適時開展專題學(xué)習(xí)教育精選(九篇)
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第1篇：適時開展專題學(xué)習(xí)教育范文
一、自主學(xué)習(xí)與基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)
1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)早在上世紀(jì)七十年代就引起國外學(xué)者的關(guān)注。八十年代，Henri Holec (1981) 提出學(xué)習(xí)者自主性(LA)這一概念，把自主性看作是“對自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。自主性強調(diào)一種責(zé)任，要求學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下，都要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對自己的行為負(fù)責(zé)。但自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，它是知識建構(gòu)過程中的權(quán)利再分配和在學(xué)習(xí)過程中參與者角色的再分配。
自主學(xué)習(xí)理論很大程度上得益于兩方面的發(fā)展，一方面來自認(rèn)知理論、建構(gòu)理論的研究成果。建構(gòu)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。Cohen(1998) 將個人建構(gòu)思想應(yīng)用到外語教學(xué)，提出要尊重學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)與發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)提供了更大的空間。
2.基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)。英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W習(xí)者提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語專題的大量資源以及協(xié)作交流工具，強調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探討、研究、協(xié)作來解決問題，從而提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工和運用信息的時間能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與協(xié)作精神。我們開展的基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式探索與研究，就是利用英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有交互功能的學(xué)習(xí)資源、集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂局限，以利于學(xué)生建構(gòu)知識，開展協(xié)作探究與交流，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的基本條件
1.構(gòu)建基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的軟環(huán)境。我們建立英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的目的是網(wǎng)站的資源建設(shè)以的英語專題為導(dǎo)向；為教師備課和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源和學(xué)習(xí)工具；師生共同參與，對專題網(wǎng)站資源建設(shè)進行共建共享，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
2.構(gòu)建基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的硬環(huán)境。我們利用我們學(xué)校的全數(shù)字開放式語言學(xué)習(xí)中心作為構(gòu)建基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的自主學(xué)習(xí)中心。該設(shè)備以網(wǎng)絡(luò)為依托，可與其它普通數(shù)字語音室、同聲傳譯系統(tǒng)、微格實驗室、校園數(shù)碼廣播系統(tǒng)、衛(wèi)星接收系統(tǒng)、教師備課素材中心等相關(guān)設(shè)備有機地結(jié)合在一起，全面支持傳統(tǒng)多媒體語言授課的所有功能和習(xí)慣，構(gòu)建了新的以學(xué)生為主體的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時為教師和學(xué)生創(chuàng)造了互動氛圍，教師可以在豐富教學(xué)資源支持下進行生動活潑的教學(xué)，學(xué)生可以在交互式的語言環(huán)境中進行有效的自主學(xué)習(xí)。
三、基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式特點
1.學(xué)習(xí)模式雙主化。英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)是由老師組織引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對網(wǎng)絡(luò)資源進行收集，對不同的知識單元進行主動探究，并形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過程。在基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)活動的主體。自主學(xué)習(xí)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，教師是自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者和評估者；學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過專題網(wǎng)站提供的各種學(xué)習(xí)工具對不同的知識單元進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。
2.學(xué)習(xí)資源動態(tài)化。英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供各種各樣豐富多彩的專題學(xué)習(xí)資源，這些資源注意各知識點的橫向聯(lián)系，具有整體性、交互性和可擴展性。在整個自主學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生可以隨意調(diào)用各種英語學(xué)習(xí)資源進行層次化、階段化和個性化學(xué)習(xí)，形成一個自主的學(xué)習(xí)過程和環(huán)境；教師在指導(dǎo)學(xué)生利用英語專題網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí)的同時，積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參與英語專題網(wǎng)站的開發(fā)和建設(shè)，把相關(guān)的專題資源不斷地挖掘整合到網(wǎng)站中，使網(wǎng)站的資源不斷地擴充，形成一個動態(tài)的英語專題資源庫。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容專題化。基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞英語聽說讀寫學(xué)習(xí)專題而進行的，這些學(xué)習(xí)專題根據(jù)英語知識的內(nèi)在聯(lián)系以及各專題的特點，分為不同的項目，項目下由不同的知識單元組成，每一個單元又由相應(yīng)的知識點構(gòu)成。
4.學(xué)習(xí)過程探究化。基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式突出以學(xué)生為中心、以情境設(shè)計為前提、以“問題驅(qū)動”為導(dǎo)向。師生共同討論、確定學(xué)習(xí)專題，設(shè)計專題知識的框架，分配專題學(xué)習(xí)任務(wù)，收集整合專題資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)站平臺的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工具，圍繞專題進行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。學(xué)生通過對基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)，師生通過對基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源的共建，培養(yǎng)學(xué)生從英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中獲取網(wǎng)絡(luò)資源素材進行自我改造、重組和創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的目的。
5.學(xué)習(xí)評價多元化。英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站擁有交互功能的學(xué)習(xí)資源、集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為搭建自主學(xué)習(xí)多元評價體系提供了硬件平臺。教師可以利用專題網(wǎng)站對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行適時的評價，利用網(wǎng)絡(luò)答疑和交互系統(tǒng)對學(xué)生專題學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)的評價，利用電子作品展示對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)性的評價。同時，通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評三者有機的結(jié)合，使評價更科學(xué)、更合理、更客觀。
四、基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式流程
基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、強化英語綜合應(yīng)用能力為目的的教學(xué)模式。該模式圍繞英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)為中心，以“問題驅(qū)動”為導(dǎo)向，師生共同參與，確定英語學(xué)習(xí)專題，對專題性內(nèi)容進行廣泛深入的學(xué)習(xí)與研究。同時，通過對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源盡心自主學(xué)習(xí)，師生共同完成對網(wǎng)站資源的建設(shè)，并利用學(xué)習(xí)成果豐富和完善原有的專題網(wǎng)站內(nèi)容。基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式的流程圖如下所示：
1.初始階段。這個階段即選題階段，也就是提出問題或選擇任務(wù)。在這個階段，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過程中的自主性，根據(jù)自己所學(xué)的課程內(nèi)容積極主動地思考，提出自己感興趣的問題；老師通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的專題，運用專題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并按照課程教學(xué)的要求來設(shè)計任務(wù)、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的科研探究能力。
2.準(zhǔn)備階段。當(dāng)學(xué)生確定了英語專題的研究方向或研究項目之后，師生都進入積極的準(zhǔn)備階段。在這個階段，老師通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能，積極地引導(dǎo)并為學(xué)生提供信息援助，促進學(xué)生對自己確定的專題的感性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的探究動機。學(xué)生根據(jù)老師提出的任務(wù)要求，圍繞英語專題內(nèi)容，借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源和互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資料，通過對信息的分析、加工和處理，開始以獨立的或協(xié)作的方式自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.實施階段。教師按照學(xué)生對專題的興趣進行分組，讓他們按照教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇并確定學(xué)習(xí)專題，制訂學(xué)習(xí)計劃。教師負(fù)責(zé)提供與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址以及其它資源收集方法和途徑，指導(dǎo)各組學(xué)生收集、篩選、整合與專題有關(guān)的資源，把與學(xué)習(xí)專題內(nèi)容相關(guān)的文本、視頻、音頻、圖像等動態(tài)資料進行知識結(jié)構(gòu)化重組，然后上傳資源，豐富專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容。
