誡子書(shū)教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的誡子書(shū)教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：誡子書(shū)教案范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè) 全案例教學(xué) TRIZ理論

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉的復(fù)合型學(xué)科，應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。授課過(guò)程應(yīng)以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔，所采用的授課方法應(yīng)不同于其他以理論為主、實(shí)踐為輔的專業(yè)課。許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成立于2010年，結(jié)合專業(yè)特色、人才市場(chǎng)需求和學(xué)生實(shí)際情況，重在培養(yǎng)具有綜合專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在實(shí)際專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，該專業(yè)課程組老師以全案例教學(xué)法為主，并引入TRIZ理論進(jìn)行指導(dǎo)，取得較好的教學(xué)效果。

1.全案例教學(xué)法

案例教學(xué)是在教師精心策劃的場(chǎng)景中，把問(wèn)題盡可能地詳細(xì)地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生置身于該場(chǎng)景中，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察、分析、談?wù)摵蛧L試多種多樣解決問(wèn)題的方案方法。該教學(xué)方法自140年前在哈佛大學(xué)法學(xué)院投入實(shí)際應(yīng)用以來(lái)，得到廣泛的普及，在使用過(guò)程中，一大批教師的教育觀念從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)。

在我國(guó)，案例教學(xué)法在各專業(yè)、各層次的教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，在培養(yǎng)應(yīng)用性、實(shí)踐性人才方面發(fā)揮獨(dú)特的作用，并確定較好的效果。但不可否認(rèn)，該教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些不足。

（1）案例的復(fù)雜性和多樣性有待完善。

案例是保證案例教學(xué)法能夠順利開(kāi)展和取得良好效果的基礎(chǔ)。復(fù)雜、多樣的案例能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉他們的決策和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。但是，由于該專業(yè)屬于新開(kāi)專業(yè)，設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，因此案例的搜集和完善需要更多的時(shí)間來(lái)充實(shí)。另外，課程組教師都是從其他專業(yè)選調(diào)組成的，對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步加深，因此案例的選擇、完善和更新需要更多的歷練。案例庫(kù)中包含的復(fù)合型案例需充實(shí)，各知識(shí)點(diǎn)涉及的小案例更加需要多樣化。

（2）案例執(zhí)行過(guò)程中的不可預(yù)測(cè)性和影響因素的不可控制性。

在案例教學(xué)法的實(shí)行過(guò)程中，案例發(fā)生需要的環(huán)境不可能完全還原實(shí)際環(huán)境，只能是模擬。這就造成在案例的進(jìn)行過(guò)程中可能發(fā)生的因素不能遇見(jiàn)，影響案例發(fā)生過(guò)程的因素也不能很好地預(yù)見(jiàn)。比如，在“影視廣告設(shè)計(jì)與制作”的課程中，實(shí)際工作中，客戶需求改變、客戶的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)修改等都是可能隨時(shí)發(fā)生的，這些都或多或少地影響案例制作復(fù)雜度和創(chuàng)意度。諸如這些都是不可預(yù)見(jiàn)的，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例分析過(guò)程只能盡量逼真，盡量引導(dǎo)學(xué)生多思考，和實(shí)際環(huán)境還是有一定區(qū)別的。

（3）學(xué)生在案例執(zhí)行過(guò)程中還不能認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)變的重要性。

在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還不能從完全的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐龑?shí)施的執(zhí)行者，角色的轉(zhuǎn)變還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只有站在案例執(zhí)行者的角度，切實(shí)體會(huì)制作者和需求者兩者的供需變化和矛盾，真正開(kāi)動(dòng)腦筋制訂出一些創(chuàng)新性方案。

2.TRIZ理論

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理論是前蘇聯(lián)科學(xué)家對(duì)250多萬(wàn)件專利分析總結(jié)得出的，能夠解釋發(fā)明創(chuàng)造的本質(zhì)和方法，是一種能夠輔助人們加速創(chuàng)新的方法，具有知識(shí)化、系統(tǒng)化和科學(xué)化的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)后期的完善和豐富，TRIZ已經(jīng)成為新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)際問(wèn)題的成熟理論體系之一。TRIZ理論的核心思想主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式；

