預防醫學主要內容精選(九篇)

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第1篇：預防醫學主要內容范文

1.1培養臨床醫學生預防醫學實踐能力，適應我國衛生改革的方向社區衛生服務和全科醫學發展是我國衛生改革的方向之一，隨著社區衛生服務和全科醫學的發展，我國臨床醫學專業的畢業生，將會越來越多地從事社區衛生服務和全科醫學，他們不僅是疾病的診斷與治療者；同時，也在疾病預防與控制的第一線，應該了解健康危險因素與促進因素，具備保護和增進人群健康的知識與技能。醫學教育作為為社會培養衛生人才的主要方式與途徑，其人才培養模式，教學內容和教學方式，必須與社會需求相結合，適應社會衛生發展的需要。預防醫學作為臨床醫學專業的重要課程，主要教學目的是通過預防醫學教學，培養臨床醫學生醫療、保健、康復、健康教育和健康促進等綜合素質，形成現代醫學觀[3]。預防醫學實踐教學是預防醫學教學的重要組成部分，是衡量預防醫學教學質量的重要指標。臨床醫學生的預防醫學實踐能力，直接影響到醫學畢業生從事社區衛生工作和全科醫療的質量。1.2培養臨床醫學生預防醫學實踐能力，有利于彌合臨床醫學教育與預防醫學教育的裂痕我國臨床醫學教育與預防醫學教育長期存在分離狀態，2003年SARS流行的防控，凸顯了這種醫學教育分離的缺陷，防治實踐表明，大量臨床醫生缺乏群體預防的觀念與群體預防的實踐能力；而預防醫學醫生又缺乏診斷與治療病人的經驗與能力。培養臨床醫學生預防醫學實踐能力，有利于彌合臨床醫學教育與預防醫學教育的裂痕，是培養能防能治實用性醫學人才的重要途徑。臨床醫學生接受了良好的預防醫學實踐訓練，具備預防醫學背景，他們能夠熟悉和了解預防醫學工作環境、工作模式、工作方法和工作對象，從而將臨床醫學知識與預防醫學知識結合起來，更好的為人群健康服務。

2臨床醫學專業預防醫學實踐教學現狀

我國臨床醫學專業預防醫學的教學主要以“三大衛生”（勞動衛生、環境衛生、營養與食品衛生）和衛生統計學、流行病學為主要內容的教學模式，采用的是《預防醫學》規劃教材。長期以來，在傳統教學模式的影響下，人們對預防醫學的認識存在誤區，臨床醫學生對預防醫學的學習沒有興趣，缺乏足夠的重視。臨床醫學專業的預防醫學實踐教學，許多院校僅僅局限于實驗教學，培養預防醫學的實驗操作技能，而且存在內容陳舊、形式單一、教學方法和手段落后等缺點。臨床醫學專業的社區預防醫學實踐教學，主要是帶學生去工廠現場參觀，見習為主，并未將預防醫學實踐教學落實到實處，對提高臨床醫學生預防醫學實踐能力幫助不大。

3提高臨床醫學生預防醫學實踐教學能力的探討

第2篇：預防醫學主要內容范文

【關鍵詞】 預防醫學 專業人才 改革 臨床專業

三級預防保健網是以縣級綜合性醫院為龍頭，以衛生院為樞紐，以村衛生室為網底，結合實施醫療、預防及保健等各項衛生工作措施，配套齊全、功能完備、運轉協調的農村醫療衛生服務體系[1]，是我國衛生政策的主要內容，是預防保健工作的關鍵，是落實各項預防保健措施的組織保障[2]。以居民的健康需求為依據，結合社會經濟發展水平，通過充實人員，健全政策，提高服務水平等方式不斷加強完善三級預防保健網建設，是醫療衛生體制改革的重點任務，是促進城鄉居民逐步享有均等化公共衛生服務的保障[3]。針對我國醫療衛生服務的發展需求，我校有針對性地開展了臨床專業的預防醫學教學，使臨床專業的學生既能掌握提供醫療服務的基本技能，又懂得如何開展臨床預防醫學。我校針對臨床專業醫學生開設的預防醫學教學具有以下特色：

首先，通過非授課教師出題的方式避免知識點學習盲區。我校臨床醫學專業分為臨床醫學本科班、臨床醫學（生殖方向）本科班、臨床醫學（婦幼保健方向）本科班，我校針對所有臨床專業的學生都開設了預防醫學課程，教材選擇的是供臨床醫學使用的全國規劃統編教材，教學大綱是針對臨床執業醫師考試要求以及臨床醫學生就業需求制訂的。因開設期班不同，授課教師不同，授課水平以及學生接受程度會有所差異。因教師的引導作用，學生在學習知識過程中可能存在盲區或者漏學的知識點。知識的考核不是要刁難學生，而是讓學生充分認識到學習過程中存在的問題，通過考核反饋學習的情況，了解還有那些知識沒有掌握。為了實現均質化培養學生的目的，讓所有臨床專業學生都能達到培養要求，我們采取了由非授課教師出題的方式，同時對所有臨床專業授課期班進行考核，在檢驗學生學習效果的同時監督教師的教學效果。

其次，修改考核形式以提高臨床專業學生對預防醫學這門課程的重視程度。預防醫學這門課程是臨床專業的必修課程，傳統考核方式為考查，因缺少考試的督促，不能引起學生的足夠重視。此外，這門課程需開設在基礎醫學和臨床醫學基本學習結束之后，即在第八學期給臨床專業的學生開設預防醫學，大多數學生都認為預防醫學這門課程不是臨床專業的專業課程，無需認真學習。而且第八學期也是臨床專業學生即將面臨畢業實習和考研的關鍵時期，學生受就業和考研的雙重壓力，精力和心思根本沒放在預防醫學這門課程的學習上，導致學習效果不理想。為了刺激學生的學習熱情，提高認知程度，我校將預防醫學這門課程的考核方式修改榭際鑰緯蹋讓臨床專業的學生充分認識到掌握預防醫學基本技能的重要性。臨床專業學生對醫療衛生服務模式的認知發生了轉變：從傳統的“醫-病-藥（或手術）”為主的單純治療型服務型模式轉向為“群眾-預防-保健-健康促進”服務模式，從個體被動服務轉向為主動服務[4]；認識到環境與健康的關系；了解到社區衛生服務的重要性及發展前景。學生的擇業不再局限于大城市和大醫院，許多學生認為社區醫療衛生服務體系更有發展前景。學生認知觀念的轉變，有利于解決畢業生就業難的問題，更有利于三級預防保健網的建設和完善。

