預防醫學重點研究精選(九篇)

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第1篇：預防醫學重點研究范文

關鍵詞：中醫學院；預防醫學；教學內容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0107-02

預防醫學是我國教委確定的普通高等醫學院校15門主干課程之一，我院2006年開設預防醫學課程，2011年建立預防醫學專業。在我院預防醫學短暫的發展過程中，在中醫藥文化氛圍極為濃厚的環境下，預防醫學的教學內容仍然沿用西醫院校的教材，沒有補充和突出中醫“治未病”思想，還存在較多的缺憾。為此，2012年我們對具有預防醫學課程的中醫學和護理專業學生進行了教學內容滿意度調查，以期為預防醫學課程內容改革提供依據。

一、材料與方法

1.對象。本校2012年2月～7月具有預防醫學課程的2010級中醫學專業學生共167人，2010級護理專業學生134人。

2.方法。采用現場調查的方法，對2010級所有具有預防醫學課程的學生在課程結束后進行調查。調查表采用自行設計的調查表，調查內容包括學習預防醫學的必要性和重要性、教學內容設置（感興趣的、沒必要的、需補充的、重點要講解的等）、預防醫學的用途、對教學內容和教學方法及預防醫學課程總體的滿意度等。調查的選項包括開放性問題和選擇性問題兩種。調查前對學生進行了調查表信度和效度的檢驗，各個項目的信度系數均大于0.82，說明調查表達到了很好的一致性，具有一定的可靠性。調查表項目包括：你覺得有必要學習預防醫學嗎？你覺得目前安排的教學內容是否達到了教學目的？你感興趣的內容是什么？沒必要講解的內容是什么？應補充的內容是什么？應重點講解的內容是什么？你覺得預防醫學在實際生活中重要嗎？你對老師的教學安排是否滿意？你對老師的教學有什么意見？你覺得預防醫學對你或家人有幫助嗎？教材有助于你了解預防醫學嗎？你覺得老師的講解是否激發了你對預防醫學的興趣？你會把學到的預防醫學知識推介給別人嗎？總體，你對預防醫學這門課是否滿意？

3.統計方法。利用Epidata3.0軟件建立調查表，并進行了兩遍核對。數據分析使用SPSS13.0軟件進行。

二、結果

301名學生中有285名學生填寫了調查表，其中中醫學專業158人，護理專業127人，應答率為94.7%。沒有參加調查的16名學生均為有事或有病請假未來上課。對預防醫學教學總體滿意度為98.2%。

1.預防醫學的必要性和重要性。283名（99.3%）學生認為有必要開設預防醫學課程，277名（97.2%）學生認為預防醫學在實際生活中重要，272名（95.4%）學生認為預防醫學對自己或家人有幫助，并且有275人（96.5%）會把預防醫學的知識推介給別人。

2.預防醫學內容設置的滿意度。關于預防醫學內容設置共有四個開放型問題，分別是“感興趣的內容”、“沒必要講解的內容”、“需補充的內容”和“重點講解的內容”。72%學生對預防醫學中合理營養和食品衛生問題感興趣，18%的學生對環境衛生問題感興趣，10%的學生對疾病預防、臨床預防保健、突發公共衛生事件等問題感興趣。81%的學生認為沒有必要講解循證醫學、臨床經濟學評價和決策分析、衛生政策和衛生資源配置、衛生服務體系和衛生管理等政策性和理論性強的內容，12%的學生認為沒有必要講解論文撰寫和診斷試驗等內容，7%的學生認為沒有必要講解計算和概念等內容。98.5%的學生認為應該補充應用型的知識（包括常見病的預防、社會實踐、預防實踐、意外傷害、臨床故事、急救措施等內容），1.5%的學生認為應該補充與中醫貼近、中醫治未病的內容。97.6%%的學生認為疾病預防和合理營養、食品衛生的內容應該重點講解，1.3%的學生認為應該重點講解流行病學研究方法，1.1%的學生認為應該重點講解臨床預防服務保健、突發公共衛生事件的內容。

97.2%的學生對教學內容的安排滿意，2.8%不滿意；67.4%的學生認為安排的教學內容達到了教學目的，32.6%的學生認為沒有達到目的；97.5%的學生認為老師的講解有助于提高對預防醫學的興趣。

3.教材的滿意度。95.8%的學生認為教材有助于自己了解預防醫學，4.2%的學生認為沒有幫助，其中98%的學生認為主要原因為與中醫治未病沒有結合。

三、討論

本次調查結果顯示：學生通過預防醫學課程的學習后，大部分認識到預防醫學的必要性（99.3%）和重要性（97.2%），并愿意把知識推介給別人（96.5%）。說明預防醫學的課程設置是很有必要的，使學生了解了預防醫學的重要性，才能讓其從思想和意識上重視，指導將來的臨床實踐工作。

對預防醫學教學總體滿意度為98.2%，但有32.6%的學生認為教學內容沒有達到教學目的，主要原因可能與教材的內容有關。從對教材內容設置的4個方面的問題：“感興趣的內容”、“沒必要講解的內容”、“需補充的內容”和“重點講解的內容”的調查結果可以看到學生對教材內容還存在一些意見，主要希望教材內容貼近生活、中醫等。4.2%的學生認為教材對預防醫學的了解沒有幫助，其中98%的學生認為主要沒有與中醫治未病結合。培養學生預防觀念的教材是提高預防醫學教學質量重要的一環，教材內容與質量的好壞直接影響學生學習的興趣和效果。目前，盡管許多高等中醫藥院?；径奸_設了預防醫學課程，但自20世紀80年代后期以來一直沒有具有中醫特色的本科教育規劃教材，基本上采用西醫院校的教材，其教材結構及內容仍然是公共衛生專業課的微縮拼盤，未能真正結合中醫各臨床專業的特點、性質和服務對象，這種狀況嚴重影響中醫藥院校學生對醫學體系和“未病先防、已病防變、病后防復”中醫三大預防原則的了解與掌握，制約了學生疾病防制觀念的形成及工作能力的培養。因此，在沒有適宜的教材的前提下，開展預防醫學這門課程時，應充分發揮中醫教學資源的優勢，結合學生需求，幫助學生逐步樹立中、西醫學防治疾病的思想，突出中醫特色，進行教學內容的補充和改革。

參考文獻：

第2篇：預防醫學重點研究范文

關鍵詞：預防醫學；機遇；挑戰；發展趨勢

中圖分類號：R1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0515（2013）6-007-01

一、引言

預防醫學屬于醫學的分支，和當前醫學界的其他分支一樣，預防醫學也已經演變為一種涉及多種其他學科的綜合性學科。現代預防醫學以人類群體為研究對象，分別從微觀和宏觀兩種角度研究疾病出現的原因、規律，以及如何促進人類健康等要素。預防醫學從預防目標上可以細分為環境預防學、流行病學、傳染病學、未成年人預防學、勞動衛生學、職業病學等多個方向。

