簡述教育的概念精選(九篇)
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第1篇：簡述教育的概念范文
【關鍵詞】小學數學；概念教學；小學數學概念
在小學數學教學中，概念本身是基礎知識重要組成部分，同時，只有學會了數學概念，才有機會了解其他相關的基礎知識.因而，概念教學的重要性不言而喻.目前，有關文件對概念教學提出了新的要求，要求要以學生的以往學習經驗為基礎，結合小學生特有的心理發展規律以及概念教學自身的教學特征來開展教學工作.
一、小學數學概念教學的思考
（一）小學數學概念的含義
數學概念是將客觀存在的本質屬性反映到人腦中，反映的主要內容是數學研究的客觀對象，即數量關系與空間形式.值得一提的是，數學是一門將非本質屬性都舍棄的學科，如事物的顏色、氣味等屬性都通通被忽視掉.而只關注本質屬性，即事物的形狀、大小、數量關系等.
（二）小學數學概念的分類
按照數學概念呈現方式的不同，可以將小學數學概念分為：
1.圖形輔助式概念.這種方法被普遍運用于低年級的數學教學中，因其能夠很好地彌補低年級小學生缺乏常識、識字量較少的問題.在這種呈現方法中，除了概念的名稱外，其余內容完全用圖像的形式來表達.如在對“2”這個數字的概念的教學時，通常用兩個小朋友等圖像來表達“2”的概念.
2.字形結合式概念.該方法也被稱為描述法，其適用范圍廣泛，在中高低年級都能看到這一方法的使用.具體來說，是將概念的實際原型作為“形”，并與生動形象的描述性語言相結合，以此來共同表達.如在學習“小數”的概念時，會使用“如0.1、1.3、1.4這樣結構的數被稱為小數”來進行表達，在這里，原形是“0.1”，而描述性語言則是其余的部分.
3.純文字定義式概念.這種方式較為適用于高年級學生，因為需要建立在學生已有部分原有概念的基礎上.具體來說就是用較為簡單明了卻完整的語言來進行解釋.如“三角形是由三條線段圍成的圖形”等概念就是用的這樣的方法.
（三）小學數學概念的特征
1.區別于生活概念.數學中的“角”單指具有公共點的兩條射線形成的圖形，而生活中卻有“牛角”“桌角”等多重含義.
2.同一概念可通過有不同的定義表述.同樣是角，除了上面提到的那個概念外，還可表述為一條射線繞其端點旋轉所得的圖形.
3.定義較為低級且原始，具有發展性.如“圓”在小學并沒有給出明確的定義，而是用圖形來表示，而到了中學就會給出具體的定義了.此外，小學數學的概念隨著年級的提升，描述性概念也會逐步增多.
4.概念間有邏輯聯系性.在某些原始的概念上逐步發展出多個概念，如在“數”的概念上發展出“小數”“整數”等相關子概念.
二、小學數學概念教學的實踐
（一）教學實踐中存在的問題
1.重視概念理解，而忽視產生過程.在數學概念教學中，往往只重視概念自身的理解，而不重視概念是如何推導出來的.讓學生只能死記概念，而不能從中獲得思考方式的學習，錯失了培養邏輯能力的好時機.
2.講解過程簡單，缺乏體驗性活動.小學教師在進行數學概念教學時，多運用文字敘述的方法來進行講解，手法也多是讓學生反復誦讀記憶.而不開展與學生的互動教學，更忽視對概念的有效體驗.
3.教與學相互顛倒.教師對于學生的學習能力預估過低，在課堂上往往采用填鴨式的教學，而忽視學生的主動學習能力，進而主次顛倒.
（二）小學數學概念教學的實踐與思考
在進行小學數學概念教學的過程中，為了避免上述問題，同時提升教學的有效性，因而提出以下在小學數學概念教學課堂實踐上的建議：
1.以學生已有知識和生活經驗作為切入點.小學生的已有知識量較少，且生活經驗也較為缺乏.因此，在進行概念教學時，應當從他們僅有的“過往”入手.這樣的方式能夠讓學生更受到概念的內涵、產生的過程以及對于日后學習的意義.并為下面的深入學習提供思維上的準備.
2.引導學生對認知進行分析.學生在認識概念時，多半是感性與理性的結合，而其中，感性更有可能占據上風.這就造成了學生對概念的理解可能出現偏差.所以要在老師的引導下對自己所認識的概念進行分析，反思認識上的錯誤，做到正確理解.
3.解釋數學概念的構建過程.數學概念看似抽象，但其背后卻有著復雜卻深刻的推導過程.教師不應該直接跳過概念推導這一步，而是借此過程來提升學生的邏輯思維，進而感受概念推導過程中隱含的數學本質.
4.構建情境式教學模式.根據正常的認識規律，我們可以發現數學概念教學在情境式教學模式中能夠獲得較好的效果.具體來說，首先我們需要創建一個具體的情境，此時將概念引入進來，并且通過教師的引導，學生開始探索概念的含義，進而形成概念本身.最后，需要對概念進行辨析與使用，以深化對數學概念的理解.
結語
概念教學在小學數學教學中的地位自然是至關重要的.可以說，正是概念串聯起了一個又一個的章節，引導學生進行數學學習.本文對小學數學概念的思考與教學實踐的考量都只是一個開始，而真正具體的操作還需要戰斗在一線的人民教師多多探索，多多實踐.如此，才能真正培養出具有數學思維的學生.
【參考文獻】
第2篇：簡述教育的概念范文
關鍵詞：二年制教改；軟件技術專業；高職教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)16-0077-05
1二年制高職教育改革的背景
大學生“回爐”學習技術的事例，給我們啟示：大學的學科型教育與社會就業的崗位要求之間存在嚴重脫節。高職教育的評價標準要向以就業為導向轉變，職業教育資源的配置應向以就業為導向的優勢學校傾斜。
多年來，我國高職教育實行的是三年學制，由于在學習時間上與四年制本科教育的接近，使我國高職教育始終未能徹底擺脫學科型教學模式的束縛，成為本科教育的“壓縮餅干”，課程設置和教學內容與企業實際需求相脫節，教材內容陳舊，沒有突出職業性和實踐性，課程體系仍然是“基礎課一專業基礎課一專業課”的“老三段”或變相的“老三段”。在教學計劃中，除去入學教育、軍訓、社會實踐、公益勞動等環節，與專業相關的實踐學時遠遠低于理論學時，重心錯位，學生的技術技能訓練十分薄弱。在傳統的教學模式和課程安排下，學生用了很多時間去“打基礎”，學習了很多用處不大的理論知識，而實際工作能力并沒有得到很好的訓練，使高職教育脫離生產實際和就業需要，造成高職畢業生就業率偏低。因此，課程改革已成為當前我國高職教育教學改革面臨的核心任務，積極探索建立符合我國國情的、以就業為導向的二年制高職課程體系和課程模式已成為當務之急。
提高畢業生就業技能、增強畢業生就業能力，強調畢業生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標。就業導向背景下的高職課程必然更加鮮明地強調實用性與針對性，強調課程目標與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強調課程內容對學生就業的實用性。在這一思路下，課程內容必然被精簡，原有課程的學科結構被徹底改變。以就業為導向，必然要求課程隨時反映工作實踐的要求，按照學生的就業取向進行課程設置。
本科教育的擴招引起高職類生源的素質的整體下降，整齊劃一的課程設置已無法適應實際需求，應設置多樣化、多層次的課程類型，必須加強課程的有效性與實效性，實施實踐教學。
2高職教育軟件技術專業特點
我國軟件人才結構呈“橄欖型”，即軟件高端人才，包括系統分析師、項目技術主管等，以及低端人才，如軟件編碼程序員等都嚴重短缺。通俗說，軟件專業的培養目標是讓大家成為“軟件藍領”、“軟件灰領”、“軟件白領”。高職教育的軟件技術專業，目標應該定位在“軟件藍領”和部分的“軟件灰領”。所謂“軟件藍領”一詞實際上是從印度傳來，指那些至少掌握一門開發語言或開發工具，所從事任務與軟件工程中的需求分析、系統分析、概要設計無關的程序員。
目前中國軟件企業以較快的速度增長，“軟件藍領”的需求在不斷增長，雖然，大部分院校都設有計算機專業，每年的軟件專業的畢業生數量也相當可觀，但“軟件藍領”的需求仍然存在很多的缺口。其中原因不是畢業生源不足，而是畢業生的知識結構、應用能力與企業的要求脫節，畢業生沒能“零距離”上崗，導致企業招不到合適、能用的人員，軟件專業畢業生找不到專業對口工作，而流向其它行業的現象。據統計，高職類的軟件專業的畢業生，只有不足一半的畢業生從事軟件或軟件相關的工作。
目前，在軟件的實現技術層面上，軟件開發存在兩大流行體系，以SUN公司技術為基礎的JAVA技術體系及以微軟技術為基礎的.NET技術體系。兩大系列并行發展，技術上相互吸收，同時也各有優勢。本文作者所在的廣東輕工職業技術學院的三年制軟件技術專業，為了使學生具有更寬的就業面，采取JAVA、.NET技術兩條線路并重的雙軌策略。在教學總結中，我們發現，在軟件編程能力方面能夠兼顧兩種技術、兩條線的實踐能力都較強的學生是少數，大部分同學都選擇在JAVA或.NET某一方面上進行應用能力重點突破，而且，也是在某一技術線上有特長的同學容易受企業的青睞，更容易找到較理想的工作。
從事軟件開發，相應的技術更新很快，尤其是軟件開發的工具與環境，版本不斷地更新換代，采用的新技術層出不窮，開發的模式與方法也在不斷變化，程序員需要不斷地學習。高職教育的軟件技術專業應該緊扣技術的發展，不局限于滯后的教材、陳舊的技術，應采用與企業人才要求相適應的實踐教學模式。二年制的教改，更應明確定位，選擇某一條明確的技術路線，突出學生所撐屋技術的及時性及特長性，做到學有所用，夠用為度。
廣東輕工職業技術學院的第一屆二年制軟件技術專業選擇.NET技術的應用線路，采用與企業合作辦學的教學模式，采用“基于榜樣的案例學習”的教學方法。本人是從企業開發一線走進高校的系統分析師，承擔二年制軟件技術專業部分專業課的教學任務，在教學過程中深有感觸。
3二制制軟件技術專業的教改過程中的問題與思考
下面結合我的具體教學過程，談談在二年制軟件技術專業的教改實踐中遇到的問題，及采取的一些措施。
3.1高職類學生學習慣性與二年制改革
三年制高職類的課程安排大體上是：第一年是公共課及專業基礎課，第二年是主要的專業課，第三年是實踐應用及選修課。
公共課程的學習是大部分高職學生的弱項，專業基礎課也難以給學生強烈的成就感，考入大學的第一年，學生對所選的專業常懷著美好的憧景，有較強的專業好奇性和求知欲。但一年級的課程設置使學生未能迅速地走上專業學習軌道，加上學生還沒有掌握專業學習的規律性，部分學生沒有適應大學的教育，形成與之相應的學習方法，學生容易感覺受挫。入學時，學生專業基礎參差不齊，教師上課難度較大，如果對學生引導不好、教學措施不當，好的學生可能會自滿，差的學生感覺摸不著方向，學習上很容易松懈，部分學生的很容易成了電子游戲的俘虜。調查表明，常常在一年級第二學期，玩游戲的學生人數最多，甚至有些學生表明，一年級是玩過來的。
二年級學生的專業學習逐漸上軌，對主要的專業課的學增強學生的專業意識及學習緊迫感，是學生專業學習進步最大的一年，學生的專業學習自覺性最好，受干擾最小，教師上課的專業發揮空間最大，最容易把教師的知識與經驗傳授給學生。
受就業的大環境影響，三年級學生的心理最為復雜，受到的干擾最大，正常的教學與學習秩序也受到一定影響。一場場招騁的洗禮，好的學生在專業上更上一層樓，脫穎而出，基礎差的學生由于受挫而茫然。參與實際項目的實習，可以減少這種干擾，同時又獲得全面的煅煉與應用能力的提升。
相對于三年制，二年制的改革在時間上就是減少了中間的重要一年，這就是說，實際上的專業學習時間至少減少了一半。因此，如何引導學生盡早地專業上軌，成為了二年制教改的要解決的一個關鍵問題。首先，在課程安排計劃上要專業課前移，體現了高職教育的以就業為導向的辦學特色，明確學生的學習目標。其次，采用基于案例的教學方法，是降低學生學習難度，激發學生成就感和專業興趣的有效方法。第三，要讓學生感受到二年制的專業緊迫感，防止二年制的一年級向三年制的一年級看齊，學習心理上必須“早熟”。
3.2公共課與專業課的問題
高職教育課程改革的基本思路是：遵循實用、夠用原則。二年制高職學生主要的出路是就業，在有限時間內要得到最佳效果，必須堅持此原則。生源素質差，學制短，如果仍然按照三年制學科體系要求，開設公共文化課程，不僅會使學生再次遭遇學習挫折，而且會造成與所學專業脫節，與就業導向培養目標背道而馳。
