題
1.1 重理論教學輕實踐教學
我國現階段的法學教育仍然是以老師課堂講授為主要方式，其他教學方式則僅作為輔助手段運用至法學教育中，存在過于重視傳統的理論教學、輕視實踐方式教學的現象。法學實踐教學方式對于培養法學應用型與實干型人才具有舉足輕重的作用，然而各高等院校卻時常陷入將法學僅作為理論知識予以傳授的誤區。此外，各高校的法學實踐安排與理論教學的時間安排比例嚴重失衡，再加上受制于多方面的教學條件，實踐教學的質量根本無法得到根本的保障。因此，在目前教育改革的背景下，我們必須摒棄以往對法學實踐教學不夠重視的教學理念，構建以職業為導向的法學實踐教學質量標準體系，重視實踐教學環節的教學力量投入，正視法學實踐教育這一環節的重要地位和作用。
1.2 法學實踐教學內容缺乏系統性和規范性
（1）法學實踐教學內容缺乏系統性。法學實踐教學在課程設置、時間安排、課程性質及學分安排上隨意性較大。雖然目前各法學院校的實踐教學形式多種多樣，但總結下來，大多數只拘泥于模擬法庭、認知實習、畢業實習、法律診所等形式，而且某些形式的實踐教學是否有必要進行也未能寫進教學大綱，具有很大的隨意性。
（2）法學實踐教學內容缺乏規范性。法學實踐教學環節的具體設計和實施過程，完全掌握在指導老師和實習單位手中。學生在實習過程中沒有規范的教學計劃和學習目標，指導老師和實習單位的差異也造成對學生的評價和指導內容各不相同，不能建立一個規范性的法學實踐教學評價體系。
1.3 法學實踐教學條件相對匱乏
近年來，國家對高等教育不斷重視并持續加大教育投入，各高校的法律教師隊伍建設有了較大發展，法律教師隊伍的職稱和學歷都達到了較高的標準，教師的法學理論水平都得到了飛躍性的提升。但是，法學實踐教學老師的法學實踐經驗和法律實踐能力卻并不樂觀。①許多教師都是一直從事法學理論研究，從學校出來后便繼續留在高校教學，缺乏法律實踐經驗，法律實務能力不強。在各法律院校，有的老師雖具備高校教師資格但卻不具備法律職業資格，高校教師隊伍普遍缺乏既有較高理論水平又具有法院、檢察院或者律師等法律實踐工作經驗的綜合性人才。缺乏高水平的實踐教學指導老師，學生的實踐能力也很難得到提高。
2 當代法學實踐教學應以職業導向為標準
2.1 以培養學生的法律職業技能為目標
法律職業技能是指從事法律職業的人所應具備的、按照特定的規則和程序完成法律職業工作的能力的總稱，體現為對法律規范和原理的理解力、尋找認知法律能力、感知現實中法律問題的能力、調研寫作能力、法律判斷推理能力、職業道德與品質等。②
法律職業能力是現代社會對法學人才的基本需求，招聘單位在尋找人才時通常都以法律職業能力作為選拔標準，用人單位要求應屆生在具備一定的法律知識的同時具備豐富的實習經驗和法律實務經驗，所以僅靠傳統的法學實踐教學活動已無法滿足社會人才市場對法學人才的需求，法學實踐教學活動必須要盡快轉型，逐步轉變為以培養學生的職業技能為出發點與落腳點，以增強法學學生的法律實踐能力和法律實務能力，培養出法學理論功底扎實、法學實踐能力強的優秀法律人才為宗旨。
2.2 以實踐教學與理論教學相互支撐為原則
要培養出適應社會的應用型法律人才，理論知識教育和法學實踐技能訓練兩個部分是必不可少的。法律技能需要扎實的法學理論知識作為基礎，只有系統、熟練的掌握法學專業知識才能夠對之加以運用，從而形成法律技能。因此，在培養應用型法律人才的過程中，法學實踐教學首先應當堅持理論教學與實踐教學相互支撐的原則，既要依靠理論教學的方式來豐富學生的理論知識儲備，又需憑借實踐教學的途徑去深化學生對法學知識的認知與理解。
3 以職業為導向的法學實踐教學質量標準的具體構建
3.1 建立健全相關組織機構和管理制度
3.1.1 建立職責分明的實踐教學管理組織機構
實踐教學是法學人才教育培養過程中的重要要素，其內容涵蓋實踐教學基地管理、設備管理、教材管理、教學檔案管理、輔助教學等多個環節。因此，法學實踐教學的開展離不開實踐教學管理組織機構的組織管理，只有抓住每一部分的特點，通過分條塊、分區域管理，合理分工、統籌協調，明確各個部門的主要職責，責任分工到人，整個實踐教學工作方能高效的開展。
