課程改革目標精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程改革目標主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程改革目標范文

論文關鍵詞：課程目標 高中 語文 課程改革 課程標準 語感

一、樹立“多維語文素養”的語文新課程目標理念

2003年新《課程標準》把歷年《教學大綱》的“教學目的”發展為“課程目標”。從“教學目的”到“課程目標”的發展演變，自有其內在的理念轉向，洞察課程目標理念的嬗變，是理解語文新課程發展走向的基礎和根本。縱觀20多年來高中語文課程改革，其中語文課程目標理念的演變，經歷了“突出語文知識”，到“語文知識與能力并重”，再到“突出多維語文素養”的軌跡。

2003年的新《課程標準》，將“全面提高學生的語文素養”確立為高中語文課程目標的基本理念，第一次系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標，并使之具體、綜合地體現在課程總目標以及必修與選修課程目標的結構之中，構建起多維、立體的新語文課程目標體系，“多維語文素養”取代了以往單一的“語文知識”和“語文知識與能力并重”。

什么是“多維語文素養”?在已有的研究中，人們取得了豐富的認識。高中語文新《課程標準》的研制專家，對高中學生語文素養的基本要求達成了一定共識，總結這些要求可以概括出高中學生語文素養的主要內涵包括以下幾方面：

1．語文基礎知識的培養。這不僅是掌握語言文字文學等方面的基礎知識，還要形成對祖國語言文字的感情，正確理解和運用祖國語言文字的意識，具有較豐富的語言積累、良好的語感和思維品質。

2．語文基本能力的培養，即養成較好的閱讀理解能力和表達交流能力。

3．養成自主學習能力。包括：恰當的學習方法，良好的學習習慣；初步的獨立思考和自主選擇能力。

4．形成開放的視野、創新意識和初步的創新能力。

5．養成高尚的審美情趣和一定的審美能力。

6．形成一定的文化素養。包括：具有中華民族優秀文化的底蘊、較高的文化品位；積極吸收人類先進文化，尊重和理解多樣文化。

7．科學素養的形成。包括：科學精神、科學思想和科學方法的養成；具有基本的信息技術和信息處理能力。

8．社會主義道德以及公民素質的培養。包括以下三方面：愛國主義精神、樂于合作和為人民服務的精神；社會主義思想道德和民主法制意識；強烈的社會責任感和較強的參與社會實踐的能力。

9．具有自信進取的人生態度和健康的生活方式。

以上九個方面所涵蓋的“語文素養”內涵，比較全面地表明了語文課程對學生素質發展的培養目標。前五條盡管仍然屬于知識與能力目標，但是從其內涵來看已經豐富了許多。基礎知識不再只是字詞句篇的掌握，更重視語言的積累和語感的培養，形成對祖國語言文字的感情更不再是死記硬背所能達到的，需要學生對知識深入領會并在日常運用中多體悟其內蘊。基本能力則突破了聽說讀寫的狹隘局限，有利于學生終身發展的自學能力、創新能力以及有利于人格完善的審美能力都備受重視，而且強調能力形成背后的學習方法習慣、創新意識、審美情趣等主觀精神因素的養成。后四個方面進一步完善了語文課程的培養目標，文化素養、科學素養、公民素養、人生態度等不僅是現代社會對人才素質的全面要求，更是個體全面發展、謀求健康幸福人生所必需的。歸根到底，高中語文課程促進學生語文素養的形成是著眼于學生個體素質的全面、終身發展的。盡管如此，以上九個方面語文素養的內涵也只是現階段社會發展要求的體現和語文課程改革研究的階段性成果，“語文素養”是一個多元、開放的體系，將繼續不斷地得到完善和發展。

二、語文新課程總目標的改革走向

語文新《課程標準》總目標最突出的特點是：對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素加以融會整合，系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標，并貫穿于“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五方面。總目標內在地體現了以學生發展為中心的語文課程價值取向。這主要表現在以下兩個方面：

1．關注學生語文學習的需要、興趣，鼓勵自主學習，確立主體地位

眾所周知，語文教學近年來出現了一個令人堪憂的狀況——學生對學習語文缺乏熱情。鑒于此，新《課程標準》明確了學生自主學習的地位，力求滿足學生學習語文的需要和興趣，在總目標中多處體現了對學生自主選擇、自我體驗學習的重視。提出“根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式”，“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展”等目標，鼓勵學生主動開發個性化的語文學習新天地。因此，在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環境，并加以引導，既滿足學生學習語文知識的需要，又實現語文素養的培養目標。

2．關注學生的終身學習和可持續發展能力的養成

學生要具有終身學習的動力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標提出要讓學生“探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理性”。另外，在學生終身學習和持續發展能力培養方面，總目標也要求高中學生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題”。

三、語文新課程在必修課程和選修課程上的改革走向

1．必修課程目標的改革

(1)在表述方式上，從比較單一的說明性行為目標轉向多樣的既具有說明性行為目標，又具有描述性的展開性目標和表現性目標。

以往的《教學大綱》基本上屬于行為目標取向，具有精確性和較強的可操作性，有利于教師有效地控制教學過程，并按照事先設計好的教學行為目標來判斷評價學生的學習效果。但學生的整體感受、情感體驗、態度、審美意向等豐富的內心活動，因無法全部用行為表現出來，不能轉化為行為內容而在課程中丟失了。因此，對于注重審美、情感態度等隱性學習過程的語文課程來說，行為目標的表述方式具有明顯的局限性，容易使課程“趨向于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會從課程中消失”。基礎知識和基本能力的課程目標，用行為目標表述比較有效，但語文課程的人文性要求在情感、態度、價值觀上塑造學生應有的語文素養卻無法用行為目標表現出來。

因此，新語文課程目標在強調行為目標的基礎上，注重了用展開性目標和表現性目標來描述學生的語文學習過程。展開性目標注重過程，主張目標要根據學生在課堂上的表現而展開；而表現性目標則關注學生在活動中表現出來的某種程度上首創性的反應的形式。這兩者相整合，就符合了重視學生學習過程，關注學生創造性學習的語文新課程理念。例如，“閱讀與鑒賞”目標中采用了一系列不同程度和不同側重的過程性動詞“不斷充實、完善、提升、逐步加深”等，鼓勵學生在閱讀過程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，還有更多表現過程和發展的目標，從“努力探索、調動、發展、養成、豐富、感受、品味、領悟、體會、思考、展示……”一系列描述性動詞就可以感受到新課程目標賦予了學生更多學習空間和機會，增強了學生語文學習的創造性。

(2)在話語方式上，突出體現了新必修課程目標重視學生語文學習的自主性和個性化。

在課程目標的句式變化上，以往《教學大綱》的句式一般采用“能……”，體現的只是對教學結果的重視。而新必修課程目標則更多采用了“學會……”的句式，以強調學生的學習自主性和主動性。另外，新必修課程目標用“自己、獨立、主動、獨特、個性化”這些詞強調自主性、個性化學習就多達18處。

在“閱讀與鑒賞”目標中，進一步提倡學習者在閱讀鑒賞過程中的獨立自主性，并首次強調閱讀的個性化。2003年新《課程標準》倡導學習者獨立自主地閱讀，朗讀要“恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”，課外閱讀要“學會正確、自主地選擇閱讀材料”。在學生獲得獨立自主性前提下，為培養學生的個性，使學習更貼近個人日常生活，提高閱讀興趣，還首次提出了“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活體驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。

在“表達與交流”目標中，不僅在寫作方面倡導學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，在口語交際方面也突出了“有個性和風度”的要求。對“個性”的張揚，使學生在表現自我、與人交際上更有自信心，是學生主體地位實現的標志。

(3)新必修課程目標包含了許多新概念，這些新概念集中體現于情感、態度、價值觀目標中。

高中語文新課程目標，引進了許多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鑒賞態度、民族心理、時代精神、閱讀興趣、科學理性精神”等。而以往的《教學大綱》，在閱讀目標中甚少涉及這方面的目標。這些新概念，體現的是語文素養的“情感態度價值觀”維度，具有非常重要的地位。如，“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈”的情感態度目標，更突出強調對中華傳統文化、民族精神的體悟，增強學生的民族情感。在“表達與交流”目標中，更重視豐富學生個人的精神生活和情感體驗，“以負責的態度陳述自己的想法，表達真情實感，培養科學理性精神”。從這些新概念的表述中，可以看出學生的態度和情感成了寫作的靈魂。而在口語交際中，“樹立自信”、“力求有個性和風度”等新要求，極有利于增強學生人際交往的能力和魅力。這些富有情感性的新概念使得新必修課程目標，處處洋溢著關注學生人格健康與全面發展的光輝。

2．選修課程目標的創新

(1)加強語文課程與學生生活的銜接，注重豐富學生對生活、對人生的體驗。

選修課程體現了語文作為母語課程最大的特點，即“語文的外延與生活的外延相等”，因此選修課程目標特別注意加強語文學習與生活的聯系，這表現在每一個系列中。比如，小說和戲劇系列目標規定“豐富、深化對歷史、社會和人生的認識”；新聞與傳記系列目標提倡“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品……從中獲得有益的人生啟示”等。這些選修課程目標，要求學生在學習語文的同時豐富生活和人生的體驗。

(2)注重不同文體系列的學習方法，給予學生恰當的指導。

選修課程分為五個系列，是因為不同文體具有各自獨特的特征，學生學習不同的文學體裁，也應該選擇不同的學習方法。因此，五個系列目標中都包含了學習方法的要求和指導。如：詩歌和散文目標提出“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇”，這里就指出了學習古詩文的兩個最重要的方法：查閱工具書和資料幫助閱讀理解，以及背誦領悟。又如，“廣泛搜集資料，根據表達需要和體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫作”，這里在提出寫作要求之前，也向學生提供了寫作準備的基本方法。新《課程標準)對于學習方法的重視，依然滲透進選修課程目標之中。學生掌握科學的學習方法，有利于舉一反三，為后繼學習奠定良好基礎。

(3)鼓勵多樣化的實踐活動，形式不拘一格。

第2篇：課程改革目標范文

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者和諧統一，“高效課堂”才能形成。

一、更新觀念，明晰思路

（一）統一認識

一念變，天地變。為保證課改工作的落實及長效機制的建立，校領導班子及中層處室干部成立“課改工作實施領導小組”，統一部署，協調新課改的有關工作，細化任務，明確責任，力推課改工作的深入落實。

必要的輿論氛圍是新事物成長壯大的先決條件。為此，學校可以通過召開校長辦公會、中層會、年級大會、全體教師會等各層次會議，領導干部和黨員教師帶頭宣講課改有關精神，樹立為學生的終身發展負責的觀念，努力探索轉變角色和教學方式的新途徑，有力地推動課改工作向前發展。

（二）考察培訓

他山之石，可以攻玉。學校可以派出教師到教學氛圍不同的地域等地學習考察，尋經問道，以促進教師教學觀念的更新和教學理念的優化。每批教師學習考察回來后，學校都要及時召開座談會，交流學習收獲，反思學校現狀，思索變革切入點。

（三）探索實踐

行勝于言。座談與培訓之后，教師們再回到各自的教學班級，從班級管理和課堂教學兩方面在做著不同的調整與嘗試。學校領導深入班級聽課，與老師進行交流，與學生展開對話。在實踐中老師們通過對比獲得收益，并在備課組內進行交流匯報。