要體現高職教育的以就業為導向的辦學思想，所有課程的實施圍繞專業開展，做到因材施教。許多學生雖然公共文化課比較差，但對專業課程特別是專業實踐課程的學習欲望強烈。由于學制時間的縮短，公共課與專業課之間課程設置及安排的沖突問題十分尖銳。必須改革目前的公共文化課程，采用靈活的教學機制，不能擠占專業課，尤其是一年級的課程，專業課要前移，公共課與專業課在整個學制內交錯。
3.3生源素質下降，使教育教學面臨極大挑戰
高職教育生源素質下降，是不爭的事實。很多院校的二年制軟件技術專業的生源是三校生，生源復雜。在現行的職高、中專的教育制度下，三校生的整體素質比普通高考生差，專業基礎相差很大。由于學制縮短，教學時數大大減少，按照設置的課程體系，整齊劃一的教學，很難滿足學生的需求，教師又沒有足夠的時間與精力，針對好、中、差的學生采用面面照顧到的教學方法。要完成預定的培養目標，必須采取有效的措施。具體做法是，慣徹合作精神，強調交流的重要性，重點教會學生“學習”的方法，抓好的基礎好、能力強的學生，及時地幫助他們樹立“專業權威性”，在學生中制造一個個專業小核心，以學生帶學生，形成專業學習的圈圈。
3.4盡快適應大學教育，提高學習能力
“講課內容能否慢些？再講細點”，“復習一下吧”“這個問題我沒學過，就要我們做作業？”，這些是上一年級專業課時，常碰到的學生提問。經常并不是教師講課的問題，而是部分學生沒有適應大學的教學與學習方法。大學的教育方法，不同于中學階段的那種內容較單一、舉一反三式的教學模式。大學教學知識面廣泛，應用場景多變，知識交錯關聯，內容廣深，不可能在課堂上全面傳授，教學重在引導，培養學生的自我學習和拓展能力。這有一個適應的過程，對于很多學生來說，常常就是一個學期才能適應下來。
二年制的學生沒有這樣的緩沖時間，必須盡快適應，并在心理上穩定下來。教師在教學中，一定不能一味遷就學生，“替學生學習”，給予過于詳細的幫助。正確的做法應該是給學生必要幫助的同時，要給他任務，給他一定學習壓力。平時的教學中，要有意識地、逐序漸進地布置新知識的學習任務，也可以在“案例式”教學中，通過案例引伸出新的知識點，要求學生查資料、文檔、書籍，并整理、討論解決。對學生的考評，應該有意識地導向學習能力的考核。
3.5整合理論課程與實踐課程，以實踐架構理論
二年制高職課程變革必須整合理論課程與實踐課程，并用實踐架構理論，以實踐教學作為主要的教學手段。
其一，由于學制縮短，教學時數大大減少，按照學科邏輯設置課程體系，很難滿足就業崗位需求，也難以完成預定培養目標。 其二，高職學生的素質相對較差，從實踐人手，不僅能激發學生的學習興趣，使他們獲得深刻的感性認識。其三，職業技能的獲得，雖然能夠通過理論學習了解應該怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必須經過反復的實際訓練，通過真正的實踐活動才能形成。因此，我們提倡“用手去思考”。
實踐教學必須有相應的培養計劃、目標，分階段、科學合理地開展，要有真實或模擬的項目背景，讓學生了解實際工作的各個環節。以實踐課程架構理論課程需要做好以下工作：
首先，按照就業崗位的實踐要求，把學生的專業學習劃分成相應的實踐學習階段，確立每個階段的培養目標和所需要的知識、技能。其次，根據上述分析，按照實踐環節確立理論課程體系與課程內容，學生實踐到哪個階段，就學習相應的理論。第三，教學方式可以是先實踐后理論或實踐與理論并進。第四，要有實踐經驗豐富的教師，能結合實踐生產過程中的真實狀況講解理論
在教改實踐中，我們精心準備了一個個教學案例、再現項目，以案例驅動的模式實施教學，以較為完整的實訓項目，尤其是綜合實訓項目，來提高和評價學生的應用能力。邀請企業一線工程師對學生進行項目培訓，教師直接帶領學生參與企業的商業項目的開發。實踐證明，參與項目的學生，應用能力及專業自信有質的飛躍，有達到“零距離”上崗要求的能力。
計算機系應大力開展與企業的橫向合作，充分利用教師資源，承接商業開發項目，帶領學生參與項目的開發，不但有效地煅煉學生的應用能力，更重要的是，教師的項目經驗與教學的結合，正是實踐教學所要求。
3.6在強調就業功能的同時，引導升學、全面發展的功能
二年制高職教育強調以就業為導向、能力為本位的技能培養，其就業功能是主要的、顯性的，采用的教學過程及內容，具有較強的崗位針對性。但升學功能、全面發展的功能不容回避，不應該把二年制高職再辦成終結教育，必須給畢業生一個向上發展的機會與通道，其升學功能不該淹沒在就業導向之中。
雖然從辦學目標上看，這兩者應兼顧，但具體落實到課程設置及課程內容選擇上，卻是個兩難選擇。要發揮就業功能，勢必強調知識的夠用、實用，強調技能訓練，實踐性教學要占相當比例，而要發揮升學功能，則必須考慮學生的文化知識水平、專業理論基礎，若處理不當，則會辦成新的應試教育，影響就業功能的正常發揮。
對二年制軟件技術專業的38位學生進行調查，有6位學生參與國家的程序員、高級程序水平考試，有4位同學準備升本考試，有多們同學在學習.NET技術的同時，學習JAVA系列及其它軟件技術。對于這些同學必須加以引導與鼓勵，給予必要的幫助，做他們的堅強后盾。在教學上采用靈活的考試評價手段和學分制，擴大學生的學習選擇權。
3.7規劃教材內容滯后與新技術問題
規劃教材內容滯后于專業技術的更新與發展，很難有反映新的軟件應用技術、工具等內容，尤其是案例教學，應該是內容鮮活、技術主流、工具先進，與企業的要求相適應。
解決這此問題的關鍵是教師因素，教師首先要能判斷和掌握新技術，有能力根據學生與專業狀況，不局限于教材，及時更新與修正課程內容、選擇案例。其次，要給教師充分的教學主動權，擴大教師對教材的選擇權與使用權。
例如：在二年制的軟件技術專業第三學期可開設一門“.NET平臺技術”，目的是向學生傳授.NET最新的主流技術，教學的內容與教材經任課教師“準實時”調研、計劃，教研室討論確定。課程可以“企業級COM+服務”新技術、最近提倡的“設計模式”、微軟最新的“企業級應用案例”為教學內容，選用RICA的《COM+服務》、《C#設計模式》、微軟的MSDN中案例文檔作為教材。
新技術常涉及較廣的知識面，新技術的教材、文檔沒有規劃教材通俗易懂、規范標準、適合學生閱讀， 教師必須有處理教材的能力，如何將復雜知識、理論基礎精簡化、通俗化、可操作化是關鍵。我們知道，新技術的出現和采用應該是使問題的解決更簡單，而不是復雜化。尊循這規律，抓住簡單化的本質，把注意力放在實踐上，避免糾C于難于理解的概念、術語，可以使用學生對新技術的掌握做到事半功倍。例如：《COM+服務》涉及的概含很多，描述也很復雜，但實現非常簡潔。COM+服務是使用開發簡單、快速、高效的技術，絕不是增加開發負擔。抓住它簡單化的本質：了解服務用途à設置或編程實現à理解技術概念，就可以使用教學難度和學習難度大大降低。新技術常常是概念復雜，實現簡單，先實現后理解、由程序反推概念是一種好辦法。
3.8技能針對性、崗位適應性、職業理想、職業道德
提高畢業生就業技能、增強畢業生就業能力，強調畢業生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標。就業導向背景下的高職課程必然更加鮮明地強調實用性與針對性，強調課程目標與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強調課程內容對學生就業的實用性，從而對課程內容進行精簡。技術的進步逼迫人們不斷地創新與學習，以適應可能面臨的崗位變遷。因此，不能因為強調就業技能而忽視寬厚的知識基礎，不能因為強調零距離上崗而忽視整個職業生涯的發展，也不能為片面強調就業導向而忽視職業理想、職業道德、人文素養等方面的教育。
4二年制軟件技術專業的教改方向
4.1以崗位能力為目標，構建實踐教學體系
課程改革要具有崗位針對性，要能緊跟崗位技術的發展，注重實踐能力的培養。通過對軟件技術專業對應的職業崗位或崗位群所需要的職業能力，以及構成這些能力的知識、技能、經驗、態度等要素的詳細分析，確定各專業的綜合職業能力要求，制定教學計劃。
結合學生的接受能力與學習狀況，偏重于對技能型人才的培養，針對學生就業的基礎知識和專業技能做到有的放矢。加強實踐課程比重， 提倡“基于案例設計式”的教學實施模式，實踐教學是教學改革的方向之一。
4.2二年制軟件專業實踐教學教材建設
為適應二年制高職實踐教學的需要，要組織行業、企業的專家和校內“雙師型”教師，根據實踐教學環節，編寫一批具有崗位針對性的實踐教材，做到每個實踐環節有實踐教材，并且要隨著技術的發展和設備、工具環境的更新而不斷修訂。
4.3實踐師資隊伍建設
要建設一支結構合理的實踐教師隊伍，教師具有豐富的教學和實踐經驗，對課程與學生的適應性、未來工作崗位的技術方向性，能很好地把握。教師應該成為崗位技術的研究專家，在這基礎上，擴大教師的教學自，擴大教師對教材的選擇權與使用權。
4.4處理好共公基礎課與專業課，專業能力與綜合素質養培養的問題
由于二年制的時間限制，共公基礎課教育、職業理想、職業道德、人文素養等綜合素質養培養，不能忽視，但必須采用靈活有效的機制。
4.5掌握各崗位的人材需求動態，及時調整專業方向
二年制的時間周期短，這是它的優勢也是它的劣勢所在，課程針對性強是它的優勢，但畢業生的崗位適應性窄是它的劣勢。培養的學生必須有高就業率，才能算是成功的，因此，要求專業定位更準確，必須建立一種有效的專業方向調整的機制。
參考文獻
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作者簡介：廖永紅，廣東輕院軟件學院雙師型教師，系統分析師(高工)。李洛，廣東輕院軟件學院教授。古凌嵐，廣東輕院軟件學院副教授。
聯系方式：廣州市海珠區逸景路逸景東五徑六號1007郵編：510300
電話：13316010782
第3篇：簡述教育的概念范文
關鍵詞：新課改理念小學數學教學
新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，如人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習，小組合作學習……作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談幾點做法：
一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性
我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些生活實際有聯系。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，不是干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。如教《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的8名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的6名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總人數里去掉8，再去掉6，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養成良好的作業習慣。
二、把學習數學變成具體的感受和體驗
小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。
三、創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗
翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。
四、創設民主、和喈的師生關系，讓學生樂于交流
