初中生心理健康教育總結精選(九篇)
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第1篇：初中生心理健康教育總結范文
一、全面滲透，整體推進
初中階段是小學教育向高中教育的過渡時期，學生的身心發展逐步由少年期向青少年期過渡，因而在心理教育方面既要面向全體學生，開展發展性的心理健康教育，又要關注少數學生，開展適應性的心理健康教育，其目標是促進學生個性全面、和諧發展，身心潛能充分發揮。為此，我校將心理健康教育滲透和融合到整個學校教學教育的全過程中，做到年初制定切實可行的計劃，年終進行全面總結，由校政教處、團委具體全面負責，分年級有重點實施；在學科教育、各項教育活動、德育和班主任等工作的方方面面，都要注重對學生進行心理健康教育，這是學生心理健康教育的主渠道和最基本途徑。教育工作者，尤其是班主任、思想品德教師和政教處、團委，要增進心理教育的意識，自覺地使教育教學活動和德育工作，成為有助于提高學生心理素質的載體。
二、開設課程與個別輔導相結合
心理健康教育進入課堂是學校開展這項工作的制度保證。開設相關課程，豐富學生必要的、一般的心理學和心理健康知識是非常重要的。除了與原有思想品德課、生理衛生和青春期教育等相關教學內容有機結合外，學校還利用活動課、主題班會等形式，舉辦心理健康教育專題講座、報告、辯論、座談等，幫助學生掌握和了解一般的心理健康知識和自我保健方法，增強其自尊心、自信心，培養其高尚情趣，提高其心理素質。同時，通過與學生一對一地交流溝通，開展個別輔導。針對個別學生而展開個別的心理健康教育是心理健康教育的最直接、最重要的途徑，具體方法主要有設立熱線電話、個別輔導、心理咨詢等，其效果是顯而易見的。
三、構建和諧的師生關系
師生關系貫穿于教育的全過程，體現在師生生活的方方面面。師生關系的建立，以教育和被教育的需要為基礎，以師生交往為條件，以尊師愛生為情感紐帶，是學校教育中最重要的人際關系。初中階段，學生對教師無條件服從、信任和佩服的程度降低，開始又分析地認識和理智地對待教師，教師在學生心目中的位置有所下降，出現了一些新的特點：學生在師生交往中要求有更多的獨立和自尊，同時期望關心和撫慰；教師在學生心目中的地位進一步降低，學生不再把教師看作絕對的權威，而是更注重其理智的作用，把教師看做獲得知識和技能的輔助力量，教師對他們的獎懲和激勵作用逐漸降低；學生和教師在情感上的親密聯系開始具有選擇性，學生對教師的情感的普遍性開始降低；學生對教師的要求和期望更高、更全面、更深刻。針對上述新特點，在教育中如何構建和諧的師生關系呢？首先要更新教育觀念，尊重每一位學生。其次要注重課堂教學中的師生互動，關注每一位學生的學習。再次要充分利用課余時間，促進師生的自由交流。最后要采取民主式的教育態度，培養學生良好的人格品質。
四、建立網絡，形成合力
建立和完善學校、家庭及社會的教育網絡，也是學生心理健康教育的重要途徑。家庭教育是初中生身心健康成長的基礎，但部分家長往往缺乏對心理健康教育重要性的認識，缺乏教育學、心理學知識，不懂得心理健康教育的特點、規律和發展趨勢。因此，學校應通過家長學校等形式定期舉辦心理健康教育講座，向家長宣傳心理衛生常識，幫助家長了解學生的心理特點及易出現的心理問題，使家長提高心理教育方面的認識，爭取家長的主動配合和支持，這有利于學校心理健康教育順利開展。同時，由于各種社會現象，社會輿論、影視、傳媒等社會因素也直接影響著學生心理健康發展，所以，學校開展心理健康教育應注意調動全社會的力量，獲取來自社會的支持和認可。總之，構建學校、家庭、社會的教育網絡，形成合力，方能促初中生的心理健康教育成效更為顯著。
綜上所述，初中生心理健康教育是一項長期的、復雜的、系統性的工程。需要全社會的大力支持，需要家長的密切配合，需要每位教育工作者的高度重視。青少年學生是祖國的未來和民族的希望，無數事實證明，成就最大者與最小者之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有良好的心理品質。因此，教育工作者必須重視初中生心理健康教育，必須認真分析初中生存在的心理障礙，及時做好初中生的心理疏導工作，幫助其充分發揮潛力，學會克服這種消極心理，培養學生樂觀進取、不畏艱難的健全人格及適應社會能力，促進學生全面發展，適應未來的挑戰。
第2篇：初中生心理健康教育總結范文
關鍵詞：農村；初中生物教學；健康教育
隨著現代社會經濟的發展，人民的生活水平不斷提升，對健康有了更高的追求。農村初中學生正處于身心發展的特殊時期，心理健康與知識教育同等重要，因此在農村初中生物教學中，應當采取合理的措施滲透健康教育，促進農村初中學生的全面健康成長。
1 農村初中生物教學中健康教育現狀
現在對教育的目標已經改變，學習知識固然重要，但是學生的心理健康教育在教學過程中也非常重要，一個好的學生不僅僅是在學習成績上優秀，還要從心理上表現出積極向上的心態。但是在偏遠貧困的農村，基本的教學都是一種困難，對于初中生的心理健康教育更是一種奢望，生物的教學更是注重課本上知識點的疏導，對于學生健康教育的滲透基本是可望而不可即的狀態，從而導致農村學生對健康衛生知識一無所知，并且初中生正處于一個敏感的時期，因為的他們身體開始二次發育，進人青春期，初中生物教學中會對青春期過程中人的身體變化進行教學，但是教師卻忽略了他所教導的對象正是一群面臨青春期的學生，只是單純的對知識點的講解，并沒有著重學生的心理健康教育，總之，在農村初中生物教學中，對農村學生健康教育的滲透還是不夠完善、不夠徹底。
2 農村初中生物教學中滲透健康教育的方式
2.1 把握滲透時機，促進健康教育
在農村初中生物教學過程中，教師應當將生物知識與學生生活實際緊密聯系，選取適當的生物教學方式，引導學生進一步理解生物知識，并強化學生運用知識的能力。為了將健康教育滲透于農村初中生物教學中，教師應當準確把握教育時機，促進健康教育的順利開展。
