研究性學習的主要內容精選(九篇)

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第1篇：研究性學習的主要內容范文

（東北電力大學，吉林 吉林 132012）

【摘　要】以土木工程學科所開設的系列專業課程為依托，以大三學生為研究對象，開展了研究性學習和創新能力培養的研究與實踐工作。闡述了研究性學習的意義、主要內容和實施方案。

關鍵詞 研究性學習；創新能力；教學改革

基金項目：吉林省高等教育教學研究重點課題（201402）；東北電力大學教學改革基金項目（201117）。

作者簡介：魏春明（1977—），女，東北電力大學建筑工程學院，副教授。

0　引言

目前，世界各國都在大力發展高等工程教育，改革的主旋律就是培養適應科技社會高速發展需要的具有創新精神和實踐能力的高素質人才。我國《高等教育法》第五條也明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。這就要求我國高等工程教育領域的理論和實踐工作者認清形勢，高度關注工科學生創新精神與實踐能力的培養。實施以培養創新精神和實踐能力為重點的高等工程教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式，開展研究性學習是一個有效的途徑。研究性學習是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習不僅僅是一般意義上的教法、學法變化，他彌補了傳統課程在創新精神和實踐能力培養方面的不足，是培養高素質工程技術人才的重要手段。因此，本文開展了研究性學習的研究和實踐工作，將重點放在學生的創新精神和創新能力的培養上。

1　課題研究的主要內容

研究性學習是提倡以學生的自主性學習為基礎的一種嶄新的學習模式，其目的是培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和創新能力。為了培養大學生研究性學習的能力，提高大學生的實踐創新能力，本課題以土木工程學科開設的系列專業課程為依托，以東北電力大學建筑工程學院大三學生為研究對象，開展研究性學習的實踐工作。通過更新教學內容，在教學過程中引入開放題，對課程設計和實驗教學進行改革，鼓勵學生跟隨老師做科學探索性試驗研究等方法和模式，開展研究性學習的相關研究和實踐活動，目的在于培養具有創新精神和實踐能力的高素質工程技術人才。

2　教學內容改革

2.1　更新教學內容

課程教學內容的更新主要體現在以下三個方面：

（1）使土木工程學科所開設的系列課程的教學內容與現行國家標準和規范保持一致。

（2）引入比較適合教學的注冊結構師的考試題目、引入開放題和實踐題，使習題課更貼近工程實際，培養和鍛煉學生的創新能力和實踐能力。

（3）引入本行業國內和國際的先進技術和理念，使學生可以有更寬廣的專業視野。

2.2　加強學生技術規范意識的培養

很多土木工程學科的新標準和規范剛剛實施，需要根據新規范更新教學內容，具體的實施方案如下：

（1）首先結合新規范，對現在所用教材中相應的內容進行修改，編制新版教材，以適應新規范的要求。

（2）要求學生掌握和理解新規范修改的理念和全球背景。

（3）要求學生正確認識和貫徹落實現行技術規范中的“強制性條文”。

（4）要求學生正確理解和使用現行規范規定的術語、符號規則、計量單位等。

（5）要求學生正確認識和掌握構造規定在結構設計中的重要位置。

（6）建立適應新規范的課后習題庫。

2.3　習題改革

在課堂教學和課后習題中引入開放題、實踐題和注冊結構工程師考試題。其中實踐題來源于工程實際，開放題為自編。開放題是相對于傳統的封閉題而言的，它通常指答案不唯一，設問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次的探索才能解答的問題。在教學過程中引入開放題，這無疑是對教師和學生都提出了更高的要求，通過師生對實際問題的觀察、記錄、分析、歸納、探索和交流等，為學生提供了多渠道獲取知識，并將獲得的知識綜合應用于開放的學習環境中的能力，加強了學生在教學活動中的主體作用。

3　實踐教學改革

3.1　實驗教學改革

首先，改革實驗教學的內容。減少驗證性、演示性的實驗比例，增加設計性、綜合性的實驗和模擬工程實踐的實驗，鼓勵學生自己設計小型的實驗。其次，改革實驗教學模式，為確保學生親自動手做實驗的時間，推行小班上實驗課，每班配備至少2名指導老師。

3.2　課程設計改革

課程設計是在課程結束之后進行的重要實踐教學環節，它可以培養學生理論聯系實際的能力。為此，課程組老師根據課程設計需要，編制適合課程設計使用的習題庫，幫助學生深入剖析課程設計中遇到的問題，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的高級思維能力和創新能力。同時，鼓勵學生將課程設計的成果制作成課件或者模型等進行展示，并可獲得特殊加分。

3.3　組織研究性學習小組活動

為了培養大學生的科研能力和創新能力，建立研究性學習小組，主要活動方案如下：

（1）對有能力的同學，鼓勵其跟隨老師做科學探索性試驗研究，滿足不同層次學生的學習要求，培養未來的工程科學研究型人才。

（2）組織學生參加全國和吉林省大學生結構設計競賽。

（3）組織學生參加東北電力大學資助的大學生“綜合性、設計性、研究性、自主開放型”實驗項目。

（4）研究性學習小組共同協作完成課堂和課后開放題和實踐題作業。

4　結語

通過在土木工程學科開設的系列專業課程中開展研究性學習的實踐活動，提高了學生實踐應用的能力，激發了學生的設計創新能力，使課程教學適應了建筑類專業培養目標的需要，達到了培養建筑綜合素質型人才的教育目的。所編制的習題庫、流程圖教學卡片、動畫教學片等，依托精品課程網站上網，成為了學生學習該門課程的重要輔助工具。

參考文獻

［1］劉智運.構建大學生研究性學習的新體系[J].教學研究,2006,29(5):377-383.