4.交流和評估階段。英語專題網(wǎng)站為學(xué)生提供了作品展示、交流和評估的空間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以個人或小組的形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞專題進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，把主題探究活動的成果上傳到英語學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站的電子作品展示區(qū)。師生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，對其中的作品進行評價，提出修改意見；學(xué)生本人或小組也可以對照其他同學(xué)的作品，對自己的作品加以改進，以取得更好的學(xué)習(xí)成果。然后，老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專題網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)，把電子作品分類上傳到所屬的專題知識點中，以實現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的共建與共享。
結(jié) 語
在建設(shè)創(chuàng)新型國家的新形式下，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育教學(xué)改革的重要歷史使命。基于英語專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主題的探究者、學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者、活動協(xié)作的參與者、知識意義的構(gòu)建者，實現(xiàn)了信息技術(shù)的開發(fā)利用，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為核心的目標(biāo)。
參考文獻：
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[3]謝幼如、余 紅、尹 睿：《基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式的效果分析》，《中國電化教育》，2004.12。
[4]謝幼如、馬秀芳、余 紅：《“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)》，《中國電化教育》，2003.5。
第2篇：適時開展專題學(xué)習(xí)教育范文
一、會計專業(yè)英語“浸入式”教育與媒介素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀
（一）會計專業(yè)英語“浸入式”教育 “浸入式”教育起源于1965年加拿大特殊歷史時期，浸入式語言學(xué)習(xí)是在校學(xué)生全部或一半時間內(nèi)，被“浸入”母語外的語言環(huán)境中，教師只用第二語言與學(xué)生交流，在真實生活與學(xué)習(xí)情境下，自然和有效學(xué)習(xí)第二種語言的教學(xué)法。其主要目標(biāo)是在學(xué)會第二種語言的過程中，兼具多元且豐富的母語特質(zhì)。目前“浸入式”教育是行之有效的雙語教學(xué)法之一，使浸入式語言（英語）與母語同時達(dá)到令人滿意的程度。浸入式教育得到了世界語言學(xué)界普遍認(rèn)可，該模式90年代進入我國，當(dāng)前我國對浸入式教學(xué)研究仍處于試驗階段。
浸入式教學(xué)中顯性的內(nèi)容是知識的獲得與認(rèn)知的發(fā)展。這種模式的教學(xué)需要語言環(huán)境與材料進行語言輸入，外語以其他工具性作用則成為隱性教育內(nèi)容，潛在特點是具有普遍性、持久性及彌散性等。無處不在是隱性課程對教育的影響。英語語言恰恰是這一獲得方式，通過心理的無意識層面，對學(xué)生英語語言的聽、說、讀、寫各項能力一生中影響深遠(yuǎn)。這些潛移默化式隱性教育的影響一經(jīng)確立，就持久的影響學(xué)生的心理與行為，難以改變。但對高校現(xiàn)階段的實情而言浸入式教學(xué)有其局限性，體現(xiàn)在教學(xué)管理與指導(dǎo)方面。從創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、提供國家經(jīng)費、學(xué)校開辦年級、選擇優(yōu)質(zhì)教師，評估教學(xué)質(zhì)量、選用教材等，合理的設(shè)置與標(biāo)準(zhǔn)沒有達(dá)到。真正意義上實現(xiàn)英語浸入式教學(xué)模式需付出極大的努力。
（二）媒介素養(yǎng)教育 21世紀(jì)以來，大量的媒介化信息已成為大學(xué)生信息來源最重要的渠道。建設(shè)性地面對學(xué)習(xí)者文化與流行文化的關(guān)系，尤其是學(xué)習(xí)者思辨信息如何積極培養(yǎng)，已成為不能忽視的教育新課題。以往教育體系中，教導(dǎo)學(xué)生不同領(lǐng)域知識的聽說讀寫基本能力，但對于大學(xué)生每天接觸大量流行文化與媒介信息，尚缺乏一套素養(yǎng)教育來提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)與能力。因此，未來數(shù)字化發(fā)展的社會，媒介素養(yǎng)教育亦顯得格外重要。
素養(yǎng)一般指的是語言文字的聽說讀寫能力，是大學(xué)生參與活動所需具備的基本能力，而媒介素養(yǎng)教育是奠基于基本素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)“media literacy”，又稱為媒介識讀能力，是大眾傳播領(lǐng)域所關(guān)切的議題，指個體對各種媒介（尤其是圖像媒介如圖畫、照片、電視、電影等甚或電腦網(wǎng)絡(luò)）所承載的信息解讀與運用能力。媒介素養(yǎng)在許多國家均受到非常的重視，其中歐洲是最早開始推動的。媒介素養(yǎng)泛指能了解大眾傳播媒介，并能解讀其所傳遞的信息，進而能運用媒介終身學(xué)習(xí)，豐富世人生活的素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)教育，就是分析傳播的角色與功能、傳播的發(fā)生與演進，形塑健康媒介的區(qū)域和文化環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生使用媒介、思辨媒介、近用媒介的行動轉(zhuǎn)化與實踐。提高學(xué)生傳播媒介信息能力的培養(yǎng)，進行個人媒介素養(yǎng)自我評鑒，引導(dǎo)學(xué)生運用大眾傳播進行終身學(xué)習(xí)，以隨時適應(yīng)職場所需。
了解媒介特性，擁有媒介素養(yǎng)，是做一個有素質(zhì)、有知識大學(xué)生的基本條件。媒介素養(yǎng)的教育可以培養(yǎng)學(xué)生對于各種傳播媒介及其社會功能的了解，具備對大眾傳播媒介產(chǎn)品及其所傳遞信息批判分析的能力；具備應(yīng)用大眾傳播媒介作為溝通工具的能力，具備運用大眾傳播媒介終身學(xué)習(xí)的能力，以及運用大眾傳播媒介豐富生活的能力等，讓媒介能夠發(fā)揮更多元而健康的功能。
英語媒介素養(yǎng)教育在我國認(rèn)知度較低，對媒介素養(yǎng)的可行性探討，多數(shù)研究只停留在對表象的認(rèn)識與描述上，不能由現(xiàn)象深入實質(zhì)，尚未形成一整套揭示高校學(xué)生英語媒介素養(yǎng)教育內(nèi)在聯(lián)系及運動規(guī)律的理性認(rèn)識。這其中的原因，一是高校學(xué)生英語媒介素養(yǎng)教育的歷史還非常短，不符合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點；二是在英語教育的實踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導(dǎo)高校學(xué)生英語教育的理論認(rèn)識還比較零散。要正視高校學(xué)生英語媒介素養(yǎng)教育中的問題，揚長避短，按規(guī)律辦事，使高校學(xué)生英語教育更加現(xiàn)代化、合理化及規(guī)范化，保證高校學(xué)生英語教育的質(zhì)量。
（三）二者融合性理論 英語教學(xué)中，會計專業(yè)“浸入式”與媒介素養(yǎng)教育融合方式，可有效解決缺乏教育引導(dǎo)和管理等諸多實質(zhì)性問題，過去的會計專業(yè)“浸入式”教學(xué)主要是把英語和其他非語言科目相融合，用英語教授相應(yīng)的科目。而本研究采用另一更貼近學(xué)生日常生活的材料作為語言輸入的內(nèi)容，通過培養(yǎng)媒介素養(yǎng)完成語言的習(xí)得。這種把兩種教育內(nèi)容相融合的教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計原則、設(shè)計方法等仍缺乏相應(yīng)的實踐，本研究旨在于媒介素養(yǎng)教育的情景中，對大學(xué)會計專業(yè)英語“浸入式”教學(xué)模式作一些有益探討，豐富和發(fā)展會計專業(yè)英語的“浸入式”教學(xué)模式。作為教學(xué)工具的英語和作為教學(xué)對象的媒介素養(yǎng)，有機結(jié)合可達(dá)到培養(yǎng)會計專業(yè)英語應(yīng)用能力及媒介素養(yǎng)水平的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容中滲入媒介，學(xué)習(xí)任務(wù)中可安排制作媒介素養(yǎng)作品，學(xué)生通過媒介素養(yǎng)教育獲得釋放和賦權(quán)的知識與能力，并運用媒介來溝通表達(dá)和獲取改善社會的能力。
從表1可見融入了媒介素養(yǎng)教育的英語浸入式教育優(yōu)于傳統(tǒng)環(huán)境下英語浸入式教育。
二、會計專業(yè)浸入式教育依托媒介素養(yǎng)構(gòu)建原則
（一）統(tǒng)整融合原則 媒介素養(yǎng)教育將藉由主題統(tǒng)整的教學(xué)與浸入式教育進行融合，并在課程、教法、評量等教材教法上，以實踐知識與行動中認(rèn)識為設(shè)計基準(zhǔn)，活化教學(xué)成效，進行教學(xué)整合并開設(shè)課程與編撰教材。鼓勵與補助浸入式與媒介素養(yǎng)教育推廣活動。
（二）支援原則 社會教育與師資培育體制內(nèi)建立高校和區(qū)域媒介教師的專業(yè)培育，長期系統(tǒng)化的師資支援，加強教師與區(qū)域講師媒介專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與進修，提供教育者樂意主動教學(xué)的教學(xué)資源。
（三）全體原則 高校基于終身學(xué)習(xí)的教育理念，教育策略關(guān)注于思辨媒介的素養(yǎng)態(tài)度的養(yǎng)成與實踐，進而行動，成為大學(xué)生的角色，并運用各種互補與開放的社會教育網(wǎng)絡(luò)，開展全體的浸入式教育結(jié)合媒介素養(yǎng)教學(xué)活動。推動媒介素養(yǎng)教育為大學(xué)生生活文化素養(yǎng)的重要指標(biāo)。并提供區(qū)域的媒介制作技術(shù)、設(shè)備和實驗場域，促成大學(xué)生接近使用媒介開展英語學(xué)習(xí)。結(jié)合終身學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，建立健康媒介區(qū)域的“浸入式”英語學(xué)習(xí)環(huán)境意識。
（四）評鑒原則 整體社會文化環(huán)境是一個開放且相互影響的系統(tǒng)，因此用英語指導(dǎo)下的媒介教育的執(zhí)行，從前置的調(diào)查研究、政策的施行、教育成效的評估皆須建立評鑒、評估的研究機制與系統(tǒng)加以追蹤。
任何教育課程的終極目標(biāo)都是期望學(xué)生能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果、最佳的學(xué)習(xí)利益。語言發(fā)展是一種充滿動力的終生學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生也在過程中發(fā)展和調(diào)整與別人溝通交流的能力。浸入式教育中融入媒介素養(yǎng)教育目的是要造就在英語課程中，對無所不在的信息具有主體意志、獨立思考的大學(xué)生。這種教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生兩種能力：釋放和賦權(quán)。釋放指的是個人在心智上能夠穿透媒介所建構(gòu)的迷障，不被媒介左右；在教師的英語指導(dǎo)下更能進行社會參與，使用媒介表達(dá)對公共事務(wù)的關(guān)心，促進大學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成。賦權(quán)指的是個人有自主能力去分辨、選擇、評估媒介及其內(nèi)容，進而通過理性的思考與對話，去影響、督促媒介改善內(nèi)容，在教師的英語指導(dǎo)下乃至培養(yǎng)大學(xué)生產(chǎn)制創(chuàng)意的、良性的、教育的信息，共同建構(gòu)區(qū)域品味，從而提高英語教學(xué)水平。浸入式教育中依托媒介素養(yǎng)教學(xué)法使學(xué)生能兼顧英語的技能和母語的流利，學(xué)生能發(fā)展更寬廣的世界觀，能尊重和鑒賞多元的社會和文化，更能發(fā)展他們分析、思考、辯證的能力。
三、會計專業(yè)英語浸入式媒介素養(yǎng)教育教學(xué)模式構(gòu)建
（一）媒介素養(yǎng)教育融入大學(xué)英語的“浸入式”教學(xué)模式框架分析 會計專業(yè)浸入式教學(xué)中，以任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計思想，設(shè)計出媒介素養(yǎng)教學(xué)的任務(wù)活動，結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)特點實施開放式教學(xué)，包容學(xué)習(xí)者從事多元，甚至逆向地思考解讀傳媒運作及信息涵意，并鼓勵個人自行分析與理解，自我提問與質(zhì)疑。設(shè)計專題在線教學(xué)網(wǎng)站，鍛煉會計專業(yè)學(xué)生的英語口語能力、英語作品的寫作能力和語言表達(dá)能力等多元技能。教師的角色是決定浸入式語言教學(xué)能否成功的重要因素之一。他們必須善于營造學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境，并在各方面的學(xué)習(xí)上給予適時的指導(dǎo)和改進。在整個教學(xué)過程中，教師務(wù)必做到使每一個學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動的意義和目的，即或他們?nèi)杂锌赡軐ζ渲械膯巫帧⑵Z或句子一知半解，教師也可利用各種輔助教具和方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，加上必要的示范和表演，實踐的作用需加以重視，教、學(xué)雙方必須齊心努力，在生活中落實和應(yīng)用所學(xué)。因此，教學(xué)者如何提供應(yīng)對傳媒的良好示范，則是媒介識讀的一項重要課題。教師需遵照下列原則，才能確保有效的學(xué)習(xí)：學(xué)生就是浸入式教育的主角；他們的學(xué)習(xí)成效和媒介素養(yǎng)教育素密不可分；學(xué)生若有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、周全的課程內(nèi)容，加上優(yōu)良的師資必能輕松、愉快、自然地學(xué)會聽、說、讀、寫的浸入式語言。