再者，開設實驗課程，從感官上加深學習印象，提高學習效果。最初制訂的教學大綱中未設置實驗課程，學生對比較抽象且難以理解的內容無法當堂消化，及時理解吸收，最終也無法實現靈活運用。為了提高學生對預防醫學這門課程的重視程度，提升教學效果，將傳統的教學內容進行了整合，同時增加了實驗課程，實踐課程與理論課程配套執行，使理論與實踐相結合，培養學生分析問題和解決問題的能力。為了保障實驗課程的教學效果，將實驗課程的完成程度也算入期末考試成績中。此外，在理論授課過程中還增加了課堂討論環節，在課后增加了課后作業，通過學習小組討論案例的形式，調動學生學習的積極性，加深課堂教學的印象，督促學生重視預防醫學這門課程的學習。

近年來，我校加大了對臨床專業預防醫學教學的投入，根據學生學習情況的反饋，及時修訂教學大綱，改革教學模式，積極實踐，總結經驗教訓，強化臨床專業學生掌握預防醫學的技能，保障了臨床專業學生的培養水平，為臨床醫學生就業拓寬了道路。

參 考 文 獻

[1] 李士雪，劉興柱，袁長海，等.市場經濟體制下農村三級醫療預防保健網存在的問題及建議[J].中國衛生經濟，1996，15（7）：15-18.

[2] 焦永明.加強農村三級預防保健網建設的幾點做法[J].中國初級衛生保健，2009，23（1）：42.

第3篇：預防醫學主要內容范文

1攝制實踐教學錄像,拓展多媒體教學

培養學生學習本課程的興趣相當重要。傳統教學方法,容易使學生感到枯燥無味。為此,我們運用多媒體播放本校學生社區實踐的教學錄像,擴大學生的視野,拓寬學生的知識面。激發學生的學習興趣。

2模仿案例現場,開展啟發式教學

開展預防醫學的經典案例和新發案例討論,模仿案例現場,分組討論。通過實例講解和啟發思考,強調學生“精講多練”,注重學生獨立思考和分析問題解決問題的能力,讓學生充分的認識到疾病的病因是如何探索的過程和預防醫學在其中發揮的作用。衛生學部分實踐教學,我們開展了經典的細菌性食物中毒、飲酒導致的鉛中毒和職業性接觸導致的苯中毒的案例分析。

3走出課堂,開展實踐教學

預防醫學強調現場教學,為學生提供運用書本知識和接觸社會人群、了解公共衛生現狀的機會和場所。傳統教學著重強調基本知識和技能的訓練,這樣培養出來的學生對某些理論易掌握,但綜合分析和解決問題的能力差,在一定程度上壓抑和束縛了學生的創造性思維,使預防醫學的應用性無法得到充分體現,不利于培養適應新形勢疾病預防控制工作所需的高素質應用型人才。我們每年帶領各專業學生參觀自來水廠,污水處理廠,參觀結束寫學習心得體會。到市區幼兒園調查兒童傳染病,到學校周邊地區開展血吸蟲病預防知識宣傳教育,到農村鄉鎮衛生院開展簡單的醫療救助等,極大的激發了學生的學習興趣。醫學生了解將來他們面臨的服務主體,能更好的執行“以農村為重點,預防為主,中西醫并重”的衛生工作方針。

4建立課外興趣小組,培養學生的科研能力

流行病學的研究方法具有嚴密的邏輯思維特性,因此又被喻為“醫學中的哲學”。由此,在學校指導建立環境保護協會,艾滋病關愛協會和開展婦幼保健學、健康教育學選修課程等,指導學生如何開展科研設計,帶領學生到流行病學現場開展科研,指導本科學生資料如何進行統計學分析和科研論文的寫作。

第4篇：預防醫學主要內容范文

1.建立適合我校實際的實踐教學體系

在參考國內有關高校目前實踐教學體系的基礎上，對我校預防醫學專業實踐教學體系進行整體性設計，逐步建立起系統傳授與探索研究相結合的實踐教學體系。我們從學生入學到畢業，堅持采取走出去、請進來的辦法，加強理論與實踐的結合，重視學生實際工作能力和現場調查能力的培養，使培養的人才能盡快地適應公共衛生和疾病預防控制實際工作的需要。實踐教學的改革措施

2.1實驗教學改革

在實驗中注意培養學生設計思維、科學的實驗方法，養成良好的實驗習慣。首先明確實驗目的，認真操作和記錄實驗數據、分析實驗結果。在實驗過程中有意識地進行科研滲透，將科研方法轉化為教學試驗，以提高學生的求知欲，提高學生的參與意識。學生通過小組合作的學習形式，提高與人溝通、合作的能力，培養協作精神、團隊精神。

2.1.1改革實驗教學內容

在修訂教學計劃時，改變過去單一實驗間的重復性、驗證性，適當增加實驗的綜合性、設計性及現場見習。例如將《職業衛生與職業醫學》和《環境衛生學》進行有機融合，形成職業衛生與環境衛生學課程，涵蓋兩門課程的主要內容，將重復、交叉內容整合。同時在科學出版社的支持下，編寫《環境衛生與職業衛生學實驗教程》，剔除原有的交叉、重復的實驗內容，形成從實驗室內講解、操作到與現場結合，學生能將實驗內容和具體操作方法應用于具體環境檢測中，將所學內容綜合地、有機地聯系起來。

