財務分析與問題診斷精選(九篇)
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第1篇：財務分析與問題診斷范文
【關鍵詞】 網(wǎng)絡環(huán)境 財務管理 案例教學 教學模式
案例教學法是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學方法，以典型案例為載體，引導學生閱讀、思考、討論案例，在互動討論中幫助學生掌握和運用理論知識，并培養(yǎng)學生分析、判斷、表達以及運用所學知識處理問題的能力。傳統(tǒng)的案例教學采用在課堂中集中討論的教學形式，由于受課堂教學時間和條件的限制，學生難以在短時間內(nèi)對案例展開全面分析。尤其是財務管理教學中的一些案例，案例內(nèi)容包括公司背景情況、經(jīng)營狀況說明以及很多報表數(shù)據(jù)，學生很難在短時間內(nèi)把其中的財務問題分析清楚，更難以提出有效的對策建議，大大降低了案例教學的效果。網(wǎng)絡科技的發(fā)展，多媒體教學平臺的廣泛應用，為財務管理教學模式的創(chuàng)新和改革提供了有力的技術支持。網(wǎng)絡環(huán)境下建設網(wǎng)絡案例教學平臺，給學生提供自主探究、協(xié)作學習的環(huán)境，使得教學活動突破時間和空間的限制，學生能夠實現(xiàn)更具彈性的自主學習。利用網(wǎng)絡教學平臺，可以提供參考資料、案例答疑以及討論區(qū)，增加學生與教師間、學生與學生間的教學交流，可以提高學生的參與度，增強教學效果。本文結合教學實踐，構建了網(wǎng)絡環(huán)境下財務管理案例教學模式。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下財務管理案例教學的理論依據(jù)
建構主義理論、情境學習理論是構建網(wǎng)絡環(huán)境下財務管理案例教學模式的重要理論依據(jù)。建構主義關于教學的基本觀點：學生是認知的主體，是意義的主動建構者，教師是意義建構的指導者、促進者，而不是知識的灌輸者；情境對意義建構具有重要作用，要盡量創(chuàng)設能夠促進學生積極主動地建構知識的情景；注重協(xié)作學習，通過學生與教師之間、學生與學生之間交流討論建構自己的知識結構；學習環(huán)境的設計具有重要意義，要精心設計教學環(huán)境，讓學生能夠利用各種工具和資源來達到學習目標。建構主義理論的啟示是：利用網(wǎng)絡平臺創(chuàng)建“學習社區(qū)”，在教師指導下，學生對案例情景展開自主探究、協(xié)作學習，最終提高學生分析問題、解決問題的能力。
情境學習理論認為真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，學習者只有置于真實的情境中，并盡可能在實際任務中獲取經(jīng)驗和建構知識，才能真正掌握知識。因此，在基于網(wǎng)絡的案例教學中，應精選案例，通過多種媒體給學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生應用知識來分析案例，以獲得對知識的理解。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下財務管理案例教學的實施過程
網(wǎng)絡環(huán)境下的財務管理案例教學的開展，可以整合現(xiàn)有的案例教學資源，利用網(wǎng)絡教學平臺，構建同傳統(tǒng)課堂案例教學相結合的財務管理案例教學模式。該模式實施過程包括案例設計與、學生自主探索、網(wǎng)上互動交流、撰寫案例分析報告和總結評析五個環(huán)節(jié)。
1、案例設計與
在案例教學過程中，選擇好案例是進行案例教學的首要條件。案例教學效果如何，首先取決于教師能否選擇恰當?shù)陌咐x擇和編排案例的應遵循以下原則：一是針對性。教學案例要針對教學目標的需要，涵蓋教學目標所要求掌握的財務管理理論知識和技術方法，難度與深度不應過于超出學生目前知識與能力的接受程度。二是典型性。作為財務管理教學案例，應具有代表性和較大影響力，要選擇與教學內(nèi)容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例進行研討，以有利于深化對問題的認識，達到舉一反三的教學效果。三是啟發(fā)力。財務管理案例必須有針對性地設置一些問題，這些問題可以是外露的，即明確提出問題讓學生思考，也可以是隱含的，即把問題隱藏在案例中留待學生挖掘處理。案例設計中的問題不在于多，關鍵在于能啟發(fā)學生思考，通過討論、互相啟發(fā)得到答案。