（四）推優研討

事不論不清，理不辯不明。當老師們在各自的學科與班級不斷的調整與嘗試的時候，固有的模式在不斷地受到沖擊，一種種嶄新的形式在不斷的涌現。這時，學校從不同年級，不同學科擇優安排研討課，以期種種模式在教師們的頭腦中形成并集。接下來，課后的研討開始了，研討是智慧的碰撞，是一個去粗取精的過程。

二、優化組合，構建模式

個體的優異往往歸功于特質，而群體的優秀則常常需要模式的推進。經過廣大教師反復的思索與實踐，備課組廣泛的交流與研討，教研組不斷的修正與提煉，凝練出獨特的教學模式。

（一）自主學習，完成前置作業

凡事預則立，不預則廢。上課前一天，教師下發導學案，學生通過預習教材，獨立自主完成前置性作業。通過這一環節，一要熟悉教材，知道要學什么；二要完成作業，明白該掌握什么；三要通過思考，曉得自己疑惑什么。這樣既做到了學生自主學習，又能讓學生帶著問題上課，因為問題培養能力，問題激發效率。而教師則在批閱導學案的過程中掌握了學情，拿到了構建課堂的有效依據。這樣師生雙方都清楚地知道要在課上達到哪些目的，可謂有的放矢。

（二）組內合作，破解個體疑惑

上一環節是以個人為單位進行學習和思考，此時要以小組為單位讓學生在組內交流探討，分享收獲，共釋疑難。這樣可以使作業被解答得更全面、完整，更趨近于標準，可以使疑惑更少更精確，同時也學生的團隊合作意識不斷增強。

（三）交叉展示，點評問題答案

小組學生在充分討論的基礎上，按照教師分配，展示本組學習成果與心得，接收外組質疑，同時也將小組共性的學習困惑提交全班討論。在本環節中，教師要經常培訓學生，使他的展示在語言上有學科特色，使他的表述在條理上切合答題思路。教師要掌握好時機，駕馭好節奏，控制好方向。

（四）精講升華，突出重點難點

學生展示結束后，教師必須對本堂課教學重難點予以強調、點撥、升華，特別是將知識點之間的聯系建立起來，將知識點在高考中的考查明確出來，從而將課堂引向深入，為學優生的成長與提升拓展空間。

（五）當堂檢測，鞏固教學成果

教學的終極目標是學生能夠學以致用，而當堂檢測是比較基礎的性的一步，學生要對所學內容進行總結梳理，然后進行當堂教學效果的檢測，掃除盲點，從千變萬化的題型中還原出那個最本原的知識點來，從而達到對所學內容的鞏固和深化。

三、出臺措施、保駕護航

（一）導學案

從教案到導學案，變化的不止是名稱，更主要的是教師們的備課量較以往成倍增長，編寫目的由“我怎么講”向“學生怎么學”轉變，文本特點由個人色彩鮮明向集體智慧映現轉變，教學流程由教師主導向學生自主轉變，諸多變化源于觀念更新。

如今高效課堂中的導學案，能夠讓學生清楚的知道自己這堂課要學什么，能夠調動起小組的學習熱情，能夠讓學生主動提出存在的疑難，當然通過探究與展示，提升學生的學習能力自然是水到渠成的事。

可以說，導學案是集體備課的結晶，是小組研討的對象，是高效課堂的推手。從內容上講，因學科的差別允許同中存異，即“知識梳理、預習案、探究案、我的收獲”四個基本模塊各科一致，其中分項，可因科而異。

（二）課堂評價

任何一堂課都離不開有效的評價，“高效課堂”尤應如此。課改領導小組認為高效課堂的評價要形式多樣，無處不在。具體而言要實行學生的評價，教師的評價；短時的評價，長期的評價；校內的評價、校外的評價；自我的評價、同層的評價；組間評價、班際評價等多維度立體化的評價機制。用評價不斷增強小組的凝聚力，激發學生的內驅力，進一步引領學生更高層次的合作。

總之，要讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

不破不立，學校推進課改工作過程中需要破除觀念、體制等方面的束縛，構建新的模式與體系，這一過程中勢必面臨著一些無法回避的阻力與困惑。

課改不是畢其功于一役的工作，教師的教學思維也不是一蹴而就的事情，只有應學生而動，應問題而變，課堂才會煥發勃勃生機。

【參考文獻】

[1]郭思樂.諦聽教育的春天.安徽教育出版社.2009.

[2]魏書生.班主任工作.沈陽出版社.2003.

[3]趙豐平.做最好的校長:趙豐平和他的教育智慧.東北師范大學出版社.2010.

第3篇：課程改革目標范文

關鍵詞: 藝術教育改革 孔子樂教思想 啟示

進入二十一世紀以來,隨著我國教育體制改革的不斷深化,大、中、小學學生的藝術素質教育日趨受到人們的重視。在各級各類學校中普遍開設相關的藝術課程已成為當今學校實施素質教育的重要途徑。

在我國,教育的最終目的是培養在德、智、體、美等方面全面發展的人。早在1999年6月,同志在全國教育工作會議上就指出:“我們必須全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義、為人民服務,堅持教育與社會實踐的結合,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德育、智育、體育、美育等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”作為教育方針重要實施內容的美育,本質上是通過藝術教育和藝術化的教育行為,培養學生創造美、欣賞美、感受美、評價美、創造美的能力,以及與美育實踐相應的情感、態度、價值觀。就人的全面發展而言,具有一定的藝術能力和素養,已成為現代公民,以及現代社會所需要綜合型人才應當具有的基本素質。甚至在一些有眼光的管理者那里,藝術素養成為人才錄用的基本要求之一。因此,藝術課程的改革,已經成為基礎教育改革中重要的、具有創新性和探索性意義的課程改革實踐內容。

一

從建國以來特別是改革開放以來,我國的藝術教育有了很大的發展,取得了很大的進步。我國的藝術教育工作者不僅在長期的藝術教育實踐中產生和形成了許多很好的教學經驗和教學方法,而且通過不斷介紹和學習國外藝術教育的一些好的、成功的經驗和方法,擴大了視野,積累了經驗 。可以看到,以往一些好的藝術教育經驗和教學法,有不少已經具有綜合的傾向。因此,在我國,藝術新課程的改革和發展,并非是白手起家,而是有一定的實踐經驗基礎。但是,我們應該清楚地看到,在這些成績和經驗的背后,仍然存在著一些盲點、空白甚至誤區。

首先,藝術課程的設置在許多學校仍然形同虛設,特別在初、高中學校尤為嚴重。雖然我們都承認沒有美育的教育是不完全的教育,它的作用是其他教育形式不可替代的。但是,由于我國現行教育體制,以及全國高校招生方式的現狀,大多數的初、高中學生面臨著中考、高考的壓力,很多的學校考慮到學校的升學率、知名度、招生等情況,課表上的音樂、美術甚至體育課實際上大多都被語、數、英等課程所占用了,這已經是公開的事實。因此,很多學生實際上得不到系統完整的藝術教育。

其次,我們的藝術課程教學實踐其實并非過多強調藝術課程的基礎技能的學習,相反,教師在教學中恰恰忽視了對學生進行必要的基訓訓練。以音樂課程為例,我曾對許多升入我校的學生進行過調查、詢問,發現有為數不少的教師在授課過程經常是放幾首流行歌曲就算完成教學任務,根本沒有在課堂上對學生進行識譜、基本樂理、基礎音樂常識等有的放矢的教學。以下是近三年我對某校音樂專業學生在入學前音樂基本技能方面掌握情況所作的調查問卷情況匯總。

雖然上述數據并不能代表所有學生對音樂基礎知識技能掌握的情況,但畢竟還是能從一個側面反映出學生在音樂基本技能方面的情況是非常令人擔憂的。如果缺乏必要的基礎知識與技能,要進行更深入一步的藝術課程教學或藝術素質的教育恐怕是難以實現的。大家都知道,即便是去參加一個音樂會,缺少必要的音樂常識或基本的樂曲識辨能力、音樂家及作品背景知識等,都是很難達到最佳的欣賞效果的。

最后,藝術課程開設實際上還面臨著師資培訓、教材缺乏等實際問題。藝術課程發展改革目標已明確提出:“在學科定位上,由偏重單一性的分科教學,轉向藝術學科之間、甚至藝術學科與非藝術學科的關聯和溝通,充分發展學生多方面的藝術素質。”這也就要求實施藝術課程教學的教師必須具備多門藝術相關課程的知識與技能,換句話說,需要一大批藝術領域的全能型教師。而目前的實際情況是,在高等師范學校建立藝術學學科,分設藝術教育專業還是近幾年的事情。如杭州師范大學本科生開設藝術教育專業是從2007年開始的,所謂的藝術教育還是分為音樂藝術教育、美術藝術教育,雖然音樂藝術教育的課程設計中包含了音樂、舞蹈、書法等課程,但整體上與藝術課程改革目標的要求仍有一段距離。因此,藝術課程的發展,需要有多方社會力量的參與和支持,而且這不是一個一蹴而就的事情,需要經歷一個相對較長的過程。與此相關,藝術課程師資的培訓和指導,高等院校藝術教師教育的改革,藝術教育行政管理者、教研員、專家學者及家長們等多方社會力量的積極參與和支持,都會作為藝術新課程改革的社會氛圍,直接影響著藝術課程的發展。至于相關的藝術課程教材則需要在不斷的實踐中來得以完善和提高。

二

藝術課程的實踐方面提出:“在我國,藝術新課程的改革和發展,并非是白手起家,而是有一定的實踐經驗基礎。”關于藝術課程的設置,其實并非是當代人的創新,早在兩千多年以前,偉大的政治家、思想家、教育家孔子就是一個不折不扣的藝術教育實踐者,而且他的許多教育理念和方法依然能給我們許多的啟迪。

孔子(公元前551―前479年),字仲尼,魯國陬邑(今山東曲阜)東南人,是我國春秋末期最重要的思想家、政治家、教育家。據歷史記載,晚年他曾從事文化典籍的整理工作,曾刪《詩》、《書》,定《禮》、《樂》,作《春秋》。作為儒家思想的創始人,他的思想在當時及后世都產生了極其重大的影響。

孔子的樂教(禮樂教育)構成了他的教育思想體系的重要組成部分,其樂教思想不僅主宰了中國整個封建時期的音樂教育思想,而且對中國兩千多年的音樂審美趣味和音樂形態產生了決定性的影響,可以說是獨尊天下。因此,我們說“孔子是中國歷史上第一位音樂教育家”毫不為過。

孔子認為,對人的教育必須從學唱歌開始,建立于禮,完成音樂。“子曰:興于詩,立于禮,成于樂。”(《論語?泰伯》)劉寶楠《論語正義》的解釋是:“樂以冶性,故能成性,成性亦修身也。”即是說學音樂并非藝術而藝術,乃是把音樂作為陶冶性情和修身的手段,使受教育者成為有德之人。這一思想和藝術課程改革目標中的總目標:“通過各學段的學習,不斷獲得基本的藝術知識技能以及藝術的感知與欣賞、表現與創造、反思與評價、交流與合作等方面的藝術能力,提高生活情趣,形成尊重、關懷、友善、分享等品質,塑造健全人格,使藝術能力和人文素養得到整合發展。”有著異曲同工之處。