3.1.2 建立科學合理的實踐教學管理制度
（1）制定科學嚴謹的實踐教學計劃。實踐教學計劃安排是專業人才培養方案的一部分，其教學安排直接體現專業人才培養的目標與規格。專業人才培養方案應對實踐教學課程設置學時分配和教學進程等進行科學全面的安排，并在人才培養方案的教學進程安排表中將實踐課名稱、開課學時、開課學期等單列，以利于實踐教學課程的組織與安排，實踐課程的安排要與理論教學課程相銜接，并特別注意課程的先行后續。實踐教學大綱是實踐課程的基本要求，是檢查和考核實踐教學質量的主要依據，它規定了學生實踐的具體項目、教學方式、考核辦法和應掌握的基本技能。
（2）編寫可操作性強的實踐教學質量手冊。構建以職業為導向的法學實踐教學質量標準體系，首先要設定具體的實踐教學質量標準、明確法學實踐教學質量指標并編寫具體的質量手冊。質量手冊是用來保障實踐教學質量的指引性文件，因此必須內容明確且具有可操作性，所以質量標準應以條目形式出現，明確實踐教學的內容與要求，明確達到的目標與效果，確保教學質量手冊能夠有效的實施。③
3.2 以職業為導向的法學實踐教學質量標準的核心內容
3.2.1 法學實踐教學投入的質量標準
高校要建立以職業為導向的法學實踐教學質量標準，首先要加強對實踐教學的投入，包括師資力量的投入、實踐基地的投入和其他物資方面的投入。
（1）師資投入標準。聘請具有不同行業背景且具實務經驗的教師指導法學實踐教學，讓學生直接通過教師的講解了解具體生動的案例，并且獲得直接參與法律事物工作的機會，了解法律實務的操作流程，增加實踐教學活動的職業導向性。另外法學院校應每年組織一部分理論教學老師到實務部門掛職鍛煉，使已經具備良好理論素質的教師在實務部門中了解法律實務的具體操作流程，豐富其平時的課堂教學內容。
（2）實踐教學基地投入標準。高校應不斷擴建實踐教學基地，與更多黨政機關、律所及企業合作，建立數量更多、覆蓋面更廣的法學實踐教學基地，解決目前高校實踐教學基地數量不能滿足所有學生實踐教學活動的現狀，通過多樣化、全方位的法學實踐教學活動可以讓學生們參與到不同類型的法律實務操作過程中去，增強學生的職業競爭能力。
3.2.2 法學實踐教學內容的質量標準
（1）實踐教學內容標準。在實踐教學活動中，對法學實踐教學內容應有統一的界定，同一法學實踐教學活動不能因為指導老師的不同或所在實踐基地不同而在教學內容上存在差異。同一實踐教學活動應制定統一規范，如實踐教學大綱、實踐教學計劃、實踐教學記錄與總結等，通過統一的質量標準文件確保實踐教學內容標準化。
（2）實踐教學管理標準。在實踐教學活動進行中，對教學活動中的教師和學生都應有相應的管理標準，對教師教學過程、教學質量以及對制度的落實情況都應有具體的標準，由學生參與評分，質管部門負責審核。學生方面應對出勤情況、學習態度、學結等方面做出具體標準，使學生能有效的參與實踐教學活動。
（3）實踐教學學生評分標準。實踐教學對學生的評分應劃分不同方面的標準，如出勤情況、學習資源的利用率、小組討論、學習態度、實踐前個人準備情況等，每一類別都應細化占分比例。另外對學生的評分應由不同老師進行，如實踐指導老師占比70%，對學生的實踐具體參與情況進行評分;實習帶隊老師占比20%，針對學生的出勤情況進行評分;實習基地其他老師占比10%，針對學生在實習基地的綜合表現進行評分。
4 結語
綜上所述，在我國正在加快建設社會主義法治國家、全面推進依法治國的大背景下，作為高等法律院校，為社會培養法學素養高、法律職業技能強的優秀法律人才是我們的職責所在。實踐教學是培養應用型法律人才的關鍵環節，高等院校應更加重視法學實踐教育，建立并且完善以職業為導向的法學實踐教育質量標準，科學評價、切實提高大學生的實踐能力，從而培養出符合社會需求、能夠應對就業壓力的高水平應用型法學人才。
注釋
① 曾殷志，劉放鳴，魏昕.法律實踐教學中的問題與思考[J].當代教育理論與實踐，2014.2.6（2）.
