實踐教學的特點精選(九篇)

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第1篇：實踐教學的特點范文

論文摘要:隨著科技的進步，計算機網絡技術也在不斷發展。伴隨著教學改革的深入和辦學條件的優化，多媒體教學作為一種新的教學手段被廣泛應用于各個學校的教學活動中。多媒體教學技術是一種建立在計算機網絡技術上的現代化教學手段，已經取代了傳統的黑板粉筆式的手工教學，這對增強學生的學習興趣，以及提高教師教學效率方面有著積極的推動作用。

隨著多媒體教學手段的普及，多媒體教學的特點和優勢也在逐漸的顯露出來，教學活動是教育的主體，因此，教學活動的成果好壞，直接影響著教育水平的提高。多媒體教學的廣泛運用，使得我國的教育水平在不斷提高。本文將簡要分析一下多媒體教學手段的特點，以及在教學實踐中的應用。

一、多媒體教學的特點和優勢分析

(一)使教學內容生動，形象和直觀。傳統的課堂只能提供靜態的文字和圖片，即使有教師的講解，學生也無法直觀的了解所學習的內容，無論教師怎樣努力的講解，學生對于抽象的知識只能停留在想象的階段，因此學生的學習具有一定的局限性。因為人的認知是有一定的選擇性，客觀存在的事物多種多樣，在一定的時期內，人們總是選擇其中的少數，作為直覺對象，并且能夠從大背景中分離出來，對他們作出反應。學生學習的過程也是這樣一個選擇的過程，所以，僅僅依靠教師的粉筆和講解，很難使學生把知識從抽象的大背景中分離出來。而多媒體技術，就能夠把這些抽象的知識賦予具體的表達方式，把那些看不見摸不到的數學概念，物理化學上的宏觀實體和微觀粒子結構，采用多媒體技術，用圖片和聲音，進行具體和直觀的描述，加上鮮艷的顏色、動聽的聲音，使原本枯燥的知識變得生動化起來，引起學生對學習的興趣，促進創造性思維的開展，使學生在輕松愉快的學習過程中輕松掌握知識，這是常規教學法無法比擬的優勢。

(二)信息容量擴大，課時容量擴大。計算機多媒體教學手段的出現，擴大了傳統課堂的容量，它能夠通過多媒體技術，將豐富的內容用直觀的圖形和影響表達出來，從多方面、多層次去表達同一個內容，這就突破了時間和空間的限制，把微觀和宏觀進行有機的結合，在抽象和具體之間進行交替，能夠徹底將知識進行分解并傳遞，化繁瑣為簡單，減少信息在學生大腦中的加工和轉換時間，縮短了學生的學習時間。傳統教學方式，受時間和空間的限制，也就無法進行信息的大量擴充，而多媒體教學手段則很好的解決了這個問題。多媒體教學手段具有信息容量大，傳授速度快的特點，能夠幫助學生在有限的課堂時間中，接受比傳統課堂多很多的信息，利用所節省的時間，為學生提供自主學習的機會，有利于學生自主學習能力的增強。同時，多媒體技術中包含了很多書本上不具備的知識，在對書本知識進行豐富和補充的同時，也擴寬了學生的知識面，使整個教學內容更加充實和完整，有助于對學生實踐能力的培養，使他們更加符合新時期信息型綜合素質人才的標準。

(三)提高教學效率和學生的實踐能力。由于采用多媒體教學手段，在上課之前教師己經做好了各種與上課內容相關的教學課件，在課堂上，就省去了大量書寫板書的時間，把節省的時間用來演示不同的課件，這為教師的講課帶來了極大的方便，有利于教師實施新的教學方法，多媒體把文字，圖片和聲音有機的結合在一起，直觀，形象地把枯燥的課堂變得有聲有色，使學生在短時間內就能夠獲取大量的信息，提高教師的教學效率，也提高了學生的學習效率。當前教學模式所提倡的是“授人以漁”而非“授人以魚”，教師教學的目的，是為了培養學生分析問題、解決問題的能力。采用多媒體教學手段，能夠清楚的展示出各種真實的事件，使學生真切的體會到各種問題，在這種情況下，有助于學生對生活中的實際問題做出判斷，在提高學生理論知識和實踐能力方面，有著重要的推動作用。

二、多媒體教學手段在現代教學實踐中的應用

(一)處理好多媒體與傳統教學的關系。多媒體是在傳統教學的基礎上，衍生出的一種輔助教學的工具，因此，它不可能脫離傳統教學而獨立存在，因此，在進行多媒體教程的編制時，要正確處理其與傳統教學的關系，有時很簡單的知識點，寫在黑板上，并不比幻燈片的效率差，而且要給學生充分的記錄和思考時間，保證學生能夠對知識點進行記憶，課時是有限的，要做到在有限的時間內達到最理想的學習效果，就要把多媒體和傳統板書的優勢結合起來，揚長避短，才能提高教學質量。

(二)重視學習效果，避免喧賓奪主。多媒體的使用，是為了提高學生的學習興趣，取得更好、更高的學習效果。在設計多媒體課件時，教師要能夠分清主次，不宜做過多過于花俏的畫面，這樣在課堂上，學生的注意力很容易被這些豐富的畫面所吸引，而無法專注于知識，往往使得學習效果適得其反。因此，采用多媒體技術時，要緊緊抓住主題，不能本末倒置，喧賓奪主。

第2篇：實踐教學的特點范文

一、學生視角的課堂特征

所謂學生視角，簡言之，即站在學生的認知角度觀察事物、看待問題。因此，基于學生視角的課堂應表現為遵循學生的學習規律，從學生學習心理、認知特點出發，定位教學目標、選擇教學內容、設計教學方法以及推進教學活動。具體表現在以下三個方面：

1.學習起始尊重學生的認知起點

尊重學生的認知起點，是體現學生視角的課堂教學設計最基本的特征。換句話說，一節課的教學預設，連學生的學習基礎都不太清楚，那么體現學生視角便是一句空話。唯有準確把握學生學習起點的教學預設，才有可能做到在教學目標的定位上準確，教學內容的選擇上恰當，教學方法的設計上合理，教學活動的推進上有序，教師才能對“什么時候讓學生自己解決問題”“什么時候需要給學生以幫助”等問題做到了然于胸。

2.學習過程體現學生的獨立精神

我們知道，一節課雖然由不同的教學環節組成，但終究是學生對某一個知識內容學習的過程。因此，保證學習過程中學生的獨立精神，是體現學生視角的課堂教學設計的核心特質。也就是說，在整節課的設計中，教師始終需要明確自己首先是學生自主學習的“組織者”“協調者”，然后是“合作者”，最后才是“幫助者”。表現在課堂上，就是教師一般在材料提供、問題引出以及活動推進時，介入得多一些，而在分析與解決問題的時候，應盡可能退后，以保證學生自主學習的實現。教師應始終牢記，保持學生學習過程中的獨立精神，是促進學生學習能力發展的關鍵因素。

3.學習環境保有生生交流的平臺

課堂教學首先是引導學生學習的環境建設，其次是促進學生自主發展的生態建設，而學生視角的課堂不單單著眼于學生個體的學習，它同樣關注學生群體的學習活動。因此，課堂上生生間的相互影響、相互促進是課堂生態環境建設中必不可少的內容，也是學生智慧生長、情智發展必不可少的過程。筆者認為，生生交流渠道通暢也應該是學生視角課堂的重要特征之一。