比如在講解“人體的呼吸”相關知識時，教師應當提出問題“人類的什么行為會對呼吸道產生傷害？”學生在此時陷入深度思考中，有的學生會說吸煙會給人體呼吸道造成嚴重上蓋，也有的說，吸毒會傷害人體呼吸道。在學生討論結束后，教師對本次生物課堂知識進行總結，并把握好健康教育的時機，告知學生環境污染、吸煙、吸毒等都會傷害人體呼吸道，尤其是吸煙和細度，會嚴重損傷人的心肺功能和身體器官，讓農村初中學生認識到吸煙和吸毒的危害性，適時開展健康教育，促進學生的健康成長。
2.2 在生物活動中融入健康教育
為改善農村初中生物教學質量，并有效的滲透健康教育，教師應當結合生物教學實際情況，組織開展豐富多樣的教學活動，在潛移默化中開展健康教育，強化學生對健康的認知，進一步提高農村初中生物教學質量。
比如在《健康地生活》教學過程中，教師應當結合有關合理膳食的相關知識以及食物的營養成分進行講解，告知學生合理膳食的重要性，進而組織生物探索活動，結合學生的學習能力布置合理的課后作業，要求學生結合教材中食物營養成分表，自行制定合理的食譜。為進一步強化學生的實踐應用能力，將學生所制定食譜的價格控制在一定范圍內，讓農村初中學生到其家庭附近的市場調查食物價格，并進行準確記錄，確保自己所制定的食譜價格滿足相關要求，盡管這一活動的難度較大，但在實際調查以及實踐操作的過程中，有助于促使學生了解社會，強化學生分析問題解決問題的能力，并充分認識到合理膳食的重要性，促進農村初中生物教學目標的實現。
2.3 結合農村初中學生的實際情況，開展適度的健康教育
農村初中學生受到家庭條件、生活環境等因素的影響，其與城市初中生相比，心靈更加敏感，個體身心發展比較特殊，因此教師在生物教學過程中，應當結合農村初中學生的實際情況開展健康教育，轉變以往填鴨式教育方式，緩解學生的厭煩情緒，在準確把握學生身心發展特點的基礎上，選取適當的方式開展健康教育，易于學生理解和接收，并深化學生對健康的認知，幫助學生養成良好的生活習慣，促進農村初中學生的健康成長。
比如在《了解自己，增進健康》相關知識的教學過程中，教師可以隨機在生物教學課堂上展開調查，了解農村初中學生的基本健康情況，簡單分析并評價學生的生活習慣，或讓同學之間互相分析和評價，促使學生認知到良好的生活習慣對身體健康的重要性，在準確把握自己身體情況的基礎上，積極制定出適合自己的生活習慣，以改善自己的健康狀況。在農村初中生物教學中，結合農村初中學生的實際情況，開展有針對性的健康教育，有助于深化農村學生對健康的認知，促進生物教學目標的實現，并改善健康教育的效果，為學生的健康成長打下良好的基礎，可謂是一舉多得。
2.4 利用生物知識與健康教育的聯系，使之相結合
生物學研究的是生物體的科學，以醫學、衛生與健康為基礎進行科學性的研究。在進行生物教學時，教師應該將生物知識與健康教育相結合，通過對問題的預設，讓學生發現健康教育與生物知識之間的聯系，不僅能夠讓學生加深對生物知識的了解，還能有效的對學生進行健康教育。
例如，在對學生講解生物生殖時，發現有一部分學生對這部分的知識偷偷翻閱過，對于處于青春期的初中學生，對他們自身的一個變化也是很關注的，生物生殖知識點主要是對人體的一個發育過程以及生產過程的闡述，筆者聯系青春時期，學生會出現的一些身體變化，如女生月經，男生遺精，開始變聲等學生所遇到的變化進行生物知識的講解，同時也對學生進行心理健康教育，告訴他們，這個時期這些變化都代表著他們向大人更進一步，而且隨著生理的變化，他們的性意識也開始萌動，性心理上也產生“好奇感”和“神秘感”，只要正視這些就可以避免學生面對這些的時候采取不健康的方式來滿足好奇心，也可以消除學生的恐懼，改變了農村初中學生對性知識的一無所知。
結束語
在農村初中生物教學中，選取合理方式滲透健康教育，在強化農村初中學生生物知識儲備的同時，結合農村初中學生的實際情況，對其進行心理和精神上的輔導，促進農村初中學生的身心健康發展。農村初中生物教學中滲透健康教育的過程中，對農村初中生物教師的專業素質以及教學能力都有著嚴格的要求，生物教師應當具有良好的分析判斷能力，并掌握一定的健康教育技能，塑造優良的生物教學課堂氛圍，從而實現生物教學與健康教育的有機融合，促進學生的健康成長。
參考文獻
第3篇：初中生心理健康教育總結范文
關鍵詞：農村中學；心理健康；認識自我；超越自我
初中階段是學生世界觀和人生觀形成的一個重要時期，也是個體心理從幼稚走向成熟的特殊的發展階段。初中學生身心發展速度很快、心靈內在的可塑性很大，但同時卻又表現出極大的個體之間發展存在的不平衡性。生活的日益復雜和心理上的急劇變化對學生的心理發展帶來很大的影響力，但也產生了很多的困惑，這些都極易導致初中生出現心理問題。
一、要善于引導學生認識自我
在整個初中階段，是學生身體發展的高峰期。而這期間在心理學上正處在由兒童期向青年期過渡的時期，即處于一個半幼稚、半成熟的時期。心理學家認為這是人的“第二次斷乳期”或“心理斷乳期”。由于這一時期生理和心理的發展和環境的變化，導致這一時期的學生存在著許多心理問題。在這個比較特殊的階段，有些學生對于自己的身體所發生的一些青春期的成長變化，感到一些尷尬和難堪，甚至會產生焦慮的情緒。與此同時，初中生的獨立意識大為增強，他們在心理上很想擺脫對父母的依賴，對所處的社會，甚至自己的生活都有了很自我的主張，他們不喜歡父母的管教和學校制度的約束，極易產生逆反心理。
可見，初中生的自我認識教育顯得尤為重要，因此，需要教師把心理健康教育滲透到日常的學科教學中，有意識地逐步提高學生的心理素質。
二、要善于傾聽學生的內心
當初中的學生們有了正確的自我認識還遠遠不夠，還得能夠最終接受自我，并向身邊的朋友開放自我。由于初中生心理不夠成熟，這就需教師們進行適當的心理咨詢技術的引導，走進學生的內心，去認真傾聽和感受。讓學生們因為教師的尊重與理解進而可以更加健康地成長。
老師與學生對話中，老師一般都忽略了學生，只顧自己給學生講大道理，而常常忽視“聽”的作用，但心理健康教育非常重視傾聽的過程。所謂“傾聽”，是指教師通過自己的語言和身體語言向來傾訴的學生們傳達出“我正在很有心趣的聽著你的敘述，我表示理解和接納”的信息。