網(wǎng)絡環(huán)境下，要充分利用信息技術手段，通過文字、圖形、動畫、視頻等多種媒體形式呈現(xiàn)案例，改變傳統(tǒng)案例純粹文本信息的展示方式，真實生動地呈現(xiàn)案例情景，激發(fā)學生的學習興趣。教師要事先把案例資料公布在精品課網(wǎng)站或教學平臺上，讓學生提前閱讀思考。
2、學生自主探索
教師要引導學生對案例進行分析、研究，充分利用網(wǎng)絡媒體，為學生提供多種類型的案例分析相關材料，并在網(wǎng)上設立課程資料區(qū)以及留言板、答疑室、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)等不同形式的交互區(qū)，以便學生通過網(wǎng)絡進行自助式和協(xié)助式的學習。學生按照老師的指導，認真閱讀案例，以掌握案例中蘊藏的問題和關鍵事實，同時結合相關參考資料和所學的專業(yè)知識，充分理解案例及問題，探索問題的解決方案。通過閱讀案例、自主探究，學生不僅能學會分析案例，對案例形成自己見解，更重要的是在此過程中可充分領悟和內(nèi)化所學知識，提高自己的分析問題解決問題的能力。
3、網(wǎng)上互動交流
學生可利用網(wǎng)絡平臺分別進行師生交流、小組交流和總結交流，實現(xiàn)答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學生經(jīng)過自主探索，對案例會形成自己的認識，也可能會有一些疑問，學生可以利用網(wǎng)絡平臺直接向教師提出疑問，也可以在討論區(qū)上發(fā)言，以獲得教師和其他學生的幫助，開拓自己的分析思路。教師除了解答學生所提的疑難問題，重心應放在組織、引導學生討論上，以學生的自主討論和思考為主，鼓勵和引導學生的自主分析，并通過留言板、教師公告等多種形式提示問題以引導案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。當小組成員都準備充分之后，可以進行小組討論，在討論時每個小組成員可以各抒己見，說出自己所作的分析以及對問題的看法。通過師生交流、學生之間的討論交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也有助于提高學生的表達能力、人際溝通能力和綜合決策能力。
4、撰寫案例分析報告
撰寫案例分析報告是案例教學過程中的重要一環(huán)。學生通過網(wǎng)上案例的討論，在吸收借鑒教師和其他學生觀點的基礎上，進一步明確自己的觀點，完善案例問題的解決方案，通過撰寫案例分析報告，能夠理順學生分析問題的思路，培養(yǎng)學生文字表述能力和分析問題、解決問題的能力，加深他們對知識的掌握。案例分析的內(nèi)容包括案例背景分析、問題診斷與分析、備選方案的分析、對策與建議、結論等。
5、總結和效果評析
案例課程的結束階段，教師對案例教學的全過程進行總結評析。總結評析是否恰當，直接關系到學生的學習效果，也關系到網(wǎng)絡環(huán)境下案例教學的后續(xù)效果。實踐中，有些老師認為案例教學沒有標準答案，省去了這個階段，這樣會大大削弱案例教學效果，可能使得學生產(chǎn)生應付過關的心理，不愿認真思考和分析案例，不認真學習和鞏固相關的專業(yè)理論知識，從而達不到教學目標。因此，教師要對整個案例進行歸納總結，對學生參與討論情況進行評價；點評學生案例討論情況，分析各組討論分析結論中的優(yōu)缺點；對案例所涉及的理論知識進行梳理，加深學生對理論知識的理解和掌握；指出本次案例的思路、重點和主要解決的問題，歸納總結指導性的結論或答案，并引導學生對案例相關問題進行更深入的思考。另一個重要方面，教師應該從教學效果角度分析案例的成功與不足之處，可以對以下問題進行分析：案例的選擇是否合適、案例的教學準備是否充足、案例討論是否充分、氣氛是否活躍、教師的指導是否恰當、案例總結是否有助于解決方案的形成以及學生知識的掌握。案例總結可以鞏固案例教學的成果，發(fā)現(xiàn)案例教學中的不足，為案例教學質(zhì)量的提高提供幫助。學生在案例討論后也要及時進行總結，撰寫案例心得體會，對學習過程總結反思，總結分析和處理問題的技巧，加深對知識的理解。
三、網(wǎng)絡環(huán)境下財務管理案例教學模式的實現(xiàn)條件
1、教師素質(zhì)是影響案例教學效果的關鍵因素