二、基于學生視角的課堂教學實踐要點

下面筆者以小學數學課堂教學為例，結合自身的課堂教學實踐，從學習起點的發掘、學習過程中獨立精神的維護以及學習交流平臺的建設三個方面，對構建學生視角的課堂教學作具體分析。

1.把握適切的學習起點

正如前文所述，找準學生的學習起點，是體現學生視角課堂教學實踐的根本。那么，實踐中教師通過怎樣的方式方法才能準確地把握學生的學習起點呢？以下介紹兩種筆者在教學實踐中經常采用的方法。

（1）課前微調查，了解學生的學習基礎，設定恰當的學習目標

所謂微調查，是相對于嚴格意義上的調查研究而言的。與一般的調查研究相比，微調查的調查范圍較小，調查手段簡便易行，調查材料簡潔，數據分析簡單及時，突出實用性。課前進行微調查，操作時一般需要圍繞即將教學的內容設計相關問題，采用簡易的問卷或小型的訪談等方式進行。目的是了解學生對相關知識的理解或者掌握狀況，以幫助教師在課前預設時設定恰當的學習目標。

如筆者教學一年級上冊“加法的認識”一課時，就是在采用課前微調查的方式了解了學生的學習基礎后設定教學起點的。

調查內容由兩部分組成。第一部分，對全班學生進行問卷測試，內容為“計算8道加法式題：1+4、2+3、4+1、3+2、6+3、4+5、5+3、3+7”。第二部分，隨機選取一個大組學生（11人）訪談兩個問題：問題①，果樹上原來有3只小鳥，又飛來2只，現在果樹上一共有幾只小鳥？請學生口頭列出算式；問題②，請說說4+1表示什么意思。舉例說明。

通過對調查結果的分析，筆者了解到一年級學生對“加法”的認識基礎是：能夠進行10以內的加法運算，但對運算意義的理解及價值的認識尚未建立。于是，教學重點設定為：幫助學生在經歷加法運算模型形成過程的基礎上，理解加法運算的意義。教學進程設定為兩個層次：前半節課重點引導學生從“境”到“式”，經歷加法模型的產生與提煉過程；后半節課則重點關注從“式”到“境”，體驗加法模型的應用與解構過程，為學生理解和掌握加法的運算意義提供更多的幫助。

（2）課始重嘗試，把握學生的學習狀況，組織合理的學習進程

所謂嘗試，即先試著做一做，然后再討論。了解與把握學生的學習起點，除了采用課前調查的方式之外，有時候我們也可以在一節課的前5分鐘設計一個組織學生嘗試的環節來完成。如筆者在教學一年級下冊《找規律》這個內容時，就采用了這樣的方式。

首先通過媒體逐個呈現三組圖形，每組圖形在屏幕上出現5秒后消失，隨即請學生說說剛才屏幕上出現的是怎樣的一組圖形。三組圖形中，前面兩組圖形是按重復排列規律排列的，第三組則不按規律排列（如下圖）。

第一組：

第二組：

第三組：

活動后，請學生圍繞“記憶的難易”，談感受、說體會、找原因，最終得出結論：按一定規律排列的那兩組圖形容易記，沒有按規律排列的那組圖形不容易記。

接著便組織學生嘗試。問題：圖形按一定的規律排列記起來容易，那你能不能畫一組有這樣的排列規律的圖形呢？試試看吧。

沒有研究規律的特征，只是憑著游戲活動中學生的自主觀察與體會進行創作，這本身便是一個嘗試的過程。實際教學中，因為有了學生的嘗試，后續的學習材料也便足夠豐富，既包括“簡單重復排列”（即2個或3個圖形的重復排列）的材料，又包括“復雜重復排列”（即4個或5個，甚至有6個圖形的重復排列）的材料?；顒觾r值也得到了很好的體現：一則暴露不同層次學生原有的對“重復排列規律”的認識經驗，二則利于教師隨后組織交流活動時設計更有層次的學習活動。

2.設計獨立的學習空間

新課程實施已經十多年，創設學生自主學習的空間，已經在一線教師中達成共識。體現學生視角的課堂，一個重要特征便是保證學生學習過程的基本獨立性?，F圍繞《認識鐘表》一課的教學，就如何在課堂上為學生創設獨立學習空間談幾點做法。

（1）關注人人參與，保證學習活動的參與面

人人參與是課堂教學關注全體學生的基本要求，說說容易，做起來卻不太容易，要保證學生在學習活動中的參與面，是需要設計的。筆者在《認識鐘表》這節課中，設計了三個“人人參與”的基本活動。

一是課始“畫鐘面”活動。呈現鐘表的圖片，請學生觀賞，然后提出任務：這些各式各樣的鐘表面上都有些什么呢？你能畫一個可以用來看時間的鐘面嗎？要求每位學生動手畫。

二是課中“畫時刻”活動。在學生初步認識了鐘面上時針和分針的關系，并能夠初步認讀時刻后，請學生根據電子鐘呈現的時刻（6：00和12：00），在教師提供的不完整的鐘面上畫出相應的時刻。同樣要求全體學生動手畫。

三是課末“做時刻”活動。組織學生根據提供的電子時刻（3：00和9：00），請學生用肢體表示出來（左手臂為時針，右手臂為分針）。同樣是全體參與。

以上三個活動都有相應的活動目標。活動一，既了解學生的學習起點，也為后續的討論學習提供豐富的素材；活動二，引導學生建立電子計時與鐘面計時的關系，建立鐘面表象，發展空間觀念；活動三，在進一步鞏固電子計時與鐘面計時關系的同時，強化空間感，培養學生的學習興趣。因為每個活動都有“人人參與”作保證，使得教師能夠全面了解學生的學習狀態，適時調整指導策略，在關注全體學生的同時，還能夠適時幫助更多的學生個性化地完成學習任務。

（2）關注獨立思考，保證學習活動的有效性

獨立思考既是學生思維能力發展的必要過程，也是課堂上學生思維成果交流的基礎，是保證學習活動有層次、有深度推進的關鍵。從本節課來看，“認識鐘表”的顯性知識點是知道鐘面的構成，了解鐘面上時針和分針的關系，知道生活中表示時刻的記錄方式――電子計時，理解電子計時與鐘面計時的關系。從思維角度來分析，這又是一個從觀察到理解，從直接反映到間接反映的過程，是思維從實物形象逐步走向概念表象的過程。完成這樣的過程，需要學生有深度的獨立思考作保證。

教學中，學生的獨立思考體現在兩個層次上：一是完成任務過程中的獨立思維活動，即在沒有人幫助下的個體思維。比如任務一中，學生在觀察了一部分實物鐘面后進行的嘗試“畫鐘面”，需要其結合看到的實物鐘面，獨立分析鐘面上的本質要素，去掉無關要素，在此基礎上畫出比較完整的鐘面；任務二，同樣需要學生獨立思考短針（時針）與長針（分針）的作用，畫出相應的時刻，特別是在畫“12：00”時，需要學生獨立解決時針和分針重合的問題。

二是在交流學習成果后的思維活動，即在同伴啟發下的個體反思。完成任務過程中的獨立思考，是思維成果交流的基礎，而成果交流后的個體反思，同樣是學生思維能力發展的重要過程。教學實踐中，教師需要設計一些學生自我反思的環節，以保證學生自我比較、自我調整，激起學生反思性的思維活動，調整或完善自身的思維成果。如在交流所畫的鐘面時，請學生自我修改；當學生在做游戲時，又請學生自己調整，等等。這些活動的設計，很好地解決了學生思維過程中的偏差，修正了學生的思維過程，這對培養學生的思維能力是相當有效的。

