如何培養學生思維能力精選(九篇)
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第1篇：如何培養學生思維能力范文
關鍵詞：化學教學；培養；思維能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-127-01
思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等能力。思維能力是人的一切能力中最核心的能力，培養學生思維能力是教育的使命。在化學教學中培養學生的思維能力，就是要求學生能把物質及其變化規律，經過分析綜合、比較、概括得出化學概念和化學原理；應用從一般到特殊的演繹法和從特殊到一般的歸納法來認識物質及其變化規律；應用有關化學原理來判斷、推理得出物質具有何種特征，發生何種變化等。
思維能力是在思考過程中發展和提高，而思考過程是別人不能代替的過程。學生必須在學習過程中發揮主動性，突出主體作用，從而實現發展思維能力的目的。文章從以下幾個方面來談談培養學生的思維能力。
一、有效提問，幫助學生思維發展
思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新鮮的教學情景，給學生創造活躍思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效調動學生思維的積極性，這樣可收到預想不到的效果。
例如：在講HNO3的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備H2和H2S時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不用稀硝酸？在講述NO和NO2的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去NO中的雜質NO2的方法。
二、比較分析，促進學生思維發展
教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都屬于量器，用以量出一定體積的液體，但學生使用時容易混淆。引導學生從容量范圍，刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
三、教學對話，優化學生思維發展
“教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達而獲得知識技能、發展能力的教學方法”。[1]教學對話是一項培養和發展學生思維的教學手段。教學對話重視的是思維的過程而不是思維的結果，是以過程為中心的教學。例如在講“氨的分子結構和性質”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學生認識到氨跟水發生了化學反應，并在氨水中存在以下化學平衡：
NH3 + H2O NH3?H2O NH4+ + OH-
運用上式的平衡規律，以對話的方式討論下列問題：
（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區別？
（2）氨水應如何保存？為什么？
（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？
（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制取氨氣？
（5）夏天打開濃氨水瓶子時應注意什么？
通過小組對話，增強了學生對氨的性質跟組成、制備、貯存、檢驗的聯系，變靜態為動態，同時也將知識系統化，網絡化，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而有效的優化學生思維發展。
第2篇：如何培養學生思維能力范文
1培養學生分析、綜合地理知識的能力
由于地理學是一門綜合性很強的科學，一個地區的地理特征或地理綜合體的形成，都是各種地理事物和現象相互聯系、相互制約、相互作用的結果。因此，只有通過對各種地理事物和現象的剖析，認識地理綜合體各個部分的特性，然后再加以綜合，才能對一個地區的區域特性或地理綜合體有一個完整的認識。在地理教學過程中，運用分析、綜合的方法，對于培養學生的集中思維能力具有重要作用。
1.1分析共性。引導學生關注各具特色的地理事物或地理現象中的共同點或相似點，通過綜合分析能夠從不同的地理事物或現象中尋找出所包含的共同本質和規律。如：地形雨、鋒面雨、對流雨、臺風雨四種降水類型，雖然降水的形式不同，各具特點，但其產生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中的水氣冷卻凝結所致。又如通過對各種自然資源特點的分析、綜合，可得出：“自然資源的形成和分布具有一定的規律性和不均衡性”的共性。
1.2概括定義。認識地理事物，通過下定義過程，對某些地理事物的形態、特征、運動、功能等進行概括，以加深對概念的理解，鍛煉學生的集中思維能力。如講自然資源概念，可以先列舉出一些資源，象森林、礦產、水能、水電、化肥、農作物等，讓學生從其中選出哪些屬于自然資源，然后教師給出正確答案；在已知正確答案的前提下，讓學生試著給自然資源下定義，再與課本上的自然資源定義驗證，看結論是否對。
1.3優選方案(答案)。訓練學生會從地理課本中的各種定論，討論出的各種方案中篩選出一種方案或找到問題的一種答案。如城市中布局工業的最佳方案的選擇，或者選擇題確定答案。
2注意學生思維的系統化訓練
在地理教學中，要善于引導學生將分散的、凌亂的、復雜的地理現象按一定的聯系、從屬關系進行分類、歸納，使之集中化、條理化、系統化。