通過把會計專業(yè)媒介素養(yǎng)教育滲入到單元教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)揮線上專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢，在任何時間、任何地點上網(wǎng)學(xué)習(xí)，大大突破過去學(xué)習(xí)受到時空的局限。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得本單元知識。在掌握目標(biāo)語言的同時，拓展學(xué)習(xí)范圍。這種較先進的高科技教學(xué)，已成為全球教育界無可避免的趨勢。浸入式教育中依托媒介素養(yǎng)教學(xué)就是一種高科技的線上學(xué)習(xí)和教師課室督導(dǎo)的組合。它獨特的web-base課程，使學(xué)生可實地練習(xí)讀、聽、說、寫。在課堂內(nèi)以英語任務(wù)和互相競賽，使學(xué)生完全浸入英語的生活環(huán)境，可謂事半功倍，效果較佳。
（二）會計專業(yè)依托媒介素養(yǎng)的浸入式教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā) 媒介素養(yǎng)教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是以“浸入式”教學(xué)模式為理論支撐，結(jié)合適合的英語教材為教學(xué)內(nèi)容，參照專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)及使用的開發(fā)技術(shù)設(shè)計出媒介素養(yǎng)教育融入大學(xué)英語的“浸入式”教學(xué)的網(wǎng)站腳本。
（1）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的指導(dǎo)思路。目前最成功的學(xué)習(xí)模式就是組合線上學(xué)習(xí)（online）與面對面（face-to-face）的課堂教學(xué)。線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點是學(xué)生能自由探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容和各類資源，學(xué)生與教師的直接溝通，大大促進了學(xué)習(xí)的交流和成效。電腦的新穎科技更能完全模擬實際的課堂教學(xué)，創(chuàng)造一個活潑、生動的環(huán)境，使得整個學(xué)習(xí)過程更有沖擊力、誘導(dǎo)力和效果。學(xué)生是媒介素養(yǎng)教育融入“浸入式”教學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用對象，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不同于網(wǎng)絡(luò)課程專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，課程在內(nèi)容上有完整性、系統(tǒng)性、教學(xué)性，專題內(nèi)容相對具體，更加針對一項具體的知識內(nèi)容，是圍繞某一專題進行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息時代收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（2）web-base媒介素養(yǎng)教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生語言的學(xué)習(xí)效果深受教材的內(nèi)容（What）、潛力的發(fā)展（How）和學(xué)習(xí)目標(biāo)（Why）所影響。這三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域離不開周遭的情境，用媒體素養(yǎng)知識搭建一個盡量貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)情景中完成各項的媒體任務(wù)。“聽”是本校實施實驗課程最大的收獲，每天利用二十分鐘半強迫式的讓學(xué)生有系統(tǒng)的聽英文，加上有針對的引導(dǎo)、闖關(guān)式的自我測驗、及網(wǎng)頁上與同校或它校學(xué)生的競爭，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在初期學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能接觸正確的發(fā)音。“說”在自我學(xué)習(xí)過程中是較弱的一環(huán)，程式無法讓學(xué)生以說的方式闖關(guān)測驗，因此教師最重要的角色是如何統(tǒng)合學(xué)生進度，利用課堂已學(xué)習(xí)過的課程，進一步指導(dǎo)學(xué)生對話，做有效的練習(xí)。因此，任何有效的教材，若沒有經(jīng)由教師的轉(zhuǎn)化，將無法達(dá)到教學(xué)效果，需要教師的引導(dǎo)才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果。“讀/寫”是語言的學(xué)習(xí)歷程，同樣，“讀”也需要教師從旁協(xié)助才會顯現(xiàn)效果。“寫”在教材中，有為數(shù)不少的練習(xí)，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造第二語言的應(yīng)用環(huán)境。在不知不覺中累積詞匯，加強學(xué)生外語人際交流基本技能的提升，并盡量多的掌握恰當(dāng)?shù)膶I(yè)術(shù)語表達(dá)方式，努力創(chuàng)造條件向完全浸入式英語教學(xué)模式過渡。
會計專業(yè)依托媒介素養(yǎng)的浸入式教育做為一門新興科目，辨識媒介、解讀信息的教學(xué)，強調(diào)每一個人的媒介經(jīng)驗皆有其獨特性，應(yīng)該尊重并觀察體會。因此，教師必須意識到，自己一方面與學(xué)生分享識讀知能，另一方面還要熟悉傳媒偏好、習(xí)慣，進而理解其對特定信息的觀點或感受。只要人們對新傳播科技的依賴日深，會計專業(yè)浸入式的媒介識讀在高校或不同教育領(lǐng)域?qū)⒖赡艹蔀榘l(fā)展趨勢，對于該學(xué)科未來的教與學(xué)，仍有待進一步研究。
參考文獻：
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[3]高文譯：《教育中的建構(gòu)主義》，華東師范大學(xué)出版社2002年版。
第3篇：適時開展專題學(xué)習(xí)教育范文
[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；分組；專題；教學(xué)策略
“專題學(xué)習(xí)”是指教師通過對教材知識的梳理整合，把將要進行教學(xué)的內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為專題，通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探索實踐的能力. 從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來講，數(shù)學(xué)來源于生活，因此，應(yīng)設(shè)置與生活實際息息相關(guān)的專題.
在這樣一種開放式的教學(xué)環(huán)境下，教師可靈活運用分組法，將專題式教學(xué)與之相結(jié)合，真正做到“以學(xué)生為本”.
然而，在漫長的傳統(tǒng)教學(xué)的束縛下，教師單純地“講”與學(xué)生一味地“學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，想要改變這種現(xiàn)象，是橫亙在教師面前的一大障礙. 但此種開放式教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中卻又十分必要.
■ 教師要激發(fā)學(xué)生對“專題學(xué)習(xí)”
的興趣
有句話說得好，興趣是學(xué)習(xí)的動力. 做任何事，有興趣才能真正做得好， 學(xué)習(xí)也是這樣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感. 學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、熱烈的、向上的. 孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”說的就是興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)將成為一種享受，反之，便會成為一種負(fù)擔(dān).
然而，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)卻往往給了學(xué)生這樣或那樣的壓力，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不能滿足時代的日益發(fā)展，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.
因此，教師要豐富專業(yè)知識，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，巧設(shè)專題，分組討論，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生認(rèn)識到，專題教學(xué)作為一種教學(xué)模式，與分組討論相互配合，相輔相成.
例如，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境，以幾何圖形為專題，教師提問：
“同學(xué)們的家里用的地磚都是由哪些幾何圖形拼成的？每一塊地磚的圖案又是怎樣的幾何圖形？小組內(nèi)進行討論，回答老師的問題. ”
一石激起千層浪，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性馬上被調(diào)動起來，小組討論完畢后，他們紛紛舉手發(fā)言，得到了更多的收獲. 學(xué)生在談完小組討論的結(jié)果后，教師再進行多媒體展示，把許多日常生活中好看的地磚圖案展示給學(xué)生，學(xué)生看到好看的圖案便會被吸引，從而激起學(xué)習(xí)熱情.
■ 教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一把抓，完完全全成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生沒有施展自己的空間. 然而，在專題教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用也十分重要，但教師需要拿捏好分寸，既不能大包大攬，也不能放任自流，對學(xué)生的進展不聞不問. 這就需要教師在提升自身專業(yè)素質(zhì)、通透教材的前提下，能夠靈活運用教材中的知識點，對教學(xué)內(nèi)容信手拈來，既能作為一盞明燈指引學(xué)生前進的方向，又能適時放手，讓學(xué)生自己進行思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力. 專題學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的指導(dǎo)作用.
例如，進行專題“圖形鑲嵌”教學(xué)時，教師可以這樣問：
“同學(xué)們請拿出準(zhǔn)備好的正多邊形紙片，進行組內(nèi)討論，用同學(xué)們手中的這張一樣的正多邊形，鑲嵌成一個平面圖形，請同學(xué)們試著做，看能否鑲嵌成功，如果能夠成功，一共需要幾個這樣的正多邊形？”
在這樣一個專題中，分組討論是必不可少的輔助教學(xué)手段. 學(xué)生們飛速轉(zhuǎn)動腦筋，積極實踐. 教師在學(xué)生做實驗的這段時間內(nèi)，可以隨機地看看學(xué)生們的實踐情況，并及時回答學(xué)生提出的問題.
在這一探究過程中，教師要把學(xué)生作為主體，教師本身只起到引導(dǎo)的作用，但這同樣非常重要. 正所謂放手讓學(xué)生去做，才更能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的樂趣.
■ 分組討論、巧設(shè)專題，都要以學(xué)生
為主體
在當(dāng)今社會，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有著非常廣泛的應(yīng)用，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重. 同時，數(shù)學(xué)語言、思想及方法早已廣泛滲入自然科學(xué)和社會科學(xué)，這樣，我們就需要學(xué)生們能夠具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以迎接未來的挑戰(zhàn).
1. 用提問的方式讓課堂更精彩
提問是實現(xiàn)學(xué)生主體地位最直接的辦法，也是較難實現(xiàn)的辦法. 提問是一門學(xué)問，問題的提出是否抓住了知識點，是否符合專題的設(shè)置，這些都是教師需要思考的問題. 往往教師提出問題，總是只有固定不變的幾個同學(xué)回答，其他學(xué)生則選擇沉默. 那么，在有限的課堂上，如何才能進行有效地引導(dǎo)呢？專題教學(xué)正可以彌補這一缺陷. 教師在制定專題時，要充分考慮學(xué)生的年齡、心理等狀態(tài). 種地要因地制宜，教書育人也要因人而異. 對于普通的學(xué)生，應(yīng)提出一些較為大眾的問題，便于學(xué)生的理解；對于學(xué)習(xí)較好、比較超前的同學(xué)，可以提出一些需要積極轉(zhuǎn)動腦筋的問題.
例如，在進行專題“圖形鑲嵌”前，可以讓學(xué)習(xí)能力普通的同學(xué)觀察家中地磚的圖形構(gòu)造，而對于學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)來說，這是比較簡單的任務(wù)，教師還可以根據(jù)具體情況，為這樣的學(xué)生多布置一些任務(wù)，如查找一些畫家的畫作，把自己喜歡的地磚拍攝下來，課上，教師可以放在多媒體上進行展示.
在這樣一個看似簡單的過程中，其實教師需要不斷地豐富自己，在提高學(xué)生主體地位的同時，教師要能夠擁有把握知識點的能力，并且將這種能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維能力.