第8篇：醫學檢驗的知識范文
【關鍵詞】戲曲藝術；高職音樂教學；實踐研究
一、前言
為了能夠最大程度上對優秀傳統文化加以傳承，不斷提高文化自信，推進戲曲藝術未來的可持續發展，包括、教育部在內的多部門一同頒布實施了《關于戲曲進校園的實施意見》，其中要求各高等、高職院校要積極傳承中國文化，提高學生文化自信，促進戲曲傳承與發展。因此從這個角度上看，戲曲藝術在高職院校藝術教育當中有著十分重要的意義。高職院校要最大程度上地開展戲曲教育活動，保證自身美育功能得以有效發揮，這也是未來高職院校人才培養過程中十分重要的內容。
二、戲曲藝術在高校藝術教育中的重要性
（一）戲曲傳承與發展的重要依托。經過幾千年來的沉淀與積累，中國戲曲積累了十分濃厚的民族文化與精神，形成了十分豐富且完善的藝術風格與體系，上百種不同戲曲劇種呈現出了不同的風格特點。例如，昆曲發展至今已經有600多年的歷史，被人們稱為“百戲之祖，百戲之師”，聯合國教科文組織還將其納入了第一批“人類口述和非物質遺產代表作”當中。戲曲作為一種藝術類別，在人類藝術發展歷史中扮演著十分重要的角色。在傳統教學當中，戲曲主要是通過師徒之間的口傳心授加以傳承，而隨著如今科學的日趨完善以及教學體系的建構，為戲曲傳播奠定了堅實基礎。而在2015年國務院辦公廳所頒布實施的《關于支持戲曲傳承發展的若干政策》中，明確認為要加大對戲曲的普及與宣傳力度，加強藝術教育，保證戲曲能夠真正地進入校園當中。通過以上的綜合論述能夠清楚發現，戲曲藝術在高職音樂教學中的有效融入不僅是文化傳承的需要，同時對于教學內容的豐富也能夠起到十分積極的作用。（二）增強文化和藝術修養的有效路徑。對于戲曲而言，其自身具有審美、娛樂、教育等一系列社會功能。“高臺教化”指的就是戲曲自身所具有教化人心的教育功能，這也是戲曲德育與美育功能得以體現的關鍵所在。中華戲曲自身蘊含著十分濃厚的文化內涵，使得人們能夠明辨是非、知曉善惡，這與如今社會主義核心價值觀也高度契合。在戲曲藝術當中的很多唱段中與“仁義禮智信”等優秀美德有著十分緊密的聯系，其所展現出的歷史典故都有著比較理想的教化效果。例如，在京劇臉譜當中，不同色彩所表達的內涵也有所不同。豫劇《穆桂英掛帥》向我們展示出的是愛國情懷，而京劇《四郎探母》為我們展現出的是深切的母子情深，越劇《梁祝》為我們展現的則是可歌可泣的凄美愛情。（三）促進戲曲藝術創新的高效平臺。高職院校是為社會提供技術型人才的搖籃，也是傳播社會主義核心價值觀與寶貴知識的陣地。在這里匯集了莘莘學子，他們接受先進文化的洗禮，為社會的不斷發展注入源源不竭的動力。如今，戲曲藝術正在以全新的方式逐漸進入高職學生的視野當中，并逐漸在學生們的心中生根發芽，在學生群體當中不斷發揮著自身價值，在校園文化發展的進程中逐漸成為一種文化傳播載體，在傳統文化與多元文化之間的不斷碰撞中，實現了戲曲藝術的不斷創新和發展，賦予其全新的時代風貌。而從另一角度來看，在高職院校中融入戲劇教學也能夠激發研究學者對其的研究熱情，這對于我國戲曲藝術未來的發展有著積極作用。
三、戲曲藝術走進高校存在的問題