2.1歸納結論。主要分兩種情況，一種是引導學生對所學過的知識，進行縱向歸納和橫向歸納。前者如：中國有哪幾種走向的山脈，他們各自的名稱是什么？后者如：比較英國和日本在位置、地形、氣候、河流以及資源、工農業、交通等異同，達到“”的教學目的。另一種是引導學生依據許多現成的資料，歸納出一種結論。例如：有這樣一道關于自然景觀的判斷題“四月的早晨，陽光灑滿了百花盛開的大地，在那到處散布著紅色低丘的田地里，綠油油的稻秧隨著微風漫舞，田邊有三五成群的姑娘正喜悅地采摘帶著露球的桑葉，近處的池塘中，魚兒在歡快的跳躍，池塘邊開著各種鮮艷的鮮花。正向姑娘們點頭微笑，遠處縱橫交錯的河道，反射出一道道銀光，小船在水上，來往不息……這是我國哪個地區的景色？通過如下的閱讀分析過程：①地形特征：紅色低丘散布、河流縱橫交錯：②農業特征：桑葉魚塘。③主要特產：桑蠶、水稻、淡水魚。然后將這些地理表象分析歸納。聚合到一個焦點上，就會得出這是“珠江三角洲”的結論或答案。這樣培養集中思維。可以提高學生歸納知識、鞏固知識、運用知識的能力。
2.2疏理專題。引導學生把已經學過的地理知識，通過它們的相互依存的關系，按照某一課題為線索，進行疏理并串聯起來，使知識條理化、系統化。如復習氣候知識時，可將中國和世界有關氣候的概念、分布、特征、成因等內容有機聯系起來，進而總結出世界氣候規律性的東西。
3幫助學生掌握對地理知識整理加工的基本方法
第3篇：如何培養學生思維能力范文
一、在誘導樂于求異的心理傾向中，培養學生的發散思維能力
贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的”。贊可夫這句話說明了發散思維能力的形成，需要以樂于求異的心理傾向作為一種重要的內驅力。教師妥善于選擇具體題例，創設問題情境，精細地誘導學生的求異意識。對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，使學生漸漸生成自覺的求異意識，并日漸發展為穩定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎？”“試試看，再從另一個角度分析一下！”的求異思考。
事實證明，也只有在這種心理傾向驅使下，那些相關的基礎知識、解題經驗才會處于特別活躍的狀態，也才可能對題中數量作出各種不同形式的重組，逐步形成發散思維能力。
二、在誘導變通中，培養學生的發散思維能力
變通，是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現。因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當學生思維閉塞時，教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。
如對于下面的應用題：王師傅做一批零件，8天做了這批零件的2/5，這樣，剩下的工作還要幾天可以完成？學生一般都能根據題意作出（1-2/5）÷（2/5÷8）的習慣解答。此時，教師可作如下誘導：教師誘導性提問學生求異性解答①完成這批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×（1-2/5）②已做零件數是剩下零件數2/5÷（1一2/5）的幾分之幾？
③剩下零件數是已做零件數（1-2/5）÷2/5的幾倍？
④能從題中數量間找出相等方程解法（略）關系嗎？
⑤從題中幾種量中能判斷出比例解法（略）比例關系嗎？
通過這些誘導，能使學生自覺地從一個思維過程轉換到另一個思維過程，逐步形成在題中數量間自由往返調節的變通能力，這對于培養學生的發散思維是極為有益的。
三、在鼓勵獨創中，培養學生的發散思維能力
在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創性的表現。盡管小學生的獨創從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊育著未來的大發明、大創造，教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見與質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進。如解答“某玩具廠生產一批兒童玩具，原計劃每天生產60件，7天完成任務，實際只用6天就全部完成了。實際每天比原計劃多生產多少件玩具？”一題時，照常規解法，先求出總任務有多少件，實際每天生產多少件，然后求出實際每天比原計劃多生產多少件，列式為60X7÷6-60=10（件）。
而有一個學生卻說：“只須60÷6就行了”。他理由是：“這一天的任務要在6天內完成所以要多做10件。”從他的回答中，可以看出他的思路是跳躍的，省略了許多分析的步驟。他是這樣想的：7天任務6天完成，時間提前了1天，自然這一天的任務（60件）也必須分配在6天內完成，所以，同樣得60÷6=10，就是實際每天比計劃多做的件數了。毫無疑問，這種獨創性應該給予鼓勵。獨創往往蘊含于求異與發散之中，經常誘導學生思維發散，才有可能出現超出常規的獨創；反之，獨創性又豐富了發散思維，促使思維不斷地向橫向與縱向發散。
四、在多種形式的訓練中，培養學生的發散思維能力
在小學數學教學過程中，教師可結合教學內容和學生的實際情況，采取多種形式的訓練，培養學生思維的敏捷性和靈活性，以達到誘導學生思維發散，培養發散思維能力的目的。
1．一題多變。對題中的條件、問題、情節作各種擴縮、順逆、對比或敘述形式的變化，讓學生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認識數量關系。
如，有一批零件，由甲單獨做需要12小時，乙單獨做需要10小時，丙單獨做需要15小時。如果三個人合做，多少小時可以完成？
解答后，要求學生再提出幾個問題并解答，可能提出如下一些問題：甲單獨做，每小時完成這批零件的幾分之幾？乙呢？丙呢？
甲、乙合做多少小時可以做完？乙、丙合做呢？
甲單獨先做了3小時，剩下的由乙、丙做，還要幾小時做完？
甲、乙先合做2小時，再由丙單獨做8小時，能不能做完？
甲、乙、丙合做4小時，完成這批零件的幾分之幾？
通過這種訓練不僅使學生更深入地掌握工程問題的結構和解法，還可預防思維定勢，同時也培養了發散思維能力。
2．一圖多問。引導學生觀察同一事物時，要從不同的角度、不同的方面仔細地觀察，認識事物，理解知識，這樣既能提高學生思維的靈活性，又能培養學生的發散思維能力。
例如，教學“6的認識”時，教師在講述老師和學生一起打掃教室的圖意時，啟發學生觀察圖畫，要求學生能回答下列三個問題：①圖上有幾個老師，幾個學生，一共有幾人？②圖上有幾個男人，幾個女人，一共有幾人？③圖上有幾個掃地的，幾個擦窗和擦椅子的，有幾個擦黑板的，一共有幾人？