2. 創(chuàng)設(shè)小組辯論，提高學(xué)生主體地位
初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的開始，由對未知世界的迷茫逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿? 這是初中生心理和生理發(fā)育的重要時期，許多負(fù)面的東西很有可能影響學(xué)生將來的發(fā)展. 作為教師，更有責(zé)任將學(xué)生帶領(lǐng)到正確的、對他們有益的道路上來. 那么，如何能在有限的課堂上對學(xué)生的數(shù)學(xué)思想有一個良好的引導(dǎo)呢？個人認(rèn)為“辯論”是一個很合適的方式.
例如，在進行“圖形鑲嵌”之前，教師可以組織簡短的小組辯論比賽，讓每組提出自己的看法，并說明理由，其他組如果有不同意見就進行反駁，如，有的組認(rèn)為正多邊形無論有多少個都不可能鑲嵌成平面；有的組認(rèn)為一定數(shù)量的正多邊形能夠鑲嵌成一個平面；還有的組認(rèn)為，有的圖形能夠鑲嵌成一個平面，而有的圖形不能夠鑲嵌成一個平面. 學(xué)生們各執(zhí)一詞，但都必須提出例證，證明自己觀點的正確性. 然而，辯論的結(jié)果不是最重要的，重要的是要讓學(xué)生在這一過程中，學(xué)會獨立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢做的學(xué)習(xí)態(tài)度.
這樣的辯論是有意義的，能讓學(xué)生從單純地聽轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主要軸心，進而加強學(xué)生的主體地位.
■ 堅持“數(shù)學(xué)源于生活”
初中數(shù)學(xué)教學(xué)還可以通過充分的肢體語言來傳達(dá)教師對知識、課堂以及學(xué)生的情感，讓學(xué)生有一種與教師可以達(dá)成共鳴的感知. 專題的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活，教學(xué)事例的選擇要圍繞學(xué)生的客觀生活，如果遠(yuǎn)離了學(xué)生的客觀生活，教師便不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴. 因此，適當(dāng)時機，教師還可動之以情、曉之以理，激發(fā)學(xué)生的積極情感，從而提高初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量.
例如，“圖形鑲嵌”的專題，教師在小組討論完畢后，利用多媒體展示現(xiàn)實生活中美麗的地磚圖案，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察其特點，看看每個圖形都是由什么樣的圖形拼成的，同樣的圖形用了幾次才拼成一個平面. 教師還可以發(fā)動學(xué)生回家仔細(xì)觀察自己家里的地磚，還可以拍下來，拿到教室進行展示.
在這樣一個過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)知識，還將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系到了一起，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣.
第4篇：適時開展專題學(xué)習(xí)教育范文
堅持“科研為先、質(zhì)量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以校本培訓(xùn)為依托，深入開展教學(xué)研究，進一步加強課題的有效研究與過程管理，積極開展校本教科研活動，使學(xué)校教科研工作“源于教學(xué)，高于教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)”，精心打造教師隊伍，全面提高教育質(zhì)量，力爭使教科研工作有新的發(fā)展，新的突破，新的高度。
具體工作如下：
一、學(xué)習(xí)為先，積淀底蘊。
學(xué)習(xí)是充滿思想的勞動，真正意義上的學(xué)習(xí)必定能更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。在實施課程改革的今天，每一個教師都應(yīng)該自覺地將學(xué)習(xí)視作自己職業(yè)生命的第一需求，讓學(xué)習(xí)成為自己教學(xué)工作不可或缺的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)不斷提高教學(xué)研究能力。本學(xué)期繼續(xù)利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機會，輪流讓教師談學(xué)習(xí)新課程的感受，個人加強自學(xué)，廣泛學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，開展教科研的校本培訓(xùn)活動，進一步營造科研學(xué)習(xí)的良好氛圍，豐富教師的科研理論知識。繼續(xù)采用“請進來，走出去”的方法，一方面向外聘請有關(guān)的專家學(xué)者來校講學(xué)，另一方面繼續(xù)外派教師參加各級教科研骨干培訓(xùn)班和各種教育研討會，拓寬思路，放大眼界。學(xué)校科研室借助網(wǎng)絡(luò)及報刊雜志，學(xué)習(xí)教育科研的理論知識，談體會。3月19日，邀請市教研員王紅老師，區(qū)教研員盧麗老學(xué)校講座，指導(dǎo)講課，評課，使教師的科研意識增強了。
二、加強教研、科研整合，落實研究過程。
本學(xué)期，將課題組的日常研究納入教研組的常規(guī)管理之中，教研組長要全面關(guān)注本教研組的課題研究進展。全體教師要以全新的理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，創(chuàng)建與新課程相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)。市級課題《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的策略的研究》滲透到各個學(xué)科，使課題研究過程成為教師素質(zhì)不斷提高、專業(yè)水平不斷提升的過程，因為這是一個教師由“職業(yè)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。
1、每位課題組老師樹立“人人都是研究者”“上課就是研究”的新理念，在日常教學(xué)中加以研究，將理論層面與操作層面有機結(jié)合。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在教育教學(xué)行動中捕捉、篩選、提煉、加工經(jīng)驗和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，并收集、整理成豐富的文本資料。
2、扎實做好課題的日常研究工作。緊緊圍繞課題研究方案，按照課題研究過程管理的要求認(rèn)真實施課題研究。不斷改進課題研究的策略與方法，保證課題研究工作的有序進行。課題組對課題研究有布置、有落實、有檢查，對課題活動做到前有計劃，中有記錄，后有總結(jié)與評價。及時召開課題組成員專題會議，抓好研究方案的落實，密切關(guān)注、適時指導(dǎo)、加強監(jiān)控，做到項項有人抓，時時有人問，過程研究與終結(jié)成果相聯(lián)系，使其規(guī)范化、科學(xué)化。在課題研究過程中，努力認(rèn)真做好以下幾項工作：
A、學(xué)期初根據(jù)實驗方案的設(shè)計，分解本學(xué)期應(yīng)完成的實驗?zāi)繕?biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，制定課題研究學(xué)期計劃，明確一學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容和實施方法。
B、根據(jù)學(xué)期計劃的安排和課題研究的實際進程，每人每學(xué)期上好一節(jié)課題研究公開課，在研究課活動中必須充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與課題研究的整合，我校本學(xué)期從3月----6月分別安排不同學(xué)年的教師開展課題課展示活動，其間涌現(xiàn)了個別年輕優(yōu)秀教師和課例，學(xué)校在學(xué)期末對這些教師給予了表彰。
C、完整地積累課題研究過程中的各種原始資料，如課題研究課設(shè)計理念、上課教案、教學(xué)反思等。
D、學(xué)期末根據(jù)課題研究的實施情況，總結(jié)一學(xué)期的科研工作，說明課題研究已經(jīng)取得的成果，展望下階段的實驗設(shè)想。
三、重視成果總結(jié)，提高科研品位。
1、每位課題研究教師都要有成果意識。在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用，努力把理論與自己的課題研究結(jié)合起來，及時做好課題研究過程中的成果總結(jié)，撰寫一定數(shù)量且有較高質(zhì)量的課題反思、論文，不斷提高認(rèn)識，逐步形成自己的理論認(rèn)識結(jié)構(gòu)。本學(xué)年，科研室組織教師參加了各級各類科研科研成果的征集。
2、認(rèn)真開展優(yōu)秀論文的選送活動。對于上級主管部門組織的論文評比，學(xué)校都將盡早通知每位教師，認(rèn)真組織論文選送，加強對外推出的力度，爭取和獲獎率繼續(xù)上升。
四、規(guī)范科研管理，做好科研日常工作。
第5篇：適時開展專題學(xué)習(xí)教育范文
經(jīng)過一年多時間的課題研究，現(xiàn)將研究工作匯報如下。
一、課題研究概述
“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法適時、適當(dāng)、適度地運用于學(xué)科教學(xué)，有機地融入到學(xué)科教學(xué)的各個層面之中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進學(xué)生發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
“班班通”“通硬件”是基礎(chǔ)，“通資源”是關(guān)鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經(jīng)初建起來的校本教學(xué)資源庫，實施常態(tài)化信息技術(shù)與學(xué)科有效整合教學(xué)，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，探索信息化教學(xué)策略與模式，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升“班班通”項目實施效益。
二、研究工作進程
（一）建立健全組織機構(gòu)，保障課題研究。
為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設(shè)立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標(biāo)、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮(zhèn)中心校校長余韶華、廬城鎮(zhèn)中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導(dǎo)課題研究工作，給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經(jīng)過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎勵制度、考核制度、考核細(xì)則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力量。
（二）加強培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)，支撐課題研究。
實踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學(xué)習(xí)，采取集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、理念，并將理論學(xué)習(xí)與平時教學(xué)相融合。課題組負(fù)責(zé)人在網(wǎng)上購買了大量與課題研究有關(guān)的書籍，供課題組成員借閱學(xué)習(xí)，凡課題組成員獲取的與課題研究有關(guān)的優(yōu)秀文獻資料，均共享學(xué)習(xí)，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發(fā)票報銷。課題組還開展了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合專題學(xué)習(xí)、研討，印發(fā)了信息化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論供教師自學(xué)，還召開了翻轉(zhuǎn)課堂理論和策略專題學(xué)習(xí)會議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現(xiàn)代教育教學(xué)理論、理念的指導(dǎo)下進行，提高了教師關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的整體認(rèn)識，使教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念得到了更新，從而促進了課題研究工作順利進行。
為保障課題研究工作，加大研究性教師隊伍的培養(yǎng)力度，提高課題組成員信息技術(shù)素養(yǎng)，先后組織課題組全體成員進行了信息技術(shù)應(yīng)用校級培訓(xùn)、PPT知識培訓(xùn)、“班班通”暢言智能語言教學(xué)系統(tǒng)軟件使用培訓(xùn)、課件制作專題培訓(xùn)、學(xué)科主題社區(qū)教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)、云平臺教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)、資源搜索培訓(xùn)及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵等培訓(xùn)活動，想方設(shè)法提高課題組全體成員教育教學(xué)信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學(xué)互動課堂教學(xué)視頻課例大賽”培訓(xùn)會、2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動等，要求課題組成員參加培訓(xùn)之后，撰寫培訓(xùn)心得，掛在校園網(wǎng)上，供課題組成員之間互相學(xué)習(xí)。
通過各種信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培訓(xùn)，多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，教師駕馭教材的能力有所增強，教師信息技術(shù)操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用能力有了相應(yīng)提高。
（三）扎實開展研究工作，推進課題研究。