新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流，如“我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合。”“你的某某看法很有創意”“你對這一點的看法很獨特。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。
“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。
教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。
總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考。面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，我們要創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節，以達到課程目標。
參考文獻：
1．《義教數學課程標準解讀(實驗稿)》北京師范大學出版社(2002.5出版)
第4篇：簡述教育的概念范文
【關鍵詞】高中數學 概念教學 教學策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0134-05
概念是數學知識體系的重要組成部分，要學好數學必須先融會貫通數學概念。數學家華羅庚曾說過：數學的學習過程就是不斷建立各種數學概念的過程。中學數學的顯著特點就是概念增多了，邏輯性增強了。僅在立體幾何這部分中就前后出現了平行、垂直、圓、異面直線等十幾個重要概念。在新課標背景的高中數學新教材里共出現了340多個概念。數學的內容展開，都建立在這些數學概念的基礎之上。如果理解掌握不了這些概念，后面的學習將不可能進行。所以，改建數學概念教學方式，提升數學概念教學水平，強化學生對數學概念的理解，是使學生融會貫通地掌握數學知識、增強思維能力的前提條件。
一 當前概念教學中存在的主要問題
在重視開放性教育的今天，中學數學概念教學更加靈活多樣，要改變“教師注入式”為“激勵學生主動參與式”，那么，調動學生的主體意識，讓學生親身參與到獲得概念的智力體驗過程尤為重要。
目前，在數學概念的教學中，還存在著對基本概念重視不夠，或雖重視但方法又欠科學的現象，習慣于照本宣科，再讓學生反復抄寫背誦，教學缺乏創新精神，結果學生把概念背得滾瓜爛熟，但理解得不夠深透，掌握得模棱兩可，往往造成解題時漏洞百出。糾正之，轉變觀念是關鍵，教師應創設新穎情境，增強學生的好奇心和學習興趣，從而激活學生思維，提高學習效率。
要提高數學教學質量，必須加強基礎知識和基本技能的教學，而概念教學又是“雙基”教學的核心，必須在教學中引起足夠的重視。長期以來，由于受應試教育的影響，不少教師重解題、輕概念，造成數學概念與解題脫節的現象。有些教師僅僅把數學概念看作一個名詞而已，概念教學就是對概念作解釋，要求學生記憶。而沒有看到像函數、向量這樣的概念，本質是一種數學觀念，是一種處理問題的數學方法。一節“概念課”教完了，也就完成了它的使命，剩下的是趕緊解題，造成學生對概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和運用概念，嚴重影響了學生的解題質量。
一般來講，在當前概念教學中存在的主要問題是：
1.對數學概念教學的重要性和必要性理解不夠深刻
有教師認為，概念教學無非是把一些數學名詞、術語交代明白，解釋清楚，因而在教學上習慣于采用注入式方法，硬灌給學生，不關注教學效果；還有些教師，雖然也講要重視概念，但由于不太了解概念形成的過程，很少去研究概念教學的規律，實際上并不清楚概念在數學中的地位和作用， 因而在教學時常常表現出心中無數，不能從理論的高度引導學生重視對概念的學習，更無法闡明概念在解題中的作用。
2.在概念教學中存在著缺乏計劃性和彼此割裂的現象
近年來，由于種種原因，不少教師特別是年輕教師對整個中學數學教材不熟悉，更缺乏研究，因此教概念常常是照本宣科、顧此失彼的。
例如，絕對值的概念，這是中學數學中的難點之一，由學習有理數運算法則的需要而引入；在學次根式時，又由于 |a|與算術根聯系起來；到方程與不等式中又再次出現；在直角坐標系中，因為|x| ，它又是兩點間距離公式的特例；到高中，學習了函數知識后，還可以把實數的絕對值規定為|a|=max{-a，a}；在復數里，復數的模又可以理解為實數的絕對值概念的推廣。不難設想，一位對這些知識不太了解的教師，很難將這一概念的教學任務和要求分階段有計劃的完成得恰到好處。因而，為了進一步搞好概念教學，必須有計劃的逐步提高我們掌握教材的水平，努力做到熟悉中學數學教材的全部內容。
3.在概念教學中，不能自覺地運用邏輯知識而影響概念教學的質量
目前，許多年輕老師的邏輯知識功底較差，對概念的內涵、外延，定義的結構和法則，分類法則，以及對概念的限制和擴大等不甚了解，因而概念教學質量不高。有的教師甚至不太了解“凡是定義都是一種特殊的命題”，不清楚命題中的條件與結論互為充要條件，即原命題是正確的，逆命題也是對的。
二 數學概念教學的基本策略
對于數學概念，即使是最簡單的原始概念，也不能望文生義，只從表面上理解其意義。在現實的數學教學中，教師既要準確地把握它的本質（這是掌握概念的基礎），又要充分了解和掌握它的外延（這樣才有利于概念的理解和擴展）。同時，要對概念中的各種條件、各項規定、各個關鍵詞都要逐一分析、深度挖掘、綜合理解，使學生對之印象清晰，掌握牢固。
一般地講，圍繞一個數學概念，應力求明了下列各個方面的問題：（1）這個概念討論的對象是什么？有何背景？（2）概念中有哪些規定和條件？它們與過去的知識有什么聯系？這些規定和條件的確切含義又是什么？（3）概念的名稱、術語有什么特點？與日常用語比較，與其他概念、術語比較，有沒有容易混淆的地方？應當如何強調這些區別？（4）這些概念有沒有重要的等價說法？為什么等價？（5）根據概念中的條件和規定，能夠歸納出哪些基本性質？各個性質又分別由概念中哪些因素（或條件）所決定？這些性質在應用中有什么作用？能否派生出一些重要的數學思想方法？等。
例如，函數概念，它最早出現于初中數學。事實上，在此之前，教材中對于函數的觀點已多有滲透。到了高中，這個概念又進一步深化，成為貫穿整個高中數學知識的一條主線。在高中數學引進“映射”概念之后，首先復述了初中學過的函數定義：“如果在某變化過程中有兩個變量x，y，并且對于x在某個范圍內的每一個確定的值按照某個對應法則，變量y都有唯一確定的值與之對應，那么y就是x的函數，x叫做自變量，x的取值范圍叫做函數的定義域，和x的值對應的y值叫函數值，函數值的集合叫做函數的值域。”接著，從映射的觀點出發，又作了如下的陳述：“映射f∶AB包括三個部分：原象集合A、象所在的集合B以及從A到B的對應法則f。當集合A、B都是非空的數的集合，且B的每一個元素都有原象時，這樣的映射f∶AB都是定義域A到值域B上的函數。”最后指出，“數是由定義域、值域以及定義域到值域上的對應法則三部分組成的一類特殊的映射。”
教材中，關于函數概念的表述就只有這么多文字。但是“函數”這個詞，以及形形的具體函數和抽象函數的研究和討論，教材中卻幾乎處處可見。因而，對于函數這個基本和重要的概念，絕不是簡單地僅僅根據這段文字向學生作些詮釋和強調就能奏效的，必須按上述的方方面面逐步深入地引導學生去理解和掌握。也就是說：
第一，根據教材對“函數”這個概念所給出的定義，作為初步認識，要讓學生知道：函數研究的對象是兩個有著主從依賴相互制約的確定關系的變量。在客觀世界中，廣泛存在著這樣的變量。如：正方形的面積隨邊長的大小而變化，邊長給定，面積也隨之確定；物體做勻速直線運動時，如果速度不變，運動時間給定后，則路程的長短也隨之確定等。
第二，變量y要成為變量x的函數，除通常理解的主從依賴關系外，還必須滿足下列條件：（1）變量x和y分別在一定的取值范圍內變化，取值范圍可用數的集合A和B表示；（2）y隨x而變，有確切的規則可循，即存在著一個對應法則，根據這個法則，對于數集A中的每一個x的值，數集B中都有唯一確定的y值與它對應。至于A 中不同的兩個x的取值，它們所分別對應的y值是否相同，卻是無關緊要的。
不難看出，從變量之間的變化關系著眼建立函數概念的關鍵不是研究變量自身或者自身變化的特點，而是注重兩個變量的取值范圍（即數集A和B）之間的一種特殊的對應關系。因而，函數的實質是“由定義域、值域和一種滿足特定條件的對應法則等三部分組成”。
最后，滿足一般函數定義的各種具體函數，按其自身特點還會派生出各自的性質和研究方法。然而，萬變不離其宗，它們仍將適合函數的一般概念和性質。因而，函數的一般概念和性質應是教學中貫穿始終的脈絡。
三 數學概念教學過程的三個階段及教學措施
1.概念的引入――拋磚引玉，引人入勝
縱觀數學的發展史，數學概念的形成都是在歷史和現實的千呼萬喚中產生的，都有其自然和深刻的背景。即使有些概念是由單純的數學的發展而引入，但人們總會努力尋找這個概念與其他學科的聯系，使人們感到數學概念不是強加在他們頭上的遠離生活的抽象物。所以，教師應該首先設法消除學生心理上的神秘感和恐懼感，讓他們知道面對的內容是什么，解決什么問題。好的概念引入不僅使學生順利地進入新的教學情境，幫助他們從本質上認識和把握概念，而且因勢利導，激發他們濃厚的學習興趣和執著求索的強烈熱情。所以人們說：“良好的開端是成功的一半。”在引入過程中，需要做好以下幾點：
第一，順應認知規律。人們對客觀事物的認識總是在感覺、知覺和表象的基礎上，從低級到高級，從現象到本質，通過對感性材料的分析、比較、去偽去粗，舍棄非本質的細節，從中概括出本質屬性，才形成正確的概念。所以，在引入時，教師應著眼于增強學生的感性認識，給學生提供盡量豐富的背景材料和典型的基本事實，盡可能從他們身邊熟悉的事物或已有的生活經驗入手，使內容直觀、生動、鮮活，以喚起他們強烈的求知欲望。
如在講“一一映射”的概念時，為了形象具體地感知“一一映射”的概念，教師可以舉身邊的實例。如設A={本班的學生}，B={學生坐著的椅子}，并規定（1）一個學生只能坐一把椅子，這就是從A到B的映射。（2）不同的學生坐不同的椅子，這就是A中的不同元素在B中的象也不同。（3）每把椅子上都坐著學生，這就是B中的每一個象在A中都有原象。由此例引入“一一映射”的概念，學生較易感知和理解。
第二，掌握學生的認知結構。現代認知心理學家認為： 學生的學習是以一切現有的認知發展水平為出發點，所以概念教學只有與學生的認知水平相適應，才能促進學生的認知發展。而概念教學得以展開的根本原動力正是學生原有的認知結構與新概念之間的矛盾。當碰到新概念時，用已有的知識不能解決，這樣就產生了矛盾。如果學生意識到這種矛盾，教師根據新概念與學生原有的認知結構間的差異去制造一種適當的矛盾情境，使這種矛盾在學生的內部產生激化，就能促進學生展開全面分析、綜合活動、消除矛盾、掌握概念。所以，教師把握好學生現有的認知結構狀況是極其重要的。
例如：在函數的零點這一數學概念教學中，在學生原有的認知基礎上，一般認為零點是點，應該既有橫坐標，又有縱坐標。顯然這種理解是錯誤的，這就需要老師幫助學生強化：函數f（x）的零點 方程f（x）=0的根 函數f（x）圖像與x軸交點的橫坐標。
又如在立體幾何中，二面角的概念是“平面內的一條直線把平面分為兩部分，其中的每一部分都叫做半平面，從一條直線出發的兩個半平面所組成的圖形叫做二面角”，這與通常所講的角的概念“從一點引出的兩條射線所組成的圖形叫角”是有本質區別的。
第三，注意語言的表述。語言要準確、清晰、簡明、通俗，富有啟發性和感染力，讓學生聽得清楚、容易理解、產生樂趣。精彩的語言不僅使學生的注意力集中，逐步把他們的思維引向深處，而且讓他們深切地感受到，數學不是一門枯燥無味、令人窒息的學科，而是充滿激情、富有哲理、情理相容的生氣勃勃的學科，從而大大激發他們學習的潛能，積極主動地探求知識。
2.概念的形成――循序漸進，潛移默化
概念的形成是一個對某類事物共有本質不斷辨別、抽象、概括的思維過程，是概念教學最重要的過程。在此過程中，如何調動學生的積極性、主動性和創造性是關鍵，所以應做好以下幾點：
