教學技能微格訓練精選(九篇)
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第1篇：教學技能微格訓練范文
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0123-01
近年來護理技能大賽在全國范圍內己廣泛開展，營造出了比、學、趕、幫的良好氛圍，眾所周知，技能比賽優異成績的獲得不僅需要選手自身辛苦的努力，更重要在于賽前所組織的科學系統的訓練。但周而復始、單調的護理技能集訓，易使訓練進入了“瓶頸”狀態，使集訓選手產生厭倦感，因而訓練比賽滿意感已成為影響大賽成績的重要因素。微格教學又稱微觀教學[1]，是借助攝像機、錄像機等現代教育媒體訓練技能的一種小型模擬教學活動。研究表明微格教學具有重點突出、目的明確、反饋及時、重在自我改進等優點[2]。為改變選手集訓中的倦怠，提升選手的操作技能成績，2013年我們將微格教學模式運用于選手的集訓工作中，所輔導選手先后獲得省賽、國賽優異成績，現報告如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
以我院24名參賽護理專業學生作為訓練對象。隨機分為觀察組與對照組，每組l2人，兩組年齡、平時一般護理技能考試成績等比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 研究工具
（1）技能比賽評定標準：均參考2013年全國護理技能大賽評分標準，比賽項目為獨立連續完成單人徒手心肺復蘇、靜脈輸液、鼻飼技術和口腔護理技術四項臨床護理技術操作。每項操作總分100分，同一比賽項目的指導教師相同。
（2）訓練比賽滿意感量表：采用張力為等編制的訓練比賽的滿意感程度表[2]。
1.3 培訓方法
首先，指導學生一起研討競賽項目和競賽要求，確定集訓操作內容，兩組均先通過多媒體設備集體觀看標準操作演練視頻，每項操作步驟由指導老師做詳細分析，并作操作示范。然后，對照組在指導教師操作示范后，各自進行練習，遇到問題以后，再去請教指導老師給予糾正指導。觀察組則邊練邊有同伴通過攝像機或智能手機將全部操作過程錄像，操作比賽后，利用暫停、重錄、重播等按鈕同步播放自己的操作比賽過程和標準規范操作視頻進行比較，通過反復觀看，及時聽取指導老師和同伴的反饋與建議，進行有針對性矯正，直至技能比賽規范而美觀，并將其靈活應用到后續集訓中去檢驗和提高。具體流程見圖1。
1.4 統計學方法
用SPSS 18.0統計軟件對所收集的數據進行統計分析。
2 結果
兩組選手集訓后護理技能競賽成績比較，觀察組各項比賽均分：鼻飼技術95.45分，口腔護理技術96.16分，靜脈輸液94.70分，單人徒手心肺復蘇93.55分；對照組平均分：鼻飼技術93.55分，口腔護理技術92.33分，靜脈輸液90.36分，單人徒手心肺復蘇91.35分。結果顯示，觀察組與對照組選手四項比賽成績均有顯著性差異（P
兩組選手集訓后訓練比賽滿意感程度比較，觀察組平均為38.52分，對照組平均為32.68，兩組訓練比賽滿意感差異顯著（P
3 討論
3.1 微格教學模式有助于提高比賽選手的集訓成績
從本研究觀察結果看，經過微格教學模式集訓后，觀察組操作技能成績得分高于對照組，差異具有統計學意義（P
3.2 微格教學模式有助于提高集訓比賽滿意感
微格教學模式的訓練設計原理是將復雜的操作技能進行分解和簡化，其基本核心是“以生為本”。選手通過一起對同伴的比賽過程進行回顧，觀摩與分享同伴的榜樣示范，有助于提高自信心。同時也可以從“旁觀者清”的角度來審視自己的比賽過程，促進自我反思，在選手之間、指導教師與選手之間能快速溝通交流信息，有利于保持和諧的師生關系。
3.3 微格教學模式有利于鍛煉選手心理素質，調動選手比賽集訓的興趣
針對2012年護理技能大賽以臨床工作任務為導向的要求，微格教學訓練均按照比賽場景進行模擬，每個選手都要多次進行比賽操作，真實場景的多次模擬，有效淬煉了選手的心理素質。
4 建議
微格教學在護理技能集訓中的應用，訓練方法是科學的，實用的，高效的，也是值得推廣。
參考文獻
[1] 胡勇花，黃曉華.微格教學法在心肺復蘇術教學中的應用效果觀察[J].護理學報，2010，17（10B）：29-31.
[2] 王琨.微格教學在護理技能競賽訓練中的運用[J].職教通訊，2012（9）：68-69.
第2篇：教學技能微格訓練范文
[關鍵詞]音樂師范生 職業技能訓練 微格教學 應用研究
微格教學又稱之為微型教學或片段教學，它是利用現代先進視聽設備、多媒體信息技術、多媒體課件等，有組織、有目的在有限的時間和空間內，將復雜的教學過程進行科學細劃，并對細劃的教學環節和技能進行專門訓練，微格教學可變因素少，容易控制教學過程，對學生無影響，教學效果的反饋信息迅速、準確，是一種能很好的幫助學習者獲取并掌握某一教學技能、技巧的教學方式。其通過幾十年的不斷完善與發展，被推廣到各個學科教學之中。音樂教學作為一門非常特殊的學科在其教學技能訓練中，有諸多復雜的技能，采用微格教學，可以有效地解決音樂師范生職業培訓與訓練中的諸多難點與問題?；诖吮疚臄M對這一問題進行研究。
一、 音樂師范生教師職業技能訓練的現存情況
目前，對音樂師范生的教師職業技能的培養和教學能力提升的途徑，一般是通過以下幾方面來施實完成。
通過筆者多年的音樂教學法教學實踐經驗的總結和分析，感受到了有以下不足：
1.1不系統、無計劃地實施音樂教師職業技能的各種訓練。音樂教師所學習和掌握的音樂理論知識與技能、技巧只表明他具有音樂教學能力的可能性，并不意味著他具有教學能力。教學能力的形成與提升不是自發的，它需要時間的推移和積累，象掌握一種特定的技能一樣，需長時間地、不斷地、系統地專門訓練。
1.2把教育實習作為音樂師范生職業教學技能訓練的最終實施過程。音樂師范生教學技能的訓練完全依賴于教育實習。而目前音樂師范生教育實習本身也在淡化、流于形式，作為教師應具備的各種教學技能缺乏特殊的組織訓練，最終以音樂師范生能夠組織教學為目的。
1.3現今在中小學基礎音樂教育中非常重視教學觀摩及集體備課的形式來提升教師的教學能力。這些實踐活動中，考查、評估、示范的因素較多；缺乏培養音樂師范生教學技能基礎的、實質性的訓練和演習。在觀摩課中，教學第一線的教師會在教學過程中提供諸多優良的教學技術，但同時也可能會出現諸多不良的教學技術。授課教師在課堂中所表現出來的是含含糊糊的一般教學原則，教學常規，觀摩學習者只是漠然地看待授課教師，往往不容易把握及運用授課教師特定的教學行為，理解它們的意義，缺乏明確的理論指導。
1.4教學實踐中音樂師范生沒有受到足夠的訓練，沒有要明了教師的職業技能和教學技能，僅僅靠課上的體驗是遠遠不夠的。已往對音樂師范生教學技能的培養全部傾注于音樂課的觀摩、評估和授課體驗的總結上，這是把陪伴教師一生的教學技能的改進，陷入到了“體驗主義”的框框里。
1.5音樂教師教學技能的訓練，最基層的中小學音樂教研室對教師教學技能的訓練工作缺乏有效的組織與實施。完全依賴于音樂院校或師范承辦的各種進修班或研修班，而這種進修班主要是側重于音樂教師理論知識和專業技能的學習和提高，缺乏對音樂教師職業技能的專門訓練。
上述分析表明，在我國對音樂師范生的教師職業技能的訓練與培養缺乏必要的手段和措施，對作為終身教育的音樂教師進修缺乏科學、完整的方略和實施辦法。
二、微格教學實施的設計方案
訓練音樂師范生的教師職業技能的微格教學，是借助現代化的視聽設備 （攝像機），有系統、有目的的訓練音樂教師的教學技能和技巧，評估音樂教師的教學能力的一種模擬授課型式。
如何進行微格教學設計方案。
2.1 設計教學計劃
進行微格教學一定要有細致的計劃，將實施過程分為若干環節，明確每一環節的目標、任務和日程安排。設計各環節與其目標、任務相適應的微格教學課的訓練技能、實施方案，組織措施、設備疇劃與淮備工作等。在設計微格教學計劃時，要充分考慮全年的教學任務、訓練計劃，要設計好每節課的教學內容和教案、教學設備、教學方法，以及教師活動設計和學生活動設計，制作好多媒體課件。并把它們有機地結合起來，使其更好地、直接地為訓練學生的教學技能服務。
2.2合理調配分組
根據學生的音樂理論基礎，唱奏能力等合理分組及學生的音樂專業特點進行教學，學生可以具體詳細地接受，消化上課內容，以保證每個學生都有充分的機會得到職業技能的訓練和個別指導，職業技能的訓練效果會更好。
2.3設計訓練內容
教學內容的設計應分解成單一的教學技能訓練，每次上課只訓練一種技能或針對一個問題來開展，使教學內容少而且具體，讓學生容易學習和掌握。
2.3教學示范展示
教學示范是教師的教學行為，是實施音樂師范生職業技能微格教學的最重要的教學環節 也是實施教學的主要活動，在示范過程中，教師首先要講述教學內容，要起到教學示范的作用，要對學生進行導入、新課教學、深入、拓展、創編等等教學環節的教學示范，也可以播放音像資料，觀看音樂教學錄像，給學生提供更廣闊的視野。
2.4直觀模擬教學
進行模擬教學是微格教學中培養職業技能的重要環節，是師范生學習教學方法和教學技能的學習方式和學習效果的真實顯示，其主要特征是角色轉換。通過模擬教學，教師和學生可現場觀看學生對所學的教學技能與教學方法的掌握情況，為進一步討論和評價獲得依據。
2.5及時反饋和評價
音樂師范生在運用微格教學進行職業技能訓練中的“反饋和評價”是學生再學習的提煉教學能力的過程（如：放學生上課錄像，學生進行自我評價、相互討論，教師進行評價）。播放錄像可以使學生直觀的看到自己教學情況，學生相互討論能促進交流，為學生充分提供展示自我的機會，總結評價中要針對學生存在的問題進行點撥，要客觀的分析問題，并找出解決問題的方法。同時，要充分肯定學生在模擬教學中好的表現，肯定學生的進步，包容學生失敗，鼓勵學生的創新思維，引導學生樹立正確的教學理念。
三、微格教學對教師職業技能訓練的功能
微格教學是一種片段式的模擬教學，給學生提供了講練結合實戰教學機會。它將復雜的課堂教學分解細化，創設出可操作、易觀測的教學環節。學生在練習教學環節時，不再只靠口傳心授、心領神會，而是通過不斷的實際操作。沖破了傳統對音樂師范生教法課偏重理論的講授方式，運用現代化的教育理論和技術手段講授課堂教學技能，對學生的培養既有理論研究和分析示范，又有實際操作演示，大大縮短理論應用于實踐的進程，有利于快速提高師范生的教學技能。幫助師范生或在職教師單獨訓練，提高他們的教學能力。微格教學主要有以下三個功能：
3.1針對
微格教學具有特定的條件和特指的目標范圍，教學內容是針對某一教學環節進行單獨訓練，一段時間內只訓練一種技能，具有很強的針對性。如設問教學技能的訓練，設問就是設置懸念，做得好就能打動學生，激發他們的學習興趣，通過巧妙的提問可以激發出學生的學習興趣，引導學生始終關注于一個特定的學習范圍。建立明確的學習目標。微格教學課上只做一個環節、只練一種技能，可以讓被訓練者能在較短的時間掌握所教內容，也讓指導者容易對被訓練者的行為盡快做出評估和反饋，大大提高被訓練者的教學能力，改善了被訓練者的學習效率。
3.2實踐
微格教學是一種實踐操作性很強的教學模式。通過教學實踐訓練，可以把教學的理論方法和教學的具體操作，用最簡單的形式展示出來，便于被訓練者掌握與運用。微格教學的授課時間較短約二十分鐘，在二十分鐘內要求被訓練者將某一環節的教學內容、教學技能完整呈現。受訓者可以反復練習、觀看自己上課錄像，在經過指導教師的集中精力觀察和評價、反復指導，有利于受訓者教學技能的不斷提高。微格教學的實踐性同時也加強了理論和實踐的聯系，幫助被訓練者能夠很快的適應實際教學，簡化未來音樂師范生的教學實習過程。
3.3反饋
微格教學模式中的教學反饋環節是非常重要的。準確及時的教學反饋評價對提高教與學的效果具有明顯的促進作用。在每一次微格教學實訓之后，指導老師通過回放錄像、討論等方式向學生積極反饋相關信息，與受訓者一起分析整個試講過程，找出其的錯誤，幫助受訓者改正錯誤和不良習慣之后，再一次請受訓者試講。這種不斷循環、不斷反饋的訓練方法，可以大幅度提高受訓者的授課水平和心理素質，對其今后的教學行為起到顯著的作用，使受訓者充分感知自己在練習中的行為和表現進而提高自身的教學能力。
綜上所述，對音樂師范生教學技能采用微格教學訓練方式，是音樂理論與實踐緊密結合的方式，彌補了對音樂師范生教學技能訓練的不足，可使學生教學技能訓練達到事半功倍的效果，使學生對音樂課堂教學的研究進入到了微觀的層面，讓教學技能的培訓內容、范圍和效果科學化、規范化，使技能的培訓和評價具有可觀察性、可記錄性和可操作性，快捷有效地提高學生的教學能力，為他們將來從事中小學音樂教育工作打下扎實的基礎，使之成為學習研究反思的創新型音樂教師，也為改進與提高音樂學科的教研工作開拓了新的天地。
參考文獻
【1】袁善琦.音樂教學技能[M].華中師范大學出版社，2002年版.