農村的初中生大多都是“留守兒童”。有心事、煩心事，父母長期外出務工不在家而引起的郁悶、困惑情緒。他們沒有傾訴對象。這時，老師應多和學生談談心，其中就可能涉及某些方面的秘密或隱私。當學生向老師敞開內心的世界后，作為教師就要做到尊重和保護學生們的隱私。在一些敏感問題上更應該注意回避，特別是涉及到學生深層次思想的心理活動時。只有學生在得到老師的尊重時，他們才敢于和老師進行交流，老師們才能夠更清楚地了解學生的想法。
三、要幫助學生勇于超越自我
心理健康教育最重要的是要培養學生良好的心理素質，增強其心理適應能力和承受能力，促進初中生身心的健康發展。為了培養良好的心理品質，激發學生創造的潛能，學校組織開展了形式多樣的活動，讓學生在活動中體驗、感受、認識自己的內心世界，提升心理素質，讓學生體會到活動的歡樂，取得成功的喜悅，汲取失敗的教訓，豐富學生的業余生活，充實學生的精神世界，通過活動培養其正確的人生觀、價值觀和世界觀。
家庭是社會組成的基本細胞，父母是影響初中生健康成長的關鍵因素。由于初中生獨特的心理年齡特征，他們對父母同時具有反抗性和依賴性。一方面，獨立意識增強，對周圍的人和事物有自己的看法，常處于與父母相抵觸的情緒狀態中；另一方面，在物質甚至精神上又不能完全擺脫對父母的依賴，所以常常希望得到父母的理解、支持和幫助。學生的成長離不開家庭、學校、社會，教育的目的也是為了學生們在不遠的將來更好地服務于社會。教師應該鼓勵學生們參加一些社會活動，這樣有利于學生的自我提升，增強其社會意識和培養社會責任感。
隨著我國改革發展，教育改革也必將逐步深入，初中的學生尤其是廣大農村地區的學生的心理健康教育必然會出現許多新情況和新問題，只有在教育的實踐中不斷認真總結，找出教育的基本規律和經驗，使其不斷提高和發展，才能適應社會發展和素質教育的需要。
總之，健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。加強對中學生心理素質的教育與培養，促進中學生的生理、心理的健康發展，并養成良好的思想道德品質，逐步塑造中學生完美的人格，是初中心理教學的主要任務。
參考文獻：
[1]黃希庭.心理健康教育.北京高等教育出版社，2001.
[2]郭念鋒.心理咨詢師三級.民族出版社，2011.
第4篇：初中生心理健康教育總結范文
處于初中階段的學生既面臨升學壓力，又處在青春期，心理狀態可以說是處于人生中最為不穩定的階段。數學這一學科在整個初中階段、整個學生的學習生涯來說，是最為困難的階段，很多學生在面對有一定難度的數學題時，難免會產生懼怕心理，這種心理不但會影響學生的學習成績，更為重要的是這種心理會對他們的健康產生不利影響，特別是心理健康，很可能這種懼怕心理會伴隨他們一輩子。所以，要使初中的數學教育得以成功進行，在課堂中滲透心理健康的教育是極為重要和關鍵的。那么，如何在初中的數學課堂中滲透心理健康教育？從已有的文獻中查閱，對這一方面的研究并不多見，而且已有的文獻中大多只是從理論方面來討論，很少從實踐方面來總結。筆者根據多年的初中數學教學經驗總結出了幾點，希望對同行有所幫助。
二、影響初中生心理健康的因素
（一）家庭
處于初中階段的學生，雖然大部分時間是在學校度過的，但在家的時間以及家長的一言一行對他們的影響還是很大的，特別是現在隨著市場經濟的發展，家庭已出現了明顯的分化，貧富差距越來越大，出現了“三多”現象：一是外出務工的家長多；二是文化水平低的家長多；三是對孩子教育缺乏正確認識的家長多。這三多對孩子的成長教育可以說是極為不利的，甚至是有害的。同時，現在很多家長缺乏有關心理健康教育的知識和經驗，對子女過度照顧，特別是物質方面，而對孩子的期望過高，特別是成績方面。還有一種現象是現在單親家庭、離異家庭越來越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現消極情感，并且影響到他們的學習和社會生活。這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。
（二）學校
近年來，雖然全國心理健康教育搞得轟轟烈烈，但其實，在很多地區，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學校教育普遍存在“重智育輕德育”的現象，學生心理問題還沒有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學生的心理問題不能得到及時解決。另外還有部分教師的教育方法過于簡單粗暴、處理問題不公、偏愛現象，這也嚴重地挫傷了學生的自尊心。
三、促進學生健康心理的實踐
學生應具有良好的心理素質，能夠保持穩定的情緒，積極的心態，能夠在面對挫折時有不畏懼的精神，能夠與朋友同學和睦相處，能夠積極面對環境帶來的任何一項挑戰。所以，初中數學教師應在傳授知識的同時，給學生帶來積極的心態，讓學生在積極、健康的學習氛圍中形成健康向上的心理素質。
（一）建立和諧人際關系
健康的心理應是與同學、朋友能夠和諧相處，而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動、課堂的學習氛圍都會影響到學生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對學生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對學生一視同仁，平時盡量淡化評價，而是進行實際指導，尤其是對學習成績不好的學生進行積極的指導，會給學生帶來不可估量的積極影響。
（二）發揮學生本身的力量