第一，發揮教師的主導作用，充分體現學生的主體地位。在教學過程中，教師發揮引導、示范、組織、點撥、激勵的主導作用，學生是學習的主體和決定因素。實踐告訴我們，學生的學習是一個復雜的過程。很多時候，教師講得清楚、透徹，學生不一定就學會了；教師講得生動，也不等于學生一定有收獲。學生掌握知識提高能力的最有效途徑是持續、主動地自我學習，自己親自實踐、親自體驗。所以，一切教學活動只有通過學生的自身活動才容易被接受。那么如何讓學生通過自己的活動，積極主動地參與課堂教學的學習呢？蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”因此教師應想方設法為學生制造一種探索的氛圍，激發他們“發現”的樂趣和愿望，讓他們具有一個“發現者”的心理狀態，在比較中發現規律，從變化中尋求本質。他們通過自己的猜測、思考、探索，發現數學的結論，體味數學發現的艱辛和樂趣，嘗試探索的甘甜和成功的喜悅。
所以有人說：“數學不是靠教師教會的，而是在教師的指導下，靠學生自己學會的。”
第二，及時準確地捕捉學生思維的興奮點，把握啟發的時機。如果一堂數學課設計合理，非常生動，讓學生感覺娓娓道來，教師就會把學生的思維牢牢吸引住，就會引導學生積極思維，緊跟教師的步伐，共同合作探究。比如，遇到疑難之處，如果教師能夠引導學生自己分析問題、發現問題，學生就會思考，這里該怎么辦，是怎么回事？如果教師沒有充分備課、備學生，沒有考慮到這一點，只顧自己講下去，而大多數學生的思維仍然停留在前面那個問題上，根本聽不進下面教師講的內容，其效果肯定很差。但如果教師能及時地暗示學生這里有內容問題，怎么辦，學生就有“豁然開朗”、“正中下懷”、“順其自然”的感覺，聽得津津有味。
例如，在定積分概念的形成中，我們以計算曲邊梯形的面積為例。學生開始對“曲邊”而非“直邊”無從下手，可以先舉兩個簡單的例子：地球近似于橢圓，但在我們腳下的部分是平的；拱橋是弧形的，但砌成的磚是直的，為什么？學生的思維頓時活躍起來，原來只要把整體劃分為一個個細小的局部，這些細小的曲邊梯形就近似于矩形，而且劃分越細越接近。這樣“以曲化直”“以直代曲”問題不就解決了嗎？
第三，適當加強對概念的物理應用的講解。物理科學不僅給了我們數學求解問題的機會，而且還幫助我們發現解決問題的方法。微積分的起源與物理問題密切相關，許多數學問題從物理學中產生，不少數學理論正是為處理深刻的物理問題而得以發展。所以，在教學中，教師不僅要重視講解幾何意義，而且應當適當加強對物理方面應用的講解. 這樣更有利于學生對數學知識的理解和開闊視野，增強解決實際問題的能力。
例如，在講授向量的加法時，作為高中數學中這一全新的領域，教師授課時最好聯系學生學過的相關物理知識。向量加法的平行四邊形法則應連系物理中力的合成，三角形法則應連系物理中物體的位移，這樣講解學生更容易接受向量的相關知識。
第四，抓住概念間的內在聯系，通過新舊概念的對比，形成正確的概念。數學是一門系統的科學，數學知識則是由概念和原理組成的體系，每一個概念總要與其他概念發生聯系，每一個概念都包含于一定的體系中。當學生領會了所學概念在整個體系中的地位和作用之后，才能深刻地理解、牢固地記憶、靈活地應用。
3.概念的鞏固――對癥下藥，觸類旁通
一種思想、一種觀念的形成絕非一蹴而就，人們對客觀事物的認識不能一次完成。數學概念的學也必須經過從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐，這樣多次反復，逐步精確，才能完成。所以概念形成之后的深化和鞏固顯得尤為重要，為此，應做好以下幾點：
第一，拓寬概念的外延，建立系統的知識結構。內涵是概念的質的方面，它說明所反映的事物的本質；外延是概念的量的方面，它說明所反映事物范圍。研究表明，學生在未達到認知完善化和缺乏積累的經驗背景時，所學到的概念肯定是一定的變化范圍的。隨著所學概念的增多，概念間的聯系也變得越來越復雜，零散的知識不僅會讓學生的思維混亂、模糊不清，而且容易產生厭學心理，失去學習的信心。所以，重視概念間的內在聯系，注意把個概念放到概念的相互聯系中，有助于學生從一個新的高度上來明確概念的內涵和外延，減少張冠李戴、丟三落四的錯誤發生。
例如，三角函數的定義，經歷了以下三個循序漸進、不斷深化的過程：（1）用直角三角形邊長的比刻畫的銳角三角函數的定義。（2）用點的坐標表示銳角三角函數的定義。（3）任意角的三角函數的定義。（4）復數的三角函數的定義。
由此概念衍生出：（1）三角函數值在各個象限的符號；（2）三角函數線；（3）同角三角函數的基本關系式；（4）三角函數的圖象與性質；（5）三角函數的誘導公式等。
可見，三角函數的定義在三角函數教學中可謂重中之重，是整個三角部分的奠基石，它貫穿于與三角有關的各部分內容并起著關鍵作用。“磨刀不誤砍柴工”，重視概念教學，挖掘概念的內涵與外延，有利于學生理解概念。
第二，及時反饋，增進了解。教師有針對性、有計劃地從概念內涵的幾個方面精選習題給學生練習。一方面通過練習，教師可以對學生掌握的情況有較全面的了解，同時也是對自身教學內容的自我檢測和教學方法上的自我反省： 教法是否得當？闡述得是否準確而深入淺出？教學安排是否合理？是否有利于學生主動性的發揮？提問是否確切？是否具有啟發性？是否有利于學生能力的培養？教學目的是否達到？等。從而及時調整和改進教學方法和過程，啟發和引導學生對概念正確理解。另一方面，學生通過自己在習題中所犯錯誤的反復思考，以及尋找導致錯誤的緣由，及時糾正錯誤和偏差，消除概念理解的不準確性。這不是通過記住別人所給的答案能實現的，它是學生通過自己的體驗而建構的，是知識完善化的結果。
第三，加強概念的綜合應用。緊扣數學概念的本質屬性，配備具有引導功能的例題組織教學，有助于強化概念間的聯系，鞏固概念網絡，加深理解概念。
例如，下面是兩個用概念來解題的例子：問題1：在ΔABC中，AB=6，AC+BC=10，求頂點C軌跡方程。問題2：AB為過拋物線y2=2px焦點F的弦，求證：以AB為直徑的圓必與準線相切。
又如，當學習完“向量的坐標”這一概念之后，在進行向量的坐標運算時，教師可提出問題：已知平行四邊形ABCD的三個頂點A、B、C的坐標分別是（0，0）、（2，3）、（5，7），試求頂點D的坐標。對于此問題，學生展開了充分的討論，不少學生運用平面解析幾何中學過的知識（如兩點間的距離公式、斜率、直線方程等），結合平行四邊形的性質，提出了多種不同的解法：有的學生應用共線向量的概念給出了解法，有的學生運用所學向量坐標的概念，將點D的坐標和向量AC的坐標聯系起來，巧妙地解答了這一問題。可見，學生通過對問題的思考，不僅復習、鞏固了舊的概念，而且很快就投入到對新概念的探索中去。
應用的廣泛性是數學的特征之一，正是數學的廣泛應用推動了其他學科和自身的發展。數學教育的目的不僅是教給學生數學知識，而且更重要的是培養學生應用數學的意識。從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然就能實現的事情，沒有充分的有意識的訓練，學生的應用意識不會形成。所以，在日常教學中，結合教學的內容向學生介紹大量的、范圍廣闊的應用實例，讓學生經歷再發現和再創造的過程，從而真正理解而不是形式上的記住。
在數學知識實踐化，實際問題數學化面前，他們深刻體會到，數學來源于生活，生活離不開數學，數學有用，用數學有樂，真正實現了有意義的學習。當然，概念教學并非每個概念都要求追溯其源，探求其本，但對重要的概念務必竭力使學生了解它的發生過程和思維過程，才能收到良好的教學效果。
總之，研究數學概念教學方式，創新數學概念教學方法，使學生透徹地牢固地理解掌握數學概念是提高數學教學質量的癥結所在，一個數學教師首先應該認識到數學概念教學可以加強數學基礎知識教學，幫助學生發展和強化數學的創新意識和應用意識，幫助學生培養空間想象能力和邏輯思維。因此，在概念教學中，要根據“課標”對概念教學的具體要求，創造性地使用教材，優化概念教學設計，把握概念教學過程，真正使學生在參與的過程中產生內心的體驗和創造，達到認識數學思想和本質的目的，從而收到良好的教學效果。
參考文獻
[1]盛.新課標下高中數學概念課的教學[J].新課程（教師），2008（6）
第5篇：簡述教育的概念范文
關鍵詞 現代教育理念；醫學院校；數學建模
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0111-02
Mathematical Modeling Teaching Reform of Medical Colleges under Guidance of Modern Education Ideas//QI Dequan， ZHANG
Ruodong
Abstract Modern educational ideas， such as inter-subjectivity concept，
quality education concept， and individualization concept and syste-
matize concept， transcend the traditional educational ideas. Under
the guidance of modern education ideas， mathematical modeling tea-
ching of medical colleges should take the following measures： rea-sonably returning the status of teachers and students； strengthening the training of medical students’ practical operation ability； imple-
menting hierarchic and sub-professional teaching mode； streng-thening the coordination and cooperation of the various departments of the college.
Key words modern education ideas； medical colleges； mathematical modeling
1 引言
醫學生是未來的醫務工作者，一個優秀的醫務工作者不僅要掌握淵博的知識、精湛的醫術，更要具備創新能力。創新能力能夠在臨床治療、新藥品開發和公共衛生體系建設等領域發揮重大作用，促進醫學的進步。數學建模是運用數學化的語言和方法來表述現實生活中研究對象的內在規律，引導學生將求解到的數學結論返回到實際對象的問題中的過程[1]，它是提高醫學生創新能力的一個重要途徑。但是，在傳統教育理念影響下，現有高等醫學院校數學建模課程的教學實效性不強。因此，迫切需要轉變教學理念，在現代教育理念指導下改革高等醫學院校的數學建模課程教學模式。
2 現代教育理念對傳統教育理念的超越
理念的轉變是教學改革的先導。現代教育理念是對現代西方人本主義教育理念精髓和我國基礎教育改革精神的提煉和整合，它是對傳統教育理念的超越，為高等醫學院校數學建模教學改革指引了方向。比較重要的現代教育理念主要包括主體間性理念、素質教育理念、個性化理念和系統性理念。
主體間性理念 傳統教育理念對教育主體的認識經歷了由“以教師為中心”到“以學生為中心”轉變的軌跡。這兩種觀點在理論上各存偏頗，都根本否認了教育^程中教師與學生之間的平等關系。現代教育理念則認為由于教育活動是教與學的統一，因此教育主體呈現出“一體兩面”的性質。作為教育活動基本要素的教師和學生都是教育主體，雙方在教育教學過程中，無時無刻不在進行主體性活動，體現了“主體間性”。
素質教育理念 傳統教育理念過于重視知識的講授與傳遞，忽視受教育者實踐和操作能力的培養，結果導致只關注學生考試分數而忽視學生綜合素質培養的弊端。現代教育理念則主張學生全面素質的培養和訓練，認為能力與素質是比知識更重要、更穩定、更持久的要素。它特別注重教育過程中知識向能力的轉化工作以及學生實踐能力的培養，旨在造就全面發展的人才。
