syb創業計劃書精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的syb創業計劃書主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：syb創業計劃書范文

關鍵詞：syb；創業培訓；職業院校；探討

SYB是英文Start Your Business的簡稱，翻譯為“創辦你的企業”。SYB是國際勞工組織積極倡導的專門為微小企業創業者量身定做的國際化標準的培訓項目。SYB起源于瑞典，上世紀70年代開始叫“看管你的企業”，由于70年代開發的教材取得了成功，77年瑞典與國際勞工組織合作改編為IYB，到90年代IYB有了另一個成員SYB，它是國際勞工組織在斐濟做培訓時開發的。1998年在SIYB中又衍生了GYB。GYB中一部份內容包含在SYB中但并不完全。

目前， SYB培訓項目在世界各國得到普遍推廣，我國從1998年引進，在北京、上海、蘇州三個城市試點，2003年底，向百個城市推廣創業培訓。2001～2003年：80萬人參加創業培訓，培訓后30多萬人實現了創業或自謀職業。2004年7月正式啟動SYB中國項目。該培訓項目對下崗失業人員進行再就業、再創業產生了良好效果， 也給高校培養大學生創業能力和創業精神帶來啟示。 本文從高校開展培訓的重要性和如何開展培訓進行探討。

一、SYB的構成

SYB項目由培訓、實際操作以及后續的支持服務組合而成。SYB 培訓項目的內容共有10步，由兩大部分構成。

1.SYB 創業意識培訓 （前2步）

本部分內容幫助學員了解成功的小企業家的特征和創辦企業失敗的共同原因；評價他們是否合適創辦小企業；估算他們創辦小企業所需的資金；選擇一個切合實際的企業構思。

2.SYB 創業計劃培訓 （后8步）

本部分內容向學員傳授如何準備創業計劃；創辦他們的新企業所要采取的行動。具體包括：評估你的市場、企業的人員組織、選擇一種法律形態、法律環境和你的責任、預測啟動資金需求、制訂利潤計劃、判斷你的企業能否生存、開辦企業等八步。

二、四川建筑職業技術學院SYB創業培訓開展情況簡介

四川建筑職業技術學院于2014年11月開始舉辦第一期SYB創業培訓項目，培訓對象為完全自愿報名參加的四川建筑職業技術學院大二、大三學生，培訓免費。目前，四川建筑職業技術學院SYB創業培訓項目已成功舉辦6期，培訓學員1000多人。每一期SYB創業培訓盡量控制在三個星期內通過14次的授課完成SYB創業培訓的所有內容，每次授課時間為2.5小時。每次課程結束后均要求學生填寫《每日培訓意見反饋表》，所有課程上完后每一位學員要填寫《SYB 培訓班期末評估表》，并完成一份完整的創業計劃書。學員培訓合格后將獲得由國際勞工組織和中國就業培訓技術指導中心統一頒發的《創業培訓合格證書》。

1.授課班級的確定和師資配備

SYB創業培訓實行小班教W（國際標準U型教室，25人/班）。我校參照國際標準，從實際情況出發，將每班人數控制在30人。為了保證培訓效果，每一期開設班數盡量控制在15個班以內。

參與我校SYB創業培訓授課的教師均參加了由四川省人力資源和社會保障局就業培訓中心組織的創業培訓（SYB）課程師資培訓班，并獲得了由國際勞工組織、中國人力資源和社會保障部統一培訓和認證的SYB /SIYB 創業培訓講師資格。從授課教師的學歷來看，所有教師均擁有本科及以上學歷，為教學提供了可靠保證。

2.教學條件、教材、授課內容和授課方式

為了保障創業培訓的教學場地，每間SYB教室均配置了多媒體設備等教學設施，基本上達到SYB創業培訓所要求的教學條件。SYB 創業培訓教材包括《創業培訓手冊》和《創業計劃書》。《創業培訓手冊》包括第一步和第二步，可以獨立使用，用來衡量受培訓者的創業素質。《創業計劃培訓冊》包括第三步至第十步，引導學員完成創業要經歷的各個環節和步驟，提供創辦企業所需要的信息，判斷自己的企業能否開辦下去。《創業計劃書》是培訓的最后結果，學員只要將培訓中做完的練習系統地填入創業計劃書中，就形成了自己的創業計劃，并可根據創業計劃，在時機成熟時采取行動，開辦自己的企業。