通過這幾個問題的回答，學生不僅能較系統地感知6的組成知識，而且能提高思維的靈活性。
3．一題多議。提供某種數學情境，調度學生多方面的舊知、技能或經驗，組織議論，引起思維火花的撞擊。
如算式27+3，要求學生從不同角度表述意義：①把27平均分成3份，每份是多少？②27里包含幾個3？③3除27，所得的商是多少？④27是3的幾倍？⑤3與一個數的乘積是27，求這個數？⑥多少個3相加的和是27？⑦學校有27只花皮球，平均分給一年級的三個班，問每班得到多少只花皮球？
4．一題多解。在條件和問題不變的情況下，讓學生多角度、多側面地進行分析思考，探求不同的解題途徑。一題多解的訓練是培養學生發散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發散，使知識串聯、綜合溝通，達到舉一反三、融會貫通的目的。
例如，甲乙兩地相距200千米。一輛貨車，從甲地開往乙地，前3小時行了全程的2/5，照這樣的速度，行全程需要多少小時？
解法一：200+（200X2/5+3）或1+（2/5+3）
從倍數關系考慮可得解法二：3X〔200+（200X2/5）〕或3X（1+2/5）用列方程的辦法得解法三：設行完全程需要X小時。
第4篇：如何培養學生思維能力范文
關鍵詞：初中數學；邏輯思維；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-250-01
新課程改革更加注重學生的主體地位，全面提高學生的綜合能力。隨著新課程改革的進行，教師的教學理念和教學方法也在不斷的轉變。傳統的教學理念和教學方法都過于死板，學生被動的接受老師傳授的知識，課堂沉悶，枯燥乏味。而新課程改革注意到了這個嚴重的問題，改革重點更加注重學生主體地位得作用。通過對教學內容的調整和采取多種教學方式結合進行教學，很大程度上激發了學生學習的積極性和主動性，學生主動的學習知識，對學生養成良好的學習習慣具有重要的作用。對于初中數學教學來講，初中數學的學習是一個過渡的階段，承上啟下，所以初中數學教學顯得尤為重要。對學生邏輯思維能力的培養更是一個關鍵環節，有助于學生形成獨立思考問題的習慣，不僅能夠對今后的數學學習起到幫助，而且更加有助于學生的發展。
一、初中數學教學中邏輯思維培養的重要性
邏輯思維能力培養的重要性主要體現在以下兩個方面：一方面，初中數學的學習是一個過渡的階段，承上啟下。培養良好的邏輯思維能力有助于高中甚至大學的數學學習，可以全面提高學生的數學水平。另一方面，初中是培養學生邏輯思維能力的最佳時期，關系到學生以后的發展。不僅局限于數學知識水平，對學生的辦事能力也起到一定的作用。
二、讓學生在生活中激發邏輯思維興趣
學習和生活是伴隨著人的一生的，孔子曾說過，活到老學到老。學習和生活是相互影響也是相互促進的。邏輯思維不僅局限在學習知識的領域，也滲透在生活的方方面面。因此，教師在數學教學中，要學會用生活激發學生的邏輯思維興趣，比如教師可以在現實生活學尋找一些值得思考的問題或者一些有趣的現象，讓學生進行積極的探索和研究。教師要盡可能的帶學生進行實地調查，使學生養成動腦動手的好習慣，不斷地提出問題并進行探索，從而鍛煉和提高學生的邏輯思維能力。興趣是學習最好的老師，能夠激發學生學習的積極性和主動性，這樣學習起來就會達到事半功倍的效果。所以教師讓學生在生活中激發邏輯思維興趣是一個很好的教學方法，希望能夠被廣泛的應用在實踐教學當中，為數學教學的發展做出貢獻。
三、利用抽象概念培養學生邏輯思維能力
抽象概念的引入，有效的培養了學生的邏輯思維能力。傳統的教學方法是老師先教給學生概念，然后再對概念進行講解，幫助學生理解概念的含義。這很大程度上限制了學生的思考能力，容易形成學習懶惰的壞習慣。而抽象概念恰恰有效的解決了這個問題，所謂的抽象概念指的是教師并不直接的教給學生新概念，而是通過設置懸念等方式進行慢慢引導。在具體的實踐教學中，教師可以通過這種教學方法，激發學生對新知識的渴望，不斷的進行思維訓練，使學生對概念有更深的理解。這種教學方法對教師的能力要求是非常高的，要求教師精心設計教學過程，并對學生的思維活動進行有效的引導，而且要從整體上掌握和監督課堂教學進度，這樣才能充分提高學生的邏輯思維能力。
四、通過思維基本功訓練培養邏輯思維能力
1、搞好數學概念的教學
思維基本功主要包括兩個方面的訓練，首先，要搞好數學概念的教學。數學概念是數學學習的基礎，是最基本的思維形式。因此，數學概念的教學顯得尤為重要。在數學教學中，教師要對概念進行正確的細致的講解，使抽象的概念具體化、簡單化，易于學生理解和接受。此外，教師也可以列舉一些負面的例子，讓學生在比較的過程中，加深對概念的理解。
2、培養學生的選擇判斷能力
其次，要培養學生的選擇判斷能力。如何培養學生的選擇判斷能力，是每一位教師都應該重視的問題，因為選擇判斷能力不僅對學習很重要，而且對學生形成正確的價值觀也同樣重要。換言之，學生學習的過程就是學生價值觀形成的過程。選擇判斷反映了學生的邏輯思維能力，也就是一種思維方式的形成。在數學教學中，教師要教會學生如何正確的獲取信息，然后進行判斷并做出選擇。這種學習分析的過程是一個完整的思維方式，不論在數學學習中，還是在以后的生活中，它都能夠幫助你解決一切問題。
3、通過加強解題的訓練培養學生的邏輯思維能力
通過加強解題的訓練培養學生的邏輯思維能力可以從以下幾個方面出發：第一，教師可以鼓勵學生進行一題多解的訓練。比如，一道數學題可以有多種解題方法，教師可以通過有效的引導讓學生思考其他的解決方法，從而提高學生的邏輯思維能力。第二，教師可以對學生進行某一類型題的訓練。老師將同一類問題的所有典型題結合在一起，對學生進行統一的訓練，培養學生對該類型題的思維方式。第三，教師可以鼓勵學生進行難題的訓練。對于成績好的學生而言，教師可以設置難度較高的題，提高學生的數學水平。
無論是哪一種教學方法，都能夠使學生的思維得到鍛煉，能夠有效的加強學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
[1] 陳身華.初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].學周刊， 2012（05）：32―35.