個性化理念 傳統教育理念過于強調教育形式的統一性。在個體培養目標方面，與總體教育目的整齊劃一。在人才培養模式方面，傳統教育通過統一的教學計劃、統一的課程與教學大綱、統一的課表與同步的教育進程及標準化的教育管理塑造不同的學生[2]。現代教育理念則尊重學生的個性，認為每個學生由于其遺傳因素、成長的社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，必然導致他們在興趣愛好、動機需要、氣質、性格、智能和特長等方面存在不同。因此，現代教育理念主張針對學生不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。
系統性理念 傳統教育理念提出“三中心論”，即書本中心、教師中心和課堂中心，主要關注學校的課堂教育這一構成要素。現代教育理念則主張把教育活動看作一個有機的生態系統過程，需要家庭、學校和社會的共同努力。就家庭、學校、社會各自而言，又分別構成一個子系統。
3 現代教育理念指導下的高等醫學院校數學建模教學改革致效方略
合理歸位教師和學生的地位 現代教育理念中的主體間性理論主張教育活動是教師教和學生學的統一，矯正了傳統教育理念中“重教輕學”和“重學輕教”的教學價值觀的褊狹。在現代教育理念中的主體間性理念指導下，高等醫學院校的數學建模教學應當對教師和學生的地位進行合理歸位，以“主體間性的師生觀”消解“以教師為中心”和“以學生為中心”的兩極對立觀。
以現代教育理念中的主體間性理論為指導，高等醫學院校的數學建模教學活動應加強數學建模指導教師與醫學生之間的雙向互動。作為指導教師，不是簡單地對學生進行數學知識灌輸，而是尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識。通過參與式教學、啟發式與提問式教學、討論式教學、辯論式教學等一系列方法相結合，加強師生之間的互動，調動學生學習的積極性。另外，要通過舉辦學術講座、建設數學建模課程學校網站等形式，積極拓展和構建課堂外的師生平臺。
注重實踐操作能力的培養 現代教育理念中的素質教育理念強調知識、能力、素質在人才培養過程中的有機統一，更重視教育過程中知識向能力的轉化工作以及內化為學生的自身素質。數學建模的過程，本身就是理論知識運用和實踐操作過程相結合的過程。數學建模教育，更應注重培養學生的創新思維和增強學生的綜合素質。因此，高等醫學院校的數學建模教學，不應僅僅進行理論知識的講授，更應注重實現理論知識講授與實踐操作能力培養的統一。為強化醫學生的實踐操作能力，高等醫學院校可組織醫學生組建數學建模社團，積極鼓勵醫學生參加各個級別的數學建模競賽，在各種活動和競賽中鍛煉提高自己的實踐操作能力。在數學建模活動和數學建模競賽過程中，教會醫學生如何運用書籍、網絡等工具查閱相關資料，如何運用統計方法整理數據，如何運用SPSS、MATLAB等數學軟件分析數據，如何撰寫論文。通過大學生數學建模競賽鍛煉醫學生的毅力和耐力，提高醫學生的計算機應用能力、自學能力、對科技新成果的使用能力以及收集、分析、利用信息的能力。
實行分專業、分層次的教學模式 現代教育理念中的個性化理念尊重學生的個性，個性意味著差異性。在現代教育理念的指導下，必須正視醫學生存在的差異性。這種差異性不僅體現在醫學生個體之間的差異，更體現在醫學生與其他專業大學生之間的差異，以及不同醫學專業之間的差異。因此，要提高高等醫學院校數學建模教學的實效性，可在尊重這種差異性的基礎上，提出分層次、分專業的教學模式。比如在數學建模案例庫的建設過程中，可根據不同年級和不同醫學專業的特點選擇或編寫案例。在案例教學的過程中，則根據實際情況選用適合不同專業的數學建模教學案例。例如：針對臨床醫學專業，可選用“艾滋病的療法評價與療效預測模型”；針對預防醫學專業，可選用“傳染病模型”；針對藥學專業，可選用“藥物動力學模型”；針對生物醫學工程R擔可選用“DAN序列分類模型”；針對口腔醫學專業，可選用“牙弓生長模型”；等等。
切實加強學校各部門的協調和配合 現代教育理念中的系統性理念主張教育是一個系統工程，學校是教育生態系統中的一個重要子系統。因此，要增強醫學院校數學建模課程的教學實效性，首先要發揮高等醫學院校數學建模課堂教育的主渠道作用，加強數學建模的課程建設、教材建設和指導教師的隊伍建設。同時，還應上下齊動，加強醫學院校系統內部各個部門和各環節的協調運作，取得黨政管理部門、教學輔助部門、學生管理部門的積極配合與支持。
4 結語
現代教育理念中的主體間性理念、素質教育理念、個性化理念和系統性理念為高等醫學院校數學建模教學改革指引了方向。在現代教育理念指引下，應當合理歸位教師和學生的地位，注重對醫學生實踐操作能力的培養，實行分專業、分層次的教學模式，切實加強學校各部門協調和配合，從而提高高等醫學院校數學建模教學實效性。
參考文獻
[1]許萬銀.數學建模方法論[M].北京：科學出版社，
第6篇：簡述教育的概念范文
關鍵詞： 高職貧困生 教育復原力 學校歸屬感 自我概念
1.引言
據教育部的一項統計表明，中國高校貧困生的平均比例達到20%以上，高職院校貧困生問題尤其突出。在我們幫助他們走出“雙困”時，發現有些高職貧困生似乎并沒有受到貧困的影響，甚至在學業上還取得驕人的成績。對于這種成功應對生活中的種種挫折和問題，并獲得成功的高職貧困生，筆者認為更值得教育者關注。其實，這種現象早已被心理學家關注，從20世紀80年代開始，“教育復原力”這一名詞被用來解釋這一現象，并成為眾多心理學者的研究主題。對高職貧困生教育復原力的研究最重要的意義就是從積極心理學的角度發現為什么他們沒有受到困難和壓力的影響，進而得知如何才能使高職貧困生積極向上、充滿活力的面對生活中的挫折，并成功完成學業。
2.教育復原力概念的界定
關于教育復原力的界定研究目前雖然還存在一定的差異，但綜合眾多學者的研究理論，仍有共同之處：一是教育復原力是復原力在教育領域中的應用和發展；二是教育復原力不是一個固定的品質，而是內外保護因子，即個人與環境之間交互作用而產生的結果；三是影響學習的逆境存在；四是具有教育復原力的學生都取得了積極的學習結果。在內在保護因子方面，普遍認為個體的品質、態度，例如自主性、學習的態度、對未來的志向等都是個體內部影響教育復原力的重要特征；在外在保護因子方面，家庭、學校、同伴的支持是個體成功應對逆境并取得學習成功的重要因素。因此，筆者認為教育復原力是一個動態過程，是保護因子與逆境抗衡之間、保護因子與保護因子之間交互作用的一個動態過程。
綜上所述，筆者認為復原力（resilience）是指個體在壓力情境中成功適應的動態過程。教育復原力是指學生在逆境中抗拒壓力，取得積極學習結果的動態過程。
3.研究設計
3.1被試取樣。
選取南京信息職業技術學院、南京工業職業技術學院和南京旅游職業學院的一、二、三年級學生，共計1362名被試參與了調查。將家庭每月人均收入低于一千元的或者是客觀上經濟問題對其本人產生一定的生活壓力或困擾的學生視為貧困生，最終篩選出符合貧困生條件的被試共464名，有效問卷366份，有效率為79%。
3.2研究工具。
筆者采用的教育復原力量表是由陽毅等人綜合參考國外關于復原力的理論構想，形成的大學生復原力量表。量表共6個維度：自我接納、自我效能、穩定性、問題解決、朋友的支持、家人的支持。經過心理測量學指標檢驗，從量表的各項指標來看，大學生復原力量表具有較好的信度和效度。
學校歸屬感的測查采用中國學者Cheung和Hui（2003）翻譯了Goodenow（1993）等人編制的學校歸屬感量表（Psychological Sense of School Membership Scale）評估學生的學校歸屬感，量表包含兩個因子：歸屬感和抵制感。經翻譯后的中文版PSSM具有較好的信度（Cheung、Hui，2003）。
自我概念測查采用的是鄭涌、黃希庭自編的自我概念量表，這一量表適用于大學生自我概念的測查，由23個條目組成，分為交際、友善、信義、容貌、學業、志向、家庭、成熟和自納9個維度。總分信度達0.87，9個維度的信度最小為0.62，最大為0.82。
3.3高職貧困生學校歸屬感、自我概念與其教育復原力的關系。
3.3.1學校歸屬感與高職貧困生教育復原力的關系。
采用Pearson的相關系數，對學校歸屬感和教育復原力兩者的關系進行初步研究，從相關分析結果看出，學校歸屬感與教育復原力之間存在顯著相關，學校歸屬感的兩個維度與教育復原力各個維度均存在顯著相關，其中抵制感與其他因子均存在顯著的負相關，其他因子之間均存在顯著正相關。
學校歸屬感的兩個維度與教育復原力的幾個維度之間均存在顯著地相關，因此可以采用歸屬感和抵制感對教育復原力進行預測回歸分析。學校歸屬感作為自變量，教育復原力作為因變量，在對教育復原力各個維度進行預測時，只有將家人的支持作為因變量時，歸屬感和抵制感同時對其具有預測力，預測力為.439和.479。回歸方程為：家人的支持=2.180+0.648*歸屬感—0.049*抵制感。此外，將其他教育復原力的維度作為因變量進行預測時，只有歸屬感比較好。
3.3.2自我概念與高職貧困生教育復原力的關系。
運用相同的方法對學校的歸屬感和教育復原力進行研究，首先對其關系進行初步的相關研究，分析得知自我概念與教育復原力之間存在顯著的相關性，因此可以進行回歸分析。
當以自我概念作為自變量對教育復原力進行預測時，只有交際對教育復原力的幾個維度有較好的預測力。交際對自我效能、自我接納、穩定性、問題解決、朋友的支持、家人的支持的預測力分別為.222、.231、.286、.217、.323、.352。
3.3.3學校歸屬感與自我概念的關系。
筆者在對學校歸屬感和自我概念兩者的相關分析中也看出，歸屬感與自我概念之間存在顯著的相關，可以對其進行回歸分析。
將歸屬感作為自變量，自我概念作為因變量，在對自我概念的各個維度進行預測時，歸屬感具有明顯的預測力，說明學校歸屬感對自我概念具有明顯的預測作用。
3.3.4學校歸屬感、自我概念、高職貧困生教育復原力的關系模型。
為了探討學校歸屬感、自我概念和高職貧困生教育復原力三者之間的關系，筆者采用結構方程模型方法來進行研究。我們采用兩種不同的可能路徑來描述學校歸屬感、自我概念和高職貧困生教育復原力三者之間的關系，即綜合模型和雙路徑模型。綜合模型，即教育復原力受學校歸屬感和自我概念的影響，且學校歸屬感間接通過自我概念對教育復原力產生影響；雙路徑模型即學校歸屬感和自我概念影響教育復原力，但是學校歸屬感和自我概念不發生關聯。首先，對三個變量分別做驗證性分析，刪除不符合要求，即負荷小于0.5的題目，以保證關系模型建構的精準度。
最終，綜合考慮兩個模型的擬合優度指標，保留RMSEA的標準為0.1左右，其余指標一般在0.9左右的模型，并結合上文的數據分析的結論，認為綜合模型更符合現實情況。所得結果均由各個維度的項目均分分析處理而來，所有變量的負荷量均為標準化值。從結論中看出，學校歸屬感、自我概念和教育復原力對其各個維度的解釋能力均較高。自我概念對高職貧困生的教育復原力有很大影響，其路徑系數達到0.86，另外，學校歸屬感影響自我概念，其路徑系數為0.92，而學校歸屬感對教育復原力也有一定的影響，其路徑系數為0.10。
4.分析與討論
關于學校歸屬感、自我概念與流動初中生教育復原力三者之間的關系，研究結果發現，對于高職貧困生教育復原力來說，學校歸屬感和自我概念都是影響教育復原力的因素，且學校歸屬感可以通過自我概念間接影響教育復原力。
本研究的結果中，自我概念對教育復原力的直接影響非常顯著，這與高職貧困生的實際情況相吻合，并且與以往的研究結論相吻合。高職貧困生樹立良好的自我意識，正確的自我評價體系對抗拒壓力，并取得積極的學習成果十分重要。
學校歸屬感對自我概念存在顯著的影響作用，這與包克冰等人的研究結果較一致。雖然學校歸屬感對教育復原力的影響不大，但它還可以通過自我概念間接影響高職貧困生的教育復原力，所以仍不能忽視學校歸屬感對教育復原力的影響作用，畢竟自我概念受學校歸屬感的影響較大，從三者關系模型中可以看到，它們之間的路徑系數達到0.92。
參考文獻：
[1]席居哲，桑標.心理彈性研究綜述. 健康心理學雜志，2002，4：314—317.1295—1301.
