臨床醫學專業背景精選(九篇)

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第1篇：臨床醫學專業背景范文

臨床醫學專業學位制度的試行建立在醫學碩士、博士(臨床醫學)研究生的培養實踐基礎之上,因此弄清臨床醫學專業學位與醫學科學學位之間的關聯與差異,是把握臨床醫學專業學位特征的前提。由于醫學科學學位和臨床醫學專業學位在培養目標、培養方法、論文形式以及授予標準上存在較大的區別,所以,現以臨床醫學專業碩士學位與醫學科學碩士學位作如下比較。如表1所示:臨床醫學專業學位具有技能性(職業背景)和過程性特征。所謂技能性是指培養內容以臨床技能訓練為主,側重于從事臨床醫師這一特定職業的實際工作能力的培養;所謂過程性是指臨床技能培養要求二級學科輪轉的過程或經住院醫師規范化培訓的過程,有嚴格的考評記錄和考核指標,強調培養過程的整體優化和培養內容的系統整合。同時專業學位不可越級申請,主治醫師職稱以上在職人員也必須按級申請。

二、實施臨床醫學專業碩士學位教育過程中應注意的幾個關系

1.不同培養途徑與同一標準的關系

臨床醫學專業學位授予對象為臨床醫學研究生和經住院醫師規范化培訓的在職醫師,這兩種對象的培養途徑各異,但要按同一標準授予同一學位。經比較分析,住院醫師規范化培訓第一階段考核標準與臨床醫學專業碩士學位考核標準在具體病種和數量要求上存在差異,這一差異勢必導致同一學位而非同一標準。解決這一殊途同歸的關鍵在于在制訂培養方案時要對培養內容細化分解和把握培養過程,采取差什么補什么的方法,力求培養內容的大同小異。同時通過環節考評、階段考核等手段對培養的全過程進行監控,以達到培養內容的系統整合和培養過程的整體優化,確保不同培養途徑所授予的臨床醫學專業學位達到同一標準。

2.臨床醫學專業碩士學位授予權與醫學碩士學科專業授權點的關系

根據專業學位的定義,臨床醫學專業碩士學位是指臨床醫師這一職業背景的學位,它與醫學碩士學科專業授權點之間既有聯系,又有差別。其聯系在于醫學碩士學科專業授權點是獲得臨床醫學專業學位授予權的必要條件,也是培養這一專業學位人才的學科基礎;區別在于醫學碩士學科授權點是指該學科專業有招收碩士生和授予該學科專業碩士學位的權力,而臨床醫學專業學位授予權的內涵和范圍均超過碩士學位授權點,它是指一種學位(臨床醫學專業學位)的授予權,并沒有限定是哪些臨床醫學的學科專業,即覆蓋整個臨床醫學學科,這為學校自主辦學提供了空間。但學校在招收臨床醫學專業碩士學位研究生時,必須優先考慮已有的碩士學科專業點,同時可根據社會的需求,以及學科基礎和指導教師的情況,通過一定的申報審>！

3.臨床醫學專業碩士學位教育與臨床醫學培養基地建設的關系

臨床醫學專業學位教育是以臨床技能為主要培養內容,因此必要的臨床資源、人力資源(指導教師)是培養工作的首要條件,為保證臨床研究生的臨床實踐條件,在調整挖掘現有臨床資源的基礎上,應積極利用社會醫學教育資源與高水平醫院(如教學醫院)聯合,建立臨床醫學專業學位教育培養基地,實現臨床資源的優化配置,為擴大臨床醫學專業學位教育開辟和建設基地。同時應制訂醫學專業學位研究生培養基地的建設標準和評估指標體系,使基地建設水平能符合臨床醫學研究生培養的要求。臨床醫學專業學位教育以臨床病人為具體對象,當今社會倡導以人為本,患者維權意識增強,醫學生在病人身上“實習”的機會銳減。因此,建設臨床模擬教學實驗室,提供反復無創傷訓練平臺,利用模擬仿真環境和高端模擬產品,建立一套科學的評價體系,以滿足當前臨床醫學專業學位教育培訓和考核的雙重需要。

第2篇：臨床醫學專業背景范文

摘要：為適應中醫學教育發展要求，提升辦學層次，調整專業結構，結合三亞學院學科專業實際，調研論證了增設中醫學專業的可行性

>> 中醫學專業床邊教學模式的探索 部分中醫學專業介紹 從績效五層次分析中醫學專業認證的運行模式 高等中醫院校開設中醫類別全科醫學專業教育的可行性研究 臨床醫學專業實施本科生導師制的可行性分析 臨床醫學專業中醫學教學現狀分析及教學改革探討 中醫文化作為綜合性大學非醫學專業通識教育公共選修課的可行性探析 淺談提高臨床醫學專業中醫學教學質量的體會 民辦高校增設物聯網相關專業的可行性分析 規范中醫學專業學生查房能力培養模式的探索 中醫學專業的生理學教學改革研究 高職高專中醫學專業情境教學模式的探索 中醫學專業大學生的責任倫理研究綜述 中醫學專業本科實驗課程體系的創新與實踐 基于深層學習理論的中醫學專業教學策略改進研究 試論課程式CBI在醫學專業英語教學中的可行性 基于校企合作的高職中醫學專業特色教育的實踐研究 中醫學專業全科醫學方向《社區康復》實驗教學研究 中醫學專業認證背景下中醫英語ESP教學研究與實踐 同城對調實習模式在中醫學專業學生臨床實習中的探索和實施 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）[EB/OL].（2015-11-13）[2017-05-15].

[5]江豐，張炳立，李玲玲.世界中醫學專業教育標準研究概述[J].中國高等醫學教育，2015（03）.

第3篇：臨床醫學專業背景范文

【關鍵詞】臨床醫學專業；學位研究生；現狀分析；教學改革

0前言

目前我國醫院系統對一方面對醫師需求的缺口巨大，另一方面大量臨床醫學專業本科生和低年資醫師缺少必要的培訓而難以勝任高水平醫療工作的需求。傳統的醫學研究生教育投入大，培養周期長，于是在醫師緊缺的背景下降低培養對象學術能力要求的專業學位培養便應運而生。但從臨床專業學位研究生的培養效果來說，實難讓人滿意。本論文站在衛生和教育管理部門角度，對其存在的問題予以分析總結，并給出具體對策。另外為了提升論文的實用價值，筆者還給出了利用夜間或者周末針對部分有興趣和余力的學生提供科研培訓的建議[1]。

1醫學專業碩士培養制度現狀

醫學專業學位研究生生源包括了全日制臨床醫學專業本科畢業生、擁有執業醫師資格證的臨床醫生。其培養過程通常是以住院醫師身份進行2年半左右的臨床各學科輪轉，專科培訓僅3個月至半年，科研培訓則極度簡化。顯而易見，醫學專業碩士學位培養過程存在以下幾點弊端：

1.1通科培訓淪為臨床文書工作

醫學專業碩士學位本是為了提升我國醫學職業高層專門人才而專門設定，需要學員擁有五年的從業經驗，后來又針對全日制醫學專業本科生打開大門，由我醫學院校來負責培養。一直以來，這些院校在培養醫學專業學位碩士都是將研究生直接下放到臨床科室通過輪轉進行通科培訓。掌握臨床各科疾病的診療對于培養臨床醫學高級人才無疑是必須的，但實際實踐中2年半的時間分解到每一科只有1-2個月時間，這個時間僅比本科實習醫師長一倍左右，往往還未熟悉輪轉科室的常見病診療便需要出科。在這種情況下，專業學位的碩士往往僅忙于病歷書寫和臨床上打雜性質的工作，臨床通科培訓成為空談。

1.2專科培訓時間過短導致學生事實上沒有專業

筆者了解到的信息顯示，在臨床醫學專業學位研究生求學的兩年時間里，專科培訓時間總計不超過半年，甚至有的學校只有3個月時間。而且在這么短時間里，還不能針對每位學生學習目標提供詳細到位的學習計劃和指導，這使得學生專科基礎極差，對其未來臨床帶來了很大的負面影響。

1.3基礎學科知識不牢固限制學生的進一步發展

這里的基礎學科并非是低端通科，而是和學生要專門特培的專業有關的基礎理論、知識、技術等等。導致學生基礎學科知識不牢固的原因有二：第一，因為學生在進行專業學位研究生培訓前，擁有五年甚至于更多的職業生涯，導致學生對基礎學習不感興趣。第二，學校對于基礎學習缺乏監督和評價，使得學生和教師對基礎學習重視不足。第三，專業學會研究生一般由導師帶領學習，但是導師大量的時間都被各種項目所占據，根本對其基礎學習不能形成科學系統的指導。