（2）各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力；

（3）技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源達(dá)到最大效益。

目前，包括東北林業(yè)大學(xué)和河北工業(yè)大學(xué)在內(nèi)，我國(guó)內(nèi)地已有將近50所高校開(kāi)設(shè)TRIZ相關(guān)課程，如清華大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京理工大學(xué)等。開(kāi)設(shè)情況主要有以下五種：一是將TRIZ理論作為機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的一章來(lái)講授；二是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一章來(lái)講授；三是作為公選課或限選課獨(dú)立設(shè)課；四是以講座或短期培訓(xùn)性質(zhì)普及TRIZ理論；五是以學(xué)生社團(tuán)的形式開(kāi)展TRIZ理論的普及應(yīng)用。

3.結(jié)合TRIZ理論的全案例教學(xué)法在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程多為創(chuàng)作課，要求學(xué)生根據(jù)不同需求靈活運(yùn)用單個(gè)或多個(gè)工具進(jìn)行不同模型、場(chǎng)景或者動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與制作。不同于其他專業(yè)的課程可以按照知識(shí)點(diǎn)先后順序展開(kāi)，該專業(yè)課程更加關(guān)注課堂的生動(dòng)性和創(chuàng)新性，以及教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力提升的作用。全案例教學(xué)法以其特有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)發(fā)揮很大的作用。但是，創(chuàng)新需要用一種科學(xué)的方法作為指導(dǎo)。TRIZ理論不同于傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法，經(jīng)過(guò)多年的修正和充實(shí)，極大地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和依據(jù)的原理，能夠揭示過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的矛盾。因此，我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程組教師對(duì)全案例發(fā)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，引入TRIZ理論做指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（1）在TRIZ理論指導(dǎo)下，對(duì)案例進(jìn)行完善、補(bǔ)充，提取更好地切合教學(xué)目標(biāo)的案例。

課程組在歸納總結(jié)已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，借鑒其他高校和學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本專業(yè)課程根據(jù)年級(jí)和課程特點(diǎn)進(jìn)行分知識(shí)點(diǎn)整合度、分學(xué)生層次的全案例庫(kù)建設(shè)規(guī)劃。

圖（a）按知識(shí)點(diǎn)整合度圖 （b）按學(xué)生層次

圖 全案例庫(kù)建設(shè)規(guī)劃圖

按上圖1（a）建設(shè)全案例庫(kù)時(shí)，針對(duì)各章節(jié)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立案例庫(kù)；在課程進(jìn)行過(guò)程中，隨著知識(shí)點(diǎn)的積累，整合已學(xué)知識(shí)點(diǎn)建立“知識(shí)點(diǎn)進(jìn)階整合案例庫(kù)”；最后，在課程結(jié)束時(shí)，推出針對(duì)該課程的“知識(shí)點(diǎn)大整合案例庫(kù)”。同時(shí)，按圖1（b）規(guī)劃全案例庫(kù)時(shí)，把按知識(shí)點(diǎn)整合出的每個(gè)子案例庫(kù)分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)案例庫(kù)適合所有層次的學(xué)生，進(jìn)階案例庫(kù)對(duì)部分進(jìn)步較快的學(xué)生組進(jìn)行進(jìn)步訓(xùn)練，精華案例庫(kù)適用于少數(shù)特別突出的課題組。

（2）在TRIZ理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生以不同角色進(jìn)入案例。

在案例教學(xué)中，學(xué)生首先作為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和嘗試探索解決問(wèn)題的方法。在案例的執(zhí)行過(guò)程中，通常需要幾個(gè)人合作才能完成。因此在采用案例教學(xué)法的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)，來(lái)源不再只是老師，案例中的合作者也是學(xué)習(xí)的對(duì)象，在教師的引導(dǎo)下，參與案例的合作者要充分發(fā)揮自己的角色作用，最終探索出一個(gè)適合自己小組情景的解決方案。這個(gè)過(guò)程比傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的模式更能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。引入TRIZ理論指導(dǎo)后，課程組教師在案例執(zhí)行過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生更換角色，分析案例各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的不同因素，引導(dǎo)他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出不一樣的解決方案，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）在TRIZ理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)分析案例的各環(huán)節(jié)。