在傳統的教學中往往對學生的地位輕視，忽略了學生的主體地位，教師對學生的參與和熱情往往進行壓制。為此，在初中數學的課堂教學中，教師一定要轉變角色，讓學生成為主體，自己成為主導，把學生向前臺推，引導他們敞開心扉暢談心里話，盡情發揮。課堂應是在教師的引導和培育下，學生發揮其所長，補充其所短，強壯其身體，充滿其情志的積極、健康的課堂。在課堂中學生學習的自信心一定是重中之重，只有學生有了學習的自信心，在面對學習中、生活中的種種困難時，才能不畏，才能做到淡然，這才是真正的健康心理。學習是一個艱苦的過程，需要學生具有勇氣和信心。而在目前，相當一部分學生經受不起在學習中遇到的挫折，不要說初中生，就是在大學里學生跳樓自殺等情況時而發生，其根本原因就是在其早期發展中挫折教育的缺失。所以，教師在教學過程中，要對學習進行挫折教育，要讓學生懂得人生的長河中，有很多不愉快、不順利的事情，只要我們用積極的眼光去看待、用積極的心態去面對就一定能夠克服困難、迎接光明，讓學生明白不能應為面前學習上暫時的困難和挫折而喪失學習的信心。教育學生要拿出勇氣和信心，既要看到自己的不足，更應看到自己所擁有的特長與優勢。
四、結語
第5篇：初中生心理健康教育總結范文
【關鍵詞】 考試焦慮；心理健康意識；自我教育
Investigation of Consciousness on Mental Health and Self-education for Junior Students Using Test Anxiety. Luo Tianyu. No.21 Middle School of Changsha, Changsha 410007, P.R.China
【Abstract】 Objective To investigate consciousness on mental health and condition of self-education for junior students, taking the example of test anxiety as the starting point. Methods Scale and interview were administrated to junior high school students in Grade 3. Results Students' test anxiety is high, and girls higher than boys. Their consciousness of mental health is strong, and their capability of self-education is well, because they can solve mental problem with proper means, have the willing to learn something about mentality knowledge, and seek for professional help on their own initiative. Mental health education in middle school is beneficial to enhance students' consciousness of mental health.
【Key words】 Test anxiety; Consciousness of mental health; Self-education
考試焦慮[1]是人在面臨考試時產生的一種特殊的心理反應，它是在應試情景刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產生的，以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態。近年來，由于升學壓力等原因所致的考試焦慮已嚴重影響了中學生的身心健康[2]。而學校心理健康教育正是以預防和發展為目標，提高學生的心理健康意識和水平。本研究以考試焦慮為切入點，探討初中學生的考試焦慮情況，并由此了解其心理健康意識和自我教育狀況。
1 對象與方法
1.1 對象 在長沙市某中學初三學生中隨即抽取60名學生，收回有效問卷54份，其中男生26人，女生28人。
1.2 方法 以問卷調查為主，以個別訪談為輔。在學生參加期末考試前3天施測。問卷調查主要涉及3個方面：(1)反映考試焦慮程度和考試心態，其中考試焦慮采用Zung焦慮自評量表（SAS）進行測量；(2)涉及學生自行緩解考試焦慮的方法以及獲得方法的途徑等，反映的學生自我解決問題的能力，即自我教育能力；(3)涉及對心理咨詢、心理課堂教學的態度，反映心理健康教育開展的效果和對于提高學生自我教育水平的作用。
在實施問卷調查同時，對學生和老師進行個別訪談，獲取更豐富的定性資料。
2 結 果
2.1 考試焦慮程度 使用Zung焦慮自評量表（SAS）施測，結果見表1，表2。
2.2 自覺維護心理健康的意識和水平 見表3。
2.3 心理健康教育開展的效果與自我教育水平 見表4。
3 討 論
3.1 關于考試焦慮程度 根據Zung焦慮自評量表（SAS）的臨界值（T分50分），總體焦慮狀態的檢出率為44.44％，其中女生為60.71％，而男生為26.92％，說明臨近期考，學生的焦慮狀況較為嚴重，其中女生的考試焦慮狀況明顯高于男生，同相關研究結果一致[3]。
從表2關于考前、考后的心態可以看出，有一半以上的擔心考砸、害怕知道結果，反映學生過于關注考試成績，應考壓力大。其中，女生更為焦慮和不自信。有研究提示，女生因考試而引起對自己能力、前途等方面的不良認知更多，面對學習競爭、他人評價等壓力更大，中考升學對于女生的威脅性更強[3,4]。
3.2 關于學生自覺維護心理健康的意識 關于考場心態，七成以上學生表示有點緊張，訪談結果也表明學生了解“保持適度焦慮有助于激發動機和潛能，提高學習效率和考試成績”的道理，反映出學生能自覺把心理學理論應用于實踐。調查顯示，學生們都有自己的一套可行的方法來緩解考試焦慮；值得一提的是，有近30%的人是通過自己總結得出相關經驗的。說明其維護心理健康的意識較強，通過學習、自行摸索等方式獲得一些科學理論和方法，并用來指導行為。