1.4科研培訓缺陷

因為臨床醫學專業學位研究生傾向于技能型培訓，自然而然對科研培訓比較薄弱。然而從事醫生行業，沒有較高水平科研能力，在自己領域就難以有更多的成果，所以臨床醫學專業學位研究生培訓還是需要增強科研培訓力度。而追根揭底是因為臨床醫學專業教學中科研意識薄弱，創新意識不足，加上相應的設備落后師資力量不強，最終使得臨床醫學專業學位你研究生培訓過程中，科研型教學安排較少。另外，很多臨床醫學專業學位研究生是希望通過專業學校學習獲得相應的職稱，對科研型教學本身就感覺陌生，學校如果想要使其重視科研型學習內容，還需要專門做思想工作。這就使得教師感覺教學壓力增大，主觀上也就省略了科研型教學內容。即學生不愛學，教師不愛教，科研型教學內容自然無從落實[2]。

2改善醫學專業碩士培養制度的策略

總體來說，筆者認為現行的臨床醫學專業學位碩士培養制度是有很大弊端的，最好能夠將研究生培訓和住院醫師培訓剝離，做到“上帝的歸上帝、凱撒的歸凱撒”。在現有條件下醫師培訓難以投入更多資源，培養滿足于“能夠使用”的醫師應急有一定的合理性。改善現階段醫學專業碩士培養制度，主要可從現代因人施教、構建基礎理論技術課程、提升專業學習、增加科研培訓四個方面對學生進行系統培訓。告別以往的眉毛胡子一把抓的學習模式，打造學生專長，確保其未來能夠帶領我國臨床醫療隊伍取得一個又一個驕人成績。

2.1通科培訓做到因人施教

不管是全日制醫學專業本科畢業生還是在職深造的醫生，其基本的技術、理論以及一些常見疾病病理、機理都比較豐富，可能存在一少部分人通科學習不佳。在這樣基礎上如果全面進行低端通科培訓，顯然是浪費資源浪費時間，所以建議面對學生進行一次摸底，將摸底成績予以總結分析，分成若干組，每一組有相同的不足，如此實現分組教學。分組教學便是現代的因人施教，效果非常明顯，同時節省了教師寶貴的時間，使其可以集中精力去創新教學，從其他方面來提高臨床醫學專業教學，提高學生的專業水準，實現技術上真正的突破。或者學校提供低端通科教材，由學生自我學習為主，這樣便可鍛煉學生自主學習能力，其對于未來臨床也有很好的幫助。

2.2增加專業培訓打造專業人才

筆者認為在現代社會背景下，學校有必要在專業學習方面針對性增加培訓時間或者培訓手段，使得每個來接收培養的學生對自己的專業有較全科醫生更深的了解。另外，目前流行病學方面的深度研究，或者一些特有疾病的臨床研究，也要有必要出現在專業培訓計劃當中，只有這樣的專業性培訓才能確保學生在未來的職業生涯里能夠憑借雄厚的理論、技術和經驗，特別是自己精專的病種來為患者減輕病痛，實現自己的人生價值。

2.3建立綜合學習計劃夯實基礎構筑專業水平

在學校學習時間里，學生不僅要在本科室完成相應的學習任務，還要和相關科室進行相關專業輪轉學習，這樣使得本專業學習走馬觀花，“樣樣通樣樣松”不利于打造專業人才。所以，需要學校建立科學合理的主專業學習計劃，并匹配專業教師，能夠對學生的基礎理論、技術予以切實指導，幫助學生形成科學系統學習方案。

2.4增加科研培訓確保學生擁有進一步深造的基礎

實現這一點首先要改變培訓學校的辦學思想，要積極地認識到現如今醫療隊伍不僅需要技術性人才也需要研發型人才，培養集二者于一身的綜合型人才，是保證我國醫療行業得到長足發展的關鍵[3]。另外，要積極地提升師資力量，建立現代學習平臺，和國外醫學科研機構建立鏈接，提升我國臨床醫學專業學位研究生的研發能力。或者對導師建立相應的獎勵機制，使其能夠多帶學生實現項目教學，保證高精端人才規模得到擴大，從而帶動我國臨床醫學專業總體實力。再者，面對生源中擁有資格證書的醫生，扭轉其之前求學深造觀念，選拔出專業理論精深、技術過關的人才，使其向科研型人才轉變。最后鑒于科研型教學內容比較占學生寶貴時間，筆者建議針對那些對科研型內容有興趣的學生，可以利用周末或者夜間進行相關培養，這樣能為這部分學生將來進一步深造多少打下一點基礎。

3總結

第4篇：臨床醫學專業背景范文

關鍵詞：新醫改背景 預防醫學專業 人才培養模式 改革之路

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0225-02

預防醫學是一門實踐性很強的應用學科，預防醫學課程實習需要在醫院、疾控中心等各個地方開展，同時在實習教學過程中需要充分立足于基層社區，培養學生的預防醫學知識和社區之間的關系，將醫學教學和社區實踐相結合，從而為提升我國預防醫學專業人才水平奠定基礎。

1 新醫改背景下我國預防醫學專業人才培養現狀分析

我國政府對于預防醫學非常重視，前幾年出臺了一系列的新醫改政策，確定了基本公共衛生服務均等化目標，同時中央財政每年也不斷增大了對預防醫學研究的投入，旨在將公共衛生服務等列入到我國醫改重點的改革工作內容中，最終在2020年實現人人健康的醫學目標。

當前我國公共衛生事業發展建設過程中存在很多方面的問題，慢性疾病對國民健康產生了非常大的危害和不良影響，之前的傳染病沒有完全得到控制，新的傳染病不斷出現，慢性疾病對人們的生活健康產生了很大的危害，嚴重降低了人們的生活質量水平。

我國的醫療衛生視野發展過程中存在不平衡狀況，衛生服務體系和人民身體健康需求方面存在很大的差距，因此及時有效地消除這種差距，培養具有較強綜合素質的預防醫學專業人才非常必要。

長期發展過程中，我國預防醫學專業教學模式落后，當前我國關于基層醫療工作者提出了更高的要求，需要搭建六位一體的基層綜合醫療需求。當前臨床醫學專業雖然對臨床醫療能力培訓模式引起重視，但是仍然無法滿足現實需求，而新開設的教學內容也無法很好地和新的時代要求相結合。而很多的基層單位對于學生能力、學生基本素質的要求沒有正確認識，臨床醫學生的預防醫學教學內容一成不變，使得學生完成學業后無法很快適應基層社區工作崗位，這樣的人才培養方式在當前快速發展的社會經濟背景下非常不適用。

伴隨著我國社會經濟發展，預防醫學和公共衛生范圍不斷擴大，落后的教學方式無法滿足人才培養需要，學生的知識面窄、文化素質水平較低，實踐技能不高。這都是在傳統預防醫學教育理念下，導致教學工作對本科教育這一基礎教育沒有給予正確的認識和定位。

與此同時，我國在預防醫學專業人才培養過程中，教育內容、教育方式、知識架構、課程體系等各個方面都存在較多的問題，目標定位不當，課程體系不完善、課程設置不科學等都會對人才培養產生消極影響，導致學生缺乏正確的學習認識和興趣，在學習時僅僅是為了應付考試而完成的學習過程。同時教學理論和實踐互動相脫節，預防教學當前主要采用課堂教學方式，實踐課程開展比較少，單純的學習理論知識，無法讓學生樹立全局觀念，也無法正確認識到基層醫生綜合崗位職能。

2 新醫改背景下預防醫學專業人才培養模式的改革之路

第一，人才培養目標改變。結合當前我國衛生服務體系等各個方面發生的較大變革，對預防醫學專業人才培養目標進行改變，逐漸形成以醫療保健、預防保健為主的培養目標，預防醫學專業人才培養時需要以建立新型衛生服務體系下的人才的主導地位作為主要的培養方式，針對這種狀況我校預防醫學專業培養時可以更多的面向基層公共衛生人才需求進行人才培養目標定位。

第二，培養要求改變。在制定了目標后，需要對培養要求進行改變，能夠從職業思想道德、培養教學知識、教學技能等各個方面確立適合的培養計劃，人文社會科學、自然科學知識領悟，醫學基礎知識掌握，專業知識創新實踐培養等，能夠從多角度對培養要求進行認識和把握，更好的完成人才培養過程。

第三，課程體系優化。新課程體系以培養要求作為基本依據，重視預防醫學專業人才培養適應新醫改要求，能夠緊跟學校發展理念，重視不同學科之間的交叉滲透，培養預防醫學專業人才時，能夠全面提升學生的綜合素質水平。