【2】樊衛生.利用微格教學提高師范生教學技能[J].山西經濟管理干部學院學報，2009（04）.
【3】郁正民.音樂微格教學法[M].上海音樂出版社，2004.
第3篇：教學技能微格訓練范文
論文摘要:微格教學是把課堂教學活動分解為菩干教學技能，在專門組建的微型課堂中，應用電教技術對師范生或在職教師進行分項技能訓練的教學方法。教學技能是每個教師必須具備的基本職業技能、提高教學技能水平、構建微格教學科學的訓練體系至關重要。
英國微格教學專家G·布朗說過:“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法、減少失誤。并使師范生盡快地建立信心。它下能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質和習慣.它不能解決教學中的所有問題。它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師、但可以把他變成一個好一點的教師?！倍嗄陙?廣大微格教學工作者不懈努力‘微格教學越來越顯現出它的價值、在教師職業技能培訓及提高師范生教學能力方面發揮著重要的作用。
微格教學形成于20世紀60年代初，是美國50年代末興起的“教育改革運動”的重要成果之一。
微格教學是師范教育微觀研究的產物、以現代科學技術的應用促進教育、把重點放在理論與實踐的統一過程和各種技能的訓練上。它是把課堂教學活動分解為若干教學技能，在專門組建的微型課堂中，應用電教技術對師范生或在職教師進行分項技能訓練的教學方法。其特點主要表現為:(1)分解變量，明確目標;(2)單項訓練，突出重點;(3 )及時反饋，準確評價:(4)真實安全，減輕負擔_微格教學區別于傳統教學教師的口傳心授的灌輸式，倉貯式方法，將課堂教學行為進行分類.采用啟發式、訓練式、探索式的培訓方法、追求以學習者為中心，以人的發展為本的觀念，把傳授式教學變為動態研究式教學，成為提高教師教學質量的行之有效的方法。
一、微格教學訓練體系的建立
教學技能是每個教師必須具備的基本職業技能，它是教學過程對教師的基本要求。熟練地掌握教學技能.方使教學更具有科學性和藝術性_因此，提高教學技能水平，構建微格教學科學的訓練體系至關重要
微格教學的技能訓練要重特點、抓關鍵其訓練流程可概括為:(如圖所示)
(一)學習和研究微格教學理論
實施微格教學之前、指導教師和實驗人員對微格教學必須有較透徹的了解、主要是組織學習和研究有關微格教學的基本理論和相關的教育理論，即學習和研究微格教學概念、步驟‘特點、理論基礎及微格教學的設計、評價和反饋;教學技能分類.教學目標分類、教材分析、課堂教學的觀察方法和評價等。通過學習.理解微格教學的思想、了解微格教學的程序，掌握微格教學的設計方法，學會微格教學的教案編寫，懂得技能訓練的要領，知道如何去觀察和評價自己及別人的教學活動;
(二少分類學習，觀看示范、掌握教學技能
“分”的觀點是微格教學最本質的思想內涵，微格教學的核心是教學技能分類。采用還原論的方法，從技能的角度出發.把課堂教學分解為若干基本教學技能。井對某種技能進行分析、研究和組織培訓，在教學技能這一新的層次上探討教學的規律:我們按課堂教學中師生信息交流的構成要素把教學技能分為:導人技能、提問技能、語言技能、講解技能、結束技能‘變化技能‘強化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能等。通過分類.對各種技能都作界定，并指出各種技能的教學功能，提出各種技能的訓練要求，為受訓者理解、識別、訓練并掌握各種技能提供有利條件。
在分類學習的過程中。應為受訓者提供生動、規范的技能應用范例，通過示范，使受訓者產生廣泛的感性認識，建立起鮮明的摹仿形象:微格教學示范的形式多種多樣。從不同的角度可分為:利用錄像示范或用實際的角色扮演示范:學員的微格教學錄像示范或特聘優秀教師的示范;單個技能的示范或若干技能的綜合示范:正面典型的成功示范或反面典型的失敗示范等等。
(三〕分組設計，編寫微格教學教案
微格教學小組通常由5--20人組成。一次微型課的教學不是所有的技能要素都涉及到，要根據學員自身的特點和選擇合適的教學內容來確定，一般情況下，每次只重點訓練一個技能以便受訓者容易把握。當訓練目標的內容確定之后.結合技能的評價表明確訓練目標的教學行為內容和所應達到的掌握程序，編寫出詳細可行的教學方案。微格教學的教案不同于一般教案的一個顯著特點是它同時具有技能訓練和內容教學兩個目標。因此，要處理好訓練目標與教學目標之間的關系，應注意突出訓練目標微格教學教案在編寫形式和內容描述上有不同于一般教案的特殊要求，一般要包括以下內容;①教學技能訓練目標;②教學內容的教學目標;③教師教學行為;④所應用的技能要素:⑤學生的學習行為:⑥教學媒體的使用;⑦時間分配;⑧教后反饋
(四)組成微型課堂，進行教學實踐
微型課堂要由扮演的教師角色、學生角色、教學評價人員和攝像人員組成。在課堂上被培訓者按所準備的內容實施教學。所用時間為10分鐘左右.受訓人員輪流扮演教師、學生角色，認真實施教學。在正式上課前.受訓者應做簡短說明，以便明確訓練的技能、教學內容和教學設計的思想。在進行角色扮演時，一般用錄像的方法對教師的行為和學生的行為進行記錄，以及時準確地進行反饋。 (五)及時反饋，討論評價
準確及時地反饋和恰如其分地評價，是幫助受訓者提高的關鍵。當兔色扮演完成以后.要及時重放錄像.使受訓者迅速獲取反饋信息。微格教學小組成員和指導教師一起觀看錄像，進一步觀察受訓者技能練習和達標程度，必要時可反復觀看某一片斷或定格于某一場景。
觀看錄像，每個人都要對訓練過程作出認真地評價-首先是自我評價，直接對自己的教學行為作出客觀的評價;其次是討論評價，小組成員可以從自己扮演的學生盒度談感受等進行評價;再次是指導性評價，教師用簡明扼要的語言，準確、中肯地對受訓者的教學進行評價在評價階段.需要注意以下幾點:①運用微格教學技能訓練的評價體系進行評價;②研究教學技能和策略的使用是否合理，教學結構是否優化;③分析教學目標與教學實際達標差距及其原因;④提出改進教學的新的設計方案。
在討論評價的基礎上.受訓者要認真總結。修改教案，然后重新實施教學。在反復訓練的過程中，學員的教學技能則會日臻成熟。
二、微格教學實施原則
(一)理論為先導。技能訓練為主線
理論學習是技能訓練的基礎，而技能訓練是將理論與實踐相結合的重要環節，處理好二者的關系，是提高微格教學質量的關鍵。微格教學的深人開展.首先要以理論為先導.學員在學習領會微格教學理論的前提下，方能使得訓練的目標更加明晰化，訓練的步驟更為科學化，評價的內容更為規范化:而理論學習的目的，是為了指導實踐.因此，在微格教學中。要把理論與實踐緊密結合起來，突出技能訓練這一主線。受訓者要提高教學技能，實現從多方面改進原有的教學素質離不開在理論指導下的有目的、有計劃和具有特定目標的訓練過程技能訓練包括技能示范的分析，教案的編寫，教師角色、學生角色扮演的實踐活動，自我分析和討論評價等訓練是體現微格教學特點的最重要的標志之一。
〔二)學生為主體，教師為主導
學生為主體就是確認學生在微格教學中的實踐和發展的主體地位。微格教學的整個過程就是培養和提高學生各種教學技能和教學實踐能力的過程，把所學的教育理論和教學技能轉化成靈活的運用能力，要靠學生本人積極自覺的實踐活動來完成，指導教師要把學習的主動權交給學生，充分調動學生學習的主動性和積極性J教師的主導就是確認指導教師在微格教學過程中始終處于組織指導地位:教師是教學設計的編導，教師是學生認識與發展過程的指導，教師是點撥解惑、因才施教‘因勢利導的向導。導之有方，才能使學生的主體地位得以充分體現.有利于訓練目標的有效實現:
(三)建立起整體與部分的內在聯系
第4篇：教學技能微格訓練范文
【關鍵詞】微格教學;協作學習;微格教學中的協作學習
一 微格教學與師范生教學技能培養
微格教學英文為Microteaching,意為微型化教學,又被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“錄像反饋教學”等。所謂微格教學是指在有限的時間和空間內,利用現代的錄音、錄像等設備,幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是一個可控制的實踐系統,利用這個系統可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學行為,或在有控制的條件下進行學習。[1]
1 微格教學的特點
微格教學具有訓練內容明確(通常只訓練一種技能或者將兩種技能結合起來訓練);學生參與的機會多(以小組的形式參與,每個人都有機會登堂講課);上課時間短(通常只訓練10分鐘左右);教學實踐過程聲像化(利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來);心理負擔比較少(上課的人數比較少、而且是訓練者自己的同學,并不是真正課堂上的講課)的特點。
2 微格教學培養師范生教學技能的優越性[2]
微格教學的種種特點使得它在培養師范生教學技能方面具有很大的優越性:訓練學生的人數多(同一課時受訓學生人數多,所有的學生可以分為幾個小組同時進行訓練);教學技能掌握快(教學系統利用聲像設備對教學全過程進行錄制,教學一結束,可將教學錄像立即回放,老師、同伴和受訓者本人可對教學活動作出客觀評價,受訓學生在老師和同伴的幫助下能快速地掌握本訓練技能);教學訓練效果好(受訓學生能及時看到自己的教學行為,獲得自我反饋信息,利于及時修正);資源占用比較省(省時、省力)。
3 微格教學與協作學習
