小學教育故事精選(九篇)

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第1篇：小學教育故事范文

一、小學生英語課堂引入故事教學的意義

小學英語教學教育，顧名思義，針對的是小學生的英語教學，處在這一階段的學生有較大的好奇心、比較活潑、比較頑皮，而且他們對于不感興趣的事情所留意的時間比較少，尤其是低年級學生。因此低年級學生學習英語困難，很難接受英語教育。

不僅有小學生自身的原因，還包括我們所處的環境，嚴重缺乏語言環境也大大降低了學生對英語的學習興趣。因此，創造有趣的語言環境對于英語課堂來說必不可少，這樣做不但能夠激發小學生對英語學習的興趣，而且能讓課堂變得簡單而生動有趣，建議讓故事走進英語課堂。

二、小學生英語課堂引進故事教育的原因

興趣對于英語學習至關重要，不僅是學生學習的強大動力，而且是學習必不可少的東西。如果學生的興趣有了，那么動力也就來了，動力一來，注意力便會高度集中，一連串的連鎖反應便會影響整個學習環境，當學習環境建立，學生的反應能力、記憶能力及觀察能力等都會取得很好成效，從而快樂學英語。

故事是有趣的語言素材。學習英語最好的辦法是采用有意義、有語境的語言素材，這樣做不僅能夠讓學生快速有效地理解其中語言意義，而且能夠讓學生知道該語言所能運用的具體情況。就好比說，若讓小學生單單記憶一個單詞或者記憶一句話，他們并不理解其中的含義，只會死記硬背，采用這樣的做法不僅事倍功半，而且枯燥乏味。然而，故事教育能夠讓這個單詞、這句話融合在整個故事當中，小學生可以通過有趣的故事記憶其中單詞語句，記得會更加牢靠，所以說故事教學可以更好地幫助學生理解單詞語句的含義。

故事是小孩子感興趣的學習材料。有情節便會有吸引力，小學英語教材中出現了很多故事，其中的故事情節雖然簡單，但適合小學生理解，不僅小孩子對有情節的故事感興趣，大人同樣對故事特別感興趣，因此故事教育可以大大提高學生對于英語學習的興趣，將快樂帶給課堂，這樣通過故事教育，就能夠大大調動學生英語學習的積極性。

故事是多樣的語言素材，喜歡模仿是孩子們的天性。豐富多彩的故事情節，可以讓孩子們置身于故事的世界里，讓孩子們在故事中學習、成長，讓無數枯燥的單詞語句在悄無聲息中讓孩子們記住，這便是故事教育的一大重要特色，不但培養孩子的聯想能力，而且大大提高學習英語的水平。這樣通過學習故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。

基于以上幾種原因，在小學階段，建議在不同的教學環節采用故事教學。但是其中也需要注意兩點：孩子畢竟是孩子，與大人的理解能力不同，孩子們的思維比較簡單，理解能力也有限，因此我們在給孩子建立故事教育的同時，要考慮故事的難易程度，編寫的故事可以不是非常完整的語言，可以就是幾個人的活動、對話，只要能夠營造出一種氛圍便是可以的。另外一點就是我們對于學生講故事、讀故事和表演故事的要求應該是靈活把握的，這個講故事不是說老師把故事完完整整地給學生講，而是老師和學生一起根據圖片的提示，根據提供的音像材料理解故事，或者說是描述故事，這也叫講故事。

三、小學生英語課堂引進故事教育的措施

如果采用傳統的課堂教學方式，則勢必會降低低年級小學生的學習興趣，故事教育所帶來的快樂可以彌補這一缺點。故事教育就是所謂快樂教學正是基于“快樂”的理念，充分調動師生的積極性，使教師樂教，學生樂學，在師生融洽合作的氣氛中，使全體學生得到和諧全面的發展的教學，對提高低年級小學生英語學習興趣起到重要作用。

在小學英語的教學中，我們要讓低年級學生快樂地學習英語，讓獨特的英語教育具體落實到語言教學實踐中，只有這樣才能大面積提高低年級小學英語教學質量。以下是我在教學實踐中的一些做法。