［2］魏春明,趙星海.開放題在鋼筋混凝土教學中的應用[J].高等建筑教育,2009,18(4):83-86.

［3］秦力,魏春明,肖琦.混凝土及砌體結構精品課程實踐教學環節的改革與實踐.黑龍江教育·高教研究與評估,2013(1):1-3.

第2篇：研究性學習的主要內容范文

關鍵詞：研究性學習 校本教材構建

在普通高級中學物理教學中開展研究性學習，是我國中學物理課程改革的一項重要舉措，是對傳統的知識傳授方式的挑戰和變革，符合“以德育為核心，以創新精神與實踐能力培養為重點”的素質教育要求。物理研究性學習是學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好，從學習內容和社會生活中發現問題，用類似科學研究的方式，主動探索獲取知識，并運用知識解決問題的學習活動。本人承擔了我校高二年級組物理選修3系列的校本教材的編寫工作，通過長時間的實踐和探索，我意識到，新的研究性課程的實施和開展，有賴于強大的教育系統資源（如課程、教材、教學目標與內容，教師與學生的理念，教育管理，多媒體技術、家庭、學校、社會）的支持。在學生學習方式變革的初期，構建有開放性、綜合性的校本教材，以牽引學生沿科學正確的途徑步入研究性學習的大課堂是必要和可行的。為此，我對校本教材的構建進行了長久的思考和設想，以期同仁交流指正。

一、本課程的教育目標

現行中學的各門課程承擔著提高國民素質的主要任務，它們分工合作共同構建了一個整體的課程結構，作為其重要補充形式的校本課程應著眼于學生的科學探究、科學知識和技能、科學態度、情感、價值觀以及對科學技術和社會之間關系的理解這一教學目標。凸現從知識本位走向科學知識、科學過程、科學文化的統一，從物理的學科本位走向將科學本質與教育本質的統一，由地域資源的本源性走向探究方式及課題選擇開放性的統一。

二、校本教材的構建理念

校本教材輔助于學校研究性學習課程的實踐，理應體現全新的編排理念，發揮其學習工具、媒介、資源和引導催化的功能。編寫過程中，不僅應注重現行物理學科知識內容按學生認識發展規律和心理特點的有序構建，更應考慮如何激發學生的積極性，如何啟迪學生的思維靈感及創造性。既要方便教師組織活動，對學生的研究進行幫助和引導，更應體現教學過程中學生的主體性，有利于學生進行主動探究合作式的學習。同時，還應提供完整的研究性學習的理論指導及豐富多彩的活動資源，以引導學生探索并體驗物理知識形成過程中的科學思想方法，受到情感和態度方面的錘煉。與傳統的學科教材相比，應注重突出探究過程，強調知識與過程的統一，體現知識的有機整合；強調據學生的已有經驗合理設置階梯，突出科學和人文的結合，體現科學、技術與社會（STS）思想。合理設置版面，力求生動并符合學生心理發展規律，注意評價要求多元性與教育目標一致性。

三、校本教材的內容框架

校本教材擔負著使學生獲得知識，體驗情感，掌握類似科學研究的學習方式，提高文化素質等多項任務。其內容理應包括：研究性學習理論，研究性學習的實踐與指導，典型的研究性學習成功案例及評價，課題資源（研究性作業）等。

1.研究性學習理論

長期以來，傳統應試教育使學生形成了被動接受知識的習慣，在研究性學習實踐伊始，面對全新的學習方式學生常會感到盲然無措。可見，在研究性學習開展的前期，讓學生從心理上了解必要的研究理論，滲透吸收部分基本的課題研究思路和方法是不可缺少的重要環節，研究性學習及相關理論理應成為校本教材不可缺少的組成部分。其主要內容應包括：研究性學習的內涵、特點；研究性學習實施的一般程序；研究性學習與現行物理學科教學的關系等。

2.研究性學習的實踐與指導

研究性學習作為全新的學習方式，有其綜合性和開放性特點。校本教材理應對學生的參與過程及教師的指導環節提供可資參考的資料。其主要內容應包括：研究性學習實施的組織形式，課題選擇策略，方案設計策略，信息采集處理策略，研究方法指導，成果的呈現形式及交流與評價，學生參與過程的情緒體驗，自主性的發揮，創新意識和科學精神的培養，教師主動參與者、自我探索者、學習促進者、組織指導者的多角色辯證統一等。理論是行動的先導，校本教材對研究過程中教師、學生、教育環境間互動關系的理論界定，對研究性學習的實踐過程有著極其重要的指導意義。當然，它只是一種理念上的導引，并不意味著研究性學習方式的程序化和教條化。