早在2016年，教育部就倡導各高校要積極開展優秀傳統文化的教學工作，保證高雅藝術進校園、戲曲進校園，而戲曲藝術也逐漸從試點朝著全范圍普及方向發展。從近幾年的實際發展情況看，學生們對于戲曲藝術的認知程度也在不斷加深，但是在這個過程中依然存在比較多的問題，下文就從主觀與客觀兩個角度出發進行針對性分析。（一）與年輕人興趣和行為存在隔閡。從戲曲藝術自身的角度來看，其并不具備流行文化所具有的易于傳播、易于接受的特征，而且從其產生環境角度看，與現代社會也有著較大差別。很多學生在進入高職院校之前對于戲曲知識的了解程度比較淺，而高職院校學生即使之前曾經參與過類似活動，但是依然處于淺嘗輒止階段，再加上很多戲曲唱腔都是方言，角色程式化動作表現不直接，使得很多學生在看完戲曲以后，僅僅對劇情有所了解，無法理解其中的精髓所在。另外，隨著信息化時代的到來，人們每天所接受的信息量也在不斷擴大，很難在某一件事上付出較多的時間與精力。戲曲藝術從舞臺形式上看還是比較單一的，一出戲的時間十分長，無法吸引觀眾，也就無法激發學生的興趣。（二）對戲曲藝術的普及不夠深入。隨著全球化進程的不斷加快，西方文化當中的實用主義與功利主義也對校園文化產生了比較大的沖擊。受到排名與就業率的影響，戲曲藝術教學工作始終都沒有得到應有的重視，與戲曲相關的音樂課程主要以選修課形式體現，同時也沒有與學分掛鉤，無論是從教學手段還是從教學內容上來看都不是十分完善。另外，在戲曲藝術社團建設上也不是十分理想，擁有表演經驗或者理論基礎的高職院校學生數量也比較少，導致戲曲藝術傳播和應用受到一定影響。另外，在高職院校當中，從事戲曲藝術教學的教師人數還是比較少的。目前從事戲曲教育的教師大多不是科班出身，在實際教學的過程中僅僅局限在簡單的理論知識層面，并不能夠積極有效開展實踐教學。一些資金比較充裕的高職院校可能會邀請專業人員來開展戲曲教學，但是這些專業人員由于受到流派與行當的影響，在講解的過程中缺乏必要的講解和表達技巧，不符合高職院校學生的實際情況，所以最終效果也不是十分理想。最后，目前高職院校在開展戲曲音樂教學的過程中依然采用傳統的灌輸式教學模式。學生雖然有學習的意愿，但是由于受到時間與場地的限制，導致學生對戲曲望而卻步，甚至逐漸產生抵觸心理。
四、高校中戲曲藝術的實踐與創新
（一）著重德育和美育——營造傳統文化氛圍。要推動戲曲藝術能夠真正走進高職院校課堂，加大戲曲進院校的推廣力度，這也是保證學生們能夠認識并了解戲曲藝術的關鍵所在。首先，要對目前已有的教學體系進行合理完善，適當地對課程進行設置，提高師資水平，可以邀請一些專家開展專項講座，同時也可以積極有效地開展一系列戲曲表演等等，這些都是最為基礎的實踐模式。在開展教學的過程中，應當將關注的重點集中在學生德育與美育層面，力求營造出一個比較良好的文化氛圍，保證學生們在學習過程中能夠在潛移默化中受到熏陶。（二）藝術團體培養興趣——開啟戲曲之窗。如果想要在校園內部形成良好的校園文化，還應當充分發揮學校社團的作用，學生可以利用課余時間，結合自身的愛好組建社團，定期開展一系列的文化交流活動，保證高校、社會之間能夠實現有效聯動。高職院校應當充分將戲曲藝術與社團建設有機融合在一起，使得其能夠成為學生學習并觀賞戲曲的第二課堂。另外也可以邀請一些著名的戲曲表演名家進行指點，使得學生們能夠近距離感受到藝術魅力。（三）進行家鄉地方劇種探究。在戲曲發展的進程當中，與當地文化有著十分緊密的聯系，同時戲曲自身也有著比較濃郁的地方特點與特色，在戲曲表演的過程中大多運用地方方言，所講述的也都是地方歷史，各個地區的百姓都是聽著自己家鄉的戲曲長大的，即使是年輕一代的高職學生也會受到長輩的熏陶。例如：安徽的學生不自覺地會哼唱一些黃梅戲，而來自陜西的高職學生會哼唱秦腔，來自河南的高職學生對于豫劇十分了解。在如今文化多元化發展的時代背景下，年輕一代與家鄉傳統文化之間的距離也在不斷拉大，對家鄉文化逐漸感到陌生。因此，筆者認為高職院校可以適當利用好學生們的鄉愁，幫助他們尋找學習戲曲藝術的切入點。（四）參與藝術創作在開展素質教育的過程中需要十分重視對學生創造性能力的培養，高職院校學生可以利用自己的課余時間積極參與到戲曲藝術的創作當中，進而真實感受到戲曲作品的創作過程，能夠令傳統與流行趨勢逐漸融合在一起。學生們在逐漸體會的過程中也會更為深入地了解戲曲藝術的深刻內涵。