微格教學在師范生教學技能培訓方面具有如此大的優勢,所以自它誕生起便引起了各個教育部門的重視,與此相應,還有一種學習方法也越來越受人們關注,它就是協作學習,所謂協作學習是指學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果,而合作互助的一切相關行為 。[3]在微格教學中學生的活動是以小組的形式展開,小組成員有著共同的目標,小組成員間需要相互協作才能完成訓練任務,筆者認為小組成員之間的這種相互協作也是一種協作學習,正是這種協作學習增強了微格教學的效果,沒有這種協作學習,微格教學就無法正常進行,在實際的訓練中教師有意識地設計一些協作學習活動可以優化教學效果。
二 微格教學中的協作學習的設計與實現
1 微格教學中協作學習的設計
根據微格教學的特點,結合自身參與微格教學訓練的經驗,我們可設計出如圖1所示的師范生教學技能訓練模式圖。
圖1師范生教學技能訓練模式圖
從圖中可以看出,師范生參與微格教學訓練的過程大致可以分為如下幾個階段:學習研究階段(包括學習微格教學理論、教學技能分類、要素構成、評價理論等)、前期準備階段(主要包括根據技能選主題,查詢資料,編寫教案等)、角色扮演階段、觀摩評價階段、修改教案重教階段,我們認為在觀看示范帶階段、編寫教案階段、同伴練習階段、角色扮演階段等等階段需要學生相互合作才能完成任務,因此我們可以將協作學習引入到教學過程中,其實施的流程如圖2所示。
圖2微格教學中協作學習的實施流程
在上圖2設計的流程圖中,包括五個模塊,確定學習目標、分組、創設協作學習環境、實施協作任務、評價。其中協作學習主要體現在第四個和第五個模塊,在下面的實施過程中,我們將對此進行分析。
2 微格教學中協作學習的實施
(1) 確定學習目標
學習目標是學習進行的前提條件,也是評價學習結果的依據,在進行協作學習前,指導教師要向學習者明確學習目標,微格教學中學習目標通常是要完成某種教學技能的訓練,主要由當前指導教師所教教學技能決定,一般來說教學技能主要包括導入技能、提問技能、講解技能、板書技能、語言技能、演示技能、變化技能、結束技能、課堂組織技能等等,例如當前學習的是導入技能,則熟練使用導入技能為學習目標,當然每種教學技能都不是獨立的,在訓練一種技能的時候,通常還要用到另一種技能,在使用導入技能的時候,肯定會用到講解技能的,所以學習目標不僅僅是要熟練運用導入技能,還要能夠表達清晰,吸引學生的注意力等,在后面的內容中我們將作一些詳細的介紹。
(2) 分組
把全班同學平均分為幾個小組,每個小組的人數不宜過多也不宜過少,結合微格教學的需要以及國內外對協作學習的研究效果來看,一般認為5―6人能達到最佳的學習效果,并且我們認為在微格教學中協作學習小組比較合理的劃分方式是采用異質分組的方式,自然組合也有一定的好處,小組成員志趣相投,協作起來很愉快,但是不利于全體同學技能的提高,如果有個小組都是不主動不積極的同學,而且都不擅長教學,在一起訓練肯定收不到好的效果,采用異質分組的方式,那些不主動,教學技能欠缺的同學就能夠得到其他同學的幫助,從而也會有學習的信心,而那些幫助他人,教學技能較好的同學在幫助他人的過程中也會得到快樂,增強個人自信,大家的合作興趣能得到增強,所以我們認為異質分組更利于學習。
(3) 創設協作學習環境
微格教學訓練中進行協作學習的地方是微格教室,所以教師要準備好微格教室,在師范院校中進行微格教學訓練都有嚴格的課時安排,指導教師要事先和相關負責人員聯系好微格教室及訓練時間,要熟練掌握微格教學系統各種設備的使用方法,還要檢查各種設備的運行情況是否正常,不能企圖隨便找個教室當作微格教室讓學生訓練,沒有聲像設備的幫忙,學生就得不到良好的反饋效果,因此指導教師要精心準備好微格教學系統,創建良好的協作學習環境。
(4) 實施協作任務
在清楚教學目標后,小組成員協作查找資料,編寫教案,討論每份教案是否規范、能否體現訓練要素,并且根據教案做同伴訓練活動,訓練的學生可以根據同伴們的建議,修改教案,用最完善的教案參加角色扮演,在角色扮演的過程中,不管是扮演學生角色還是扮演教師角色,每個同學都要盡職盡責,扮演符合標準的角色,不能表現出所扮演角色不會有的行為,例如:訓練者在講解有關小學數學的知識,那么我們就只能扮演小學生的角色,不能用中學數學知識去配合訓練者。訓練完畢后,指導教師還要組織各個小組觀看錄像,對角色扮演情況進行協作評價活動,小組成員要積極討論每個成員的訓練情況,幫助他人進步。
(5) 評價
先由每個成員自己在協作學習中的表現進行反思評價,然后同伴之間對本小組協作情況進行評價,提出意見和建議,最后指導教師做總結,根據小組成員的表現,任務完成情況對整個協作小組進行評價。
三 微格教學中協作學習的研究案例
師范專業大學生在校期間參與微格教學訓練的,主要是訓練學生對各種教學技能的靈活運用,其中導入技能是一項需要師范生重點掌握的技能,導入是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前,引導學生做好心理準備和認知準備,并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中重要的一環,精彩的導入,能抓住學生的心理,促使學生情緒高漲,有助于整個課堂教學的成功。在本文中我們就以師范院校大三年級一個班(30個人)為例,以導入技能作為訓練內容在教學的各個階段引入協作學習,具體的內容如下:
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1 教學對象及內容:
(1) 年級:師范院校大三年級;
(2) 人數:30;
(3) 教學內容:導入技能。
2 學生特點:
進入大三的師范院校學生即將進行教育實習,但是教學技能方面尚存在許多不足之處,甚至可以說一點教學經驗也沒有,他們渴望能提高自身的教學水平,尤其是哪些希望今后從事教育行業的學生,對即將進行的微格教學訓練更是很期待。
3 教學目標:
(1) 掌握導入技能的理論知識(構成要素、應用要點、評價要點);
(2) 學生能熟練使用這種教學技能。
4 教學方法:
(1) 講授法;
(2) 任務驅動法。
5 教學媒體:
(1) PPT課件;
(2) 微格教學系統;
(3) 示范帶。
6 教學內容:
(1) 導入技能的功能;
(2)構成要素;
(3) 類型;
(4) 應用要點;
(5) 導入技能評價指標。
7 教學過程:
(1) 理論講解(講解關于導入技能的理論知識)。
(2) 組織全班30個同學觀看導入技能示范帶,提供既包括正面的也包括反面的錄像帶,指引學生觀看示范帶中教師的行為、語言、表情等,看完后讓學生自愿組合分為5個小組,每小組6人,討論示范教師的行為,然后每組派一個代表發言,指導教師記錄每個小組的發言情況,肯定學生正確的評價,對不是十分客觀和成熟的評價進行指正,可重放某些片段,讓學生心服口服。
(3) 本課的教學內容為導入技能,要求學生能熟練運用這項技能,故導入技能是本次訓練的重點。
(4) 把全班同學分為5組,每組6個人,使每組的成員具有互補性,盡量有男有女,各有所長,有的同學很活躍,有的很沉默等,并且以小組中最活躍的作為組長,以活躍氣氛,帶動大家學習。
(5) 提供一份微格教學教案模板,讓學生找資料編寫教案,教案中要能體現導入技能,教學內容控制在10分鐘內,組織各個小組至少進行一次教案討論活動,主要討論教案的合理性,指導教師此時要把好關,每個成員的教案一定要達標,不合格的教案一律重寫。
(6) 按照分好的協作小組,在不同的微格教室中進行角色扮演,給每個學生發一份導入技能評價表單,學生根據表單給每個角色扮演者打分,指導教師在監控室中觀看各個小組的訓練情況,也可以輪流到各個現場觀看學生進行角色扮演,并做現場點評。
(7) 將各個協作小組的成員組織到一起,觀看本組的錄像,讓進行角色扮演的學生先作自我評價,然后讓小組中其他成員對角色扮演者進行評價,最后指導老師做點評,指導教師的點評必須突出重點,找準問題點,肯定優點,指出缺點,提出改進措施,增強學生的信心,以達到進一步完善教案、教學設計及教學方法的目的。
(8) 嚴格按照事先制定好的導入技能評價表單對學生的訓練情況進行打分,沒有達標的學生一律修改教案,重做訓練。
8 教學評價:
根據導入技能評價量表(下表1)評價學生的訓練情況,根據總體達標情況,修改教學。
表1 導入技能評價量表[4]
在本案例中參與訓練的學生總共有30人,這30個人可以平分為5組,學生要完成的協作任務主要是觀看并討論錄像帶,教案討論,角色扮演等。無論是討論示范帶還是講課錄像帶,都可以豐富觀察結果,使大家對事物的認識更加深刻,關于評價的討論活動是對訓練者教學的一種反饋,學習者可以得到多種詳細的反饋結果,這種反饋有助于訓練者認識到自己的不足以便于及時更正;在教案討論活動中學生相互提意見哪一步驟能夠體現導入技能的哪一項技能要素,哪些則不能體現,有利于學生教案編寫能力的提高,而且有利于加深他們對導入技能的認識;角色扮演的中協作是最關鍵的,直接關系著每個訓練者訓練任務的完成。
四 結束語
微格教學在師范生教學技能培訓方面有著舉足輕重的作用,在微格教學中同樣可以引入協作學習,在微格教學中引入協作學習,可以加深學生對相關理論知識的認識;提高學生的教學技能、教案編寫能力;此外學生之間的相互協作還可以增強學生的自信,提高大家的合作興趣,使學習變得更加簡單有效等等。在微格教學的各個階段,教師可以有意識的引入一些協作學習活動來增強微格教學的效果,只有進行精心的組織和實施,微格教學中的協作學習才能發揮更好的作用。
參考文獻
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2001,(1):31.
[4] 廣西師范學院微格教學網[EB/OL].