2.1.2改革課間實習環節，提高學生操作技能

安排高年資教師和技術人員有針對性向學生較全面介紹預防醫學有關課程的實驗室基本知識和基本操作規范，按教學計劃要求學生自己動手配制試劑、調試儀器、樣品測定及結果計算和評價。已開設的此類課間實習包括空氣中的測定、水中溶解氧和化學耗氧量測定、“三氮”測定、職業中毒病例討論、三聚氰胺毒理學安全性評價及膳食調查等個實驗項目。

2.1.3加大實驗室開放力度，以科研帶動實驗興趣

通過實驗室開放和增加綜合性、設計性實驗的內容，使學生的學習空間由教室延伸到實驗室，鼓勵學生大膽提出自己的設想并付諸實施。加大對學生的指導，以幫助學生解決如大學生專業技能大賽等實踐過程中發生的偏差和問題。教師直接參與學生科研小組活動，鼓勵學生對感興趣的課題立項開展科研活動，培養創新能力；鼓勵學生參與科學競賽活動。通過科研能力訓練，培養學生的創新能力和嚴謹的作風。我院科研小組積極參加學校的課題申報，年來累計已申報課題103項，獲批在研課題項，社會科學類項目項，自然科學類項目項，發明制作類項目項，篇。在第九、十屆“挑戰杯”廣東大學生學術作品競賽中獲二等獎項，三等獎項，優秀獎項。

2.2加強社區醫學實踐教學基地建設，提高課外實踐能力

東莞市年月共建立社區衛生服務中心家，衛生服務站近家。目前我們已與寮步鎮社區衛生服務中心等3家單位建立了實踐教學基地，實行預防醫學與社區醫療實踐相結合的實踐教學模式。為了培養全面發展的社區醫學人才，醫學生必須深入社區衛生服務的工作之中，在進行社區衛生服務同時進行醫療實踐，鞏固與提高理論知識，增強實踐操作能力。我們鼓勵學生走出課堂，利用每年的“暑期三下鄉活動”、“環境保護日”、“艾滋病日”等參加社區衛生服務及健康宣教活動，培養學生社會活動和創新能力。例如利用寒、暑假期或周末，深入社區衛生服務中心，開展社區慢性病調查和健康知識宣傳教育。同時要求他們對亟待解決的社區衛生問題進行思考，提出可行性解決方案，提高了解決實際問題的能力，也培養了學生社交能力、吃苦耐勞的精神，增強了社會責任感。

2.3加強專業技能培訓，提高實踐能力

在保持原有專業教學基本內容的前提下，適當壓縮部分專業課程，同時加大當前疾病預防和公共衛生熱點問題相關內容的專題講座及現場模擬和現場見習內容，緊跟時代步伐，培養學生將專業知識與現實緊密結合的能力，提高他們學習專業知識、技能的興趣和主動性。

2.3.1加強預防醫學實習基地建設

預防醫學是一門社會實踐性很強的學科，預防醫學專業實習是醫學教育的重要組成部分，實習基地建設將直接影響到實踐教學質量。因此，我們近年來非常重視專業實習基地建設，通過廣泛的調查和走訪，已經在全省建立了家實習單位，并與家簽署了協議，建立專業定點校外實習基地，給學生提供在疾病預防控制中心、衛生監督所和檢驗檢疫機構實踐的機會。這些校外專業實習基地的建立，既為本專業培養高質量的畢業生提供了有力的保證，又為本專業招生和畢業分配奠定了良好的基礎。

2.3.2調整實習計劃，增加實習時間

實習是預防醫學專業學生獲得現場工作能力及基本科研能力的關鍵階段，而以住的教學計劃中僅僅強調學生科研能力的培養，忽視了學生現場工作能力的訓練。為適應疾病預防與公共衛生機構改革的需要和招生規模的不斷擴大，過去傳統的安排周時間進行預防醫學現場實習和周畢業設計的實踐模式已不能適應現代預防醫學人才培養的需要。因此在修訂新的人才培養計劃中，改變了這一傳統的實踐教學培養模式，專業實時間達周，具體做法如下：⑴第一階段為周現場實習，分別在疾病預防控制中心、衛生監督所、檢驗檢疫局和職業病防治院(所)完成；⑵第二階段為周專題實習(即畢業設計)，分別在疾病控制中心(營養與食品衛生方向、環境與職業衛生方向)、衛生監督所、檢驗檢疫局(國境衛生檢疫方向)和職業病防治院(環境與職業衛生方向)完成，詳見表，具體實習內容增加了社會醫學、健康教育、職業病防治、艾滋病防治、慢性病防治、檢驗檢疫和國境衛生監督等內容。

2.3.3依靠實習單位力量，完成專業實習任務

目前我院預防醫學教師只有22人，教學與科研任務重，無法解決實習點專職帶教教師定員問題，而實習單位的醫務人員有豐富的實踐經驗。根據不同實習單位的工作特點和任務，分類擬定具體實習計劃，確定實習進度及內容。實習單位負責按照實綱的要求具體安排學生實習，把學生的畢業專題設計放在實習單位完成，由實習單位兼職教師與學校老師一起具體指導學生完成畢業專題設計。同時每年由學院領導和專業教師一起到實習單位檢查學生實習和專題設計完成情況，與實習單位交流經驗，并及時調整教學內容，改進教學方式和方法。通過2屆畢業生的實踐，證明改革的效果非常好，學生畢業論文質量較高，畢業設計結合了現場資料，克服了以往只在實驗室完成，脫離實際工作的問題。

2.3.4嚴把畢業專題實習關，提高科研及實際工作能力

通過“醫學科研設計與論文寫作”這門課程的教學，由經驗豐富的專業教師對學生做專題講座，向學生講解文獻查閱方法，課題設計的特點。例如環境衛生學專業教師通過收集有關環境與健康的資料，啟發學生從生態平衡和生態破壞兩個方面吸取經驗和教訓，要求學生通過企業衛生達標情況、“三廢”排放情況是否符合衛生要求等環境衛生質量情況來選擇專題，進行課題設計，從各個途徑收集相關的國內外文獻，經過相關分析得出自己的結論以及撰寫相應的論文，最后由教師進行評價。通過這一形式，提高了學生動手的科研素質及查閱文獻能力，為學生工作以后的科研提供了堅實的基礎。每年進行畢業實習的預防醫學專業學生，在開始下到實習單位實習前，指導老師對每位學生提出畢業實習的總體要求，然后由學生查閱相關文獻資料，提出自己的科研思路，寫出課題研究設計方案，鼓勵學生的創新性。整個科研工作過程中，學生必須自己動手完成本課題的各項內容，并在老師的指導下完成畢業論文。2a來先后有366名學生完成畢業實習，撰寫畢業論文篇，已有篇在專業期刊上發表。