3.研究性學習典型案例的評析與專題作業

研究性學習活動方式、場所、課題內容、研究方式及成果呈現形式具有開放性、實踐性。在高中初始年級借助教材實施典型案例的分類評析，有極其重要的宣教作用，有助于學生形成正確的科學研究思路和探究方式。典型案例評析篇應包括：案例的問題背景，案例選題評析，方案設計評價，信息處理評價，成果呈現評析及案例整體性實施程序科評析等。通過個案評析，能夠使學生對如何確定恰當的課題范圍和研究角度，并進行可行性分析，對如何明確表述課題，如何查找資料并做相應處理，如何理解樣本的代表性并恰當確定取樣范圍，如何排除無關因素利用前人的研究技巧設計實驗并選擇合適的實驗儀器，如何設計調查問卷并獲取準確的反饋信息，如何選擇訪談對象及時間、場所，如何確切記錄實驗現象、原始數據并進行處理，如何提交研究報告并作相應的交流評價等問題有直觀親身的感受，借以提升學生的研究素養，進一步指引學生進行科學調研，參與實踐活動，獲取新知。典型案例評析對應以相關專題作業，使學生模擬眼前案例的實施程序、研究方式，親身實踐并吸收其科學的研究方法及思維方式，提高實踐能力和探究能力。專題作業的設計應結合生活，融合物理“雙基”知識，突現綜合能力。作業的呈現既可以是研究報告，亦可是論文，科技制作等，其評價多元而不惟一，重過程而不重結果，評價的目的重在激發學生探索知識的熱情，培養其積極的科學態度和價值觀。

4.課題資源篇

校本教材不僅是支持研究性學習活動的載體，也是學生了解科技、生活與社會的信息資源，構建過程中應據現有物理學科知識的系統序列和學生認知結合心理發展規律，向學生提供豐富多彩的相關學科問題和綜合問題的背景材料，尤其是現實生活中焦點、熱點問題的背景資料，使學生在獲取廣泛信息資料的同時，激發探索求知的欲望，從而培養學生熱愛生活，關注社會，關注人與自然的人文精神，善于發現問題、研究并解決問題的實踐能力與創新意識。

第3篇：研究性學習的主要內容范文

1.1自讀課本

在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：第一步，導入，即對所要學習的地理新課進行導入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節的中心內容進行發問，也可利用地理圖片創設情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據新課的內容用幽默的語言進行導入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節將要學習的地理課本內容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節的內容進行結構和內容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。

1.2引導探究

在實施高中地理研究性學習的過程中，應當貫徹引導研究，這也是研究性學習的基礎理論。在進行高中地理課程教學時，應當以解決問題為中心，在過程實施中注重學生的獨立鉆研，重在對學生主觀能動性及創新思維的培養，通過對地理未知領域的探討研究，解決問題，完善整個學習過程。引導探究在高中地理課程教學中，一般分為四步走：首先，針對本節地理課需要學習的內容，教師供給學生相關的材料，協助其研究。其次，針對地理課本要學習的內容及特點，進行啟發性地理問題的設計，吸引學生進行深入研究。再次，激活思維機能，通過對地理課本內容的精妙設計，誘發學生帶著問題進行討論思考，并概括課本及思考到的內容。最后，針對學生的研究，教師進行適當點撥，并讓學生或討論組在教師的引導下歸納出研究結論，完善對高中地理課程的學習，獲取新知識，得到新經驗。這一過程集中體現了研究性學習的指導思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設計研究活動的程序，使得學生在學習中據此自主地進行對地理課程內容的研究，實現對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導進行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯系進行探討；②探討全球變暖對河南地區及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進行過程中，學生單獨思考后，教師及時組織學生小組進行交流討論，對涉及到的知識進行相互的完善補充，使得研究結果更具完整性，如對問題②，高中學生進行討論交流后對思考的結果進行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內的干濕狀況和降水發生了變化，并在此基礎上嚴重影響到了生態環境和社會經濟。最后，拓展培養學生創新能力。在研究性學習結尾階段，教師應當進行拓展學習，針對全球變暖的問題，鼓勵學生為其緩解獻計獻策，并進行素質教育方面的拓展，倡導綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。

1.3優化小結

在高中地理課程的教學中實施研究性學習的尾聲階段，教師應當將本節所學過的地理知識結合以往學過的相關知識進行綜合，用富有藝術性的方式將其進行歸納，進行研究性學習課堂的小結，這種方式可以激發學生對地理課的學習熱情，并讓整個研究性學習過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應當積極開展課題研究，為學生提供更多的研究性學習機會，延伸了課堂研究性學習，因為地理課教學應重視實踐的作用，這種延伸可促使學生將理論聯系實際，促進學生對地理知識的更進一步學習。

2結束語

第4篇：研究性學習的主要內容范文

【關鍵詞】初中地理教學研究性學習的探討

初中地理教學中開展研究性學習的必要性，研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。

一、學生的全面發展需要研究性學習

在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。

長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。

二、地理學科的特點適合開展研究性學習。

地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。

三、地理教學中研究性學習的實施途徑和策略

在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

在研究教材過程中酌定研究課題，教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。

從現實生活中選擇與學科內容有關的問題研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。

四、課堂教學中滲透研究性學習的思想

課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：創設問題情境，引導學生進行探究性學習。 首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。其二，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環節，也是學生發現知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現象和社會現象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？這正是研究性學習的主要內容。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發現問題、提出問題、啟發學生的思路，尋找問題創新的切入點。