財務管理案例教學要求教師不僅要熟悉教學理論，而且要熟悉實踐操作。學校可以引進具有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)雙師型教師，同時支持教師到企業(yè)、會計師事務所從事財務實踐活動，提高教師的實踐經(jīng)驗；此外，還可鼓勵教師到知名院校進修或訪問，提高教師在案例教學實施過程中的理論水平和組織能力。在實施案例教學過程中，教師要善于啟發(fā)引導學生對案例進行分析、討論，并對學生的討論作出恰當?shù)脑u價。
2、財務管理豐富的實踐內(nèi)容，為開展案例教學提供必要的前提
財務管理是一門理論性和實踐性較強的學科，著重研究企業(yè)的投資管理、籌資管理、營運資金管理和利潤分配管理等內(nèi)容。財務管理的實踐內(nèi)容非常豐富且生動，特別是上市公司的各種財務活動如籌資活動、投資活動和股利分配政策，以及公司兼并重組和財務危機等事件無不引發(fā)學生的關注，這些財務管理活動或財務狀況蘊含了財務管理的基本原理和方法。公司各種典型的財務管理活動為開展案例教學提供了生動的案例素材，剖析這些具體的公司財務管理案例，思考和解決相關的財務問題，有助于學生加深對財務管理原理和方法的理解、掌握和綜合運用，提高財務決策、控制和分析的實際應用能力。
3、網(wǎng)絡信息技術和網(wǎng)絡教學平臺的應用，為案例教學提供了必要的教學手段
網(wǎng)絡環(huán)境下開展案例教學需要完善的網(wǎng)絡教學環(huán)境和教學資源，需要學校提供網(wǎng)絡教室、多媒體教室、精品課程網(wǎng)站或網(wǎng)絡教學平臺等教學基礎設施。網(wǎng)絡教學平臺應設立課程資料區(qū)提供教學大綱、多媒體課件、案例、參考文獻，還要設立留言板、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，分別進行師生交流、小組交流和總結交流，以實現(xiàn)答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學生可以突破傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，在網(wǎng)絡教室或者宿舍，利用網(wǎng)絡教學資源靈活機動地進行自主學習。
（注：本文為江西省教育科學規(guī)劃項目《網(wǎng)絡環(huán)境下財務管理案例教學模式創(chuàng)新研究：理論與證據(jù)》的階段性成果。）
【參考文獻】
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第2篇：財務分析與問題診斷范文
雖然我國的會計人才隊伍非常龐大，但整體素質(zhì)偏低，要真正實現(xiàn)我國的財務會計和國際慣例接軌，必須提高會計人才隊伍的整體素質(zhì)．目前，我國的會計人才隊伍結構和布局主要存在以下兩方面的問題:(1)缺乏高層次復合型人才，特別是高端人才缺口較大．在會計準則國際趨同的趨勢下，我國企業(yè)對會計人才的要求越來越高，對國際化會計人才的需求增加，因此，高校應加強培養(yǎng)具有國際化思維和視野的職業(yè)會計師;(2)傳統(tǒng)財務會計人才過剩，管理會計人才缺乏．從數(shù)量上看，傳統(tǒng)的財務會計人才數(shù)量龐大，但嚴重缺乏管理會計人才．傳統(tǒng)會計人才在提高企業(yè)綜合效率和績效方面遠遠不及管理會計人才．我國企業(yè)的國際化發(fā)展離不開管理會計人才的培養(yǎng)，未來我國財務從業(yè)人員至少需要一半管理會計師．隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和全球化經(jīng)濟進程的加速，會計人才的社會需求在不斷增大．與此同時，高校會計人才培養(yǎng)和社會需求“量與質(zhì)不匹配”的結構性矛盾越來越突出．從會計從業(yè)人員總體需求情況來看，一方面，高層次會計人才十分短缺，特別是高級財務管理人員缺口達到60%左右;另一方面，普通的財務人員供過于求，其就業(yè)形勢嚴峻．這說明目前我國的會計人才培養(yǎng)與社會需求仍然存在較大差距．
2當前我國本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
2.1人才總體質(zhì)量與社會需求差距較大