第7篇：簡述教育的概念范文
一、 選擇題
1.德育是教育者培養受教育者（品德的教育）
2.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其實施順序是（視具體情況，可又多種選擇）
3.實行饑餓紀律教育的社會是資本主義社會
4.教師自覺利用環境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（實際鍛煉法）
5.提出"要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人"的教育家是（馬卡連柯）
6.蘇聯教育家馬卡連柯提出的"平行教育影響"的德育原則是指（集體教育和個別教育相結合原則）
7."其身正，不令而行，其身不正，雖令不從"孔子這句明言體現的德育方法是（榜樣示范教育法）
8.我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育法
9.中小學德育最基本、最有效的途徑是（教學）
10.德育過程的基本矛盾是（教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾）
二、辨析題
1.德育是培養學生道德品質的活動。
錯誤。德育是培養受教育者品德的活動。所謂品德是指個體依據一定的社會政治準則、思想觀點、道德規范來行動時，所表現出來的哪些經常而穩固的傾向和特征。因此，品德包含的范圍較廣，而道德只是期中一部分，故不能以偏概全。
2.德育過程是學生思想品德形成的過程。
錯誤。德育過程是思想品德形成過程是兩個既相互聯系又相互區別的概念。其主要不同在于三點：其一，范疇不同。德育過程屬于教育活動，思想品德形成過程屬于素質發展范疇。其二、影響因素不同。其三、結果不同。
3."一個鑰匙開一把鎖"體現的是德育的方向性原則。
錯誤。體現的是因材施教的原則。
4.德育過程的主要矛盾是教育者和受教育者的矛盾。
錯誤。主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現又品德水平之間的矛盾。
三、簡答題
1.簡述德育的重要意義。
1）德育是進行社會主義精神文明建設和物質文明建設的重要條件
2）德育在青少年思想品德的形成發展中起主導作用，是培養社會主義新人的條件
3）德育是學校全面發展教育的基本組成部分，是實現教育目的的重要保證。
2.中小學德育的具體任務有哪些？
1）培養學生初步樹立正確的政治方向
2）引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀
3）逐步使學生養成社會主義的基本道德、法制觀念和文明行為習慣
4）培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。
3.簡述我國中小學德育的具體內容。
1）愛國主義教育
2）理想教育
3）集體主義教育
4）勞動教育
5）自覺紀律教育
6）民主與法制教育
7）科學世界觀與人生觀教育
第8篇：簡述教育的概念范文
關鍵詞：職業能力；研究；文獻綜述
前言：隨著國內教改的深入，更新教學理念、創新教學模式等一系列教學改革任務不斷落實，其核心目標是為了在提升課堂教學質量與效率的同時，培養人才的綜合素質能力，以滿足當前社會對人才的實際需求。高校作為培養人才的搖籃，要想從根本上確保高效培養的人才能夠適合社會發展所需，就需要實現對學生職業綜合素養的培養，而要想落實這一教育目標，就需要實現對“職業能力”的全方位了解。當前，關于職業能力方面的研究文獻較多，通過對相關文獻資料的整理與分析，能夠為相關領域的理論研究與實踐的落實提供科學的依據。
一、職業能力相關研究成果綜述
當前，隨著職業能力重要性的呈現促使相關領域研究成果頗豐，本文基于知網期刊論文數據庫對相關研究文獻進行了檢索，共獲得了近3500篇資料，包括博碩士論文以及學術期刊。從相關資料的年份上看，近年來，相關領研究內容不斷得到豐富，且研究數量也不斷上升，這就為本文相關文獻的總結與分析奠定了基礎。與此同時，此領域的研究主要集中在職業教育、高等教育以及中外語言文字，但是成果性的研究理論較少，這就說明關于職業能力研究上需要得到其他領域的重視，并要在理論上實現進一步深入研究。
二、職業能力的概念與內涵簡述
（一）職業能力概念簡述
當前，國內外對于職業能力的重要性都達成了一致的認識，但是，在職業能力的概念上至今尚未形成統一共識，進而也使得職業能力的內涵存在著多種釋義。依照當前國外現有相關文獻，國際上給出的定義為：職業能力是個人獲得和保持工作的一種能力，并在工作中不斷提升自我，能夠具備應對生活以及工作變化的能力。德國研究領域給出的定義為：職業能力指的是從事社會職業時所具備的相應本領，具體包括了工作能力、思維能力以及個人的責任感以及對工作的熱情度。美國給出的定義為：職業能力指的是獲得工作并保持工作的一種能力，也就是能夠通過勞動市場獲得就業機會，并通過這一就業機會實現自我的社會價值以及個人的奮斗目標。中國研究領域當前比較有代表性的定義結論為：曹書亮（2012）將職業能力定義為多種能力的綜合，是個體從事社會職業的必備條件，同時也是實現自身職業目標的基礎，包括了知識與技能，以及相關的綜合素質能力；甘應（2013）將職業能力定義為：人在求職中所應必備的能力，包括了交流能力以及技術能力等。
（二）職業能力內涵簡述
基于當前研究資料所分布領域的不同，對于職業能力內涵的理解也就存在著差異性，大體上可以將職業能力的內涵闡述為如下內容：集合了知識、方法以及技能為一體的能力，同時也包括了社會適應能力、情感能力、職業態度等。
三、職業能力分類界定研究
關于職業能力分類界定上，當前的研究領域上存在著三種不同的觀點：第一，任務職業能力主要由兩種能力構成，即基本職業能力與綜合職業能力。比較有代表性的文獻為：蔣乃平（2011）認為職業能力主要由職業素質與綜合職業能力構成，其中的綜合職業能力又包括了專業能力、社會實踐能力等。第二，將職業能力劃分為專業能力、方法能力以及社會能力三大塊，代表的文獻為徐友華（2009），基于高職院校教師技能對職業能力進行了劃分，包括職業基本素質、核心能力以及拓展能力。第三，任務職業能力包括了如下四項能力：專業能力、方法能力、個性能力以及社會能力。
四、職業能力形成、培養模式以及評價研究
（一）職業能力形成與培養模式研究
職業能力的形成與培養所涉及的面比較廣，當前，關于這一能力的形成在相關研究領域初步達成了一致的認同：從心理學以及教育學的出發，能力的形成是知識、技能等綜合能力素質遷移與整合的結果。關于職業能力培養模式方面的研究與實踐都集中在高職等職業類學校上，這些院校結合專業的特點，對職業能力培養的目標、策略等進行實踐，進而根據不同社會行業對于職業能力的需求與要求對職業能力的結構進行了劃分。此外，相關研究領域的學者借鑒了國外的理論與實踐經驗，并結合了國內的實際對職業能力的具體實踐進行了構建。
（二）職業能力評價方式研究
當前國內在職業能力評價上主要采用如下兩種方式：測試以及職業資格認證制度體系。而在測試上，我國一般都是由高校負責，通過對教學質量的監控來實現對學生職業能力的評估。
五、結語
綜上所述，當前關于職業能力研究方面的研究成果頗豐，但是能夠真正作用于實踐的理論性內容還有待進一步的完善，這樣才能在拓展職業能力研究深度與廣度的同時，為培養模式的構建以及評價方式的進一步完善奠定基礎。因此，這就要求當前相關領域的研究要將職業能力這一研究延伸到社會的各行業中，以從根本上實現對人才職業能力的培養與提升，進而為社會主義建設事業的發展奠定人才基礎。
【參考文獻】
[1]甘英，梁芷銘.職業能力拓展與人才培養模式創新[J].教育與職業，2013（01）：45-46
第9篇：簡述教育的概念范文
說明：資料整理于2021年7月1日，資料涵蓋2007年1月至2021年1月中央電大期末考試的全部試題及答案。
2021年1月試題及答案
23.簡述成立正當防衛應當具備的條件。
答：正當防衛的成立，必須具備以下幾方面的條件:
(1)起因條件：存在不法侵害。(2分)
(2)時間條件：不法侵害正處于已經開始并且尚未結束的進行狀態。(2分)
(3)對象條件：只能對不法侵害者本人實行，而不能對沒有實施侵害的第三者實行。(2分)
(4)主觀條件：必須出于保護合法權益免受不法侵害的防衛意圖。(2分)
(5)限度條件：防衛行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。(2分)
24.簡述減刑的概念和條件。
答：減刑，是指對被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子，根據其在刑罰執行期間的悔改或者立功表現，而適當減輕其原判刑罰的制度。(4分)
根據刑法典的規定，對犯罪分子減刑，必須符合下列條件:
(1)減刑的適用對象是被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子。這是減刑的對象條件，即刑法對減刑適用范圍的限定。(2分)
(2)犯罪分子在刑罰執行期間認真遵守監規，接受教育改造，確有悔改或立功表現。這是減刑的實質條件，也是決定性要件。(2分)
(3)減刑必須有一定的限度。這是減刑的限度條件。(2分)
2020年7月試題及答案
23.簡述成立正當防衛應當具備的條件。
答：正當防衛的成立，必須具備以下幾方面的條件：
(1)起因條件：存在不法侵害。
(2)時間條件：不法侵害正處于已經開始并且尚未結束的進行狀態。
(3)對象條件：只能對不法侵害者本人實行，而不能對沒有實施侵害的第三者實行。
(4)主觀條件：必須出于保護合法權益免受不法侵害的防衛意圖。
(5)限度條件：防衛行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。
24.簡述我國刑法采用的數罪并罰原則及其基本適用規則。
答：數罪并罰，是對一行為人所犯數罪合并處罰的制度。我國刑法采用的數罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補充的折衷原則。
根據我國刑法典的規定，數罪并罰時應遵守如下基本適用規則：
(1)判決宣告的數個主刑中有數個死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應決定執行一個死刑。
(2)判決宣告的數個主刑中有數個無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應決定執行一個無期徒刑。
(3)判決宣告的數個主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則，即應當在總和刑期以下、數刑中最高刑期以上，酌情決定執行的刑期。
(4)數罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執行。
2020年1月試題及答案
23.簡述犯罪構成的概念和特征。
答：犯罪構成，是指刑法規定的，決定某一具體行為的社會危害性及其程度，而為該行為構成犯罪所必須具備的一切主觀要件和客觀要件的有機統一的整體。
我國刑法中的犯罪構成具有如下三個特征：
(1)犯罪構成是一系列客觀要件和主觀要件的有機統一的整體。
(2)犯罪構成是行為的社會危害性的法律標志。
(3)犯罪構成由刑法加以規定。
24.簡述自動有效地防止犯罪結果發生的犯罪中止形態的特征。
答：自動有效地防止犯罪結果發生的犯罪中止形態的特征是：
(1)時空性。必須是在犯罪過程中放棄犯罪，即必須是在犯罪處于運動過程中而尚未形成任何停止狀態的情況下放棄犯罪。
(2)自動性。即行為人必須是自動放棄犯罪。
(3)徹底性。指行為人徹底放棄了原來的犯罪。
(4)有效性。指行為人必須有效地防止了他已實施的犯罪之法定犯罪結果的發生，使犯罪未達既遂狀態而停止下來。
2019年7月試題及答案
23.簡述共同犯罪的概念和成立條件。
答：共同犯罪，就是指二人以上共同故意犯罪。
構成共同犯罪，必須具備如下條件：
(1)主體要件。必須是二人以上。
(2)客觀要件。各犯罪人必須具有共同的犯罪行為。
(3)主觀要件。各共同犯罪人必須有共同的犯罪故意。
24.簡述一般累犯的構成條件。
答：一般累犯的構成條件為：
(1)前罪與后罪都是故意犯罪。此為構成累犯的主觀條件。
(2)犯罪分子在犯前罪和后罪時都是年滿18周歲的人。此為構成累犯的主體條件。
(3)前罪被判處有期徒刑以上刑罰，后罪應當被判處有期徒刑以上刑罰。此為構成累犯的刑度條件。
(4)后罪發生在前罪的刑罰執行完畢或者赦免以后5年之內。這是構成累犯的時間條件。
(5)前后兩罪均非危害國家安全犯罪、恐怖活動犯罪、黑社會性質的組織犯罪，或者前后兩罪之一不是危害國家安全犯罪、恐怖活動犯罪、黑社會性質的組織犯罪。此為構成累犯的罪質條件。這是一般累犯與特別累犯的區別所在。
2019年1月試題及答案
23.簡述一般累犯的構成條件。
答：一般累犯的構成條件為：
(1)前罪與厝罪都是故意犯罪。此為構成累犯的主觀條件。
(2)犯罪分子在犯前罪和后罪時都是年滿18周歲的人。此為構成累犯的主體條件。
(3)前罪被判處有期徒刑以上刑罰，后罪應當被判處有期徒刑以上刑罰。此為構成累犯的刑度條件。
(4)后罪發生在前罪的刑罰執行完畢或者赦免以后5年之內。這是構成累犯的時間條件。
(5)前后兩罪均非危害國家安全犯罪、恐怖活動犯罪、黑社會性質的組織犯罪，或者前后兩罪之一不是危害國家安全犯罪、恐怖活動犯罪、黑社會性質的組織犯罪。此為構成累犯的罪質條件。這是一般累犯與特別累犯的區別所在。
24.簡述我國刑法規定的計算追訴期限的方法。
答：我國刑法規定的計算追訴期限的方法是：
(1)在通常情況下，追訴期限從犯罪之日起計算。
(2)犯罪行為有連續或者繼續狀態的，追訴期限從犯罪行為終了之日起計算。
(3)在時效中斷的情況下，前罪追訴期限從犯后罪之日起計算。
(4)在時效延長的情況下，追訴期限不受限制，即：
在人民檢察院、公安機關、國家安全機關立案偵查或者人民法院受理案件以后，逃避偵查或者審判的，不受追訴期限的限制。
被害人在追訴期限內提出控告，人民法院、人民檢察院、公安機關應當立案而不予立案的，不受追訴期限的限制。
2018年7月試題及答案
23.簡述成立正當防衛應當具備的條件。
答：正當防衛的成立，必須具備以下幾方面的條件：
(1)起因條件：存在不法侵害。
(2)時間條件：不法侵害正處于已經開始并且尚未結束的進行狀態。
(3)對象條件：只能對不法侵害者本人實行，而不能對沒有實施侵害的第三者實行。
(4)主觀條件：必須出于保護合法權益免受不法侵害的防衛意圖。
(5)限度條件：防衛行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。
24.簡述我國刑法采用的數罪并罰原則及其基本適用規則。
答：數罪并罰，是對一行為人所犯數罪合并處罰的制度。我國刑法采用的數罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補充的折衷原則。
根據我國刑法典的規定，數罪并罰時應遵守如下基本適用規則：
(1)判決宣告的數個主刑中有數個死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應決定執行一個死刑。
(2)判決宣告的數個主刑中有數個無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應決定執行一個無期徒刑。
(3)判決宣告的數個主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則，即應當在總和刑期以下、數刑中最高刑期以上，酌情決定執行的刑期。
(4)數罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執行。
2018年1月試題及答案
23.簡述成立正當防衛應當具備的條件。
答：正當防衛的成立，必須具備以下幾方面的條件：
(1)起因條件：存在不法侵害。
(2)時間條件：不法侵害正處于已經開始并且尚未結束的進行狀態。
(3)對象條件：只能對不法侵害者本人實行，而不能對沒有實施侵害的第三者實行。
(4)主觀條件：必須出于保護合法權益免受不法侵害的防衛意圖。
(5)限度條件：防衛行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。
24.簡述我國刑法規定的計算追訴期限的方法。
答：我國刑法規定的計算追訴期限的方法是：
(1)在通常情況下，追訴期限從犯罪之日起計算。
(2)犯罪行為有連續或者繼續狀態的，追訴期限從犯罪行為終了之日起計算。
(3)在時效中斷的情況下，前罪追訴期限從犯后罪之日起計算。
(4)在時效延長的情況下，追訴期限不受限制，即：
在人民檢察院、公安機關、國家安全機關立案偵查或者人民法院受理案件以后，逃避偵查或者審判的，不受追訴期限的限制。
被害人在追訴期限內提出控告，人民法院、人民檢察院、公安機關應當立案而不予立案的，不受追訴期限的限制。
2017年6月試題及答案
23.簡述成立正當防衛應當具備的條件。
答：正當防衛的成立，必須具備以下幾方面的條件：
(1)起因條件：不法侵害已經產生與存在。
(2)時間條件：不法侵害正處于已經開始并且尚未結束的進行狀態。
(3)對象條件：只能對不法侵害者本人實行，而不能對沒有實施侵害的第三者實行。
(4)主觀條件：必須出于保護合法權益免受不法侵害的防衛意圖。
(5)限度條件：防衛行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。
24.簡述我國刑法規定的計算追訴期限的方法。
答：我國刑法規定的計算追訴期限的方法是：
(1)在通常情況下，追訴期限從犯罪之日起計算。
(2)犯罪行為有連續或者繼續狀態的，追訴期限從犯罪行為終了之日起計算。
(3)在時效中斷的情況下，前罪追訴期限從犯后罪之日起計算。
(4)在人民檢察院、公安機關、國家安全機關立案偵查或者人民法院受理案件以后，逃避偵查或者審判的，不受追訴期限的限制。
被害人在追訴期限內提出控告，人民法院、人民檢察院、公安機關應當立案而不予立案的，不受追訴期限的限制。
2017年1月試題及答案
24.什么是犯罪的不作為?構成犯罪的不作為應當具備哪些條件?