2.4加強“職業資格證書”培訓，拓寬就業渠道

預防醫學專業屬于社會應用性專業，取得技能資格證書往往成為增加就業機會的重要砝碼。如何使他們在校期間達到職業崗位的技能標準，是整個實踐教學環節的一項重要內容之一。學生根據興趣和社會需求，自愿參加感興趣的技能資格證書考試，獲得崗位技能證書，如“公共營養師”等。從2004級和2005級預防醫學專業的就業情況看，證書拓寬了就業渠道，明顯提高了就業競爭力，學生的就業信心顯著加強，收到了較好的效果。

第5篇：預防醫學主要內容范文

公共衛生的內容包括以下方面：食品衛生、環境衛生、勞動衛生、學校衛生和婦幼衛生、傳染病以及突發公共衛生事件。

1　食品衛生

食品衛生是指“為確保食品安全性和適合性在食物鏈的所有階段必須采取的一切條件和措施”。從狹義上講，食品衛生是指食品干凈、未被細菌污染，不使人致病。食品衛生只是食品安全的一個部分。食品安全與食品衛生在公共管理方面的差異也比較明顯。

2　環境衛生

環境衛生是研究自然環境和生活環境與人群健康的關系，揭示環境因素對人群健康影響的發生、發展規律，為充分利用環境有益因素和控制有害環境因素提出衛生要求和預防對策，增進人體健康，提高整體人群健康水平的科學。

環境衛生是預防醫學的二級學科和主干課程，現屬勞動衛生與環境衛生學科，是預防醫學學生的必修課。環境衛生學是預防醫學與環境科學相互結合的學科，并與許多學科有著密切的聯系，涵蓋領域比較廣闊。(1)環境衛生學的基本理論，如人類自然環境和生活環境的基本特征、人與環境之間的辯證統一關系、環境與機體的相互作用、人對環境有害因素反應的特征等；(2)環境與健康關系的研究方法及應用，包括環境流行病學研究方法和環境毒理學研究方法，先進的細胞生物學和分子生物學技術在環境污染物在細胞水平、蛋白質水平及基因水平上相互作用研究的應用；(3)自然環境與健康的關系，如大氣衛生、水體衛生、飲用水衛生和土壤衛生；(4)生活環境與健康的關系，如住宅與公共場所衛生、城鄉規劃衛生、家用化學品衛生；(5)環境相關疾病，如環境污染與公害病、環境污染與致癌、致畸、致突變危害、微量元素與生物地球化學性疾病等；(6)環境質量評價的理論和方法，科學闡述環境質量與人群健康的關系。

3　勞動衛生

勞動衛生與職業病學，是預防醫學的一個分支學科，旨在研究勞動條件對健康的影響。通過改善勞動條件，創造安全、衛生、滿意和高效的作業環境，提高勞動者的職業生活質量。勞動衛生與職業病學的研究和服務對象應包括個體、人群及其所處環境。個體是群體的基礎，對職業人群中個體健康狀況和異常發病現象的觀察，常能獲得職業性有害因素對該人群潛在危害的證據。同時，充分了解人群所處環境狀況，才能判斷疾病與環境間的聯系。所以，對個體、群體和環境的研究，三者缺一不可。

勞動衛生與職業病學的任務：首先，是識別、評價、預測和控制不良勞動條件中存在的職業性有害因素，以防止其對勞動者健康的損害；其次，是對職業性疾病的受損者進行早期檢測、診斷和處理，促使其盡早康復。

4　學校衛生

學校衛生的主要任務是：監測學生健康狀況；對學生進行健康教育，培養學生良好的衛生習慣；改善學校衛生環境和教學衛生條件；加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。

主要內容包括：監測學生的健康狀況。對學生進行各項身心發育指標、疾病發生、發展狀況進行動態的觀察、記錄、分析，掌握學生的生長發育特點和規律，從中發現問題并提出問題的對策或方案，最終達到保證學生健康發育成長的目的。

對學生進行健康教育，培養學生良好的衛生習慣。健康教育的內容有：個人衛生環境衛生、青少年生長發育常識、營養衛生、生理衛生保健、心理衛生保健、常見病、多發病防治常識等。常用的形式有：黑板報、宣傳畫、廣播電視、知識競賽活動、課堂授課、專題講座、檢查評比等。

第6篇：預防醫學主要內容范文

關鍵詞：網絡空間教學；衛生統計學；教學改革

隨著多媒體網絡技術的發展，基于網絡環境的教學改革已成為現代教育發展的必然。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化工作十年發展規劃》，部署了教育信息化發展整體框架，網絡空間教學的興起與發展，給教育教學的發展帶來巨大的變革[1]。目前，在"世界大學城"云空間上進行的空間教學是當前高職院校流行的一種輔助教學活動[2，3]，現在這種教學逐漸伸入到本科院校中，湘南學院是湖南省本科院校中第一所實行網絡空間教學的學校。《衛生統計學》是預防醫學專業重要的專業主干課程之一，本次教學改革，我們通過借助"世界大學城"這個平臺建立《衛生統計學》教學空間，探索將網絡空間教學與傳統教學模式相結合，并與傳統教學法進行比較，為探討新的教學方法提供依據。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇湘南學院2010級預防醫學專業學生57人，設為網絡教學班（實驗組）；2011級預防醫學專業學生49人，設為傳統教學班（對照組）。

1.2教改內容

1.2.1實驗組教學 實驗組采用網絡空間教學模式，即授課老師首先建立基于"世界大學城"的《衛生統計學》開放式課程教學網絡空間，利用網絡的資源和互動性開展師生交流的教學方式。