自我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成立以來(lái)，課程組教師積極圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在全案例教學(xué)法執(zhí)行過(guò)程中，引入TRIZ理論的動(dòng)態(tài)原則、預(yù)先作用原則、分割和組合原則及變害為利原則進(jìn)行配合，實(shí)踐證明，這種新的教學(xué)方法有效提高了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為一個(gè)以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的新興學(xué)科，教學(xué)方法必然不同于以理論為主、實(shí)踐為輔的傳統(tǒng)學(xué)科。我院該專業(yè)課程組教師在近三年的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際情況積極探索新的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，全案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入TRIZ理論做指導(dǎo)后，該教學(xué)法避免了以往案例庫(kù)建設(shè)不足、學(xué)生角色投入不夠、案例執(zhí)行過(guò)程中不可測(cè)因素等方面的一些不足，改變以往教師是課堂上唯一信息來(lái)源的情況，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂麗.TRIZ理論及在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2013年1月（上）：167.

[2]董安廣.基于TRIZ創(chuàng)新教育與信息素質(zhì)教育的高校人才培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（03）：53-54.

第2篇：誡子書(shū)教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；交互式電子白板

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0097-01

交互式電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)課堂，它集傳統(tǒng)的黑板、多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。它的各種功能在實(shí)際使用中已經(jīng)得到不斷的改進(jìn)和完善，成為教師優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)不可多得的綜合輔助教學(xué)工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，可以簡(jiǎn)單輕松地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，節(jié)省教師的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力；可以很好地改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的豐富情境，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學(xué)知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。

一、巧用交互功能，以導(dǎo)學(xué)案為主線，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，播放課件等多媒體教學(xué)資源，使學(xué)生的想象更富有色彩

交互式電子白板使數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程更真實(shí)。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)“直線、射線、線段”一節(jié)時(shí)，為了引出課題，收集一些生活中的圖片。可直接利用電子白板的繪畫(huà)功能在圖片中相應(yīng)地畫(huà)出直線、射線、線段，再利用電子白板的拖放功能把這些圖形拖出來(lái)，使得學(xué)生深刻感受線段、直線和射線來(lái)源于生活，對(duì)線段、直線和射線產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。

孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)，展示優(yōu)美的畫(huà)面、迷人的場(chǎng)景、動(dòng)感的影像、輔之以動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，讓學(xué)生感受美、賞析美、發(fā)現(xiàn)美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性，進(jìn)而探究美，并且在探究美的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)而撥動(dòng)他們追求“真、善、美”的“情弦”，陶冶性情，塑造良好的個(gè)性品質(zhì)。如六年級(jí)數(shù)學(xué)《圖案設(shè)計(jì)》一課，我就這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步感受美、賞析美。白板顯示：美麗的花瓣，五顏六色的風(fēng)箏迎風(fēng)招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過(guò)一架銀白色的飛機(jī)，留下一條美麗的弧線……教師適時(shí)質(zhì)疑：這些美麗的圖案是怎樣完成的呢？啟發(fā)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自己設(shè)計(jì)美麗的圖案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們充分想象的空間。

二、借用電子白板，建構(gòu)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”活動(dòng)

交互白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺(tái)上，可以開(kāi)展基于豐富的教育資源的協(xié)作教學(xué)與學(xué)習(xí)。例如六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓錐體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)》課中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一堆沙子，要求學(xué)生自制一批等底等高的圓柱體和圓錐體，讓大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法推出圓錐體體積計(jì)算公式，學(xué)生在掌握?qǐng)A柱體體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，紛紛以圓柱體為參照物，用沙子做流通物，通過(guò)沙子在圓錐體和圓柱體之問(wèn)的流動(dòng)，很快得出三個(gè)結(jié)論：1.圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一；2.圓錐體體積比圓柱體體積的三分之一多一點(diǎn)；3.圓錐體體積比圓柱體體積的30%少一點(diǎn)。三個(gè)結(jié)論，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？同組學(xué)生、異組學(xué)生爭(zhēng)論不休，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象依舊，結(jié)論不明。我觀察后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自制的圓錐體和圓柱體不規(guī)范.出現(xiàn)了高度和底面積不相等的現(xiàn)象，導(dǎo)致了三種不同的結(jié)論。對(duì)此教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地去肯定和否定，而是適時(shí)推出交互式電子白板這項(xiàng)新技術(shù)，要求學(xué)生帶著自己制作的圓柱體和圓錐體在白板上“畫(huà)”出它們的高度和底的周長(zhǎng)，再利用交互式電子白板的“直線”功能和“平移”功能，對(duì)學(xué)生“畫(huà)”出的線段進(jìn)行比較，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，圓錐體和圓柱體的高度和底的周長(zhǎng)同時(shí)相等的情況下，圓錐體體積等于圓柱體體積的三分之一；隨即根據(jù)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式很快推導(dǎo)出：只有在底面積和高度相同的時(shí)候，它們的體積存在1：3的關(guān)系，進(jìn)而推出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的三分之一。學(xué)生經(jīng)歷這樣一種獲得知識(shí)的過(guò)程，不僅得到了“魚(yú)”，而且得到了“漁”，還引起了對(duì)學(xué)習(xí)的“欲”。