調查顯示，絕大部分學生會選擇傾訴煩惱以減輕壓力，其中女生更傾向于向別人吐露心事，尤以同學為主要傾訴對象。可見，面對焦慮，學生有傾訴的習慣，這對于緩解壓力和保持心理健康是有益的。而且，部分學生樂于接受心理咨詢的方式，具有較強的心理健康維護意識，面對較大心理困擾時，接受心理專業人員的幫助將比與同伴探討受益更大。
3.3 關于學校心理健康教育 調查顯示絕大部分學生是接受并愿意自己接受心理咨詢的。可見學生已擺脫“神經病才要去心理咨詢”的陳舊觀念的束縛，而用積極、歡迎的態度對待這種新型溝通方式。心理咨詢可以更直接有效地發現問題并解決問題，對于維護學生心理健康有重要意義。
調查還顯示，八成學生認為心理健康教育課程及其他活動的開展很有必要。《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。在訪談中，筆者了解到該校通過課內外、校內外、個別與集體等多種形式相結合的方式，廣泛開展心理健康教育活動，如課堂教學、心理講座、心理咨詢室、成長小組、家長學校、心理專刊、心理板報等，并取得一定成效，尤其對于學習心理、考試心理輔導這方面有一定經驗。可見，學校心理健康教育活動的開展確實有利于提高學生自覺維護心理健康的意識。
3.4 研究展望 可以用前后施測對比或對照組實驗來證實中學心理健康教育活動的開展的確可以提高學生心理健康教育意識以及在這方面的自我教育能力，并且可以做一些縱向、跟蹤性的調查和研究。
4 參考文獻
［1］秦安蘭.中學生考試焦慮內在成因及應對策略.中國學校衛生,2004,25(4):452-453
［2］黃宏才.初中生考試焦慮現象調查分析及考試心理疏導探討.武漢市教育科學研究院學報,2006,4(6):39-41
［3］陳順森.初中生考試焦慮認知成分與考試成績調查分析.臨床心身疾病雜志,2006,12(1):35-38
第6篇：初中生心理健康教育總結范文
學習貫徹黨的十七大精神，深入貫徹落實中央8號文件精神，按照市委市政府和省教育廳的工作部署，堅持“育人為本、德育為先、立德樹人”，加強學校德育工作的指導和管理，注重建立和完善工作機制，注重強化德育實效性，發揮學校在未成年人思想道德建設中主課堂、主陣地、主渠道的作用，推動學校德育的改革和創新，創建*特色的德育工作新格局。
二、主要工作
（一）檢查推動各縣（市、區）、市直學校貫徹落實和推廣全省加強未成年人思想道德建設經驗交流現場會（即中山會議）及我市的這一會議精神。
1、組織調研，檢查指導各縣（市、區）、市直學校制定貫徹落實會議精神，推廣中山市“部門聯動，教化育人”的經驗、陽山縣建立校外輔導員制度的經驗、推進未成年人思想道德建設工作的實施方案。
2、認真總結我市學習推廣中山經驗的做法，在全省學習推廣中山經驗座談會上作匯報準備。
（二）組織學習和試行實施《廣東省中小學校德育工作評價指標體系》、《廣東省中小學校德育工作評估實施辦法（試行）》，引導學校德育向規范化、科學化方向發展。
（三）實施“廣東省中小學班主任能力建設計劃”，加強班主任隊伍的建設和管理。
1、組織力量對各地班主任培訓工作進行檢查指導，發現先進典型及時總結推廣。
2、組織培訓市級名班主任培訓對象，并對市級名班主任培養對象進行階段性考核，樹立一批思想素質好、專業能力強、業務水平高、奉獻精神強、育人效果好的班主任先進典型。
（四）配合省實施“廣東省中小學德育骨干能力建設計劃”，加強學校德育骨干隊伍建設。
從*年起，省用2-3年時間，對全省鎮中心小學以上學校主管德育校長和主任進行輪訓。輪訓形式是采用省集中培訓和市集中培訓相結合的形式進行。市將根據省的部署和要求，配合做好各項工作。
（五）推動“課改加強德育實驗研究”深入開展。
1、督促參與省聚焦課堂教學經驗總結交流活動，按時按質選送優秀課例。
2、加強對課改加強德育實驗研究項目的階段性總結和結題工作的督促與指導。
（六）組織開展“感受建設成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。
今年我市中小學弘揚和培育民族精神教育，以學習黨的十七大精神、紀念改革開放30周年和建市20周年為主要內容，根據中小學生身心發展特點，以道德實踐活動為主要形式，與校園文化活動相結合，組織開展“感受建設成就，感悟時代精神”主題教育系列活動。
1、充分利用教育部、提供的“形勢教育大課堂”的資源組織學生上好“生活新變化”、“社會新氣象”、“農村新面貌”、“科技新發展”、“國際新形象”、“未來新藍圖”等六課，引導中小學生用“小眼睛看大發展”，了解身邊的變化、家鄉（社區）的變化，共同見證祖國、家鄉（社區）、學校、家庭的發展變化，并引導學生為家鄉、學校發展提建議、做好事。
2、組織開展“我為學校發展獻計策”書信活動。
“我為學校發展獻計策”活動，旨在引導中小學生以書信形式向校長和老師傾訴心聲，與校長和老師進行感情溝通與交流，實現學生與校長的互動。通過書信活動引導學生學會感受、感悟、承擔責任。含兩個方面的內容，一是以“學校發展我成長”為題，表達感謝學校之情；二是以“假如我是校長”為題，為學校發展獻計策。
（七）組織開展“初中生人生規劃指引”專題教育。
為配合全省和我市實施加快普及高中階段教育，根據省教育廳的部署開展這項活動。活動的主要內容是向廣大初中學生宣傳廣東經濟社會發展對人才的需求，使廣大初中生認識到報讀高中階段學校就是增強個人和家庭的可持續發展能力；向廣大初中學生宣傳中等職業學校招生政策、資助政策和就業前景，引導初中畢業生根據自己的條件選擇高中階段學校，引導初中學生正確認識自我，正確認識學習，作好人生規劃，走好人生的每一步。活動一是由班主任在班會課上對學生進行專題教育；二是由思品和綜合實踐課教師結合相關課程進行專題教育；三是通過家長會、家長學校向廣大家長作宣傳引導。活動分試點和推廣兩個階段。*年春季學期為試點階段，*年秋季學期為推廣階段。省將于*年春季開學后對各市、縣（區）政治課教研員和初中思想品德課骨干教師分層培訓，各市、縣（區）負責開展相關教師的全員培訓。