第5篇：研究性學習的主要內容范文

對于學生而言，研究性學習的六種價值不容忽視：第一，研究性學習保持或發展了學生與生俱來的探究興趣。第二，研究性學習讓學生充分體驗了豐富而完整的學習過程。第三，研究性學習使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成了合作與共享的個性品質。第四，研究性學習增進了學生的獨立思考能力，培育了學生的問題意識。第五，研究性學習讓學生懂得了獲取知識的方式與渠道是多元化的。第六，研究性學習對學生形成實事求是的科學態度具有促進作用。由此看來，我們今天倡導的“研究性學習”課程不僅是轉變學習方式，而且是通過轉變學習方式來促進每一個學生的全面發展。可以說，它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，能為每一個學生的充分發展創造空間。

那么，小學語文教學如何取其精髓，凸現個性，以使其更具強勁的生長力呢？課堂是教學的主陣地，在課堂教學中滲透研究性學習無疑是提高教學效率的重要途徑。教材內容是多樣的，所以實施研究性學習也有多種形式。這兩年，筆者嘗試引導班里學生通過上網、開展課外閱讀、補充相關教材、布置觀察性作業等多種方法把“研究性學習”帶進語文課堂，取得了非常好的教學效果。

一、專題式研究性學習課堂：一“網”情“深”

1.通過開展研究性學習，引導學生登陸有關網站，搜集相關景點的圖片，幫助學生充分理解語言文字。

小學語文課本中有許多課文寫景的優美文章，比如：《北大荒的秋天》、《九寨溝》、《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》、《霧凇》等，如果僅僅讓學生閱讀課文，瀏覽書上的插圖，學生就會對文中所描寫的秀麗風景缺乏必要的感性認識，對課文的理解自然也難以達到一個更高的層次。但是如果引導學生登陸相關的網站，他們就能從中發現許多課本上所沒有的信息，既開闊了視野，又加深了對課文字、詞、句和主要內容的理解。

2.通過開展研究性學習，引導學生進行發散性思維，培養學生從小愛科學、學科學的優秀品質。

小學課文每一個學期都會選擇一些知識性比較強的科普類的文章，如《蒲公英》、《植物媽媽有辦法》、《小稻秧脫險記》等。雖然讓學生學課文也能完成教學任務，但是為了激發學生的學習興趣，筆者建議有目的地引導學生圍繞課文中的問題展開發散思維，引導學生通過上網、看書、看電視等多種途徑發現與課文所描寫的自然現象有聯系的科學知識。

如在學習《蒲公英》一課后，筆者給學生們20分鐘的時間上網搜索關于植物傳播種子的方法，結果學生們各顯神通，都收獲不小。有的上搜狐網站，查找關鍵字：植物傳播種子；有的上百度網站，查找關鍵字：傳播種子；也有的直接登陸生物多樣性網站搜索：植物……最后交流的時候，大部分學生都找到了蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法，有一部分學生甚至找到了葡萄、椰子等書上沒介紹的一些植物傳播種子的特殊方法。

通過開展研究性學習，學生的知識領域更加廣闊，對所學知識有更豐富更立體的感知。

二、拓展式研究性學習課堂：更“進”一“步”

眾所周知，語文是一門實踐性很強的課程，與人類的生活息息相關。教師應該形成“大語文”的觀念，以突破教材的局限，重視探究空間的開拓或研究對象的拓展延伸，使學生在經歷和探索中有所發現，獲得學習的主體地位。

如學完《奔馳在高速公路上》這篇課文后，筆者進行了如下的語文實踐活動：搜集有關滬寧高速公路的歌曲、故事、圖片；搜集滬寧高速公路沿路城市的資料；親自乘坐汽車去滬寧高速公路拍攝滬寧高速公路的風光，寫下自己坐車的感受……

“欲窮千里目，更上一層樓”。學生的語文素養在對教材內容從背景、知識視野、生活經驗等方面進行拓展的活動中會得到提高。

三、綜合式研究性學習課堂：一“觸”即“發”

第6篇：研究性學習的主要內容范文

關鍵詞：綜合實踐活動；主題探究；研究性學習；主題設計

中圖分類號：G642.1

文獻標志碼:A

文章編號：1673-291X（2012）20-0264-02

一、主題探究類研究性學習的內涵

研究性學習是指學生根據自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[1]。研究性學習既是一種學習方式，也是一種課程領域。在綜合實踐活動課程中，研究性學習與勞動技術教育、信息技術、社會實踐與社區服務組成了四個指定領域。研究性學習以研究或探究為主，內容來源于學生的生活領域，重視學習過程而不是學習結果，因此具有開放性的特點。

作為綜合實踐活動的活動領域之一的主題探究類研究性學習，是指學生通過對社會生活實際、自然現象的觀察與思考，發現問題，提出問題，并選擇一定的課題，通過自主探究，在實踐研究過程中解決問題，培養學生運用知識，解決問題的能力[2]。其學習活動以探究為主，其根本活動方式為觀察、調查和研究，研究結果一般以論文或研究報告等方式呈現，旨在培養學生防線問題、運用知識解決問題的能力。

二、主題探究類研究性學習有哪些研究領域

確定主題探究類研究性學習的研究領域，有利于其主體的選擇與設計。筆者認為，結合綜合實踐活動課程主題設計的“三線索”，即自然、社會、自我，主題探究類研究性學習的研究領域應包括：自然現象問題研究、社會現象問題研究、學生自我發展問題研究。其具體的研究內容如下：