三、先讓學(xué)生自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案，然后巧用電子白板的評(píng)價(jià)功能，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)案中練習(xí)、討論、交流，而這些過(guò)程最好能生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引領(lǐng)全班學(xué)生一起來(lái)評(píng)價(jià)、討論、交流，最后達(dá)成共識(shí)，這就可以通過(guò)白板來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.自我評(píng)價(jià)。教師可以當(dāng)堂抽取幾個(gè)學(xué)生的學(xué)案投影在電子白板上，讓學(xué)生利用電子白板中的鋼筆工具對(duì)學(xué)案進(jìn)行批改，并說(shuō)出理由。而其他學(xué)生能夠更加直觀地看到這一評(píng)價(jià)過(guò)程，從同學(xué)身上習(xí)得一些計(jì)算方法或者自己要注意的關(guān)鍵性問(wèn)題，使評(píng)價(jià)更為清晰、有效、評(píng)價(jià)的效果更為突出。

第3篇：誡子書(shū)教案范文

在如今踐行新課改如火如荼的態(tài)勢(shì)下，傳統(tǒng)的課堂模式被合作探究、討論交流、分組競(jìng)賽等新的方式所取代，課堂即呈現(xiàn)出一派熱鬧非凡的景象。孩子們樂(lè)在其中，老師們更享受著這份活躍、興奮和激情，根本不愿意讓課堂出現(xiàn)一絲寧?kù)o。于是，我深思：課堂不需要寧?kù)o了嗎？課堂是師生交往的場(chǎng)所，是學(xué)生用心思考的地方。科學(xué)概念的建立、規(guī)律的領(lǐng)悟和應(yīng)用、學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)無(wú)不需要學(xué)生靜下心來(lái)，深思、沉思、靜思。

一、回答問(wèn)題需靜思

現(xiàn)在的公開(kāi)課上經(jīng)常會(huì)看到一種現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問(wèn)題后，不待學(xué)生思考片刻，便急于指名回答。也許有個(gè)別學(xué)生展露出智慧，踴躍舉手發(fā)言；但學(xué)生之間存在個(gè)性差異，這種反應(yīng)敏捷、思維活躍的畢竟只是少數(shù)。課堂并不是個(gè)別學(xué)生的表演課，不是搶答競(jìng)賽，我們的數(shù)學(xué)課堂需要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。不管老師是迫于時(shí)間不夠，還是急于走教案而急不可耐，總之，課堂應(yīng)避免這種“喘不過(guò)氣”的狀況。特級(jí)教師朱樂(lè)平指出：“最理想的課堂舉手狀態(tài)應(yīng)是：短暫的停頓，然后一個(gè)舉手，兩個(gè)舉手，慢慢地，三個(gè)、四個(gè)到一半孩子舉手。說(shuō)明孩子們?cè)谒伎迹@得了思考的結(jié)果。數(shù)學(xué)課要讓活動(dòng)與思考相結(jié)合，要讓活躍的課堂靜下來(lái)，讓孩子們有時(shí)間思考。”試想，課堂的一隅，老師的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們陷入沉思，教室里一片寧?kù)o，卻能感受到他們小腦袋里思維的不斷跳躍，不也是一番別樣的風(fēng)景嗎？