孔子還是中國歷史上最先注意到音樂藝術感情特征的教育家。他認為音樂的藝術感染力可以觸動人們的心靈,對人們的思想感情產生潛移默化的作用。他發現人們在從事任何工作時,僅僅有冷靜的頭腦支配行動,遠不如懷著濃厚的興趣去干;假若從事該項工作本身就是一種快樂,那就能夠產生巨大的效果。所以他說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”(《論語?雍也》)這句話,用我們今天的觀點看,顯然是從心理學的角度出發,從人的認識、興趣、愛好等方面來闡明文學藝術的感情特征及其功能。事實上,孔子就是認識到由于藝術的魅力可以促進身體力行,以“樂之”的態度來從事教育、從事音樂的。這一觀點應該將適合于任何一門學科的教學,對于藝術課程教育更是值得提倡與實踐。

更為重要的一點,孔子不僅提倡“樂教”,而且是一位偉大的教育實踐者。他自己就精通多種樂器,會彈琴、古瑟,甚至擅長擊磬,還喜歡唱歌。他在為學生開設的課程中非常重視《詩》與《樂》的教育,這兩門課程在今天看來都是音樂課。他認為:“廣博易良,樂教也。”(《禮記?經解》)“移風易俗,莫善于樂。”(《孝經?廣要道》)

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

三

了解了孔子的音樂藝術教育的理念與思想,再聯系我們的實際,我認為藝術課程發展與改革目標的總體思路與構想是非常好的,今后一定會為我國高素質的人才培養方面作出很大的貢獻。根據現狀,我提出以下幾點看法。

一是藝術課程的學科定位,不能一味強調綜合學科,應該先從單一學科起步,特別是小學、初中階段,還是應該以音樂、美術為主,適當穿插舞蹈和戲劇表演,逐漸借助于教學媒體或先進教學手段滲透一些其他學科。再根據學生的年齡、心理、認知、興趣、知識結構等特點進行適當的整合,但仍應以板塊模式為主。

二是藝術課程的設置不能盲目照搬照抄西方模式。應該根據本國國情,兼有中國傳統的藝術文化傳統,并從學生的年齡、知識結構、審美能力等合理安排;也可以根據不同藝術形式的特點合理布局。教育目標要與教學方式、教學內容緊密相連,注重內容與形式的統一,關注學生的審美情趣和藝術創造力,但也不可忽視基本知識的傳授和技能的訓練,教學方法要為教學內容服務。教學流程設計上應該強調學生的參與,發揮學生的主導作用,注重課堂內外的藝術實踐。

三是藝術課程改革目標要避免走進另一個“教育怪圈”。很多有識之士已經看到了我國當今所謂的素質教育大有向“功利化”演變的趨向。很多學生接受課外藝術教育如學琴、學舞蹈、學書法、素描等實際上是家長所“逼”,這已經成為一種“時尚”或滿足一部分家長的虛榮心的結果。因為家長更多的是出于為了讓孩子獲得中考、高考時的藝術特長生的加分,并非是真正出于為培養孩子全方面的素質考慮。因此,某種程度上素質教育已成為另一個“升學”的戰場。可想而知,無論是從教師,還是學生,都沒有真正做到在教與學的過程中享受藝術給他們帶來的真正樂趣。這樣的結果其實是與藝術教育的初衷完全背道而馳的。

我作為一名藝術教育工作者,希望藝術課程的改革和發展的藝術得以順利地實施。我們既要看到問題的存在,又要對今后的發展充滿信心。就如《音樂課程與教學論》所提到的:“在藝術課程的改革和實踐過程中,仍然會因為諸如師資的培訓和培養、學生藝術能力的發展、評價和考試制度、課程管理以及教育環境等多種問題的存在而產成疑問。但是,藝術課程體現著課程改革的要求和理念,其改革是‘以現實為起點,以前景為目標’。無論是邁一大步,還是跨一小步,都已經從單純強調藝術技能的傳授而轉向更為關注學生多種學習能力的獲得,藝術課堂不再是少數學生藝能展示的地方,而是讓每一位學生主動參與、建立自信并獲得藝術能力的學習場所。基礎教育課堂上的藝術學習,可以說是今非昔比,其整體發展趨勢,也已是不可逆轉。”

參考文獻:

[1]楊蔭瀏.中國古代音樂史稿(上冊)[M].北京:人民音樂出版社,1980,8.

[2]楊志剛.中國禮儀制度研究[M].上海:華東師范大學出版社,2000.

[3]楊華.先秦禮樂文化[M].武漢:湖北教育出版社,1996.

[4]楊曉魯.中國音樂與傳統禮樂文化[M].吉林:吉林教育出版社,1994.

[5]修海林.中國古代音樂教育[M].上海:上海教育出版社,1997,12.

[6]蔡仲德.中國音樂美學史[M].北京:人民音樂出版社,1995,1.

[7]田耀農,劉清涌.從孔子樂教到現當代音樂教育[M].

[8]劉楚材.中國古代音樂美學中的“樂教論”[ J].中國音樂,1983,(2).

[9]朱琳.孔子禮樂教育思想研究[J].樂府新聲,1998,(1).

[10]孫秀華.我國古代的樂教[J] .中國音樂,2000,(3).

[11]李石根.禮樂新論五題[J].交響,1996,(2).

第4篇：課程改革目標范文

關鍵詞：集成電路設計；應用型人才；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0059-02

一、引言

在過去的20多年來，中國教育實現兩大歷史性跨越。第一是實現了基本普及義務教育，基本掃除青壯年文盲的目標；第二是中國高等教育開始邁入大眾化階段，高教毛入學率達到17%。據《2012年中國大學生就業報告》顯示[1]，在2011年畢業的大學生中，有近57萬人處于失業狀態，10多萬人選擇“啃老”；即使工作一年的人，對工作的滿意率也只有47%。2012年，全國普通高校畢業生規模達到680萬人，畢業人數再創新高，大學生將面臨越來越沉重的就業壓力。面對這樣的困境，國家相關部分提出了一系列的舉措，其中對本科畢業生的培養目標逐漸向應用型人才轉變[2-4]。集成電路作為信息產業的基礎和核心，是國民經濟和社會發展的戰略性產業，已成為當前國際競爭的焦點和衡量一個國家或地區現代化程度以及綜合國力的重要標志。本文將在對集成電路設計專業特點分析的基礎上，以北京信息科技大學集成電路設計專業課程設置為例，介紹面向應用型人才培養目標地集成電路設計本科課程現階段存在的問題并給出相關可行的改革方案。

二、集成電路設計專業特點

進入本世紀后，我國的集成電路發展迅速，集成電路設計需求劇增。為了適應社會發展的需要，國家開始加大推廣集成電路設計相關課程的本科教學工作[5]。經過十年多的發展，集成電路設計專業特色也越來越明顯。

首先，集成電路設計專業對學生的專業基礎知識要求高。隨著工藝的不斷進步，集成電路芯片的尺寸不斷下降，芯片功能不斷增強，功耗越來越低，速度越來越快。但隨著器件尺寸的不斷下降，組成芯片的最基本單元――“器件”的高階特性對電路性能的影響越來越大。除了器件基礎，電路設計人員同時還需要了解后端電路設計相關的版圖、工藝、封裝、測試等相關基礎知識，而這些流程環環相扣，任何一個環節出現問題，很難想象芯片能正常工作[6]。因此，對于一個合格的電路設計人員，深厚的專業基礎知識是必不可少的。

其次，集成電路設計專業需要學生對各種電子設計自動化工具熟悉，實踐能力強。隨著電子設計自動化工具的不斷發展，在電路設計的每一個階段，電路設計人員可以通過計算機完成電路設計的部分或全部的相關內容。另一方面，電子設計自動化工具的相關比較多，即使是同一家公司的同一種軟件的更新速度相當快，集成電路設計工具種類繁多，而且沒有統一的標準這對集成電路設計教學增加了很大的難度。

再次，集成電路設計專業的相關教學工作量大。正如前面所介紹，要完成一個電路芯片的設計，需要電路設計人員需要了解從器件基礎到電路搭建、電路仿真調試、版圖、工藝、封裝、測試等相關知識，同時還要通過實驗熟悉各種電子設計自動化工具的使用。所有相關內容對集成電路設計專業的教學內容提出了更多的要求，但從現有的情況看，相關專業的課時數目難以改變，所以在有限的課時內如何合理分配教學內容是集成電路設計專業教師重要的工作。

最后，集成電路設計專業對配套的軟、硬件平臺要求高，投入資金成本高。從現有的情況看，國際上有4大集成電路設計EDA公司，還有很多中、小型EDA公司。每個公司的產品各不相同，即使針對相同的電路芯片，設計自動化工具也各不相同。在硬件方面，軟件的安裝通常在高性能的服務器上，因此，硬件方面的成本也很高。軟硬件方面的成本嚴重地阻礙了國內很多高等院校的集成電路設計專業發展。

三、集成電路設計專業課程設置及存在的問題

在集成電路設計專業課程設置方面，不同的學校的課程設置各不相同。但總的來說可以分為三類：基礎課、專業課和選修課。在三類課程的設置方面，每個學校的定義各不相同，主要是根據本校集成電路設計專業的側重點不同而有所區別。從國內幾大相關院校的課程設置看，基礎課主要包括：《固體物理》、《半導體物理》、《晶體管原理》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》等；專業課主要包括：《模擬集成電路設計》、《數字集成電路設計》、《信號處理》、《高頻電路》等；選修課主要包括：《集成電路EDA》、《集成電路芯片測試》、《集成電路版圖設計》、《集成電路封裝》等。

從現有的課程設置可以看到，針對國家應用型人才培養目標，現有的課程設置還存在很多問題，具體地說：

首先，課程設置偏于理論課程，實踐內容缺乏，不符合應用型人才的培養目標要求。從上面的課程設置情況可以看到，各大高校在課程安排方面都側重于理論教學，缺乏實踐內容。比如：《模擬集成電路設計》課程總學時為48，實驗學時為8，遠遠低于實際需求，難以在短短8學時內完成模擬集成電路設計相關實踐活動。雖然集成電路設計專業對于專業基礎知識要求寬廣，但并不深厚，因此，浪費太多時間在每個設計流程相關的理論知識的闡述是不合適的，也不符合我國大學生的現狀。

其次，實踐活動不能與集成電路設計業界實際需要相結合，實踐內容沒有可行性。從目前各大高等院校的課程內容方面調研結果表明，對于本科教學情況，90%以上的實踐內容都是教師根據理論教學內容設置一些簡單可行的小電路，學生按照實驗指導書的內容按相關步驟操作即可完成整個實驗過程。實驗內容簡單、重復，與集成電路設計業界實際需要完全不相關，這對學生以后的就業、擇業意義不大。

最后，沒有突現學校的專業特色，不適于當今社會集成電路設計業界對本科畢業生的要求。但在競爭激烈的電子信息產業界，如果想要畢業生擇業或者就業時有更強的競爭力，各大高校需要有自己的專業特色，但現在各個高校的現狀仍然是“全面發展，沒有特色”。這對于地方高校的集成電路設計專業畢業生是一個劣勢。

四、面向應用型人才培養目標的課程改革

針對上面闡述的相關問題，本文給出了面向應用型人才培養目標的集成電路設計專業課程改革的幾點方案，具體地說：

首先，削減理論課的課時，加大實驗內容比例。理論課時遠遠高于實踐課時是當今大學生教育的一個重要弊端，這也直接導致了大學生動手能力差、實踐活動參與度低、分工合作意識薄弱。而在不增加授課學時的前提下要改變這一現象，唯一的方法就是改變授課內容，適當削減理論課的課時，加大實驗內容的比例。這樣既能滿足國家對于本科畢業生應用型人才的培養目標，也符合創新型本科生的特點。