三、當前高校SYB創業培訓中的不足

1.創業培訓學生的選擇與覆蓋面不廣

現階段，SYB 雖然在高校受到學生的歡迎，但是 SYB 在學生的選擇和覆蓋面缺口很大。按照國家對創業培訓的支持，對于每一個參加 SYB 培訓的院校都會給予補貼，并將為獲得培訓合格證書的院校提供免費小額貸款。而在開辦SYB培訓的高校中絕大部分是一年舉辦兩期培訓。受 SYB 創業培訓小班化教學特點的限制，培訓的人數十分有限。由于課程培訓模式的限制，使得 SYB 大大降低了培訓的實際有效覆蓋面。

2.創業培訓的師資薄弱

SYB 創業培訓對培訓教師的要求很高，需能完全模擬創業的過程，通過教學中的互動，按照企業運作的實際情況對學生創業計劃書提出有針對性的意見和建議。

四、大學生創業教育培訓的正確方向

按照SYB模式進行培訓的大學生創業教育，必須嚴格按照SYB的內涵和具體標準來操作，針對我國高校在大學生創業教育培訓中出現的問題，并借鑒美國、日本、英國等發達國家創業教育的成功實踐和理論研究成果，我們可以從以下幾個方面進一步規范教育培訓活動，為大學生的成長成才創造積極條件。

首先，深化對大學生創業教育培訓的認識。我們要把創業教育及培訓活動納入人才培養體系，貫穿到學生從入校到畢業的每一個教學環節。 其次，強化大學生創業教育的實踐性特征。創業教育不能僅僅停留在傳授理論知識的層面上，更要在理論教學的同時，與創業實踐結合起來。一要增加案例教學，讓學生主動觀察、分析和解決案例中存在的問題，增強學生綜合能力。二要增加模擬仿真為主的實戰訓練，如可以建立仿真的模擬公司，讓學生在掌握了相關理論的基礎上對如何開辦企業，如何解決企業在管理和經營中的問題有深入了解。三要不斷豐富和完善自己的創業計劃書，使學生在結束培訓之后就可以按照自己的創業計劃書進行成功創業。再次，加強師資隊伍建設，培養跨學科型教師，建設一支優秀的“雙師型”師資隊伍。

參考文獻：

[1]國際勞工局. 創辦你的企業[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003

[2]SYB項目介紹及在高等院校實施的探索，費黎艷，范明耀，黃歡，嘉興學院學報，第19卷第4期，2007年7月

第2篇：syb創業計劃書范文

關鍵詞：綜合布線系統設計與施工；SYB；教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）16-3824-02

Abstract： Cabling System Design and Construction is a vocational computer network technology professional a core curriculum with practical， workable relatively strong features， I am in the actual teaching process， try to use entrepreneurship training （SYB） philosophy carried cabling teaching design， a report issued every step to complete the study will be able to provide the documentation required for acceptance.

Key words： cabling system design and Construction； SYB； Instructional Design

綜合布線設計與施工作為高職計算機網絡技術專業的一門核心課程，具有實踐性、技能性、可操作性比較強的特點，關于如何充分利用各自的優勢資源開展該課程的教學與實踐的研究有許多[3-4]。該文僅僅從本校學生學習表現出來的問題，依據SYB的培訓理念，參照創業培訓學員選定原則，比對我們學校的生源情況，進行課程設計。

創業培訓學員選定的原則：要有創業的欲望，并有能力創業自己的企業；或者是已經有創業的想法，缺乏創業的相關知識，具有基本讀寫能力的失地農民、失海漁民、下崗工人、4050人員、專業軍人、大學畢業生等等，在這樣的知識結構下能通過培訓順利開辦自己的企業。