二、醫學模式的改變對預防醫學的影響

隨著人類社會的不斷進步，醫療技術水平取得了長遠的發展，很多疾病都被醫學界一一攻克，人類的生活質量也在很多方面得到了改善，但同時現代文明也使極大的改變了自然生態環境，人類的生存環境正在遭到破壞；激烈的社會競爭使很多人產生了強烈的心理壓力，研究已經證實了很多生理疾病和心理壓力之間有直接的聯系。因此，僅限于生理健康的傳統健康觀念已經不適合現代社會?，F代健康觀念認為健康應該包括三個方面，分別是生理健康、心理健康和社會適應。預防醫學已經不再局限于對疾病的預防，而是向著提高人體的綜合健康程度和生活質量方面發展。

三、多學科交叉為預防醫學帶來了全新的機遇

（一）蛋白質組學與預防醫學的結合

蛋白質是人體的重要組成部分，很多疾病的產生和預防機制都和蛋白質有著密切的聯系。因此，蛋白質組學已經成為了和預防醫學交叉最為緊密的學科之一。

蛋白質組學對特定細胞或組織的蛋白質進行研究，很多研究結論可以有利于了解疾病的病理過程，以及外界環境中的物質對生物蛋白的影響。另外，蛋白質組學還可以被應用于病毒和細菌預防，控制病毒和有害細菌需要研制出針對性的疫苗和藥物，通過蛋白質組學，研究人員可以很好的對目標病毒和細菌進行分析，這就為研制相關的疫苗和藥物提供了良好的條件。

（二）基因學與預防醫學的結合

基因學發展到今天已經顯現出了強大的功能性，很多和疾病產生有關的基因已經被確認，通過研究這些基因可以更好的了解疾病的發病機制和預防方法；醫學界通過DNA重組技術研制出了很多新型藥物和疫苗，例如基因重組乙肝疫苗等已經在臨床上得到廣泛的應用。

環境預防也是預防醫學的主要研究和應用方向之一，隨著環境污染的日益惡化，很多和人類生存環境有關的疾病的發病率一直呈上升趨勢。通過DNA測序，可以從DNA的角度研究外界環境對人類基因序列的影響，鑒別可能導致基因變異的環境因素和易受影響人群，進而采取有針對性的預防措施。

（三）計算機和信息技術與預防醫學的結合

信息技術使包含預防醫學在內的很多傳統學科的研究和實踐方法發生了很大的改變，也促進了這些學科的進步。首先信息技術使得和預防醫學有關的最新的研究成果可以在全世界范圍內很好的進行傳播，各國的醫學機構可以方便的通過信息技術進行交流和合作，同時疫情通報、專題研究、醫學會議等活動也可以通過信息技術實現，這些都為預防醫學的發展提供了很大的幫助?；谟嬎銠C技術的計算、統計和分析方法也為預防醫學提供了大量的數據和理論支持。

四、我國預防醫學面臨多方面的挑戰

（一）傳染病的預防

傳染病的預防是預防醫學最重要的任務之一，也是我國預防醫學當前面臨的嚴峻挑戰。首先一些已經得到控制的傳染性疾病近些年來在我國又有死灰復燃之勢。例如結核病在我國的發病率雖然在整體上處于下降趨勢，但是這種趨勢并不明顯，在某些年份還有回升的勢頭。根據統計數據顯示，我國2011年的結核病發病人數約為120萬，數量為全球第二。

此外一些新型傳染病也給預防醫學提出了挑戰，例如SARS、軍團菌病、瘋牛病、禽流感等疾病都在全球范圍內給人類的生命和健康帶來了很大的危害。由于早期缺少對于這些新型傳染病的了解和控制手段，這些傳染病的在爆發初期的蔓延速度和危害程度非常強，因此對這類疾病的預防也將成為預防醫學今后面臨的主要的任務。

（二）地方病的預防

我國幅員遼闊，當前的經濟發展速度不均衡，很多地區由于當地自然環境和經濟發展水平的原因，仍存在有地方性疾病，而且預防的難度較大。其中，缺碘，缺硒、氟中毒和砷中毒在我國較為常見，這些地方病會直接的危害人體健康或間接引發其他疾病。我國有5.1億人口生活在缺碘地區，占全世界缺碘人口總數的50%；全國約有4000萬人受到缺氟的危害；地方性砷中毒的患者約有9000萬，地方性疾病的預防在我國任重而道遠。

（三）心理和精神問題的預防

現代的健康標準已經不僅局限于生理的健康，心理健康也是重要的組成部分，心理問題會嚴重影響人們的整體健康程度，長期的心理亞健康狀態會引發生理上的疾病。同時隨著社會的發展，人們必須面對快節奏的生活和激烈的競爭，很多人都有不同程度的心理壓力，心理問題對人類健康的影響程度一直在增加。因此心理問題在未來也將是預防醫學關注的重點之一。

總結

醫學模式的轉變使預防醫學發生了相應的變化，預防醫學正在向社會預防的方向發展。當前預防醫學已經呈現出了多學科交叉發展的特點，計算機、生物等學科很好的和預防醫學相結合，為預防醫學的發展帶來了良好的機遇，在未來，預防醫學社會化和多學科交叉發展的特點必然進一步增強。我國預防醫學應該堅持多學科綜合和社會化預防的方向，積極的應對發展中存在的問題。在未來預防醫學必然會成為人們戰勝疾病、促進健康的首選途徑，為我國的醫療、衛生事業做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 楊占清， 彭佐林.近年我國流行病學研究進展[J]. 實用醫藥雜志，2002，19（2）.

第3篇：預防醫學重點研究范文

關鍵詞：預防醫學；實驗教學改革；微課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0275-02

預防醫學是由環境與職業預防醫學、營養與食品預防醫學和醫學統計學三大部分共同構成的一門完整的課程體系。教學由理論教學與實驗教學組成，二者相輔相成，預防醫學實驗教學主要培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生嚴謹的科學態度，是理論聯系實際的關鍵環節和重要補充。預防醫學實驗教學作為預防醫學的重要組成部分不宜輕視，只有在實驗教學過程中不斷改革、探討，提高實驗教學效果，才能從根本上提高預防醫學的整體教學質量。

一、預防醫學實驗教學改革的必要性

隨著社會的發展和醫學科技的進步，現代醫學的重點已經開始由以疾病為主轉向以健康為主，工作的重心也逐漸向醫療、保健、預防、康復靠攏，與此同時，人們對健康和疾病的觀念有了新的認識。在這種形勢下，社會更加迫切地需要大批同時兼備疾病和健康理念，能融會貫通預防、保健、康復等多學科知識的全科型醫學人才。預防醫學實驗教學作為預防醫學的重要組成部分不宜輕視，只有在實驗教學過程中不斷改革、探討，提高實驗教學效果，才能從根本上提高預防醫學的整體教學質量。而傳統的預防醫學課程教學方法已經跟不上醫學的新進程和新標準，因此，通過進行預防醫學課程教學改革來培養更多符合醫學發展要求的綜合性素質的人才，是當今時代下的必要之舉。

二、預防醫學實驗教學改革中的具體方法

1.明確教學目的以及更新教學觀念。預防醫學實驗教學的主要目的是培養學生嚴謹的科學態度，通過加強實驗教學環節，進而激發學生的學習興趣，加深學生對理論知識的理解；通過實驗操作，提高實驗設計思路、分析數據及獨立思考能力。教學觀念應從傳統的實驗教學到以學生自己動手為主的實驗教學，教學目的應該要更加明確，為今后的醫務工作打下堅實的基礎。