自然現象問研究領域主要涉及與人類生活息息相關的自然現象與問題，其核心是人的現實生活的自然環境，如環境污染問題，資源浪費問題，氣候變暖問題，動植物生長問題等。學生通過對自然現象問題的探究，領會到大自然的奧秘，認識到自然規律、人與自然的關系，社會發展與自然的關系，從而培養學生熱愛自然的情感，尊重自然規律，自覺保護自然的環保意識。

（一）社會現象問題研究

社會現象問題研究領域主要涉及人們的社會現實生活，主要包括政治、經濟、文化、科學技術等多個方面的問題，其內容具有多樣性和復雜性。常見的問題有：農村留守兒童問題、鄉土歷史文化研究問題、當今科學技術發展問題、網絡文化問題等。社會現象問題也是學生綜合實踐活動主題探究學習的主要內容，學生在探究社會現象的活動中，通過直接參與、參觀訪問、搜集整理相關資料、探究等多種方式，圍繞現實生活展開活動，了解當今科技發展現狀以及歷史文化方面的知識，理解、認識社會發展的現狀以及人與人、人與社會之間的關系，有利于培養學生的科技能力，有利于增強學生的社會責任感，培養學生的公民意識，也有利于學生更好地適應當代社會生活。

（二）學生自我發展問題研究

學生自我發展問題研究領域主要涉及學生自身生理與心理發展的問題，還包括學生在家庭生活、學校生活以及社會生活中親自體驗的問題。要求教師善于觀察發現學生存在的困惑，從而引導學生從自己的生活體驗中發現問題，進而提出研究性學習活動的主題或課題。常見的問題有：在校生盲目攀比問題，鋪張浪費問題，保護視力問題，青春期生長發育的問題等。學生自我發展問題研究更加貼近于學生的實際生活，更能夠滿足學生的實際需要，也就更能夠引起學生的研究興趣，調動學生的積極性。學生在研究自我發展問題時，能夠提高對自我的認識，解決在生活和學習中遇到的問題，有助于學生不斷反思自我，不斷發展自我，不斷完善自我。

三、主題探究類研究性學習的主題設計策略

不同于綜合實踐活動其他的活動領域——實際應用的設計性活動主要培養學生動手操作的能力，體驗性學習活動旨在豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累，社會參與的實踐性學習活動主要使學生獲取直接經驗、發展實踐能力，主題探究類研究性學習則強調培養學生在實踐中發現問題，并運用知識解決問題的能力。因此主題探究類研究性學習的主題該如何設計就成為開展活動的至關重要的前提。

根據以上原則，筆者認為主題探究類研究性學習的主題設計策略如下。

（一）來源于學生生活，尊重學生的興趣，設計主題活動

根據陶行知先生“生活即教育，社會即學校”的教育思想，生活是兒童的存在方式，也是兒童成長與發展的過程，更是綜合實踐活動的本源。主題探究類研究性學習要求學生在實際生活中發現問題、提出問題，并通過實踐運用知識解決問題，可見其主題的設計不能離開生活，而學生的興趣更是調動學生主動性的關鍵。通過觀察學生的實際生活發現問題，根據這個問題設計提出恰當的主題。例如，哈爾濱市某所小學校開展的綜合實踐活動——“蔬菜營養大盤點”，在探究各類蔬菜營養的過程中，學生們提出班里不少同學存在挑食的問題，于是在大主題下劃分出“如何改掉挑食的壞習慣”這一子主題。學生們通過調查同學挑食的原因、總結不同蔬菜可能含有同種營養元素、研究不同的烹飪方法之后，提出了相關的解決策略，并完成了研究報告，并通過校園廣播的宣讀，呼吁每個同學注意營養的均衡，改掉挑食的壞習慣。在這一主題活動的實施中，問題來自于學生對生活的思考，子主題提出后，學生們積極展開調查，并通過研究報告，呼吁其他同學改掉惡習，達到了培養學生良好習慣的教育目的。

第7篇：研究性學習的主要內容范文

關鍵詞：無機化學；研究性學習；創新能力

無機化學是研究無機物質組成、結構、性質和變化規律的科學，是化學專業的一門非常重要的課程。在化學科學形成和發展的過程中，無機化學處于基礎和母體的地位，隨著學科融合與交叉，在此基礎上還衍生出了配合物化學、生物無機化學、無機材料化學等多個分支和學科。學好無機化學課程將為化學相關課程的學習奠定扎實的基礎[1,2]。傳統的教育體系中，多采用灌輸式教學模式，重結果、輕過程；重考試、輕能力。2011年教育部和財政部下發了“高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”，意見提出高等教育的根本任務是培養人才，提升人才培養水平必須要注重整體推進，始終堅持育人為本，各級政府和高等學校要把教育資源配置、學校工作著力點集中到強化教學環節、提高教育質量上來[3]。因此，傳統的教學模式不能滿足培養優秀人才的教學目標。研究性學習，是一種新的教學方式。它是指學生在教師的幫助、指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中自主發現問題、探究問題，并在觀察問題、研究問題、嘗試解決問題的過程中獲取知識、掌握方法、提高能力的一種學習活動。隨著世界各國教育改革步伐的加快，研究性學習受到各國教育理論界和實踐工作者的重視，成為世界教育界研究的熱點問題[4,5]。南京師范大學無機化學教學團隊一直致力于課程教學方法、教學模式的研究與改革[6,7]，至今已經進行了十余年的探索，近年來在研究性學習應用于無機化學的教學實踐中有一些心得體會。