通過故事教育讓他們形成起自己學習英語的方法，只要讓他們學會學習英語的方法，讓他們建立起屬于自己的方式便是成功，努力營造平等快樂的學習氛圍，讓故事教育完全融入小學教育課堂，便是實施故事教育的關鍵一步，如果能讓孩子們接受，能夠提高他們對英語的學習興趣，便是一種好的教育，也會在不知不覺中融入課堂教育，這是故事教育邁出的關鍵一步。

學生學習英語離不開自己的體驗、感悟和內化。在教學過程中，成功的體驗是學生快樂學習的基礎與動力。因此故事教育能不能真正實行，一定要讓孩子體驗到成功，老師也必須引領他們走進故事，給他們鼓勵，讓他們知道通過故事教育他們水平提高了，那么他們的興趣自然而然就提高了。

第2篇：小學教育故事范文

〔關鍵詞〕小學語文 古詩教學 新思路

1 情感引領，架起文學橋梁，教師是關鍵

古詩，語言凝練，意境深遠。要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，克服教育生涯中的慣性，使教學方法多樣化，力戒刻板。在進行每首古詩教學時，都應找準激情點，以此做契機。如：《贈汪倫》是摯友篇；《靜夜思》是思鄉的主題曲；《登鸛雀樓》則既抒發志向又蘊涵哲理，每首詩作都飽含詩人的深情。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養料，從而豐富學生的感情世界，開啟藝術想象力，從中汲取文學營養。

2 巧用媒體，情景結合，進行審美教育

多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，得到美的感染，情的陶冶。

3 淡化詩意，晶析誦讀，尊重個性化理解

有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。那么詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，但是如何去展現，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如：《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉心切的心情。此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言精華，受到熏陶感染。

4 啟發想象，升華主題，感悟詩的意境

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。想象是創造能力中最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創造活動的必要條件。在古詩教學中我經常讓學生續講故事，鼓勵學生展開想象的翅膀大膽想象。如：《尋隱者不遇》一詩的教學中讓學生續講故事，他們的故事給了我意外的驚喜。生A講：“詩人興致勃勃來游園，主人不在，萬般失望，抬頭看見盛開的紅杏，沒想到紅杏開口說話，向詩人介紹了園中美景……”生B講：“看到詩人即將掃興而歸，便主動招呼詩人，告訴詩人它們的煩惱，它們被關在園中只能看到頭頂上的天空，它們多么渴望外界的自由……”看，學生也能發散思維，大膽想象，他們的思維被激活了，心靈的火花得以進發。在發展學生語言能力的同時，也發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能。

在古詩教學中，我們讓學生插上理想的翅膀，使他們在詩中的意境中遨游，真正感悟詩的意境，理解詩意。在教學“遺民淚盡胡塵里”詩句時，我播放了阿炳的二胡曲《二泉映月》，并從旁低沉解說，讓學生閉目想象：“你仿佛看到了什么？”借此激活學生腦中相關表象，縮短了學生與詩人的時空距離，心靈差距。比如有的說：“我仿佛看到了金兵正押著遺民修筑城墻。”有的說：“我仿佛看到了金兵揮著皮鞭抽打著移民，生活多么痛苦啊！”

5 拓展閱讀，培養詩趣，課外延伸，積淀文化底蘊

我們不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以由此及彼地進行相關鏈接。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。

第3篇：小學教育故事范文

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；情感培養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0041-01

生活中有美，古詩教學中也有美。古詩是我國傳統文化的精粹，是我國瑰麗的文化遺產，有著十分悠久的歷史，它濃縮了中華文化幾千年的文明成果。在我們小學課本中就收錄的一百多首古詩詞內容豐富深刻，情感積極健康，它們起著感染和凈化學生心靈的作用。但是，我們聚焦古詩詞教學的現狀卻發現存在著令人擔憂的問題，在古詩詞教學中對學生進行情感培養有著得天獨厚的條件和重要的意義。作為一名小學語文教師，怎樣在教學中滲透情感教育呢？

一、古詩教學中存在的問題及原因分析

1.教學方法枯燥，課堂缺失美感

教師在教學古詩時多半是采用“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；說思想，齊背誦”，整個過程程式化，使原來意蘊悠遠、營養豐富的古詩大餐被許多教師翻譯成一疊索然無味的小菜，而且這種教學形式抑制了學生創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所隱藏著的美感被掃蕩殆盡，課堂上當然就缺乏美感，缺少“情”的涌動。