The Design of Cooperative Learning in Microteaching
ZHAO Cheng-ling CHENG Ming-feng
(Department of Information Technology, Huazhong Normal University,Wuhan,Hubei,430079,China)
Abstract: This article points out the important role of microteaching in training teaching skills of normal students, and it designs the cooperative learning of microteaching, then it comes out the methods of implementing cooperative learning, at last it gives a case study.省略
教育部科技發展中心
第5篇：教學技能微格訓練范文
和實踐方面， 微格教學是一種具有代表性的有效方
法。目前，隨著我國新課程改革的不斷深入和發展，在
課堂教學中，呈現出教學環境復雜化、教師角色多元
化、教學模式多樣化等特點。這些都對教師的教學理
念、知識結構、思維方式、教學手段及教學技能等提出
了許多新的更高的要求，同時也對作為訓練教師教學
技能有效方法的微格教學提出了挑戰。面對這種挑
戰，新課程背景下的微格教學在訓練內容、方法與模
式等方面必須作出相應的調整和改革，方能與新課程
理念對教師教學技能的要求相適應。那么，微格教學
怎樣訓練才能有效？ 有哪些訓練方法，什么樣的有效
訓練模式，又要進行怎樣的分析，又有哪些影響訓練
的因素呢？ 這些問題是本文重點研究的內容，也是擺
在我們面前亟待解決的問題。這些問題不解決，直接
影響師范生或在職教師教學技能的發展。因此，在新
課程背景下探討微格教學技能訓練的有效性研究，對
于促進師范生和在職教師教學技能訓練工作在各高
師院校深入廣泛開展， 提高教學技能訓練的有效方
法， 推進微格教學理論上的深化和實踐上的發展，具
有一定的現實意義。
一、理論基礎
（一）有效教學
有效教學（Effeetive Teaching）的理念源于20 世
紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是受美國實用
主義哲學和行為心理學的影響。這一概念頻繁地出現
在英語教育文選中，引起了世界各國同仁的關注。[1]有
效教學是當前新課程改革背景下微格教學改革的核
心。然而，由于教學本身的復雜性以及研究者的研究
視角和研究重點的差異，到目前為止，對于有效教學
的界定并沒有形成統一的概念。國外關于有效教學的
研究是從教的角度開始的， 即研究教師教的有效性，
首先研究的是有效教學的特征與品質，繼而研究教師
的課堂行為，試圖從中發現教師與有效教學密切相關
的教學行為。[2]在定義方面也有著不同的取向。有學者
認為， 有效教學是為了提高學生學業成績的教師行
為；有效教學應該是積極的教學，在確定和選擇教學
內容的過程中要注意激發和保持學生興趣，同時也要
有效地利用課堂時間，教師要清晰地表述，對學生要
有較高的期望。[3]國內學者綜合國外學者的觀點，絕大
多數研究者把有效教學概念界定為：有效教學就是有
效率的教學，是指在一定教學投入內（時間、精力、勞
力）帶來最好的教學效果，教師充分利用和開發課程
資源，運用多種教學策略，激勵學生主動參與教學，促
使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀
方面得到最大的發展。具體表現為：（1）充分準備和精
心組織；（2） 教學目標明確；（3） 教學有條理或清楚；（4）教學富有挑戰性；（5）適應性教學措施；（6）讓學生
肩負起一定的學習責任；（7）訓練技能；（8）師生最大
程度地交流。[4]這是目前關于有效教學的一種新的解
釋，也是一種廣為接受、引用的新觀點。
微格教學中的有效教學也符合以上定義，所不同
的是，它是指在新課程改革的背景下，信息技術支持
的教學環境中的有效教學。信息技術支持下的微格教
學打破了傳統的微格教學中的時間、空間、資源等的
限制，能夠充分利用信息技術的優勢開展各種基于微
格教學模式的教學，如雙主訓練模式、教師主導下案
例學習、自主協作訓練模式、基于任務訓練型模式等，
有利于微格教學的提高和學生的充分發展。信息技術
在微格教學中的應用并不意味著有效教學的發生。有
研究表明，有效的微格教學原因之一應該是良好的技
能訓練和充分的教學準備。因此，考察微格教學是否
有效，仍然要從是否完成教學的訓練目標、促進學生
學習教學技能出發，綜合教學目的、微格教學模式的
應用、信息技術的應用和教學技能訓練等多方面因
素，從而探索微格教學技能訓練有效性的規律。
2.． 基于訓練的研究
“訓練”在英文中，動詞為“Train”，名詞為“Training”
。“Train”源于俗拉丁語“Tragina”，意為“被托拉之
物”，“Tragina” 又近似于拉丁語中“Tranere”， 意為
“拉”，在古拉丁語中“Train”又指“馬車”，都需要施加
外力的影響。
“訓練”在教育中的定義很多，我國的《教育大辭
典》定義為：[5]（1）教育的基本方法，對培養技能、能力、
意志、行為方式和習慣具有特殊功能。偏重于通過外鑠
的甚至強制性的實際操作活動，實現教育的目的。如學
生的軍事訓練，以及品質、習慣、藝術技巧和其他技能
的訓練。（2）與“培訓”、“學習”通用。如通過專業訓練加
強專業知識。
英國德·朗特里編的《西方教育詞典》認為[6]訓練
是使一個人必須的知識（Knowledge）、態度（Attitude）
和技能（Skill）有系統地發展起來，以便使他們能勝任
工作任務，而這種工作任務的要求在事先是能夠合理
恰當地予以規定的，不管誰去做這件事，都需要有一
個完全合乎標準的成績。
古特（Carter Good）在其所編的《教育辭典》（The
Dictionary of Education，3rded）中將“訓練”界定為：訓
練乃一種特殊之教學，在此教學過程中，其目標制定
得極其明晰， 且目標之達成與否通常較易顯現出來，
又訓練通常要求達到某種程度之嫻熟。而欲臻此嫻熟
之境，且有待于學生之反復練習，以及教師對學生之
已呈進步之表現能力加以指導評估。[7]
從教育理論角度來看，不同教育理論流派視野中
的“訓練”也不同。進步主義教育針對一味傳統和死記
硬背等問題，批判極端的形式教育，反對過分強調訓
練而犧牲個人的理解，養成機械的技能。但這并不是
說進步主義就一味地否定訓練，而對怎樣使兒童從生
活化的活動中得到生活的鍛煉， 他們是大力提倡的。
進步主義教育的杰出代表人物杜威曾經這樣說道：
“我們所依賴的唯一訓練， 也就是成為直觀的唯一訓
練，是通過生活本身得來的……經驗正是一切有價值
的訓練源泉……這種訓練來自參與創造活動，兒童從
中貢獻出自己的力量和達到一定成果……”[8] 要素主
義教育的主要代表人物之一貝斯特一再強調，“真正
的教育就是智慧的訓練”，“經過訓練的智慧是力量的
源泉”。[9]要素主義注重心智訓練，認為心智訓練乃是
對兒童具有積極意義的、有效的智慧情感方面的陶
冶， 而且這種訓練并不是強加到教學過程的東西，而
且訓練本身就是學習，如果離開了它，任何真正學習
都不可能發生。[10]
從心理學角度來看，不同的心理學家雖然對技能
所下的定義不同，但他們都強調教學技能的訓練。在
《心理學大辭典》（1989）中，技能被定義為：“個體運用
已有的知識經驗，通過學習與訓練而形成的智力動作
方式和肢體動作方式的復雜系統?！逼みB生認為：“技
能是在練習的基礎上形成的按某種規則或操作程序
順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力。”馬
忠良等人認為：“技能是通過訓練而形成的活法則的
活動方式?！备爬ㄆ饋恚虒W技能是以教學操作知識為
基礎的心智技能與動作技能的統一，既包括內隱的心
理活動，也包括外顯的行為活動，這種活動需要訓練
才能成功。教學技能的實現需要借助內部語言在頭腦
中設計教學行為，把陳述性知識或教學操作知識表征
系統構建這一系列教學技能圖式，再通過外顯的教學
行為操作來表現。微格教學的過程是學生在原有知識
和技能基礎上，通過訓練學習，建立或形成教學技能
內化—外化，從而遷移到具體的情境中。[11]
基于上述認識，筆者認為在微格教學中應采用基
于訓練的研究范式開展研究，對于揭示微格教學的內
在規律、提升教學技能的有效訓練的實踐能力和理論
水平、促進教學技能的應用創新具有積極的意義。教
學技能的應用不會導致有效教學的必然發生，只有在
尊重教學規律的前提下，將技能和教學法進行有效結
合， 制訂出符合教學目的和教學條件的設計方案，并
成功地進行實施，有效教學才會發生。而成功的微格教學技能有效訓練是與特定的教學環境密切相關
的， 采用基于訓練的研究可以充分考慮實際的教學
環境，經過分析、設計、開發和實施的反復循環制訂
出最佳的教學技能訓練方案， 促進微格教學技能的
有效訓練。
二、研究訓練
（一）研究對象和模塊
本研究以松原職業技術學院師范教育系高職
初等小學教育專業公共課微格教學為例，運用以教
師為主導、以學生為主體的教與學方式，對微格教
學有效性開展基于訓練的研究。研究中，對課程的
不同模塊的教學采用不同的訓練模式。具體如表1
所示。
表1 “微格教學”模塊和對應的教學技能訓練模式
1. 教學理論訓練模塊
“微格教學基礎理論”、“教學技能分類”、“教學設
計理論”等訓練模塊，屬于認知性知識，教學中采用
“有意義傳遞———接受式教學模式”開展教學。首先，
由教師在課堂上對這些理論知識進行講解，布置課后
作業，讓學生通過網絡搜集有關微格教學、教學技能
分類和教學設計等理論資料， 包括網站和理論文章，
鼓勵學生將自己和別人搜集的資料進行匯總，并創見
自己的網頁，在課堂上向其他同學展示自己學習理論
體會的網頁。通過教師有意義傳遞，運用教師主導下
接受式模式，讓學生對理論進行內化。在充分肯定微
格教學理論基礎、教育心理學理論、教育技術學理論
對新課程教學技能實踐非同尋常的重要性的同時，也
必須看到這些理論與教學技能的潛在差距，從某種意
義上講，這種差距的存在、淡化和擴大可能會使教學
技能訓練的效果大打折扣。之所以微格教學基礎理
論、教育心理學理論、教育技術學理論與教學技能訓
練有著如此顯著的距離，其關鍵原因就在于這些理論
的內化嚴重不足。因此，深化教學技能訓練改革，必須
把那些理論逐步內化，轉變為學生的教學技能訓練智
慧。而只有把理論內化轉變為學生的訓練智慧，才能
切實促進學生教學技能的提高。
2． 課堂基本教學技能訓練模塊
這是一個傳統的訓練模塊，也是師范生必備的基
本技能訓練模塊。這一模塊內容包括導入、講解、提
問、語言、板書、變化、演示、強化、觀察、結束等技能。
這些模塊內容采用雙主訓練教學模式開展訓練。以學
生為主體，學生是訓練的主人，要發揮學生的主體作
用。教師要成為課堂教學技能訓練的組織者、主導者，