3.營造生生交流的學習平臺

課堂是學生學習的場所，其思維能力的發展以及學習素養的提升，除了個體的努力之外，當然也離不開群體的互動與交流。因此，學生視角的課堂在保障學生個體的學習狀態的同時，也需要在群體學習環境與學習活動的設計上下工夫。生生交流平臺的建設，是保障學生群體發展的重要因素。實踐中，教師要做好以下兩點。

（1）減少師生對話，增加生生互動，讓生生交流成為課堂教學的新常態

新課程下的課堂教學，教師“滿堂灌”的現象減少了，但“滿堂問”的現象多了起來，而“滿堂問”的課堂其實質還是教師主宰的課堂。學生視角的課堂更應該關注學生間的對話，即教師更多地履行自己作為活動“組織者”、問題“協調者”的角色，盡可能將學生呈現的問題或材料，作為“皮球”拋給學生，由學生幫助學生處理。主張課堂上的生生互動，建設課堂學習共同體，以保證學生成為課堂學習的真正主人，反映在實踐中，則可以采用大問題教學，小組合作學習等。如一位老師在教學《圓的認識》一課時，提出一個核心問題：車輪為什么要做成圓的？請學生結合這個實際情境問題討論交流，從而完成對“圓的特征”的認識，就不失為一種改變教師“一言堂”或“滿堂問”現象的好辦法。

（2）減少教師評價，增加生生評價，讓生生交流成為學生學習的新平臺

第3篇：實踐教學的特點范文

關鍵詞：基于網絡的英語文學教學；互動；自主學習；建構主義

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012108—150-03

英語專業的文學課程是高師英語專業的主干課程之一，旨在“培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。該大綱不僅勾勒出英語文學課程的教學范圍和教學框架，而且也提出了課程的教學組織結構與教學目的，通過文學閱讀進一步提高學生的語言水平和跨文化知識的敏感度，掌握一定的文學批評方法，領會作品傳達的正面價值觀，在此基礎上提高學生的人文素質。這是一個內容廣泛、要求全面、符合學習者在較高水平上學習展開語言學習活動的大綱，但實施起來難度很大。近年的英語文學課程的教學實踐證明，似乎越來越無法完成大綱的要求，原因有三個：第一，外在環境迫使學習者不得學習一些更加“實用”的語言技能課程以滿足未來就業的要求；第二，學生對文學課程的誤解，以為文學講解的都是遠離現實的知識，因此是無用的知識；第三，文學課程較基礎段的聽、說、讀、寫課程在知識層面上更難，在形式上更復雜，所以學生有相當大的畏難情緒，再加上課時的限制，使教師難以完成授課內容，學生難以取得相應的成績。這些問題促使我們首先應深刻了解英美文學課程的本質，然后發現其學習過程的特點，在此基礎上利用正確的方法、形式與手段來吸引學生參與到學習過程中是關鍵。

一、英美文學學習的理論依據

由于英語文學課程是一門復雜的、綜合性的課程，不會像聽、說、讀、寫通過反復訓練就可以得到提高，它必須經過閱讀、思考、討論、寫作等環節的漸進過程才能掌握，在此期間，學生必須主動使用以前學習過的人文和英語方面的知識，必須在與教師和其他學生的交流中才能獲得對文學文本的深刻理解，這樣才能有所長進。以診斷性與反思性作為建構主義學習的核心特征意味著學習者必須從事自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是不是自己設置的目標。顯然，英美文學課程必須時刻提醒學習者和教師注意自己的目標是否合理，所提出的問題是否超出了學生知識理解范圍和學習目的，以及教與學雙方的互動是否有效等問題，這樣控制整個教學過程，達到預期教學目標。

英美文學教學的建構主義特征說明了該課程應該是以獲取知識為依歸的積極的互動學習過程和教學雙方建立知識體系為真實行為。它是社會的、交往的和自我反思的行為，僅靠課堂教學是不夠的，必須延伸到課堂之外，那么，網絡環境是個不錯的選擇。

二、網絡化英美文學的知識結構

網絡化教學環境，按照C，Bereiter的解釋，是為學生提供共享數據的網絡系統，為學生的互助學習提供環境。學生自己創造結點，包括文本和圖形，并進入數據……學生通過閱讀和評論他人的反映，在提高自己的認識和思想中得到實踐。外語教學廣泛利用網絡資源和手段已經取得的成績，主要是在基礎階段課程方面。然而，外語專業，尤其是英語專業高年級課程教學中使用網絡的情況鮮有人從理論上、實踐上進行探討。集中探討網絡化或多媒體環境下英美文學教學的文章尚不多見。其中，有的停留在感性認識階段，有的局限于網絡或多媒體的某個功能，有的采用認知角度等來討論教學形式和教學效果，但大都沒有關注網絡知識的本質和網絡學習的策略。

有的大學和教育機構也在積極地建立英美文學教學網站，旨在為學生搭建一個自主學習的平臺，向外界擴大自己在該專業的影響，也有直接拷貝國外網站內容的，如鹽城師范學院外語系的精品課程和教育部英美文學精品課程都以PPT形式向外公布了課程教案。同時，也分別開辟了“影視作品”、“模擬考試”、“試卷庫”、“在線交流”和“課程答疑”等5個板塊，在全國范圍都是不錯的網站。但教育部英美文學精品課程以教師的PPT教案就相形見絀了。

由此看見，一方面說明在這個階段網絡化教學使用的并不普及，另一方面顯示教師對網絡作為教學輔助和提高的工具仍然認識不足、心存疑慮。文學知識如同其他學科的知識一樣，在網絡上自有其組織形態、構建模式和存在方式的規律，而且網絡作為學習者與知識之間、學習者之間、學習者與教師之間進行互動的平臺，首先需要參與者學會認識和使用，兩個方面，缺一不可。

第4篇：實踐教學的特點范文

關鍵詞：土力學 特點 教學模式

中國實現現代化離不開經濟的發展和城鎮化建設數量的增加，而經濟的發展和城鎮化建設數量的增加又離不開基礎設施的建設，所以在進行城市的基礎設施建設的時候需要大批的土木工程專業技術人才。土力學是土木工程領域的一門重要課程，它涉及面廣，是學生進一步學習土木學科的其它專業科目、能進行工程事故分析的基礎。對于職業技術學校來講，所開設的土木工程專業課如何結合學校自身的特點應對社會對土木人才的需求，成為必須要解決的問題。與此同時，如何從教學角度思考，提高教學質量，提高學生的理論和實踐能力，對于這門實踐性很強的專業來說，也是一個嚴峻的挑戰。

一、土力學課程特點

從土木工程專業角度看，土力學是土木工程及水利工程專業的必修課，通過對這門課程的學習，對發展我國土木工程和水利工程事業有很大幫助。可以毫不夸張地說，如果沒有現代力學就沒有翱翔在天空的協和飛機，沒有土力學也就不會有城市的天橋和高速公路。土力學的研究對象很復雜，土原本是在自然界中長期風化的產物，其物理性具有很大不確定性。一般情況下，土力學的理論在很大一部分和解決現實生活中的實際問題有關。所以，土力學的理論繁多、實踐性強、內容的連貫性和其它學科相比較差、使用的公式很多，在對公式進一步推理的時候附加的條件多；此外，土力學內容有很多都是一半經驗、一半理論的知識內容，理論知識的應用和現實的實際情況常常存在一定差距[1]。