在上課前，學生利用老師空間了解《衛生統計學》課程設置、課程大綱、教學計劃、教學要求等。學生可以進入教師空間進行自主預習。教師可布置相關作業，如要求學生在網絡上尋找與課程相關的資料。在上課過程中，可以實行傳統課堂面授與空間教學相結合的教學方式。課后，學生通過網絡空間教學平臺拓寬自己的知識面，完成教師布置的作業，與教師、其他同學進行網絡互動，進一步鞏固課堂學習成果，提高自己的學習興趣，并提高獨立搜索、獲取知識的能力。學生在網絡學習過程中如遇到問題可以當面與教師討論，教師通過學生在空間群組的討論參與情況、作業完成情況、學生自我評價、學生互評情況對學生進行形成性評估。

1.2.2對照組教學 對照組采用傳統的課堂教學方法，即教師將教學內容按備課時的教學過程有步驟講解給學生，學生發現并提出問題，教師對當堂課的重難點和基本概念進行總結，以達到教學目的。

1.3教改效果的評價 采用定量與定性相結合的評價方法。定量采用：①問卷調查法，問卷為自制的調查表，在教改前后對全部進行問卷調查。主要內容包括：課程的學習興趣、查閱文獻能力、發現和分析問題能力、解決問題能力、溝通交流能力、研究創新能力等方面，答案采用5分制衡量，分數越高，表示效果越好；②課程結束后對實驗組和對照組的同學采取閉卷考試的評價形式，題型包括選擇題、填空題、名詞解釋、計算與分析，內容均來自于講授章節，滿分100分。定性評價主要通過對實驗組的訪談進行，內容主要包括網絡空間開展《衛生統計學》課程教學對于學習提高有些什么方面的幫助，以及對于網絡空間教學的意見和建議等。

1.4統計學分析 采用SPSS18.0統計軟件包進行統計分析。均數之間的比較使用t檢驗。P

2結果

2.1一般情況 研究對象包括實驗組57人，對照組49人，所有研究對象均參與問卷調查，問卷回收率100%，均為有效問卷。兩組預防醫學專業學生均為通過普通高考進入我院就讀的應屆高中畢業生，兩組學生的入學分數以及人口學特征（包括年齡、性別，等）方面均無統計學差異。所有學生均由同一老師授課，使用教材、課程標準、考核大綱、教學課時、教學進度以及考試內容完全相同。

2.2問卷調查結果 見表1，基于網絡空間教學平臺進行的教學與傳統教學相比，實驗組學生的教學效果評價普遍高于對照組（P

2.3考試成績比較 見表2，實驗組學生的《衛生統計學》平均考試成績高于對照組（P

2.4訪談結果 通過對學生進行訪談，實驗組學生100%回答通過網絡空間開展課程教學對于《衛生統計學》的學習提高有所幫助，尤其是在課程學習興趣和解決問題能力這兩個環節上最為顯著，分別有91.2%和87.7%的學生回答有較大提高。同時，學生們也對以后開展空間教學提出了建議，認為老師對于空間建設內容的更新速度，老師在網絡空間中與學生交流的程度，并且是否及時回答學生的疑問，將直接影響學生登錄空間的積極性，影響學生利用空間平臺自主學習的主動性；網絡空間教學法需要老師能熟悉電腦及網絡信息技術，而現在熟悉網絡技術的教師一般是青年教師，學校應該加強對于不熟悉網絡信息技術教師的培訓，從而使網絡空間教學法能更廣泛的開展。這些都是我們在今后的工作中還要改進的地方。

3討論

《衛生統計學》是預防醫學專業的主干課程，是醫學研究領域一門很重要的方法和工具類學科，它能透過復雜的醫學現象看到事物的本質，對揭示醫學領域中各種現象的真實面目起著不可忽視的作用，然而，學生普遍反映《衛生統計學》是比較難學的一門課程[4]。分析其可能的原因，主要在于：傳統的教學模式雖然有很強的系統性，但是也存在明顯的弊端，體現在學生過分依賴于老師的講解，學習缺乏主動性，不善于利用各種學習資源，也沒有發現問題、解決問題的創新精神[5]。

現代教育要教會學生學習，培養學生自主學習的能力。它不僅要培養學生掌握相應的理論知識，而且還要培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。《衛生統計學》作為一門理論性和實踐性都強的課程，在教學中需要以學生為中心，充分認識到教師與學生相互依存的關系，調動學生學習的積極性，從而取得良好的教學效果。

在本次教學改革研究中，我們通過建立基于"世界大學城"的《衛生統計學》開放式課程教學網絡空間開展教學，在教學過程中做到：①利用開放式網絡空間上傳豐富的學習資源，改變了教學和學習的環境與模式。老師在空間中可以上傳各種圖文并茂、交互性強的《衛生統計學》課程資料，包括教學電子課件、教學視頻、音頻及課堂練習等，學生可以很方便的通過這些資料充分了解《衛生統計學》的教學內容和教學目的。②利用網絡空間建立虛擬實踐網絡平臺，教學提高學生解決實際問題的能力。針對《衛生統計學》應用性較強的特點，在空間中根據教學各章節的內容建立虛擬實訓室，適當選擇工作中的實際案例，比如利用統計學知識設計"胃癌危險因素的調查"等調查方案，讓學生可以在課后完成實訓項目，同時也提高學生解決實際問題的能力。③利用網絡空間提高教師與學生間的互動。教學互動系統是網絡空間教學與傳統課堂教學的重大區別之一，網絡空間教學很好地解決了師生互動的問題。湘南學院在校師生每人都擁有自己的空間賬號，可以添加任課教師及其他學生為好友，在空間里對其他人的文章進行評論、學習，在網絡上交流學習和生活的心得，進行良性互動，極大地提高了師生以及學生之間的交流，還可以提高學生的人際交流和溝通能力。④利用網絡空間客觀反映學生學習效果和能力水平。教師在空間定期布置空間作業，并對學生完成情況進行追蹤、評價和監督，促使教師加深對學生學習情況的了解。

通過與傳統的教學方式進行比較，研究結果顯示，開展網絡空間教學后，學生的教學效果評價和考試成績均普遍高于對照組（P

本研究通過在《衛生統計學》開展網絡空間教學，取得了預期的效果，但也存在一些問題，主要有：①網絡空間教學需要電腦及網絡，并非所有學生都具備這樣的條件。②利用網絡空間平臺搜索他人的資源，人人都能免費下載，如何保護老師的知識產權問題。這些都有待于進一步去解決。總而言之，改革是一個不斷完善的過程，希望通過這次教學改革的嘗試對今后預防醫學專業人才的培養提供一定的參考，共同促進我國預防醫學高等教育事業不斷發展。

參考文獻：

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[2]陳獻輝.基于空間教學的信息化教學模式探討[J].湖南工業職業技術學報，2013，13（3）：34-36.