1研究性學習的意義

1.1改變教師傳統的教學觀念傳統的教學中，教師教什么，學生學什么；教師教多少，學生學多少；教師處于主動地位，學生被動接受知識；教師注重專業水平的提升和課堂教學技能的培養，以及學生考試的成績，忽視學生的興趣、創造性及能力的培養。研究性學習提倡教師從關注“怎么教”、“教什么”到關注學生“怎么學”、“學什么”，讓學生主動參與、發現、探究知識，在研究中掌握知識，獲得能力，培養創新意識和創新精神。研究性學習還促使教師自己不斷學習、不斷總結，關注學科前沿，接受新知識和新方法，并滲透到課堂中，及時更新、豐富教學內容。在研究性學習中，教師要成為知識建構的促進者，教學方式的探索者，學生成長的引領者，新型師生關系的建設者。1.2引導學生對知識的自主建構每個學生都有表現自己獨立學習能力的欲望，研究性學習就是要培養學生自主學習、主動學習，完成對知識的自主建構，提高課堂效率。教師應該努力調整和協調各方面關系，幫助學生構建良好的自主學習平臺，樹立學習信心、培養學習興趣、提供學習條件、創設問題情境、教授學習方法。自主構建知識可包含發現問題、查閱文獻、團結協作、找尋方法、解決問題等環節。自主構建知識有利于發揮學生主體性和主動性，有利于學生由被動學習向主動學習轉變，激發學生興趣，促進學習積極性，增強相互協作能力，提高學習效率，訓練堅韌的意志，培養科學探索精神。1.3培養學生解決問題的能力和勇于探索的精神本科教育是高等教育的基礎和重要階段，對本科教學的重視有利于提高人才培養水平，促進學科發展、提升學校科研能力，推進高等教育的改革。在本科教學中開展研究性學習也是響應高等教育改革的號召，要求學生不拘泥于書本、不依賴于教師，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考、大膽探索、勇于發現、積極體驗。通過研究中的學習，學生學會查詢資料、收集信息、分析問題、做出判斷，最終解決問題。在研究性學習中，學生也將孕育創新精神，發展思維能力，培養良好的個性品質。

2無機化學教學中研究性學習的開展

近年來，南京師范大學無機化學教學團隊通過實驗教學、案例教學和體驗教學等方式進行了研究性學習的滲透與開展。2.1實驗教學——透過現象看本質無機化學的研究對象涵蓋了整個元素周期表中的所有元素，涉及的物質結構類型多，化學鍵型復雜，化學反應多樣。盡管在很多高校無機化學的理論與實驗屬于兩門課程，但兩者不能脫節。以堿金屬性質為例，筆者設計了“鈉與不同水的反應”的研究課題，問題看似簡單，但實驗中學生發現金屬鈉分別和水、干燥的冰、濕潤的冰發生反應時，反應現象完全不同：鈉在水中迅速融成小球發生劇烈反應；在干燥的冰上開始不反應，后來融化和爆炸；在濕潤的冰上迅速融化和爆炸。可以看出，活潑金屬和水的反應背后還蘊含了很多無機化學的理論知識，結合書本內容與文獻資料，學生從晶體結構、主副反應、熱力學過程、動力學參數等方面對反應現象進行了解釋，透過實驗現象研究了不同條件下反應的本質，并完成了一份完整的研究報告。該方法的主要內容特點為：結合無機元素化學內容，進行元素性質的研究；根據實驗現象看出化學變化的本質，進一步理解無機化學理論知識。可以說該方法是理論與實踐的結合，現象與本質的統一。2.2案例教學——縱觀化學發展與進步化學的歷史淵源古老，從人類生活在地球上開始，大自然的許多化學現象，如森林失火、動植物腐爛、空氣和水等對物質的侵蝕就不斷刺激著人類的感官，在人類與自然相處和斗爭的過程中，包括化學在內的自然科學開始萌芽。可以說在化學發展的歷史中，每一次重大或微小的發現都是人類在研究性學習的過程。因此通過人類認識化學的案例教學，既能傳授化學知識，又讓學生看到對化學的了解與認識并不是一蹴而就或一帆風順的，而是在前人的經驗與研究者的不斷探索與發現中產生的。以配位化學理論的建立為例[8]，1798年法國化學家Tassaert將亞鈷鹽放在氯化銨和氨水溶液中得到橘黃色的鹽，其結構被認為是CoCl3∙6NH3。這個新化合物的發現對經典化合價理論提出了尖銳的挑戰，化合價已經飽和的分子CoCl3和NH3為什么還能生成穩定的化合物？人們做了很多實驗，發現該化合物中測不出三價鈷和氨分子的存在，按照經典化合價概念和鏈式理論都不能得到與實驗事實相符的結構。在近100年后的1893年，年僅26歲的瑞士年輕學者Werner發現往該物質中加入硝酸銀能沉淀出3個氯離子，再根據此類化合物的結構分析、電導研究等，進一步提出了具有革命意義的配位理論，奠定了現代配位化學的基礎，也因此獲得了諾貝爾化學獎。縱觀化學發展歷史，從氧氣的認識、周期律的發現，到飛秒光譜學、超分辨率熒光顯微技術的發展，無一不滲透著化學工作者不斷研究、發現與總結的過程。通過真實的案例，學生可以了解化學發展的重要階段，了解化學家為了認識新事物并掌握原理和本質做出的巨大貢獻，學習化學家研究問題的思路與方法。該方法的主要內容特點為：研究人類認識自然的過程，學習科學家探索化學世界的方法。2.3體驗教學——讓學生走上講臺選擇適當的課題讓學生走上講臺參與教學是引導學生自主構建知識、提高學生積極主動性的一個好方法。課題可以來源于跟無機化學密切相關的熱點問題和生活中的無機化學問題，如酸堿平衡與人體健康、生命元素及生物功能的關系，電池的種類與廢電池的危害，廢水中重金屬離子的去除等。教學流程為任務分配−組建小組−分組準備−課堂匯報−教師點評。教師會對每個課題進行初步介紹與指導，學生明確目標后分工協作、積極討論，用研究性學習方式進行課題研究。得出結論后，由各組指派同學走上講臺，用演示文稿、小實驗或演講的形式進行匯報，教師和同學可對該課題進行提問或點評。該活動充分體現了主體性、創造性、開放性、合作性和互動性的特點，學生不僅主動構建了無機化學知識，更在活動中鍛煉了能力，體現了價值。該方法的主要內容特點為：改變傳統教師講、學生聽的教學模式，讓學生成為教學的主動參與者，結合生活中的化學研究化學在生活中的應用。