2.學詩途徑單一，體驗缺少靈動

新課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，拓寬學生的學習空間，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”但是從學生學習古詩的現狀來看，還往往僅局限于課堂。老師也盯著課本，不敢越雷池半步，生怕節外生枝，生怕聯系一些課外知識、拓展相關古詩會浪費時間，不敢把自己的閱讀體驗引進課堂，不想或者極少推薦積累其他古詩。

3.關注角度偏移，學詩喪失興趣

自從新課標明確指出背誦古詩詞的數量后，教師也比較重視對學生古詩詞的積累、背誦，但是在理解上有偏頗，不少教師僅僅關注了學生“量”的積累，只知填鴨灌輸，讓學生大量地機械地抄寫、背誦、默寫，學生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗而言。

二、培養策略探討

1.以情怡情，傳遞詩情

情感是人們對客觀事物的態度體驗，具有感染性的特點。正如托爾斯泰所說：“把自己體驗過后的感情傳給別人，而使別人也為這感情所感染，也體驗到這些感情。”因此，教師首先在備課要牢記一個要點：要使自己在教學中用古詩詞內含的情感打動學生，感染學生，自己必須要認真鉆研教材，廣獵知識，正確把握古詩的情感內涵。小學階段要求學生學習的古詩詞都是歷代著名的詩人、詞人，作品語言簡練，韻律優美，令人叫絕的文字背后都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。“詩貴言志”，他們借助古詩抒發了許多美好的情感。這些情感都需要教師用自己對古詩詞的感情去架起一道幫助學生通往古詩情感的橋梁。

2.美學古詩，增強詩情

詩重感情，沒有感情就沒有藝術，沒有感情就沒有詩。在古詩教學中我們應該積極倡導“美學”的理念——古詩詞不僅是一種語言的藝術，還是一種包容了音樂、繪畫等在內的一種綜合藝術，是一個豐富的藝術寶庫，有著具大的美學價值。在教學中教師應該充分挖掘古詩的美學價值，引導學生快樂地學，美美地學。

（1）吟詩。古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境最好的展現方式是誦讀。只有有感情地吟誦，才能體會出詩的真味，如果教師事先準備好與詩的情調、節奏相和諧的音樂、營造吟誦的氛圍，那么學生讀起來也就入情入境。

（2）唱詩。學生喜歡歌唱，有時還喜歡自編自唱。根據這一特點，在古詩文誦讀的基礎上，教師可以鼓勵學生根據自己喜歡的歌曲旋律唱讀古詩文。這種變讀為唱，學生學得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而然地受到古詩文的熏陶。

（3）演詩。古詩詞語言凝練，要使其中的人物形象活起來，可在學詩時采用表演的方式。如教學古詩《尋隱者不遇》，在學生想像畫面之后，教師請一個同學作詩人賈島，請另一個同學做童子，演一演當時的情境，在學生角色對話的表演中，不僅把《尋隱者不遇》中尋訪場面生動地再現出來了，而且也初步領悟到了詩的意境。

（4）畫詩。畫家用線條，顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”；而美妙的“詩筆”，又可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。教材中的許多古詩都是“詩中有畫”。我們可以采用“吟詩作畫，以畫講詩”的方法打開學生的心扉。

三、開發詩園，滋養詩情

古詩如源源流淌的河流，只有盡情地暢游其間，文化底蘊才能厚重起來。因而，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的詩歌家園。

1.拓展閱讀。在學完一首古詩后，可以“以一帶多”進行相關鏈接。如學完高鼎的《村居》和孟浩然的《春曉》，你還知道哪些描寫春天的古詩，這樣進行拓展閱讀，就打開課外閱讀的新視窗。

2.巧用趣用。熟讀、理解、積累的詩句，別讓它們總關在學生的腦海里，要引它們出來走一走，讓學生在“溫故而知新”中感覺古詩用時更覺趣。帶學生踏青時，吟一句“萬紫千紅總是春”；春游西湖時，來一句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”；讓詩自然地走進生活，讓學生感覺生活處處皆是“詩”。如此，在自然地運用中享受到了“詩趣無窮”。