[3]王芳.基于網絡空間教學平臺的高職護理專業《生理學》教學改革實踐[J].長沙民政職業技術學院學報，2013，20（1）：95-97.

第7篇：預防醫學主要內容范文

【摘要】環境衛生學是應用醫學科學和環境科學的理論、技術來研究環境因素對人群健康的影響，闡明其規律以及如何消除這些影響的學科。它是預防醫學的重要組成部分，也是環境科學的分支學科，是預防醫學學生所必修的主干課程，具有理論基礎廣泛和實踐性強的特點。近年來，現代醫學的快速發展對環境衛生學產生了深遠影響，例如，高危人群概念的提出加深了對環境衛生學病因的探索，環境污染物健康危險度評價也日趨向國際標準化靠攏。為了能夠結合時代特點，提高教學質量，以及使該學科更好地應用到實踐中，為人類健康服務，根據教學實踐以及經驗交流，就教學中常碰到的一些問題進行了分析，并初步探討了如何提高教學效率的一些體會。

一、把握學科特點，激發學生學習動力

在當今社會，工業化進程的突飛猛進，能源的過度開發和應用，隨之帶來的是嚴重的環境污染。環境污染造成的健康危害已逐步凸現，除了時有發生的急性事故和傳染病以外，也造成我國慢性非傳染病的患病率和死亡率逐年上升，疾病譜的改變使得國家和社會更加注重對環境危險因素的控制。而環境衛生學的主要內容就是講述大氣、水、居住環境以及生活方式等每個人身邊隨時存在的外界環境因素和我們健康的關系。因此，在開課伊始就要使學生意識到該學科與人類自身健康的密切程度，明確學習目的和用途，即方向性和實用性，明白要延長壽命，提高生活質量，都離不開對環境的控制和對疾病的預防，使學生樹立正確的學習觀，從而激發其學習動力。尤其對非預防醫學專業的學生，要改變其過去認為預防醫學“無用”的觀點，讓學生將該學科和現實緊密聯系起來，使其認識到該學科的學習對于促進健康的重要性，激發他們的求知欲。

二、結合具體實例講解，增強學習興趣，加強理解，鞏固記憶

環境衛生學是一門實踐性很強的學科，單純的理論講解，很難提高學生學習興趣。為了讓學生更好的理解和掌握基礎知識，除了事先要根據教學大綱認真備課，對教材精心編排外，更要密切聯系實際，圍繞實例展開教學。教材中的實例一般是比較典型的例子，而補充一些新發生的，尤其是發生在學生身邊的實例，會讓學生感覺到這些知識每時每刻都與自身相關。比如講述化妝品衛生時，結合目前在學生中普遍流行染發的現象進行講解。染發在學生的眼中是一種美的時尚，學生有染發經歷的不在少數，躍躍欲試的人更不計其數。但事實上，大部分人并不知道染發劑的成分，更不知道染發劑給健康帶來的影響。在課堂上以此為話題，提問學生是否知道長期頻繁染發對身體的損害等，給學生一個短時間的發言與討論，引起學生的興趣，活躍學生的思維和課堂氣氛，就此過渡到化妝品對健康的影響。通過這些生活化的舉例講解，使學生意識到原來環境與健康的問題就在我們的生活中，加強了學生對該內容的理解掌握，同時也增強了學習興趣。

三、根據認知規律，培養學生自主學習能力

教育心理學中提出了教學過程具有一定的認知規律，作為高校教師應該了解并遵循這個規律，按照認知規律去組織教學，努力提高課堂教學實效，才能更好的提高教學質量，達到培養人才的目的。認知規律在教學的體現上主要是教師角色從過去知識的機械灌輸者轉變為引導學生主動接受者，明確學生主體作用，培養其自主學習能力。傳統的教學中切都是由教師主宰，從教學內容、方法、步驟都是教師事先安排好的，學生被動接受知識，即上課時教師忙于灌輸內容，學生忙于記筆記，學生的思維處于遲鈍狀態，對學習的內容不加以理解、思考、推理，僅僅停留于書面文字的記憶，或者僅僅為了應付考試。而要達到培養現代化人才的目的，不僅僅要學生接受知識，更重要的是學會如何自主學習知識、利用知識，這需要教師發掘學生的主動性和積極性。我們的經驗是教學中安排一定的時間，創造一定的情境和空間，讓學生結合實際提出問題，引導學生積極思考，然后進行討論，鍛煉學生運用知識的能力，最后針對學生的不解之處，在學生原有的知識層面上逐漸展開，進行講解。通過這樣的學習，學生會獲得更深的理解和更多的知識，同時增加主動探索知識的興趣。例如，在講解住宅衛生時，針對目前室內裝修污染較嚴重的事實，創建室內污染與健康效應的情景，引導學生提出室內裝修污染的問題，搜尋相關資料并提出解決方案，讓學生獲得成功的喜悅，從而加強學生對知識的主動探索能力。