學生自主訓練的幫助者、促進者，教學資源的開發者、
提供者。學生通過自主訓練達到對教學技能初步認識
與理解，通過自主訓練進一步深化對所學技能的意義
建構，然后在小組（或班級）的合作訓練過程中，通過
技能訓練、協作交流、取長補短，以及教師的必要指
導，來完成深層次的訓練加工，達到對所訓練的技能
深層次意義建構，從而最終理解并掌握這些課堂的基
本技能。
3.． 信息技術應用技能訓練模塊
信息技術應用技能訓練模塊包括：網絡信息檢索
技能、現代媒體應用技能、多媒體課件設計制作技能、
多媒體課件評價技能。在這一組訓練模塊中，重點強
調多媒體教學課件的設計、制作及應用（如PPT 課件
的設計、制作及教學應用）。另外，對視頻展臺、多媒體
計算機、直觀教具等教學媒體在內的多媒體組合訓
練，以演示技能為主。在進行信息技術應用技能訓練
時， 要求學生運用案例進行學習和自主協作訓練，訓
練的模式是以小組活動為主體，強調小組成員的互助
合作，自已設計信息技術教學片斷，在課堂上展示教
學片斷的訓練成果并進行評價，然后教師指導總結。
4.． 教學技巧技能訓練模塊
該訓練模塊從教學技巧研究的視角，借鑒澳大利
亞學者特尼等人提出的教學技巧分類，結合我國新課
程改革的實際，教學技巧技能包括：課堂傾聽技能、教
學溝通技能、組織合作技能、教學評價技能。這些技能
是較高層次的綜合教學技能。它和傳統的課堂基本教
學技能相比更為復雜而且難度較大，訓練起來費時費
工，因此，要明確訓練內容、訓練原則與方法。重點強
調教師與學生互動、學生與學生互動，在互動中訓練
技能，提高訓練質量。
（二）實施方案
整個微格教學的過程采用了以教師為主導、以學
生為主體的教學理念。將表1 所示的微格教學課程內
容按照不同的訓練模塊，使用不同的訓練模式劃分為
四個階段：有意義傳遞—接受式教學模式階段，雙主
訓練模式階段，基于任務訓練型教學模式階段，教師
主導下案例學習、自主協作訓練教學模式階段。這四個階段均按照圖1 所示的教學實施框架開展訓練和
研究。限于篇幅，這里以基于任務的訓練型教學模式
階段為例，說明研究方案的實施。在微格教學技能訓
練之前， 以訪談和問卷調查的方式向在校2009 級高
職初等教育的學生進行微格教學課程學習、訓練需求
的了解，并進行分析，為進行微格教學技能訓練有效
性研究做好前期準備。在此基礎上，根據現有的條件
和設備設計訓練方案，準備教學技能訓練。在課堂基
本教學技能訓練的基礎上，隨后進入信息技術應用技
能訓練階段。在這一階段中重點訓練“多媒體教學課
件的設計、制作及應用”。訓練過程中記錄變化和存在
的問題，在這一模塊訓練結束后，對教學技能訓練模
塊進行調查研究，通過觀察、訪談和問卷調查的方式
了解分析這一階段的教學訓練效果。在分析微格教學
有效性訓練后， 對教學訓練方案進行修改和調整，進
入下一階段，即教學技巧技能階段的訓練，一直到這
個階段的教學結束。在所有的教學技能訓練結束之
后，總結整個教學和訓練研究的過程，提出高職初等
教育的師范生教學技能有效性訓練分析模型。
圖1 微格教學技能訓練有效分析模式圖
（三）基于任務的訓練型教學模式
1． 基于任務訓練型教學模式的特征
（1）學生的訓練活動是在教師預先設計好的具體
任務下展開的
學生需要學習新課程背景下出現的新技能，但不
是由教師直接拋給學生，而是將所要學習的新技能隱
含在一個或幾個任務之中。學生通過對所提供的任務
進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決
哪些問題，在教師指導、幫助下找出解決問題的方法，
經過小組訓練活動，最后通過任務的完成去實現對所
學新技能的訓練。
（2）學生通過訓練活動獲得新技能并培養教學能
力
任務訓練不是將訓練的結果直接告訴給學生，而
是讓學生通過活動形式，諸如理論學習、案例觀摩、小
組備課、角色扮演、微格實踐、反饋評價等親自訓練得
出結論，使他們參與并體驗技能獲得的過程，建構起
對技能的新認識。
（3）基于任務訓練型模式注重從學生已有的經驗
出發
對學生認知理論的研究表明， 在微格教學中，學
生對教學技能的學習不是從空白開始的，已有的微格
教學中的可量化、可簡化、可操作化的教學技能目標、
步驟和行動要領，如怎樣進行教學設計、怎樣進行教
學導入、怎樣進行課堂提問、怎樣進行板書設計、怎樣
進行有效溝通、怎樣進行課堂管理維持秩序等，這些
已有的經驗會影響師范生現在的學習。訓練只有從學
生已有的經驗和生活實際出發，才能激發學生訓練的
積極性，學生訓練技能才可能是主動的，否則就很難
達到訓練目標。
（4）重視協作訓練
協作訓練是學生以小組形式參與、為達到共同的
訓練目標，在一定激勵機制下最大化個人和他人習得
成果而合作互動的一切相關行為。協作訓練的形式是
以小組訓練為主體，它將學生之間的互助合作、相互
作用視為微格教學訓練活動賴以進行的動力源泉。在
該模式中，常常需要分組制訂工作計劃，分組訓練，確
定教學目標，討論交流、視頻分析、親身體驗、反思評
價等協作學習。
（5）基于任務訓練型教學模式重視形成性評價和
學生的自我反思評價
該模式教學評價要求較高，它要求評價每一個學
生理解哪些技能的概念， 能否靈活運用技能解決問
題，是否能設計實施訓練計劃，是否能獨立完成任務，
小組協商態度是否積極等。要弄清這些問題，單靠終
結性評價是難以奏效的。該模式在重視終結性評價的
同時，始終重視形成性評價，與此同時還注重學生的
自我反思評價。評價的具體實施可采用教師幫助學生
反思評價，學生與學生反思評價，學生自我反思評價。
反思評價的類型有事件記錄型、他人比較型、自我批
判型。[12]反思評價的途經，可以是在訓練現場面對面
的反思評價， 也可以是訓練完成以后的反思評價，還
可以利用網絡在線反思評價。根據自我反思評價的結
果，在教師的指導下，學生可以自己選擇是否需要二
次重練，是否進入下一個技能模塊的訓練環節。
2． 基于任務訓練型教學模式的構建
在分析該模式特征的基礎上，本文構建出基于任務訓練型模式，它是指在任務驅動下，學生積極主動
進行理論學習、案例觀摩、角色扮演、微格實踐、反饋
評價、領悟實質、把握規律。具體做法是：讓學生在一
個具體任務的驅動和引導下，通過自己學習、觀摩、研
討、上機來發現知識結構。它是建立在視聽教育理論、
建構主義學習理論、傳播理論、系統科學理論基礎上
強調學生主體訓練地位的。教師的作用在于根據微格
教學目標，對學生施加積極的影響，充分調動主動性，
參與訓練的全過程，使學生通過自己的思索和內心的
體驗去訓練、去發現，掌握技能的規律，同時發展他們
自己的個性。具體操作流程圖如圖2 所示。
圖2 基于任務的訓練型教學模式實施的步驟
3． 基于任務訓練型教學模式的實施
（1）教師呈現任務，進行任務驅動
教師課前首先要分析教學技能訓練的目標，確定
教學技能訓練的核心問題， 即驅動的任務是什么；然
后設計出要訓練的技能任務， 接著設計出訓練什么、
怎樣訓練有效。多媒體課件制作技能模塊是任務驅動
的對象，也是訓練的重點。通過呈現任務，主要是激發
學生學習技能興趣，培養學生學習多媒體課件制作技
能的目的就是為了更好、更方便地去使用技能。
（2）前期準備
學生要做好訓練前的準備工作，根據自己的實際
情況，對自己現有的技能水平進行評估，按照評估的
結果，恰當地制定訓練目標，以便安排訓練前的準備
工作。要進行理論學習、選擇技能、案例觀摩、自我探
索、教學設計、合作備課的訓練前的準備工作，其主要
目的是培養學生訓練前的教學能力。
（3）中期訓練
學生在完成前期準備任務之后，可根據自己所確
定的目標，選擇技能進行小組合作、協作訓練。把各班
學生分成6 組，每個小組8 人。這48 名學生在自己的
小組里進行角色扮演、微格錄像，同一小組和不同小
組的學生可以多人同課輪流訓練、多人異課循環訓
練、組內同伴互導訓練、個體反思分析訓練等。在訓練
過程中，互相觀摩、共同研究、面對面地交流，以深化
對技能訓練的理解和掌握。協作訓練也可以利用網絡
來完成，對“網絡信息的檢索、現代媒體的運用、多媒
體課件的設計制作、多媒體課件的評價等”，都可以在
網上協作進行。在協作中使師范生不但了解自己，也
能更深入地了解他人，互相學習，取長補短。教師在協
作訓練中進行必要的指導，來完成被訓練者深層次的
認知加工，達到對所學技能深層次意義的訓練，從而
最終理解并掌握所訓練技能。
（4）技能展示，把握規律
通過以上多種形式的有效訓練，學生之間就最終
訓練的成果進行交流和展示，通過展示來介紹自己在
原有知識和技能訓練的基礎上教學能力的提高，展示
技能訓練的個性風采，從而在相互學習中獲得結論和
產生新的任務。師生互評學生在技能訓練中的成果，
教師與學生在對話中指出存在的優點與不足，讓學生
改進學習行為，促進學生教學技能的提高。通過對學
生訓練技能成果的評價，學生更加明確了完成任務的
有效途經。
（5）后期反饋
在師范生自我展示技能后，教師組織學生進行技
能競賽。競賽是培養學生能力、提高技能、發展智力的
有效措施之一，也是對學生知識和技能、過程與方法、
情感態度價值觀等狀況的一次綜合檢驗。課堂上的競
賽更能激發學生訓練的興趣，同時也為學生提供了再
訓練的機會。通過競賽，一方面可以反饋學生的訓練
情況，同時也為完成診斷性評價、形成性評價、自我評
價、師生互評提供了合適評價的內容及評價時機。教
師總結強化，除了總結競賽的情況之外，還可以結合
學生在任務中的表現， 總結和重視訓練中的技能，讓
學生在任務或者競賽結束后對自己訓練的技能進行
一次全面的梳理和鞏固， 同時對于學生難以訓練、難
以把握的深層次教學技能進行概括性的講解和拓展，
并與學生所完成的任務加以聯系，加深學生對所訓練
技能的認識，并通過總結與強化最終達到較為合理的訓練效果，獲得知識、掌握技能、提高能力。
三、有效性訓練分析
研究中，對階段性訓練效果主要采用問卷調查的
方式進行了解，查找存在的問題，并加以有效性分析。
微格教學技能訓練有效性分析應考慮微格教學模式
的實施效果、教學手段的應用、訓練過程，看訓練效果
是否符合訓練目標，是否有效促進了師范生教學技能
的學習和發展。基于這樣的想法，筆者提出微格教學
技能訓練有效性分析圖型，并對2009 級高職初等教
育的師范生進行了問卷調查，在此基礎上用它對微格
教學技能訓練有效性進行分析。首先，根據學生學習
技能的需求，確定訓練目標，對教學訓練過程進行分
析，主要從考察微格教學模式和教學技能應用兩個方
面進行考察。然后分析經過教學技能訓練后產生什么
樣的訓練效果，是否符合訓練目標。在完全符合、基本
符合和完全不符合這三者之間有許多情況，如圖3 中
雙箭頭所示。筆者將訓練效果分為五個等級，非常有
效和無效之間有比較有效、一般有效、不太有效等幾
種情況。
圖3 微格教學技能有效訓練分析圖型
四、影響微格教學技能訓練有效性的主要因素
通過對微格教學有效性訓練的分析，我們發現了
影響微格教學技能訓練的幾個主要因素：
（一）教師指導的因素
通過調查發現，教師在微格教學技能訓練中如何
指導、指導是否到位以及指導的能力高低對微格教學
技能訓練的效果具有相當程度的影響。我們對松原職
業技術學院2009 級高職初等教育一、二班共100 名
師范生，關于教師指導對教學技能訓練有效性影響進