（八）建立健全心理健康教育三預機制，提高針對性和有效性。
1、抓好四項基礎工作，建立健全三預機制。
一是繼續抓好心理健康教育師資培訓。今年的C證培訓，除市集中培訓外，還將實行縣組織，省、市派專家指導、授課的模式，加快C證教師培訓的步伐，同時爭取省的支持，在我市開展一期B證培訓；二是抓好省級示范學校對全市心理健康教育的幅射指導，提高實效性；三是抓好“*”第一批實驗課題的階段性總結，第二批實驗課題能立項；四是配合省的工作，推動縣（市、區）心理健康教育指導中心的建立。
2、突出重點強化針對性和有效性。
開展心理健康教育活動的教學研究，培訓心理活動課輔導員，組織心理健康教育活動優質課巡回展示，進一步提高心理健康教育的針對性和有效性。
（九）積極推進創建具有地方特色和品牌的校園文化。
引導中小學校創建具有地方特色的校園文化，總結交流加強校園文化建設的經驗做法；研究制定加強校園文化建設的措施。評選一批市級安全文明校園。
（十）加強法制教育，預防未成年學生違法犯罪。
1、與司法部門抓好“法制漫畫”的評選和展覽工作，推動中小學生學法活動。
2、抓好市中小學綜合實踐基地——鳳城生態園基地的法制教育基地建設，利用基地活動抓好普法教育。
（十一）加強中小學家庭教育。建立家校合力育人工作機制。
組織家庭教育專題巡回演講、提高家長教育子女的水平。
第7篇：初中生心理健康教育總結范文
關鍵詞：小學；班級管理；心理健康教育
中圖分類號：G625.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0157-01
小學生思想可塑性較高，通過有效的班級管理，配合心理健康教育，對其形成良好的生活習慣，樹立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對小學班級管理也提出了更高的要求，基于此，加強對小學班級管理中心理健康教育的研究具有十分現實的意義。
1.小學班級管理中加強心理健康教育的重要性
第一，心理健康教育包括對學生情感、心理兩個方面的教育指導。教師在日常班級管理過程中，通過心理健康教育，能夠了解學生的學習動機，對整體的教學效率、進度都具有一定的影響。學生的學習態度決定了學習的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學生端正學習態度，提升課堂學習效率。
第二，進入小學后，學生由于學習、家庭、伙伴以及社會因素的影響，會存在一定的心理問題，包括情感問題、學習壓力等。這些心理問題對學生的學習以及今后的成長都會造成嚴重的影響。而通過正確的心理健康教育，緩解學生的心理壓力、學習壓力等，同時幫助學生樹立人際交往信心，恢復到健康的心理狀態下。
2.小學生存在的心理健康問題
現階段，小學生存在的心理健康問題主要體現在以下幾個方面：
第一，自我控制力差。由于小學生智力發育尚弱，年齡尚小，自制能力相對較差。在學校班級生活中，由于小學生還沒有形成自我價值觀、人生觀，相對于自我調節來說，其更愿意模仿別人，難免會和周圍的同學發生沖突，繼而導致心理問題出現。如果這種心理問題不能夠及時的解決，會對其今后健康成長造成影響。
第二，學習壓力^大。盡管在新課程標準下，對小學進行了多次減負，但相對與初中生、高中生來說，小學生本身心理壓力承受能力較差，加上家長"不愿意孩子輸在起跑線上"的思想，給學生報各種輔導班，增加了學生的學習壓力，暴露出來一系列的心理問題，包括浮躁、焦慮等。這些問題的存在會導致學生上課注意力不集中，成績下降，與上輔導班的語氣效果適得其反。
第三，對自我了解不深。小學生處于思想發育的關鍵時期，對他人的模仿性較高，還沒有形成對自我的完全認識，包括自我督促、自我評價。在這一階段中，學生會出現自負、自卑、小團體意識等心理現象，這對于即將到來的青春期會造成一定的影響，容易導致其形成不良的性格特點以及行為習慣。
3.加強小學班級管理中心理健康教育的措施
筆者基于自身多年的班主任工作經驗，現針對以上問題提出幾點強化小學生心理健康教育的措施：
第一，建立完善的學生心理檔案。作為小學班主任，有效的班級管理是衡量班主任工作優劣的重要指標。而建立有效的心理檔案，是強化小學生心理健康教育的重要途徑。通過心理檔案記錄的相關資料，能夠了解不同階段學生的心理狀態，還能夠總結某一段時間學生的心理走向，對學生學習、生活進行有效的把控。班主任應該在接手班級時，通過對學生一段時間的了解，幫助學生建立心理檔案，從學生人格、智力、心理健康檢查結果幾個方面入手，對于存在心理健康問題的學生，應該定期進行輔導，尤其是一對一的輔導，配合與學生家長的溝通，讓家長重視學生心理問題，在學校、家庭雙管齊下，有效的解決學生的心理問題。
第二，采用更加靈活的班級管理方式。針對小學生學習壓力大的問題，作為小學教師來說，在課堂中應該不斷的優化教學方式，提高課堂的整體效率，讓學生在課堂中學到更多的知識。根據有關調查顯示，小學生學習壓力與教師課后作業太多，沒有娛樂的時間有直接的關系。因此，班主任教師應該加強與各個任課老師的溝通，各個教師共同研究教學模式，通過多元化的教學模式，吸引學生的興趣，利用情景教學法、小組合作教學法、表演法等，緩解學生學習壓力，自然就解決了學生的心理健康問題。
第三，加強與德育教育的結合。小學班級管理過程中，心理健康教育應該與德育相互滲透，結合小學生善于模仿的特點，樹立榜樣，通過典型、榜樣指引學生，切忌讓學生盲目的進行模仿。
4.總結
通過上述分析可知，小學班級管理過程中，強化心理健康教育能夠預防小學生形成心理問題，促進小學生樹立良好的道德觀念，對其健康成長具有重要的意義。因此，班主任應該重視小學生心理健康教育問題，采取有效的心理健康教育手段，以預防為主，優化班級管理環境，為小學生心理成長保駕護航。
參考文獻：
[1]李崇偉，劉靜.小學班級管理中的心理健康教育初探[J].內蒙古教育.2016，14（2）：77-78.