第4篇：小學教育故事范文

一、學生興趣單薄

客觀地說，目前的古詩詞教學比過去有一定的改觀：教師更注意教學中激發學生對古詩的興趣，學生作文中引用的古詩詞篇目也在不斷的增多……但有一點是我們無法回避的，大多數學生對古詩詞仍缺乏興趣，學生讀詩歌注意的是其故事性，說明學生閱讀文學作品還只停留在粗糙、膚淺的程度，也就是缺乏閱讀的趣味。一個人如果沒有內在動機需求，去做一件毫無興趣的事情，是很難做出持久努力的。

二、理解詩詞有困難

古典詩詞離我們學生生活的時代久遠，不論從內容還是形式，小學生學習的障礙比較多，古典詩詞文字又存在不確定性。其次，古典詩詞具有詩詞意境的含蓄性。詩詞的意境始終和詩人的情感是一致的，鑒賞詩詞的意境同時也是在體味詩人的心境。而詩詞蘊含的情感無論是曠世濟民的抱負、懷才不遇的苦悶，還有江山勝跡不再的感慨，都需要鑒賞者直接或間接地感受過生活的酸甜苦辣，對照自己的人生去體會詩人的喜怒哀樂。而小學生沒有太多的人生經歷，而且古詩詞積累比較少，缺少必要的知識儲備，很難理解古人“斷腸人在天涯”、“簾卷西風，人比黃花瘦”的情懷。

三、應付考試是主要動機

學習詩歌的目的是為了鑒賞美，是為了更好的體驗人生和社會，然而大多數同學閱讀詩歌的目的是為了應付考試，來源于考試的壓力，這種動機當屬于外部動機。它會給學生帶來沉重的壓力，一旦考試中不再出現詩歌閱讀，很多同學可能不會去讀古詩詞更談不上鑒賞了。以這種態度對待詩歌閱讀，是不可能真正培養學生的詩歌理解能力、提高他們的鑒賞水平的。

那么，怎樣的教和學才符合新課標對古詩詞教學理念和要求呢？近幾年，我在這方面作了一定的實踐和探究，并總結出如下方法：

一、讀詩

古詩詞語言精練、含蓄、優美，首先要讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。例如讀孟浩然的《春曉》詩，讓學生盡情地讀，把詩中的所寫的情景看成是一幅幅新鮮的畫面，讓它籠罩他們的全部意識，使學生聚精會神的觀賞它。學習作者“不知――知；知――不知”的句式，將春天的景物展現給讀者。當然“讀詩”的方式要多樣化，如教師示范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，存讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

二、誦詩

古人對“讀”也有經典概括和詮釋――“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只要多誦讀，遍數多，自然會瑯瑯上口，久久不忘，讀的熟則不必解說，自曉其義也”等等。這里的誦就是背誦，只有背誦大量的古詩文，實現“讀”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的滋潤，從而豐富自己的語言。所以要讓學生通過有效的“誦詩”，當然感受詩意，特別對于格律詩，更要注重激發學生在誦讀中的直覺感受。完美的詩歌吟誦是建立在對詩歌精神的把握上的，而有效的“誦詩”又能促進學生對詩意的理解可見，誦讀是學生積累故事提高古詩文教學有效性的關鍵。

三、寫詩

在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的美感，讓他們學習詩中的寫作手法對古詩進行改寫。我在教學了十一冊《草原》一文后，我讓學生將本文的第一小節改成詩歌，學生的作品遠遠高于我的意料。如：唐桂森同學的《草原圖》：天空清又明，原上青青草。望眼翠色流，羊群如百花。綻放綠地毯，駿馬醉其中。大牛立四望，回味樂無窮。

古詩詞是我們中華民族文化的精髓：精湛的語言，流傳的佳句，深刻的內涵，高遠的意境。如何讓我們的學生對之產生濃厚的興趣、喜歡上它，且能夠更好地去咀嚼、品味這一精神食糧呢?這些問題值得每一個教師好好地思考。