1.開展調(diào)查研究，收集分析數(shù)據(jù)。在課題開題之前，以廬江縣城南小學(xué)為例，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀問卷調(diào)查，對廬江縣城南小學(xué)“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的具體現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數(shù)據(jù)資料，分析并探索其中存在的一些問題，進而提出相應(yīng)的改進對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合，從而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗。
2.按時舉行開題報告，有序穩(wěn)步推進研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》開題報告會；開題后，立即召開課題計劃、方案研討專題會議，制定課題研究工作進度表；2013年12月，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研討課活動；2014年1月，召開課題研究學(xué)期總結(jié)會。
在2014年上半年，著重進行“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動：參與互動課堂教學(xué)視頻課例大賽；開展課題研究專題會議；與廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪小學(xué)、合肥市黃山路小學(xué)開展課題研討活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合細(xì)化、分解暨課題研討課活動安排工作會議；課題組成員在日常的教學(xué)中有意識地圍繞課堂制定的目標(biāo)重點進行實踐探索，定期開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討教學(xué)評議會議；在城南小學(xué)云平臺開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討課教學(xué)評議，在此過程中注意收集教師制作的優(yōu)秀課件，不斷豐富學(xué)校課件資源庫，供全校教師使用，實現(xiàn)教學(xué)資源共享；相繼召開課題研究學(xué)期總結(jié)會議、課題研究推進會議等。通過開展上述活動，推進課題研究有序、有效地穩(wěn)步進行。
3.制訂課題計劃，記載課題研究進程。課題組制訂詳細(xì)的課題研究計劃，加強課題組教科研的開展。每個學(xué)期一開學(xué)就由課題負(fù)責(zé)人擬定教研活動，提出課題組的研究計劃，明確本學(xué)期課題研究的重點與進度，然后課題組全體成員根據(jù)總計劃安排，根據(jù)教學(xué)學(xué)科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃，以便每個人都根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同層次開展教學(xué)，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學(xué)案例，探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的課堂教學(xué)策略，認(rèn)真撰寫教學(xué)研究中應(yīng)用信息技術(shù)的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學(xué)常態(tài)應(yīng)用緊密結(jié)合起來，做好課題改進階段性研究總結(jié)，為課題研究工作做好實驗數(shù)據(jù)和資料積累。
4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》研究為契機，積極開展了教師教育教學(xué)信息化作品申報、評比活動，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎，張雁老師執(zhí)教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動教學(xué)課評比三等獎。2014年8月，共推薦24件學(xué)術(shù)作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學(xué)術(shù)作品評審。
（四）開發(fā)學(xué)科社區(qū)，建立互動平臺。
我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學(xué)學(xué)科主題社區(qū)，學(xué)科主題社區(qū)運行于新浪云計算平臺（簡稱SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區(qū)能實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合，是一個綜合學(xué)科主題社區(qū)，師生可非常方便地進行注冊與站點后臺管理，師生、生生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，多學(xué)科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點，模塊管理功能強大，有“教師頻道”、“學(xué)生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“在線投稿”五大功能模塊，能實時發(fā)表文本、音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源。主題社區(qū)有著強大的郵件管理系統(tǒng)，能實時發(fā)送提醒郵件，實現(xiàn)有效交互。學(xué)生可通過“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“在線學(xué)習(xí)”、“答疑解難”等，實現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與媒體等互動，學(xué)生可通過觀看視頻、學(xué)習(xí)學(xué)件、答疑解惑等開展探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以通過在線投稿發(fā)表習(xí)作、日記、數(shù)學(xué)小論文、英語短文和提出疑難問題。學(xué)科主題社區(qū)主題鮮明，內(nèi)容豐富、新穎，頁面精美、大方、清新，實用性、參與性較強，成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類唯一的一等獎。
三、研究工作成效
通過問卷、調(diào)查、談話等方式研究城南小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀，分析原因，提出改進對策：初步建立了校本教學(xué)資源庫；逐步提高了教師信息化課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力；多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，提高了教師信息技術(shù)操作技能；多途徑進行練兵活動，開展了信息技術(shù)應(yīng)用行動研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學(xué)科主題社區(qū)。
通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，積累了一些有效整合教學(xué)案例，正在探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合策略，努力更新教師教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進師生共同發(fā)展。
截止到2014年8月，課題組第一負(fù)責(zé)人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數(shù)學(xué)課堂》在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表，《長方形和正方形的認(rèn)識》獲合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課例類二等獎；課題組第二負(fù)責(zé)人盧凡在2013年全市中小學(xué)教師多媒體應(yīng)用課堂教學(xué)展示活動中，獲二等獎，建立的學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類唯一的一等獎，制作的課件《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課件類二等獎，《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合現(xiàn)狀調(diào)查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學(xué)科論文評審中獲獎。課例、課件、學(xué)科主題社區(qū)、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎。張雁老師執(zhí)教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動教學(xué)課評比全國三等獎。
四、研究工作反思及努力方向
（一）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，一切以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為出發(fā)點，恰當(dāng)運用多種媒體，開展師生、生生互動式教學(xué)。
（二）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合不是簡單地把信息技術(shù)作為一種輔助演示工具，簡單地應(yīng)用于教學(xué)，而是實現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的“有機融合”，高層次地融入教學(xué)的各個層面之中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)評價等。“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的“有效”體現(xiàn)在將信息技術(shù)適時、適當(dāng)、適度地融入學(xué)科教學(xué)過程之中，以能否強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量作為“有效”的唯一檢測標(biāo)準(zhǔn)，杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，不可演變?yōu)閱我坏挠嬎銠C課件演示教學(xué)。
（三）信息技術(shù)與學(xué)科整合的主體是學(xué)科，不能在學(xué)科教學(xué)中抹殺學(xué)科教學(xué)的特點，什么內(nèi)容用，什么時候用，怎么用，完全由教學(xué)的需求確定，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標(biāo)取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，不能“為用而用”，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的方法，信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)互補，取得最佳效果。
（四）提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)設(shè)計能力是提高教師整合素養(yǎng)的核心，完善的信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)涵蓋目標(biāo)的確定、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果的考察。
（五）無論是當(dāng)前還是今后，我們在教育教學(xué)中不能不用、不得不用現(xiàn)代教育技術(shù)，不能不研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用方法，不能不提高教師的信息素養(yǎng)與能力。只有讓信息技術(shù)成為提高教學(xué)效率的強有力工具，讓信息技術(shù)適時、適度、適當(dāng)?shù)厝诤嫌趯W(xué)科教學(xué)的各個層面，讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升。
第6篇：適時開展專題學(xué)習(xí)教育范文
在長期的教育教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對于學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)有著較大的制約，教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出，要關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。隨著近年來信息技術(shù)的迅速發(fā)展和應(yīng)用，中學(xué)教育的現(xiàn)代化和信息化不斷得到推進，因此，如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育資源有效共享，適應(yīng)新課程改革要求，促進教育質(zhì)量效益提升已成為現(xiàn)代教育發(fā)展研究的新方向。圍繞信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，結(jié)合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)課題研究，建設(shè)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不斷深化現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，以適應(yīng)新課程下的教育信息化發(fā)展。
一、在線學(xué)習(xí)方式是個性化學(xué)習(xí)理論
與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機整合