2.更新實驗教學內容。優化、更新實驗教學內容，建立新的與工作崗位相結合的預防醫學實驗教學體系勢在必行。教學過程中，應該用最新的案例且應與生活或工作密切相關，如此來激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到實驗教學中來，因此達到預防醫學的實驗教學目的。

3.更新適合學生的實驗教學模式。首先，采用打破傳統教學方法。傳統的預防醫學教學模式主要是在課堂進行理論知識的傳授，這在一定程度上消減了學生們的積極性，壓抑了課堂的活躍氛圍。因此，采用新的教學模式可以有效地提高學生的自主學習興趣。我們提倡微課的應用，微課具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，視頻加上音樂可以充分調動學生們的學習熱情，提高學習的效率。

三、微課在預防醫學實驗教學改革中的應用

1.微課的含義以及制作流程。所謂“微課”，就是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點比如重點、難點、疑點或技能等單一教學任務進行精簡教學的一種授課方式，具有針對性強、目標明確和教學時間短的特點。視頻為微課的主要載體，主要記錄某個知識點或教學環節中開展的簡短完整的教學活動。

微課的制作流程主要包括：準備階段、錄制視頻階段、添加素材階段、編輯階段、美化階段、生產視頻、保存文件七個流程。微課，作為一種新型的教學方式，不僅適合于個性化、深度學習的學習者，能有效滿足學生的需求，更有利于于移動學習時代的背景下知識的傳播。簡而言之，微課是課堂教學的有效補充形式；作為一種典型的泛在式網絡學習資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來越多的人喜愛。在預防醫學教學中，微課的課堂教學模式提高了學生的自主學習能力，互聯網的普及使得微課在新一代的教學中充當著越來越重要的角色。

2.微課在預防醫學實驗教學中的應用原則。（1）精簡精巧。因為微課主要是針對幾個知識點或者是對幾個概念進行的教學，它的時間一般控制在五到八分鐘，最長不宜超過十分鐘，那么微課的內容劃分得精細、語言表述得簡潔明了就成了基本的要求，即通過精簡清晰概括的文字來引導學生思考，幫助學生自主地完成學習內容，掌握知識點。除了精簡之外，微課的設計還應做到精巧，毫無疑問，精巧的視頻會吸引學生的眼球，會起到事半功倍的效果。（2）具體生動。每一次的微課不僅要有導入，還需要和結論，除了需要具體的教學內容外，還應做到主題清晰、結構完整。微課中的具體內容往往會采用實際生活中的事例，將一些單調乏味的教學內容轉化為生動形象的實踐，這將有助于學生更好地掌握教學內容。與此同時，微課的傳達表述形式也需要做到靈便，利用學生的好奇心理制作一些視頻畫面的設計，層層推進、創設懸念、激發興趣，將教學的內容貫穿融合于具體生動的微課之中。

四、微課在預防醫學實驗教學改革中的具體應用

1.課前準備。課前的準備不僅是整個教學設計的基礎環節，更是必備環節。結合具體的教學工作，設計出科學合理的教學計劃。教學的計劃確定下來之后，那么教學的重點和難點也就隨之了然。此時，教師便可以根據教學目的來收集相關的學習資料，進而制作出相應的微課精美視頻。

課前準備不僅是老師需要做的工作，還是學生需要完成的任務。做了充足的課前準備和分析工作，學生就能夠有針對性地在課堂中對自己不懂的知識點進行提問和理解學習，而教師同樣也能從學生的課前學習情況種了解到學生對于知識點的掌握和領悟程度。這不僅有助于教師及時優化改進教學方案，更有助于教師在具體的教學過程中針對重點難點的問題來做出詳明的解答。

2.課堂教學。整個教學環節的焦點落在課堂教學，是整個教學過程中最重要的組成部分。教師可以把學生在課前準備過程中所遇到的不懂的疑難問題收集起來，再在教學課堂上有針對性地講解先前所收集的疑難問題。結合專業學習的特點、學習內容的適應性以及教學本身的特點來確定具體的教學方法，在分析教學內容的基礎上，結合教師所能運用的教學資源進行教學情景這一環節的設計。整個教學的過程應遵循“導入、講解、總結”的普遍原則。

3.課后思考及評價。在課堂教學結束之后，教師根據自己的教學實際情況來進行思考并改進，還可以登錄課后互動平臺來進行反饋教學，進而完善微課教學。另一方面，學生也有機會再次觀看微課，來溫習所學知識點和教學內容，而且還可以對于課堂上未能理解的內容進行再次的思考與推敲，完成課后拓展練習題，以此來鞏固所學的內容，及時掌握知識點。其次，課后習題應少而精，并且要與上、下知識點連貫，方便學生形成知識體系。

與此同時，教師也可以根據學生的反饋信息來進行和反概括和思考，從而進一步優化教學方案，進一步做好微課的完善改進工作。

五、結束語

提高學生對預防醫學這門基礎學科的實驗興趣，鍛煉學生的動手能力，培養學生分析問題、解決問題的邏輯思維和嚴謹的科學態度，預防醫學的實驗教學改革刻不容緩。微課以一種全新的教學模式，是傳統教育與信息技術的結合?！拔⒄n”這一新型教學模式從出現到應用，就以其趣味性、簡潔性等一些優點受到了教師及學生的一致好評。將微課應用于高校預防醫學實驗教學中，不僅有利于教師完善教學方案、豐富備課資料，而且有利于教師深入了解學生，更有利于學生在課堂上集中注意力，提高學習的主動性。綜合而言，把新型教學方式――微課深入到課堂，應用于預防醫學的實驗教學改革中無疑是一個好的選擇。

預防醫學實驗教學的改革微課建設能夠深化學生們對預防醫學重要性的認知，有利于其綜合素質的提高，使其與傳統教學模式相輔相成，進而使學生更好地掌握預防醫學的知識，提高學生的科研能力，為社會和各醫療機構供應合格的預防醫學人才來滿足社會的需要，更好地為人民群眾的健康服務。

參考文獻：

[1]郭光武，余躍生，林先燕.預防醫學實驗教學改革的探討[J].黔南民族醫專學報，2015，28（2）.

[2]史瑩.預防醫學課程教學改革與建設[J].醫藥前沿，2015，5（11）.

[3]林溪.高職教學改革中微課的應用研究[J].時代教育，2015，（11）.

[4]雷云龍，張瑩，張春冬，朱慧芳，李軼，卜友泉.微課在醫學生物化學教學中的應用探討[J].醫學理論與實踐，2016，29（3）.