SYB，意為“創辦你的企業”，它是“創辦和改善你的企業”（SIYB）系列培訓教程的一個重要組成部分，由聯合國國際勞工組織開發，為有愿望開辦自己中小企業的朋友量身定制的培訓項目。創業培訓是國際勞工組織針對培養微小型企業經營者而開發的培訓項目。創業培訓不僅使學員的就業觀念發生轉變，更激發了他們的創業意識，掌握創業技能，增強微小企業抗風險能力，使學員在短時間內成為微型企業的老板。

《創辦你的企業》【2】教材包括一本創業意識培訓、一本創業計劃培訓和一本創業計劃書。教材一共分為十步，以一個創業故事貫穿整個教學過程；其中第一、二步是創業意識培訓，衡量學員是否適合創辦企業并有實際的創業想法；第三～第十步創業計劃培訓，引導學員完成創業要經歷的各個環節和步驟，衡量自己的企業能否開辦下去；創業計劃書是培訓的最后結果，學員只要將培訓中完成的練習系統地填入創業計劃書中，就形成了自己的創業計劃，并可以根據創業計劃，采取行動，開辦自己的企業。我們進行課程設計的目的就是讓學生在完成這些內容學習后，可以了解綜合布線的整個工作流程，至少能夠在企業中擔當項目助理的角色，會整理各項文檔。

1 綜合布線課程的教學現狀

《綜合布線》是高職計算機網絡技術專業的一門專業核心課程，完成該課程學習之后，學生可以直接面對日后的就業崗位，是體現職業技能的一門重要課程；然而現在高職院校該課程的教學與實際工作的應用還有一定的差距，學生往往是明白要按標準進行設計與施工，卻不知道標準是什么，用什么標準，而且涉及到的標準很多，初步涉獵這個領域的學生們往往無從下手，很茫然，為此放棄者居多。概括起來主要表現在以下幾個方面：

首先，在沒有綜合布線實訓室的學校，一般強調學生對綜合布線理論知識的認知，讓學生記住綜合布線的傳輸介質種類、材料、工具、設備以及終端連接器的安裝方法和使用標準，能夠看懂綜合布線的施工圖紙，并且了解綜合布線測試以及驗收的工作流程。由于學校在綜合布線課程的實訓上設備投入少，學生在這樣的一門課程中能夠學到的技能似乎只有水晶頭的壓接和利用簡易測試儀進行線路的連通測試，遇到一個有經驗的教師可能還能參觀一兩次企業的施工現場。

其次，學校的配套設施相對比較完善，有專門的綜合布線實訓室，學生可以在實訓室內模擬實際工作過程，參與各種實訓項目，了解各種工具的使用，進行水晶頭的壓接、模塊的安裝、機柜的安裝以及基本鏈路的測試。高職的學生由于文化基礎比較薄弱，動手能力相對比較強，因此學生在實訓室內往往都喜歡自己動手操作，不愿意協助別人完成某些項目，認為那樣是浪費自己訓練的時間，相對地組織協作能力比較差。對于文字處理的能力也比較弱，文檔是他們比較頭疼的工作，甚至有的學生裝訂材料順序都出錯。

第三種情況是高職院校與企業有校企合作協議，同意學生到相應的企業進行對口實習或者是課程見習，在企業中參加綜合布線設計與施工，往往為了按時完成工程施工，我們的實習生很大部分時間是做觀眾，拿工具，跑腿，最多就是放線與面板的安裝，如此學生雖然有感性的認知，缺乏系統的知識組合，會產生理解偏差，認為綜合布線不過是拿工具，放線或者扭螺絲，太簡單了，最多就是壓接幾個水晶頭。

本課程設計針對我院學生，主要特點喜歡單打獨斗，不愿意整理文檔，或者文檔不按要求撰寫的，因此在教學設計時將學生按照小組的形式安排，每次課程由教師安排具體的工作任務給組長，再由組長負責將需要完成的工作任務分派其他成員，在提交給老師的報告中包含工作任務的分配表和參與情況，相互協作完成各項任務，最終按照課程設計要求提交規范的、完整的文檔。