3實施效果

筆者自2013年起在無機化學教學中開展了研究性學習的嘗試，從課堂表現、課后作業、學生問卷調查中逐步總結經驗，改進教學方法，優化評價模式，學生總評成績的考核標準如表1所示。在百分制的總評成績中，有80%的成績參考了傳統評價標準與模式(平時作業、期中測試、期末測試)，20%的成績來源于研究性學習開展的各個環節(課題開展、研究報告、團隊合作)。為了考查研究性學習開展的實驗組班級在期末考試中的表現，筆者將2013－2014級化學專業學生的無機化學考試成績進行了比較(表2)，可以看出實驗組班級平均分明顯優于未開展研究性學習的對照組班級平均分。由此可見，無機化學教學中研究性學習方式的引入不僅增強了學生的實踐與創新能力，同時對理論知識的學習也起到了較好的促進作用。因此，該方法在無機化學及相關學科的教學中可以借鑒并值得推廣。

4結語

研究性學習可以不局限于某個課題和內容，不局限于某種形式，它是建立在師生雙方轉變教學理念基礎上的一種主動的、開放的、多元的學習方式。實踐表明，無機化學教學中研究性學習的嘗試極大地激發了師生的共同學習興趣，促進了學生在課堂內外的獨立思考和相互協作，加深了師生之間的互動與情感，培養了學生解決問題的能力和勇于探索的精神，大大提高了教學效果。在全面推進素質教育、培養新型創新性人才的發展道路上，研究性學習必將會有更加廣闊的發展空間。

參考文獻

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[2]華彤文,王穎霞,卞江,陳景祖.普通化學原理.北京:北京大學出版社,2013.

[3]教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見.[2007-02-17].

[4]王愛芬.教育理論與實踐,2005,25(4),48.

[5]王鵬偉.教育研究,2002,No.9,80.

[6]黃曉華,楊靜,李邨,周志華.大學化學,2005,20(3),18.

[7]楊靜,黃曉華,吳勇,方敏.高等理科教育,2013,No.5,79.

第8篇：研究性學習的主要內容范文

“高中語文研究性學習”是指學生在教師指導下，以探究解決語文學科的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，以類似科學研究的方式使學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。

學生參與高中語文研究性學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發現問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠學會分享與合作，能夠培養科學態度和科學道德，能夠增強對社會的責任心和使命感。學生參加高中語文研究性學習活動，還會對自己的心理產生一系列積極的影響，能夠提高學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

一、增強學生的社會性需要

（一）激發學生求知的需要。學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發學生的求知需要。

（二）培養學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養學生的合作意識和能力這一現代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養。

二、增強學生的內在動機

高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內在動機。

三、培養科學探究的興趣

興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠享受著創造、成功的喜悅。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

四、促使學生樹立正確的價值觀

價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。

五、培養學生的有意注意品質

學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發展注意的高級形式――有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學生的知覺水平

在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

七、豐富學生的心象

心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象――想像。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。

八、增強學生的能力

學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。

九、形成學生良好的性格

第9篇：研究性學習的主要內容范文

[關鍵詞] 研究性學習 過程方法 積極作用

隨著學校素質教育的日益深入，基礎課程改革的逐步推行，初中教育技術的現代化使教學模式和學習方式都有了創新發展。為此，許多教學方法相繼推出，如啟發式教學、發現法教學、探索法教學、合作式教學等。在這眾多的教學方法中，研究性學習正被人們愈加重視。研究性學習是一種能適應新形勢的需要，能讓學生在科學研究的活動中，培養創新意識和激發創造動機的新興的教學理念。