第4篇：預防醫學重點研究范文

人類疾病的三級預防概念已提出多年，但目前仍有一些人認為臨床醫學優于預防醫學，不論是在衛生工作實踐或是在醫學教育中，預防醫學仍未得到足夠重視。在教學過程中，由于預防醫學教學安排的學時少，而內容多，涉及面廣，難于突出重點，因而使學生對預防醫學課程學習目的不夠明確，預防觀點淡漠，覺得與今后從事臨床工作關系不大，沒有多大用途，因而不重視，不感興趣，聽課注意力不集中或不來聽課，考試則應付及格。一些臨床專業學生并不重視預防醫學的學習，存在“重治輕防”的思想，只注重醫學基礎和臨床知識的學習，對預防醫學缺乏足夠的認識，認為預防工作就應該由預防專業的人去做，臨床醫生專業學好臨床知識，為患者解決病痛才是根本。結果，某些學生到畢業時仍不知如何開展健康教育，不具備家庭、社區衛生保健等基本的服務意識。

2教學隊伍的教學思維轉變不足

預防醫學是以群體為研究對象，研究疾病發生、發展與分布規律，以及影響健康的各種因素，并制定相應預防措施的科學，但目前醫學人才培養的目標和要求只側重以個體和疾病為中心的專業知識與能力的培養，預防醫學教育的意義得不到充分體現。多數醫學院校在臨床醫學專業的人才培養目標和要求中，對預防醫學教育的目標沒有詳細或明確地闡述，對預防醫學知識和技能沒有明確要求，內涵模糊，缺乏特色。教學過程中，預防醫學課程所占比例偏低，基礎醫學、臨床醫學、預防醫學課程之間缺乏相互聯系，不利于培養臨床醫學生以醫院為中心開展預防保健工作。同時，教師隊伍構成單一，對醫學全科知識掌握不足，教學內容和教學方法落后。教學內容也偏離臨床及實際應用，導致學生缺乏興趣，教學效果差，無法在思想上強化“大衛生觀”。

3臨床醫學專業學生的預防醫學教學模式轉變有偏差

雖然醫學模式由生物醫學模式轉變為生物－心理－社會醫學模式，已被人們所熟悉和接受，但這種轉變在醫學教學實踐中的進展緩慢，相對于基礎醫學、臨床醫學等學科，在學校本身教學經費緊張的情況下，預防醫學教學投入明顯不足。重臨床，輕預防，重專業技能培養，輕預防醫學實踐的思想仍是預防醫學教育改革的重要阻礙，特別是占主導地位的管理層、教師層，預防戰略意識仍然比較薄弱，預防醫學與基礎醫學、臨床醫學之間的學科交叉與融合不夠，改革預防醫學課程設置和優化教學內容，加強教材建設和改進教學方法等方面進展緩慢，尤其是預防醫學實踐與教學環節受到影響較大。教師在教學中往往局限于生物醫學范疇，忽視了社會、心理、環境、行為等因素對疾病和健康的影響，忽視了人群預防保健和健康促進等知識和能力的培養［2］。

4預防醫學教學對策

4．1提高學生對預防醫學的重視

如何提高臨床醫學專業學生對預防醫學的重視程度，是臨床專業預防醫學教育的關鍵。目前，慢性非傳染性疾病的發病率和死亡率在逐年增加，傳染病的危害仍然存在，這些疾病單靠臨床醫學很難達到最佳效果，這就要求臨床醫學生看清形勢，在學好基礎、臨床的同時，重視預防為主的大衛生觀念，學會在開展一級預防的基礎上加強二、三級預防，對影響人類健康的因素進行評價和控制，對人群從不同角度和層次提供健康素質服務。另外，國家在努力推廣社區醫療衛生服務，今后，很多臨床專業學生畢業后將會成為一名全科醫生，而全科醫生必須是防治合一的。作為未來衛生隊伍的中堅力量，“三級預防”觀念的強弱以及預防技能的高低會直接影響我國未來的醫療衛生事業。作為醫生，對所接觸的人群進行預防醫學知識教育，其結果都會事半功倍，在某些方面會比預防專業人員的影響更加深遠。所以，必須引導他們重視預防醫學的學習，培養他們在未來社區醫療中，能從預防觀點、群體觀點出發，加強健康教育能力、調查能力、分析和處理衛生問題的能力，以提高他們自身實力，更好地促進人類的健康。通過在課堂上逐步地、不斷地向臨床專業學生傳輸以上信息，把學習預防醫學的重要性和臨床醫學生將來要從事的工作聯系起來，讓學生從未來角度、從自身角度、從實用角度高度重視預防醫學的學習。

4．2提高教師隊伍的專業素質

我國政府對預防醫學事業高度重視，中央財政對預防醫學專項投資也有了大幅度提高。我國已將公共衛生列入建設公正社會的重要議程。為此必須轉變觀念，特別是管理層、決策層的觀念轉變是關鍵。近年來，我國預防醫學教育在培養理念、模式、方法手段上都進行了改革，在加強預防醫學實踐教學，拓寬學生專業知識方面進行了廣泛的探索。但因受到傳統醫學教育模式的影響，在教育觀念、內容、手段、知識結構、課程體系等方面依舊存在許多問題，如對培養目標的定位、標準、課程設置與培養模式等方面還存在不足；目前，醫學院校預防醫學教學隊伍多采用傳統的教學模式下，以學生畢業為主要目的，對目前快速發展的生物醫學知識掌握不足，同時，對相應的社會學科知識了解也較少，提高一線預防醫學教學隊伍的專業素質是當務之急。

4．3加強基礎、臨床醫學與預防醫學的聯系，轉變教學模式

第5篇：預防醫學重點研究范文

目前預防醫學專業實驗教學主要存在四個方面的問題:一是大部分學校的實驗教學模式重理論、輕實踐。學校在評價學生的時候主要看他們的考試成績，而對其實際動手能力、創新能力等方面考核很少。二是高校很多教師理論教學課時多、任務重，沒有更多的精力和時間開設好有利于培養大學生創新能力的實驗課程。三是實驗課中關于驗證性、演示性的實驗較多。很多高校教師在講授專業實驗課時，理論講解的時間太長，甚至將整個實驗過程寫好板書，學生就按照教師規定好的實驗步驟，依葫蘆畫瓢，得到實驗數據就算交差。至于為什么要按照這樣的實驗方案進行實驗、利用所得的實驗數據如何論證相關專業理論知識、本次的實驗目的是什么等問題，很多大學生就思考較少。這就使得大學生的創造能力和潛在的自學能力得不到充分的發揮，從而影響其學習興趣。四是現有的實驗課程內容在設置過程中，很多實驗都是一些在實驗室內進行模擬實驗、驗證分析或形成物質檢測等;對實際存在的現場實驗內容設置很少，這就造成了大學生在實驗檢測對象現場的環境基本資料等方面的獲取能力培養受限［3］。

2優化預防醫學實驗課程體系

在以往的預防醫學實驗教學過程中，教學內容主要以單一性、驗證性實驗為主，導致學生所學的實驗內容與畢業后所從事的實際工作脫節，實驗操作技能訓練與實際工作聯系不夠。高校實驗教學是創新型高級人才培養過程中的重要環節，對大學生實踐能力和創新精神的培養起著至關重要的作用［4］。在預防醫學實驗課程體系優化方面，南華大學預防醫學與放射衛生實驗教學中心從夯實學生專業理論基礎、強化培養學生實踐能力、培育學生創新精神和全面提高學生綜合素質出發，堅持預防醫學實驗技能訓練與實驗理論知識教學并重的原則，深化預防醫學實驗教學體系的改革，著力培養預防醫學學生的社會實踐能力、創新意識和創業能力。先后將營養與食品衛生學、勞動衛生學、環境衛生學、衛生毒理學、兒童少年衛生學，衛生統計學、流行病學、數據統計與信息處理、放射生物學、放射衛生學、放射毒理學、核突發事件應急處置等多門實驗課程進行有效整合，所有實驗課程內容全部納入到預防醫學實驗方法與技能實驗課程群之中，并且大幅增加了綜合性、創新性實驗和現場應急處置模擬實驗的課程內容比例，從而扎實培養學生的分析能力和應對復雜多樣的公共衛生事件的能力，有效地促進了預防醫學實驗教學效果，提高了學生的學習針對性、實效性。