第5篇：如何培養學生思維能力范文
[關鍵詞]好奇心 夯實基礎 創造性思維 做實驗 抽象思維 做習題 鼓勵學生
物理學是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的系統的科學理論，擁有較強的抽象邏輯思維能力是學好物理必需的，也是解決高中物理“學習臺階”的實質問題的基礎，同時，培養學生的創造思維能力也是物理教學中至關重要的。如何培養學生的思維能力，應著眼于以下幾個方面：
一、通過引導和尊重學生的好奇心培養學生思維能力
好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們積極認識世界的內部動因，如果把學生的好奇心轉移到探求科學知識上，好奇心就升華為求知欲，成為主動地追求知識的強大動力。因此，在教學的各個環節中應積極創造情境，利用各種條件把學生帶入情境，讓他們在情境中好奇、好疑、好問，當學生的思維活動或結論超出了教師所設計或期望的軌道時，不要強行把學生的思維納入自己的模式之中，而應引導學生在課上或課下繼續審視其觀點。
教師要善于鼓勵學生大膽質疑，這樣做可以保護學生的學習積極性，讓學生思維或個始終處于活躍狀態。
二、通過夯實基礎，為對培養學生創造性思維的作好準備
現代教育要求，不僅要給學生知識，還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創造性應用能力，而這都要建立在扎實的基礎上，因此，要注意做好以下兩個方面，一方面要注意培養學生讀、思能力，所謂讀，就是要培養學生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下，解決難點，掌握重點。所謂思，就是培養想象力、邏輯思維能力，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”另一方面注意培養學生的觀察能力、動手能力，物理學是研究自然界中各種規律、現象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現象，發現其內在的問題，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現、發展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。動手能力是學生思維發展的另一重要因素，只有強化這種能力，才能為后邊的實驗教學的開展，各種自然現象的再現，綜合素質的發展打下了基礎，才能為后邊創造性思維的培養做好準備。
三、通過讓學生做實驗培養抽象思維能力
隨著實驗研究對象遠離人們直觀經驗的領域，特別是現代物理學實驗的發展，使人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設計中所包含的假設，是不可能擺脫理性思維的指導的。可見在實驗教學中，培養學生抽象邏輯思維的能力十分必要。
首先，要求學生充分觀察老師的演示實驗。所謂充分觀察，就是全面觀察、重點觀察和對比觀察。要認真觀察物理現象，分析物理現象產生的條件和原因。了解用實驗研究問題的基本方法。盡可能地讓學生自己分析現象，判斷出本質特征。在充分觀察的基礎上，由學生逐步思考、分析、討論，并總結出物理現象的本質規律。
其次，要充分重視學生實驗，能做的實驗一定要做。要求學生：實驗前，認真預習，弄清原理，明確步驟；實驗時，認真觀察，及時記錄；實驗后，處理分析，得出結論。尤其是高中物理。由于實驗設備的限制，學生又沒有誤差理論的系統知識，往往對于實驗原理、實驗得到的數值（哪怕是不準的）都抱著輕視的態度，而集注意力于操作上，這對于培養和提高學生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實驗的重點，應放在實驗的設計思想、儀器的原理以及在中學儀器條件下對實驗數據的認識和處理上，而不應僅僅停留在操作和觀察上。否則就不能較好地培養學生的抽象思維能力。
四、通過做習題培養學生思維能力
通過選擇具有典型性、代表性的題目進行一題多變、一題多解的訓練，引導學生從多角度分析問題，使學生的思維更加靈活。指導學生自編試題。在編制試題的過程中學生會積極地聯系相關的物理知識和生活實際，編制出有自己思維烙印的習題，思維的發散性和新穎性得到了發展。提出與教學內容有關的開放性問題，讓學生發展思維，提出各種答案。這有利于激發學生思維的積極性，培養學生的發散思維的流暢性、變通性和新穎性。不要抑制學生解決問題的方案，鼓勵學生盡可能多地發散自己的思維，探求更多的解決問題的方式。
五、通過鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題以及解決問題培養學生創造思維能力
學生通過質疑、釋疑的過程自然地培養了他的創新思維能力。教師在教學過程中應創設情境，打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，激勵學生提出批判性質疑。讓學生敢于對教師的講解質疑，特別是對于同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、尋求解決問題的途徑是具有創新意識的學生必備的素質。課堂教學過程中，教師在每堂課都要進行各種總結，應該有意識地先讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，就是鍛煉學生的集中思維能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點。培養總結能力，在課堂教學中要將總結的機會盡可能地讓給學生。總結完畢后，教師要引導學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸、拓展，從而培養學生的拓展思維能力。