其次，自主探索需靜悟。新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主探索”的學(xué)習(xí)方式，不論是觀察還是操作，探索真理的過(guò)程都應(yīng)是靜悟的過(guò)程。正如《解決問(wèn)題的策略》中列表的策略需要靜悟；《找規(guī)律》中的規(guī)律需要靜悟；《運(yùn)算律》中的加法和乘法運(yùn)算律需要靜悟等等。科學(xué)概念和規(guī)律的建立是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。它往往包括對(duì)現(xiàn)象的觀察，分清矛盾的主次，透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，由生動(dòng)的具體到科學(xué)的抽象等一系列的思維加工過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要足夠的時(shí)間讓學(xué)生靜靜地悟，讓學(xué)生真正悟透其中的道理，理解其本質(zhì)，方能舉一反三。

二、練習(xí)鞏固需靜心

鞏固練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)新知識(shí)，形成熟練的技能、技巧的必要途徑，而且可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，也是檢查學(xué)生掌握新知識(shí)情況的有力措施。鞏固練習(xí)不但要循序漸進(jìn)、逐步深入、由易到難，而且要給予學(xué)生足夠的鞏固時(shí)間，綜合利用所學(xué)知識(shí)，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得到充分的落實(shí)。學(xué)生的課堂練習(xí)是不能夠由教師包辦代替的，教師無(wú)論如何也代替不了學(xué)生的動(dòng)手操練。我的隨堂課上總喜歡學(xué)生邊練習(xí)我邊指導(dǎo)，邊巡視邊提醒，有時(shí)甚至在練習(xí)前就迫不及待地教與他們方法，總覺(jué)得這樣學(xué)生就能少出差錯(cuò)。殊不知，練習(xí)時(shí)教師要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生安靜地思考，自主地練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)思路、提煉方法，真正做到“教學(xué)做合一”；讓知識(shí)入腦、技能過(guò)手、方法得以掌握；讓課堂教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。尤其是數(shù)學(xué)，學(xué)生普遍感到一聽(tīng)就會(huì)，一學(xué)就懂，一做就錯(cuò)，問(wèn)題的根源在哪里？學(xué)生練習(xí)的環(huán)節(jié)出了問(wèn)題：教師講得多，學(xué)生練得少，經(jīng)歷得少，歸納總結(jié)得少，必然掌握得就少。例如學(xué)生估算習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生上街購(gòu)物，對(duì)物品進(jìn)行估算，準(zhǔn)備購(gòu)哪些貨物，價(jià)格如何，需要帶多少錢；還可以對(duì)所帶的錢，估一估能買哪些貨物，花去多少錢，剩下多少錢等等；在路上也可以進(jìn)行估算，憑借以往的經(jīng)驗(yàn)，估一估到學(xué)校需要幾分鐘，會(huì)不會(huì)遲到；還可以用估算來(lái)檢查自己解答后的答案，合理的估算檢驗(yàn)方法，它能使你在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)訂正，是一種高效的檢驗(yàn)方法。

估算的習(xí)慣不是教出來(lái)的，需要在實(shí)踐中逐漸磨練，要讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加強(qiáng)各種類型的估算練習(xí)，從而幫助學(xué)生靈活掌握估算方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)地用估計(jì)的眼光去觀察數(shù)學(xué)問(wèn)題。

估算，讓我們告別了以追求結(jié)果正確性為唯一目標(biāo)的呆板計(jì)算，迎來(lái)了富有朝氣的人文數(shù)學(xué)。加強(qiáng)估算教學(xué)是時(shí)代、新課標(biāo)對(duì)我們的要求，我們教師要提高對(duì)估算教學(xué)的認(rèn)識(shí)，用好教材中的有關(guān)資源，挖掘教材中有關(guān)估算的題材，有計(jì)劃、有目的地教給學(xué)生估算的方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和習(xí)慣，把新課標(biāo)的要求落到實(shí)處。

三、課堂總結(jié)需靜憶

心理學(xué)的近因效應(yīng)表明：最近的刺激對(duì)學(xué)生的印象最深。建構(gòu)主義理論指出：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生需要把所學(xué)的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于回憶、再現(xiàn)、提取。因此課堂教學(xué)不能草草地結(jié)束，也不能由教師包辦學(xué)生歸納總結(jié)。教師要精心安排，課堂教學(xué)要安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己靜下心來(lái)好好總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？掌握了哪些方法？你還有哪些疑問(wèn)等等，讓學(xué)生自主地完成知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。