行問卷調查，調查結果如表2 所示。
表2 教師指導對教學技能訓練有效性影響問卷調查
從表中可以看出，97%的學生認為教師的指導和
訓練技能相符；96%的學生認為與教師討論、交流產生
了良好的效果；88%的學生認為教師指導能力對技能
訓練具有十分重要的影響；96%的學生認為教師的評
價質量對學生技能訓練產生了積極影響；89%的學生
認為教師適時指導是必要的， 因為學生在技能訓練中
還存在著許多問題，需要教師當面給予糾正，使教學技
能的行為符合訓練標準， 這樣學生對教學技能的訓練
進步很快；93%的學生認為有的教師能提出深層次的
問題，如怎樣使“三維”目標在教學技能訓練中有機地
融合。因此，教學中教師要時時關注是否激發學生學習
興趣、能否發展學生的個性、怎樣通過教學活動把快樂
傳遞給學生以及最成功的教學環節怎樣才能達成。
2． 信息技術應用因素
表3 信息技術應用對技能訓練有效性影響的問卷調查
從表3 的問卷調查來看，100%的學生認為計算
機操作比較熟練對技能訓練具有影響力。96%的學生
認為學生應該熟練使用多媒體制作工具，因為它對多
媒體課件制作技能訓練有影響。多媒體課件制作本身
就離不開計算機，計算機又是教學的工具，要熟練地
使用多媒體制作工具必須通過實踐訓練，不參加實踐
訓練不可能熟練。因此，松原職業技術學院加大投資
力度， 建立了具有現代化先進水平的微格訓練系統，
訓練空間和設備能夠滿足100 人同時訓練，為學生提
供了良好的訓練條件。同時，學生對利用網絡篩選資
源也倍感興趣，96%的學生認為網絡資源對技能訓練
要素
具有有效性，因此，學院采取措施，建立了開放式機房，
學生可以充分利用課外時間在網絡上篩選資源， 大大
提高了多媒體課件制作訓練的效率。在此基礎上，學生
的文件編輯能力也大幅度提高。他們可以在電腦上設
計自己參與訓練的課型和備用資料， 上機訓練時可以
使用大屏幕出示課件， 已經有97%的學生具有較強的
第6篇：教學技能微格訓練范文
我國英語師范生培養課程教學主要分為專業課程教學體系和教育理論及技能培養體系，英語師范生專業課程體系主要圍繞學生的英語語言基本功及英語國家社會文化展開。
英語師范生師范技能培養體系包括教育的專業知識教授及專業技能的培訓。筆者在從事高校英語師范類專業的教學與研究工作中發現，很多院校都把大量時間和精力放在學科專業課程及教育理論的學習上，師范技能培養課程相對來說配置不足，因此有必要進一步探討英語師范生教學實踐能力的培養模式。
二十世紀六十年代，在對角色扮演改造的基礎上，斯坦福大學開設了微格教學課程，注重對單項教學技能的訓練及教學行為的反思，從而使師范生技能培訓開啟新篇章。作為滁州學院外國語學院英語“教學法”和“教師職業技能訓練”的配套課程，微格教學課程突出教學的實踐性，在教學過程中筆者在前人研究的基礎上注重培養英語師范生的實踐能力。
1.微格教學課程中的教學體系
1.1課程內容安排
本課程分教師理論教學和學生教學實踐兩部分，重在指導學生進行教學實踐以幫助他們提高教育教學能力。理論課主要是對微格教學的發展、定義、過程、具體教學技能及微格教學教案格式及注意事項的介紹。學生教學實踐主要指學生對具體單項技能及綜合技能的訓練及反思。具體如下：
該課程理論教學主要包括微格教學過程劃分、微格教學技能分類及微格教學教案撰寫格式及注意事項。微格教學過程包括觀摩示范階段，教學設計與編寫教案階段，技能訓練階段和反饋評價階段;微格教學技能按照授課順序包括導入、講解、強化、結尾技能，同時在課堂教學中還涉及語言技能、板書技能、提問技能、組織技能等相關教學技能。
該課程學生實踐包括觀看優秀教學視頻并對視頻進行評價，編寫教案并修改教學教案，在微格教室進行具體教學技能操練及按照相關標準反思自我教學并不斷改進教學。訓練的具體教學技能如下：備課技能訓練，要求學生熟悉教材內容及重難點，圍繞教學技能撰寫重點突出、合乎規范的教案;板書技能訓練，板書要提綱挈領、清晰醒目、布局合理、書寫工整;導入技能訓練，要求師范生能夠運用該技能激發學生的興趣，明確學習目的并建立知識間聯系;講解技能訓練，要求師范生利用多種手段講解新的語言現象;強化技能訓練，要求師范生利用語言強化、符號強化、動作強化、活動強化等幫助學生學以致用;結尾技能訓練，要求師范生總結所學知識，幫助學生系統鞏固新知識和技能并將其納入學生原有的認知結構;綜合教學技能訓練，綜合運用各種教學技能將一到兩個知識點講深講透。
1.2課程課時安排
該課程減少教師理論講授課時，盡量增加學生實踐課時。教師理論講授時間約占該課程總課時的15%，學生實踐課時約占課程總學時的75%。雖然教師理論講授時間減少，但教師課下指導學生的時間增多，在學生教學實踐之前，教師要對學生所寫教案進行指導監督，若教案不符合要求，則學生需修改該教案并再次將教案交予指導老師直至教案合格。另外，教師要將學生在教案撰寫及學生教學實踐中所出現的問題及時反饋給學生。
2.微格教學課程中的教學方法與手段
本課程采取理論講解、優秀教學視頻觀摩、微格教案撰寫及微格模擬課堂技能訓練等多種教學手段，遵循“觀摩討論、分組演練、組員互評、錄像自評、自我糾正及再練”的訓練模式。
教師精講和學生多練相結合。教師在介紹微格教學理論及相關教學技能時要注意簡潔、明確，把大部分時間和精力放在演練、討論、點評和糾正上。
教師理論講解與學生觀看教學視頻相結合。教師為學生提供優秀教師的課堂教學視頻以使學生從中感受、體驗課堂教學實況，并引導學生討論分析視頻中相關教學技能運用的技巧及注意事項。
學生課下準備和課堂實踐相結合，學生準備和教師指導監督相結合。學生課下觀看優秀教學視頻并撰寫教學評價，教學實踐前撰寫教案并將教案交與指導教師。教案若符合指導教師的要求，學生就可在微格教室進行教學技能操練，并根據教師意見課下進行教學反思;若教案不符合要求，則學生要修改教案，然后進行教學技能訓練。
學生教學實踐和學生自評、同學互評及教師評價相結合。學生每次教學實踐結束后，學生間先互評，課下每位學生觀看自身授課視頻并對自身教學進行評價。同時教師根據學生教學實踐情況，及時發現問題并將問題反饋給學生。
單項技能訓練與綜合技能模擬訓練相結合。按照從易到難、先單項后綜合的順序進行訓練，先引導學生觀摩、仿練單項教學技能，然后逐漸引導學生綜合應用兩種及至多種教學技能。
3.微格教學課程中的教學效果
理論授課和優秀教學視頻觀摩使學生較深入地了解具體課堂教學操作，同時優秀的教學視頻也為學生教學實踐提供了參考和指導。學生較全面地了解微格教學的相關理論，熟悉教學中涉及的各項教學技能并較熟練地運用導入、講解、強化、結尾教學技能進行教學實踐。同時學生的課堂用語、板書、提問等相關技能也不斷提高。教案撰寫方面，學生能夠撰寫合乎規范、重點較突出、教學步驟清晰的微格教案。通過教學實踐，學生的實際課堂操作能力、語言能力、組織能力及自我教學反思能力都有所提高。
第7篇：教學技能微格訓練范文
關鍵詞：思想政治教育;師范生;微格教學模式
中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0227-02
微格教學模式自應用以來對提高各高校師范生和相關教育工作者教學技能做出了突出貢獻。我國思想政治教育師范生的培養側重于理論知識的強化，而忽視了對于教師教學技能尤其是針對思想政治學科教學能力的培養，無法滿足教育需求。微格教學模式主要是針對教師技能訓練的現代模式，有利于思想政治教育師范生的培養。
一、微格教學模式對思想政治教育師范生培養的重大意義
微格教學的特點決定了它對于師范生培養的重要性和可操作性，尤其是對思想政治教育師范生培養的重要性。思想政治教育是一門理論性極強的專業課程，科學的課堂教學過程是完成好這門課程的關鍵，微格教學這種模式的訓練會在短期內強化受訓者的課堂教學能力。因此，微格教學模式對于思想政治教育師范生的培養有著重要的意義。微格教學模式規范化的訓練步驟為思想政治教育提供了操作性強的模式，高校思想政治教育師范生的培養要以自身的培養目標及實際情況為基礎，充分結合微格教學模式，最大限度提高思想政治教育師范生的課堂教學技能;微格教學模式特有的反饋評價機制為思想政治教育師范生提供了直觀形象的參照，有助于其自我總結并進一步改進;微格教學模式微型的訓練規模也給思想政治教育師范生教學能力的訓練提供了得天獨厚的訓練基地。
微格教學模式為思想政治教育師范生培養提供了系統的方法。思想政治教育教師隊伍的蓬勃發展，關鍵在于思想政治教育專業學生的培養。教學技能的熟練掌握和運用占有重要地位，傳統的思想政治教育教學法對于教師教學技能往往只是簡單地通過書本知識教授給師范生，較為抽象，學生難以理解。微格教學模式為提高思想政治教育師范生的課堂教學能力提供高效的訓練方法，使其能夠在理解教師技能相關知識的基礎上進行具體操作。如：微格教學模式特有的反饋評價機制為思想政治教育師范生提供了直觀形象的參照，有助于其自我總結并改進。
微格教學提高了思想政治教育師范生學習教學技能的主觀能動性。微格教學模式的實踐性和發揮受訓學生主體能動性這兩點作用能夠充分提高思想政治教育師范生對于教師職業、教學技能學習等的積極性、主動性和創造性。觀看學習直觀的視頻資料獲得對教學技能的認知的方法以及在現代視聽設備記錄微格教學過程激發其積極性;實踐過程都是以受訓學生主體需求為出發點，尊重其主動性發揮;沒有絕對的固定化的具體操作模式、訓練目的，受訓學生能夠擁有充分的自，發揮自己的創造力。
微格教學模式加速了思想政治教育現代化進程?，F代化的教育理念對于思想政治教育這一基礎性的課程是必需的。微格教學模式使得思想政治教育師范生從教師技能的訓練到整體素質的提升都以現代化的思想、方法和設施為依托，創造性地接受科學訓練，這必然會加速未來的思想政治教育事業現代化的發展進程。
提高教育水平的關鍵是提升教育者的素質，但微格教學模式在我國思想政治教育師范生培養的應用中存在一系列的問題，如：缺乏科學的管理機制和保障機制，并沒有從學院、系、指導教師、小組負責人和小組成員自上而下的合理的組織機構和完備的獎勵制度、反饋制度、考核制度以及合理的資金、師資保障;培訓過程脫離專業具體知識;訓練目的過于片面，忽視了對受訓者實際課堂教學過程中要求能力的培養和提高;示范輔導方法教條化;從觀念上缺乏重視等。
二、完善微格教學模式下思想政治教育師范生培養的措施
（一）建立系統的管理機制
首先，院校應根據思政專業的實際情況（即教師和學生的人數），建立自上而下管理系統。如：最高組織負責微格教學模式下思想政治教育師范生培養的整體規劃，制定科學合理的制度政策;項目負責人（如基地建設部門、教學資料部門、學生課堂教學資料等）完成好各自工作;指導教師負責開展活動、制定目標。其次，加強制度建設。獎勵制度，對于在實微格學中有突出表現的小組、教師和受訓者，要給予物質獎勵和精神獎勵;考核機制度，對于學生在微格教學模式下的訓練成果以及培訓教師的工作;課時安排部門應統一安排微格教學的課時和時間，以必修課的形式落實到思想政治教育專業學生的課程中，而不是非正式的必修課或選修課。最后，組織機構應建立電子微格檔案。第一，有助于思想政治教育學科師范生以科學高效的現代化方法進行培養，促進個人的快速成長。第二，建立微格檔案。將在微格教學模式下每一個思想政治教育師范生教學實踐的視頻資料、教案、反饋評價結果和技能評價表都縱向的做成獨立的檔案，以供學生查看，或學校查看（還可以選擇優秀的作為示范案例）。然后將不同時期的組織者提供的各種量表、指導教師和小組成員的評價結果做橫向比較并系統化地整理出來存入祥光電子檔案。