五、總結
本文在進行研究的過程中將高校戲曲藝術教育創新作為研究背景，將高校藝術教育作為自身的重要基礎，分析了戲曲藝術融入高職音樂課堂的重要性與必要性，并在此基礎上分析了目前所存在的問題，進而提出了幾點建議與對策，希望對戲曲藝術與高職音樂教學的融合有所助益。
參考文獻：
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第9篇：醫學檢驗的知識范文
關鍵詞：實驗教學;教學質量;建議;實踐
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0216-03
在世界科學發展中，實驗研究和理論研究是兩大支柱體系，它們既互相促進，互相依存，又獨具特色。實驗研究本身就是一門相對獨立而且內容豐富的學科，有著自己的不同于理論研究的科學體系。在高等教育中，提高教學質量是高校教學永恒的主題，實驗教學既是實驗研究與理論教學相結合的產物，又是實驗研究被納入教學過程的重要體現。實驗教學作為高等教育的重要組成部分，一方面是聯系理論教學的重要橋梁，一方面是培養學生動手能力的主要途徑，同時，在實驗過程中，學生的創造能力也得到培養。因此，對實驗教學進行探索與改革，具有非常重要的意義。本文從以下五個方面探討如何提高試驗教學質量。
一、提高實驗教師的素質
實驗教師是實驗室教學的組織者和管理者，他們承擔著制訂實驗室規劃、購買實驗裝置和設備、進行儀器功能開發的任務。他們一方面要對實驗儀器設備進行可行性調查和論證、設計新的實驗儀器設備、制訂實驗方案、研究實驗技術，一方面要對實驗室進行管理（如實驗儀器設備的安裝、調試、驗收、維修、保養及功能的開發等）。因此，實驗教師不僅僅簡單的充當“保管員”的角色，而要直接參與到理論教學和教師的實際科研實驗項目中，不斷提高綜合素質，為培養創新型學生提供更可靠的保障。具體實施方面，首先，從學歷上，高校應引進專業對口的碩士及博士學歷的實驗教師，他們已經通過刻苦的學習掌握了扎實的基礎知識和較強的動手能力;其次，應該就大型儀器對實驗教師進行專門培訓，熟練掌握儀器操作規程，會進行簡單的維修工作，保障大型實驗儀器的正常使用;再次，實驗教師還應認真學習現代教育教學理論，刻苦鉆研實驗教學的要求，特別是如何指導學生做好探究性實驗，全面提升自身的素質與能力;最后，鼓勵實驗教師參與科研項目的研究，在研究中發現問題，解決問題，提高自身的科研水平和實驗能力。
二、重視實驗的預習環節
傳統的實驗教學采用的是“滿堂灌”的形式，首先由實驗教師逐一講授實驗目的、原理、內容及操作步驟，然后由學生組成小組進行實驗操作。這種教學方法會使學生始終處于被動狀態，對實驗教師產生依賴心理，其結果會造成學生實驗課前不思考、實驗過程中“照貓畫虎”、實驗完成后不分析討論的不良現象。因此，想要提高高校實驗教學的教學質量，實驗教師必須認真抓好實驗的預習環節。實驗的預習不是簡單的、機械的看一遍或抄一遍教材，而是通過預習讓學生熟悉實驗過程中所用儀器設備的使用方法，并且帶著自己的問題去做實驗，弄清楚實驗的具體目的是什么，應該怎樣做，實驗結果會是怎么樣的，產生這樣實驗結果的原因可能是什么。要想讓學生認真預習，取得上述預習效果，實驗教師應該在每個實驗開課的前幾天，出好預習的思考題，讓學生帶著問題去預習、思考，查閱資料，尋求答案，擬訂方案。預習過程中，提醒學生重點關注三個方面，一是預習實驗的原理;二是預習實驗的步驟;三是預習實驗過程中的注意事項，避免危險的發生，科學、合理、大膽地進行實驗。