答：所謂犯罪的不作為，是指行為人有義務實施并且能夠實施某種積極的行為而未實施的行為，即應該做也能夠做而未做的情況。
構成犯罪的不作為需要具備以下三個條件：
(1)行為人負有實施某種積極行為的義務。這是構成犯罪的不作為的前提。
(2)行為人有履行特定義務的實際可能而未履行。
(3)行為人禾履行特定義務的不作為行為具有嚴重的社會危害性。
25.簡述自動有效地防止犯罪結果發生的犯罪中止形態的特征。
答：自動有效地防止犯罪結果發生的犯罪中止形態的特征是：
(1)時空性。必須是在犯罪過程中放棄犯罪，即必須是在犯罪處于運動過程中而尚未形成任何停止狀態的情況下放棄犯罪。
(2)自動性。即行為人必須是自動放棄犯罪。
(3)徹底性。指行為人徹底放棄了原來的犯罪。
(4)有效性。指行為人必須有效地防止了他已實施的犯罪之法定犯罪結果的發生，使犯罪未達既遂狀態而停止下來。
2016年7月試題及答案
23.簡述犯罪未遂的概念和特征。
答：犯罪未遂，是指行為人已經著手實行具體犯罪構成的實行行為，由于其意志以外的原因而未能完成犯罪的一種犯罪停止形態。
犯罪未遂具有如下三個特征：
(1)行為人已經著手實行犯罪，即行為人已經開始實施刑法分則規范里具體犯罪構成要件中的犯罪行為。
(2)犯罪未完成而停止下來，即犯罪未達既遂形態而停止了下來。
(3)犯罪停止在未完成形態是犯罪分子意志以外的原因所致。
24.簡述我國刑法采用的數罪并罰原則及其基本適用規則。
答：我國刑法采用的數罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補充的折衷原則。
根據我國刑法典的規定，數罪并罰時應遵守如下基本適用規則：
(1)判決宣告的數個主刑中有數個死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應決定執行一個死刑。
(2)判決宣告的數個主刑中有數個無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應決定執行一個無期徒刑。
(3)判決宣告的數個主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則合并處罰，即應當在總和刑期以下、數刑中最高刑期以上，酌情決定執行的刑期，但不能超過法定的最高刑期。
(4)數罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執行。
2016年1月試題及答案
23.簡述犯罪構成的概念和特征。
答：犯罪構成，是指刑法規定的，決定某一具體行為的社會危害性及其程度，而為該行為構成犯罪所必須具備的一切主觀要件和客觀要件的有機統一的整體。
我國刑法中的犯罪構成具有如下三個特征：
(1)犯罪構成是一系列客觀要件和主觀要件的有機統一的整體。
(2)犯罪構成是行為的社會危害性的法律標志。
(3)犯罪構成由刑法加以規定。
24.簡述減刑的概念和條件。
答：減刑，是指對于被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子，根據其在刑罰執行期間的悔改或者立功表現，而適當減輕其原判刑罰的制度。
根據刑法典的規定，對犯罪分子減刑，必須符合下列條件：
(1)減刑的適用對象是被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子。這是減刑的對象條件，即刑法對減刑適用范圍的限定。
(2)犯罪分子在刑罰執行期間認真遵守監規，接受教育改造，確有悔改或立功表現。這是減刑的實質條件，也是決定性要件。
(3)減刑必須有一定的限度。這是減刑的限度條件。
2015年7月試題及答案
23.簡述犯罪構成的概念和特征。
答：犯罪構成，是指刑法規定的，決定某一具體行為的社會危害性及其程度，而為該行為構成犯罪所必須具備的一切主觀要件和客觀要件的有機統一的整體。
我國刑法中的犯罪構成具有如下三個特征：
(1)犯罪構成是一系列客觀要件和主觀要件的有機統一的整體。
(2)犯罪構成是行為的社會危害性的法律標志。
(3)犯罪構成由刑法加以規定。
24.簡述我國刑法采用的數罪并罰原則及其基本適用規則。
答：數罪并罰，是對一行為人所犯數罪合并處罰的制度。我國刑法采用的數罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補充的折衷原則。
根據我國刑法典的規定，數罪并罰時應遵守如下基本適用規則：
(1)判決宣告的數個主刑中有數個死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應決定執行一個死刑。
(2)判決宣告的數個主刑中有數個無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應決定執行一個無期徒刑。
(3)判決宣告的數個主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則，即應當在總和刑期以下、數刑中最高刑期以上，酌情決定執行的刑期。
(4)數罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執行。
2015年1月試題及答案
23.簡述一般累犯的構成條件。
答：一般累犯的構成條件為：
(1)前罪與后罪都是故意犯罪。此為構成累犯的主觀條件。
(2)犯罪分子在犯前罪和后罪時都是年滿18周歲的人。此為構成累犯的主體條件。
(3)前罪被判處有期徒刑以上刑罰，后罪應當被判處有期徒刑以上珊罰。此為構成累犯的刑度條件。
(4)后罪發生在前罪的刑罰執行完畢或者赦免以后5年之內。這是構成累犯的時間條件。
(5)前后兩罪均非危害國家安全犯罪、恐怖活動犯罪、黑社會性質的組織犯罪，或者前后兩罪之一不是危害國家安全犯罪、恐怖活動犯罪、黑社會性質的組織犯罪。此為構成累犯的罪質條件。這是一般累犯與特別累犯的區別所在。
24.簡述減刑的概念和條件。
答：減刑，是指對被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子，根據其在刑罰執行期間的悔改或者立功表現，而適當減輕其原判刑罰的制度。
根據刑法典的規定，對犯罪分子減刑，必須符合下列條件：
(1)減刑的適用對象是被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子。這是減刑的對象條件，即刑法對減刑適用范圍的限定。
(2)犯罪分子在刑罰執行期間認真遵守監規，接受教育改造，確有悔改或立功表現。這是減刑的實質條件，也是決定性要件。
(3)減刑必須有一定的限度。這是減刑的限度條件。
2014年7月試題及答案
23.簡述犯罪未遂的概念和特征。
答：犯罪未遂，是指行為人已經著手實行具體犯罪構成的實行行為，由于其意志以外的原因而未能完成犯罪的一種犯罪停止形態。
犯罪未遂具有如下三個特征：
(1)行為人已經著手實行犯罪，即行為人已經開始實施刑法分則規范里具體犯罪構成要件中的犯罪行為。
(2)犯罪未完成而停止下來，即犯罪未達既遂形態而停止了下來。
(3)犯罪停止在未完成形態是犯罪分子意志以外的原因所致。
24.簡述一般自首的概念和成立條件。
答：
一般自首，是指犯罪分子犯罪以后自動投案，如實供述自己罪行的行為。
一般自首的成立條件是：
(1)自動投案。即犯罪事實或者犯罪嫌疑人未被司法機關發覺，或者雖被發覺但犯罪嫌疑人尚未受到訊問、未被采取強制措施時，主動、直接向公安機關、人民檢察院或者人民法院投案。
(2)如實供述自己的罪行。即犯罪分子按照實際情況徹底供述自己實施并應由本人承擔刑事責任的犯罪事實。
2014年1月試題及答案
23.什么是刑事責任年齡？我國刑法是如何劃分刑事責任年齡階段的？
答：刑事責任年齡(簡稱責任年齡)，是指法律所規定的行為人對自己實施的刑法所禁止的危害社會行為負刑事責任必須達到的年齡。
我國刑法典把刑事責任年齡劃分為完全不負刑事責任年齡、相對負刑事責任年齡與完全負刑事責任年齡三個年齡階段：
(1)完全不負刑事責任年齡階段，即不滿14周歲。
(2)相對負刑事責任年齡階段，即已滿14周歲不滿16周歲。
(3)完全負刑事責任年齡階段，即已滿16周歲。
24.什么是犯罪中止？自動放棄犯罪的犯罪中止有何特征？
答：是指在犯罪過程中，行為人自動放棄犯罪或者自動有效地防止犯罪結果發生，而未完成犯罪的一種犯罪停止形態。
自動放棄犯罪的犯罪中止的特征是：
(1)時空性。必須是在犯罪過程中放棄犯罪，即必須是在犯罪處于運動過程中而尚未形成任何停止狀態的情況下放棄犯罪。這是犯罪中止成立的客觀前提特征。
(2)自動性。即行為人在主觀上自動放棄了犯罪意圖，在客觀上自動停止了犯罪的繼續實施和完成。這是犯罪中止形態的本質特征，是犯罪中止形態與犯罪的未遂形態和預備形態的根本區別所在。
(3)徹底性。指行為人在主觀上徹底打消了原來的犯罪意圖，在客觀上徹底放棄了自認為本可繼續進行的犯罪行為，而且也不打算以后再繼續實施此項犯罪。
2013年7月試題及答案
23.簡述犯罪未遂的概念和特征。
答：犯罪未遂，是指行為人已經著手實行具體犯罪構成的實行行為，由于其意志以外的原因而未能完成犯罪的一種犯罪停止形態。
犯罪未遂具有如下三個特征：
(1)行為人已經著手實行犯罪，即行為人已經開始實施刑法分則規范里具體犯罪構成要件中的犯罪行為。
(2)犯罪未完成而停止下來，即犯罪未達既遂形態而停止了下來。
(3)犯罪停止在未完成形態是犯罪分子意志以外的原因所致。
24.簡述我國刑法采用的數罪并罰原則及其基本適用規則。
答：我國刑法采用的數罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補充的折衷原則。
根據我國刑法典的規定，數罪并罰時應遵守如下基本適用規則：
(1)判決宣告的數個主刑中有數個死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應決定執行
死刑。
(2)判決宣告的數個主刑中有數個無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應決定執行無期徒刑。
(3)判決宣告的數個主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則，即應當在總和刑期以下、數刑中最高刑期以上，酌情決定執行的刑期。
(4)數罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執行。
2013年1月試題及答案
23.什么是刑事責任年齡?我國刑法是如何劃分刑事責任年齡階段的?