其次，積極推進“校企聯合辦學”，讓學生更早接觸業界發展，指導擇業、就業。正如前面介紹，現在各大高等院校的教學內容理論性太強，學生在大學四年學習到的相關知識與實際應用相脫離。這也造成很大一部分本科畢業生在入職后的第一年難以進入工作狀態，工作效率差，影響后面學生的就業、擇業。如果能在學生在校期間，比如大學三年級或更早，推進“校企聯合辦學”，使學生更早了解到業界真正工作模式以及業界關注的重點，這對于學生后續進入工作非常有利，同時也能推進學校科研工作。

最后，實現優質教學資源的共享。這里的教學資源，除了包括授課筆記、教案、教學講義外還包括高水平教師。雖然現在高等教育研究相關機構也開設了一些青年教師課程培訓相關內容，但真正取得的成效還相對比較小。另外，針對集成電路設計專業來說，跟隨業界發展的相關知識更新較快，配套的軟硬件代價較高，如果能實現高校軟硬件教學資源的共享，尤其是高水平高校扶持低水平高校，這將更有利于提高畢業生的整體水平。

五、結論

本文詳細分析面對應用型人才培養目標的集成電路設計專業的特點，并在對國內相關院校集成電路設計專業調研基礎上給出集成電路設計專業的基礎課、專業課、選修課課程的內容以及教學方式情況，指出面向應用型人才培養目標現在課程設置方面存在的問題。同時，文章給出了在當今大學生招生人數劇增情況下，如何合理安排集成電路設計專業課程的方案從而實現應用型培養目標。

參考文獻：

[1]王興芬.面向應用型人才培養的實踐教學內涵建設及其管理機制改革[J].實驗技術與管理，2012，（29）：117-119.

[2]殷樹娟，齊臣杰.集成電路設計的本科教學現狀及探索[J].中國電力教育，2012，（4）：64-66.

[3]侯燕芝，王軍，等.實驗教學過程規范化管理的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2012，（10）：124-126.

[4]張宏勛，和蔭林，等.高校實驗室教學文化變革的阻力及其化解[J].實驗室研究與探索，2012，（10）：162-165.

第5篇：課程改革目標范文

職業能力標準 項目化教學 課程改革

沈陽工程學院是一所以培養高級應用型人才為主的全日制普通本科院校。學校堅持“工程教育、職業取向”的辦學理念，積極探索新形勢下應用型本科高校的辦學思路和辦學理念，不斷深化教育教學改革。物流管理專業作為學院的重點專業，其培養目標是能在物流企業或其他企業從事供應鏈系統規劃、物流業務運作及物流管理工作的應用型高素質管理人才。這一目標決定了我們的教學工作必須以能力培養為主線，因此在教學工作中我們大膽引入“職業能力本位”“項目化課程改革”“以工作工程為導向”等課程改革思路。

一、“物流運輸管理”項目化課程改革的內涵

項目化教學是近年來應用型本科教育教學改革的熱點，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。課程項目化改造按照企業（行業）調研――調研分析――確定行動領域――確定學習領域――形成學習情境（項目）――教學實施――對比分析的路徑推進。在學習領域的整體設計上，按照“以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體，以職業實踐為主線，以運輸業務為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，通過任務驅動構建課程項目體系。

二、“物流運輸管理”項目化課程改革的實施

1.明確課程的地位和培養目標

物流運輸是物流的核心功能，《物流運輸管理》課程是物流管理專業的主干核心課程，也是重要的專業技能課，在物流管理專業課程體系中起著重要的承上啟下作用。它以職業能力培養為重點，課程旨在為貨物運輸企業、物流企業運輸作業部，兼顧生產企業和商貿連鎖企業的運輸部門，培養業務操作管理員（提/送貨員、積載配貨員、理/驗貨員、信息處理員等）、運輸項目主管、運輸部門經理。通過該課程的學習，從職業能力標準出發，培養學生具有物流運輸業務市場處理與開拓能力，具有制定運輸計劃和調度指令、整車貨物運輸作業操作和業務流程設計、零擔貨物運輸作業操作和業務流程設計、特種貨物（鮮活、危險、大件）運輸作業組織和關鍵作業優化、審定運輸合同內容和處理貨物運輸事故、初步核算運輸成本支出、初步評價運輸服務績效的能力，具備一線業務操作與管理的基本職業能力。

本課程在于培養學生對運輸模式、運輸組織及運輸基礎設施的未來可能發展方向有一定的認識，并為其掌握有關運輸供需的知識以及成本核算與定價提供一定的方法論，試圖培養學生了解交通運輸基本知識，掌握物流運輸管理基本技能，使其具有從事物流運輸研究和實際工作的基本能力。

2.“物流運輸管理”項目化課程改革的思路

《物流運輸管理》課程根據典型的工作任務，設計出物流運輸市場調研；公路貨物運輸組織及運輸作業等十大項目主題，每一個項目為完整的一個工作過程。項目主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性，提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。通過模擬運輸活動的工作情境，把工作過程采用項目化形式，使學生在學習過程中能夠自覺認識到每一項運輸活動所要具備的知識、能力和素質，從而激發學生自主學習的積極性。

3.“物流運輸管理”項目化課程改革的要點

本課題的研究是將職業能力標準充分結合到教學內容中，把職業能力標準細分為知識目標（應知）和能力目標（應會），并以之作為我們物流教學的培養目標，將能力目標細分為具有運輸市場調研能力和制定運輸計劃能力、公路貨物運輸組織及運輸作業能力等能力。同時把這些能力目標融合到基于物流工作過程而劃分的任務中去，然后通過這些任務的驅動，真正讓學生掌握真實物流行業的工作流程和工作方法，掌握相應的知識目標和能力目標。這樣的基于工作過程的教學模式，就有了很實在的內容，為學生今后的就業增添了砝碼，工作能力也得到了一定的加強。

4.“物流運輸管理”項目化課程改革的實施

對《物流運輸管理》課程項目化改革的實施過程進行分析，從培養學生的職業能力標準出發，在一定程度上與工作過程相聯系，根據典型的工作任務，設計出物流運輸市場調研；公路貨物運輸組織及運輸作業等項目主題，每一個項目為完整的一個工作過程。從職業情境中的工作過程導出“行動領域”，再經教學整合形成“學習領域”，并通過具體的“學習情境”來實施，每個學習情境包含多個不同的工作任務，通過多個不同工作任務的訓練，把該學習領域的所有知識點都涵蓋進去。秉承我院“工程教育、職業取向”辦學理念，基于應用型本科人才培養目標，《物流運輸管理》課程采用“項目化教學”模式，課程堅持項目化導向的課程開發理念和方法，以物流運輸管理工作過程為主線，形成教學內容的邏輯框架。在教學內容的選取方面，各項目注重知識和技能結構的完整性、系統性。注重技能訓練，注重體現崗位技能和綜合技能的相互結合。在學生的學習方法方面，注重工學結合和教學做一體的教學實施過程。

（1）將職業能力標準細分

①具有運輸市場調研能力和制定運輸計劃能力；②公路貨物運輸組織及運輸作業能力；③水路貨物運輸組織能力；④鐵路貨物運輸組織能力；⑤航空貨物運輸組織能力；⑥集裝箱貨物運輸作業組織操作能力；⑦聯合運輸組織能力；⑧物流運輸管理決策能力；使學生具備一線業務操作與管理的基本職業能力。

（2）根據典型的工作任務，設計出如下項目

①項目一：物流運輸市場調研

運輸市場是運輸生產者和運輸需求者之間進行運輸服務產品交易的場所和機制，是運輸活動的客觀反映。在完成運輸任務前，首先要對運輸市場進行調研，了解市場情況，為企業的運輸生產做出合理安排。市場部組織工作人員對物流運輸市場進行調查，調查貨主的運輸需求、運輸供給情況，對運輸市場進行預測，根據預測結果做出本期的運輸生產計劃。

通過課堂上講授物流運輸市場的分類、運輸市場的特征、運輸市場的競爭、運輸合理化的措施，組織學生對不同運輸市場進行調研，分析運輸市場的特征，存在哪些問題，應如何進行改進。通過本項目的訓教，使學生掌握了運輸市場調研的方法和調研的內容，具備對調查資料進行分析整理的能力；并在一定程度上具有制定運輸計劃，制定運輸車輛和線路的能力。

②項目二：公路貨物運輸組織及運輸作業

公路運輸是現代物流的運輸方式之一。在目前全世界現代交通網中，公路線長2/3，公路運輸所完成的貨運量占整個貨運量的70%～80%，貨運周轉量約占10%。在各種運輸方式競爭激烈的條件下，做好公路貨物運輸的組織工作顯得尤為重要。公路貨物運輸的組織方法應在掌握一定貨源的基礎上，根據貨物結構的不同，合理調配和使用車輛，做到車種適合貨種，標重適合貨重。

在本項目中，要使學生掌握公路貨物運輸的組織方法，運輸路線和時間進度的安排、裝載計劃、計算駕駛時間、本地送貨的組織。能夠使用節約里程法對配送中心的運輸配送路線進行設計與優化。

③項目三：水路貨物運輸組織

水路運輸具有運輸批量大、運輸成本低、占地少、投資少、勞動生產率高、航速低等特點，特別適合大宗貨物的長途運輸，海洋運輸尤其是遠洋運輸是國際貿易的主要運輸形式，是國家綜合運輸系統的重要組成部分。本項目要求學生了解水路運輸的技術裝備和設施，掌握班輪貨物運輸業務程序、貨物交付方式、班輪運輸的主要單證、貨運班輪單證流程；掌握租船運輸業務的主要租船經營方式、租船運輸業務的程序。

④項目四：鐵路貨物運輸組織

我國幅員遼闊，鐵路運輸是陸地交通運輸的主力，比其他的運輸方式具有更多的優越性。鐵路運輸具有適應性強、運輸能力大、安全性高、運輸速度較快、能耗小、環境污染小、運輸成本低等特點，適合于經常且穩定的大宗貨物運輸，主要是中長距離運輸。本項目要求學生了解鐵路運輸的技術裝備和設施，掌握鐵路貨物的托運、受理、承運、裝卸、到達和支付；鐵路運輸合同的簽訂、變更、解除；爭議的調解、仲裁和訴訟；鐵路貨物運輸費用的核收、計算；鐵路集裝箱運輸業務程序。

⑤項目五：航空貨物運輸組織

航空運輸具有高科技性、運輸速度快、機動靈活、安全舒適、建設周期短、投資少、回收快、運輸成本高等特點，適合于長途旅客運輸、貨物運輸及郵件運輸。本項目要求學生掌握國際航空貨物運輸流程及主要單證、國際航空貨物運單、國際航空貨物運費等內容。

⑥項目六：集裝箱運輸組織

集裝箱運輸是以集裝箱為載體，將貨物集合組裝成集裝單元，以便在現代流通領域中運用大型機械設備和大型運載車輛進行裝卸搬運和運輸。它沖破了過去交通運輸中的一切陳舊的規章制度和管理機制，形成一套獨立的規章制度和管理體制，是最先進的現代化運輸方式。近年來，集裝箱運輸在世界物流界已成為一種主要的運輸方式。本項目中，要求學生熟悉集裝箱的類型及標識；掌握集裝箱貨組織形式；掌握集裝箱貨物的交接地點和交接方式；了解集裝箱的裝箱方式和集散方式；了解集裝箱海上運輸管理。