職業學校教師在教授學生這門課程的時候，多數教師過于強調土力學科的基本概念和工程應用，忽視了公式的邏輯推理過程。在這樣的情況下，教師如何掌握好土力學課程的特點，在教學過程中讓學生既能夠學到基本的土力學知識，又能夠運用所學理論分析，然后解決實際工程中遇到的難題，是每一位土力學教師必須要思考的問題和研究的方向[2]。

二、土力學學科教學模式構建

1.理清土力學課程的知識脈絡

土力學課程的教學內容繁雜，但是，在教學過程中也有一定的系統性。我們都知道，土是漫長的地質歷史的產物，具有碎散性、多相性和變異性。在土力學這門學科中，主要分為三大方面內容：土的三個特性、土的工程問題、土力學內容。在教師教學過程中，針對土力學的教學內容多且雜的特點，在課堂教學中應該梳理清楚課程的知識體系和教學脈絡，運用教學主線把課程內容緊密聯系起來。為了讓學生在學習過程中加深對土力學知識體系的認識和理解，不僅僅在課程的開始部分講述脈絡主線，還要在每一章節的開頭都要展示主線，讓學生搞清楚各章節之間的關聯，在學習每一部分知識的時候能夠形成一個系統的知識體系。教師在講授課程內容的時候，在講述正文之前，一定要介紹本章的基本情況和本章知識脈絡，讓學生在學習過程中能夠清晰、快速掌握知識脈絡、把握課程的精髓部分，在這樣的教學模式下，學生的總結和分析能力也會得到提高[3]。

2.結合工程實例進行理論知識講解

土力學作為土木工程的專業基礎課程，和其它的專業課相比比較重視基本理論，但是如果學生只是學會了很多理論，在學完了之后不知道怎么樣把理論運用到實踐中去，那么理論的講解就毫無意義。所以教師在講解的過程中最好能把抽象的理論和土力學工程的實踐結合起來。例如：從大壩的潰壩，沖擊了60多萬畝的農田，導致上萬人受災，引出土的滲透破壞方面問題；從建筑物的傾斜，引出地基變形問題；從地震災害中形成的堰塞湖的土的特性問題等來進行探討。這樣學生在理解抽象的理論知識的時候比較容易接受，也知道了在現實生活中如何運用這些知識。中職教育的目標就是培養現實需要的技術型人才，中職土力學教學能否取得很好的教學效果，關鍵在于教師在教學過程中是否能夠把工程的應用和理論知識有機結合。教師可以帶領學生對在建或已建成工程進行實地參觀，再輔以具體工程案例的講解，這樣使教學理論和工程實踐緊密地結合在一起，比純粹理論知識的講解分析更具有說服力和感染力。所以，培養學生應用能力的最好方法是在教學過程中運用實際工程案例進行講解，讓學生在學習過程中學會運用土力學的理論知識來分析并解決工程實踐問題。實際上，在我們生活的城市中，隨處有很多正在建設的工程項目，其中的地基基礎工程、邊坡工程施工過程中存在的問題都是土力學研究的對象，都可以進行分析和思考[4]。

3.教師采用啟發式教學

鑒于土力學這門學科的特殊性，采用和傳統教學方法不一樣的啟發式教學。教師在課堂教學內容安排方面，要把握知識的綜合脈絡，突出分析方法和思路，多進行換位思考，站在學生的角度提出問題，引導學生開動腦筋，激發學生的學習興趣和動力，提高學生的實踐能力和知識能力。盡量把課堂中的問題留給學生，讓學生通過自學、獨立思考，找到正確答案，啟發學生進行深層次、廣角度的思考[5]。

三、結語

隨著時代的發展變化，土力學課程的教學內容也在不斷地變化。土力學課程的教學模式的變革關系到專業需求、學生的學習情況、教學內容、教學手段等各方面內容，是一項較系統的工程。在整個教學過程中，教師要認真研究最新的土力學教學理論，針對土力學課程的特點，把培養學生的實踐能力放在第一位，采用現代教學手段，創新思維，結合實踐，切實提高學生的學習能力和解決實際工程問題的能力，成為符合社會需要的優秀人才。

參考文獻：

[1]丁樹云，畢慶濤.土力學與地基基礎課程的教學改革探討[J].中國電力教育，2011（14）

[2]王麗艷，姜朋明.項目教學法在土力學與地基基礎課程中的實踐與探討[J].新課程研究（中旬刊），2010（04）

[3]劉紀峰，張會芝.土力學課程教學內容和方法的一些體會[J].中國電力教育，2011（25）

第5篇：實踐教學的特點范文

【關鍵詞】園藝植物病理學；歸類教學法；多媒體教學法

隨著農業產業結構的進一步調整，園藝作物所占比重及其對農業經濟發展所作貢獻越來越大，產業對人才的需求也呈現出明顯的多樣性；此要求農業高等院校不斷改進教學內容、方法和手段， 改革實踐教學，培養學生創新思維和創新能力，全面提高學生素質，此也是高等學校發展的永恒主題，即高等農業教育教學內容和教學方法需適應新世紀農業發展的變化?！秷@藝植物病理學》是面對園藝專業本科生開設的一門專業基礎課，其主要教學任務是使學生掌握園藝作物病害的相關內容。面對大量園藝作物病害，每個病害又包含著許多知識點，如何在有限的時間內讓學生掌握更多《園藝植物病理學》的基礎理論和實驗技能？筆者根據該課程的特點，認為歸類教學和多媒體教學為較好的方法，特別是利用計算機及現代網絡技術制作多媒體課件，通過圖片、動畫及視聽資料擴充課堂信息輸入量，激發學生的學習興趣，提高教學效果，是培養符合社會需求人才的一種方法。本文就該課程的特點及在此基礎上總結出的教學方法進行了總結，以期與同仁商榷。

一、《園藝植物病理學》的特點

《園藝植物病理學》作為研究園藝植物病害癥狀、發生發展規律及綜合防控措施的一門學科，有其獨特的特點，主要表現為：

（一）系統性強

該課程以《農業微生物學》、《植物免疫學》、《蔬菜學》及《果樹學》等多門課程為基礎，重點講授的是《普通植物病理學》、《農業植物病理學》及《植物化學保護》中面對園藝植物的內容，不僅讓學生了解《園藝植物病理學》的基本概念、基本原理和基本方法，還需要掌握蔬菜、果樹和花卉病害的田間診斷技術、調查研究方法及綜合防治措施等。既有理論知識，也有應用技術，內容量大，知識面廣，且具有極強的系統性，缺少任何一部分內容對該課程的學習均有影響。

（二）更新快

由于農業經濟的發展，園藝植物產品或種子的調運頻繁，加大了病原物傳播的速度和距離，園藝植物新病害出現的速率或主要病害更替的速率極大的提高，所以教師應通過學術報告、科學研究、學術交流及網絡等途徑，及時了解與《園藝植物病理學》課程相關的最新科研成果并融入到教學中去。