對自然科學課程、預防醫學課程、臨床醫學課程、人文科學課程、生物醫學課程等多方面課程內容進行綜合運用，更好吧開展預防醫學教學工作，將預防醫學教學內容和臨床實踐工作相結合。同時臨床實踐課程內容需要對臨床技能、臨床實踐操作、公共衛生服務實踐能力、創新學習能力等多方面融合，為學生進入社會崗位后提供保證。

當前我國衛生服務工作開展過程中，缺乏大量的具備臨床豐富經驗同時又對預防醫學知識掌握良好的醫學人才。預防醫學專業學生雖然理論知識扎實，但是實踐能力差。這就要求教在教學工作中，充分認識到教學方面存在的問題，對學生出現的理論知識無法充分運用到實踐崗位、理論嚴重脫離實際情況等問題給予高度重視。讓學生掌握預防醫學相關的專業基礎知識和基本技能，一方面需要重視理論知識教學；另一方面更需要加強臨床實踐教學活動開展，幫助學生掌握更多的臨床醫學實踐相關知識內容。

第三，教學方式改變。預防醫學教學工作開展過程中，可以從多方面對教學方式進行變革，結合當前互聯網發展技術，比如以網絡平臺開展職業病案研究和探討、利用網絡平臺增加更多日常的實踐考核，這是傳統教學方式所缺乏的新型的教學形式，讓學生深入實際生活中發現病案，通過調查研究對病案深入分析，同時在調查過程中能夠對遇到的問題及時和教師進行溝通交流，將調查問題進行統一整理，調查工作結束后，教師組織研討會，各組學生將本組調查情況進行統一匯報，之后各組之間開展討論活動，將調研工作開展時遇到的問題統一進行思考和探索，發現問題誘因，提出針對性的解決對策，一方面可以調動學生的學習積極性；另一方面也可以幫助學生更好的參與到社區實踐活動中，增加了學生的實踐能力。

3 結語

預防醫學專業人才培養工作開展過程中，需要加強對培養模式變革和完善，搭建新型的人才培養機制，結合實際情況，針對當前教學實踐活動中存在的一些問題，加強預防醫學教學基地規范化建設，加強師資隊伍建設，鼓勵并且激發學生的創新思維能力，為實現基本公共衛生服務目標不斷努力，持續構建適合我校的預防醫學教學方式，提升教學效果。

參考文獻

[1] 楊雙波，劉清國，劉慧，等.新醫改背景下預防醫學專業人才培養模式改革的初探[J].西北醫學教育，2014，22（6）：1063-

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[2] 鄭玉玲，張大偉.在新醫改背景下培養面向農村基層的中西醫臨床全科醫學人才的探索與實踐[J].中醫教育，2013，32（6）：4-6，11.

[3] 鄭川，李勇，李陽倩，等.中醫學專業人才培養改革路徑思考――基于對基層醫療機構中醫人力資源狀況的調查[J].西南民族大學學報：人文社科版，2014，35（4）：208-211.

[4] 張偉麗，鄭小菊，李先維，等.新醫改背景下應用型臨床醫學專業人才培養模式的創新與實踐[J].中國衛生產業，2015，12（25）：36-38.

第5篇：臨床醫學專業背景范文

臨床醫學論文4000字(一)：醫教協同背景下高職臨床醫學人才培養模式改革探索論文

[摘要]為進一步深化醫學職業教育教學改革，突出專業特色，提高人才培養質量，眾多高職院校臨床醫學專業開展了院校（醫院與學校）合作機制建設。本文深入總結與分析了渭南職業技術學院臨床醫學專業在醫教協同背景下進行的人才培養模式改革，如通過院校合作平臺進行人才培養方案修訂、課程體系建設、革新教學內容與教學方法、打造“雙師型”教師團隊，實現了基礎—臨床、理論—實踐、課堂—工作環境的一體化教學，探討了高職院校臨床醫學專業的院校深度合作機制，以期為深化與完善臨床醫學職業教育發展提供參考。

[關鍵詞]醫教協同高職臨床醫學人才培養院校合作改革

2014年，教育部、國家衛生計生委等六部門聯合印發了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》，指出醫學人才培養改革應強化臨床實踐教學，構建標準化、規范化醫學人才培養體系，建立醫學院校與基層醫療衛生機構的合作機制，使醫學人才培養成為醫教協同的系統工程[1]。醫教協同作為醫學教育改革與發展的基本策略對高職院校醫學人才培養提出了新要求。本文主要對渭南職業技術學院在“醫教協同，院校合作”背景下實行的臨床醫學專業人才培養模式改革進行總結與探索，以期為深化與完善臨床醫學職業教育發展提供參考。

高職臨床醫學人才培養模式創新勢在必行

1.現階段，我國高職臨床醫學專業人才培養方案存在的弊端

一方面，我國為滿足城鄉居民醫療保健需求正逐步完善初級衛生保健體系，鼓勵農村基層訂單式定向醫學教育，這對高職醫學職業教育的發展來說是極大的機遇[2]；另一方面，如何培養“下得去、留得住、干得好”的基層醫療工作者，成為高職臨床醫學專業教育的重要課題。目前，高職院校臨床醫學專業的人才培養方案大多缺乏自身教育教學特點，類似壓縮版的本科方案：教學設置上僅有課時與學制長短的區別；教學模式多沿用從基礎到臨床“2+1”的傳統形式職業教育，即兩年高職在校理論學習，一年臨床實習；理論授課比例高，實踐授課比例低，導致學生學習興趣不足，理論知識與實踐操作能力不匹配。

2.“1.5+0.5+1”的高職臨床醫學人才培養模式改革

為改變上述問題，我們實行“1.5+0.5+1”人才培養模式，減少學生在校學習的時間。學生僅需1.5年的校內公共基礎課與醫學基礎課學習；后續1學期進入醫院，進行臨床專業課學習；隨后再有1年臨床實習。校內教學環境還開展了床旁教學、案例分析教學，以便于學生實踐能力、分析能力、臨床思維方法及獨立工作能力的培養[3]。臨床學習為學生增加了臨床實踐的機會，使其更熟悉醫院的工作流程，能深入了解醫院機構設置、運行方式，縮短了臨床工作適應期，實習效果顯著提高。

醫教協同背景下高職臨床醫學人才培養模式構建

1.醫教協同背景下高職臨床醫學人才培養模式概況

在調研高職臨床醫學專業適應崗位核心能力需求的基礎上，學校整合了醫學教育資源與三甲醫院進行合作，以培養面向基層醫療衛生和社區衛生服務保健機構的實用型臨床醫學專業人才為目標，以開展基層醫療衛生工作必備的基礎知識和基本技能為培養根本，以典型的臨床工作任務為教學重點，以疾病診斷、治療、預防內容為教學核心，注重學生的學習能力、社會能力、創新能力培養，使其成為具有良好人文素養、職業素養、團隊協作精神，致力于醫療服務行業的勞動者和技術技能人才。

2.構建校企合作的高職臨床醫學人才培養機制

學校與醫院共建專業，共同開發課程，行業專家與專業教學骨干共同修訂、完善人才培養方案，建立規范的教學體系，實行臨床專業課醫院內授課與實踐的模式；共同建立行之有效的管理機構，規范師生管理；共同制定教學管理制度與教學督導制度，以規范教學，保障教學質量，提高了專業課理論教學與實踐教學的效果（見圖1）。

3.構建適應崗位需求的課程體系

根據臨床醫學專業所涵蓋的職業崗位群，對行業臨床醫學工作崗位所需的職業素質要求進行調研，由行業專家與教學骨干共同參與，研究臨床醫學專業崗位工作任務與職業能力，按照工作任務中必需的知識、能力和素質要求設置課程內容；以工作任務為驅動[4]，以三年制醫學高職教育特點為準則，嚴格遵守基礎理論必需（適度）、夠用，堅持專業課程針對性、實用性強的原則，構建以就業為導向，以任務驅動職業能力培養為核心，以臨床醫學職業崗位工作過程為主線的課程體系（見圖2）。

（1）理論課程教學。理論課程采用“前期校內，后期院內”的方式授課，學生前三個學期在校完成公共基礎課程與專業基礎課程的學習，第四學期進入醫院，由臨床經驗豐富、執教能力強的醫師與教師共同授課，完成臨床專業課學習。院內教學的安排為早上理論課、下午實踐課，實現了理論、技能學習與崗位需求零距離。