⑦項目七：聯合運輸組織

貨物從出發地到最終目的地的完整運輸過程可能不僅使用一種運輸方式完成，很多情況下需要使用兩種或兩種以上的運輸工具，通過分段接力的運輸方式來完成，這就是聯合運輸。聯合運輸不是一種新的運輸方式，而是一種新的運輸組織形式。本項目中要求學生掌握多式聯運業務組織方法中的銜接式多式聯運的組織方法；掌握聯運站的運營管理。

⑧項目八：物流運輸管理決策

運輸是現代物流的重要職能，其管理與作業水平的高低會直接影響和決定整個物流的運營成本、效率和客戶滿意度，而搞好現代物流的基礎之一就是準確的運輸決策。根據物流發展過程中的相關統計資料來看，物流運輸成本要占到物流總成本的35%～50%左右，對于許多商品來說，運輸成本會占到商品價格的4%～10%左右，可以看出，運輸成本占物流總成本的比重要比其他物流活動大得多。在本項目中，要求學生掌握的主要決策是：對載運工具的選擇、運輸提供商的選擇、運輸路線的選擇、運輸能力的配備等問題。

每一個項目為完整的一個工作過程。

（3）教學考核與評價

教學考核與評價以過程考核為主，期末考試為輔的考核方式。課程的學業成績由過程考核成績×70%+期末考試×30%兩部分組成。在每一個項目訓教過程中，圍繞項目的訓教目標，從學習態度、職業素養、任務完成質量、團隊精神進行綜合性考核。過程考核由學生自評、學生互評和老師評價相結合。每一個項目結束后，都有一個完成該項目的成績，根據項目的難易程度，定出每一項目的權重，所有項目完成后，得到過程考核成績；期末考試主要是考核學生對理論知識的掌握程度。

三、“物流運輸管理”項目化課程改革的總結

《物流運輸管理》項目化課程改革教學過程中，學生主動積極參與，從被動聽講的從屬的知識接受者的地位，轉變為積極主動參與的學習主體地位。如在物流運輸市場調研項目中，同學們能夠根據老師上課時講解的運輸市場調研的各種方法和案例分析，廣泛查閱各種資料，結合實際調研工作，從不同角度分析了各種運輸市場的現狀、存在的問題，并結合專業知識提出了解決方案。實踐證明，基于職業能力標準的項目化課程改革的理念具有一定的先進性，操作的可行性，為解決理論與實踐相結合，培養學生職業能力這個問題提供了有效的方法。

參考文獻：

[1] 金廷芳.物流運輸管理實務項目化課程改革探討[J].清遠職業技術學院學報，2011，（4）.

第6篇：課程改革目標范文

教育部“卓越工程師教育培養計劃”的目的在于培養造就出一大批具有較強的創新能力、快速適應經濟社會發展需求的高質量工程技術人才，服務于國家的新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略計劃。土木工程專業本科學生畢業后成為一名具有創新精神的卓越工程師，是中國工程教育的終極目標，也是中國進行現代化建設的迫切需要。土木工程專業是一門傳統的和基礎的工科專業，其內容涵蓋橋梁、隧道、建筑、道路、港口等方向，構成了基礎設施建設中極其重要的行業。響應高等教育中工科發展需求和國際發展趨勢，成功實施土木工程專業的“卓越工程師”培養計劃，造就大批高質量高水平的土木工程技術人才，已是當前土木工程專業教育緊迫需要解決的事情[1-2]。作為一種高級路面形式，目前超過90%的高速公路采用了瀝青路面，截止2012年底瀝青混凝土路面總里程也達到了64.19萬公里，由于瀝青路面有著無可比擬的優勢：表面平整無接縫，行車振動小，噪音低，開放交通快，養護簡便，后期瀝青路面建設規模還將繼續增加。因此瀝青及瀝青混合料課程作為道路工程的專業特色課重要性不言而喻，其教學目的和任務是通過理論教學和實驗教學，使學生能較深入地和更廣泛地掌握道路工程中廣泛使用瀝青及瀝青混合料的基本知識，熟悉主要檢測項目的試驗方法，為今后學習道路工程方面的專業課程和從事道路工程的設計、施工和科學研究打下良好的基礎。該課程在高年級時開設，促進了大學生創造性思維和動手能力，為培養創新型工程技術人才發揮著關鍵作用[3-4]。該課程實踐性強、實驗課時占總課時30%以上，在多年教學過程中已形成了與卓越工程師的培養目標一致的，以培養學生工程意識、提高學生動手能力為主線的教學特色。但在道路工程實際建設過程中應用新技術、新材料、新工藝的發展很快，所以本課程教學改革必須適應新的形勢，本文就近年來瀝青及瀝青混合料課程教學實踐過程中的改革方案，對結合專業特色，推進高素質人才的培養進程進行探討，為卓越工程師培養實施提供可借鑒的措施[5-6]。

一、課程特點

1.綜合性強，前期基礎要求高。瀝青及瀝青混合料課程是土木工程專業道路工程方向的專業必修課，主要研究瀝青及瀝青混合料的原材料性能、配合比設計方法和路用性能，其包含的內容龐雜，不僅要講授有關材料的知識，如瀝青、集料等方面的內容，還需講授瀝青路面的材料組成設計、路用性能評價等知識。課程橫向跨度大，與道路材料、路基路面工程等課程聯系緊密，學該門課程前首先要掌握道路建筑材料、材料力學等多門專業基礎課，并需結合我國最新出版的有關工程技術標準、規范來掌握。因此，本課程具有相當的綜合性。

2.瀝青及瀝青混合料理論性強且知識更新快。學生在課堂學習中一般是單向地接受老師的講解，此外瀝青及瀝青混合料作為彈粘塑性材料比較抽象，所以學習熱情普遍不高，主動學習的積極性也不強。瀝青及瀝青混合料包涵的主要內容，學生課前并沒有接觸過，材料組成設計過程繁雜以及試驗操作、性能檢測、質量評定的過程復雜等，學生不易掌握理解。隨著我國公路建設的快速發展，瀝青路面新材料、施工技術及養護工藝層出不窮，并隨著技術的進步、試驗手段的革新，瀝青混合料設計理論也不斷更新，這些新情況給該課程的教學增加了難度。

3.試驗量大、內容多。根據我校土木工程專業教學大綱安排，瀝青及瀝青混合料試驗的主要內容，包括軟化點試驗、針入度試驗、延度試驗、馬歇爾試驗、瀝青含量抽提試驗。該課程在08版教學大綱中列為道路工程專業學生的選修課，最近四年的選課學生人數分別為127人、133人、138人、154人，呈逐年上升的趨勢，實驗組織安排量大。

瀝青及瀝青混合料包含的內容多、覆蓋面廣，并且因瀝青材料科學迅速發展，帶來該學科內容更新速度很快，所以尋求使學生在很有限的教學課時內即能有效地掌握基礎知識，獲得必要的動手能力培養，又能開拓思維，必然成為當前“瀝青及瀝青混合料”以及相關課程授課教師需要解決的主要矛盾。因此瀝青及瀝青混合料課程改革應立足于其課程特點，側重于轉變教學觀念，改進教學方法、改善教學手段和改革考核手段等方面。

二、方法措施

1.突出教學重點，優化教學內容。“瀝青及瀝青混合料”課程教學主要內容包括有瀝青、石料與集料、瀝青混合料的組成結構、技術性質、檢測方法和技術標準，改性瀝青的種類和技術性質，瀝青混合料的配合比設計方法，瀝青混合料的路用性能和常用的新型瀝青與瀝青混合料的評價方法和設計方法等。由多年的課堂教學經歷可知，需對這么多的教學內容進行適度優化組合。一般選擇以瀝青材料的性能、瀝青混合料組成設計及性能等內容為教學重點，優化知識結構，并突出教學內容的寬廣性特點。

2.教學內容及時更新。瀝青及瀝青混合料課程主要講授瀝青類材料的基礎知識，但隨著交通技術的發展，新型瀝青混合料和相關技術不斷發展出現，以至當前教材中的內容不能及時反映目前工程實踐中瀝青材料的應用特點和發展趨勢[7]。這些新技術和新材料以其優良的性能和良好的節能環保等特點，如澆注瀝青混合料、溫拌瀝青混凝土、瀝青再生等技術正被廣泛地用在新建、改、擴建的工程當中，掌握這些新型瀝青材料及技術性質，有利于將來土木工程專業畢業生很快適應工作需求。所以課堂教學內容的及時更新是非常必要的。具體的操作方法可以增設專題講座，及時了解瀝青混合料的最新研究成果和國際發展動向；或在講述瀝青混合料的時候補充有關目前正越來越多地應用到實際工程中的新型瀝青類材料的相關內容。

3.注重工程實際，學以致用。瀝青混合料課程與工程實踐緊密相聯，與基礎學科如數學、物理等不同的是，它必須將課堂教學與實際工程緊密結合才更有意義。教學中需要突顯瀝青混合料的構造組成、性能及指標和工程使用性能之間的相對關系，將國內外典型工程及當地重點工程中瀝青混合料的應用實例納入課堂內容，如澆注瀝青技術在南京長江第四大橋、環氧瀝青技術在南京長江第二、三大橋等工程中的應用，瀝青混合料組成與結構對路面早期損害等，以此體現理論與實踐的緊密結合。另外還需注意本課程與其他課程之間的關聯，注重講授內容上的配合與銜接，更進一步展現出該課程的工程應用特色。

4.改進教學方法，改善教學效果。本課程是一門理論與實踐并重、工程性較強的課程，并且本課程具有內容多、更新快、實踐性強等特點，所以僅用傳統的教師純粹口頭講授的教學模式是根本不能全面反映出瀝青混合料的特色，如其外觀形貌、工程應用狀況，因此非常有必要使用多媒體教學，充分利用它的文字、圖片、音像等多種途徑進行多方面講解，另外在課堂講授之外，還可利用一些新的方法和手段，如相互討論、實際工程參觀、新技術講座等形式增加學生對本課程知識的了解。成功教學的目標就是要把學生由“被動學習”轉變為“主動學習”，提高學生學習的興趣，啟發學生的思維，而不是教師上課時的一言堂。

5.優化教學實驗，培養動手能力。教學試驗是學生在教師有目的、有計劃地指導下自主學習的一個過程[8]。瀝青與瀝青混合料基本試驗項目內容包括瀝青的性能試驗，瀝青混合料組成設計及最佳瀝青用量確定的馬歇爾穩定度試驗、瀝青混合料的高溫穩定性、低溫抗裂性、水穩定性、動態特性及疲勞性能、瀝青混合料的老化性能等試驗。教師一般先進行試驗的理論介紹，再對試驗儀器設備進行演示操作，學生在深刻理解的基礎上，再實地操作，所以應在重視教師主導作用的同時，必須確立學生試驗教學中的主體地位，以培養他們的實際動手、整理測試資料和分析測試數據的能力。轉變過去學生被動模仿的試驗教學方法，將試驗過程設計成為自主的再發現過程，通過試驗教學，在理解、深化、拓展理論知識的同時，并逐步提高學生動手能力，進而培養其創新能力。