（三）控制化學農藥殘留的新陣地

食品安全成為人們關注的焦點問題，生產無公害或綠色園藝產品已是大勢所趨，而園藝專業的學生畢業后更多的在指導園藝產品生產。因此，適時將病害控制新技術和高效低毒低殘留農藥補充到課堂，向學生說明生產無公害或綠色園藝產品的重要性及途徑，使學生所學專業知識貼近生活，提高學生對該課程的興趣，同時從果蔬生產的技術源頭上抓安全，可能會更好的解決農藥殘留及農藥污染環境等頑疾。

（四）真觀性差

由于學生非植保專業，缺乏《普通植物病理學》和《農業植物病理學》中最基本的知識，且涉及的內容大多是一些微觀知識，肉眼看不到或不易看到，學生平時接觸又少，缺乏感性認識，因此不易理解，常常在顯微鏡下看到病原菌會問“就這個東西啊？”或“就這個樣子？”的問題。因此，該課程不僅要學生掌握園藝植物病害的相關基礎知識，且通過加強實踐教學，培養學生實踐應用能力，使學生能夠準確診斷病害和采取恰當的措施控制植物病害。

二、教學方法和教學手段的改進與實踐

根據《園藝植物病理學》的特點，筆者在教學實踐中通過加強實踐教學、歸類教學及多媒體技術的應用，取得良好的教學效果，現總結如下：

（一）課堂歸類教學方法的探索

該課程知識面廣，內容多，任務重，因此在課堂講授過程中把癥狀相似、病原相近或控制方法相似的病害作為一個整體講授，這樣既節省時間，又相互類比容易理解和記憶，達到事半功倍之效。

1. 相似病害的歸類講授。雖然每一種植物病害從病原到癥狀都有其特異之處，但也具有相似的地方。如黃瓜類霜霉病和黃瓜類細菌性角斑病雖為兩種截然不同的病害，但其病狀卻有相似之處。通過歸類把黃瓜霜霉病和細菌性角斑病的癥狀對比介紹，既節省了時間，又掌握了該類病害診斷要點，便于學生在田間病害診斷和防治，這不僅掌握了理論知識，也提高了實踐能力。病原相似的如果樹和蔬菜上的多種炭疽病，這些病害由于病原親緣關系較近，病害的初侵染源、越冬場所、侵入途經及傳播途徑等方面均存在相似性，所以在控制方法上具有相互參考的價值，可以歸為一類講授。

2. 病原學的歸類講授。引起植物病害的病原有多種，一一講授顯然不可能，但學生必須掌握各類病原的主要特征以便進行病害的診斷，所以選擇具有該類病原典型特征的病原菌類比講授顯得尤為必要。如在講授子囊菌亞門真菌時以子囊果的差異分別選擇產生閉囊殼、子囊殼、子囊盤、子囊座和無子囊果、且引起常見果蔬病害的病原菌為代表講授，即闡明了該類病原的主要形態特點及分綱、分目及分屬的主要依據，同時為各論中常見果蔬病原的講授打好基礎。

（二）實踐課教學的加強

《園藝植物病理學》是一門實踐性很強的課，既要學習理論知識，且更注重實踐應用能力，要作好室內驗證實驗和田間應用技術技能的培訓。室內驗證實驗需要制定完備的實踐課教學大綱，實驗內容全面，實驗方法合理，實驗標本豐富且具有代表性，同時使用盒裝標本或臘葉標本詳細講解病害識別的要點，在電視顯微鏡下為學生講解病原形態特征的專業名稱，訓練學生用專業述語描述癥狀和病原，這對學生在生產實踐中識別病害及相互交流有重要作用。同時帶領學生進田間識別常見病害，且讓學生以2-3人為1組調間主要病害種類及發生程度，提出防治方案，撰寫實習報告，且讓學生相互匯報和點評實習報告，交流園藝植物病害調查與診斷的技巧，加速理論知識向應用能力的轉化。

（三）多媒體教學手段的恰當應用

1. 直觀化。多媒體技術90年代引入中國，后興起了多媒體熱，各行各業開發應用多媒體技術。多媒體教學就是通過計算機技術，將教學內容制成效果逼真的圖像和動畫，可以化靜為動、化虛為實、化難為易、化繁為簡，化抽象為直觀，具有很強的真實性和形象感，將園藝植物病害癥狀及病原等不易用語言表達清楚的內容轉化為形象和可視的內容，提高了教學的生動性和直觀性，能多角度激發學習熱情和興趣，使教學過程生動活潑，啟發性強，從而極大地提高了學生的積極性和主動性。

2. 更新快。植物病害的癥狀、病原、防治措施既有理論知識，又有操作技術，傳統的教學手段如掛圖和膠片投影等雖然包含了一定的信息量，在教學中也發揮了積極的作用，但教學準備時間長、工作量大，不易更新，在一定程度上影響了教學效果。而多媒體教學課件便于保存和交流，教師可以在原有課件基礎上不斷更新資料和教學內容，將最新的研究成果或病害控制技術很容易填加其中，使授課內容與生產實際及學科發展新動向接軌，提高教學效果。

多媒體教學作為一種教學方式，是計算機技術與教學實踐相結合的產物。利用多媒體教學手段開發學習資源，構建新的教學模式，達到最佳教學效果，已成為國內外提高教學質量，改革教學方式的重要手段，但同時也應注意以下問題。首先，明確多媒體課件的“輔助”作用和教學工具的角色。教學是學生與教師互動的過程，學生和教師為教學主體，教師不是播音員，要與“聽眾”交流和溝通。其次，充分發揮傳統教學方法的優點。對于用板書能表達得更好的內容，應積極采用板書，此過程中學生與教師思路一致，并同時運行，使教學效果更佳。第三，要求教師不斷充實自我，包括專業知識及計算機應用技術。多媒體教學對教師的要求更高了，除傳道、授業、解惑外，還能靈活使用多媒體課件，特別是制作多媒體課件，將學科前沿知識不斷的補充到課件中，才能取得更好的教學效果。

參考文獻

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第6篇：實踐教學的特點范文

【關鍵詞】實踐教學 實習基地 旅游與酒店管理

旅游與酒店管理是一門應用性較強的學科，它的存在與發展符合國家社會經濟和區域旅游產業迅速發展的需要。旅游與酒店產業正在更新結構，對新型人才的需求不斷產生和擴大，如會展旅游、旅游形象設計等。結合我國旅游酒店業科學發展的趨勢和要求，本專業將朝應用性、技術性和特色專業方向發展，擴大基礎學科的支持力度，通過實驗、實習、專業實踐等一系列有目的、有計劃、有組織的實踐性教學活動，實現學生應用知識、掌握技能、熟悉未來職業及獲得新知識等教育目標的教學形式，也是遵循現代教育基本規律的有效教學手段之一。

宜春經濟與管理學院以近2500學生作為宜春學院的第一大院，特別是作為學校唯一具備旅游管理、酒店管理的學院，可謂是站在了宜春旅游經濟發展的“近水樓臺”。在校、院領導的指導和幫助下，經管學院的旅游、酒店專業飛速發展，師資隊伍不斷壯大，目前對口專業有2位教授、2位副教授、4位骨干講師；學生人數也是年年遞增，目前已經培養出近300的旅、酒管理專業學生?！敖畼桥_先得月”，有了樓臺，如何先得到月亮是我們地方本科高校發展過程中必然面對的關鍵課題。高等教育強調“產、學、研”相結合。作為地方高校的我們，這更是我們的生命線，如何以地方建設為中心，有目的性、方向性的培養地方周邊地區所需人材，如何更好的將理論知識轉化為實際的生產力等等，這正是本課題所期望尋找到的結果，并以此基礎為宜春旅游的發展、宜春學院相關專業的發展提供一些思路和觀點。