參考文獻

第5篇：小學教育故事范文

一、運用情境教學法，引導學生感受意境美

在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創設情境，引學生入“境”。具體方法有很多：

1、介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。如教《游子吟》時，由于學生的現實生活與當時環境相差甚遠，我將《孟母三遷》的故事作補充，讓學生進一步體會母親對兒子無微不至的關愛。值得一提的是，介紹背景只是古詩教學的前奏或插曲，因此，教師教學時一定要抓住重點，言簡意賅，不能為了滿足學生的好奇心而講得太多或面面俱到。

2、聯系現實生活。教師要善于調動學生的生活經驗，把現實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見》描繪的是騎牛高歌的牧童，忽然停歌靜立捕蟬的生活畫面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發學生聯想自己心情愉快時放聲高歌的情景和平時捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲時的體驗，使他們腦子里呈現出詩中所描繪的畫面，感受到詩中的畫面美。

3、運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意；

4、豐富情感想象。教學時指導學生想象詩中的情節、場面。這樣既訓練了學生把語言、文字轉化為再現能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。

二、掌握古詩學習法，指導學生品味語言美

品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法-分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；二是按現代漢語規范進行連序翻譯。古詩學法具體概括為七個字：擴、留、補、換、調、嚼、考。

擴：濃縮的詞語要“擴”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴展開來學生也就容易理解和接受了。

留：古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時間、地點、人名等。這樣也便于保留詩文原意，更有利于學生理解、背誦。

補：成份省略是古詩中常見的現象，碰到這種現象，只要把省略了的成份補起來，學生就會不講自通了。如：張繼的《楓橋夜泊》一詩中“江楓漁火對愁眠”這里就省略了主語誰，誰對愁眠這樣補上以后，學生就容易接受和理解了。

換：古今用法不同的詞語要更換。因為古詩“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現象。如“停車坐愛楓林晚”的“坐”，“死去元知萬事空”的“元”，“兒童急走追黃蝶”的 “走”， “遠上寒山石徑斜”的“斜”，“鄉音未改鬢毛衰”的“衰”等，這些古今意思有別或讀音不同的字詞，學生容易望文生義，產生誤解，因此教師要進行適當的講解。

調：就是調整句子的順序。講解古詩時，要把因對仗、協韻、平仄等而倒置了的語序按現代漢語的語言習慣重新調整，調整以后再解釋就容易多了。

嚼：就是咀嚼、品味，就是說我們在講解古詩時，對于詩中一些關鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導學生細心地咀嚼、品味，從而把學生對于詩句的理解，引到更深一層。

考：古人寫詩常常引用典故，在講解時，對于詩句中所用的典故要給學生進行恰當的“考證”，才能使學生弄清詩句的真正含義。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》中“遍插茱萸少一人”一句，這里的“茱萸”，是古代的一種象征物，在講解時結合有關實例一說學生很快就懂了。

學生掌握了古詩的學習方法后，就能按自己的理解展開想象，把古詩譯成生動具體、有情有景、有詩有畫的短文，這樣不僅能發揮學生的主體性，還有助于幫助學生理解詩意。所以，在教學中教師要指導古詩學法，講中有導，導中有練，啟發學生悟法用法。另外教師還要注意點撥指導，學生運用鞏固學法。

三、指導感情朗讀，引導學生體會音韻美

古人云：“讀書百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節奏美，最能激起學生朗讀的興趣。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。

首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。在學生理解的基礎上要指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。

除掌握上述教學要點外，我們還可以注意以下幾個方面：一是教學前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩，要理解其編在一起的緣由；這篇古詩課文在本單元的作用，與古詩前后課文的聯系。

第6篇：小學教育故事范文

【關鍵詞】活；情；思

我是一名小學語文教師，我深知語文是一門基礎學科，又稱工具學科。然而，許多學生對語文學習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神.如何才能充分調動學生的學習興趣顯得尤為重要，我個人認為應該從學生本身學習興趣的培養、課堂教學過程、課后生活體驗三方面做起。

一、讀思結合，提高感悟能力

語言文字的訓練要通過讀思結合，提高學生的語文素養，在發展兒童言語能力的同時，不斷豐富學生的思想情感，陶冶學生的道德情操，提高學生的審美情趣，拓展學生的思維深度。

（一）語文教學，讀要重“情”。培養學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。“情”是語文的靈魂。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標簽，而是蘊含在作品之中的。展示課上，教師要從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學生之情，水融地貫穿于整個語文教學之中，讓學生忘情其中。