（2）實踐課程教學與臨床實習。實踐教學及臨床實習是理論聯系實踐的橋梁，是教學環節中重要的組成部分，實踐教學由一線醫師講解，規范性、可操作性強，學生需掌握臨床助理醫師要求的常用技能操作，如心電圖、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、肝脾觸診等內容；典型病例分析、床旁教學為學生建立了立體化的臨床思維，使其對疾病的認知更為全面。學生的臨床實習不少于40周，包含內、外、婦、兒、急診等科室，畢業時學生應具備開展融診斷、治療、預防、保健、康復、健康管理服務為一體的醫療服務能力。

4.開展基于培養崗位職業能力的教學

學校以滿足基層醫療崗位需求為目的，以院內授課為契機，將教學計劃和教學活動向臨床實踐操作方面進行調整，開展了真實醫療案例結合PBL教學法的專業核心課教學。

5.培養“雙師型”教學隊伍

師資隊伍建設是臨床教學改革和推進的重要基礎和保障。學校以專業教研室為核心，跨專業、跨院系、跨單位整合校內外師資力量，基于醫教協同，學校和醫院共同實施教師成長計劃。院內授課教師由三甲醫院臨床經驗豐富的主治醫師以上職稱的醫師擔任，醫師可通過校內的示范課、公開課等活動不斷提升自身教學能力；校內專職教師也要進入教學醫院頂崗實習，以保障教學緊跟專業發展不脫節，進一步提升教師實踐能力[5-7]；學校與醫院共同指導學生臨床技能比賽，密切進行醫教合作，規范專業教學與實踐，為今后合作開發課程奠定基礎。學校不斷提高教師教學能力、教學水平和教學質量，努力打造一支理念新、能力強，以專業帶頭人、課程負責人為引領，以教學骨干為主體，專兼結合、梯隊合理的高素質“雙師型”教師隊伍[8]。

6.對教學過程實施全程質量監控

學校成立了以醫學院分管教學院長為組長的教學質量監控小組，在學校教學質量監控體系建設項目的框架下，建立符合臨床專業實際的教學質量監控辦法，從制度入手，論證適用于臨床專業建設的實施細則，嚴格把握質量標準和工作規范，對專業建設和教學工作實施全過程質量監控。教務處質量科制定了專業建設質量評估指標體系和課程建設質量評估體系，行業專家與教學骨干組成教學督導評估小組會同教務處對專業建設和課程教學的質量進行評估，以確保人才培養質量穩步提高。

高職臨床醫學人才培養模式改革的意義

1.立足行業需求，構建“醫教協同，醫教一體化”教學體系

高職臨床醫學人才培養模式改革構建了“醫教協同，醫教一體化”的教學體系，實現了基礎—臨床整合、疾病—系統整合、案例—病歷整合，使教學效果最大化。臨床課教師將工作中用到的新方法、新藥品、新技能滲透于教學過程；專職教師將醫學的新發現、新理論、新機制融入臨床實踐中，不斷優化課程設置，調整課程結構，革新課程內容。

2.改革高職臨床醫學人才培養模式，提升專業發展內涵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。高職醫學“工學結合”的理念，即院校合作[9]，利用醫院和學校兩種不同的教學環境與教學資源，實現了理論教學與實踐教學的無縫對接[10]。高職臨床醫學人才培養目標是培養適應基層醫療及社區保健工作崗位需求的高等技術應用型人才。醫教協同背景下的人才培養模式改革形成了工學結合、院校合作、頂崗實習的一體化人才培養模式。

3.構建“雙元育人，過程共管”的院校合作機制

學校應依托院校合作平臺，積極構建雙元育人機制，創新醫教協同合作方式，探索醫教一體化教學體系，致力于培養有質量、有奉獻精神的復合型人才。院校合作使專業建設和臨床服務共生發展、螺旋提升；打造了雙重身份的教學團隊，將“雙師”素質落到實處，形成了醫教協同育人的核心競爭力[11]。在現有基礎上，學校與教學醫院共同探索“院中校”，雙方在人才培養過程中發揮各自優勢，共同培養優秀醫學人才。

結語

醫學人才的培養是一項長久、復雜的工程，醫學生的職業能力與職業道德直接關系到人民群眾的身體健康乃至生命安全，提升醫學人才質量，使醫學人才更好地為人民群眾服務，對推動醫療衛生事業穩定可持續發展起著積極的促進作用[12]。“醫教協同，院校合作”人才培養模式下的教育教學改革對學校、醫院兩種教學環境與教學資源進行整合，有助于學生積累理論知識并兼顧職業能力培養，對學生建立完善的臨床素養大有裨益，在今后的教育教學改革中院校合作仍需不斷完善與深化。

臨床醫學畢業論文范文模板(二)：高職高專院校臨床醫學專業形態學實驗考核探討論文

摘要：文章探討了醫學高職高專院校臨床醫學專業醫學形態學課程考核方法改革，力圖從多個角度提高學生基本能力。

關鍵詞：高職高專臨床醫學形態學實驗考核

醫學形態學實驗包括解剖學、組胚學、病理學實驗等，為醫學生進一步學習疾病狀態下人體組織器官功能代謝變化、臨床表現打下堅實基礎。對學生的識別能力、表述能力培養也有重要作用。目前國內高職院校醫學形態學實驗考核多是簡單的識別，不利于學生能力培養。本課題將原組胚學、病理學實驗融合為一門課程-形態學實驗，采用平時考核、期末考核等多種方式進行形態學實驗考核，力圖從多個角度提高學生基本能力。

一、考核方法

（一）平時成績

平時成績分為平時考勤、平時實驗報告成績、平時考試成績，分別占總成績的5%、10%、20%左右。平時考試成績主要為每單元或章節學習結束后，學生通過顯微數碼互動系統、虛擬切片系統對正常人體組織結構或病理變化進行識別，識別對象主要為計算機輔助教學圖像或虛擬圖像。

（二）期末考試

期末考試分為標本識別、標本特點描述及臨床應用分析，占總成績的65%，其中標本識別、標本特點描述為筆試，臨床應用分析為筆試加面試。

參照執業助理醫師資格實踐技能考試，形態學實驗期末考試分三站進行。

第一站，標本識別。識別對象為10個病理大體標本、5張組織學切片、5張病理學切片，標簽全部覆蓋或撕毀；病理標本為裝入透明標本瓶的實物標本，切片放在顯微鏡下，教師調好觀察視野，學生考試時可調粗細螺旋但不得調換視野。每組20名學生，考試開始前分別坐于20個考試標本前，考試開始后考生將標本名稱寫在答題卡的相應位置，每個標本識別時間為1分鐘，1分鐘后由監考老師統一組織學生按一定方向輪轉對下一個標本進行識別，每組考試時間為20分鐘，考試結束后學生攜帶答題卡進入第二站。

第二站，標本描述。考生自行挑選在上一站識別的標本（答案考生已寫在答題卡上）3～5個，對其組織或病變特點進行描述，考試時間限時10分鐘，考生答畢上交答題卡后進入第三站。要求學生挑選描述對象時必須同時挑選大體標本及組織切片，且組織切片中須同時包含正常組織切片及病理切片。

第三站，臨床應用分析。考生抽取試題，按要求面向3位監考老師口述答案，每位考生考試時間5分鐘。試題主要為某一形態組織結構在臨床中的應用，如組織學結構在臨床中的應用、病理變化引起的臨床表現等。

考生進行第二站、第三站考試時，采用半開卷考試。考前1～2周時間，允許學生將其本人認為重要的內容總結、抄寫于一張A4紙上并帶入考場，A4紙上明確標記班級、姓名與學號等考生信息。學生進入第二站時，學生可以參考且僅能參考自己總結抄寫的A4紙內容。

二、討論

本課題將原有組織學與胚胎學、病理學實驗內容整合成形態學實驗。學生學習時將正常組織結構與疾病時組織結構病理變化相結合，將大體病變現鏡下改變相結合，有利于學生系統性思維訓練。課程考核時，考評對象要包括正常組織結構，還要包括病理變化，體現課程內容的融合，提升學生臨床系統思維訓練效果。

考核形式多種多樣，既要平時考勤、平時作業，還要進行期末考核，線上線下相結合，而且試題形式也是多種多樣，這可以從多種方面提升學生培養水平。注重平時考勤與平時考核，也就是注重培養學生良好學習習慣、工作紀律的培養；線上與線下考核相結合，注重引導教師、學生在教學、學習過程中合理利用現代信息技術，同時也不能摒棄傳統的教學手段，如顯微鏡的使用，病理大體標本的觀察等；考核過程中，試題庫不斷更新，考核內容需不停更換，甚至監考過程都需要教師不斷進行判斷，與傳統的單一標本識別相比，對教師也提出了更高的要求，因而多種考核方式相結合，更有利于教學相長。