（二）優化微格教學模式的培訓過程
第一，注重技能訓練與思想政治專業知識的結合。要運用微格教學模式培養思想政治教育師范生，前提就是了解微格教學模式、微格教學下高校對思想政治教育專業師范生培養的方法以及思想政治教育專業相關知識。必須讓思想政治教育專業師范生完全掌握微格教學模式的每一個步驟和對思想政治教育專業的知識，并且能夠正確處理二者的關系，不能單純地訓練教學技能，也不能枯燥地講授專業知識。只有將具體的課堂知識和教學技能巧妙融合，才能達到方法與內容緊密結合，實現預期效果。
第二，樹立明確的訓練目標。微格教學模式以提高受訓者的教學技能為主，根據思想政治教育學科的特點，思想政治課堂教學技能主要包括導入、板書、語言表達、案例分析的技能、理論聯系實際等技能。思想政治教育師范生接受微格教學模式的主要目的即教學技能的提升，實踐要求受訓者首先要根據自身實際情況及指導教師的安排確定每次微格教學模式課堂教學預計實現的目的。在教學準備及教學過程中要始終以該目的為中心，開展對思想政治知識的講解。
第三，建立完善的考評機制。微格教學模式的反饋評價通過結合現代聲像技術將學生教學過程記錄下來，討論并發表各自看法，最后填寫實踐教學評價表，量化教學實踐的成效。包括：學生的自評、指導教師的以及同一個小組成員的評價。師范生結束課堂教學之后由指導教師和小組成員簡要做出評價，之后由指導教師播放教學視頻（對于微格教學過程中的特定環節，指導教師可以有選擇地暫停進程，讓受訓者表達最及時的感受，或者有指導教師做進一步的講解），所有小組成員及受訓者帶著問題觀看，之后由受訓者自己總結，所有參與者填寫量化的評價表。
第四，完善示范輔導過程。傳統微格教學模式下思想政治教育的訓練中示范輔導階段是完整的觀看相關資料，對某一課堂教學進行靜態的觀察學習，但過于教條化。微格教學模式的示范輔導階段應該采取停格演示、重播、暫停的動態觀察學習方法，這樣有利于思想政治教育教學技能的認識。為了針對性地加強對某種教學行為的學習研究，指導教師應該有選擇地停止并進行更詳細的演示，對演示的視頻資料觀看研究過后，應該要求受訓者做出進一步的總結演示學習中學到的技能;為了加強對某一環節的印象，指導教師應該反復重復播放;對于微格教學過程中的特定環節，指導教師可以有選擇的暫停進程，讓受訓者表達最及時的感受，或者有指導教師做進一步的講解。
（三）健全科學保障機制
健全的保障機制是微格教學模式下思想政治教育師范生的培養最基本的要求。一方面，加強教師隊伍建設。從國家來說，大力提倡高校教師提升教師技能，并嚴格控制高校教師的資格審查，這樣能夠使思想政治教育充分利用有限的教師資源。從院校來說，由于思想政治教育專業教師人數較少，可適當地從相關專業臨時聘請指導教師，如教育學專業，她們對于教學技能的掌握較到位且靈活多變具有創新性。這樣既能夠保障指導教師人數，又能吸收到更多的更加全面的教學技能。從教師自身來說，指導教師必須首先認真學習研究教學技能，保障擁有正確完備的知識用來指導學生，教師需保障學生的訓練成效。另一方面，活動前期組織機構應加強的相關知識的普及，選取全國各高校開展微格教學模式對于師范生培養的實例（思想政治教育專業）及取得的成效，讓師生認識到其實施的必要性，讓師生從思想上認同微格教學模式從而更好地踐行。
綜上所述，微格教學在思想政治教育師范生培養中的廣泛應用，說明了在思想政治教育師范生的培養中應用微格教學，不僅僅能夠培養出擁有高水平的教學技能，高素質的思想政治教育教師，更有利于不斷推動和深化我國思想政治教育事業的改革之路。
參考文獻：
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第8篇：教學技能微格訓練范文
[關鍵詞]微格教學；建構主義；自我效能；合作；激勵
21世紀以來，世界范圍內教育改革的一個主要內容是建構主義思想指導下的教學評價改革。20世紀60年代創立的微格教學經歷了重視技術因素向強調教學主體轉變，建構科學、有效的評價體系成為微格教學法面臨的新課題。教學評價改革的新理念更注重學習動機、學習過程和學生成長，關注學生進步的動態過程。新的評價觀念強調學習過程中學生自主性、創造性的發揮和自我評價。教學技能具備學習的一般特征，是師范生“選擇和調整他們的注意、學習、記憶和思維的內部過程”[1]。
微格教學在學生技能學習中的特殊性在于通過將復雜的教學過程分解為若干教學單元，利用錄像反饋的技術手段使教學行為具有可觀察性，可操作性和可描述性的特點，實現了教學技能訓練的全程有效調控。受訓者可以通過反復練習，提高教學技能。微格教學法的教學效果取決于兩個方面，一是微格教學前的準備和微格教學中的組織，二是有效的評價反饋體系。根據結構――定向教學理論，微格教學法大體可以分解為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練4個階段。[2]我們根據結合微格教學法應用的實際，將教學技能訓練分解為3個步驟。
第一階段，職業和技能訓練定向。
應用微格教學法的主要目的之一在于技能訓練，受訓者的動機和目標對教學效果有直接的影響。因此，指導教師有必要在微格教學法實施前對受訓者進行動員和組織。職業和技能訓練定向，是微格教學法取得良好效果的第一步。以師范生教學技能訓練為例，通過專業課程和教育教育類課程的學習，師范生對自己未來教師這一職業有比較明確的認知。同時，由于課程設置等原因，在專業教育實習之前，教學實踐的機會很少。實習準入制度的實施使師范生對以微格教學法為主要手段的教學技能訓練較為重視，且有比較高的期待。在這種情況下，指導教師需在微格教學法前將微格教學的基本應用原理以及注意事項進行專門介紹。在進行師范技能訓練之前，指導教師先請全體受訓者對優秀的說課、教學視頻進行觀摩，并進行講解和點評，提醒受訓者應注意的事項。通過指導教師的引導，師范生通常會在進行微格教學之前在備課和心理上都有充分的準備，基本上可以實現師范技能訓練定向，為微格教學的有效開展奠定基礎。
第二階段，分組和操作模仿。
微格教學是通過提供封閉或半封閉的環境鍛煉和發展受訓者基本技能的實踐活動。微格教學的環境相對安全、壓力小，通常以小組為單位進行訓練。通過師范技能訓練實踐，我們發現受訓者間的熟悉或親近程度對模擬情境有主要影響，進而對受訓者成就結果產生影響。因此，在微格教學的組織上，我們引入了團隊觀念，以構建訓練團隊的思想進行分組，按照受訓者選擇的教學內容將全班同學分為若干組，實行組長負責制。一個小組就是一個教研室、一個團隊。
為了能使學生更好的理論應用于實際，教學設計與實施相結合，師范技能訓練階段操作的主要項目是15分鐘“說課+模擬上課”模塊訓練。指導教師的主要職責除上述組織微格教學的實施外，還有對受訓者評價機制的確立。我們通過多年實踐，建構起包括受訓者個體、小組和指導教師在內的評價反饋體系。
首先，以強化為基礎，實現內在激勵自我評價?！霸趧右虻母鞣N機制中，沒有比個人效能信念更處于核心地位，人有普遍意義”。[3]自我評價是受訓者經過確立目標、自身努力后進行自我判斷，建立自信的關鍵環節。自評的關鍵是指導教師給出自我評價的標準。由于我們的師范技能訓練采用說課+模擬上課模式，受訓者需將5分說課的內容選擇片段在之后的10分鐘內落實。這10分鐘的模擬上課需要包括導課、講授新知識、課堂練習、結課、布置作業等完整環節。這樣，受訓者的設想和教學目標實際達成的程度一目了然。因此，我們在受訓者進入微格教室訓練之前就給每位受訓者以自評標準，主要內容包括以下4個方面：
其次，以激勵為基礎，提高效能信息的小組評價。通過師范生技能培訓實踐，我們發現小組集體效能感對訓練效果具有顯著作用。小組集體效能感是指小組全體成員通過集體備課、課堂互動以及與課后互評的經歷而共享認知評價機制，從而對其小組集體成功完成技能訓練任務的集體信念。
小組成員既是教研團隊的主體，又是模擬課堂學生的扮演者。在小組成員進行“說課+模擬上課”訓練時，其他成員幫助創設情境，配合受訓者實現教學目標。然后在組長的組織下，對每一位受訓者做出評價。通過小組合作，充分發揮學生的主體性和創新性。小組的評價反饋具有及時、全面的特點。小組成員的相互觀摩也會提高小組成員的集體效能感，促進個體樹立新的目標，并通過反復實踐，達成這一目標。
最后，以發展為基礎，建構性糾正缺點的教師評價。微格教學評價體系中，指導教師的評價居于主導地位，受訓者極為重視。指導教師的評價目的在于通過肯定受訓者技能訓練中成功和進步，診斷技能訓練中的缺點和不足，促進學生的發展。因此，指導教師的評價應以支持性和發展性為基礎，以幫助學生的進步為目標，進行支持性和建構性的形成性評價。
教師的評價在本質上是質性評價（qualitative evaluation），應強調受訓者的發展性、可變性和教育性。通常在微格教學法進行技能訓練時，指導教師在主控室內對多個微格教室進行實時監控，因而無法將每一位受訓者的情況即時掌握，需要通過錄像重放做出評價。因此，指導教師的評價具有滯后性和全面性的特點。為了評價具有指導意義，指導教師的評價不需面面俱到，而應關注師范生技能訓練行為的動態過程，在尊重受訓者個體的獨特性的基礎上，以“優點+不足”評價法為標準，肯定優點和特色、提出改進方面，在了解學生的基礎上促進學生發展。
第三階段：整合和提高階段。
根據學習原理，師范生技能訓練經歷了前兩個階段的接近、重復后，將進入以強化為特征的第三個階段。技能的學習具有循序性、反復性的特點，教學技能需要受訓者不斷的反思和操練。在大量感性經驗不斷積累的條件下，受訓者元認知水平不斷提高。以支持性為前提的自評、組評和指導教師評價綜合后，師范生對于教學技能的反思有助于加深他們對教材分析、學情分析、教學方法、教學過程等的理解，由模仿走向內化。通過逐步改進、反復練習，師范生在教學內容、語言表達和對環境應對能力的進步不斷得到強化，進而在教學技能方面形成較為成熟的認知結構。最終達到我們的訓練目標，即根據教學對象和教學目標，進行教學設計，并能以說課的形式講解自己的教學設計、以講課的形式實施自己的教學方案，且目標達成度高。
目前，探索師范生實踐教學的有效模式成為我國高等教育改革的主要內容之一。作為以培養高質量中等教育師資為主要目標的高等師范院校，培養反思型、專業性、學術型的師范生作為高師教育改革的目標。高等師范學校是中等教育師資的搖籃，師范生教學技能不僅涉及到高等師范教育的質量，還關乎國家基礎教育改革的成敗。微格教學是師范生入職前進行技能訓練的最有效途徑。我們利用微格教學法，通過“觀摩、說課+模擬上課、評課、改進”的反復練習，不僅使師范生在教學技能方面得到了較為系統的訓練、取得了實質性的進步。尤其重要的是，以“自評、組評、教師評價”構成的微格教學評價體系激發了師范生對教學設計和實踐教學的興趣和創造性，全面推進了我們“反思型教師”的培養目標的實現。
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第9篇：教學技能微格訓練范文
【關鍵詞】微格教學；信息技術教學；教學技能