四、靈活運用多媒體工具，注意教學技巧，提高教學效率

過去的備課僅僅依靠教科書和參考書來準備護理學。隨著計算機技術的普及，現代教學媒體如多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等已走進校園并為教學提供了前所未有的理想環境。目前大學教學已基本普遍運用多媒體進行教學，多媒體形式比傳統板書更直觀、生動，提供多種感官的綜合刺激，能增大信息密度，豐富學習內容，使學生更容易了解本學科的前沿知識，能激發學生產生強烈的學習欲望，發揮學生的認知主體作用，有利于知識的獲取與保持。但我們要靈活運用多媒體工具，不能僅僅把多媒體課件作為書面備課的替代工具，應該把它作為一種提高教學質量和效率，和提高學生學習興趣的一種工具。在制作多媒體課件過程中不能僅僅是書本內容的拷貝，上課時照著宣讀，這樣使學生對每張幻燈上面的大量的文字感到索然寡味，在有限的一張幻燈片時間內難以理解掌握，又迫于考試壓力， 怕丟掉考試內容，拼命記筆記，從而沒有時間聽講， 造成惡性循環。我們的體會是課件應該是簡潔明瞭，層次清晰，上下幻燈聯系緊密，重點突出。避免大量文字，把學生從閱讀幻燈片上轉移到思考和聽老師講解上來。同時也要避免過多的畫面和動畫， 分散學生注意力。應該充分發揮幻燈帶來的優勢， 節省課堂板書的時間，避免學生對潦草字跡的誤解， 可方便地顯示講解時要求的圖表，以及更直觀地舉例，使學生加深對內容的理解。運用多媒體并不意味著對教師講解水平要求的降低，相反，教師的語言、儀態、肢體動作等依然是調動課堂氣氛、與學生達成互動的主要因素。如授課時要求教師語音清晰，音調正確，語速適中，儀態端莊、保持良好精神狀態等。因此，現代教學方法也要注意與傳統教學方法相結合，提高教學效果。此外，為了培養學生了解學科發展動態的能力，在教學過程中可適當進行一定數量的英語專業詞匯的強化。隨著現代醫學的不斷發展，環境衛生學以及整個預防醫學都將面臨著新的挑戰和機遇。希望通過對環境衛生學教學經驗的不斷總結，有利于培養高素質的專業人才，以適應學科發展的需要。

參考文獻：

第8篇：預防醫學主要內容范文

采用隨機整群抽樣的方式，以預防醫學系預防醫學專業2007級全體學生共101人為研究對象，自行設計問卷對其進行調查，根據計算機產生的偽隨機數隨機抽取1、2班為實驗組，3、4班為對照組。

2教學方法

在理論課教學方式上，實驗班和對照班均采用多媒體傳統教學。而在實驗課程的教學方式上，對照組的實驗課程仍舊沿襲以往傳統教學模式，即“回顧理論課知識點練習教科書中對應的思考練習題課后復習”，學生被動參與。實驗組在實驗課程中則以案例討論分析為核心，學生主動參與為主線的教學模式，即“課前復習理論知識提出案例互動交流分析案例解析教師總結”，通過對典型的案例進行分析，使得同學們有機會運用理論知識對文獻中的統計分析方法進行探討，達到從實踐層面上鍛煉學生解決問題和分析問題的能力。

3調查方法

教學效果主觀層面學生自我評價：根據研究對象和研究目的自行設計調查表，調查內容主要包括個人一般情況、學習效果自我評價、教學改革效果評價以及對實驗教學的建議和意見。經預調查后，調查表在實驗組與對照組同時統一發放，學生當場填完，經核實無漏項當場回收。本次調查發放問卷101份，回收有效問卷99份，有效回收率98%。教學效果客觀層面評價：為客觀評價教學改革效果，老師特意命制了具有調查目的的試卷,以期末考試的形式對學生的學習效果進行客觀評價。試卷分兩部分，前半部分為基礎知識部分，后半部分為綜合運用部分，滿分100分，由同學們在規定時間內獨立完成。除兩人緩考外，其他所有試卷當場收回，回收率98%。

4統計分析方法

資料經統一編碼后實用Epidata3.1軟件建立數據庫，采用雙錄入的方法，2人分別錄入再進行對比，對數據進行邏輯查錯后經整理形成最終數據庫，數據分析運用SPSS16.0統計軟件包進行包括算數平均數、標準差、等統計描述，以及統計推斷如t檢驗，卡方檢驗，秩和檢驗等。

5結果

5.1一般情況比較

本次調查回收有效問卷，實驗組49人，對照組50人。兩組同學入學前的性別、來源地、戶籍構成、和年齡差異均無統計學意義（p>0.05）。提示兩組資料人口特征上有可比性，均衡性好。

5.2理論知識認知情況

分析結果顯示，實驗組與對照組對理論知識的認識情況，包括T檢驗、方差分、統計圖表、直線相關回歸、多元線性回歸，差異均無統計學意義（P>0.05）。

5.3教學效果自我評價情況

實驗組與對照組對教學方法的評價中，交流能力、表達能力、獲取信息能力以及解決實際問題的能力方面，差異均有統計學意義（P<0.05）,且實驗組優于對照組。而學習效率方面，差異無統計學意義（P>0.05）。

5.4期末成績客觀指標

為客觀評價教學改革效果，老師特意命制了具有調查目的的試卷。試卷分為兩部分，前50分為基礎題，題目涉及的知識點比較基礎；后50分為實際運用題，需要靈活運用書本知識，難度相對較大。實驗組與對照組基礎知識部分得分、綜合運用部分得分、總分方面，差異均無統計學意義（>0.05）。

6討論

隨著醫學科技以及衛生事業的發展，社會對以學生的知識、能力、素質提出了更高的要求，培養醫學生的科學素質和科研能力已成為現代醫學教育的主要內容，以案例問題分析為基礎的教學是順應教學改革潮流發展起來的一種新的教學方法。通過上述調查，結果顯示在不同的實驗教學模式下，通過對不同實驗教程的教學效果分析，實驗組與對照組在對統計學知識認知方面無差異無統計學意義（P>0.05）；兩組同學在獲取知識的能力、表達能力以及交流能力方面，差異均有統計學差異(P<0.05)，實驗組優于對照組。學習效率方面自我評價，差異無統計學差異(P>0.05)；兩組同學期末考各方面得分方面，差異均無統計學意義（>0.05）。分析可能原因如下：