形態學實驗三站式考試，模擬執業助理實踐技能考試模式，使臨床醫學專業學生從一年級就開始熟悉、適應資格考試；其次，三站式考試，既有筆試又有面試，既可鍛煉學生書面表達能力，又能鍛煉其口語表達能力，還能鍛煉其臨場應變能力；第三，既有基礎性的標本識別，又有標本特點描述及臨床應用分析，使學生盡早將基礎與臨床關聯，提升其學習興趣及學習效率。

第6篇：臨床醫學專業背景范文

隨著我國經濟社會發展和生活水平的提高，人民希望有高水平的醫療衛生服務。探索醫學教育改革，培養卓越臨床醫師，是提高醫療衛生工作質量和水平的治本之策，對于維護和提升人民群眾健康水平、深化醫藥衛生體制改革、實現“健康中國夢”具有重要意義。教育部、衛生部《關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見》明確指出，我國臨床醫學教育綜合改革的目標任務之一是要“適應醫藥衛生體制改革的總體要求，探索建立‘5+3’(五年醫學院校本科教育加三年住院醫師規范化培訓)臨床醫學人才培養模式，培養一大批高水平醫師”。上海市于2010年啟動了“臨床醫學碩士專業學位教育與住院醫師規范化培訓結合的改革試驗”(即“5+3”項目)，成為最早開展的“國家教育體制綜合改革項目”之一。迄今，復旦大學等5所上海市醫學院校已經招錄五屆共計2193名“5+3”項目學生。

一、以問題為導向，構建“5+3”臨床醫師培養模式

“5+3”模式以臨床醫學專業學位教育改革為突破口，實現了臨床醫學專業學位教育與住院醫師規范化培訓的實質性結合，促進了我國住院醫師規范化培訓制度的建立健全。

1.探索我國研究生臨床實踐能力提高的根本途徑

1998年起，我國開始試行臨床醫學專業學位研究生培養。1999年5月我國正式施行《執業醫師法》，規定“未經醫師注冊取得執業證書，不得從事醫師執業活動”。醫學生在獲得醫學學士學位后，必須臨床工作一年才能夠參加國家統一舉行的執業醫師資格考試，獲執業醫師資格后才有臨床處方權。一方面，所有醫學本科生或尚未取得執業醫師資格的臨床醫學專業學位研究生，由于沒有處方權，不可獨立處置病人和進行手術，導致臨床醫學專業學生的臨床能力訓練難以進行；另一方面，臨床醫學專業學位教育(教育系統)和住院醫師規范化培訓(衛生行業)各自為政、自成體系，臨床醫學專業學位碩士接受的有限臨床技能培訓也得不到住院醫師規范化培訓部門的認可，研究生畢業后仍然需要按照衛生行業要求重新開展住院醫師規范化培訓。這導致全國醫學院校不同程度沿用科學學位方式培養專業學位研究生，即“重科研輕臨床、重論文輕技能”，畢業研究生臨床技能難以勝任崗位實際需求。

在臨床技能方面，“5+3”臨床碩士能夠在住院醫師規范化培訓的標準化實踐環境下，逐步達到獨立行醫所必備的醫德醫風、專業知識、臨床技能等基本要求，勝任常見病、多發病及部分疑難病癥的診療工作，成為“會看病”的醫生。在學位論文方面，明確規定“學位論文類型為病例分析報告或文獻綜述等，選題應緊密結合臨床實際，以總結臨床實踐經驗為主”，扭轉了“重科研輕臨床、重論文輕技能”的傾向，保證了住院醫師規范化培訓所需臨床輪轉時間。在執業資格方面，由培訓醫院組織“5+3”臨床碩士參加執業醫師資格考試，臨床技能培訓不再面臨違法行醫的困境，并且由于“研究生培養過程和住院醫師規范化培訓相結合”，研究生畢業后也就不再需要重復進行住院醫師規范化培訓。

2.促進我國住院醫師規范化培訓制度的建立健全

臨床醫師培養包含院校教育、畢業后教育和繼續教育三個階段。住院醫師規范化培訓屬于畢業后醫學教育，是醫學生成長為合格臨床醫師的必由之路，對保證臨床醫師專業水準和醫療服務質量具有重要作用。美英等世界主要國家均已建立政府主導的、較為成熟的住院醫師規范化培訓制度。我國住院醫師規范化培訓制度尚不健全，目前，我國臨床醫學本科生年招生規模13.4萬人，而全國住院醫師規范化培訓數量只有4.48萬人。臨床醫學教育只是培養了合格的醫學畢業生，沒有培養出經過規范化培訓的合格醫生。

根據我國人事制度，研究生學歷學位者在職稱晉升和工資待遇上優勢顯著。臨床醫學專業學位教育與住院醫師規范化培訓有機結合的“5+3”模式，大大增強了住院醫師規范化培訓對本科畢業生的吸引力，對于建立健全國家層面住院醫師規范化培訓制度起到了促進作用。今年2月，國家衛生計生委等7部門在上海召開“建立國家住院醫師規范化培訓制度”工作會議。會議明確，2015年我國全面啟動住院醫師規范化培訓工作，2020年基本建立住院醫師規范化培訓制度，全國住院醫師規范化培訓數量將從2014年的4.48萬人增加到11.2萬人，所有新進醫療崗位的本科及以上學歷臨床醫師均接受住院醫師規范化培訓。

二、以能力為重點，創新臨床醫師培養體系

上海市醫學院校在“5+3”項目實施過程中，著力于醫學教育發展與醫藥衛生事業發展的緊密結合，著力于人才培養模式和體制機制改革的重點突破，著力于醫學生職業道德和臨床實踐能力的顯著提升，著力于醫學教育質量保障體系的明顯加強，創新臨床醫師培養體系。在“5+3”為主體的臨床醫學人才培養體系中，醫學生完成5年的醫學院校教育后，一部分畢業生選擇考研攻讀臨床醫學科學學位，但絕大部分將進入住院醫師規范化培訓基地進行為期3年的培訓，考核通過后，取得醫師執業資格，其中一部分醫師直接進入社區或者二級醫院工作。此外，還有一部分醫師希望在大醫院做“分工更細”的專科醫生，比如神經內科、泌尿外科等，就要在住院醫師規范化培訓結束后，進入專科醫師規范化培訓基地繼續學習，這被稱為“5+3+X”(X為專科醫師培訓)。

1.教育制度創新

“5+3”模式不僅有機結合了臨床醫學專業學位教育和住院醫師規范化培訓，而且有效銜接了院校教育和畢業后教育。通過明確臨床碩士“雙重身份”，打破了本科畢業生在“就業(住院醫師)”和“在讀(研究生)”之間“非此即彼”的束縛；實現了“研究生招生和住院醫師招錄、研究生培養和住院醫師培訓、學位授予標準與醫師準入制度”的“三個結合”，以“四證合一”解決了醫學教育與執業醫師制度之間的矛盾。臨床醫學在讀碩士經住院醫師規培1年以后，可以本科學歷報名參加國家執業醫師資格考試，獲得醫師資格證書和住院醫師規范化培訓合格證書，經學位論文答辯可獲得研究生畢業證書和學位證書。

“四證合一”包括《執業醫師資格證書》、《上海市住院醫師規范化培訓合格證書》、碩士研究生學歷證書和臨床醫學碩士專業學位證書。通過“四證合一”的制度創新，實現了在醫師培養過程中的醫學教育和衛生行業培訓兩者的緊密結合，有利于切實提高醫學生的臨床專業素質和臨床技能，以滿足社會發展對高層次應用型醫學人才的需求。通過“四證合一”的制度創新，培訓醫院組織本項目臨床醫學專業學位碩士在培養期間參加執業醫師資格考試，有效地解決了臨床醫學專業學位研究生進行臨床能力訓練和培養所面臨的違法行醫風險；由于“研究生培養過程和住院醫師規范化培訓相結合”，臨床醫學專業學位研究生的臨床技能培訓完全達到了住院醫師規范化培訓要求(獲得培訓合格證書)，研究生畢業后也就不再需要重復進行住院醫師規范化培訓。