第7篇：課程改革目標范文

[關鍵詞]模塊化；改革；教學方法；實踐能力；職業素質

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.166

電氣設備為專業核心課程，實踐性非常強。根據學生就業崗位能力和職業素質要求，打破傳統教學模式，構建以變電站一次系統為載體，以提高學生實踐能力為目標的課程體系。教學內容分電氣基礎知識、電氣設備、電氣設計、電氣運行與維護四個模塊，十九個獨立項目。以真實工作任務、過程和崗位能力要求為依據，根據不同模塊特點采取學訓交替、項目導向、任務驅動等教學方法，實現“教、學、做”一體化，理論與實踐一體化，學習過程與評價過程一體化的教學模式，顯著提高了學生崗位能力和職業素質，為從事電力生產運行、電力裝備制造、電氣設備安裝調試與檢修維護、電氣工程初步設計等工作奠定良好的基礎。

1 重構課程結構和內容

構建了基于培養學生“知識理解、綜合知識應用、崗位能力與職業素質提高”為目標的課程教學體系。設計了基于現場變電運行、檢修維護、工程設計等實際工作需要的理論教學內容，強調實用性、工程性和系統性。針對畢業生主要去發電廠、供電公司及其他相關企業工作這一現狀，設計教學內容和過程。與企業深入合作，依據國家相關規程規范和電力生產過程中變電運行、設備檢修與維護、電力裝備制造、電力工程設計等崗位群的技能標準和職業素質要求，確定了電氣設備課程教學內容及深度。

強化實踐性教學環節的內容和深度，充分利用專業認識實習、實訓、頂崗生產實習、課程設計等實踐環節，加深學生對課程內容的理解，強化學生實踐技能的訓練，將“知識”轉化為“能力”，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生創新創業能力和團隊協作精神，增強核心競爭力。

2 深化教學方法的改革

2.1 采用靈活的教學方法手段

2.1.1 總體教學方法

電氣設備課程以項目為載體、以工作過程為導向組織教學，以技能訓練帶動知識點學習，實行“三位一體”的行動導向目標管理教學法。項目按由簡單到復雜、由單一到整體再到系統的原則組織安排，每個項目按照真實工作過程進行學習任務劃分。每個學習任務均為獨立教學單元，教學實施采用“目標、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步驟進行，每一步驟均有明確的目標要求和考核要求。

2.1.2 具體教學方法

（1）案例教學。如項目十八中講授斷路器運行維護及事故處理時，現場結合斷路器出現的常見故障案例，分析原因，解讀現場試驗報告。通過這種現場案例分析使學生掌握電氣設備運行維護和故障處理的方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生的學習興趣，達到了培養學生現場實踐能力的目的。

（2）模擬仿真教學。電力行業生產安全具有特殊性，學生在實習階段難以真正操作電力系統內的各種開關設備，因此采用模擬仿真已成為必要的教學培訓手段。如項目十九中講解變電站倒閘操作時，以某一類操作過程為例，在電氣運行仿真實訓室全面進行倒閘操作演示教學和學生實操訓練，解讀運行規程。通過模擬仿真教學，提高了學生對理論內容的理解和操作能力。

（3）現場教學。如項目十二中學習配電裝置內容時，通過專業認識實習環節由供電公司專業技術人員和實習指導教師在變電站現場講解，學生可直觀地掌握變電站一、二次設備布置情況，提高了學生真實感覺，強化學生現場辨識能力和工程意識。

（4）討論教學。對于課程的重點、難點內容常采用討論教學法。比如在學習電氣倒閘操作順序時，學生采用課堂分組討論，得出分析結果，每組派代表進行講解，其他同學提出異議或補充，最后在電氣運行仿真實訓室進行模擬操作，得出正確的結論。這種教學方法可以有效提高學生學習興趣，查閱相關文獻，加深對內容的理解。

（5）實現“教、學、做”一體化教學。實際操作教學法主要用于對課程中的電氣設備操作、檢修等進行實際演練。比如學習斷路器操動機構的工作原理和運行維護內容時，教師在電氣設備實訓室針對不同型號斷路器操動機構進行講解、學生現場學習和實踐訓練。這種方法極大調動學生學習的積極性和創造性，提高了學生學習的效率。

（6）采用內外（課堂內外、實驗室內外、校內外）交叉教學。積極引導學生充分利用課余時間，自主學習，鼓勵學生到圖書館查閱相關文獻資料，充分利用網絡教學資源，擴展視野，了解行業動態和技術發展現狀，做到有的放矢地學習，提高電氣設備安裝與調試、運行與維護、設計等實踐技能和職業綜合素質。

2.2 采用適合的教學手段和模式

2.2.1 廣泛使用現代教育技術

學校為加強教學手段的改善，大規模配置了多媒體教室，為教師利用現代教育技術教學創造了良好條件。電氣設備課程運用了現代化教學，如錄像片、PPT制作課件、CAI多媒體技術等，利用網絡技術、電氣設備三維動畫、FLASH動畫、實際設備教學、現場背景、實訓環境等手段，組織課程教學。教學過程中先進教學手段與傳統板書教學相配合，加大了教學信息量，提高了直觀性，對學生理解課程內容、提高學習興趣起到了積極作用。

2.2.2 工學結合，構建工作過程導向的教學模式

以工作過程為導向的職業教育著眼于培養學生實踐能力和創新創業能力，專業實習實訓處于中心地位，教學內容指向于職業的工作任務和工作過程所需知識、能力和素質。在教學設計上打破傳統學科體系，建構了理論實踐一體化的教育模式。

2.2.3 校企結合，建設穩定的校內、外實訓（實習）基地

與企業積極合作，建設了功能齊全、與現場結合緊密的校內實訓基地，營造了強烈的現場氛圍，學生實訓的真實感得到加強，學生實際操作能力全面提高。與國網滄州供電公司合作，投資4000多萬元建立校內電力培訓中心。校內建有變電站電氣運行仿真、220kV智能變電站、110kV模擬變電站、電氣設備等實訓室。

在充分加強校內實訓（實習）基地建設的同時，緊密依托行業企業，與國網滄州供電公司、保定吉達電力集團、河北中興電力裝備有限公司等省內多家發供電企業建立了良好的合作關系，成為穩定、技術應用廣泛的校外實習基地。為應用型人才培養提供了真實環境，實現企業技術人員現場指導，強化了人才培養的職業特征。

2.2.4 建立網絡課程，為學生自主學習提供平臺

電氣設備課程教學網站提供了工程實物圖片、視頻、三維動畫、自評系統、網絡教學、學習園地等多種資源，具有網上學習、答疑、輔導功能，形成了“以學生為主體，以能力為本位”的立體化教學資源，為學生課下自主學習提供平臺。

3 根據不同模塊的特點采用不同的考評方式與標準

本課程采取多元化的考核評價方法，重視實踐能力和綜合素質考核。將職業技能要求的應知應會內容融入考核內容中，突出職業能力的培養，構建以培養實踐能力和職業素質為目標的評價體系。

（1）考核方式多元化。課程的考核分理論考試和實踐考核。理論考試主要從期末考試、作業、答疑、課堂提問、提交專題報告或分析說明書等五個方面進行；實踐考核主要包括現場問答、動手實踐和報告等部分。理論考核減少期末考試所占比例，實踐考核注重創新和實踐能力，實現考核貫穿學習全過程。

（2）突出職業能力的培養，將職業技能要求的應知應會內容融入教學和考核全過程。使課程內容與國家職業標準無縫對接，實現考核標準與職業能力要求一致，實現特種電工作業、高級電工等職業資格證書教育與學歷證書教育考評一體化

（3）嚴格試卷設計，要求試題中的基本知識占40%左右、綜合能力與素質應用占60%左右。既考核學生對課程基本知識的掌握程度，又考核學生對所學知識理解、運用能力和綜合職業素質。

4 課程特色

（1）基于電力行業及相關產業不同崗位工作過程的技能標準、崗位能力和職業素質要求選取課程教學內容。以技術技能人才培養為目標，從行業企業生產一線工作的實際需要出發，構建了科學合理的課程內容體系。

（2）課程教學情景真實化、現場化。課程教學以系統真實運行變電站為情景，充分利用學校實踐教學設施和電力培訓中心、校外實訓基地等資源，針對不同的課堂教學內容，選擇不同教學環境和場所，絕大部分課堂教學內容實現現場化。

（3）“變電站電氣主接線”貫穿課程教學全過程。打破原有課程結構，重構課程體系，將課程內容按崗位群的技能要求和職業標準分為四個模塊。教學以真實變電站為情景，以變電站電氣主接線為主線，深入展開各模塊內容教學。

（4）以學生為本位，以項目為載體，以任務為驅動，“教、學、做”一體化。學生根據任務要求完成各項學習內容和崗位技能訓練，學生由被動“教”變為主動“學”和“做”，老師由傳統課堂“教”變為工作現場“教”，實現“教、學、做”一體化，充分挖掘學生自主學習的潛能，調動學生學習積極性和主動性，培養學生基于工作過程的崗位能力和職業素質。

（5）全過程考核。根據項目特點和具體任務要求，對學生的自主學習和訓練全過程考核。每個教學模塊完成后通過網絡資源在該試題庫內隨機抽取試題進行測試，課程教學內容全部結束后從試題庫中隨機抽取試題進行綜合測試。

5 改革成效

通過對2012―2014級3屆供用電技術、電力工程技術專業的學生電氣設備課程進行改革和實踐，采用模塊化教學后，學生的學習熱情、學習效率、實踐能力、創新創業能力和職業素質都有了明顯提高。

參考文獻：

[1]路文梅.發電廠變電站電氣設備與運行維護[M].北京：中國水利電力出版社，2014.

第8篇：課程改革目標范文

（西北農林科技大學，陜西 楊凌 712100）

摘 要：文章以培養卓越水工結構工程師為目標，根據“水工鋼筋混凝土結構”課程的任務、特點以及教育部“卓越工程師教育培養計劃”的要求，提出了注重培養學生工程應用、科學思維、探索與創新能力的多目標教學改革路徑，旨在進一步提升工程技術人才的培養質量。

關鍵詞：水工鋼筋混凝土結構；多目標；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0018-03

收稿日期：2014-10-31

作者簡介：楊艷（1983—），女，山東牟平人，西北農林科技大學水利與建筑工程學院講師，主要從事水工結構工程細觀數值模擬與研究。

基金項目：西北農林科技大學本科優質課程建設重點項目“‘水工鋼筋混凝土結構’優質課程建設”（2014）

一、課程任務特點

1872年，世界第一座鋼筋混凝土結構建筑的落成開啟了人類建筑史的新紀元。自1900年，鋼筋混凝土結構在工程中逐步得到了大規模使用。目前在水利水電工程中，鋼筋混凝土結構已成為最基本的結構形式之一，作為水利水電工程的設計、施工技術人才則必須掌握其設計計算的基本理論與構造知識，這使得“水工鋼筋混凝土結構”課程成為水利水電工程及相關水利類專業重要的專業基礎課之一。本門課程的主要任務是使學生掌握水工鋼筋混凝土結構構件的設計計算理論及構造要求，正確理解規范條文；培養學生從事鋼筋混凝土結構設計的技術技能，為學生學習后續專業應用課程及畢業后從事工程結構設計、施工和管理等相關工作奠定堅實的專業基礎。