第8篇：初中生心理健康教育總結范文
關鍵詞： 初中思品學科 滲透 心理健康教育
現代文明社會中，一個具有較高素質的人應該是一個心理健康的人。在日常教學中滲透心理健康教育，業已成為廣大教育工作者的一項重要任務。南京市一直注重學校心理健康教育，并大力推廣中小學心理健康教育教師的培訓工作。筆者有幸參加了南京市心理健康教育教師的培訓，結合幾年教學實踐，深深感到在思品教學中滲透心育，提高學生的心理素質，培養出心理健康的社會主義新型人才有著十分重要的意義。
一、在思品教學中滲透心育的必要性
1.新課程改革的要求。
隨著教育改革的深化和新課程的全面實施，對于培養學生健康的心理、健全的人格，促進學生全面提高素質提出了新的要求。思品教學作為塑造人的重要學科，應當積極在學科教學中滲透心理健康教育，提高學生心理素質，增強學生對未來社會的適應能力，對學生的發展起到促進作用。
2.初中學生特性的要求。
初中生正處于人生觀和價值觀的形成時期，身心發展的不平衡使他們產生種種心理沖突，出現了學習不主動、情緒不穩定等一系列問題。對他們進行必要的教育和指導，尤其是通過學科滲透并加以引導顯得尤為迫切。
3.思品學科自身的特點決定。
思品課程“旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的發展”，可見促進學生發展健康的心理是思品學科的主要目標之一。思品學科與學生現實生活的聯系較為緊密，無論是教材的設置還是課程方法論無不處處以學生不斷擴展的生活為基礎，以幫助學生過積極健康的生活為宗旨。如教材中設置與父母、老師、同學、朋友之間交往的內容，幫助學生學會與他人交往，以提高他們的道德水平和綜合能力，更好地促進自身發展。
二、在思品教學中滲透心育的措施
1.科學制定思品課堂的心理健康教育目標。
教師要課前科學地制定心理健康教育的目標，以學科本身教學為主線，滲透心理健康教育為副線，深入挖掘教材中的心育因素，將心育納入教學軌道。心理學研究表明，學生對學習的目的和意義認識得越清楚、越深刻，學習的意志力就越強，就越能自覺、自動地在學習中排除各種困難和不利因素，也就越能集中精力，達到聚精會神的學習狀態。我在制定九年級《走共同富裕的道路》的教學目標時，設定通過引導學生從個人富裕的夢想、條件、實現關注共同富裕意義及必要性，學生在課堂討論中很好地理解了共同富裕的理念。
2.加強課堂互動，營造民主氛圍。
積極和諧的課堂互動是保證課堂教學順利進行的橋梁和保障。教師在課堂上要有意、無意地營造民主、和諧、健康向上的民主氛圍。眾多研究表明，課堂心理氛圍對學生的學習活動影響較大，在良好的民主氛圍下，學生可以最大限度地開發潛能，可以通過自己的行動獲取知識和情感，從而形成健康向上的道德品質和心理品質。
3.認真傾聽由衷贊賞促成長。
在思品教學中滲透心理健康教育，離不開適當的表揚和鼓勵。課堂教學就是師生情感的互動場，學生的情感總是隨著教師知識信息的傳遞、積極的激勵而發生變化的。“多一份表揚，少一份批評”，多給予學生鼓勵與贊賞，讓每個學生都體驗到快樂與成功，擁有一片自主發展的藍天。表揚與鼓勵要從學生實際出發，具有針對性，講究表揚的方式方法，做到真誠，具有啟迪性。例如，我在教學《保護個人隱私》時，設問：你認為個人隱私有哪些？同學中侵犯隱私的表現有哪些？一個學生列舉了個人隱私的很多表現，我沒有打斷，也沒有簡單地說很棒，而是將這些表現分類復述，真誠贊賞他舉例全面，并總結侵犯隱私權現象存在的廣泛性，引導學生增強維護隱私權的意識。
4.注重情感體驗與道德實踐相結合。
積極健康的生命教育應該是體驗之旅、感悟之旅。教學中要讓學生親自動手實踐和思考，用心聆聽，體驗情感、感悟真理、知識升華。教學《兩代人的對話》這個課題時，我要求，這次周末作業就是每個人幫媽媽做一件力所能及的事情。通過實踐，他們明白理解、體貼父母，明白其中蘊含的哲理。只有將理論知識和實踐相結合，才能達到和心育自然融合的目的，只有這樣，課堂教學才能真正發揮心理健康教育的應有功效。
第9篇：初中生心理健康教育總結范文
【關鍵詞】 學校 心理健康教育 現狀 思考
已經出臺的《中國教育改革和發展綱要》中提出"全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展"， 國務院才獲通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出要"加強心理健康教育，促進學生身心健康"。兩次表述略有不同，尤其是中長期綱要明確提出了"心理健康教育"這一概念，凸顯了心理健康教育已成為提高學生心理素質的重要教育內容，它在素質教育中的作用和地位已經得到了明確認定，相信出臺的中長期綱要對促進各級各類學校規范開展心理健康教育必然會帶來煥然一新的變化，回顧本地區學校心理健康教育的現狀，筆者覺得還存在著不少差距。
一、從無到有的問題 首先是政策層面的規劃。
學校心理健康教育雖然已提出多年，但跟北京、上海、廣東等經濟社會發展程度較好的地區相比，本地有關學校心理健康教育規劃等地方政策性的規劃還比較滯后，跟國家綱要出臺比大概是晚了近十年，這一方面跟心理科學基礎性研究滯后有一定的關系，同時也可以看出心理健康教育與德智體等"兄弟版塊"比較起來，顯得"不著急"。雖然姍姍來遲，但終歸是"有"了，總比"無"強。2002年省教育部門出臺了《中小學心理健康教育指導綱要》，明確了心理健康教育的指導思想和基本原則，心理健康教育的目標與任務，內容、途徑和方法及組織實施的九條指導意見。指導綱要的出臺為實施學校心理健康教育航船啟了"錨"。下一個層面就是管理落實了，按程序，地方應該在指導綱要的基礎上再出臺實施意見和細則，并部署實施，可惜的是這樣的起航儀式后，并沒有出現"萬舸爭流"的局面，不少基層的教育部門并沒有在實施指導綱要方面有什么大的動作，有的只是在加強未成年人德育教育方面提及了要加強中小學生心理健康教育，沒有更多更好的具操作性的實施意見。對學校來說，由于沒有更具操作性的要求，雖然面對現實中的"剛性需求"，但沒有督導部門的"科學評估指標"要求，也不太樂于在這方面花費精力。以至于心理健康教育在學校教育這個層面幾乎被湮滅了。這樣的狀況與全面提高學生素質的要求是不相符的，也是與學生成長和社會發展現狀不相符的，必須加大力度做好組織規劃和操作實施，把工作做到基層，學校心理健康教育工作只有在基層生根發芽抽枝長葉，適應學生發展和社會發展需要，才能真正結出"善果"。