2.協同機制創新

“5+3”模式以臨床醫學專業學位教育改革為突破口，立足教育和衛生兩大民生工程，既是貫徹國家教育規劃綱要的具體實踐，又服務于醫藥衛生體制改革的需要。

“5+3”模式在上海的探索和實踐充分體現了醫教結合，協同創新。上海市成立專門工作機構負責實施“臨床醫學碩士專業學位教育與住院醫師規范化培訓結合的改革試驗”，在項目實施過程中，通過“政府、行業、高校、醫院形成合力”，確保改革試驗深入推進，形成了教育衛生部門的良好合作機制，出現了“教改推醫改、醫改促教改”的生動局面。機構人員組成也充分體現了上海市教委、衛生局、各相關高校、培訓醫院共同參與的臨床醫學教育管理體制和管理機制的“協同創新”。由上海市教委和衛生局分管領導、各大學分管校長組成住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革領導小組，負責該項工作的全面實施；由住院醫師規范化培訓和專業學位研究生教育的專家共同組成專家小組，負責指導相關工作的實施；由上海市學位辦、衛生局科教處、大學研究生院、醫管處和培訓醫院相關負責人組成工作小組，具體實施此項工作。在項目試點過程中，工作小組定期召開聯席會議，具體制訂各項規章制度，研究解決項目開展過程中遇到的各種問題，協調各高校執行上海市的統一規定。

3.實踐教學創新

“5+3”模式突出了能力培養，以培養合格醫師為目標，以崗位勝任力為導向，以職業素養和臨床能力培養為重點，加強質量保障體系建設。

在課程體系、課程內容和教學方式等方面，培養方案充分體現住院醫師“不能脫離臨床規范化培訓”的特征。課程學習實行學分制，由政治、英語、專業基礎和專業理論等課程組成，所有課程均以上海市統一組織的網絡課程學習為主。其中，基礎理論課和住院醫師規范化培訓公共科目完全一致；專業理論課由上海市統一組織各培訓醫院根據住院醫師培訓標準細則要求，學習有關的專業理論知識，掌握本學科基本理論，了解相關學科的基礎知識。2010-2013級臨床醫學專業學位研究生通過以上“網絡化課程”的學習，共同的體會是本項目網絡課件和教學方式既滿足了“住院醫師”特殊群體在規范化培訓期間個體學習時間的自主特點，也體現了臨床醫學專業學位“研究生”課程質量的高水平和現代化。

在臨床技能訓練方面，傳統的臨床醫學專業學位教育沒有和住院醫師規范化培訓有機結合，對于臨床能力沒有強制性要求，研究生要花大量時間完成課程學習(脫離臨床培訓6個月以上)，有些醫學院校的臨床醫學專業學位和科學學位課程設置和教學要求甚至完全相同，使得專業學位研究生臨床技能訓練時間嚴重不足。而“5+3”模式下，專業學位碩士必須嚴格按照《上海市住院醫師規范化培訓細則》要求進行臨床技能訓練，完成包括內科、外科、婦產科、兒科、急診科、神經內科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒外科、康復醫學科、麻醉科、醫學影像科、醫學檢驗科、臨床病理科、口腔科、全科醫學科等18個學科的臨床培訓輪轉。為保證臨床培訓質量，上海市制定了統一的培訓大綱和考核標準，開展了帶教師資培訓，建立了培訓質控體系。住院醫師規范化培訓考核分為培訓過程考核和培訓結業考核，以培訓過程考核為重點，培訓過程考核合格和依法取得執業醫師資格是參加培訓結業考核的必備條件。

在專業學位論文方面，傳統的臨床醫學專業學位研究生培養方案并沒有涉及專業學位論文基本要求和評價指標體系，許多醫學院校的導師常常安排自己帶教的臨床醫學專業學位研究生去完成自己的基礎醫學研究課題，并要求專業學位研究生和科學學位研究生一樣發表SCI論文。而目前的專業學位碩士培養方案明確“學位論文類型為病例分析報告或文獻綜述等，學位論文應緊密結合臨床實際，以總結臨床實踐經驗為主。”這樣就從根本上杜絕了將臨床醫學專業學位碩士學位論文要求等同于科學學位碩士，改變了“重科研、輕臨床”的傾向。

三、以需求為目標，深化臨床醫學教育改革

醫學教育改革聚焦社會和人民關注的重大問題，立足教育和衛生兩大民生工程，因此，我國醫學院校應當不斷深化臨床醫學教育改革，以適應我國醫藥衛生體制改革的需求。

繼續推進“5+3”模式。2013年5月，教育部、國家衛計委聯合下發《關于批準第一批臨床醫學碩士專業學位研究生培養模式改革試點高校的通知》，要求北京大學等64所試點高校，根據臨床醫學教育綜合改革目標和臨床醫學碩士專業學位研究生培養規律，制訂“5+3”項目試點方案，做好實施工作。在“5+3”試點實施方案中，應明確落實地方衛生行政部門在臨床醫學碩士專業學位研究生參加住院醫師規范化培訓等方面的支持政策，明確落實臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓制度結合的具體措施。在推進“5+3”模式過程中，要逐步統一住院醫師規范化培訓和醫學碩士專業學位研究生培養的內容和方式，即“取得《住院醫師規范化培訓合格證書》并符合國家學位要求的臨床醫師，可授予醫學碩士專業學位；符合住院醫師規范化培訓管理要求，按照住院醫師規范化培訓標準內容進行培訓并考核合格的醫學碩士專業學位研究生，可取得《住院醫師規范化培訓合格證書》。”

第7篇：臨床醫學專業背景范文

摘要：本文結合非醫學專業《臨床醫學概論》課程教學模式改革，從教學內容、教學方法、考核方式等方面探討了大學本科非醫學專業該課程教學實踐的具體措施，并根據改革中遇到的問題提出了相關建議。

關鍵詞：臨床醫學概論；教學模式改革；非醫學專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0228-02

R床醫學課程是高等院校面向藥學、醫學檢驗、護理、生物技術等非臨床醫學專業開設的一門專業基礎課，主要包括診斷技術、治療學、臨床流行病學、循證醫學以及疾病各論，涵蓋了內科、外科、婦產科、兒科、老年病科的常見病、多發病[1]。近年來我國醫學高等教育發展極為迅速，同時為了適應醫療事業發展和社會對醫療及相關服務要求的提高，應用型人才培養越來越受到重視，本科教學已經不再是單純的知識傳輸，而是結合專業需求強化對知識、素質、能力等方面的綜合培養[2-4]。在此背景下，為了不斷提升教學水平，從不同角度對臨床醫學概論課程教學模式進行改革的研究和探討也應運而生，例如以問題為基礎學習教學模式構建、課程結構優化、病例式教學、體驗式教學、以器官―系統為中心的臨床醫學課程整合、臨床醫學課程及實踐教學質量保障體系建立等[5-10]，并取得了許多卓有成效的結果，為高等院校非醫學專業臨床醫學概論課程教學水平和人才培養質量的提高起到了很好的促進作用。

本文的主要目的是結合自己教授臨床醫學概論過程中遇到的問題，根據非醫學專業學生臨床醫學基礎知識相對薄弱的特點，因人而異開展臨床醫學概論教學模式的改革和優化探討，從教學內容、教學方法、考核方式等方面探討大學本科非醫學專業該課程教學實踐的具體措施，以期為同類課程教學的開展提供一定啟示。

一、臨床醫學概論課程的基本內容和主要改革內容

1.臨床醫學概論課程的基本內容。臨床醫學概論授課對象主要為非醫學專業，包括生物技術、信息、統計、公共管理、法學、藥學等，不同的非醫學專業，臨床醫學概論的教學要求都有所不同，以本校藥學專業為例，臨床醫學概論課程總學時32學時，主要包括診斷技術、治療學、臨床流行病學、循證醫學以及疾病各論等部分。一般在第六學期講授。