該課程涉及了各種構件的承載力計算和正常使用驗算，不僅公式多、構造要求繁雜，而且計算理論不是很完善，多是在試驗和理論分析相結合的基礎上，并以一定假設條件為前提推導出計算公式，再結合工程實踐提出相應的設計表達式，因而教學內容不易于學生理解和掌握。此外，該課程既具有較為嚴密的理論計算，又具有很強的實踐性。基于該課程的上述特點，如何有效地幫助學生深刻理解鋼筋混凝土結構設計的基本原理、熟練掌握其設計方法與正確應用各種構造要求是該課程教學改革亟待解決的重要問題。目前，已有不少高校教師根據多年積累的教學經驗，從不同角度提出了多種形式的教學改革措施。例如浙江大學建筑工程學院自主研發了試驗教學演示系統，該系統能夠使學生直觀地觀察試驗現象，有效地幫助了學生理解試驗成果并掌握相應理論[1]。

2010年教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），該計劃要求大力改革課程體系和教學形式，以強化學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，重構課程體系和教學內容[2]。因此，筆者從“水工鋼筋混凝土結構”課程的任務及特點出發，以“卓越計劃”的要求為目標，針對以往授課過程中遇到的問題及設計施工單位對工程應用型人才需求的現狀，提出了多目標教學改革措施。這些改革措施旨在通過實踐教學平臺與創新型人才培養模式提高學生的工程應用能力，培養學生嚴謹的思維模式以及勇于探索、創新的科學精神，從而提高高校工程技術人才的培養質量。

二、課程教學改革方向

目前我國高等教育的師資結構偏重學術型，一線教師缺乏行業工作經驗，實踐教學能力薄弱，導致授課內容空洞、脫離工程實際，阻礙了學生實踐能力的培養和提高[3]，具有很強實踐性的“水工鋼筋混凝土結構”課程則表現尤為突出。為了改變這種不利于工程技術人才培養的教學模式，需在理論教學的基礎上搭建工程實踐教學平臺，為學生提供參與工程實踐的學習機會，使學生深刻意識到理論在工程實踐中的指導地位，有效地提高學生的工程應用能力，進而激發學生學習理論知識的主觀能動性，加強學生對鋼筋混凝土結構設計計算原理和構造要求的理解與掌握。

古人言，授人以魚不如授人以漁，尤其是在現如今知識爆炸、科學技術日新月異的時代更是如此，終身自主學習已成為社會發展的必然趨勢。如何培養學生嚴謹的思維模式和運用已知探索未知科學的創新能力是高校教師開展教學改革面臨的重要問題，同時也是高校實現創新型人才培養目標需要解決的首要問題。

此外，隨著多媒體技術的不斷創新與發展以及高校網絡教學資源的逐步建設與共享，在理論與實踐教學過程中恰當合理地運用這些技術與資源不僅可以有效地提高教學質量，還為進一步教學改革開拓了新思路。

三、多目標教學改革路徑

（一）工程應用能力的培養

工程教育的主要目標之一是培養具有工程應用能力的專業技術人才。為了培養學生鋼筋混凝土結構設計的技能，培養學生綜合運用理論知識解決工程問題的能力，“水工鋼筋混凝土結構”課程在理論教學結束后，配備了1—2周的課程設計。然而，這些教學設計一般過于教材化、模式化，而且與行業企業的設計流程和手段有較大差別[4]。若要克服傳統實踐教學的這些弊端，切實加強學生在工程實踐中的設計技能，有效提高學生的工程應用能力，則開展高校與設計施工單位間的協作教學模式勢在必行。

高校是向設計、施工等單位輸送優秀工程技術人才的基地，因此，能否實現提高工程技術人才的培養質量，促進學生專業技能全面發展的目標不僅關乎高校教學改革的成敗，而且直接影響工程單位人才招聘質量的優劣，進而對企業的未來發展產生深遠影響。然而，目前高校偏重理論的教學模式不利于學生工程應用能力的培養。為了快速適應社會發展的需求，“卓越計劃”要求行業企業深度參與人才培養過程。這種協作培養模式不僅在一定程度上可以提高高校的教學科研水平，更重要的是能夠為企業的可持續發展提供卓越的工程技術人才保證。由此可見，從高校和企業雙方的角度出發，開展協作培養模式將是互惠雙贏共同發展的重要改革措施。

目前筆者所在高校的水利類專業雖未加入“卓越計劃”，但本結構教研室的教師堅持以“卓越計劃”的培養要求作為教學改革的出發點，充分利用學校水利水電建筑勘察設計院，水利水電工程建設監理中心、國家水利技能鑒定站等社會服務的各種資質資源搭建實踐教學平臺，緊密將社會服務與本科教學相融合。教學改革實踐表明，實踐教學平臺在提高教師的專業技能水平、培養學生的工程應用能力等方面均起到了良好的促進作用。一方面，教師通過參與實際的工程項目解決了自身的工程實踐鍛煉問題，特別是對剛畢業的青年教師而言，不僅增長了工程實踐經驗，而且完成了從理論到實踐再到理論的升華過程，避免了脫離實際閉門造車的現象。另一方面，這些社會服務機構為學生提供了參與實際工程的實踐機會，是最有利于培養學生工程實踐能力的平臺。目前學校水利類專業通過這些實踐教學平臺參與科技創新項目、技能競賽、畢業設計的學生已占水利類專業總人數的70%以上，并且每年有約80余學生通過技能鑒定，有效地促進了學生實際操作技能的提高。

在搭建工程實踐教學平臺的基礎上，2011—2012年西北農林科技大學先后啟動了網絡課程建設與優質課程建設項目，全面促進了課程教學方式、教學內容的改革，進一步推動了協作教學模式的順利開展。目前，在教研室的集體努力下，“水工鋼筋混凝土結構”課程的網絡教學資源已基本建成，同時該課程也被列入優質課程建設重點項目。通過這兩項課程建設，該課程在網絡教學平臺上實現了實驗教學及工程現場施工錄像、以往具有代表性的工程設計實例等基本素材的資源共享，豐富了學生的課外學習資源，開闊了學生的專業視野。與此同時，為了增進師生課后的互動交流，在網絡上建立了答疑平臺，通過該平臺教師能夠較全面地了解學生課后學習中遇到的問題，并及時地引導學生克服理論與實踐學習中的難點。

此外，在理論教學之后的課程設計實踐教學環節中，不僅注重課程設計的內容設計，而且力爭最大限度地培養學生的工程設計能力。課程設計的選題緊密結合工程實際，設計題目為水利工程中最常見的水工渡槽設計，設計內容主要包括槽身和支撐排架的結構設計，要求學生分別從渡槽槽身和支撐排架的截面內力分析、承載力設計、正常使用驗算等過程全面進行設計，并要求學生嚴格按照工程施工設計圖紙的要求繪制結構設計圖。學生最終提交的設計成果包括分析計算書、槽身和支撐排架的結構設計圖。在實施教學改革過程中，為了進一步充分訓練學生對一個整體結構的分析能力，將以往的U形渡槽變更為矩形渡槽，從而加強學生對板、梁、柱結構構件的內力分析能力，深化學生對肋形結構傳力途徑的認識及對各種構件之間鋼筋連接構造的理解。同時，要求學生在課程設計過程中應用相關的計算軟件（如結構力學求解器等），嚴格按照設計單位的設計流程和方法進行工程設計，使學生在進入工作崗位前能夠接受符合行業要求的、系統的水工鋼筋混凝土結構設計訓練。

（二）嚴謹思維模式的培養

除了具有很強的實踐性外，“水工鋼筋混凝土結構”還是一門理論性較強的專業基礎課程。每一種構件的設計公式不但具有一定理論推導，而且與其適用條件、構造要求緊密配合。這就要求學生必須養成嚴謹的思維習慣，才能在設計過程中針對不同的受力構件使用正確的設計公式，采取合理的構造措施。因而，教師在理論教學過程中需結合實際工程問題，采用啟發、漸進引導的教學方式，幫助學生理解基本理論、熟悉不同構件的構造要求，訓練學生嚴謹的推理能力。例如《水工混凝土結構設計規范》（SL191—2008及DL/T5057—2009）規定了在不同環境類別下混凝土保護層的最小厚度，其目的之一是為了避免鋼筋骨架發生銹蝕。那么鋼筋銹蝕會帶來哪些危害？箍筋銹蝕是否會影響混凝土梁斜截面的抗剪承載力？如有影響，那么箍筋銹蝕前后混凝土梁的斜截面抗剪承載力將如何變化？在課堂上可以通過這種設問方式，促進學生積極思考，避免出現滿堂灌的現象。同時還要鼓勵學生各抒己見，以提高學生獨立分析問題并完整清晰表述個人觀點和意見的能力，增進師生間的互動交流。在解問環節則根據學生已掌握的基礎及專業知識采用由淺入深、循序漸進的方式介紹最新的研究成果，并有意識地培養學生嚴謹的思維模式及科學的分析方法，使學生在知其然更知其所以然的基礎上，形成科學嚴謹的思維習慣。如試驗結果表明，箍筋銹蝕對混凝土梁斜截面抗剪承載力的影響規律與箍筋的銹蝕率有關[5]，因而絕不能想當然地得出有影響或無影響的片面結論。

經過多次設問—答問—解問環節的訓練，學生課堂發言的積極性、分析問題的嚴謹性、課后習題的完成質量等方面均有了明顯改善。可見，采用啟發、漸進式教學法不僅強化了學生對設計計算理論及構造要求的理解，而且培養了學生嚴謹的思維模式，有效地提高了學生正確分析與解決問題的能力。同時，形成科學嚴謹的思維模式也為進一步培養創新能力奠定了基礎。

（三）探索與創新思維的培養

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》制定了我國2020年躋身世界人才強國行列的目標。高校作為人才培養的中堅力量，則肩負著培養大批創新型實用人才的重要使命。

筆者所在教研室在開展教學改革的過程中，堅持以培養優秀的結構工程技術人才為目標，一方面通過實踐教學平臺提高學生的工程應用能力，另一方面充分利用學院材料與結構工程試驗室的儀器設備，鼓勵并培養學生通過自行設計試驗探索未知理論與客觀規律的能力。目前學院材料與結構工程試驗室擁有液壓伺服萬能試驗機、電子萬能試驗機、長軸壓力機、多通道采集系統及傳感器等試驗儀器和設備，為學生參與大學生科創項目提供了良好的硬件條件。在此基礎上，專業課教師尤其是以試驗為基礎的“水工鋼筋混凝土結構”課程的任課教師應指導學生有計劃有步驟地開展相關試驗研究。經過閱讀文獻—提出科學問題—設計試驗方案—分析試驗結果—歸納試驗結論的系統鍛煉，不僅使學生深刻理解了試驗是探索未知科學的重要方法和途徑，而且培養了學生勇于探索的創新精神，使學生認識到只要善于發現、勤于思考、樂于實踐，開展科技創新活動并非高不可攀。近幾年，在教學改革實施過程中，通過指導教師與學生的共同努力，學院選派代表隊參加了歷屆全國大學生水利創新設計大賽，并取得了一等獎兩項、二等獎五項、優勝獎一項的優異成績，被授予“優秀組織獎”榮譽單位稱號。

此外，在理論教學中，也應最大限度地提高學生的創新能力。例如我國高校均針對非計算機專業的大一學生開設了計算機編程語言類的公共基礎課，如VB，C，FORTRAN等，但由于主講公共基礎課的教師往往不具備其他領域的相關專業知識，使得尚未接觸專業課的大一學生不了解編程語言在本專業領域中的應用，更不能體會到其發揮的重要作用。因此，專業基礎課的教師有義務結合專業課程內容培養學生運用編程語言解決專業問題的能力。如鋼筋混凝土構件的截面尺寸、鋼筋的間距等構造要求均規定在適宜的區間內，于是滿足設計要求的方案并不唯一。然而，傳統教學以構件設計的基本原理為重點，容易使學生只注重設計的安全性而忽略經濟性。為了幫助學生盡早樹立正確的結構設計理念，可以鼓勵學生運用計算機編制相應的計算程序，從而優化設計方案。通過這種方式不僅可以強化學生對設計計算流程及結構優化設計的理解，而且能夠提高學生運用基礎課知識解決專業問題的能力，加強了各科知識間的融會貫通，促進了學生創新思維的培養。

我國水利水電事業的蓬勃發展以及鋼筋混凝土結構在水利水電工程中的重要地位有力地推動了“水工鋼筋混凝土結構”課程教學改革的進程。為了順應教學改革的潮流，滿足水利水電建設行業對高質量工程技術人才的需求，“水工鋼筋混凝土結構”課程的教學應以實踐教學、科學思維與創新能力的培養作為改革的切入點，培養具有一定工程經驗、勇于運用科學思維方式進行探索和創新的鋼筋混凝土結構設計人才。目前，該課程的多目標教學改革工作已初見成效，今后將進一步完善改革方案，以提高工程技術人才的培養質量。

參考文獻：

[1]余世策，冀曉華，胡志華等.鋼筋混凝土結構實驗教學演示系統的開發和應用[J].高等建筑教育，2012，(6).