二、從小到大的問題。
首先是試點單位數量上由小到大問題。可喜的是，面對全面實施素質教育的發展綱要要求，面對學生成長的現實需要，我們的一些具備初步條件的學校開始了心理健康教育的不懈探索。高等教育如南京曉莊學院、蘇州大學教育學院、南京師范大學教育學院等在心理健康教育方面進行了扎實有力的基礎研究和實踐工作，有的高校還建立了校心理咨詢服務機構，積極開展心理健康教育，獲得了良好的社會效果。中等教育如江蘇省盱眙中學等在學校心理健康教育方面都進行了有益的探索。雖然只是"星星之火"，但畢竟是有了"點"的"星火"，只要各級教育部門能從全面育人的角度出發，積極重視，穩步實施，"星星之火，可以燎原"。
筆者認為除了在開展心理健康教育的機構數量上，還要在從業教育者隊伍規模、被教育者的覆蓋范圍上都實現由點到面的發展延伸，讓心理健康教育回歸應有的育人位置，真正實現心理育人的價值。
其次，在學校心理健康教育對象的年齡發展層面和教育的內容、方法上需要擴展。學校心理健康教育的開展最早發端于上世紀八十年代的高校心理教育，剛開始時是對個別由于心理障礙而出現傷害自我生命行為的大學生給予緊急援助，而后隨著心理健康教育問題的逐漸增多，其社會危害性逐漸加大，接受心理健康教育服務的對象逐漸擴大，從大學生擴展到高中生、初中生直至小學生。盡管服務對象在不斷擴大，但學校心理健康教育的服務內容仍然主要是針對個別有心理障礙或心理不適應的學生進行心理咨詢與輔導，"存在心理健康教育醫療化的傾向"。這個時期及后來的學校心理建康教育的部分工作，在內容和方法上體現了臨床心理學的核心內容和特色，即強調對個體能力和特點的測量和評估，注重幫助存在心理困擾的人，卻忽視了更應該受到教育關注的大多數人，他們更應該在心理素質提高、潛能開發、樂觀、向上的心理品質培養，健全發展的人格方面得到普遍教育。筆者認為開展學校心理健康教育內容上除了普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識之外，還要注意將中國古老的文化傳統知識和現代的學習生活實踐相結合，從中國博大精深的文化中汲取健康的心理品質源泉，讓學生從現代的學習生活實踐中學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，培養積極健康的心理品質。在方法上要注意不同的學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，在班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育，使學生能夠正確認識自我，調控自我，適應環境，增強自我教育能力。
三、由淺入深的問題
目前的學校心理健康教育還未得到普遍開展，其在學校教育中的重要性尚沒得到各級各類教育部門的足夠重視，已經開展心理健康教育試點的學校，大多缺乏系統的教育管理結構和穩定的切實可行的操作模式，基本處在探索階段，大面積推廣的條件還不成熟，但不成熟絕對不能成為可以放棄或漠視心理健康教育的借口，而是要立即行動起來，大膽地加入探索者行列，尤其是教育主管部門要按照"積極推進、實事求是、分區規劃、分類指導"的工作原則，根據本地實際，積極做好心理健康教育的工作。
首先，各級教育行政部門和學校要加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理。切實把心理健康教育工作提高到是學校開展素質教育工作的重要組成部分的高度，積極支持開展中小學心理健康教育工作，幫助解決工作中的困難和問題。要通過多種途徑和方式，根據本地、本校教育教學實際，保證心理健康教育時間。各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中，加強對教師和咨詢人員的管理，建立相應的規章制度。有條件的城鎮學校和農村學校，要從實際出發，有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。在總結經驗的基礎上加強區域性心理健康教育的整體推進工作。 暫不具備條件的農村地區，要從實際出發，制定出地區性的心理健康教育的發展規劃，重點抓好一批心理健康教育的試點學校，逐步推進心理健康教育工作。
其次，要加強師資隊伍建設。合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作的關鍵。學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。統籌解決專職人員編制，統籌安排專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作。要把教師心理健康教育作為教師職業道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件。積極組織對從事心理健康教育教師的專業培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。通過培訓逐步提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。