2 綜合布線設計與施工課程的教學設計[1]

本課程設計使用藍本參照清華大學出版社的《綜合布線設計與施工》，對教材的內容加以調整，按照SYB的培訓理念進行重新調整，目的在于讓我們的學生完成各部分內容后了解綜合布線設計與施工到底要做一些什么工作，使用那些標準，最終產生那些文檔，那些是我們工程項目最后提交給我們用戶的材料。在進行第3步學習時，加入作圖軟件visio2007的使用，同時介紹項目推進圖的制作方法和制作軟件。

3 教學實踐與成績考核評定

根據上述課程設計進行教學，目前已經完成2011級計算機網絡技術綜合布線教學的全過程；2012級計算機網絡技術專業正在實施更改過教學內容的課程教學，目前已經完成了第四步，從這兩屆學生實踐教學情況來看。學生在進行第1步，也就進行綜合布線系統概述和工程招投標內容學習時候，要求完成的合同簽訂，事前由任課教師將本校的各教學場所分配信息點，并安排任務給各個小組，之后小組按照任務進行綜合布線設計與施工合同的簽訂，同學們上交的合同范本可謂五花八門，什么樣的都有，缺漏項目的現象比較嚴重，從這體現出學生自學能力不高，不知道如何去尋找更好的方法；隨著第2、3教學內容的逐步推進，同學們慢慢地了解自己合同中缺少什么，不斷補充完善自己的缺項，各小組長的作用發揮一定指揮能力，漸漸進入工作角色，帶領自己的隊員按照要求認真完成各項工作。到了第4步，各個小組都能按照設計要求完成施工圖紙的設計，依據圖紙計算每個信息的線長。個別能力強的小組甚至還將水平干線的扎線點位置計算好，在施工圖紙上標注。第5步學習之后，各個小組根據自己完成的布線點進行隨工測試，發現測試不通過的信息點，進行仔細檢查，連接部分重新壓接，確保全部測試通過。最后各個小組提交項目竣工報告，提請任課教師進行項目驗收。在驗收的過程中，由任課教師指定其他小組成員作為建設方和專家組成員，按照某個提交竣工報告的小組要求，召開專家鑒定會，完成竣工鑒定報告。

期末的成績評定，我院的課程成績由出勤、平時作業、課堂表現以及期末考試成績合成，其中出勤率占20%，平時作業成績占15%，課堂表現10%，其他占5%，期末考試成績占50%；依據課程內容的設計要求，為了提高學生在各項任務中的工作積極性，減輕對理論知識的硬性記憶，將最終成績合成辦法調整為：出勤率占20%，實驗報告占40%，課堂表現10%，其他占5%，最后的理論知識考核成績占25%。以這樣的考核辦法，已經完成教學實踐的2011級計算機網絡技術班級，該課程的最后合格率達到85%；正在進行教學實踐活動的2012級前3步實驗報告合格率達90%以上；外出實習的該專業學生目前有5人從事光纜的維護工作。都談到一個實際的問題就是動手、協作很重要。

4 結束語

綜合布線設計與施工課程進行教學設計改革之后，已經完整地在2011級計算機網絡技術專業實施教學，2012級計算機網絡技術專業進行了13周的教學實踐，在這個過程中，發現按照這種模式進行教學設計并實施后，學生的組織協調能力有一定提高，工作的默契程度也相對增強，相對于項目開始之初，對文檔處理的能力得到改善，圖紙識別和閱讀能力進步迅速。從兩屆學生教學實踐中仍然發現這樣的問題：一是實踐中進行各項工作任務時工作不到位，存在偷工減料現象；二是依賴性太強，沒有辦法獨立完成某項任務；三是綜合布線涉及的標準太多，學生容易產生記憶混亂；四是在施工中安全保護意識不強，安全保護工作有待提高。這些問題將在今后的教學過程中加以修訂，相信那些僅僅具有基本讀寫能力的大叔大嬸們都可以開辦并管理企業，這些寒窗苦讀十幾年的學子們，一定可以順利完成各項任務，慢慢養成良好的設計和施工習慣，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 姜大慶，洪學銀.綜合布線系統設計與施工[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2] 于法鳴.創辦你的企業[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