三、改進實驗的教學方法
傳統的實驗教學方法是以“教師講、學生做”為主，抹殺了學生的創新思維和創造能力，必須加以改進。所謂創新意識就是指學生不局限于某種固定的思維模式、程序和思維方法，能夠做到獨具卓識，提出新的創見，發現新的理念，實現新的突破，具有開拓性和獨創性。因此，必須改進傳統實驗教學方法，激發學生的創新意識，提高學生的創造能力。在實驗課的教學中，實驗教師應采取以問題為中心，以學生為主體的教學方法。為了提高學生實驗課的主動性和積極性，可以采用“問題式教學”、“啟發式教學”、“討論式教學”等多種方式。在實驗過程中鼓勵學生多動嘴、多動手、多動眼、多動耳、多動腦，養成小心操作、細心觀察的習慣。例如：在實驗中當學生發現問題后，鼓勵他們自己進行思考，利用自己掌握的知識進行解釋;實驗結束后，組織學生進行討論、辯論，不僅可以相互啟發，而且還能鍛煉他們的語言表達能力。增加設計性實驗環節，鼓勵學生向傳統的認識、看法質疑，不迷信權威，倡導學生碰到問題能夠“大膽假設，小心求證”，使學生了解“觀察思考―提出假說―實驗驗證―提出學說―實驗驗證―形成理論法則”的科學研究程序，熟悉掌握科學的實驗設計方法。實驗教師要實現虛實結合，開展多平臺的實驗教學，將硬件實驗平臺、軟件實驗平臺、仿真實驗平臺和虛擬實驗平臺相結合，制作一些實驗課件或開發一些新的實驗項目，給學生提供更多的實驗資源、實驗時間和實驗空間。另外也可以鼓勵學生運用一些實驗器材，制備小型實驗設備，進行實驗的開發，一方面可以提高學生的學習熱情，另一方面，開發的小型儀器設備可以極大的方便學生，還可以申報實用新型專利，進一步提高實驗教師的科研水平。此外，可將隨課實驗和獨立實驗相結合，開展開放實驗。在實驗教師適當的指導下，開放部分實驗室，學生可以在業余時間，自主的安排實驗時間和實驗內容，這樣不僅可以提高實驗室和實驗設備的利用率，又有利于調動學生進行實驗學習的獨立性和積極性，培養學生各方面的綜合能力。開展這種多模式的實驗教學，也體現了分層次式的個體教學模式，讓熱愛實驗的學生充分體現自己的價值，發揮自己的才華，在大學本科期間，就可完成創新能力的培養，為今后的科研與學習奠定基礎。
四、重視實驗報告的撰寫
實驗報告不僅是學生預習、操作、數據處理、分析結果等整個實驗過程的小結，還可以反映學生是否具有認真嚴謹的科學態度，是否提高了分析和解決問題能力。因此，不應該規定統一的格式。除了記錄數據外，實驗報告還應該著重反映學生在實驗過程中提出的改進意見和收獲體會，充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性和創造性。學生通過實驗過程中的動手操作，逐步掌握了試驗方法，使理論與實際得以結合。通過實驗報告的撰寫，學生可以分析和判斷實操步驟與方法的對錯，使得分析問題和解決問題能力得到培養和提高，此外，實驗報告的撰寫也培養和鍛煉了學生的綜合能力和總結能力。高等教育的目的除了要求學生具有深厚扎實的專業基礎之外，更重要的是使學生具備科學研究的素質。科學研究的素質是指學生能夠多方位、全面地認識科學技術的普遍特征和發展的普遍規律，掌握所學專業的基本知識，具備所學專業科學研究的一般方法。實驗本身就是科學研究活動之一，通過實驗，就可以培養學生科學研究的素質。此外，在實驗教師的指導下，學生可將1～2個成功的實驗，根據實驗報告的內容，把試驗觀察并詳細記錄的數據進行加工整理，經過科學分析，由實驗教師修改并提出批改意見，寫成科技小論文的初稿。科技小論文包括摘要、前言、實驗部分、結果與討論以及結論和參考文獻，其中體現了實驗目的、試驗過程、試驗原始記錄、試驗結果與分析、試驗收獲這5個部分，這樣不僅完成了實驗的總結，同時培養了學生撰寫科技論文的能力，為以后的畢業論文乃至論文寫作奠定了基礎，從而使學生學得科學研究的基本技能，提高學生的科學素質。