教育觀念落后導致高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過于注重學生的理論知識，在實踐能力的培養(yǎng)方面有所欠缺，而會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，這就使得這種培養(yǎng)模式下的學生在知識的應用方面未能滿足社會需求．從用人單位的角度看，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生動手能力不強，這無疑增加了用人單位對新員工的培訓成本．之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位與社會需求不一致，甚至有的完全脫離了社會需求．根據(jù)2008年麥可思公司的調(diào)查顯示，會計學專業(yè)在我國應屆本科最熱門的前10個專業(yè)中排名第三，但遺憾的是，會計學專業(yè)也是畢業(yè)生畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)之一．而且，在關于學生的工作專業(yè)相關率和畢業(yè)生離校時掌握的工作能力方面，會計學專業(yè)均不在最高的10名之內(nèi)．學習能力和溝通能力是本科畢業(yè)生在工作中最重要的基本工作能力，但是目前我國本科會計專業(yè)畢業(yè)生的能力水平大多達不到工作要求，工作技術含量被企業(yè)認可程度較低．這就形成了會計專業(yè)人才結構性失業(yè)的局面:(1)社會嚴重缺乏大量高層次復合型的會計專業(yè)人才;(2)許多本科會計專業(yè)畢業(yè)生因無法勝任高層次崗位的要求而找不到工作．據(jù)相關調(diào)查顯示，90%的會計專業(yè)應屆畢業(yè)生不符合外資企業(yè)的會計、財務工作崗位要求．這說明我國本科會計專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)和社會需求之間仍有較大差距．因此，必須把社會需求視角下的本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究作為我國當前會計人才隊伍建設的重要課題．
2.2人才培養(yǎng)目標定位不合理
從國內(nèi)各本科院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標看，其培養(yǎng)目標定位可謂是五花八門，如會計師、高級專門人才、復合型人才、管理者等等．盡管社會對會計人才的需求是多層次的，會計人才涉及到各行各業(yè)，但是在實踐中，不同行業(yè)、不同層次的崗位對會計人才的要求是不一樣的．盡管從表面上看，目前各地方院校在會計人才培養(yǎng)目標的定位上體現(xiàn)出了差異性和層次性，但從教學內(nèi)容方面看，由于課程體系等大同小異，使得培養(yǎng)出來的學生同質(zhì)性非常強，模糊了不同層次之間的人才界限，這導致了會計專業(yè)畢業(yè)生的供給無法與行業(yè)需求對稱．“在對會計人才培養(yǎng)目標定位方面，盡管都突出了應用性，但基本是基于會計職業(yè)崗位的單一定位，偏重于教育會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性、全面性和單一會計知識的應用能力，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)．”1)人才培養(yǎng)目標定位單一．雖然，眾多高校對本科會計人才培養(yǎng)目標都力求突出應用性，但這種應用性是偏重單一會計知識的應用而忽略了職業(yè)綜合素質(zhì)的應用．換句話說，大多高校本科會計專業(yè)的教學體系是基于會計職業(yè)崗位指定的．“在一個完善的資本市場上，會計的功能不僅僅是反映企業(yè)的經(jīng)營成果，更多的是參與企業(yè)的經(jīng)營管理，企業(yè)更需要具備經(jīng)營計劃和控制系統(tǒng)設計、問題診斷及相應管理知識的綜合人才．”在實際財會工作中，會計工作者不僅僅是簡單能夠完成會計操作和實訓就可以了，也不僅僅要求掌握編制分錄、報表等等技能，而是要求其能夠全面了解企業(yè)經(jīng)營運作過程，在經(jīng)濟業(yè)務的數(shù)字核算的基礎上，對這些信息進行系統(tǒng)分析，協(xié)助解決企業(yè)與會計問題，為經(jīng)營管理者的經(jīng)營決策提供有用的信息，這就應該作為會計工作的功能之一．目前，本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案強調(diào)的應用性，實際上是一種具備會計操作能力的專門應用性，這種方案下培養(yǎng)出來的會計人才屬于會計專才，而非綜合性應用人才，這種人才無法真正適應社會需求．2)人才培養(yǎng)目標定位與高職層次混淆．