3構建預防醫學實驗教學新模式

我們充分利用湖南省示范教學中心———南華大學預防醫學與放射衛生實驗教學中心現有的實驗條件，按照預防醫學專業的“基礎型、綜合設計型、研究創新型”三個層次的實驗類型，構建預防醫學專業學生“校內實驗、校外實踐、畢業論文”三個環節，“寬覆蓋、一體化、多模塊、網絡化、分層次”全方位一體化的新型預防醫學實驗教學模式，并且打破預防醫學傳統的實驗教學內容的學科界限，真正做到了相關學科優勢互補、相互滲透、無縫銜接，扎實提高了預防醫學專業實驗教學整體水平。在預防醫學專業學生個性化培養方面，我們做了一些嘗試。如實施必修和選修相結合的教學模式，大大地提高了學生學習的主觀能動性、自覺性。有很多必修實驗項目需要使用動物做實驗，很多學生由于從小怕小動物，就是在老師的親手指導下也不敢碰，更不要說獨立完成動物實驗。但是，不能因為學生畏懼實驗動物而取消實驗教學內容。因此，我們要求實驗教學老師除了積極引導學生，盡可能地開設多種內容相關和形式多樣的選修實驗課，讓學生選擇自己喜歡或者至少不影響自己情緒的實驗內容，從而完成必須的學習任務，真正做到以學生為本，注重個性化教育。同時，我們還結合相關實驗安全管理要求，針對不同層次的預防醫學專業學生特點，分層次開放實驗室［5］。對于大一、大二等低年級學生，中心采用有組織、有計劃地開放部分實驗項目。在每個學期第一周，預防醫學與放射衛生實驗教學中心利用中心網站將本學期所開放的實驗計劃上網公布，學生可以在規定時間內進行網上預約，然后還得前往中心網上預約辦公室進行實名登記，并明確帶教老師。帶教老師需事先把握好開放實驗每一個環節的重點和難點，采用實驗示范的方式具體指導，適當給予學生一定的動手機會，保證開放實驗能夠如期保質順利完成，從而提高學生的動手能力，培養學生嚴謹治學的科學態度。對于大四、大五的高年級學生，他們學習興趣大、激情高，中心鼓勵他們成立科研興趣小組，結合當前社會公共衛生事業和環境保護等問題，參與相關教師的科研生產活動。中心定期在網站學院教師在研的科研項目研究進展，經常性吸收部分優秀學生進入實驗室參與教師科學研究活動。同時，中心鼓勵學有余力的學生自行設計實驗，撰寫科研標書，在相關專業的教師指導下積極申請國家級、省級大學生創新性實驗項目或參加國家、省級大學生“挑戰杯”科技作品競賽，從而培養學生的科研創新能力和團隊精神。同時，對培養學生創新精神和務實的學風具有積極的作用。

4結語

第6篇：預防醫學重點研究范文

現代醫學教育是根據時下社會的需求情況，培養出實用型的高質量人才。然而，國內現階段在預防醫學的教學上，具有一些不足之處，尤其是在培養學生能力這一方面，為了彌補預防醫學在教學方面不足之處，筆者結合現狀提出了幾點建議，首先在教學中應結合實際，其次在教學中應充分釋放學生的想象能力，最后，應將課堂教學和學生的健康有機聯合起來。預防教學這一門專業對于社會而言具有十分重要的意義，因此在該專業的教學上，教師應注重預防醫學的教學工作，在教學期間，注意培養學生的能力，促進學生的全面發展，從而使其成為一名足以勝任醫務工作的醫務人員。

【關鍵詞】

能力培養；預防醫學；課堂教學

預防醫學屬于公共衛生學科中的一門專業，具有較強的綜合性，對于醫學領域而言，發揮到十分重要的作用。現階段，國內的社區衛生服務處于全面發展的進程中，其所涉及到的內容有不少，例如計劃生育、健康教育、康復、保健、醫療以及預防等多項內容，因此社區的醫務人員除了要具有過硬的臨床醫療知識以外，還需要對預防保健的相關知識充分了解，以確保醫務人員在工作期間可為患者提供更好的服務，解決在工作期間遇到的專業問題。這也反映出在預防醫學的教學期間加強培養學生能力的重要性，基于此，本研究對預防醫學的教學現狀以及該門專業中應強調的三大觀點進行分析，進而探討培養學生能力的幾點建議。

1 現階段國內預防醫學的教學現狀分析

首先，在教學理念方面，預防醫學專業的教學中過于注重理論教學，對于實踐教學重視不足，導致學生的操作能力跟不上。其次，在教學內容方面，未能全面傳授相關的知識，如科學管理、行為科學以及社會科學等相關知識常常被教師所忽略。最后，在教學方式方面，仍舊沿用過去的教學方法，圍繞教師、書本以及課堂進行教學活動，過于呆板，并且教學中忽視了學生能力的培養。此培養方式無法滿足未來社會對于醫學專業人才所提出的要求。

要改善預防醫學在教學上的問題，則必須要對預防醫學的教學方式、教學方法、教學內容、教學理念等進行改革。首先，授課教師應對新型的教育方法與教學方法加以利用，并不斷更新教學內容，在教學中采取“師為主導，生為主體”的原則，充分發揮課堂教學的作用。其次，在課堂上，注意調動學生對學習的熱情與責任感，通過激發學生對預防醫學專業課程的興趣來吸引學生的注意力。另外，還需對學生的潛能進行挖掘，培養學生對于問題的解決能力以及分析能力。

2 預防醫學中應強調的幾大觀念

預防醫學專業中所強調的“三大觀念”分別：①社會大衛生；②可持續發展；③預防為主。在預防醫學課堂教學上培養學生的能力期間，第一，應幫助學生樹立起正確的觀念，教師在教學過程中注意向學生灌輸“預防為主”在疾病防治中的重要作用，不僅要具備治病的能力，還要懂得如何預防疾病。其次還要啟發學生對適應時下衛生工作需求的欲望，使學生以成為高素質衛生工作人員為目標，為學生努力學習臨床醫學與預防醫學的相關知識、相關技能提供動力；第二，教師在教學期間注意幫助學生樹立“社會大衛生”的觀念，特別是對于發展衛生事業而言，其需要看得更遠，充分認清醫務人員對于人群健康的負責形式以及內涵；第三，教師還需給予學生分析健康對于社會能否可持續發展的相關影響。使學生可清楚意識到，人類當下的發展情況不應降低人類后代的生存質量；通過向學生灌溉這三個觀念，調動學生的內在因素，并提高預防醫學課程的教學有效性。