1 加大實踐教學的必要性

1.1樹立新的人才培養理念的需要

基于專業特色，為了適應現代社會的需要，必須改革舊的人才培養模式，在努力提高教學質量的過程中，要把加強對學生的素質教育和創新能力培養、鼓勵其個性發展這一基本原則落實到教學環節中，使專業方向的教學模式更貼近市場需要。

1.2適應市場的要求

我們培養的學生必須能夠適應市場，因此我們的教學也要面向實際，不能從理論到理論，要加大實驗教學和實踐教學的課程比例，鼓勵開展案例教學和雙語教學，提高學生的實際操作能力。

2 實施實踐教學的具體措施

2.1校內實習基地模塊，為學生提供良好的模擬實習環境

建設校內實習基地，可以使學生擁有自己的勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養學生自己研究問題的能力和開拓創新的能力。校內實訓基地，既減少了師生在學校與企業間的奔波，同時提高了實習效率，還省去了一定的實習費、講課費、交通費、住宿費、伙食補助費等，使有限的教學經費真正用到了刀刃上。根據對國內多所院校的考察與實踐經驗的探索，我們認為，旅游與酒店管理專業校內實訓基地可以分別建設導游模擬實訓室、旅游規劃設計室、旅游電子商務實驗室3個實訓室。實訓項目包括以下幾方面:

2.1.1導游基礎與業務實訓:模擬導游技能訓練進行模擬導游，同時進行導游影音資料觀摩學習，使學生掌握導游技巧，能直接進行現場導游。

2.1.2旅游資源開發與管理實訓:通過模型、地理信息系統等對旅游資源進行規劃評價，并進行開發設計，使學生掌握旅游資源評價與開發利用和保護的基本方法。

2.1.3旅游電子商務等計算機應用實訓:學習并掌握旅游電子商務應用，掌握旅行社及酒店管理軟件的使用，并學會對相關數據進行統計分析。

2.1.4旅游地理實訓:通過地圖、模型以及影音資料等掌握中國和外國旅游資源分布狀況和旅游資源特色。

2.1.5綜合技能實訓:包括審美知識訓練、形體訓練、美容化妝訓練、照相機、攝影機的使用、社交人際關系等綜合技能訓練。

2.2校外實習基地模塊，為學習提供真實戰場

建立校外實習基地，為學生和旅游企業架起了一座共同發展的橋梁。一方面，學生精力充沛，敢想敢干，校外實習基地能給他們提供了施展才華的場所。另一方面，學生的到來給旅游企業帶來了無限的生機和活力，為旅游企業的改革和發展提出了合理化建議，為旅游企業解決路線開發、生產管理遇到的問題和困難提供了條件，同時旅游企業也能從中發現和選拔人才。目前我院旅游與管理專業已經建立了幾個穩定的校外實踐基地。另外，每年暑期，學生自己也聯系一些旅游酒店單位實習。實習期間，學生對即將從事的工作有了比較深刻的認識，同時也為自己將來的就業積累了經驗，打下了堅實的基礎。有些同學甚至已與用人單位簽下了工作意向。

2.3課程認識實習模塊，鞏固基礎知識

作為旅游與酒店管理專業的學生，第一學年專業課的學習主要是專業基礎課，如(旅游概論)、(旅游地理)、(旅游經濟學)等課程，在此階段，實踐的重點是讓學生對今后的工作產生感性認識，同時也對專業知識進行認知。在課程實習期間，除了專業任課老師安排一定量的參觀實習外，還要在假期安排專業集中實習。經過探索我們認為集中可以采取兩種方式進行:一是直接讓學生參加旅行團或入住酒店，以一個游客的身分對自己所生活的周邊風景名勝、酒店進行認識實習，體驗旅行團中全陪、導游的工作及酒店員工如何開展工作等，并進行模擬訓練，將他們領進旅游酒店工作的門檻。另一種方式是建立比較穩定的認識實習基地，由各專業課程老師分別下到實習地，各自就所講授的內容制作出整套的實習項目，如旅游、酒店資源調查實習、游客市場調查實習、旅游景點及酒店模擬規劃實習等，讓學生帶著這些項目參與實習。

2.4走出去，請進來，創建一體化的實踐教學模式

社會經濟的發展要求開放辦學，現代應用型本科院校大學生必須具備較強的實踐能力。作為旅游與酒店管理專業的大學生僅僅依靠在學校里所掌握的專業知識肯定不能適應企業需求他們必須走向社會，認識社會，了解社會。走出去，就是走向社會，了解各行各業的發展狀況，了解本行業的發展方向?？梢杂心康牡貐⒂^幾個著名的旅游與酒店企業，了解旅游與酒店企業運轉情況，開闊學生的眼界。也可以引導學生為社會單位、社區服務，為他們進行旅游路線設計，導游講解等，鍛煉并提高學生的工作能力。請進來，根據旅游與酒店管理專業的特點，采用各種方式請旅游與酒店企業領導或職員、管理人員來校作報告或講課，向學生們介紹世界及國內和省市現今旅游與酒店業發展的狀況，介紹旅游酒店企業在市場競爭中求發展的經驗，以及旅游酒店企業中青年員工的成長過程等，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得競爭之激烈，創業之艱辛，從而進一步提高學習的自覺性，努力培養自己的創業精神和創新能力。為此，新生入學教育時，我們通常請來各大旅行社、酒店的總經理對學生進行專業思想教育。而在學生課程學習階段，對于一些實踐性較強的課程，更是直接聘請旅游酒店企業有經驗的從業人員進行授課。這樣，學生在3年的學習中，做到與社會同步發展，對行業信息了解非常及時。

3 深化實踐性教學改革的保障措施

3.1大力推進實踐性教材建設

實踐教學內容體系改革主要體現在教材建設上，為此，學院采取強有力的措施支持教材建設。針對現行旅游管理專業教材理論過深過全，技能操作內容過淺過少的弊端，我們以勞動部職業技能鑒定規范中對酒店餐飲、客房中級服務員資格征的鑒定內容為依據，制定酒店服務與管理能力模塊的訓練目標;以學生技能形成的規律為依據，以技能形成為主線，對現行專業教材進行精簡、修改、補充、組合，形成了客房服務與管理實訓、餐飲服務與管理實訓模塊式自編教材。

3.2加強旅游專業實踐性師資隊伍的建設

教師隊伍的建設是旅游與酒店專業實踐教學改革成功的關鍵。要搞好實踐教學必須有一支高水平的、穩定的教師隊伍。實訓教師應該是主講相關專業課程或參加過相應領域內的科研工作，具有一定實踐能力的專業教師。為提高教師的實踐水平，學校選派教師到國內各大旅行社、星級酒店、旅游風景區學習先進的管理經驗與實操技能，這樣既能提高理論水平，又能鍛煉操作能力，保證實踐教學內容的不斷更新，適應了行業迅速發展的需要。比如主講現場導游課程和模擬導游實訓的教師在省內知名度較高的大旅行社擔任過導游、領隊和酒店部門經理等職務，主講餐飲服務與管理、客房服務與管理的教師擔任過星級酒店培訓部經理等。總之，旅游管理專業實訓教師實踐經驗非常豐富，動手能力特別強，符合現代應用型本科院校旅游管理專業實際需求和理論與實踐相結合的辦學原則。

3.3加強校內實訓室與校外實習基地建設，將技能訓練環節落到實處

(1)建設校內實訓室，為學生提供良好的模擬實習環境。建設校內實訓室，可以使學生擁有自己的勇于探索、敢于實踐的場所，在動手的過程中培養學生自己研究問題的能力和開拓創新的能力。

(2)建設校外實習基地，為學習提供真實戰場。建立校外實習基地，為學生和旅游與酒店企業架起了一座共同發展的橋梁。一方面，學生精力充沛，敢想敢干，校外實習基地能給他們提供了施展才華的場所。另一方面，學生的到來給旅游業、酒店業帶來了無限的生機和活力，為旅游業及酒店業的改革和發展提出了合理化建議，為旅游與酒店企業解決開發、生產、管理遇到的問題和困難提供了條件，同時旅游與酒店企業也能從中發現和選拔對口人才。

參考文獻

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[2]韓淑云.發展高等教育促進地方經濟發展.哈爾濱學院學報.