目前，很多本科層次的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和高職高專層次雷同，過分偏重學生的動手能力，沒有區(qū)分清楚兩個不同層次的人才培養(yǎng)的差異性．高職高專層次會計人員培養(yǎng)的重點是動手能力，要求其具備熟練地會計核算基本能力就足夠了，或者說，高職層次的會計人員所從事的是一種重復性的技術工作．但是，本科層次的會計專業(yè)要求學生在掌握熟練的會計核算基本技能的基礎上，還應該具有敏銳的職業(yè)判斷能和專業(yè)知識的綜合運用能力，甚至掌握財務管理人員所應具備的管理決策能力，這個層次的工作應該是兼具智力性和創(chuàng)造性的，這就要求本科會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案不能僅僅強調(diào)技術操作，同時在職業(yè)道德、管理能力、溝通協(xié)作能力等方面實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升．3)人才培養(yǎng)目標定位缺乏通用性．改革開放初期，為了迎合工業(yè)企業(yè)會計人員的市場需求，學校的專業(yè)建設和課程設置把工業(yè)企業(yè)會計作為重點內(nèi)容，學生的專業(yè)技能應用主要偏重工業(yè)企業(yè)會計核算方面，并不注重專業(yè)知識的綜合拓展．自我國打破了按行業(yè)劃分會計的制度之后，為了適應現(xiàn)代財會業(yè)務的綜合性特征，高校會計專業(yè)也隨之取消了行業(yè)會計的專業(yè)方向設置方式．為了迎合學生暫時的就業(yè)，部分高校代之以交通會計、國際會計等一些不十分規(guī)范的專業(yè)方向，這種對專業(yè)過細的劃分實際上是對會計學的誤解，會計學不是一門算賬之學，也不僅僅是一門技術性的學科．過細的專業(yè)方向劃分直接影響到人才培養(yǎng)方向的定位，忽略了會計應用型人才的長遠目標是多元化通才教育的長遠目標，而且這種劃分不利于創(chuàng)新教育理念的實踐，往往容易忽視學生的人文素質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)．
2.3實踐教學未能真正提高學生的實踐能力
本科會計專業(yè)的實踐教學在深度、廣度上和高職高專層次沒有拉開差距，很難實現(xiàn)本科會計專業(yè)培養(yǎng)高級應用型人才的目標．“隨著我國經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展變化，社會對專業(yè)人才的素質(zhì)、綜合能力要求越來越高，傳統(tǒng)的會計實驗教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要．”目前，本科會計專業(yè)學生的實踐環(huán)節(jié)主要包括校內(nèi)實驗室模擬訓練和校外實習實訓基地實習實踐．其中絕大部分本科會計專業(yè)校內(nèi)實驗室模擬訓練是停留在在沒有任何企業(yè)經(jīng)營背景支撐下的會計核算層面上的，主要是賬、表等填制和基本業(yè)務練習．由于沒能進入真實具體的工作環(huán)境，不能貼近工作實際，模擬訓練的項目如果不具有真實性和邏輯性，不能掌握本學科的最新動態(tài)，會在很大程度上影響實訓的效果．從目前會計專業(yè)教材的實驗項目看，由于缺乏統(tǒng)一的、高質(zhì)量的會計實驗教學教材和缺少一體化的實驗環(huán)境，大多沒有設計企業(yè)的部門設置、財會部門各崗位設置、憑證的傳遞流程等．最突出的問題是，嚴重缺乏需要做出職業(yè)判斷的實驗項目，結果導致學生只能停留在會計核算的層面上．在這種簡單化的模擬環(huán)境下，學生感受不到實踐的氛圍，加之許多模擬訓練滯后于理論知識，學生很難做到將理論知識轉化為實踐能力，沒有進行職業(yè)判斷的訓練，比如與其他部門的溝通協(xié)調(diào)、經(jīng)濟業(yè)務的監(jiān)督、成本分析、財務分析與決策等等．因此這種模擬實習不能從根本上提高學生的實踐能力，從這一點上看，其實踐教學環(huán)節(jié)和高職高專相比沒能體現(xiàn)出更高的難度．在校外實習實訓基地實習環(huán)節(jié)，由于企業(yè)財務信息的私密性限制，大多數(shù)企業(yè)無法滿足會計專業(yè)學生頂崗實習的需求，但恰恰是校外實習基地的實習對學生來說起到至關重要的作用，因為學生畢業(yè)后要迅速適應新的職業(yè)角色，必須經(jīng)過校外頂崗實習的訓練過程．這就形成了一種矛盾的局面，企業(yè)為降低員工的培訓成本，傾向于招聘有實際工作經(jīng)驗的會計人員，但會計專業(yè)應屆畢業(yè)生大都沒有這種實際工作經(jīng)驗．基于以上原因，本科會計實踐教學無法真正做到理論和實踐的緊密結合，由于學生缺乏參與企業(yè)全面會計工作的機會，整個校外實習過程難免流于形式，這就限制了學生的創(chuàng)新思維和處理實際問題能力的培養(yǎng)．