3 在預防醫學專業教學中加強培養學生能力的幾點建議

3.1 有機結合學生的健康與課堂教育

作為一名醫學專業的學生，要勝任相關的醫務工作，必須要具備良好的身體素質。所以，在預防醫學的教學期間，教師應始終重視學生在自我保健方面的知識教育。在學生時期，身體健康、合理營養等對于學生的學習而言十分重要，并且在預防醫學專業中，營養與健康屬于當中的重要內容之一，過去不少學生在學習這方面的知識，僅能做到基本知識，未能對此類有用的知識應用到生活中。因此，教師可在教學中，將該教學內容與學生的健康進行有機結合，從而幫助學生充分該重點內容。以“營養與健康”的教學為例，教師在教學中可布置學生登記自己一周內的食譜，接著通過實驗課對食譜進行計算，從而在幫助學生學習掌握該章節內容的同時，讓學生了解到自己的飲食情況是否合理，以便于學生今后在醫療工作上，更好的給予患者進行營養指導。

3.2 在教學期間充分釋放學生的想象力

由于受到多項相關因素的限制，使得課堂教學中無法做到情景再現，因此，在教學上，教師應注意引導學生充分釋放其想象能力，通過想象情境來分析問題與處理問題。以“健康教育”的教學為例，教師可讓學生在進行教學前先進行準備工作，從而在課堂上選取學生進行角色扮演，由學生來扮演社區的居民以及健康教育工作人員，進而指導扮演社區健康教育工作人員的學生根據居民人群來進行相應的健康教育，在完成健康教育后，有扮演社區居民的學生提出相關的建議，并進行反饋，從而對健康教育進行改善。教師借由情景教學，使學生通過想象來學習相關的重視，有利于培養學生的表達能力、組織能力，并活躍了課堂氣氛。

3.3 結合實際進行教學活動

三級預防理念屬于預防醫學專業的教學核心內容，通常學生均可準確闡述出它的概念，然而結合實際應用該理念的學生則十分少。因此，在教學期間，教師應結合實際進行教學。以“傳染性非典型肺炎”為例，基本上每一位學生對該疾病都也一定的認識。國內之所以可成功控制傳染性非典型肺炎，三級預防在當中發揮可十分重要的作用。尤其是當中的一級預防，包含有改善飲食、適當鍛煉、通風以及定期消毒等多種預防措施。在二級預防中，主要是組織學生每日監測自己的體溫，達到早發現早控制的目的。在課堂上，教師可組織學生對各級預防措施進行舉例，通過以學生均了解的典型案例為例，使學生可聯合實際學習相關的知識。

【參考文獻】

[1]唐娟.臨床醫學大專生預防醫學實踐能力的教學探討[J].基層醫學論壇.2011（04）：184-185.

[2]羅文海.預防醫學實驗教學改革[J].醫學研究與教育，2011，28（01）：12-105.

第7篇：預防醫學重點研究范文

云南省紅河州蒙自市疾病預防控制中心辦公室，云南蒙自 661199

[摘要] 隨著我國特色社會主義社會建設的不斷發展，人們的生活水平有了質的飛越，同時人們對自身健康問題越來越重視。特別是近年來公共衛生事件不斷，如非典、艾滋病、禽流感、HIV等，公共衛生問題逐漸深入到國家政治、經濟、社會建設發展中。預防醫學作為從醫學科學體系中分化出來的一部分，主要是研究病害的預防和控制，與健康相關的生產環境及生活條件的改善的科學。公共衛生與預防醫學雖然出發點不同，但兩者目的相同—為人們健康服務。本文就此重點探討公共衛生與中小學預防醫學的關系。

[

關鍵詞 ] 公共衛生；預防醫學；中小學；關系

[中圖分類號] R197[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-5654（2014）07（b ）-0040-02

社會的發展和進步一方面極大地改善了人們群眾的生活水平，提高其健康意識，另一方面由于社會環境復雜等，造成如非典、艾滋病、乙肝感染等一系列公共衛生疾病的爆發，嚴重危害社會人群身體健康或生命。預防醫學作為一門專業科學，主要研究方向為疾病的預防和消滅，人們生活環境的改善和創造，主要目的是預防疾病，保證人們身體健康[1]。公共衛生和預防醫學是兩個不同的概念，兩者有明顯的區別，但也有相通之處。隨著社會的不斷發展，公共衛生與預防醫學的概念逐漸被混淆或模糊，給人才培養帶來困擾。本文就此對公共衛生與預防醫學的關系展開詳細的討論。

1 公共衛生與預防醫學的概念探析

1.1 公共衛生概念的來源和發展

C.E.A.Winslow（美國耶魯大學公共衛生學教授）在1920年給公共衛生下了一個定義：公共衛生是有計劃、有組織的對環境衛生進行改善、控制傳染疾病，并進行健康教育，構建社會體制，保證社區人們身體健康的科學和藝術。該定義是對美國公共衛生相關活動和做法的高度總結，被世界衛生組織一直沿用至今。Baker,E.L等人認為公共衛生是科學、價值觀及技術的集合體，主要目的是有組織的促進人群健康。公共衛生體系包含專業理論知識、技術、公共政策、專業團隊等眾多要素，對從業人員專業素質提出高要求[2]。

隨著時代的進步，公共衛生的概念和內容不斷擴充，主要學科包括環境健康學和環境衛生、流行病學、衛生毒理學、社會與健康行為科學等諸多內容，它主要是從社會人群健康角度出發，從業者除了醫生外，還有衛生檢驗學家、健康教育人員、護士等人員。

1.2預防醫學概念的發展

預防醫學是醫學的一個重要分支，主要是利用醫學工作來預防和控制疾病，為公共衛生服務。它對從業人員的要求很高，通常情況下入學資格為本科學歷，包括環境衛生學、生物統計學、臨床醫學及項目管理等專業知識，其中，項目管理主要包括衛生項目技術、組織、協調、預算及評估等內容。同時對社會生產環境、生活條件中影響健康的因素熟悉掌握，并可以在臨床醫學中運用一級、二級、三級預防理論知識與方法。由此可見預防醫學包含公共衛生知識和醫學兩大類科學，其從事人員一定是醫生。

2 公共衛生與中小學預防醫學關系研究

從第一部分中公共衛生與預防醫學的概念發展可知，公共衛生是一個內容豐富，涉及知識多且廣泛的科學，在社會、公共政策、政治、經濟等方方面面有所提及。預防醫學既包含公共衛生的一部分，也包含醫學的一部分，是公共衛生和醫學的結合部分，是連接公共衛生和醫學的重要橋梁。

2.1預防醫學包含公共衛生部分內容

美國醫學研究所及美國衛生公共服務部認為公共衛生服務的基本內容有以下幾點：①利用現代環境監測技術以及其他相關技術找出影響身體健康的環境因素，同時對人群健康狀況進行全面的分析和了解。②采取問卷調查、實地考察等方式了解社區中的健康問題及相應的原因。③利用電視、廣播、網絡等媒體加強健康知識宣傳，增強人們健康意識及應對能力，并充分利用健康教育組織、疾病控制中心等合作團隊找出解決問題的辦法。④鼓勵社區或個人制定健康規劃，并對實施結果進行評價分析，提高計劃的科學性、合理性。⑤制定并執行健康和衛生安全相關的法律法規。⑥構建一支專業的公共衛生服務團隊，并鼓勵創新，提出不同解決健康問題的方法和思路[3]。預防醫學的主要模式是“環境-人群-健康”，其研究對象是人群，主要思想是預防疾病，方法是充分利用現代醫學知識、技術和方法。由此可見預防醫學包含公共衛生部分內容，兩者的服務對象均為人群，主要目的是維護人群身體健康[3]。