新課程強調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀，開展個性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的個性特征組織實施教育活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。相對于傳統(tǒng)的教育方式，個性化學(xué)習(xí)更加能夠貫徹以人為本的教育思想。突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的在線學(xué)習(xí)方式，非常適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的需求。教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，要加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，強化信息技術(shù)應(yīng)用，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。我們切身感受到，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，中學(xué)教育中信息技術(shù)的應(yīng)用從剛開始起著少量輔助教學(xué)的作用，發(fā)展到現(xiàn)在聯(lián)接整個城市的教育城域網(wǎng)（校校通）和全覆蓋的校園網(wǎng)（班班通），有了質(zhì)的飛躍。但從具體應(yīng)用來看，仍主要是用以輔助教學(xué)，在拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)效果和提高教學(xué)效率等方面起到了一定的促進作用，但就總體的應(yīng)用層面和深度而言，仍存在著較大不足。主要體現(xiàn)在：當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，主要是提供了優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和技術(shù)手段，改善了教學(xué)環(huán)境和豐富了教學(xué)資源，但由于缺少對師生交互的支撐，缺少對教學(xué)過程和效果的量化分析，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)全程的控制與反饋，更重要的是缺少了有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺。
我們認(rèn)為，針對中學(xué)階段學(xué)科教學(xué)的客觀需求，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，構(gòu)建交互式網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的充分共享，扎實推進素質(zhì)教育和有效實施個性化教育，使傳統(tǒng)模式下相對封閉的課堂教學(xué)環(huán)境延伸拓展成為一個互動性強、自主性高的學(xué)習(xí)社區(qū)，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，通過建構(gòu)獲得知識。在線學(xué)習(xí)方式符合人本主義學(xué)習(xí)理論，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能，實現(xiàn)自我主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和個性協(xié)同發(fā)展。
二、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效提供了
個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與模式
構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)要形成一套整體解決方案，應(yīng)用于學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行各學(xué)科課程的自主學(xué)習(xí)，可以分解為多個模塊或子系統(tǒng)，主要包括以下幾個部分。
1.學(xué)科知識庫模塊
學(xué)科知識庫模塊是用于將各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識點形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以通過自由瀏覽、搜索查閱來學(xué)習(xí)。模塊是由各學(xué)科多位教師協(xié)作建構(gòu)和維護的信息工具和以網(wǎng)絡(luò)載體實現(xiàn)的課程軟件包，學(xué)生在瀏覽查閱時可以發(fā)表自己的觀點和感想，可以對共同的主題進行擴展和探討，是一個適用于教育教學(xué)的建構(gòu)主義框架和面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.教學(xué)資源庫模塊
教學(xué)資源庫的主要功能是提供教師對各類教學(xué)資源的收集、檢索和管理，資源類型包括媒體素材、試題練習(xí)、教案課件、文獻資料等類別。教學(xué)資源庫為其他模塊提供資源支撐，教師可以很便捷地利用其中的學(xué)科資源來編排學(xué)習(xí)專題、組織學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以靈活選用合適的資源信息來完成作業(yè)、練習(xí)和研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.專題學(xué)習(xí)模塊
專題學(xué)習(xí)模塊是基于學(xué)科知識庫的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)專題，提供針對該專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、知識點講解、學(xué)習(xí)指引、學(xué)習(xí)素材等學(xué)習(xí)資源。模塊提供用于合作交流的學(xué)習(xí)平臺，既適合學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)，也適用于學(xué)習(xí)小組選擇研究課題進行項目設(shè)計、收集資料、分析研究和解決應(yīng)用問題，提供給學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)實踐的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.在線作業(yè)模塊
在線作業(yè)模塊提供作業(yè)和作業(yè)上傳功能，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同層次要求的作業(yè)并分組，學(xué)生完成后及時上傳，系統(tǒng)在學(xué)習(xí)情況記錄中自動登記。教師對作業(yè)進行批閱后，把作業(yè)結(jié)果及時反饋給學(xué)生。在線作業(yè)模塊體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)快捷、靈活的特性，教師可有效地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并提供及時反饋，適時調(diào)整教學(xué)。
5.輔導(dǎo)答疑模塊
輔導(dǎo)答疑模塊突出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和對學(xué)習(xí)活動參與性，強調(diào)了教師的引領(lǐng)者和幫助者角色，能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供充分的支持和保障。輔導(dǎo)答疑模塊提供模擬實體學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，分為實時交互對話方式和非實時的留言方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)實際需要自主地與教師進行交流與探討。
6.練習(xí)檢測模塊
學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和程度選擇測驗層級和內(nèi)容，檢驗自己對相關(guān)課程或知識點的掌握情況。教師可以在線進行題庫的增刪和調(diào)整，檢測題可以由教師選定，也可由題庫動態(tài)抽取。學(xué)生在練習(xí)后能即時查看成績和正確答案，教師也可查閱學(xué)生成績情況。相對于傳統(tǒng)練習(xí)檢測方式，在線練習(xí)檢測可以融合多媒體方式，使學(xué)生更有興趣和意愿參與。系統(tǒng)將根據(jù)IP地址及計算機特征信息來鑒別學(xué)生信息，通過追蹤登錄情況有效防范舞弊行為。
7.學(xué)習(xí)筆記模塊
學(xué)習(xí)筆記模塊為學(xué)生在線學(xué)習(xí)時提供一個可以隨時進行學(xué)習(xí)筆記記錄、資料摘錄收藏的個人學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。作為學(xué)科知識庫模塊、專題學(xué)習(xí)模塊、在線作業(yè)模塊、輔導(dǎo)答疑模塊等部分的協(xié)作模塊，既可以獨立使用，也可以有機整合。每個學(xué)生有獨立記錄空間，可以開放共享給同學(xué)參考，也可由教師查看審閱。
8.教學(xué)管理模塊
教學(xué)管理模塊起著調(diào)配教學(xué)資源、管理教學(xué)活動和分析教學(xué)效果的重要作用。通過教學(xué)管理模塊，學(xué)生可以注冊學(xué)習(xí)課程，查詢學(xué)習(xí)情況，及時獲取學(xué)習(xí)系統(tǒng)信息推送等；教師可以制定教學(xué)計劃，設(shè)置課程和學(xué)習(xí)專題，查看學(xué)生學(xué)習(xí)檔案；管理者可以綜合管理教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等信息，并對整個在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行管理維護。
三、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效促進
個性化學(xué)習(xí)評價機制的建立
新課程下的教學(xué)評價要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生個性化發(fā)展為根本要求，不僅注重評價學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)評價注重結(jié)果性評價，強調(diào)甄別與選拔，最常見的是成績統(tǒng)計與排名。而基于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評價模塊的交互性、人文性能夠適應(yīng)新課程的評價要求，可以有效發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、促進教師提升的作用。
1.過程性評價
在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過整合電子檔案袋模塊和電子調(diào)查問卷模塊來達(dá)成對學(xué)習(xí)活動過程的評價。電子檔案袋模塊以學(xué)生個人的學(xué)習(xí)記錄為基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)成果作品、學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，經(jīng)過分類匯總可以生成班級檔案袋、年級檔案袋、學(xué)科檔案袋等多種數(shù)據(jù)查看方式。電子調(diào)查問卷模塊通過問題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生以在線方式填寫問卷，并即時統(tǒng)計問卷結(jié)果，生成反饋信息供教師及管理者查看。經(jīng)過問卷匯總結(jié)果，可以得出學(xué)生對教師在線教學(xué)的主觀性評價，教師也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，從而為教學(xué)改進和提升提供診斷依據(jù)。此外，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的跟蹤，可以生成學(xué)習(xí)情況報告供教師調(diào)閱分析。
2.終結(jié)性評價
終結(jié)性評價主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測學(xué)生在經(jīng)過相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)后所達(dá)到的知識、技能水平和情感、態(tài)度、價值觀情況，用以診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進學(xué)生的自我反思和能力發(fā)展。通過在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的練習(xí)檢測模塊，其具備的自由度與開放性能夠保證終結(jié)性評價的客觀與真實。相關(guān)檢測是用于衡量學(xué)生的知識和技能的參照性測驗，而不是用于確定學(xué)生在群體中相對層次位置的甄別性選拔考試，評價的重點在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和探究能力的形成，以及教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，從而促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐。
四、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建與實施
在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是以教學(xué)資源庫為基礎(chǔ)的，動態(tài)化的多模塊學(xué)習(xí)平臺，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限，在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容上使教師和學(xué)生都具有較大的自主性和選擇性，同時也有利于降低個體教育成本。構(gòu)建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一項漸進的系統(tǒng)工程，需要逐步更新和完善。
1.在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的硬件構(gòu)建
硬件層面上，我們的系統(tǒng)核心是學(xué)校的網(wǎng)站服務(wù)器和存儲服務(wù)器，配套以高速校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，在學(xué)校內(nèi)以計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室為主體的公用計算機群，構(gòu)成在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基本硬件系統(tǒng)，可以不額外添置硬件設(shè)備。而且在當(dāng)前，由于個人電腦、平板電腦及寬帶網(wǎng)絡(luò)接入的成本逐年下降，電子產(chǎn)品已經(jīng)在普通家庭中廣為普及，作為使用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行個性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化終端，其可行性與現(xiàn)實性越來越顯著，教師已經(jīng)試點開展的“E學(xué)習(xí)”，以ipad作為學(xué)習(xí)終端，良好的教學(xué)互動和高效的教學(xué)反饋，顯著地提高了教學(xué)效益。
2.在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的軟件構(gòu)建