第6篇：如何培養學生思維能力范文
培養學生的創造力，絕不是一蹴而就的，它有一個漸進的過程，有關專家認為：學生的創造能力一是靠扎實的基礎知識，二是靠創造性思維。那么，在初中美術教學中應如何培養學生創造性思維能力呢？
一、加強學生思維品質的培養
初中生美術思維能力的差異不僅僅表現在能否解答美術知識的問題上，還表現在解答問題過程中動用美術思維技巧的科學性、靈活性及其廣度、深度上。其外化表現主要敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性狀態———也就是美術的思維品質上。因此，美術能力的個體差異主要通過美術思維品質來體現。
1、培養學生思維的深刻性
美術思維的深刻性是指學生對具體美術材料進行概括，對具體平面和空間形式進行抽象，以及在推理過程中思考的廣度、深度、難度和嚴謹性的集中反映。一個美術思維深刻性水平高的學生，在美術創新活動中，能夠全面地、深入地、準確地思考問題，善于抓住事物的本質、規律和內在聯系，善于抽象、概括、分類和推理，知識與技巧系統化水平高，解決問題的力度大。
由于初中生受年齡和認識能力的限制，往往對問題的觀察、分析不是那么深刻，具有一定的片面性和不徹底性。針對這種現狀，筆者利用教學透視知識的契機，不僅分析了有關“視點”、“心點”、“余點”及視平線上、下的正六面體或圓柱體的透視關系， 同時培養學生的空間思維訓練，這樣便解決了靜物寫生和風景寫生中出現的“近大遠小”的空間透視現象，為學生的美術創造性思維打下了良好的基礎。
2、培養學生思維的靈活性
美術思維的靈活性是學生在美術思維活動中，思考的方向過程與思考技巧的即時轉換水平的集中反映。一個美術思維靈活性水平高的學生，思維流暢，富于聯想，掌握較為豐富的美術思維技巧，具備求異思維和求同思維兼容的、富有目標跟蹤能力的特性，正向與逆向，橫向與縱向以及擴張與壓縮變換，機智靈敏，能合理選擇繪畫方法。例如，在教學“視覺的語言———標志設計”一課中，由于筆者教學是開放、民主和諧的，很多同學思維的靈活性得以充分展現。意象型、抽象型、具象型等各種不同的標志，充分展示了思維的靈活性。說明學生思維靈活性的潛力很大，只要教師在美術教學中不斷改進教學方法，潛心鉆研，以學生為主體，就一定會提高學生思維的靈活性。
3、培養學生思維的獨創性
美術思維的獨創性是學生在思維活動中，發現問題提出假設并給予論證的，是充分體現個性特征的“創造”性活動能力水平的集中反映。雖然學生思維的獨創性有別于美術思維的創造性，但這種區別只體現在思維成果上，兩者的思維過程本質一樣，具有獨創思維的學生，發散思維水平高，求異意念強烈，想法新穎有創造性。例如筆者在教學中，要求學生針對主題性繪畫進行創作，有的同學創作的內容就與眾不同，且繪畫形式獨特，令老師和同學們刮目相看。
二、重視生活實踐，激發創造潛能
創造需要是自我實現其潛能和價值的需要。有創造潛能的人會激發相應的創造動機，從而把潛能充分發揮出來。
在平時的美術課教學中，我十分注重生活實踐，激發學生創造潛能。
這里，筆者僅就如何培養學生的寫生能力說明，我在此提到的寫生也包括速寫、默寫等。盡管由于學校的時間、設施、教具、環境等方面的原因，但我還是想辦法克服種種困難上好寫生課。
在課題安排上，我盡量安排實物實景寫生，避免過去那種學生只會照著老師的范畫和書的圖例來畫，離開了“樣子”就一事無成。如繪畫中的空間表現就讓學生進行校園風景寫生；讓學生對鏡子畫自己的肖像，畫自己的手，畫靜物，畫生活學習用品等，畫自己身邊人或物，有時還利用寒暑假組織學校美術組的學生走出校園，面對家鄉的風景，進行自然寫生。
通過寫生教學，能夠讓學生在多方面得到收獲，這樣既重視了生活實踐，又激發了學生創造潛能。
三、設計發散與開放，培養創造才能
大凡創新，總不滿足于現狀，不依常規，常依賴于發散思維對已給出的問題材料，從不同方向、不同層次、不同角度，甚至可以突破固有的知識結構和認知框架去自由思考，任意想象。發散量越大，開放越豐富，創見出現的概率也越大，因此要培養學生創造才能，就必須十分重視發散與開放題的訓練。
1、開拓思維發散點
在教學中，筆者通過認真設計、精力策劃，給孩子創設一個良好的發散環境，提供更多的發散機會或發散點。以下發散點供參考：
（1）知識點發散：美術課中也有不少知識點，盡量讓學生說出理論依據，以理論指導實踐。
（2）語言發散：對同一體裁的繪畫，用不同的語言去描述。
（3）圖形發散：讓學生根據圖形特點，創設平移、翻轉、割補等多種思維。
（4）空間發散：繪畫中空間想象能力訓練十分重要，繪畫的形式是將立體的東西表現在平面的紙上。
（5）方法發散：同一命題用不同的方法進行繪畫表現。
以上這些發散形式，不但在課堂教學中進行，而且還要貫穿滲透到課外去，經常設計一些發散題讓學生自已去嘗試。這些都是“開放搞活”的必由之路。
2、設計美術開放題
美術開放題是培養學生創新能力的一個切入口，開放題由于綜合性強，知識容量大，往往迅速激發學生積極思考。因此在教學中，筆者經常設計一些開放題，調動學生學習的積極性，培養學生的創造性思維能力。
（1）通過對條件的開放，培養學生的求異性
在教學過程中，引導學生沖破常規。同一內容的繪畫要求以速寫、素描、色彩等不同的形式加以表現，或者就某一畫種，采用寫實、夸獎變異等不同手法去表現，培養學生的求異能力。
（2）通過對成果的開放，培養學生的創造性
第7篇：如何培養學生思維能力范文
一、從數學知識的角度，重視培養學生的觀察力和想象力