2.4教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗
教學效果的好壞與教師的經(jīng)驗與能力密切相關，首先，會計學專業(yè)的教師不僅要求具有扎實的理論功底，同時要求具備豐富的實踐經(jīng)驗．但是，由于許多本科院校特別是地方院校會計專業(yè)教師是直接從高校應屆碩博士畢業(yè)研究生中直接招聘或從其他高校、科研院所直接引進任教的，來源單一，他們本身不具備豐富的實踐經(jīng)驗，缺乏有會計工作經(jīng)驗的人才．多數(shù)會計學專業(yè)教師普遍缺乏會計實踐經(jīng)驗，缺乏從事財務管理活動的經(jīng)歷和對整個企業(yè)財務現(xiàn)狀及運作的了解．其次，由于會計專業(yè)招生規(guī)模擴大，雖然會計專業(yè)教師數(shù)量有少量增加，但由于培訓成本等問題，使得師資整體素質(zhì)提高緩慢，和招生規(guī)模擴大的速度相比，教師數(shù)量的增加嚴重不足，生師比嚴重失衡，這造成許多地方本科院校教師教學任務繁重，無暇顧及社會實踐，而且大多數(shù)高校未能實現(xiàn)真正的產(chǎn)學研合作辦學，這嚴重影響了教師參與實踐，使得本科會計專業(yè)教師整體缺乏實踐經(jīng)驗，由于教師隊伍本身不能有針對性的對學生的實驗、實習或畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)加以指導，從而導致了本科會計專業(yè)的實踐教學不能實現(xiàn)其最終提高學生職業(yè)綜合能力的目標．
2.5人才培養(yǎng)理念落后
許多本科院校過分注重會計專業(yè)學生的專業(yè)技術培養(yǎng)，而對比如職業(yè)道德和溝通協(xié)作能力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)力度不足，忽視非專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教育，缺乏國際視野和國際競爭力．這說明在人才培養(yǎng)目標這個問題上，許多本科院校仍需要在社會需求的視野下進行深入、系統(tǒng)的研究，應把培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和國際視野的會計專業(yè)人才作為今后的發(fā)展方向．部分地方高校在自身利益和短期效應的驅動下，招生規(guī)模被盲目擴大，師資比例嚴重失調(diào)．這些高校的辦學理念缺乏清晰的定位，學校的管理形式主義化嚴重，加上師資力量薄弱，難免降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如果缺乏科學合理的市場需求定位，則使得人才培養(yǎng)目標與社會需求不一致，加劇了本科會計專業(yè)畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢．
3以社會需求為導向的本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)思路和定位
會計工作作為經(jīng)濟管理的重要組成部分，在我國經(jīng)濟體制改革不斷深入的背景下，其作用顯得越來越突出．要深入貫徹人才強國的戰(zhàn)略，促進我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉變，實現(xiàn)與國際接軌的目標，必須堅持以《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010－2020)》為指導，改革傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式，合理布局會計人才隊伍結構，完善會計人才發(fā)展制度．應堅持以社會需求為導向，以觀念轉變?yōu)橄葘В耘囵B(yǎng)模式的創(chuàng)新為核心，以學生的職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為重點，以形成自己的專業(yè)特色為追求，把學生培養(yǎng)成具有較強社會適應能力和社會服務能力的有用會計專業(yè)人才．