2.本課程主要改革內容。（1）將單一老師授課模式改變為由一位老師主講，在一些特色知識環節由具有相關豐富臨床經驗的專家輔助講授。這樣改革的主要原因是因為單一一位老師即使是臨床醫生也很難對內、外、婦、兒等科目都有全部的深入認識，如果只是粗略的講授理論，可能會讓學生覺得枯燥無味。通過將一位老師單獨講授改變為一位教師主講，多位教師輔講的教學模式既豐富了教學內容，也激發了學生的學習興趣，同時讓學生在一門課程中感受了不同老師的授課方式，對提升學生的適應能力起到了促進作用。（2）加強師生互動，在課堂教學中適當設立5分鐘左右的學生獨立講授環節。為了能夠讓該項活動更有可操作性，更加高效。獨立講授環節內容提前一次課布置給學生，然后由當堂選擇的一位或兩位同學對該內容進行講授、剖析。通過這種教學模式，不僅改變了填鴨式的傳統教學模式，而且培養了學生自主學習、分析解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力。（3）以培養學生的動手能力為目的，立足所學，加強實踐環節，營造“研究型”學習氛圍。在課堂理論教學過程中及時與臨床實際相結合，把抽象的理論具體化、應用化。例如以慢性支氣管炎為例，首先提出本部分內容的學習重點是：掌握慢性支氣管炎的癥狀及體征、診斷及治療原則，了解其發病機制以及預防保健知識。講述內容以一例典型患者的主訴導入，進而引出問題，包括針對該患者的診斷依據、臨床表現產生的原因等，使學生產生好奇感，接著介紹慢性支氣管炎的病因及發病機制，最后提出問題，慢性支氣管炎的診斷標準和預防及保健方法。理論與實踐脫節，學生很難將書本中的理性認識與臨床的感性認識有機地結合起來。對于臨床醫學知識的掌握，學生很大程度上依賴于自己的親身實踐。學生在課余，也可以深入到醫院進行觀摩學習。（4）分清主次，課堂講授與自主學習相結合。近幾年來為了適應高等教育的發展，人才培養方案中加大了實踐技能課程的比重，相應的理論課學時數有所減少。對于藥學專業學生而言，要想在32學時內將全部臨床醫學知識都學到，那知識點都是蜻蜓點水，沒有深度。如何在規定的學時內將課程內容全部講完，是理論課老師遇到的新問題。在本課程學習中，作者根據教學內容的難易程度，采取了課堂講授與自主學習相結合的方式。在課堂上主要講授重點和難點，而將比較容易自學的內容布置給學生課后學習。為了檢驗自學效果，自學內容在下次課堂中進行抽檢。（5）改革考核方式。考試是檢驗教師教學效果和學生對知識掌握程度的重要手段，對臨床醫學概論課程的考核，僅憑平時作業和期末考試成績是不全面的，不能真實反應學生對知識的理解和掌握程度。為此建議在臨床在臨床醫學概論考核中加入實踐教學內容，在學校不具備全部實踐操作硬件條件下，可以開展個性化試卷考核，即每個人的試卷中有一道與其他人試卷內容不同的臨床技能知識應用題，考查學生對病歷的初步診斷能力。在本門課程考核中我們加大了平時考核的力度，具體比例為平時成績占40%，期末理論考試成績占60%。（6）及時掌握學生的學習動態。教學中要處理好“教”與“學”的相互關系。在授課過程中如果老師只是為了完成教學任務而教授，但并不了解學生究竟真正學到了多少，理解了多少，那么這樣的教學一定是不成功得。為了能夠及時掌握學生的學習動態，作者采取了通過匿名問卷調查方式來了解學生對學習該課程的期望、學習難點以及希望老師改進的地方，然后及時根據了解的情況對教學內容和進度進行修正，讓絕大多數同學能夠適應老師的教學方式。這種模式也得到了絕大多數同學的認可，取得了良好的教學效果。

二、對臨床醫學概論課程教學方式改革的思考

對傳統的教學模式的改革，不是對原有教學模式的全盤否定，而是在保持其原有優點的同時，對其不足之處進行改革以滿足新時代人才培養的需要。因此無論是什么課程，改革不能是為了改革而改革，而是應該實實在在的具有真正的目的和意義。對于改革中遇到的問題，有如下思考：（1）在臨床醫學概論教學過程中，要注意理論知識與實踐技能相結合，加強對基礎知識，基本技能的訓練；（2）按照循序漸進，由淺入深的認識規律，進行教學活動，如在自主學習內容的安排上，不能步子邁得太快；（3）注意采用啟發式的教學方法，鼓勵自學和討論，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；（4）培養學生樹立良好的學風與醫德。在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議的重要講話中強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。在灌輸學生知識的過程中，以教師良好的人格魅力潛移默化的促進學生正確世界觀的塑造，才能夠培養出德才兼備的對社會有用的人才。

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第8篇：臨床醫學專業背景范文

關鍵詞:自主團隊學習模式;臨床醫學;骨科臨床教學;教學改革

骨科是一門專業性很強的學科，骨科臨床教學一直是外科學習的教學重點，但因其疾病的種類繁多，其診療手段經常涉及到多學科的交叉，因此也是教學中的難點［1］。目前臨床醫學專業醫學生骨科臨床教學仍然以傳統臨床教學模式為主，傳統臨床教學模式能夠全面、快速地完成臨床教學任務，但所獲得的臨床教學效果并不理想，對于臨床醫學生綜合素質能力的培養也收效甚微［2］。為了提高臨床醫學生骨科臨床課程教學水平，改革全科醫生理論培訓體系，本項研究擬在臨床醫學專業醫學生骨科臨床教學中應用自主團隊學習模式，并且初步總結評價自主團隊學習模式在骨科臨床教學中的效果。

1對象與方法

1．1研究對象

選取2019年1月至2019年6月間在蚌埠醫學院第一附屬醫院骨科進行實踐學習的臨床專業大四學生為研究對象。共70人，隨機分為試驗組與對照組，其中試驗組35人，采用自主團隊學習模式;對照組35人，采用傳統的臨床教學模式。

1．2教學方法

采用對照干預研究法，試驗組采用自主團隊學習模式，對照組采用傳統臨床教學模式，兩組學生均根據骨科學臨床實踐教學大綱要求進行授課。所有帶教老師均為我院骨科具有豐富臨床經驗的主治醫師以及以上職稱醫師。

1．2．1試驗組教學方式(1)組建團隊帶教老師對試驗組學生進行隨機分組組建團隊，每個團隊5人，一共分為6組。每個團隊選出一名隊長。(2)確定帶教內容除教學大綱所規定的內容外，帶教老師依據骨科學專業學科特點確定帶教內容，并且把具體的實際問題融入到相應的帶教內容當中。帶教老師依據實際情況將包含相關知識點的臨床病例分配給各個小組，并且設置2～3個相關問題，且每組問題難度相當。(3)自學階段團隊組建完成并且布置任務后，各組學生開始分頭進行相關理論知識自學以及臨床技能實踐。各團隊成員對問題和任務進行分解，并制定學習計劃進行任務分工。(4)過程反饋采用一段時間的自主團隊學習后，由隊長將團隊成員所取得的結果進行整理，并反饋給帶教老師。帶教老師對于學生所提出的相關知識點的疑問及異議給予啟迪和引導。帶教老師組織學生每周進行一次小組學習匯報，并圍繞本組相關問題和病例進行討論，時間為20min，每次匯報1～2組，以了解學生的自主學習進展情況。其他組的成員負責提問、發表意見，問題組成員匯報結束后依據反饋情況，課后小組內成員繼續深入討論。(5)最終成果展示在骨科實習結束出科前，每組推薦一名代表以PPT形式進行自主團隊學習成果匯報，并由帶教老師進行點評，對于學生未能理解的問題和知識點進行解惑答疑。

1．2．2對照組教學方式采用傳統臨床教學模式，由帶教老師結合臨床病例講解相對應的骨科理論知識，而后再進行實際技能操作訓練。在此期間由學生提出問題，老師給予解答，帶教工作完成后有帶教教師總結教學效果，并分析相關問題，學生自行消化、理解所學習內容。

1．3觀察指標

臨床帶教結束后，統計兩組學生出科考試理論成績、臨床操作技能和病例分析考核成績，滿分均為100分。由帶教老師設計調查問卷，所調查內容主要針對提高團隊協作能力、提高自學能力、激發學習興趣、解決問題能力、培養學生的職業認同感等相關指標進行評價。

1．4統計學方法

采用SPSS19．0軟件對所獲得的數據進行統計學分析，計量資料均以“均數±標準差”表示，組間采用獨立樣本t檢驗;計數資料采用卡方檢驗;檢驗水平α=0．05。

2結果

2．1學生學習前基本知識掌握情況

兩組學生均為蚌埠醫學院臨床醫學專業學生，且在性別、年齡方面，比較差異無統計學意義(P＞0．05)。帶教老師依據骨科相關知識設計出課前知識水平試題，以此了解兩組學生知識水平的差異性。詳見表1。

2．2出科考試成績比較

兩組學生在骨科理論知識考核成績比較，比較差異無統計學意義(P＞0．05)，但在操作技能考核和病例分析考核方面，試驗組成績明顯高于對照組成績，比較差異有統計學意義(P＜0．05)，見表2。

2．3兩種教學模式對學生的效果評價

試驗組學生在提高團隊協作能力、提高自學能力、激發學習興趣、解決問題能力、培養學生的職業認同感均顯著高于對照組學生，比較差異有統計學意義(P＜0．05)。見表3。

3討論

第9篇：臨床醫學專業背景范文

[關鍵詞]醫養結合；醫養方向；訂單培養

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）01-0044-02

人口老齡化呈現出老年人口規模龐大，快速老齡化進程與勞動力總量減少并行，空巢老人和獨居老人總量大，家庭養老支持功能明顯弱化等特征。老年人絕大多數罹患慢病，對醫療服務需求加大，從事老年醫療護理的專業人才匱乏成為制約醫養結合的養老模式瓶頸[1]。為培養醫養人才，滿足醫養事業發展需求，湘潭醫衛職業技術學院自2017年臨床醫學專業開設醫養方向，并利用湘潭市第六人民醫院是部省共建養老康復中心的優勢，合作開辦了“醫養訂單班”，共同培養“醫、養、護”三位一體的專業醫養人才[2]。