所謂“研究性學習”，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為“主題研究性學習”。

研究性學習對于初中階段的學生來說，重點不在于獲得多少重大的創新過程，重要的是學習過程中深刻的、真實的、積極探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程，從而逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的心向，激發他們探索和創新的積極欲望。“研究性學習”能增進學生獨立思考的能力，以及發現問題、獲取信息和解決問題的能力，并在問題解決的過程中獲得對知識的綜合理解與應用，同時也會發現任何知識都是不斷發展的，從而樹立正確的科學態度和科學道德。

一、研究課題的選擇

選題可由教師指定。教師指定方向或主題，學生在指定范圍內選擇；教師啟發誘導，引導學生選擇相關課題；學生自己尋找問題，提出課題，教師指導。

1．科學學科內的課題

只是針對教材中的某個知識點，這種選題相對比較簡單，如驗證光合作用的產物、遺傳病的顯隱性關系、物體的熱脹冷縮等。

2．科學學科內的綜合課題

研究內容是由科學學科內的相關知識組成。如《為家長設計一份午餐食譜》要求學生應定量分析各種食品中脂肪、蛋白質、氨基酸、維生素、無機鹽，以及水分的百分含量，并根據需要對食品作優化組合。

3．科學學科與其他學科的綜合課題

知識的發展，使各學科不斷走向綜合，結合初中教學實際，學生的選題時常會涉及到綜合內容，如與化學的綜合提出的《饅頭在口腔中的變化》和《酸雨的危害》。

4．科學學科與現實生活的綜合課題

研究性學習的主要內容是與生活、社會、時代密切聯系的問題。如城區空氣質量的現狀及對策、設計校內綠化方案。

二、研究課題的實施

1．查閱文獻資料

學生通過參閱相關文獻資料，對所要研究的對象作盡可能的了解。如學生要進行空氣質量測定，而目前教材中沒有相關的資料介紹，這就要求學生閱讀大量的課外材料，至少應明確測定的程序、相關的指標、測定的方法、結果的判斷等。

2．設計研究計劃

根據不同的課題類型說明不同的研究設計思路。為了能有效地指導學生撰寫研究計劃，教師可設計計劃表，項目包括：課題題目、課題組成員、課題的目的與意義、研究方法、步驟及時間安排、必要的條件等，讓學生根據研究的具體情況進行填寫。

3．實施研究過程

采用相應的研究方法進行研究。常見的方法有：

（1）調查法

需要學生進行實地調查，通過訪談、發問卷等方法掌握真實情況，并對獲得的信息進行錄音記錄或書面記錄，盡可能掌握第一手材料，增加研究的真實性和結果的有效性。

（2）實驗法

如要測定某種食物中的能量，必須在實驗室中運用實驗方法將各種食物燃燒后所釋放出的能量檢測出來，這就需要學生在實驗室中進行實驗操作，仔細觀察、詳細地記錄各種實驗現象。

（3）個案法

如學生要研究人類某種常見傳染性疾病，可以圍繞這種疾病的病因、病理、臨床表現、預防與治療等多角度進行分析，獲得研究結果。

（4）文獻法

對于一些高科技的、歷史性的專題，目前的條件無法直接獲取第一手資料，這就需要學生查閱相關的報刊、雜志和網絡資源，從文獻的描述中掌握相關信息。初中教材中的“研究性學習”，有的只是截取其中的一個環節，其原因是由于初中生自主程度較低，掌握的背景知識較淺，把重點放在探究知識形成的過程中，體會研究的樂趣。

4．搜集和整理資料

通過實驗、調查、個案分析等方法獲取詳盡資料，并進行歸納總結、數據的統計分析、個案的資料整理，找出其中隱含的規律性。

5．得出結論

在資料分析的基礎上，進行提煉和升華，得出此項課題的結論，并總結研究過程，撰寫研究報告進行論文的交流。

三、研究結果的鑒定和推廣

對學生的研究過程和研究結果進行評價，對解決實際問題的和有創新價值的成果通過鑒定分析后，可加以推廣應用，如學生的課題“為家長設計一份午餐食譜”，由于采用了翔實的調查材料、準確的營養物和能量指標的測定、科學的理論論證，報告很有現實意義和指導價值，深受學生和家長的好評。

研究性學習在科學教學中的積極作用很多：研究性學習有助于課堂上師生角色的轉換。在課堂上，作為學生只能從教師的活動中獲得知識的一部分，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養學生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，這極為重要。同時，研究性學習教學方法的引入，打破了教師講學生被動接受知識的教學定勢。研究性學習，讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者與合作者，教師既不包辦代替學生的研究，也不放任自流，聽其自然。有助于學生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發展提高，其智力也會在其中得到提高。再者，研究性學習有利于學生學習方式的優化，研究性學習進入課堂，是讓學生養成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。在研究性學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發展學生的分析能力、推理能力，假設能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發展變化使學生在處理各種事務中將體現出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現出學生創新和實踐能力，這一發展變化也使學生更能適應當今知識經濟時代對人才需求的新要求。

參考文獻：

[1]劉秀臣.對怎樣學好初中生物課的研究.學生園地，2005，（10）.

[2]李曉軍.初中生物教學大綱與教材分析.東北師范大學出版社.