用新時期的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀來指導本科會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，并在培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力、實踐能力和職業(yè)適應能力的培養(yǎng)，全面提高學生的就業(yè)競爭能力、社會適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力．
3.1合理定位人才培養(yǎng)目標
高校是面向社會辦學的主體，其目標應是培養(yǎng)適應社會需求的合格人才．高校獲得競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段之一是建設富有自身特色的專業(yè)，各院校本科會計專業(yè)應從就業(yè)市場和社會需求視角出發(fā)，合理制定人才培養(yǎng)目標，依托學校背景，體現(xiàn)其特色，培養(yǎng)具有地方優(yōu)勢的復合性會計人才，提高學生的就業(yè)競爭力．不同類型的高校應根據(jù)自身的招生對象、服務對象、資源優(yōu)勢、就業(yè)面等定位自身的人才培養(yǎng)目標．應準確把握經(jīng)濟發(fā)展趨勢，全面了解經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構，獲取用人單位對財務人員的需求狀況，把社會需求作為本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)的直接驅動力．隨著會計教育迅速發(fā)展，各院校都在探討自身會計教育的培養(yǎng)定位，出現(xiàn)了“專才”與“通才”之爭，會計專業(yè)畢業(yè)生面臨的是開放性和多元性的工作，所以高校本科會計專業(yè)致力于培養(yǎng)面向企業(yè)、上市公司等高級“應用型”人才．經(jīng)濟全球化使得財會業(yè)務日趨復雜，就業(yè)市場對會計人才的職業(yè)綜合素質(zhì)要求不斷提高，傳統(tǒng)的記賬、報賬式會計專才無法服務于企業(yè)的經(jīng)營管理需要，這就要求本科會計專業(yè)把培養(yǎng)目標定位為高級復合型應用會計人才，而不是高職層次的專才培養(yǎng)．
3.2提高教師隊伍的實踐教學能力
師資隊伍建設是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，本科會計專業(yè)應用型復合人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，歸根結底要依靠教師才能落實．沒有高水平的師資隊伍，一切規(guī)劃都等于空話．就目前我國本科會計專業(yè)現(xiàn)有師資的整體情況看，師資隊伍的狀況遠遠不能滿足未來會計專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的需求．必須要建成一支各方面素質(zhì)好;學歷、職稱和年齡結構優(yōu)化;教學科研能力強、水平高;相對穩(wěn)定、合理、富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識的師資隊伍．這就要求高校會計專業(yè)優(yōu)化師資隊伍結構，全面提高師資隊伍的素質(zhì)和水平．作為一門應用性學科，會計專業(yè)的實踐性非常強，教師的實踐水平直接決定了其對學生實踐環(huán)節(jié)的指導是否有效，這就要求會計專業(yè)人才的培養(yǎng)必須具備一支兼具深厚理論和豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍．首先，必須加強現(xiàn)有師資隊伍建設，制定科學合理的評價機制，鼓勵教師參與國際交流與合作，從先進教學方法和學科前沿等方面的獲得國際視野．高校不應過多限制會計學專業(yè)教師業(yè)余兼職，在保證師資隊伍穩(wěn)定不流失的前提下，應支持會計專業(yè)教師兼職校外會計相關工作，如企業(yè)財務主管、注冊會計師等，豐富師資隊伍的實踐經(jīng)驗，同時，改革實踐教學效果的評價體制，提升教師的實踐教學質(zhì)量．其次，可加強高校和企事業(yè)單位的合作，有計劃地選派會計專業(yè)教師到經(jīng)濟實體機構進修培訓;最后，應優(yōu)化師資隊伍結構，實現(xiàn)教師來源多元化，整合校外人才資源，選聘企業(yè)學術水平較高和實踐經(jīng)驗豐富的會計業(yè)務管理人員等作為兼職教師，重點承擔實踐教學環(huán)節(jié)的指導工作，加強會計實務與會計專業(yè)課堂教學的交流，促進理論與實踐的結合．