2.2預防醫學是有效預防和解決公共衛生中突發事件的重要手段

我國人口基數大，且大多數人口為農村人，公共衛生事業建設和發展存在一些問題，如很多農村地區公共衛生體系尚未建立，相關政策不是很全面等等。特別是重大傳染疾?。ㄒ腋巍滩?、流感等）的侵擾，嚴重威脅人群身體健康。隨著我國工業化的進一步發展，環境污染問題日益嚴重，使得癌癥、心腦血管疾病等疾病呈現上升趨勢，給人們生活帶來不便，嚴重時致人死亡。同時我國公共衛生應急機制尚處于探索和完善階段，不能及時的對公共衛生事件做出有效處理。而預防醫學是圍繞“環境、健康、人群”對社會生產生活環境進行改善和創造的一系列活動，并對各種疾病制定針對性的預防措施，從而有效防范和控制疾病。由此可見預防醫學是公共衛生事業建設的延伸和補充，充分利用醫學知識預防和解決公共衛生中的一些疾病。

2.3 公共衛生和預防醫學在中小學生生活習性及健康中的作用

公共衛生包括居民健康檔案構建、健康教育知識宣傳及教育、兒童疫苗接種、高血壓疾病指導等內容。針對中小學生來說，由于生活條件相對優越，深受父母的疼愛，不愛運動，易養成暴飲暴食的壞習慣，出現肥胖、營養不良等現象，不利于中小學生的身體健康。加上中小學生年齡小，尚未形成明確的健康意識，當下普遍存在身體亞健康問題。相關文獻表明，中小學校突發公共衛生事件發生的主要原因有以下幾點：①認識不足，意識不強。中小學校相關領導對公共衛生突發事件認識不足，沒有認識到其重要性，很多醫療、教學等設備落后且不符合衛生防病要求，特別是農村地區中小學，公共基礎設施差，教室、宿舍、食堂等擁擠，飲食質量時常得不到保證。②中小學校內公共衛生救治體系有缺陷。當下很多中小學保健室工作人員大多是護士，專業性不強，難以處理緊急事件。③學校對食品衛生管理不當。國家雖然頒布了很多關于學校食堂、學生用餐等法律法規，但實際執行不到位。學校周圍有很多小攤，衛生質量難以保障，時常出現食物中毒事故。④中小學生生活衛生習慣差，且疾病防范意識差低[4]。

為此，中小學領導要重視公共衛生突發事件，加強學校公共衛生基礎設施建設，改善中小學生生活環境，如教室內經常通風，保持空氣清新，指導或幫助中小學生養成良好的生活習慣，如勤洗手、勤換衣等，注意個人衛生。此外，要提高學校內保健室專業水平，以便及時的對學生情況作出處理。嚴格執行國家關于衛生食品安全相關法律法規，提高中小學生飲食安全。

3 討論

公共衛生與預防醫學是兩個不同的概念，但兩者之間有一定的聯系：兩者目標一致，即促進人群身體健康?，F代文明的進步和人們健康意識的提升，給公共衛生事業發展帶來挑戰和機遇。預防醫學作為醫學科學體系的一個重要分支，服務對象包括群體和個體，但偏重于個體。一方面要進一步加強公共衛生事業建設，利用網絡、手機、電視等輿論工具加強健康教育及公共衛生相關知識宣傳，如肺結核、艾滋病、乙肝等傳染疾病的預防、監控及醫治；食品、藥品、公共環境衛生等規章制度的宣傳、執行，等等。另一方面要進一步研究預防醫學科學，加強環境與人群健康間的研究，改善和創造有利健康的生活環境，促進人群健康發展。同時要不斷加強公共衛生從業人員和預防醫學從業人員專業素質培訓，特別是預防醫學人員，提高其相應的功能能力和專業水平。此外，要把公共衛生與預防醫學有效結合起來，以預防醫學為理論指導，公共衛生在預防醫學的基礎上深入社會實踐，反過來是預防醫學的實現形式[5]。

4 結語

公共衛生與預防醫學目標一致，但概念、本質、角度有很大的區別。公共衛生現屬于社會醫學范疇，而預防醫學本質上還是屬于醫學范疇。

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參考文獻]

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[3]張連生,常微.預防醫學生突發公共衛生事件教學需求和效果評價[J].中華疾病控制雜志，2009（2）：200-202.

[4]夏中法，徐勇.中小學校突發公共衛生事件的防范和應急處理[J].江蘇預防醫學，2010（1）：54-56.

第8篇：預防醫學重點研究范文

我國自20世紀50年代以來，預防醫學的教學模式基本沿襲前蘇聯進行，即課程設置以傳統五大衛生為專業主干課程[1]。此種教學模式為我國培養了大批衛生專業技術人才，他們在各自的工作崗位上為推動我國衛生事業的發展發揮了巨大作用。但隨著醫學模式的轉變，預防醫學與公共衛生的范疇也不斷擴大，傳統的人才培養模式逐漸顯露出弊端，尤其在培養學生獨立思考、群體觀念，以及崗位勝任力方面顯得薄弱[2]。因此，在預防醫學教學中，革新教學模式已成為當前高校課堂教學改革與創新的重要實踐方式。翻轉課堂最早起源于美國，是一種全新的、深度融合各種學習資源的教學學習模式。它不再是以教師講授、學生聽講、課后學生完成作業為主的傳統課堂教學模式，而是采用在線學習的方式，讓學生根據個人情況，自行選擇學習時間和學習地點，自定步調，教師需要在課前完成知識的傳授，通過課堂活動的設計引導學生完成知識內化[3]。翻轉課堂翻轉了學習過程的教與學這兩個階段，從師生角色翻轉、流程的翻轉到學習內容的翻轉、學習目標的翻轉，旨在最大程度地利用面對面的教學時間，創建以學習者為中心的學習環境，最終聚焦對深度學習的促進[4]。在目前的移動互聯網時代背景下，翻轉課堂模式還可以和眾多移動終端、市場應用，以及微課、慕課相結合，使得兩者能夠互相促進，互相成就。因此，將翻轉課堂實踐于預防醫學教學領域，逐漸為人所重視。

一、翻轉課堂在預防醫學教學領域的研究現狀

目前關于翻轉課堂應用于預防醫學教學中的研究尚處于起步階段，且大多數研究集中在國外。斯坦福大學醫學院自2013年開始在流行病學和衛生統計學課程上實施翻轉課堂教學模式，學生在對課程的滿意度上有積極的正面效應，而且能夠提高學生對核心材料的掌握程度[5]。在加拿大的大學生中，Galway等人[6]在環境與職業衛生課程上設計實施翻轉課堂教學模式，發現翻轉課堂組的學生在學習體驗和認知、測試成績等方面均明顯高于傳統教學組。國內個別學校在關于翻轉課堂在預防醫學教學領域的應用方面也進行了初步嘗試。南京醫科大學在預防醫學專業課程中實施多學科融合翻轉課堂，不僅增加了學生的學習興趣，還能有效提高學生分析和解決問題以及知識的融會貫通能力[3，7]。