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第7篇：實踐教學的特點范文

關鍵詞:網絡資源;情感教育;動機;自信心;自主學習能力;個性化發展

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0286-02

一、利用網絡資源的交互性,倡導“主導―主體”教學理念

多媒體網絡教學的交互性、系統性及開放性為教師和學生、學生和學生之間創造了良好的互動環境。多媒體網絡教學通過校園網以及互聯網建構起一個立體的學習環境,這是一個生動活潑、充滿生機的學習和交流空間,使得師生之間、生生之間更加順暢地進行交流與合作,營造了一種學生主動探究的學習氛圍[1],使教師由知識傳授者變成信息的組織者、編制者與參與者,成為學生學習的引導者、幫助者和促進者。因此,在教學中應倡導“主導―主體”教學理念,堅持以“學生為主體,教師為主導”,充分發揮學生在學習過程中的主體作用。將傳統的“以教師為主”與現代的“以學生為主”的教學設計理論有機結合,使之優勢互補,逐步趨于完善。

二、利用網絡資源的豐富性,培養學生學習動機、激發學習源動力

培養學生學習動機,激發學生學習源動力是英語教學的首要任務。多媒體網絡環境促進了學生學習觀念和學習方式的變革,最大限度地激發學生學習外語的主動性和創造性。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩,大大促進了學生思維能力的發展;用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣,能極大地調動學生學習外語的熱情和興趣,激發學生學習興趣,促使學生學習情感得以發揮。如此豐富生動的語言學習環境能保證學生興趣持久旺盛,學習內容經久不衰。它不僅突破了傳統教學的局限性,拓寬了英語教學的教材、教參的內容,而且也有利于創設語言學習環境,激發學生學習動機。

三、利用網絡資源的共享性,消除焦慮和緊張感,幫助學生樹立自信心

因特網以其資源的廣泛性、傳遞的靈活性、變化的自由性、結構的復雜性以及查詢的快捷性等特點組成了世界上最大的信息資源庫。網絡中眾多的英語國家報紙、電臺、網站等都是獲取第二語言課堂資料的絕佳途徑。豐富的網絡教學資源為語言學習者提供了廣闊的學習空間和免費的交流平臺。如,(1)英文文獻;(2)多媒體試聽材料;(3)教學參考資料;(4)多媒體教材等。很多網站為人們提供最新的考試動態、試題庫、教學輔導等欄目方便了教師備課和查閱資料。多媒體網絡語言教學改變了傳統的被動學習局面,學生成了學習和設備的主人,學生根據實際從多個層面從容自主的選擇內容廣泛的語言材料,自主確定學習起點、學習目標,學習進度,選擇相應的學習方式,自行決定處理收集的信息,并對所獲取的信息進行處理加工,使知識系統化,逐步形成自己的知識結構體系。及時檢查學習效果,從而建立起自信心,消除焦慮和緊張感,大大提高了學習效率。

四、利用網絡資源的靈活性,培養學生自主學習能力

多媒體網絡為人們提供了一個有意義的語言學習和使用環境。它以教育智慧為核心,構建新型的教學環境和學習情境,促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革,創造讓學生最大限度接觸信息技術的條件,讓信息技術成為學生強大的認知工具,促進學生使用信息技術進行自主、探索、協作式學習,最終達到改善學生學習的目的 [2]。促進學習者的全面發展和培養學習者獨立思考和自主學習能力及創新能力。利用網絡資源的靈活性,學生還可以借助于多媒體網絡教學系統提供的彈性學習環境,隨時隨地自主學習,下載或輸出所需材料,從而實現網絡資源的提供者和接受者進行實時和非實時的交流,使學習者學習中遇到的問題能及時地得到解答和討論。通過人機協作和師生、生生的協商討論,共同解決問題、共享智慧成果,達到真正意義的知識建構,并在綜合運用各種語言技能的過程中培養邏輯思維和創新思維能力,使自主學習能力得到拓展。

五、利用網絡資源的交互性,培養學生協作能力和創新精神

網絡環境下的協作學習以及互動性評價更加注重學生在學習過程中形成的情感、思維、價值觀的變化,有利于激活常態的思維,使得創新精神得以落實 [3]。利用網絡資源的開放性和交互的自由性,學生在網絡學習中以小組為單位,通過BBS、聊天室、電子郵件、ICQ、INTERNET PHONE等方式進行討論,通過人機交互、師生交互、生生交互,開展小組合作探索、針對同一學習內容協商討論、相互分享信息,交流心得及研究成果,集思廣益,群策群力、發揮集體智慧、互助合作,共同協作完成學習任務。這種方式即能獲得有效的學習效果,也能培養學生的集體主義精神和協作解決問題的能力,有效地發揮學生的學習潛能和創造性,培養了學生的協作能力、創新精神和社會適應能力,從而在更高的認知層次上達到對知識的真正掌握。

六、利用網絡資源的開放性,促進學生個性化發展

網絡環境的開放性,資源的豐富性,資源易獲性等特征使網絡環境下的英語教學更大突出了教學活動的外部促進作用,如網絡的互動交流、真誠對話、情感交流、信任互換等。可以激發學習興趣,滿足學生個性化4A學習的要求。由于語言學習者無論是在個性、環境還是學習方法上都存在一定的差異,因此,網絡信息資源為教學個性化提供了豐富的物質條件。網絡教學課件的開發者們充分考慮到學習者的個性差異,在課件的內容設計上盡量提供詳盡的課文講解,中英文譯文,語言點的活學活用,文化背景知識的導入,課文結構的分析和總結以及“同步自測”“階段測試”的內容,充分滿足不同層次學習者的需求。網絡課程中一對一師生交流平臺和小組協作機制,為學生提供了廣闊的學習空間,增大了學生的語言輸入,為學生自主學習創造了良好的學習氛圍和語言學習環境,有了更多的超越傳統課堂的師生間交互和學生間交互以及人機交互,既培養了學生的自主學習能力,也調動了學生主動探究的能力,同時使個性化學習程度得以提高 [4]。

七、利用網絡資源的平等性,創建和諧、平等的師生關系、促進師生情感交流

創建和諧、平等的師生關系是有效實施情感教育的重要基礎。在網絡時代,網絡所具有的共享性、快捷性、實效性,使得教師和學生獲取信息具有同步性和平等性。豐富的網絡資源充實了教學內容,提高了教學的深度和廣度,為學生提供了獲取英語信息和練習實踐的機會。利用網絡資源,教師可以指導學生豐富和深化學習內容,幫助學生提高自己搜索信息、分析信息的能力,培養學生獨立思考和解決問題的能力。師生還可以通過E-mail交流學習心得,和學生平等地交流、共同探討學術問題,發表學術見解,拓展知識領域。促進師生情感交流。