軟件層面上，以動態(tài)網(wǎng)頁與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為核心，搭建在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的框架和相關(guān)軟件模塊。各模塊具備信息與接收，文檔上傳、下載及批閱功能，數(shù)據(jù)匯總與分析功能，登錄管理功能，實時雙向或多向交流功能等。系統(tǒng)程序在服務(wù)器運行，師生使用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)時不需要下載安裝軟件，僅需使用瀏覽器，操作簡單，只要經(jīng)過少量適應(yīng)性學(xué)習(xí)，即可熟練使用各項功能，因此技術(shù)普及性較強；同時在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)程序模塊相對獨立，結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)校網(wǎng)管人員和學(xué)科教師均可共同參與建設(shè)和管理，開發(fā)和維護成本相應(yīng)較低。目前，教師“E學(xué)習(xí)”試點使用的軟件，師生均能較快熟練上手，有較強的針對學(xué)生個體和群組的定制功能和適應(yīng)性。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)模式需要根據(jù)學(xué)生的個體情況，有針對性地進行個性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)組織和學(xué)習(xí)策略實施。學(xué)生能夠基于個人的學(xué)習(xí)需求，在線自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，甚至是選擇學(xué)習(xí)伙伴，從而真正實現(xiàn)個性化、自主化的學(xué)習(xí)。我們在構(gòu)建此模塊時注意到以下幾點。
一是明確個性化的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生會因各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知差異等方面的不同，而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。因此，需要對他們從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等多方面進行個性化的定位。
二是制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃。個性化學(xué)習(xí)計劃將使學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)者可以在規(guī)定的時期內(nèi)靈活地開始和結(jié)束學(xué)習(xí)進程。
三是優(yōu)化個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣在教師的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行優(yōu)化和取舍，來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。
四是選擇個性化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行個性化學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進行討論、交流、或共同完成任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)，是對自主學(xué)習(xí)的重要補充和完善。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)策略
我們認(rèn)為，這種個性化的學(xué)習(xí)達(dá)到三個策略。
一是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，滿足學(xué)生的個性需求。個性化學(xué)習(xí)的動力很大程度來自于學(xué)生自身的求知欲和好奇心，也就是基于自己的興趣愛好。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還要能維持這種學(xué)習(xí)興趣，以通過對學(xué)生注意力的吸引、對學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成就感的滿足，來實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的效益。
二是有效引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的交互學(xué)習(xí)。需要消除一個誤區(qū)，就是個性化學(xué)習(xí)不等同于個別化學(xué)習(xí)，特別是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)，具有顯著的交互性。由于多媒體交互技術(shù)手段廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)必須依賴學(xué)生與學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)環(huán)境的充分交互。要提高個性化學(xué)習(xí)的效益，需要熟練運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種交互平臺和技術(shù)。雖然個性化學(xué)習(xí)中大部分學(xué)習(xí)行為是個體自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生個體之間通過網(wǎng)絡(luò)適時地交流、交互可以激發(fā)更強的學(xué)習(xí)愿望和動機，增強學(xué)習(xí)主動性，對個性化學(xué)習(xí)有一定的促進作用。
第7篇：適時開展專題學(xué)習(xí)教育范文
一、教師培訓(xùn)面臨著如下問題
1.觀念與培訓(xùn)方式相違背。教師花時間和精力參加培訓(xùn)，是想提高自己的業(yè)務(wù)水平，促進專業(yè)發(fā)展，但教師培訓(xùn)后往往感覺收獲不大，學(xué)的是一套，在教學(xué)中用的還是自己的一套，實際問題不能夠解決，沒有績效感。教師培訓(xùn)往往在倡導(dǎo)先進科學(xué)教育觀念的同時，卻采用了與這些觀念不符，甚至相違背的培訓(xùn)方式，
2.不重視教師已有的教育背景和教育經(jīng)驗。教師培訓(xùn)中無視教師已有的教育觀念、背景和經(jīng)驗，認(rèn)為只要將科學(xué)的教育觀念傳授給他們，自然就能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。然而，實踐證明，如果教師沒有將自己頭腦中錯誤的教育觀念清理出來，那些與自己已有觀念不符合的科學(xué)教育觀念便很難進入他們內(nèi)在的認(rèn)訓(xùn)結(jié)構(gòu)中。根據(jù)認(rèn)訓(xùn)的內(nèi)隱理論，真正能指導(dǎo)個體認(rèn)識和行為的還是個體自己內(nèi)在的認(rèn)訓(xùn)結(jié)構(gòu)。
3.混淆了高層次學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的界限。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)混淆了高層次學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的界限，將基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略安排到高層次學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，使教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)是非情境化的，并不能真正提高教師解決實際教學(xué)問題的能力。高層次學(xué)習(xí)所需要的是情境性教學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實的任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)者從探索具有復(fù)雜性、整體性和點到性的任務(wù)中獲取的經(jīng)驗，將有助于他們建構(gòu)起針對具體情境的問題解決模式。
二、“三結(jié)合”的幼兒教師培訓(xùn)形式
1.理論引導(dǎo)和案例剖析相結(jié)合。這種培訓(xùn)形式通過具體真實的教學(xué)情境，讓學(xué)員帶著問題學(xué)習(xí)，幫助他們更好地理解相關(guān)的教育理論，比如，在《幼兒園教學(xué)活動優(yōu)化策略》專題講座中，主講教師詳細(xì)地講析了教學(xué)過程優(yōu)化的含義和基本策略，并播放了上海市特級教師吳佳瑛執(zhí)教的《南瓜爺爺找鄰居》教學(xué)錄像片，進行課例分析并提出了四個問題，讓學(xué)員分組討論。在各小組上臺交流時，主講教師指出學(xué)員還沒有觀察到的問題以及在今后教學(xué)活動應(yīng)該注意的問題，對于這個課例所表現(xiàn)出來的教學(xué)評價、活動的整合性、教學(xué)活動的設(shè)計等都進行了很透徹的分析，使學(xué)員將所學(xué)的理論更好的運用于教學(xué)實踐。
2.分組研討與集中展示相結(jié)合。2006年5月9日中國教育報的一項調(diào)查表明，教師專業(yè)發(fā)展最有效的方式是集體研討和同伴互助，這種分組研討與集中展示相結(jié)合的 “參與式”培訓(xùn)形式充分調(diào)動了學(xué)員參與培訓(xùn)的主動性和積極性，使學(xué)員成為培訓(xùn)的主體。比如，在《社會領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)》專題學(xué)習(xí)時，主講教師用充滿激情的語言，講述了幼兒園社會教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容與指導(dǎo)要點，強調(diào)了情感教育的重要性。她以一位教師的活動案例《愛心手語》為例，告訴教師在社會教學(xué)活動中，如果缺乏真摯的情感，哪怕活動方案設(shè)計得十分完美，教育技能非常突出，也不能成為一個好的社會教學(xué)活動。主講教師要求學(xué)員分小組撰寫幼兒評語、設(shè)計活動方案，并呈現(xiàn)在畫報上，每組推薦代表展示小組觀點，其他組員補充完善。整個環(huán)節(jié)中，她不時發(fā)現(xiàn)各小組智慧的火花，并將這些精彩的觀點一一板書在黑板上，適時進行精彩的點評和解析，學(xué)員也仿佛一群活潑的孩子，七嘴八舌闡述著各自的觀點，課堂上學(xué)員們思緒飛揚，思維的火花在不斷碰撞中綻放出異樣的光芒。全體學(xué)員熱情參與、相互啟發(fā)，組員之間的合作互助學(xué)習(xí)得到了完美的體現(xiàn)，在這些培訓(xùn)活動中，參訓(xùn)學(xué)員不僅可以向培訓(xùn)者學(xué)習(xí)，還可以與其他教師學(xué)員分享有益的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并通過共同學(xué)習(xí)尋求形式多樣的解決方案。
分組研討與集中展示相結(jié)合的培訓(xùn)形式，使團隊合作精神和自我展示得到了充分的體現(xiàn)。一張張精美的畫報，一個個獨到新穎的觀念，無不凝結(jié)著團隊的智慧。參與式培訓(xùn)使參訓(xùn)教師在一起相互交流，同伴之間合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享，專家和學(xué)員一道學(xué)習(xí)研究，成了教師學(xué)習(xí)的合作者，令學(xué)員們受益匪淺。
3.實踐觀摩和體驗式教學(xué)相結(jié)合。學(xué)員的實踐知識和專家教師的實踐智慧，往往隱含于教學(xué)實踐過程中，存在于真實的教育情境和教師的教學(xué)行為中，實踐觀摩可以讓學(xué)員融入教學(xué)情境中，引起學(xué)員的反思。比如，在上《如何做課例研究》這個專題時，為了讓學(xué)員更好地掌握課例研究的方法，組織學(xué)員實地觀摩一個幼兒園課例研究小組展示的一次體育游戲課例研究教研活動。整個活動分為五個過程：即聚焦問題、課例展示《體育游戲――小司機運果果》、執(zhí)教教師反思、討論交流和專家引領(lǐng)、園長專業(yè)引領(lǐng)。在進行第四個環(huán)節(jié)討論交流時，課例研究小組成員展開了激烈的討論，這種同伴互助的合作研究，使學(xué)員們不由自主地參與其中，將自己在課例中觀察到的問題和解決策略與課例研究小組成員交流、分享，進行思維的碰撞，提高了培訓(xùn)實效。
專題講座《幼兒園課程實施的途徑》，主講教師用游戲體驗的方式，通過一個個生動的例子和游戲體驗，使學(xué)員認(rèn)識到游戲與課程之間的關(guān)系。專題講座《美術(shù)教學(xué)問題的反思》，這本是主講教師所在園的一個科研課題，主講教師采用了體驗式繪畫教學(xué)，將科研成果運用到實際教學(xué)中，讓學(xué)員自己體驗不同的美術(shù)教學(xué)方式所產(chǎn)生的不同的效果，把美術(shù)與音樂、游戲進行自然的融合，讓學(xué)員在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗。
參考文獻：
第8篇：適時開展專題學(xué)習(xí)教育范文
一、積極更新語文教育教學(xué)理念，努力搭建語文理論知識學(xué)習(xí)平臺，有效促進語文教師在學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)
現(xiàn)在的教育形勢讓廣大語文教師深切感受到，沒有扎實的教育教學(xué)理論素養(yǎng)來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為、深化自己的教育教學(xué)實踐活動，自己的專業(yè)化成長就只能是紙上談兵、空中樓閣。本著“扎實教育根本”的思想，我們學(xué)校在平時就一直堅持加大對教師的學(xué)習(xí)要求的力度，積極引領(lǐng)廣大教師潛心于教育教學(xué)思想研讀的濃厚氛圍中。鼓勵全體教師廣泛研讀、領(lǐng)悟古今中外教育大家的教育思想，特別是在新課程背景下所倡導(dǎo)的有影響力的教育思想，如杜威、陶行知等教育大家的思想精髓。這樣的教育教學(xué)思想理論知識的大力研讀的活動氛圍，不僅從教育思想的層面豐富了廣大教師的教育理論素養(yǎng)，而且有效地打開了教師自己對于教育教學(xué)思想的認(rèn)識高度和廣度，有力地促進了教師專業(yè)化的長足發(fā)展。
二、扎實開展語文學(xué)科教科研活動，營造自由寬松的語文話題交流氛圍，積極促進語文教師專業(yè)化成長
一個優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，還必須鍛造出自己的教學(xué)思想以及成熟的教學(xué)策略和方法。我們學(xué)校語文教研組通過搭建平臺，極力促進語文教師群體能夠自由交流教學(xué)過程中出現(xiàn)的即時話題，努力來消除教師心目中的教學(xué)困惑和迷惘。
每個學(xué)期我們都會設(shè)置許多語文研討專題。如 “加強個性化朗讀，豐富學(xué)生語感”、“扎實語言文字練習(xí)，促進學(xué)生口語表達(dá)能力的提升”等專題研討活動。并要求參與活動的語文教師群體努力，結(jié)合自己的教學(xué)實際情況，通過查閱資料、網(wǎng)上搜集等，撰寫具有一定學(xué)術(shù)價值和個人教學(xué)思想的發(fā)言稿或論文、教學(xué)設(shè)計等，擇機在相關(guān)場合（如：每周一次的教研活動，每周一次的業(yè)務(wù)專題學(xué)習(xí)）合適時的機進行交流、研討、投稿。據(jù)不完全統(tǒng)計，近三年來，學(xué)校語文教師累計有120人次的語文學(xué)科教育教學(xué)論文等在省級教育報刊發(fā)表或獲得各級各類獎項。