（1）學生缺乏學習主動性：

實驗教學課程改革的核心是進行案例分析。其前提是需要對書本理論知識要有一的理解。學生由于缺乏主動性，在上實驗課程之前，由于很大一部分學生缺乏主動性，沒有在實驗課之前做好充分的準備和預習，包括收集資料、查閱文獻、全面透徹的理解書本知識。致使在實驗課程中不能積極的投入到討論之中。同學們應在課下即使鞏固知識，在對書本知識理解的基礎上，再進行具體的案例分析，才能融會貫通地提高對書本知識的靈活運用。

（2）學生缺乏學習積極性：

醫學統計學理論和系統性較強，章節內容比較枯燥抽象，公式難以辨別和識記，同時同學們的數學演算和推理能力較弱，因此同學們對統計學的認同程度較低，普遍存在畏難和煩躁情緒，案例分析要求每個同學都積極加入到討論中，同時主動發言，回答相關問題。實驗組同學普遍反應壓力較大，學習負擔重，這樣更能激起同學們的排斥情緒。可見，同學們的不良情緒對本次調查結果存在一定的影響。

（3）實驗組缺乏課后的鞏固練習：

對照組的實驗教學模式以課后練習為重心，在理論課程之后，對具體的課后練習題進行解答，這有助于同學們對理解知識的鞏固和理解。實驗教學采取案例分析為核心的教學方式，但是僅僅通過課堂的短短幾十分鐘是遠遠步夠的。學好統計學除了需要識記理論知識外，更重要的是學以致用，而適量的課后練習則是通向融會貫通的橋梁。統計學是一門應用的學科，實驗教學組同學在案列分析之后，要做適量的練習題鞏固知識，這樣才能從本質上提高解決問題的綜合能力。

7結語

實驗教學課程的改革使得學生在交流、表達、獲取信息方面的能力得以提高。這主要歸功于案例分析給予了同學更多表達自己的機會。同學們暢所欲言，個人綜合能力得到鍛煉。但是在改革中還存在一定的問題，要想達到預期的目標，除了教學形式的改革，更重要的是要從老師的教學方式和學生的學習方式進行改革，提高學生的積極性、主動性、創造性。筆者認為可以著眼從以下方面進行調整：

（1）實施前老師應該多與學生交流，增強了學習動力和信心。同時同學應在老師的指導下，課前準備更充分些，多讓學生望參加現場數據收集工作，增加接觸實際工作的機會。在實際工作中帶著濃厚興趣去學習將有助于調動同學們的積極性和創造性。

第9篇：預防醫學主要內容范文

關鍵詞：男男；現狀；艾滋病；行為干預效果

現階段，男男者人群因為受到社群文化以及社會環境等諸多因素的影響，因此成為了艾滋病的高發人群。為了研究男男人群現狀以及艾滋病行為干預效果，本研究在2014年10月～2015年10月采取滾雪球抽樣方法對本地區的男男人群進行調查研究，并對其進行相應的行為干預，具體的研究報告如下。

1資料與方法

1．1一般資料：2014年10月～2015年10月，采取滾雪球抽樣方法對本地區的男男者進行招募，男男者年齡均在十八歲以上，并且在本地居住了三個月以上。

1．2方法調查方法：采用統一調查表在2014年10月－12月這段期間，在獲得男男者知情同意的情況下，采用匿名調查的方式對其進行調查研究。調查的主要內容包括艾滋病相關知識以及行為這兩個方面的內容。對研究對象進行行為干預之后，在2015年10月－12月這段期間采用相同的調查方式對研究對象進行調查。并且采集研究對象五毫升靜脈血作為標本，對其HIV抗體以及病毒進行檢測。干預方法：在2014年10月～2015年10月期間，對研究對象開展預防艾滋病的綜合性干預方法。主要是對男男者進行相關的健康教育、宣傳教育、同伴教育、行為改變交流，并且免費為其提供劑與安全套。其次還要為其提供規范性的服務以及艾滋病的咨詢檢測服務等。

1．3統計方法：統計學軟件選擇SPSS19．0，計數資料用百分比表示，用X2檢驗。計量資料用（x±s）表示，用t檢驗。

2結果

2．1基本資料分析：本次調查一共發放了100份調查問卷，有效回收100份，問卷有效回收為100％。調查對象平均年齡為（28．2±9．8）歲。100例研究對象中，20例為初中以下學歷（20％），45例為高中或者中專學歷（45％），35例為大學及以上學歷（35％）。婚姻狀況為：78例未婚，占78％，18例在婚或者同居，占18％，4例喪偶或者離異，占4％。

2．2干預前后艾滋病防治知識知曉情況分析：對干預前后調查對象對艾滋病相關知識的知曉情況進行研究分析可知（詳見表1），相對于干預前，干預后研究對象對艾滋病相關知識的回答正確率顯著要高（P＜0．05）。

2．3干預前后情況分析：對研究對象干預前后的情況進行對比性的研究分析可知，干預前，100例研究對象中有30例在進行時使用安全套，所占比重為30％，干預后，有80例在進行時使用安全套，所占比重為80％。相對于干預前，干預后男男者使用安全套的頻率顯著要高（P＜0．05）。

3討論

大多數男男者因為不需要受到生育、家庭以及婚姻等的約束，或者需要緩解因為社會歧視所帶來的心理壓力［1］。因此多數男男者會出現、多性伴等現象，這些都會在很大程度上增加艾滋病病毒的傳染機率［2］。因此對這類人群進行科學合理的干預是十分重要的［3］。本研究通過對2014年10月～2015年10月100例男男者進行調查研究可知，相對于干預前，干預后研究對象對艾滋病相關知識的回答正確率與安全套使用率顯著要高（P＜0．05）。綜上所述，對男男人群進行科學合理的干預，能夠有效提高安全套的使用率，提高其艾滋病相關知識知曉率，進而對艾滋病的傳播進行有效抑制。

參考文獻

［1］修翠珍，劉明華，李秀芳，法仆，姜珍霞，儲全勝，薛付忠．男男人群的艾滋病知識行為干預與感染狀況研究［J］．預防醫學論壇，2015，11（02）：97－10．

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