二、翻轉課堂在預防醫學教學中的應用優勢

在預防醫學教學領域應用翻轉課堂模式，其成功的實踐推動了更深層次預防醫學人才培養模式的改革，也為我國翻轉課堂在預防醫學教學領域的實踐提供了可以借鑒的實施方案。

（一）分解知識難度面對預防醫學專業中學習內容復雜的課程，學生在課堂時間往往跟不上教師的思路。例如衛生統計學，作為預防醫學專業的專業基礎和核心課程，具有理論深奧、概念抽象、數據枯燥的特點，所以傳統的教學模式容易引起學生的厭學情緒。翻轉課堂通過在線視頻等形式將課程內容呈現給學生，這意味著學生可以在任何時間和地點觀看所學的知識內容，遇到不懂之處可以暫停、倒退，按照自己的進度安排學習，而且可以重復觀看學習材料，便于隨時隨地學習，體現學習的自主性和靈活性[8]。

（二）促進課程融合預防醫學是一門實踐性很強的應用學科，需要很強的實踐能力。翻轉課堂中好的課前學習素材可以打破學科界限，將多個學科知識融合，統籌安排。開設綜合性、設計型的案例教學內容進行交流討論，既可以激發學生的學習興趣，又能增強學生綜合分析問題的能力。在討論過程中，學生需要冷靜思考并清晰表達自己的觀點，在面對討論意見不一致的情況時，需要有靈活的應變能力[9]。通過一段時間的訓練和培養，學生的整體素質將有一個較大的提高，從而更加符合通科預防醫學專業技術人才的要求。

（三）加強師生互動預防醫學專業中的大多數課程涉及的記憶點繁多，例如衛生毒理學，涉及較多的生物學機制，學生參與教學的積極性普遍不高。傳統的教學模式往往把時間花在講解相關知識上，為核心知識的講解作鋪墊，幫助學生掌握重點和難點，但翻轉課堂要求學生課前提前了解相關內容，課上花很少的時間就能迅速進入各個知識點的討論。多變的課堂活動能增加課堂趣味性，使學生的課堂參與度增加，師生間的交流互動增強。

三、翻轉課堂在預防醫學教學領域應用的局限性

翻轉課堂雖然在預防醫學教學領域已經有了成功的實踐，但是由于其所存在的局限性，距離廣泛使用仍有一段距離。對于教師來說，掌握大學的學習管理系統也是很耗時的，而這是翻轉課堂所必需的。平衡課前學習材料的數量和質量，同時滿足學生的學習需求，對教師來說是一項艱巨的挑戰。在評價翻轉課堂的實施效果方面，現有的評價系統尚不能滿足要求，而是要建立一套全新的與翻轉課堂相匹配的評價體系。在制定評價標準時，要充分考慮學生觀看學習材料后的提問率，回答問題的采納率以及課堂的參與率，是否能清晰準確地與同學溝通交流，是否能主動有效地參與團隊協作，是否能充分利用教學資源展示自己的學習成果等[9]。另外，翻轉課堂對信息資源的依賴程度很大，這對網絡硬件資源的配備和使用也提出了一定的要求。現階段，教師雖然可以掌握基本辦公軟件的使用，但錄制和制作精致視頻短片的技術還很欠缺[10]，這大大增加了翻轉課堂在預防醫學教學領域實踐的難度。

第9篇：預防醫學重點研究范文

    1創新教學內容

    由于受教材出版的限制,預防醫學類的知識相對陳舊,更新較慢,可能導致學生的學習興趣較低[3]。同時,臨床專業開設該類課程的學時有限,因此只能挑取經典內容講解,不能進行全面學習。故需圍繞臨床專業的特點,在講解重點理論知識的同時,創新教學內容,做到聯系當前熱點,強化與實際生活的聯系。

    1.1教學內容要以培養學生的思維方式為主

    預防醫學不僅僅是理論常識或知識,也是一種思維方式和研究方法,該類課程的重點是探討環境對疾病的影響,借助流行病學、毒理學、衛生學和統計學等常用工具,歸納多種措施和執行標準[4]。因此在構架預防醫學理論體系的同時,要幫助學生掌握這種科學的思維方式,促進其在實習及以后工作中發現問題、解決問題。因此,學會這種思維方式的重要性不亞于某些機制或預防措施。

    1.2教學內容要體現出預防的特點和時代性

    預防醫學涵蓋的范圍較廣,涉及了社會生產生活中衣、食、住、行的各個方面,而在實際問題中也可能涉及多方面,但各個方面的作用程度不同,因此要求學生在處理實際問題中要掌握好整體和局部的關系,不能割裂的看問題,但也不能“眉毛胡子一把抓”,要做到重點突出,有的放矢。衛生學是預防醫學的基礎學科,包括環境衛生學、營養與食品衛生學和職業衛生學等,在教學中既要體現預防的主題,又要突破學科限制,加強學科間的交叉,體現時展的要求,必要時還需結合不同的人文知識。在教學內容的講授過程中,除傳統的板書外,還可結合多種現代多媒體技術來實現直觀教學,如圖片、視頻和遠程協助等形式。同時多加強預防醫學在工作生活中的應用,幫助學生自覺養成將理論知識應用到實際問題解決中的要求。

    1.3教學內容精簡并增強學習自主性

    醫學院校的分數線較高,生源的綜合素質較好,而預防醫學的理論知識本身簡單但零散,教師應避免在課程上花費大量的時間來講述簡單知識,不僅降低了教學質量,而且很有可能導致學生枯燥,可在課前布置學習任務,鼓勵學生自學教材。教師可在講授完教材后,收集相關的課外資源(如互聯網、學術期刊)來拓寬學生的知識面。在當今信息高速發展的時代,每天都有很多與預防醫學相關的新知識、新事物出現,課堂教學受到課堂和教學大綱的限制,不可能將其悉數展示給學生,因此要鼓勵學生主動的去獲取新知識,但考慮到當今良莠不齊的互聯網環境,可由教師限定學生課外學習的范圍。

    2革新教學觀念和方式

    傳統的教學以講授為主,關注于理論知識的灌輸,忽視了對學生的啟發。短時間內見效快,但長期可降低主動學習的熱情,最終會影響學生的知識結構,導致學生欠缺分析和解決問題的能力[5]。基于西方建構主義教學理論,應體現學生學習過程中的主體地位,對學生的知識背景進行充分評估后,為其量身定做合適的學習環境,將實現“教師教為主導”轉變為“學生學為主導”。

    2.1增加課堂師生互動

    為避免呆板的課堂教學,教師可借助多元化的教學手段(如提問或小組發言等形式)啟發學生思考和吸引學生注意力,提高教與學的效率。如在講環境對疾病發病影響時,可根據常見疾病接觸的環境分類,如講解導致肺部疾病發生的空氣污染時,可根據污染物的來源、影響健康的常見途徑和污染防治這三方面設計問題,安排組員進行討論,每小組推選一名組員參與班級辯論,鼓勵學生踴躍發言,并將學生的課堂表現計入該學科成績。

    2.2采用案例教學法或PBL教學法

    強化學生對理論知識的理解和應用,以教學難點為切入點,設計問題或檢索相關案例,進行PBL教學或案例教學[6]。如以“某水泥廠矽肺病的發病率變化”為案例,引導學生思考導致矽肺病的原因、影響矽肺病治療的相關因素、制定預防矽肺病的措施和方案、加強日常職業防護。學生可通過自主學習和思考,分析解決問題,效果優于單純理論灌輸。