教師專業(yè)化素質(zhì)的體現(xiàn)場所最終在課堂。眾多知名教師的成長無一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”， “激活課堂，向課堂要質(zhì)量，扎實提高教師執(zhí)教能力”是他們獲得專業(yè)化發(fā)展的重要歷程。對每周一次的學(xué)科教研活動，我們學(xué)校都要求每位教師針對自己所執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容進行說課，談自己執(zhí)教的想法，然后集體研討，修改完善，制訂教學(xué)預(yù)案，自己制作多媒體課件。最后同軌教師一起上課執(zhí)教，同學(xué)科互相聽課，相關(guān)老師進行針對性地主評，每位聽課教師進行個性點評，并形成文字材料，交教導(dǎo)處存檔。學(xué)校高效課堂的“黑土地”也讓更多的青年教師迅速成長起來。近年來，學(xué)校先后有多位青年教師在鎮(zhèn)、區(qū)級的優(yōu)課競賽中脫穎而出。其中獲得區(qū)級賽課一等獎的優(yōu)課就有8節(jié)，還有一位年輕女教師被區(qū)教研室推薦參加市級優(yōu)課獻課。
三、強化語文教師業(yè)務(wù)素質(zhì)鍛造，打造各類語文活動的展示舞臺，全力推進語文教師迅速專業(yè)化成長
為了加快培養(yǎng)語文教師全體成長的步伐，我們學(xué)校切實加強對語文教師的管理，進一步健全和完善培養(yǎng)青年語文教師的制度和體制。我們通過教學(xué)實踐來檢驗教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念的落實體現(xiàn)，同時通過實踐不斷錘煉進行對接，使年輕的語文老師們經(jīng)過百煉而成鋼，迅速踏上專業(yè)成長的快車道。近年來，學(xué)校分階段推出“骨干教師示范課”等課型。教師之間開展聽課、評課，要求同學(xué)科教師之間互相聽課達(dá)一定節(jié)次，鼓勵教師跨學(xué)科聽課。這樣的舉措，使廣大教師得到了教學(xué)技能的切實提高，專業(yè)化素質(zhì)也越來越深厚。
第9篇：適時開展專題學(xué)習(xí)教育范文
【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)；信息技術(shù)；課程整合；信息素養(yǎng)
時代呼喚信息技術(shù)與人文教育相融，信息技術(shù)和人文教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要特征，把信息技術(shù)與人文教育融合起來，對于在國家新課程改革起步階段落實科學(xué)教育觀，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者與接班人，具有重大的現(xiàn)實意義。
隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計算機技術(shù)訓(xùn)練階段，發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育。因此，高中信息技術(shù)課程的設(shè)計體現(xiàn)如下三個特點：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式；第四，增強學(xué)生的信息意識，樹立正確的人生觀。
因此，將信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合提到了政策層面，加入新課程改革中的重要一部分，學(xué)生進行模塊化學(xué)習(xí)，畢業(yè)進入考核機制，足可見其重用性；如何將信息技術(shù)與人文素質(zhì)相結(jié)合是的我們實踐的目標(biāo)。
一、信息技術(shù)與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，兩者相互融合，兩者相輔相成，互為補充
信息技術(shù)作為一門科學(xué)教育，不應(yīng)忘記學(xué)科知識以外的豐富的人文資源，特別應(yīng)該注意到科學(xué)、技術(shù)與社會理念對基礎(chǔ)教育的影響，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維習(xí)慣和科學(xué)觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)的精神、科學(xué)發(fā)展對人類的貢獻、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等等。教師不僅要傳授人類已有文化，而且要為未來創(chuàng)造文化。這就要求教師走在時代前列，在教學(xué)中充分開發(fā)和利用科學(xué)課程中的人文資源，要用明天的眼光規(guī)劃今天的教學(xué)。此外，在課堂教學(xué)中，還要注意營造民主、和諧、平等、充滿人文情懷的氛圍。
首先，我們要強調(diào)一點，在信息技術(shù)教學(xué)中提倡人文素養(yǎng)，絕不是以拋棄或削弱基本技能訓(xùn)練為前提的。二者之間其實是相輔相成、互為補充的兩個方面。一方面現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人文、社會科學(xué)提供了越來越多新的研究方法和技術(shù)手段，如：計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為社會科學(xué)研究提供了極大的便利，極大地提高了工作效率；另一方面，科學(xué)技術(shù)本身的發(fā)展戰(zhàn)略、目標(biāo)、規(guī)劃等的確立和實施，也需要人文、社會科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。
在新課程改革中，將信息技術(shù)教育歸為技術(shù)課程領(lǐng)域，就是想說明該課程中技術(shù)的重要性，但我們卻不應(yīng)該為講技術(shù)而技術(shù)、為講操作而操作，我們完全可以將技術(shù)的講授置于一個充滿人文色彩的大環(huán)境中去進行。
二、信息技術(shù)教學(xué)中，什么樣的內(nèi)容比較適合人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育
“是信息技術(shù)課還是技能課”，這是信息技術(shù)老師聽完了該節(jié)課后，多數(shù)老師同時提出的比較集中的一個問題，信息技術(shù)課程要全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。他們的觀點是，在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)premiere pro7.0的時候，讓學(xué)生先細(xì)細(xì)品味著名影視名導(dǎo)創(chuàng)作的經(jīng)典影片，討論影片剪輯及其后期制作的技巧等等，這樣就成了一堂別開生面的大講堂。教學(xué)設(shè)計本身要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；根據(jù)教學(xué)目的，進一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；要對教學(xué)的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，信息技術(shù)（課程整合）是把計算機當(dāng)工具，其目的是把信息技術(shù)課上的更好，而信息技術(shù)課是讓學(xué)生掌握用信息技術(shù)解決實際問題的方法。二者的目的不同，側(cè)重點也有差別，在信息技術(shù)改革的今天，作為一名合格的信息技術(shù)教師更應(yīng)該充分的認(rèn)識到信息技術(shù)現(xiàn)代意義。
那么，什么樣的內(nèi)容比較適合人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育呢？在新課程改革中的信息技術(shù)教學(xué)中處處可以挖掘出“人文”二字來，關(guān)鍵就在于我們是不是“有心人”了，作為一名合格的信息技術(shù)教師本身必須具有較高的信息素養(yǎng)，具有高素質(zhì)的發(fā)掘能力。
例如，在利用因特網(wǎng)搜索信息這一模塊教學(xué)時，很多老師最頭疼的就是如何在教學(xué)中既要學(xué)生學(xué)到知識，又不能讓學(xué)生陷入泥潭，成為“電子鴉片”的受害者。目前，大多數(shù)教師采取的是“堵”的方法，要么“切斷”信息來源，要么強制“高壓”，很多教師很難把握這個尺度。
在信息技術(shù)教育教學(xué)實踐中，有些老師卻從分析學(xué)生具體情況分析，在備課時下足工夫，精心為學(xué)生選擇提供具有趣味性、藝術(shù)性、科學(xué)性的優(yōu)秀網(wǎng)站，使學(xué)生能夠安全地在互聯(lián)網(wǎng)中沖浪，領(lǐng)略到網(wǎng)絡(luò)世界的美景，鼓勵學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)走出國門、了解世界、擴大知識面，以適應(yīng)未來對人才的要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
還是針對中學(xué)生上網(wǎng)“成癮”這個問題，有些老師在信息技術(shù)課程教學(xué)中設(shè)立討論組，讓學(xué)生通過小組討論、制作多媒體幻燈片、制作專題網(wǎng)站等豐富多彩的形式對如何看待“中學(xué)生上網(wǎng)”這個話題發(fā)表自己的觀點。通過這樣的課程設(shè)計，學(xué)生既掌握了多種信息技術(shù)技能的使用，對如何科學(xué)安全的上網(wǎng)有了更深層次的認(rèn)識。
以視頻信息的加工和處理為例，如果僅僅限于講解一下premiere pro7.0的使用，處理一些簡單沒有什么實際意義的視頻文件等等。我想學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得很枯燥，他們會反問你“學(xué)了有什么用”。所以，我想到了設(shè)計這個“影片辯論賽”，考慮到大家的興趣愛好偏向不同，故讓學(xué)生分別從“攝像角度”、“轉(zhuǎn)場”、“特效制作”“畫面技巧”等角度挑選自己喜愛的影片。一首優(yōu)秀的影片，都為其加入了相關(guān)等鏈接內(nèi)容。這樣，一來學(xué)生可以先仔細(xì)的觀看影視作品，驗證自己視頻編輯的掌握程度，感受一下影視里面的畫面和感情的合理使用，二來學(xué)生分組討論，可以結(jié)合實際畫面，發(fā)揮自己的創(chuàng)作元素，進行自己的感情詮釋。
三、在信息技術(shù)教學(xué)中，我們該如何滲透人文素質(zhì)的教育
普通高中新課程信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實施指導(dǎo)意見中將信息素養(yǎng)進一步分解和細(xì)化，體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)。學(xué)生的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。鑒于此，在信息技術(shù)教學(xué)中可以按照分解與細(xì)化的遠(yuǎn)在滲入人文素質(zhì)培養(yǎng)。
例如，在講授多媒體技術(shù)中附加了高級別課程“視頻編輯”這一章節(jié)時，我設(shè)計了一個“視頻編輯競賽”這樣一個任務(wù)。以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念解釋概念舉例說明”的順序。大家都知道，感性經(jīng)驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中引入新概念、新知識時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)介紹完成任務(wù)的方法歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成“任務(wù)”的操作過程中，觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識，再來分析、介紹完成任務(wù)的方法，最后適時地加以總結(jié)，概括出其規(guī)律性的知識，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過渡。因此主要是讓學(xué)生以小組為單位，合作編輯一段視頻，主要工具為premiere pro7.0軟件。由于大家對視頻編輯的技巧、畫面的組合、對premiere pro7.0的使用還有很大的困難。
所以，在學(xué)生動手操作前，我還是花費了一定的時間對大家在制作過程中可能遇到的一些技術(shù)上的難題做了簡單的講解和演示，并且額外講解了畫面的黃金組合（三分法）。
有些學(xué)生視頻編輯和畫面技巧混為一談，那么我們就在專題學(xué)習(xí)文件夾中專門設(shè)置了兩個模塊“視頻編輯基礎(chǔ)”和“畫面技巧”，主要介紹了“視頻編輯用到的簡單工具、視頻特效、轉(zhuǎn)場”、”畫面分割技巧”應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)問題。
有小部分學(xué)生不會使用premiere pro7.0，教師即使給他們進行最好的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是“鏡中月，水中花”，對他們完成任務(wù)也是無濟于事的。所以，我將premiere pro7.0的一些最最基本的技能演示給他們看，如：怎樣在premiere pro7.0中添加視頻文件、編輯聲音、添加特效、視頻轉(zhuǎn)場等基礎(chǔ)知識。
由于學(xué)生們的起點不同，需要另外從兩個途徑向?qū)W生進行技能的傳授。其一，在專題學(xué)習(xí)文件中整理出premiere pro7.0軟件使用的電子教程和動畫教程，其二，讓學(xué)生小組自己推選一位軟件應(yīng)用比較好的學(xué)生上來給大家做一個簡單的示范操作。這樣，大家在進行下面的創(chuàng)作時，就有了技能的支撐，將大部分精力放在了視頻編輯技（轉(zhuǎn)場、特效）的環(huán)節(jié)之中了。引導(dǎo)學(xué)生進入自學(xué)特別應(yīng)該注意的是“自學(xué)”即學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而不在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力做到一個臨時顧問的角色。這樣做是因為，給學(xué)生留足個人空間，在自己尋找課本知識的時候，不因有教師的引導(dǎo)在思維上有太多的禁錮，學(xué)生就會對課本的上的操作有所探尋。
總之，我們強調(diào)信息技術(shù)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注于信息技術(shù)教育與人文教育融合的外在形式，更為重要的是他深入到了個體內(nèi)在的精神層面。一言以蔽之，信息技術(shù)教育中不一定要通過額外地添加人文知識來進行人文教育，知識所具有的人文意義也并不在于知識本身，信息技術(shù)教育與人文教育的融合歸根結(jié)底體現(xiàn)于個體活生生的精神之中。因而，我們在探討信息技術(shù)教育與人文教育融合的過程中，不僅要注意有形的知識及外在的手段或方法，而且要注意無形的態(tài)度，從而在對于態(tài)度的培養(yǎng)中實現(xiàn)信息技術(shù)教育與人文教育的融合。
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