3.3構建以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線的課程體系
無論是“研究型”、“教學研究型”還是“教學型”大學，首要的任務都是培養(yǎng)和造就人才，因此應該把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位．與偏重理論性知識的研究型人才相比，應用型人才的培養(yǎng)應偏重理論與實踐的緊密結合，其教學體系應在重視基礎理論和創(chuàng)新思維的前提下，同時體現(xiàn)出對知識和技術的應用能力，做到知識、能力、素質(zhì)三位一體，但必須圍繞能力培養(yǎng)這個中心．只有這樣，才能培養(yǎng)出適應經(jīng)濟發(fā)展趨勢和社會需求的綜合應用型人才．本科會計專業(yè)教育是以用人單位對人才的要求為導向的，所有的教學活動都必須為提升學生的就業(yè)競爭和職業(yè)適應能力服務，這就要求學生具備堅實的公共基礎和學科專業(yè)基礎．為此，高校本科會計專業(yè)課程體系的設置應和高職高專類會計專業(yè)課程區(qū)分開來，圍繞寬口徑、復合型會計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標，構建職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的課程體系，把通識教育與專業(yè)教育有機結合，應涵蓋人文通識類基礎課程、商業(yè)管理類課程和會計專業(yè)類課程三個層次，基礎課設置應涉及人文、社會、自然、科技等領域，陶冶學生職業(yè)道德品質(zhì)和情操，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、應變力及人際交往能力．應加大人文學科課程的比重，合理確定文科、商科和會計學科之間的比例，增加選修課和講座課，精簡必修課，加強實驗課、實習課和實踐課．同時可根據(jù)學生的能力、興趣與就業(yè)意向等方面的差異，設置彈性化的專業(yè)方向選修類課程模塊，如與國際接軌的外貿(mào)會計類課程等，實現(xiàn)拓展專業(yè)口徑和靈活專業(yè)方向的平衡，優(yōu)化學生知識結構，增強學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力．
3.4加強學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)
“所謂會計職業(yè)判斷，是指會計人員根據(jù)所掌握的會計知識和積累的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗對需要進行會計核算的經(jīng)濟業(yè)務事項所作的推定與判別．”目前，我國的本科會計人才培養(yǎng)過程中偏重要素核算方法和財務處理知識的講解，往往忽略了學生的職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)為過分強調(diào)知識和技能，而忽視職業(yè)道德和職業(yè)敏感性等內(nèi)容．由于我國的會計學科對學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)并未給予充分的重視，會計人才隊伍整體的職業(yè)判斷的水平不高，這種現(xiàn)狀導致會計信息質(zhì)量難以保證．我國新的企業(yè)會計準則十分強調(diào)職業(yè)判斷，會計人員綜合素質(zhì)的高低主要是通過其職業(yè)判斷能力的高低體現(xiàn)出來的，所以，本科會計專業(yè)應加強培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力，提高學生的職業(yè)敏感性，這是本科會計人才培養(yǎng)急需解決的問題．教師在教學過程中應引導學生思考不同的會計處理方法對企業(yè)財務和經(jīng)營狀況的影響，在會計政策和相關法律法規(guī)范圍內(nèi)和企業(yè)具體的經(jīng)營環(huán)境下，如何做出最有利于企業(yè)的會計處理，切實提高學生在實際會計業(yè)務中的職業(yè)判斷和職業(yè)選擇能力．
3.5完善實踐教學體系