生活離不開數學，數學離不開生活.數學知識源于生活而最終服務于生活.在數學教學中教師要積極地創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情境來體驗學習數學的樂趣.一是注意培養學生的觀察力.一方面在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求.另一方面要在觀察中及時指導.比如，要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結.還要努力培養學生濃厚的觀察興趣，科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察.二是注意培養學生的想象力.愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙.”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會.培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識.其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素.因此在數學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象.另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等.
二、鼓勵猜想、分析、歸納，培養學生的思維能力
歸納法是通過對一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而導出一個一般性結論的思維方法，是一種從特殊到一般的推理方法.人們以某些已知的事實和一定的經驗為依據，對數學問題作出推測，形成命題，這種尚未判明真假的命題就是猜想.再對命題進行驗證，這便是猜證結合的數學思想.例如，在教學勾股定理時，展 示課件后，引導學生考慮幾種特殊情況（邊長分別為3， 4，5或6，8，10等），一般情況（通過幾種圖形證明），在這一過程中有意識地向學生滲透解決問題的策略以及轉化、分類、分析、歸納等數學思想方法.
三、激勵實踐、創新，培養學生的數學思維能力
數學能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明.它在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創造能力等方面有著獨特的作用.數學又是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言已經成為現代文明的重要組成部分.數學是在實踐過程中得以發展、創新；而數學的應用，又“優化”了學生的實踐，使實踐理性化，最優化.例如，“兩點之間線段最短”、“平行公理”等公理，就是人們“實踐――創新――再實踐”的數學結晶.因此，在教學中一定要使學生樹立正確的數學應用觀，讓學生了解并掌握解決實際問題的一般思想方法，形成科學的思維習慣，并具有自覺、主動地應用數學的意識.
四、創設問題情境，培養學生的概括能力
人的思維在現成的知識體系中不活躍，而在形成知識結論的整個探索過程中比較活躍.在教學中，若單純地講，學生容易覺得枯燥無趣，不能進入思維的境界，收不到好的教學效果.例如，在教學幾何圖形中，引導學生聯系實際后，再用課件演示圖形的展開與折疊的變化.同時不斷地向學生提出合適的問題，適當啟發引導，使學生的數學思維持續活躍.這樣多給學生創設一些思維的情境及師生互動教學模式，既調動學生學習的積極性，又激發學生的思維，提高教學效率.
五、鼓勵求異，注意培養學生的發散思維能力
求異是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想到，去找別人沒有找到的方法和竅門.要求異必須富有聯想.課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望.學起于思，思源于疑，疑則誘發創新.教師要創設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所發現.發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程.它具有流暢性、變通性和創造性的特征.加強發散思維能力的訓練是培養學生創造性思維的重要環節.根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的.在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手.訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解，一題多變，一題多思等.特別是近年來，隨著開放問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力.
六、關注學生的數學思維品質，培養學生的創新思維能力
（一）數學思維品質是衡量學生思維能力優劣的標志之一
學生的聰明與否，除了先天因素外，更主要是后天培養造成的.聰明的學生，他們善于聯想、歸納、推理、概括、探究，善于抓住事物的本質屬性，善于找到解決問題的途徑和方法.他們的數學思維品質超群，是他們數學學習成功的重要因素；而不那么聰明的學生，其實并不是他們比別人笨，關鍵是他們沒有良好的數學思維品質作為學習數學的支撐點，因而對學習數學比較吃力.因此，在數學教學中應關注學生良好的數學思維品質的培養.
（二）在數學思維品質的培養過程中，能促進教師教學技藝的提高
教師為了培養學生良好的數學思維品質，必然要努力學習，只有把教育學、心理學等學科知識與數學專業知識有機結合起來，才能在實際教學中，大膽地改革教學模式，調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同的雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探索，使學生由原來的被動者變成現在的主動參與者.教學中展現數學與理論及其他科學的聯系，突出數學化的過程，有助于培養學生應用數學知識解決實際問題的能力及總結能力、歸納能力.