（二）語文教學，讀要會“思”。“好學深思，心知其意。”“學而不思則罔。”這都是強調思的重要性。“思”是語文教學的第一需要。學生也只有愛思，善思，深思，才可能真正嘗到學習語文的甘甜，真正進入學習的角色。教師要教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。

二、培養興趣，主動學習，快樂學習

興趣是推動學生求知的強大內在動力，特別是小學生，對語文是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和語言能力的發展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法和肢體語言去吸引學生，利用直觀教具，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。

在課堂教學中，教師不僅要對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。那么學生就都會得到鼓勵，敢于大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣才能保持學生學習語文的興趣。

一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾只手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，于是就降低了難度，但學生還是不大愿意舉手，第一個學生站起來回答后，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學生無限關懷，調動了學生的積極性，頓時課堂上發言踴躍，學生們又活躍起來。可見鼓勵學生，給予學生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學工作的開展得到很大的幫助，同時也可以使學生愉快地學習，把上課當作一種享受學習知識的樂趣。

“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經驗的老師都比較注重新課的導入。生動有趣、引人入勝的導語，能迅速把學生分散的思想集中到課堂上，激發學生的學習熱情和求知欲望，從而提高整節課的教學效果。因此，我們應該精心為每堂課都設計精美的導語。

如我在上《草船借箭》一課時先簡單介紹本文的語言特色，人物說話時都沒有什么神態描寫，提問“找一找有沒有對諸葛亮的神態描寫的？”學生帶著疑問、好奇快速通讀全文找到“笑”字。再讓學生質疑看到這個“笑”字你有什么疑惑，學生提出問題：1、諸葛亮為什么笑？2、諸葛亮笑什么？為什么在這么危險的時候諸葛亮還能笑出來？而后再讓學生帶著這些問題細讀、研討課文。“一石激起千層浪”，學生帶著疑問進入文本的學習，然后，師生圍繞問題進行研討，一個又一個的問題解開了，學生也自然學好了這一課。

三、處處留心皆文章，讓學生在生活中得到啟迪

第7篇：小學教育故事范文

一、拓展閱讀，綜合學習

古詩的學習不能只局限在課本中，而應該以課本為基礎，向外延伸。大量閱讀古詩，對學生理解古詩的內涵有很重要的推動作用。教師在授課時，要根據詩歌的特點，適當進行拓展閱讀。這樣，不僅可以幫助學生掌握課內知識，還可以讓學生學到很多課外知識。教師可以在上課之前，讓學生預習將要學習的內容，課后題中提到的課外古詩也要預習。這樣可以把課內外的知識有機地結合起來，拓寬學生的視野，從而更有利于學生對古詩進行深入的學習。

教師在布置課外作業時，可以根據學生的要求，讓學生自行選擇寫作業的方式。比如，有的學生就可以把教師留的背誦作業給家長背誦，有的學生就比較喜歡把課外的古詩用繪畫的形式表現出來。在小學語文古詩教學中，教師要認真講解課內的知識點，然后再利用課外資源，整理一些相關的古詩，讓學生在課下自主學習。比如，教師在講授《望廬山瀑布》時，一定要把課內的這篇古詩講透徹，讓學生牢固地掌握相關的知識點。然后，教師可以搜集一些李白的其他古詩，讓學生利用課外時間閱讀這些詩歌。這樣不僅給學生提供了接觸課外資源的機會，也大大開闊了學生的視野。

二、想象意境，豐富情感

如果沒有了想象，“詩”也就失去了它應有的韻味。在平時的課堂教學中，要注意培養學生的想象力。在講解古詩時，語文教師要以課本為基礎，創設良好的課堂氛圍，讓學生融入古詩的意境之中。現在的多媒體技術很發達，教師可以用多媒體技術為學生創設良好的學習氛圍。