一、高職高專院校臨床醫學專業開設醫養方向的現實意義

（一）醫養行業從業人員的現狀

醫養行業從業人員大體可分為兩類：（1）本科以上學歷的專科醫生，這部分醫生已經過“5+3”住院醫師規范化培訓的專科醫師其培養周期長，綜合性醫院需求大，且因醫養機構相對而言福利待遇較低、勞動強度大、服務時間長、職稱晉升難等原因，很多醫師不愿就職于養老機構，尤其是民營養老機構，養老專門人才更是匱乏[3]。（2）全科醫生。目前就職于醫養機構的醫務人員大多為全科醫師，但相對而言護理、康復知識欠缺。嚴峻的人口老齡化及醫養事業發展，迫切需要健全養老服務從業人員職業發展體系，在醫衛類高職高專院校臨床醫學專業開設醫養方向，開展多元化的醫養護的“三位一體”的醫學人才培養有現實意義，這部分人原就業方向為基層醫療機構，有一定的醫學專業知識，能較好地適應醫養需求，而且就業渠道可不局限于鄉鎮衛生院、社醫服務中心，極有可能是一些醫養工作發展較快的大中城市，學生也愿意留下來，因而真正能夠“用得上”“下得去”“留得住”[4]。

（二）開展醫養人才培養的政策背景

各級政府高度重視醫養人才培養。《國家衛生計生委辦公廳民政部辦公廳關于印發醫養結合重點任務分工方案的通知》（國衛辦家庭函〔2016〕353號）明確：“各地要將養老服務列為職業教育校企合作優先領域，支持符合條件的養老機構舉辦養老服務類職業院校。”《國務院辦公廳關于推進養老服務發展的意見》（〔2019〕5號）明確：“鼓勵各類院校特別是職業院校（含技工學校）設置養老服務相關專業或開設相關課程，在普通高校開設健康服務與管理、中醫養生學、中醫康復學等相關專業。”《民政部關于進一步擴大養老服務供給促進養老服務消費的實施意見》明確：“各地要將養老服務列為職業教育校企合作優先領域，支持符合條件的養老機構舉辦養老服務類職業院校。對符合條件的養老服務類產教融合校企合作項目，優先納入中央預算內投資支持范圍。”

湘潭市是全國養老綜合服務改革試點城市、全國醫養結合試點城市、全國居家和社區養老服務改革試點地區。在推動醫養結合發展方面，一直先行先試、改革創新。2015年7月出臺《湘潭市人民政府關于加快推進養老服務業發展的實施意見》（潭政發〔2015〕10號）規定：“教育、人力資源社會保障、民政部門要支持高等院校、職業學校等學校通過在校教育、繼續教育和遠程學歷教育，擴大人才培養規模，加快培養老年醫學、康復、護理、營養、心理和社會工作等方面專門人才。”2017年3月，湘潭市委、市政府出臺《關于進一步推進駐潭高校與地方經濟社會深度融合發展的實施意見》，在全國率先提出高校與地方深度融合發展全新理念，支持高校與地方建立“共生共榮、共建共享、互利共贏”的新型關系。在此基礎上，湘潭市岳塘區出臺《關于推進岳塘區產教深度融合的實施辦法》，推動高職院校與企業需求的有效對接，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，組建湘潭醫衛職業教育集團，湘潭醫衛職業技術學院為牽頭單位。

（三）校院合作培養醫養人才的優勢與基礎條件

湘潭醫衛職院是一所有104年辦學歷史的公辦全日制醫衛類高職院校，辦學成果斐然。連續5年被湖南省衛健委授予“基層衛生本土化人才培養優秀學校”。湘潭市六醫院是公立二級甲等醫院，系“部省共建”養老示范項目，打造了全國具有較高影響力和知名度的“湘潭市六醫院·六頤苑康養”品牌，多次獲國家民政部、衛健委以及湖南省、湘潭市的推介。在“2018中國醫養結合機構100強”排行榜中，位列全國公辦醫養結合機構第三位。雙方正是憑著各自的優勢，在2017年開始醫養人才培養的合作。

二、臨床醫學專業醫養方向的建設路徑

（一）建設目標與思路

在臨床醫學專業開設醫養方向，校院緊密合作、協同育人，既為養老產業培養“下得去、用得上、留得住”的復合型醫養人才，又拓寬高職臨床醫生專業學生的就業渠道[5]。

成建制組建“醫養訂單班”，明確學生的學習目標與就業方向；實施“1+1+1”教學改革，第二年專業核心課的學習進醫院，既實現醫養學生“早臨床、多臨床、反復臨床”，又加強學生的職業認同感及人文精神養成；量身打制人才培養方案，置入養老服務課程，重組課程體系。

（二）建設內容

2017年12月，湘潭醫衛職院在開設臨床醫學醫養方向的同時，與湘潭市第六人民醫院簽署合作協議，聯合開設了“醫養訂單班”。通過學生自愿報名，在2017級臨床醫學學生中遴選了31名品學兼優的學生成建制組班。

為精準定位人才培養目標及就業方向，湘潭醫衛職院與湘潭市六醫院共同制定了醫養方向人才培養方案。培養方案中，醫養班學生除掌握臨床三基知識以外，還需掌握一定的護理、康復技術，具備“醫、養、護”三位一體的實用型醫學人才的專業能力與職業素養。醫養班學生除開設公共課、醫學基礎課及內外婦兒等專業核心課程外，有針對性地植入了老年人心理學、安寧療護、老年護理技術、老年康復技術、老年病學、老年營養與膳食指導等核心課程。就業面向為各大醫養機構、社區日照中心、居家養老簽約家庭醫生等。

精準實施人才培養計劃。2018年下半年，31名“醫養訂單班”學生全部到湘潭市六醫院，實現把“課堂搬到醫院”，學生在六醫院邊理論學習邊床旁實踐；今年下半年已進入臨床實習，醫養學子在綜合醫院完成規定的實習任務后，增設3個月在湘潭市六醫院各科室的實習。

（三）降低醫養機構從業人員就業門檻

為解決人員匱乏的燃眉之急，使其更快、更好地服務于地方老齡事業，特提出如下建議。

1.建議為醫養訂單班學生開通“小處方權”。參照湖南省衛生健康委目前為鄉村醫生本土化人才培養專設的鄉村醫生資格證考試模式，為高職院校具備醫養服務能力的畢業生打通“小處方權”醫師資格考試渠道，降低執業資質的門檻，使其更好、更快服務于地方養老事業。

2.對高職高專三年制臨床醫學專業的大專學生，畢業后除可參加執業（助理）醫師資格考試外，還可考取具備“小處方權”的醫師資格證（擁有針對診斷已明確的老年慢性病患者長期治療需定期開藥或需開具相關醫學檢驗單或一般檢查的處方權），執業范圍注明在醫養機構。

3.對高職高專三年制護理專業或康復技術的三年制大專學生，通過系統培養，經主管部門考核合格，亦可獲得“小處方權”，便于社區養老、居家養老中健康評估與慢病管理。

4.建議建立獨立的醫養人才支撐評聘體系。在職稱評聘上對在醫養機構從業的執業醫師予以傾斜。可根據《關于進一步改革完善基層衛生專業技術人員職稱評審工作的實施意見》（湘人社發〔2016〕75號）文件，參照現行衛生健康委系列統一職稱體系，結合醫養機構實際，建立相對獨立的醫養專業技術人員職稱制度評聘體系，鼓勵醫衛技術人才服務養老事業，為建設老百姓急需的養老事業提供堅強的人才支撐。初期選擇小范圍試點評審，待條件成熟后，再全面開展。

三、專業建設的特色與創新

（一）解決專業性醫養人才培養問題

校院在“訂單培養”的基礎上共建“養老學院”和養老護理員實訓基地，打造醫養護理人才的培訓輸出聯合體。既破解了醫養機構專業人員匱乏的難題，也提高了養老服務從業人員的整體素養。

（二）拓展了臨床醫學專業學生就業渠道

高職臨床醫學專業學生主要是培養面向基層衛生機構的醫衛人才，開展臨床醫學專業醫養方向人才培養，學生可以到一些大城市的養老機構就業。