[2]教育部.關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[Z].教高[2011]1號.

[3]魏春明，趙星海，秦力等.基于“鋼筋混凝土”課程培養學生的實踐能力[J].中國電力教育，2013，(4).

第9篇：課程改革目標范文

（宿州學院 資源與土木工程學院，安徽 宿州 234000）

摘要：本文為了突顯應用型本科院校以培養應用型人才為目標的辦學方向，對目前普遍采用的課程考試方式進行了分析，指出其存在問題，在此基礎上進行改革，以符合應用型本科院校培養應用能力的目標，并從改革后的課程考試的角度對其進行闡述及探討.以宿州學院為例，針對《巖石學》課程考試改革進行探索與實踐，主要包括考試觀念、考試方式、考試內容及過程考核等內容.改革后，考試總成績由平時成績（30%）+理論知識（20%）+實踐（50%）三部分構成，增加了實踐環節，并使所占比例達到50%，同時降低理論知識所占的比例，有利于對學生應用能力的培養，且符合學校的培養目標.

關鍵詞 ：應用能力；巖石學；考試改革

中圖分類號：G642.47文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0251-02

考試不僅僅是檢驗學生掌握知識程度的手段，也是評價教師教學效果的重要工具[1-2].它是高校教學活動中不可或缺的一個環節.不同類型的高校，其辦學思路，培養方案不同，那么在考試上也應當體現出針對性差異.傳統的考試方式，難以適應不同類型的培養目標，為此，可以進行多樣化、目標化的考試改革.

對于應用型本科院校，其培養目標側重于學生的應用能力.在考試的形式及內容上，應該怎么改革，才能夠適合于應用型本科院校，這是值得思考的問題.而且，對于不同課程，其改革的形式也是不同的.本文針對宿州學院《巖石學》課程考試進行改革探索，以尋求符合培養目標的考試方式及內容.

1 課程考試現狀分析

目前，《巖石學》課程大多采用平時成績與期末考試相結合的考核方式，滿分100分，及格60分.其中平時成績占考核總成績的30%，期末考試成績占考核總成績的70%.這種考試方式主要存在以下問題：

1.1 對于考試目的的認識存在誤區

學生為了考試而考試，通常考前突擊復習，背課本、背重點，教師批改試卷就是為了給定學生一個成績.考試無法體現評價教師的教學效果及檢驗學生掌握知識的程度等方面的功能.而且，考試與學校的培養目標、培養方案相關性較小，不能夠突出其課程設計的特色.

1.2 期末考試所占的比重太大

期末考試成績占總成績的70%，平時成績只占30%，這種情況容易導致學生平時不聽課甚至缺課，把所有精力押在最后的考試上，要求教師劃重點，然后死記硬背，不利于素質教育與應用能力的培養.另外，一些平時認真學習的學生或許不善于記憶，反而沒有平時不認真學習的學生成績好.因此，這種考試形式下的成績不能夠客觀的檢驗出學生對理論知識的掌握程度.

1.3 考試方式、題型單一

考試的形式大多是閉卷筆試，缺少能夠體現學生發散思維的開卷考試，缺少能夠展現學生語言表達能力的口試考試形式，缺少能夠體現學生動手能力的實踐考試.且考試題型多為填空題、選擇題、簡答題及論述題，內容都是基本理論知識，考試的重點只側重于對知識點的簡單記憶，缺少分析、實踐、應用方面的試題，無法體現學生的思考能力、實踐應用能力及創新能力.

1.4 平時成績考核不明確

平時成績的確定取決于任課教師，具有較大的主觀性，容易發生評分不公平的現象.

1.5 經常出現考試作弊現象

期末考試的權重較大，導致一些平時不學習的學生產生作弊的心理，而筆試這種形式提供了方便作弊的條件，違背了考試公平公正的原則.

2 改革背景

宿州學院是一所地方型應用型本科院校，主要面向地方經濟和社會發展需要，培養具有一定理論基礎，理論應用和技術能力的應用型專業人才.其在課程設計及考試方式、內容上都應該突出應用能力的培養.

《巖石學》是宿州學院地質工程專業的一門專業基礎課程，它主要研究地球表層（巖石圈）中巖石的分布規律、產出狀態、物質成分、結構構造、分類及其形成作用機理.主要內容包括三部分：火成巖、巖漿巖及變質巖.這三大巖類為一體的課程設計，主要是根據“加強基礎、拓寬專業、增強適應性”的要求所執行的[3].

作為一門專業基礎課，《巖石學》是學習其他地質專業課程、從事地球科學及相關學科工作的基礎.這門課程的教學目的是培養學生從事巖石學研究工作的實際能力和分析問題解決問題的能力，注重提高學生的專業理論水平、思維、研究方法以及實際創新能力.要求學生能夠鑒定常見的巖石類型，初步掌握各種巖類的形成機理，為進一步的學習、研究以及野外工作等奠定基礎.

該課程理論性較強，需要記憶的部分較多，學生掌握較為困難，缺乏興趣，且不知如何將理論知識與實踐應用聯系起來，而學生又想在課程考試中取得好的成績.這看似矛盾的問題，如果能夠解決，不僅可以讓學生掌握理論知識，還可以提高學生的學習興趣及應用技能.因此需對考試形式及內容進行改革.

3 課程考試改革內容

針對目前考試存在的問題，對考試進行改革.需考慮專業和學校的實際情況及對應用型本科人才培養目標的要求，從考試形式、內容等方面進行系統規劃[4].

3.1 轉變考試觀念

考試主要評價學生掌握的知識、觀念、情感、智慧、能力的程度[5].傳統的考試觀念強調卷面分數，“重知識、輕能力，重記憶、輕創新，重理論、輕操作”，難以符合現代教育理念的要求.應轉變為“理論與實踐并重”的觀念原則，與素質教育及應用能力培養目標相呼應.

3.2 改革考試內容

充分體現應用能力培養的目標，增加實踐能力、綜合分析能力、創新能力的考核，從而促進學生對所學知識的理解及應用[1].增加的實踐操作內容可以滿足上述考查能力.理論考試注重題型的靈活性、應用性及綜合性.

3.3 改革考試方式

應采用靈活多樣的方式進行考試，把傳統的筆試形式改為口試形式，可以鍛煉學生的反應能力及思維能力，對學生學習的整體效果進行評價.增加實踐操作，注重學生應用能力的培養.

3.4 強調過程考核

不能僅僅以最后的考試成績來評價學生的學習情況，這種方法過于死板，且無法體現學生的真實能力，有失客觀、公平、科學的準則.要注重學生在整個學習過程的表現，進行檢查，不在特定時間以特定方式進行，不會加重學生的負擔，而且能夠起到良好的效果[6].過程考核可以細化為多個模塊：出勤情況、課堂討論、課堂筆記、課后作業及實驗表現，可以多方面、系統的評價學生的學習情況及實際能力，并可以督促學生進行學習.

4 具體改革實施

考慮到《巖石學》課程的特點，結合考試觀念、考試方式、考試內容及過程考核這四方面的內容，我們對《巖石學》考試進行了改革.改革后的考試總成績由平時成績（30%）+理論知識（20%）+實踐（50%）三部分組成.這種考試形式可以總體把握學生的學習狀況、對于知識的掌握程度及應用能力.符合學校應用能力培養的目標及專業的發展要求.

其中平時成績包括出勤、作業、課堂討論、課堂筆記四項內容，分別占平時成績的40%、40%、10%、10%.平時成績的內容明確、豐富、合理，可以避免不公平現象的發生.作業一般以理論結合實踐的題型為主，能夠考查學生分析問題、解決問題的能力.課堂討論可以調動學生的積極性，考查學生思考問題的能力.課堂筆記可以方便考試復習、拓寬學生的知識儲備，并可以作為檢驗學生聽課情況的一個重要工具.

采用口試的方式考查學生對于理論知識的掌握程度.首先建立理論知識題庫，主要為無標準答案的綜合型試題，考查學生的應用能力、綜合能力及創新能力.學生現場從題庫中隨機抽取試題，現場作答，由專業知識功底深厚，經驗豐富的教師現場打分.由于考試試題具有隨機性，避免學生依賴劃重點，押題猜題情況的出現，也防止了作弊現象的出現.

實踐部分包括實驗（20%）及標本鑒定（30%）.實驗成績主要包括實驗態度、實驗操作及實驗報告.主要考查學生聽課態度，認真程度、操作步驟、獨立完成情況及實驗總結.標本鑒定主要是對常見的巖石類型進行描述、命名.在這一考查環節中，一批次開出16套巖石標本（包含沉積巖、變質巖、火成巖），每套8塊左右，供學生現場進行描述、命名.這是考查學生動手能力、應用能力最重要的一個環節.地質工程專業的學生畢業后要從事地質方面的工作，在野外需要辨認巖石，如果無法鑒定，勢必會影響工作的進行.在考試中添加鑒定巖石標本這一環節，可以培養學生的應用能力，提高學生的學習興趣.

5 結語

按照本論文的改革方案進行了初步的實施，結果表明，這種考試方式能夠大量減少作弊現象，提高學生學習興趣，更重要的是能夠培養學生的實踐能力，提升學生的應用能力.

我們依據應用型本科高校教育培養目標，注重應用能力的培養，對考試改革進行探索和研究.考試形式多樣化、內容豐富化，與培養目標、專業方向及課程特點緊密結合.通過考試來提高學生的學習興趣，全面檢查學生的學習過程及知識掌握程度，這種改革模式能夠在培養應用型人才的過程中發揮重要作用.

參考文獻：

〔1〕石俊芳.以應用型人才培養為目的的課程考試改革初探——關于國際經濟與貿易專業課程考試改革[J].河南商業高等專科學校學報，2011(06):105-108.

〔2〕周廣林，等.深化考試改革，培養應用能力強的服務型人才[J].大慶師范學院學報，2011(3):158-160.

〔3〕趙連澤.《晶體光學與巖石學》考試綜合評分法探索[J].高等理科教育，2001(06):58-60.

〔4〕楊秀英,楊玉芳.應用型本科課程考試改革與實施探究[J].遼寧教育行政學院學報，2010(03):49-51.