比如，在《望廬山瀑布》中，教師可以先讓學生體會第二、三行的意思，然后利用多媒w課件為學生播放瀑布飛流而下的情景，讓學生感受廬山瀑布的雄美壯闊。在學生看完視頻后，教師可以向學生提出問題：“通過觀看視頻，你們對廬山瀑布有怎樣的印象呢？”然后，教師可以讓學生根據看到的畫面，朗讀詩詞，同時注意靈活把握朗讀的節奏。教師可以先進行范讀，再讓學生朗誦。朗讀中，要求學生根據瀑布流下的緩急，讀出抑揚頓挫。這樣，學生不僅通過課件看到了廬山瀑布的雄偉壯闊，還通過朗讀豐富了自己的情感。

三、細細品讀，感悟神韻

閱讀不僅可以拓寬人的知識面，還可以陶冶情操。教師要采用正確的教學策略，培養學生的學習興趣，讓他們體驗到閱讀的快樂。學生如果想知道一首古詩要表達什么樣的情感，就要進行大量的閱讀。通過細細地品讀，感悟古詩的神韻。每首詩有每首詩的特色，因此，不同的詩，閱讀方法也不同。教師要引導學生對古詩進行品讀，讓學生體會古詩的內涵。課堂教學中，教師可以先讓學生品讀古詩，然后，讓學生想象古詩所描繪的畫面。引導學生將品讀和想象有機結合在一起。讓學生用心去感受古詩的內涵，想象古詩中的意境，體會古詩的神韻。

比如，在《望廬山瀑布》中，學生讀完古詩后，教師可以向學生提出一些問題：“誰可以加一個詞，讓題目變成一個完整的句子？誰能有感情地朗讀這首詩？通過品讀，誰可以說出李白去欣賞廬山瀑布的目的？”通過這些問題，明確本節課的重點。同時，教師要注意給學生講解《望廬山瀑布》中的重點。讓學生思考本文為何要用“望”這個字，教師要引導學生對這個字進行探究，幫助學生理解古詩。再比如，教師可以在課前找一些音樂，讓學生進行配樂朗誦，并讓其他同學描繪自己所想象出的美景。這樣，非常有利于學生審美能力的形成。

第8篇：小學教育故事范文

2、發生人員傷亡時，當事人應向衛生保健室或向事故現場就近的醫院和120、122報告，請求支援。

3、在交警隊、醫院等急救人員尚未到場的情況下，當事人應本著救人要緊的原則，緊急實施對傷員的急救，直到急救人員送往醫院。

4、發生后，當事人應及時疏散現場圍觀人員，協助交警維持現場秩序，保留現場，提供交警需要的證據。

5、總務處接到電話后，應立即趕赴現場，配合交警進行事故處理、事故原因調查。

6、教導處或班主任立即與家屬或家長取得聯系，到達事故地點或醫院。

7、學校加強對學生和教師的交通安全教育，每月一次安全工作會議。

第9篇：小學教育故事范文

關鍵詞：小學語文 古詩詞滲透教育 人文素養

人文主義精神和素養的培養可以為學生今后的發展奠定良好的基礎，但是在實際的教學中我們發現，許多教師過于重視對理論知識的講解，對于一些人文培養重視度不足，長期在這樣的狀態下不利于學生今后的發展，因此教師需要及時調整自身的教學方法，做好相應的人文教育工作，更好的滿足學生今后的發展需求。中國古詩詞作為中國優秀的文化，它富有哲理而且語言生動，能夠給人以美的享受，教師在教學時可以將人文教育滲透到其中，提高小學生的修養，幫助他們實現全面發展。

1.小學生人文教育的重要性

人文就是指人類社會的各種文化現象，它可以提升人的文化修養，同時也可以陶冶人的情操，磨練人的意志，因此具有修身養性的重要作用。古詩詞有著悠久的歷史文化，它內含的人文主義精神非常豐富，作為小學人文教育的重要資源，教師應該要充分利用，這樣才可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以培養他們良好的品行，為以后的工作生活提供幫助。小學生作為一個特殊的群體，他們對周圍的事物充滿好奇，但是又有許多的未知，如果教師不能夠正確引導學生，提高他們的人文主義精神，將不利于他們今后的發展。通過古詩詞的人文教育，能夠更好的約束和規范學生的行為，陶冶學生的道德情操，養成良好的生活、學習習慣，最終達到小學人文教育的目標。