五、改革實驗的考核方式
考核是檢查學生實驗學習質量的有效手段，目前的實驗考核成績主要是依據每個學生的實驗報告、教師對學生的初步印象、試卷考試成績和其他一些記錄綜合得出的。但由于實驗報告和教師印象存在不確定因素，所以這種考核方式不可避免地存在很多的弊端。為了更好地提高實驗教學質量，應該制定更為嚴格的評分標準，將學生在課堂上的表現用分數的形式加以量化，并且在第一堂課上公布評分原則：平時成績占50分（其中：實驗操作和實驗結果占40分，提問和討論占5分，課堂紀律占5分，包括遲到早退、曠課、試驗臺整潔等），實驗報告占20分（包括報告規范和分析討論），期末考試占30分（包括口試和操作考試）。實驗課結束時，實驗教師將每名學生的得分全部記錄在記錄冊上。每次學生都要及時上交實驗報告，實驗教師對實驗報告進行認真批改、打分并及時記錄。在最后的考試中實驗教師應該將操作和口試相結合，當學生進入考場后，他才知道操作考試內容，并要求他在其規定時間內完成。學生在實驗教師指定的位置上完成操作考試，實驗教師在旁邊按照評分標準邊看邊打分;隨后讓學生隨機抽取口試題目，深入考查學生知識的廣度和深度的掌握。考試內容包括整個實驗教學中所涉及的所有實驗的實驗原理、實驗步驟、注意事項、數據處理等，不僅能夠考查學生知識的系統性、完整性、科學性，還能著重考查學生的知識運用能力、創新思維能力和創新能力。通過這種多角度、多方面的考核方式，可以充分的調動學生的求知欲，使學生各方面的素質都得到提高。實踐證明：上述方法將多種成績相結合，能夠比較公正、真實、準確地檢測出學生實驗的真實水平與能力，避免出現“高分低能”的現象，提高學生學習的積極性和主動性，激勵學生在實驗過程中動腦動手，最終達到提高實驗教學質量的目的。具體到一節實驗課上，可以采用以下幾點做法來提高實驗教學質量。首先要求學生在進實驗室時提交預習報告，報告內容包括實驗目的、實驗內容、實驗步驟和注意事項等。這樣可以保證學生充分了解該實驗，否則在做實驗時只能依照教材照貓畫虎，潦草了事，不明白為什么要做實驗，達不到預期的教學目的和效果。針對學生普遍不會看書的問題，可以在課前的講授階段出一兩道題進行考試，考試的題目可以引導學生逐步學會預習，同時也可以檢查學生的實際預習情況，預習考試成績記入期末總成績。其次，在實驗過程中，實驗教師全場巡視，解決學生在實驗中遇到的問題，同時根據學生的實際實驗情況，做出一定的教學調整。例如對于實驗能力較差的學生，給予更多的指導和幫助;而對于實驗能力較強的學生，在他們完成規定實驗內容的前提下，讓他們嘗試一些更深層次的內容或者感興趣的內容。最后，做完實驗后，強調紀律，讓學生必須整理實驗操作臺，復原儀器，養成良好的實驗習慣。實驗結束后，實驗教師對實驗報告要認真批改，并且及時將報告發給學生，讓學生及時明了做實驗時對在那兒，錯在那兒，避免以后發生類似錯誤。此外，實驗教師應該每周給學生安排解答疑難問題的時間，在這段時間內，學生除了可以請教實驗教師在實驗中遇到的難題外，還可以與教師交流溝通實驗感想以及實驗中新的想法等。
在科技飛速發展的今天，實驗教學改革要積極把現代教育技術融入到實驗教學中，積極探索、研究和創新，不斷地更新實驗內容、改革教學方法、提高實驗教學質量，培養學生的科學研究素質和創新能力。
參考文獻：