（三）現代教育理念關注發揮學生的主觀能動性，以學生為主，教師為輔
第8篇：如何培養學生思維能力范文
國家新教改綱要指出：要“提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”要“堅持能力為重，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。因此，在數學教學中教師在傳授數學知識和培養相應能力的過程中，應特別注重學生創新思維能力的培養，使學生獲得對數學理解的同時，其創新思維能力得到更大的發展。下面，僅以本人的教學實踐為例談一談新課程理念下如何在教學中培養學生的創新思維能力。
一、創設思維情境，激發學習興趣，啟迪創新思維
興趣是個性心理特征之一，指人積極探究事物的認識傾向。人總是被對感興趣的事物緊緊的吸引著并給予高度注意，進而去探求它的奧秘。那么，怎樣激發學生思維興趣呢？這就需要教師在教學中為學生創設思維情境。
1、設疑生趣法。
中學生抽象思維能力還不強，有了興趣才能積極思維。首先必須創設能引起學生興趣，產生強烈求知欲望的情境，才能充分調動學生思維的積極性、主動性、創新。教師要設置具有挑戰性的問題情境，激發學生進行思考；引導學生進行自主探索；通過"與同學交流你的想法"等語言鼓勵學生進行交流；如：講《三視圖》時，我設計了這一問題情境：市場上某種型號的肥皂，它的長、寬、高分別是16㎝、6㎝、3㎝，一箱這種肥皂30塊。請你為肥皂廠設計一種包裝，使該紙箱所用材料盡可能少。學生一看，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，這就調動了學生的學習的積極性和主動性。通過這一問題情境，不僅激發了學生的學習的興趣，而且培養了學生的創新思維能力，使學生在探索的過程中既進一步理解所學的知識；又發展其創新意識和實踐能力。
2、操作生趣法。
要培養學生思維能力，動手操作、試驗是非常重要的。如果教師能正確引導學生去實驗、去操作，為他們創設一定的思維情境，讓學生在思維中操作，在操作中思維，從而培養學生的思維能力。如在講《探索三角形全等（1）》時，我設計了這樣一個操作情境：畫一個ABC，使AB=4㎝，∠B=30°BC=6㎝，畫好后，請大家拼一拼，看是否重合。學生經過剪、拼，發現大家剪下的圖形能夠完全重合。這樣，通過操作、試驗激發了學生探索三角形全等的興趣，為下面進一步的講授新課的內容奠定了思想基礎。
3、故事生趣法。
在教學中適當地穿插一些小故事，可以大幅度地提高學生學習數學的興趣，從而激發學生探索數學王國奧秘的強烈愿望。如在講《乘方》時，我講了這樣一個故事：古代印度的舍罕王，打算重賞國際象棋的發明者——宰相西薩。西薩向國王請求要一點糧食，即在棋盤的第一個小格內放上一粒麥子，在第二格放兩粒，第三格放四粒……照這樣下去，每一格內的數量比前一格增加一倍。直至擺滿棋盤上64格。結果發現即便拿來全印度所有的糧食，國王也兌現不了他對宰相的承諾。這到底是怎么回事？讓我們來算一算這為宰相到底要多少麥粒：1+2+2 +2 +……+2 =2 -1=18446744073709551615（粒）。這位宰相所要求的，竟是全世界在2000年內所生產的全部小麥！通過這一故事，激發學生探索數學奧秘的興趣。
二、運用教學內容，培養多種思維，強化創新思維
創新思維是人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某個問題的思維過程。它要求人們在已有知識經驗基礎上，重新組合并產生新穎的、前所未有的、具有社會價值的思維成果。人類的一切活動，一刻也離不開思維。因此，課堂教學最重要的任務之一是培養學生的創新思維能力。
1、培養知識遷移能力。
遷移就是指在一種學習中所獲得的經驗，被有效地運用到另一種學習之中，促進了另一種學習中問題的解決。在教學過程中教師要有意識地對學生進行遷移指導、遷移訓練，培養學生的遷移意識、遷移技能，形成遷移效應，從而內化為遷移能力。如在教《分式的運算》時，讓學生回憶小學是如何進行分數的運算的；教同類二次根式時，讓學生回憶同類項的有關知識點。這樣，通過類比，做到以舊促新，化未知為已知，從而實現知識的遷移。
2、培養集中思維能力。
概念、性質、法則、公式、定理往往是比較抽象的，很難理解。相反，具體的事物就很容易被接受。所以，在教學中，應用日常生活中的實例來講解，更利于學生對知識的掌握。例如，在講圓與直線的位置關系時，我利用視頻展示太陽冉冉升起時的情境，太陽、地平線的數學模型即圓與直線。根據視頻展示，學生就能很容易概括出直線與圓的交點個數和直線與圓的位置關系之間的聯系，避免了死記硬背，生搬硬套。
3、培養發散思維能力。