答：刑事責任年齡(簡稱貴任年齡),是指法律所規定的行為人對自己實施的刑法所禁止的危害社會行為負刑事責任必須達到的年齡。
我國刑法典把刑事責任年齡劃分為完全不負刑事責任年齡、相對負刑事責任年齡與完全負刑事責任年齡三個年齡階段：
(1)完全不負刑事責任年齡階段,即不滿14周歲。
(2)相對負刑事責任年齡階段,即已滿14周歲不滿16周歲。
(3)完全負刑事責任年齡階段,即已滿16周歲。
24.簡述一般自首的概念和成立條件。
答：一般自首,是指犯罪分子犯罪以后自動投案,如實供述自己罪行的行為。
一般自首的成立條件是：
(1)自動投案。即犯罪事實或者犯罪嫌疑人未被司法機關發覺,或者雖被發覺但犯罪嫌疑人尚未受到訊問、未被采取強制措施時,主動、直接向公安機關、人民檢察院或者人民法院投案。
(2)如實供述自己的罪行。即犯罪分子按照實際情況徹底供述自己實施并應由本人承擔刑事責任的犯罪事實。
2012年7月試題及答案
23.什么是刑事責任年齡？我國刑法是如何劃分刑事責任年齡階段的？
答：刑事責任年齡(簡稱責任年齡)，是指法律所規定的行為人對自己實施的刑法所禁止的危害社會行為負刑事責任必須達到的年齡。
我國刑法典把刑事責任年齡劃分為完全不負刑事責任年齡、相對負刑事責任年齡與完全負刑事責任年齡三個年齡階段：
(1)完全不負刑事責任年齡階段，即不滿14周歲。
(2)相對負刑事責任年齡階段，即已滿14周歲不滿16周歲。
(3)完全負刑事責任年齡階段，即已滿16周歲。
24.簡述共同犯罪的概念和成立條件。
答：共同犯罪，就是指二人以上共同故意犯罪。
構成共同犯罪，必須具備如下條件：
(1)主體要件。必須是二人以上。
(2)客觀要件。各犯罪人必須具有共同的犯罪行為。
(3)主觀要件。各共同犯罪人必須有共同的犯罪故意。
2012年1月試題及答案
23.簡述犯罪構成的概念和特征。
答：罪構成，是指刑法規定的，決定某一具體行為的社會危害性及其程度，而為該行為構成犯罪所必須具備的一切主觀要件和客觀要件的有機統一的整體。
我國刑法中的犯罪構成具有如下三個特征：
(1)犯罪構成是一系列客觀要件和主觀要件的有機統一的整體。
(2)犯罪構成是行為的社會危害性的法律標志。
(3)犯罪構成由刑法加以規定。
24.簡述我國刑法采用的數罪并罰原則及其基本適用規則。
答：我國刑法采用的數罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補充的折衷原則。
根據我國刑法典的規定，數罪并罰時應遵守如下基本適用規則：
(1)判決宣告的數個主刑中有數個死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應決定執行死刑。
(2)判決宣告的數個主刑中有數個無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應決定執行無期徒刑。
(3)判決宣告的數個主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則，即應當在總和刑期以下、數刑中最高刑期以上，酌情決定執行的刑期。
(4)數罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執行。
2011年7月試題及答案
23.簡述犯罪未遂的概念和特征。
答：犯罪未遂，是指行為人已經著手實行具體犯罪構成的實行行為，由于其意志以外的原因而未能完成犯罪的一種犯罪停止形態。
犯罪未遂具有如下三個特征：
(1)行為人已經著手實行犯罪，即行為人已經開始實施刑法分則規范里具體犯罪構成要件中的犯罪行為。
(2)犯罪未完成而停止下來，即犯罪未達既遂形態而停止了下來。
(3)犯罪停止在未完成形態是犯罪分子意志以外的原因所致。
24.簡述減刑的概念和條件。
答：減刑，是指對被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子，根據其在刑罰執行期間的悔改或者立功表現，而適當減輕其原判刑罰的制度。
根據刑法典的規定，對犯罪分子減刑，必須符合下列條件：
(1)減刑的適用對象是被判處管制、拘役、有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子。這是減刑的對象條件，即刑法對減刑適用范圍的限定。
(2)犯罪分子在刑罰執行期間認真遵守監規，接受教育改造，確有悔改或立功表現。這是減刑的實質條件，也是決定性要件。
(3)減刑必須有一定的限度，這是減刑的限度條件。
2011年1月試題及答案
23.簡述犯罪構成的概念和特征。
答：犯罪構成，是指刑法規定的，決定某一具體行為的社會危害性及其程度，而為該行為構成犯罪所必須具備的一切主觀要件和客觀要件的有機統一的整體。
我國刑法中的犯罪構成具有如下三個特征：
(1)犯罪構成是一系列客觀要件和主觀要件的有機統一的整體。
(2)犯罪構成是行為的社會危害性的法律標志。
(3)犯罪構成由刑法加以規定。
24.簡述我國刑法采用的數罪并罰原則及其基本適用規則。
答：數罪并罰，是對一行為人所犯數罪合并處罰的制度。我國刑法采用的數罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補充的折衷原則。
根據我國刑法典的規定，數罪并罰時應遵守如下基本適用規則：
(1)判決宣告的數個主刑中有數個死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應決定執行死刑。
(2)判決宣告的數個主刑中有數個無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應決定執行無期徒刑。
(3)判決宣告的數個主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則，即應當在總和刑期以下、數刑中最高刑期以上，酌情決定執行的刑期。
(4)數罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執行。
2010年7月試題及答案
1.簡述成立正當防衛應當具備的條件。
答：正當防衛的成立，必須具備以下幾方面的條件：
(1)起因條件：不法侵害已經產生與存在。
(2)時間條件：不法侵害正處于已經開始并且尚未結束的進行狀態。
(3)對象條件：只能對不法侵害者本人實行，而不能對沒有實施侵害的第三者實行。
(4)主觀條件：必須出于保護合法權益免受不法侵害的防衛意圖。
(5)限度條件：防衛行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。
2.簡述我國刑法規定的計算追訴期限的方法。
答：我國刑法規定的計算追訴期限的方法是：
(1)在通常情況下，追訴期限從犯罪之日起計算。
(2)犯罪行為有連續或者繼續狀態的，追訴期限從犯罪行為終了之日起計算。
(3)在時效中斷的情況下，前罪追訴期限從犯后罪之日起計算。
(4)在人民檢察院、公安機關、國家安全機關立案偵查或者人民法院受理案件以后，逃避偵查或者審判的，不受追訴期限的限制。
被害人在追訴期限內提出控告，人民法院、人民檢察院、公安機關應當立案而不予立案的，不受追訴期限的限制。
2010年1月試題及答案
1.什么是犯罪的不作為？構成犯罪的不作為應當具備哪些條件？
答：所謂犯罪的不作為，是指犯罪人有義務實施并且能夠實施某種積極的行為而未實施的行為，即應該做也能夠做而未做的情況。
構成犯罪的不作為需要具備以下三個條件：
(1)行為人負有實施某種積極行為的義務。這是構成犯罪的不作為的前提。
(2)行為人有履行特定義務的實際可能而未履行。
(3)行為人未履行特定義務的不作為行為具有嚴重的社會危害性。
2.簡述自動有效地防止犯罪結果發生的犯罪中止形態的特征。
答：自動有效地防止犯罪結果發生的犯罪中止形態的特征是：
(1)時空性。必須是在犯罪過程中放棄犯罪，即必須是在犯罪處于運動過程中而尚未形成任何停止狀態的情況下放棄犯罪。
(2)自動性。即行為人必須是自動放棄犯罪。
(3)徹底性。指行為人徹底放棄了原來的犯罪。
(4)有效性。指行為人必須有效地防止他已實施的犯罪之法定犯罪結果的發生，使犯罪未達既遂狀態而停止下來。
2009年7月試題及答案
1.什么是刑事責任年齡?我國刑法是如何劃分刑事責任年齡階段的?
答：刑事責任年齡(簡稱責任年齡)，是指法律所規定的行為人對自己實施的刑法所禁止的危害社會行為負刑事責任必須達到的年齡。
我國刑法典把刑事責任年齡劃分為完全不負刑事責任年齡、相對負刑事責任年齡與完全負刑事責任年齡三個年齡階段：
(1)完全不負刑事責任年齡階段，即不滿l4周歲。
(2)相對負刑事責任年齡階段，即已滿14周歲不滿l6周歲。
(3)完全負刑事責任年齡階段，即已滿16周歲。
2.簡述共同犯罪的概念和成立條件。
答：共同犯罪，就是指二人以上共同故意犯罪。
構成共同犯罪，必須具備如下條件：
(1)主體要件。必須是二人以上。
(2)客觀要件。各犯罪人必須具有共同的犯罪行為。
(3)主觀要件。各共同犯罪人必須有共同的犯罪故意。
2009年1月試題及答案
1.什么是犯罪的不作為?構成犯罪的不作為應當具備哪些條件?
答：所謂犯罪的不作為，是指犯罪人有義務實施并且能夠實施某種積極的行為而未實施的行為，即應該做也能夠做而未做的情況。
構成犯罪的不作為需要具備以下三個條件：
(1)行為人負有實施某種積極行為的義務。這是構成犯罪的不作為的前提。
(2)行為人有履行特定義務的實際可能而未履行。
(3)行為人未履行特定義務的不作為行為具有嚴重的社會危害性。
2.簡述適用假釋應遵守的條件。
答：根據刑法典的規定，對犯罪分子適用假釋，必須遵守下列條件：
(1)假釋的對象只能是被判處有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子。這是假釋的對象條件，即對假釋適用范圍的限定。
(2)被假釋的犯罪分子已經執行了一定期限的刑罰。這是假釋的限制條仟，也是前提條件。
(3)犯罪分子在刑罰執行期間認真遵守監規，接受教育改造，確有悔改表現，假釋后不致再危害社會。這是假釋的實質條件，也是關鍵性條件。
(4)犯罪分子不是累犯或者因殺人、爆炸、搶劫、、綁架等暴力性犯罪被判處l0年以上有期徒刑、無期徒刑的罪犯。這是假森的排除性條件，即假釋對象條件的例外。
2008年7月試題及答案
1.什么是犯罪的不作為?構成犯罪的不作為應當具備哪些條件?
答：所謂犯罪的不作為，是指犯罪人有義務實施并且能夠實施某種積極的行為而未實施的行為，即應該做也能夠做而未做的情況。
構成犯罪的不作為需要具備以下三個條件：
(1)行為人負有實施某種積極行為的義務。這是構成犯罪的不作為的前提。
(2)行為人有履行特定義務的實際可能而未履行。
(3)行為人未履行特定義務的不作為行為具有嚴重的社會危害性。
2.簡述適用假釋應遵守的條件。
答：根據刑法典的規定，對犯罪分子適用假釋，必須遵守下列條件：
(1)假釋的對象只能是被判處有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子。這是假釋的對象條件，即對假釋適用范圍的限定。
(2)被假釋的犯罪分子已經執行了一定期限的刑罰。這是假釋的限制條件，也是前提條件。
(3)犯罪分子在刑罰執行期間認真遵守監規，接受教育改造，確有悔改表現，假釋后不致再危害社會。這是假釋的實質條件，也是關鍵性條件。
(4)犯罪分子不是累犯或者因殺人、爆炸、搶劫、、綁架等暴力性犯罪被判處l0年以上有期徒刑、無期徒刑的罪犯。這是假釋的排除性條件，即假釋對象條件的例外。
2008年1月試題及答案
1.簡述犯罪構成的概念和特征。
答：犯罪構成，是指刑法規定的，決定某一具體行為的社會危害性及其程度，而為該行為構成犯罪所必須具備的一切主觀要件和客觀要件的有機統一的整體。
我國刑法中的犯罪構成具有如下三個特征：
(1)犯罪構成是一系列客觀要件和主觀要件的有機統一的整體。
(2)犯罪構成是行為的社會危害性的法律標志。
(3)犯罪構成由刑法加以規定。
2.簡述我國刑法采用的數罪并罰原則及其基本適用規則。
答：數罪并罰，是對一行為人所犯數罪合并處罰的制度。我國刑法采用的數罪并罰原則是以限制加重原則為主，以吸收原則和并科原則為補充的折衷原則。
根據我國刑法典的規定，數罪并罰時應遵守如下基本適用規則：
(1)判決宣告的數個主刑中有數個死刑或最重刑為死刑的，采用吸收原則，僅應決定執行死刑。
(2)判決宣告的數個主刑中有數個無期徒刑或最重刑為無期徒刑的，采用吸收原則，只應決定執行無期徒刑。
(3)判決宣告的數個主刑為有期自由刑即有期徒刑、拘役、管制的，采取限制加重原則，即應當在總和刑期以下、數刑中最高刑期以上，酌情決定執行的刑期。
(4)數罪中有判處附加刑的，采用并科原則，附加刑均須執行。
2007年7月試題及答案
1.什么是犯罪的不作為?構成犯罪的不作為應當具備哪些條件?
答：所謂犯罪的不作為，是指犯罪人有義務實施并且能夠實箍某種積極的行為而未實施的行為，即應該做也能夠做而未做的情況。
構成犯罪的不作為需要具備以下三個條件：
(1)行為人負有實施某種積極行為的義務。這是構成犯罪的不作為的前提。
(2)行為人有履行特定義務的實際可能而未履行。
(3)行為人未履行特定義務的不作為行為具有嚴重的社會危害性。
2.簡述適用假釋應遵守的條件。
答：根據刑法典的規定，對犯罪分子適用假釋，必須遵守下列條件：
(1)假釋的對象只能是被判處有期徒刑、無期徒刑的犯罪分子。這是假釋的對象條件，即對假釋適用范圍的限定。
(2)被假釋的犯罪分子已經執行了一定期限的刑罰。這是假釋的限制條件，也是前提條件。
(3)犯罪分子在刑罰執行期間認真遵守監規，接受教育改造，確有悔改表現，假釋后不致再危害社會。這是假釋的實質條件，也是關鍵性條件。
(4)犯罪分子不是累犯或者因殺人、爆炸、搶葑、、綁架等暴力性犯罪被判處l0年以上有期徒刑、無期徒刑的罪犯。這是假釋的排除性條件，即假釋對象條件的例外。
2007年1月試題及答案
1.簡達成立正當防衛應當具備的條件。
答：正當防衛的成立，必須具備以下幾方面的條件：
(1)起因條件：不法侵害已經產生與存在。
(2)時間條件：不法侵害正處于已經開始并且尚未結束的進行狀態。
(3)對象條件：只能對不法侵害者本人實行，而不能對沒有實施侵害的第三者實行。
(4)主觀條件：必須出于保護合法權益免受不法侵害的防衛意圖。
(5)限度條件：防衛行為不能明顯超過必要限度造成重大損害。
2.篩述一般累犯的構成條件。
答：一般累犯的構成條件為：
(1)前罪與后罪都是故意犯罪。此為構成累犯的主觀條件。
(2)前罪被判處有期徒刑以上刑罰，后罪應當被判處有期徒刑以上刑罰。此為構成累犯的刑度條件。