信息技術教學論課程是高等師范院校針對信息技術師范生開設的一門專業核心課程，它對培養合格的中小學信息技術教師具有重要的、不可替代的作用。其目的在于讓學生掌握從事中小學信息技術教學及專業的基本理論，掌握從師技能和綜合能力。隨著中等教育改革的深入，新的信息技術課程標準的實施，新信息技術教材的使用，新信息技術課程理念對傳統的思想觀念和教學實踐提出了打挑戰，隨著教育教學改革的蓬勃開展，微格教學已被越來越多的人所認識和接受，這種教學模式對提高師范生教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用。
微格教學在《信息技術教學論》中的應用是值得深入探討的課題，本校于2004年建立了微格教學實驗室，開展了微格教學，通過這一舉措大大提高了師范生的課堂教學技能，增強了其就業競爭能力，為師范生教學技能的培養提供了有利條件。此系統通過使用音像攝錄設備及重放錄像的方法，將教學技能的反饋、評價做到及時、準確、具體。其基本設施包括多媒體主控電腦、監視器、電視機、攝像機、拾音器、傳送信道等，整個系統分成兩個部分：控制室、裝有自動轉向攝影機及電視的隔離教室。該系統已在本校2003—2009級計算機科學與工程學院本科生的《信息技術教學論》課程教學中發揮了巨大的作用。學生通過利用微格系統進行試講攝像、自我觀摩，及時找出了自己講課的優缺點，在教學實踐中取得了很好的效果。本院的《信息技術教學論》課程申報為本校校級質量優質課程建設。
1.微格教學的涵義及特征
微格教學（Microteaching），又稱微型教學、微觀教學、小型教學，它是以現代教育理論為基礎，利用先進的多媒體信息技術，依據反饋原理、教學評價等理論，分階段系統培訓課堂教學技能的一種科學的教學技能訓練方法。它將教學過程中的課堂教學技能分解為引入、教學語言、板書設計、教態變化、教學演示、反饋強化、講解技能、課堂提問、課堂小結、組織教學等單一技能，使訓練者在有控制的條件下進行教學實踐。在教學中利用錄音、錄像設備，在有限的時間和空間內幫助訓練者逐一訓練各項教學技能，最終達到提高課堂教學綜合技能的目的[1]。
微格教學，是一種縮小的教學，它是一個將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓練目標，在較短時間內對師范生或在職教師進行反復訓練，以提高受訓者教學技能的師資培訓模式。微格教學模式具有以下特征。
1）訓練課題微型化。在微格教學模式中，教學內容被分解成一項項的教學技能，每次上課往往只訓練某一種技能或某一個側面，這樣使每一項技能的訓練都能詳實、具體，可操作性強。
2）微格教學小組人數少。組織微格教學課堂要根據原教學班的人數靈活掌握，一般一個組只有6—9名學生，而且學生可以頻繁地調換，輪換扮演教師、學生和評價員角色，以保證每個學生都有充分的機會得到訓練和個別指導。
3）訓練過程省時。每次上課的時間很短，通常在5—10分鐘之間完成預定教學計劃。在這期間集中訓練某一單項教學技能，以便在較短的時間內掌握這項技能。
4）運用視聽設備，直觀性強。微格教學的一個重要特征是運用現代錄像設備將教學技能的訓練過程記錄下來，使受訓者獲得其教學行為的直接反饋，并運用回放、放大、慢放、定格等手段在課后進行反復討論、分析，可以形象生動的反復觀察和不同角度仔細觀察某一教學片斷或某一教學技能。因而，視聽設備的運用使師資培訓方式從師徒學藝的經驗型轉變成有目的進行某一技能培訓的科學型。
2.信息技術教學論中微格教學設計及實施策略
微格教學的教學設計與一般的課堂教學設計有區別。一般的課堂教學設計對象是一個完整的課題，教學過程一般包括課題引入、講解新課、鞏固練習、小結等教學環節[2]。而微格教學通常都是比較簡短的，教學內容只是一節課的一部分，以便于對某種教學技能進行訓練。因此，就不能象課堂教學設計那樣主要從宏觀的結構要素來分析，而是要把一個事實、概念、原理或方法等當做一套分解的過程來具體設計。
2.1 微格教學模式基本流程
微格教學是以現代教育理論為指導，應用現化的教育技術手段（如錄像、錄音等），對師范學生進行課堂教學技能訓練的一種系統方法。微格教學的基本模式是準備—試講—再準備—再試講。微格教學的實施過程必須遵循理論學習、制定計劃、確定內容目標、編寫教案、觀摩示范、角色扮演、反饋評價等訓練環節。其實施過程如圖1所示。
微格教學基本流程是以大目標、小步子，步步落實，螺旋上升為策略，將一堂完整的教學過程分解為各種“小”教學技能，并進行科學分類，以“小”的技能為“步子”進行單獨訓練、反復循環訓練并螺旋上升，最終完成整體的“大”目標的教學能力。教學過程中運用現代視聽設備及技術及時進行信息反饋，能使被受訓者對自己的教學活動進行直接觀察、分析、評估和調整，可以迅速地達到訓練目的。
2.2 微格教學案例分析及實施策略
以下結合教學實踐就信息技術教學論中的課題引入的教學設計為案例進行分析，探討如何利用微格實驗室有效地對學生進行課堂教學技能培訓。
2.2.1 常用教學設計方法
引入教學是課堂教學成功與否的重要一環，一節課上得成功與否和這節課如何引入有密切的關系，因而對信息技術教育專業的師范生進行課堂引入訓練是必不可少的[3]。首先在上課時給學生介紹幾種引入的常用教學設計方法：
1）以舊引新，復習引入。復習與新課有聯系的舊知識，引出與其密切聯系的新知識，這一方法不可拖泥帶水，語言應生動簡潔。例如：
師：前段時間我們學習了Excel的一般數據方法，如公式計算和函數計算。
①公式通常都以“=”開始，“=”是公示的標記。
②公示表的是一種計算關系，而不是一個具體的數值。輸入公式后，單元格中顯示的是計算結果，二宮是本省則在編輯欄中顯示。
師：下面我們請同學們來做一個復習題，題目中的工作簿包含四個相似的工作表。請大家用上節課所學習的內容對相應的內容進行計算。
【點評】
教師通過對上節內容的的回顧，并結合學上的實際操作，幫助學生回顧了所學知識，也為進一步引出本節教學內容——“宏’的概念，做了一定的鋪墊。
2）實例分析，揭示本質引入。通過一定的實例，對其分析、研究、揭示其深刻的內涵和本質，從而引入新課。
3）問題解決，需要引入。因解決問題的需要，而引入新課。
4）巧設障礙，以信息技術懸念引入。教師在引入教學過程中，還可以用設置障礙的方式來激發學生的求知欲望，引起學生的好奇心，強化學生的感知。
5）比較分析，類比引入。通過相關或相近、相反意義的概念進行新課引入，是新授課常用的方法，這種方法靈活性大，知識覆蓋面廣，對學生知識積累起承上啟下、不斷鞏固和復習的作用。
6）開門見山，直接引入。這種方法，不需要太多的過渡語言，直接切入新課，簡潔、明了。例如：師：過去朋友們之間使用信件、電話等方式進行聯系的?，F在，互聯網是否也有軟件提供這樣的聯系功能呢？回答是肯定的。微軟公司開發[OutlookExpresss]就提供了新建傳輸的功能，是實現了人與人之間的遠距離聯系。下面老師將介紹如何利用OutlookExpress進行收發郵件，要求同我們能夠準確掌握OutlookExpress收發郵件的各項基本功能，重點掌握利用信件發送郵件、發送多份郵件、創建郵件聯系人三個功能。這種直接引入課題方法的優點是學生能明確這一節課將學的內容，將要掌握的重點、難點，以便學生從心理上引起重視。缺點是課題引入過于生硬，不考慮學生的年齡層次、心理特點、知識結構、思維品質等，不易引起學生學習的主動性和積極性。
2.2.2 制定微格實驗培訓內容及編寫教案
全班共分為6個微格實驗小組，每組占用一個微格教室，教師制定出下次微格教學培訓的內容。要求每組成員準備5分鐘左右的教學內容，具體教學課題自選，但同一種引入方法組內最多2個成員選用，具體內容的協調由組長負責。最后，內容和方法確定后，編寫詳細的教案。
2.2.3 提供示范
精選了兩個課題的教學錄象片斷讓學生觀摩討論，同時思考如何設計自己的微格試講教案。為了增強學生對課題引入技能的形象感知，提供生動形象、有趣規范的教學示范片斷或教師現場示范都是非常有必要的。在觀摩微格教學片（帶）過程中，指導教師應根據實際情況給予必要的提示、指導，需要強調的內容可以用暫停、重放等進一步說明。指導教師的提示、說明要及時、簡潔、準確、恰到好處，以盡可能保持示范過程的連貫性[4]。示范可以是優秀的示范典型，也可利用反面教材，但應以正面示范為主。如若可能，應配合聲像資料提供相應的文字資料，以利于對教學技能有一個理性的把握。要注意培養學生勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的教學經驗的能力。
2.2.4 實施微格教學
在微格訓練過程中，師范生在學習完每一項教學技能之后，緊接著要通過一個簡短的微型課對所學的教學技能進行實踐訓練，使其理論在實踐的過程中提高和完善。指導教師帶領事先分成6個小組的學生進入6個微格實驗室，組織學生進行微格試講。指導教師在主控室密切關注學生試講情況，并且把學生試講過程中出現的典型問題記錄下來，為接下來的“反饋評價”做準備。同時，還利用主控室的相關設備把學生試講過程同步錄下來。在進行微格教學試講記錄時，應盡量減少對教學過程的干擾，攝錄人員最好在主控室對設備進行遙控操作，以保持自然的教學氣氛，使扮演教師的試講學生能盡可能以常態進行教學。
2.2.5 反饋評價，修改教案
組織學生觀看回放錄象，共同討論、點評，教師及時進行總結，并且結合先前的記錄及時指出學生試講中存在的問題，同時給予學生恰當的改進建議。學生根據同學的點評及老師的建議修改教案，為下次試講做準備。如果已經完成該項教學技能的培訓要求，則可轉入下一教學技能的學習；若還沒有達到要求，則需修改、完善教案，再次實踐。除此之外，在單項教學技能訓練進行一階段后，要有計劃地開展綜合教學技能訓練，直至各種教學技能融會貫通。
3.結束語
微格教學的實施過程中，在課前，要求學生對重點章節進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解為引入、提問、講解、演示等分項教學技能，然后將分解的內容分配給各位學生，由他們提出每一部分如何講解，這樣對師范生來講，如何上好這節課就做到心中有數；在備課活動中，通過觀看一些較優秀的教學片段，并進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于學生教學技能的提高。實踐證明，微格教學對《信息技術教學論》課程的傳統教學模式做了必要的補充，發揮著不可替代的作用，在培養師范生的教學能力和提高師范生的教學水平上，收到了事半功倍的教學效果。當然，同時也應看到微格教學法只是培養教學技能的一種方法而非全部，微格教學法不能代替教育實習和實際的現場操作練習，而只能是兩者相互協調、補充方可取得最佳教學效果。
參考文獻
[1]榮靜擁，錢舍.微格教學與微格教研[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
[2]石川勤.教與學的藝術[M].上海：上海人民出版社，2002.
[3]R M 加涅，L J 布里格斯，W W 韋杰.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