發散思維是一種要求不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維。創新思維要求盡快地聯想，提出各種假設以及多種解決問題的方案，加強發散思維能力的訓練是培養學生創新思維能力的關鍵，發散思維對解決問題起主導作用，在教學活動中，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，教師應成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者；要創新地使用教材，從學生實際出發，創設有助于培養學生發散思維的問題情境。例如：在教《圖形與證明》后，我給出這樣一道題目：給你兩個圓、兩條平行線、兩個三角形，你能設計出精美的圖案，并用簡短的文字加以說明？結果，學生設計了很多種圖案，大大出乎意料。這樣通過方案的設計讓學生充分開動腦筋，充分運用所學知識，從而培養他們的創新思維能力。
三、聯系生活實際，解決實際問題，提升創新思維
第9篇：如何培養學生思維能力范文
【關鍵詞】物理教學 培養學生 思維能力
思維能力是人智力的核心，思維能力的培養是一項長期、復雜的系統工程。為了培養學生獨立思考，運用多種思維方式學習的習慣。我們在教學中必須應用形式多樣的教學方法給學生創設思維的條件，啟發學生廣開思路，鼓勵學生多觀察，多思考，發現問題，提出問題，并敢于發表自己的看法，使學生能通過自己的大腦活動，對問題得出科學的結論。
在教學過程的各個環節，培養學生的思維能力，既是物理教學的任務，又是提高物理教學質量的合格證。在實際教學過程中根據物理教學的特點可從以下幾個方面來開展對學生思維能力的培養。
一、設疑、引趣：思起于趣，趣源于疑
從心理學角度看，“疑”最容易引起定向探究反射，這種反射，才利于啟迪學生思維。教師在課堂教學中應當好指揮和導演，讓學生唱主角，經常提出恰當的，具有思考性、趣味性的問題，讓學生產生解決問題的愿望和要求。如用三棱鏡對著太陽光就能看到七彩的光，學生會迫不及待地想來解開這個“迷”。又如：在浮力一節教學中為了使學生弄清浮力的大小跟哪些因素有關，可以采用學生熟悉的例子提問：為什么木塊能浮在水面上而鐵塊卻要沉入水底？（學生回答：因為鐵比木頭重。）再進一步問：用鋼板制成的巨輪為什么可以浮在水面？這個實例使學生對“因鐵重而下沉”的結論產生懷疑。學生思維中出現了疑問，于是產生強烈的求知欲望，就會帶著濃厚的興趣如饑似渴地去學習新的知識。
二、類比、求同：擇同求同，縱橫聯系
類比推理是根據兩個不同對象在某些發面（如特征、屬性、關系等）的類同之處猜測這兩個對象在其他方面也可能有類同之處，并作出某種判斷的推理方法，去啟發學生思考不同點。例如，在對壓力的作用效果進行教學時，先讓學生回憶以前所學的力的作用效果是使物體的運動狀態發生改變或使物體發生形變，就壓力而言應屬于后一類；而影響力的作用效果主要取決于力的三要素：大小、方向、作用點。如果一個受力物體受到被施加的作用力“三要素”完全一樣，力的作用效果是否一定相同呢？可讓學生取出自己的鋼筆露出筆尖，分別正放與倒置于各自手掌表面，雖然鋼筆正放與倒置對手掌表面的作用力三要素完全一樣，但壓力的作用效果顯著不同。究其原因：這是因為此時對受力物體“形變”而言，不能再把研究對象簡化為“質點”或“剛體”，只能從彈性固體角度來研究。對此疑難，誘導學生提出：對于上述“形變”問題，只要把力的“三要素”之一“作用點”改為“作用面”即“受力面”，就能如實地反映或描述壓力在單位受力面上的作用效果，進而巧妙引出壓強的概念。通過這種類比的方法，讓學生弄清異同點后，再去發現他們之間的內在聯系，這不僅能溝通學生各知識間的聯系，理解和深化所學知識，同時也培養了學生聯想、類比、綜合等思維能力。
三、求變、求異：擴寬視野，舉一反三
開拓解題思路是訓練思維的一種形式，是培養學生思維靈活性和創造性的有效途徑。“一題多解”是命題角度的集中，解法角度的發散；“一法多用”是命題角度的發散，解法角度的集中；“一題多變”則是命題角度和解法角度的同時發散，在教學中如能適當、適時運用就更容易誘發和培養學生的創造性思維。
“一題多解”是在教學中用典型例題引導學生積極思維，解題時要求學生不能只滿足于一種解法，鼓勵他們思考更多解決方案，通過討論與交流從中鑒別最佳方法。如一個鐵球，測得其質量為78克，體積為15厘米3，判斷鐵球是空心的還是實心的？可以通過求鐵球密度，求實心的體積，求實心的質量方法判斷。
“一題多變”主要在于學生能在題中條件不變的情況下，根據條件和數量的分析，提出適合題意的問題，從而組成一道新題。如問題條件：邊長是0.3米的正方體物體，漂浮在水中，浸入水中的深度是0.2米。問題：正方體下表面所受的液體的壓強和壓力各是多少？正方體上、下表面所受壓力差是多少？它受到的浮力是多少？物體的重力、質量、密度各是多少？這樣層層深入，就將一題變成包含多方面知識的綜合題目，培養了學生的分析問題的能力。通過“一題多解”“一題多變”的方法，既能得到以一當十，以少勝多的教學作用，也能讓學生認識條件與問題的關系，熟練求解方法，從而達到培養學生的求異思維的目的。
四、實驗、推理：注重實驗，科學推理