2.小學語文古詩詞教學人文教育滲透方法

2.1背景介紹實現人文教育

古詩詞的創作都有著自身的背景，因此教師在教學時可以加強對背景的介紹，通過這樣的介紹讓小學生更好的理解古詩詞，同時也能夠增強他們的人文精神認識，感受當時詩人創作的情感。在古詩詞創作背景的介紹中，往往能夠將學生引入到詩人所創設的情境中去，讓他們深刻體會作者當時的情感以及所要表達的思想情感。每一首詩歌中都飽含了詩人對社會以及對生活的看法，學生在這樣的背景介紹中能夠學習到詩人的人文情懷，體會社會的本質，從而更好的認識社會，用更加樂觀豁達的態度去生活和學習。比如在學習《相見歡》時，教師就可以通過對詩人李煜的介紹以及他所創作該詩歌時的背景，感受到亡國的無奈與悲痛，以及對故國的深深思念之情。又比如在講解《石壕吏》時，可以以唐末的“安史之亂”為背景進行介紹，在詩歌中找到民不聊生的語句，讓學生體會到杜甫“憂民之所憂”的情懷，培養學生關心國家發展，心系民生疾苦的愛國主義精神。

2.2體會詩句增強學生文化情感

中華文化源遠流長，小學生在學習古詩詞時不僅需要掌握相應的創作技巧，同時也要感受到詩詞中的文化情感，這樣才能夠增強他們的愛國主義精神，為他們今后的學習生活提供良好幫助。對于小學生來說，這樣的文化情感培養難度比較大，所以教師要做好相應的引導工作，加大對詞語的講解，讓學生對整首詩有著更加深刻的認識，從情感上認識到詩人的創作意圖，從而能夠讓學生發現生活中的美。比如教師在講解《早春》時，其詩句“草色遙看近卻無”不僅蘊含哲理，同時也有著自身的寫作技巧。該詩句利用倒裝將早春時小草剛剛萌發的樣子寫的惟妙惟肖，讓學生感受到中國漢字語言魅力。又比如在學習“僧敲月下門”“春風又綠江南岸”這些詩句時中的“敲”“綠”這兩個詞，不僅讓學生感受到這些詞的美妙之處，也可以更深入的感受詩人所要表達的思想情感。因此，教師在對小學生進行古詩詞講解時，可以加強對學生詩句理解，從中體會到詩句的文化情感，最終實現人文滲透教學目標。

2.3荃賞中提升學生人文情懷

古詩詞不僅需要講解，還需要進行鑒賞，這樣才能夠增強古詩詞的文化魅力，讓小學生端正自己的學習態度，為他們今后的人文培養提供幫助。詩歌是一種高度凝練的藝術，它的情感表達和事物的描述跳躍性比較大，如果學生不能夠科學鑒賞，將會影響到他們學習的質量和水平。所以小學語文教師在教學過程中要做好鑒賞的引導，這樣才能夠滿足學生的學習需求，提升他們的人文情懷。比如教師在講解王維的《山居秋瞑》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”這句詩可以通過“空山”“雨”“松”“清泉”等意象來體會詩人的愜意情懷，然后再引導學生感受詩人對大自然的熱愛以及對生活的熱愛之情，從而陶冶學生的情操，增強他們的情感體驗，為他們以后的生活提供幫助。只有將古詩詞與情感體驗融為一體，才可以讓學生更好的發現詩詞之美，感受詩人的人文關懷，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。

2.4閱讀中增強人文關懷

小學語文教師在進行古詩詞教學時，可以增加學生的閱讀量，在不同的詩歌中去感受不同的情感，從而提升學生對這些詩歌的人文認識，為他們以后的發展奠定基礎。中國詩歌富有一種韻律美和節奏美，學生在閱讀時可以找到一種節奏，而且朗朗上口。利用這樣的特性，教師可以帶領學生進行閱讀，然后在閱讀的過程中逐漸體會詩人的創作情感，想象詩歌中描繪的情景，或愜意、或傷感、或寧靜、或歡快。也正是在這樣的體會中，學生能夠逐漸學習到更多的人文知識，樹立正確的人文精神。