八、利用網絡教學的時效性,構建良好的反饋平臺和評價方式

多媒體網絡提供了良好的教學效果和學習效果反饋平臺。在這種環境中,每個學生都可以評價他人,也可以被他人評價。更重要的是,教師應有意識地利用這種良好的反饋環境,引導學生將以教師為主導的外部反饋轉化為學生對自己的內部反饋,逐漸成為一種良好的學習習慣,提高學習效率和效果 [1]。教學中要善于捕捉學生的閃光點,對學生的點滴進步及時表揚鼓勵,對不足進行正確歸因,使學生感到努力就有希望,使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,調整學習策略,從而樹立積極的情感態度。同時,在課前、課后通過局域網與學生進行互動,定期收集回饋信息,以了解學生對課堂教學的評價,促進教學水平的不斷完善與提高。

參考文獻:

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[2]葉海智.信息技術與情感教育[M].北京:科學出版社,2007:38-50.

第8篇：實踐教學的特點范文

一、“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式的科學內涵

大學生心理健康教育課程是一門集知識、體驗和活動為一體的綜合性課程?！绑w驗?互動?合作”的教學模式作為一種新型的教學模式，在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視?！绑w驗?互動?合作”的教學模式主要著重于學生在教學過程中的體驗、互動和合作，是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現、再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成有意義的教學觀和教學形式。大學生心理健康課體驗式教學強調以學生為本，尤其強調問題的現實性、情境體驗性和思維發展性，引導學生全身心投入教師預先設置的系列活動中，讓學生在參與中體驗，在體驗中交流，在交流中成長。

二、“體驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式的特點

目前許多高校的心理健康教育課程在針對性和實效性上與當前大學生的心理健康需求還存在一定差距?！绑w驗?互動?合作”大學生心理健康教育教學模式主要注重過程的體驗性，強調方式的合作性，關注主體的互動性。

1.注重過程的體驗性

許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學基本理論的講授，忽略心理素質的培養及如何解決心理問題的具體指導；一部分教師把心理健康教育課當做心理活動課，雖然提供了心理體驗的過程，但是不注重討論分享和歸納總結，淡化了心理理論對實踐的指導意義。因此，“體驗?互動?合作”運用于大學生心理健康教育課程教學，注重學生的心理體驗過程，讓學生在體驗中感受心理發展的變化，從而改變自己的認知和態度，提升心理健康水平。

2.強調方式的合作性

我國學者對于大學生心理健康教學模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。

3.關注主體的互動性

無論何種課堂教學都需要教學主體的積極參與，“體驗?互動?合作”教學模式運用于大學生心理健康教育，旨在讓學生和教師作為雙主體的身份參與教學，學生是教學活動的主要接受者，教師是教學活動的引導者和指引者，教學智慧在主體的互動性中產生，從而提高大學生健康教育的課堂教學效果，激發學生參與的積極性和主動性，讓學生從被動地學，變為主動地參與。

三、“體驗?互動?合作”教學模式對大學生心理健康教育的重要意義

近年來，大學生的心理健康問題已經引起了社會的普遍關注。2001年3月16日，教育部下發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，要求重視大學生的心理健康教育工作；2003年，教育部、團中央正式確立每年5月25日為“全國大中學生心理健康日”，呼吁全社會關注大中學生心理健康問題。由此可見，大學生心理健康教育得到了全社會的高度重視。

1.“體驗?互動?合作”的教學是提高大學生心理健康教育課程實效性的重要途徑

為了全面更好地推進大學生素質教育，全面了解掌握大學生的心理健康狀況，全面提高大學生心理素質，不斷加強心理健康教育，使大學生符合社會對人才素質的要求，我們必須積極探索大學生心理健康教育的新方法。根據一項以全國12.6萬大學生為對象的調查顯示，80%的大一新生存在適應不良、人際關系緊張等心理健康問題，90%以上的在校大學生存在焦慮、人際溝通問題、緊張等心理健康問題。因此，提高大學生心理健康水平，增強大學生心理抗壓能力已經成為當前大學教育的重點內容，有效地改革“體驗?互動?合作”教學模式對于大學生心理健康教育教學具有現實意義。

第9篇：實踐教學的特點范文

根據近三年的SCL―90心理健康普查問卷的數據、特異體質篩查和心理健康滾動調查的結果顯示，我校學生的心理問題主要集中在就業壓力、人際交往和學習壓力這三方面，而其中尤以就業壓力最為突出。同時根據近三年學生的基本情況調查發現，湖北職業技術學院百分之六十以上都是農村生源，家庭經濟壓力較大，對就業的需求遠高于其他本科院校。并且我校以醫護專業為重，百分之六十以上都是女生，特別是護理學院，整個學院男生比例只占百分之一，但是在機電和汽車學院，女生比例極低，所以我校不僅整體生源上男女生比例失衡，在有些二級院系當中男女生比例失衡更加嚴重。我校學生處于問題家庭中的學生占百分之十，包括單親、離異、重組家庭及孤兒等，比例相對本科院校比較高。在這種大環境下，學生與父母的親子關系不良，厭學情況嚴重，不斷的感受到挫敗感和焦慮感，成就動機低，普遍存在自卑心理，對未來職業生涯發展充滿悲觀想法等，這一系列不良體驗和情緒都會嚴重影響到學生的心理健康水平。根據以上情況，對湖北職業技術學院心理健康教育的課程設置提出以下幾點建議。

1.心理健康課程可以在大一開設必修課，因為新生來到學校來面臨的最突出的一個問題就是快速有效的適應和融入大學的學習和生活，而簡單的入學教育不可能完全覆蓋到人際關系、學習心理、人格完善、戀愛心理和生命教育等新生們需要了解和學習的心理健康知識和技巧，那么開展心理健康教育必修課則是非常必要的，這樣才能讓新生良好的適應大學生活，預防心理問題的產生。但湖北職業技術學院是三年制?？茖W校，學生在校時間只有兩年，第三年就外出實習，并且高年級學生逐漸面就業壓力和社會適應，所以高年級學生的選修課則應該具有差異化，針對不同學科和不同專業來設置差異化的心理健康課，向職業化傾斜。比如在醫學院開設《醫學心理學》，學前教育專業有《學前兒童發展與教育心理學》，護理學院開設《護理心理學》，旅游與酒店管理學院開設《消費心理學》等，這些課程雖然都是專業課，但有心理學的知識作為基礎，同時又融入了職業教育的內容，很好的將心理健康教育湖北職業教育融會貫通起來，符合高年級學生的社會適應需求和就業需求。

2.將團體輔導課程納入心理健康教育課程體系中。團體輔導活動是通過團體內人際交互作用，促使學生在交往中觀察、學習和體驗。學生之間通過游戲活動、分享經驗等方式，學會調整改善與他人的交流方式，學習新的態度與行為方式，在團體活動中尋找歸屬感，以發展良好的適應學習生活的過程。同時也從職業發展發展的角度，因地制宜，制定出適合不同專業的學生的活動方案，重視高職學生排解就業壓力和理性擇業的需求，讓學生們在群體活動中獲得滿足感和方向感。