第3篇：syb創業計劃書范文

1.設計思想

一般實踐分為職業認知實踐、核心職業能力實踐、職業能力提高實踐、綜合職業能力實踐和頂崗實踐。管理會計課程實踐教學的目標是一種意識和方法的培養，其實踐活動的重點應更側重于職業能力和綜合能力的提高。鑒于上述現狀及目標，管理會計課程嘗試在實踐教學中選取和學生關系密切的實踐活動，運用項目遞進驅動法、小組討論等教學方法，以期培養學生的創新能力等，改善學生的學習效果。此目標的關鍵在于找準實踐活動，即“項目”。近些年的畢業生跟蹤調查發現，有相當一部分的學生選擇創業作為工作取向。因此，將“制定創業計劃”作為項目，運用預測、預算、決策等方法，將管理會計理論知識與學生實際需求聯系在一起，既學了知識，又增長了能力。從設計思想上遵循了四大教學目標，明確了“四位一體”的課程體系。

(1)遵循四大教學目標，多方位培養應用型人才在本課程的教學目標中，力求達到能力目標、學習目標、素質目標和情感目標四者的實現。學生通過對創業計劃的設計、宣講，培養了規劃能力、預測能力、組織協調能力、語言表達能力等等，更重要的是將被動學習變成主動學習，充分調動學生的主觀能動性。如在創業計劃中需要進行預測，雖然在課堂理論過程中學習了各種預測分析方法，但沒有親身體驗。通過對自己創業的具體情況進行分析、判斷后，學生自主尋求科學、合理的預測分析方法運用于創業計劃中;在進行創業宣講時，不僅要求學生對管理會計的知識要掌握，還要求對市場營銷、經濟學、經濟法學、社交禮儀等課程有所掌握，同時對學生的儀容、儀表、儀態以及現場應變能力有所要求，學生的綜合素質得到了提高;在以小組為單位進行宣講時，同學們感受到了團隊協作的重要性，也通過宣講展示了每個人的風采，建立了自信，從情感上得到了一定的滿足。通過項目完成的過程，從多方位、多角度培養了學生的能力。

(2)明確“四位一體”的課程體系明確“教、學、做、賽”四位一體的課程體系，每一環節課程比重比例發生變化，強調學生綜合能力的培養。表1是將每一環節所占課程總學時比重與改革前的對比:在進行創業實訓之前，理論教學比例占60%，按照傳統的教學方法，講理論，講方法，講習題，學生學習側重于解習題，學和做的內容是一樣的，僅僅培養了學生的解題能力。在進行創業實訓之后，將教學內容進行了調整，占總學時的30%，主要介紹管理會計課程中與創業有關的知識，目的在于培養學生的創業意識和思路，介紹一些操作性強的方法。學生在明確創業項目的前提下，邊學邊做，從中發現問題，自學的內容已經不僅僅是管理會計課程內容了。做的內容更不是單一的，是具有創新性的。此外，在整個課程學習接近尾聲時，組織一次創業宣講競賽，檢驗學習效果。

2.教學設計

在設計思想確定的情況下，實踐教學的一體化設計是保證創業計劃順利開展的必要保證，其主要在教學內容、教學方法、教學組織、教學評價等方面進行設計。

(1)教學內容設計在創業實訓內容上，力圖將管理會計內容與創業計劃要做的準備工作聯系起來，與其他課程銜接起來，如創業實訓總體上分為三個階段:市場調研、撰寫創業計劃書和創業宣講競賽。對于市場調研階段，學生首先要選定自己擬創業的項目，然后根據自己的預測編寫調查問卷，發放問卷，撰寫調研報告，通過這項工作，培養了學生的創業意識、溝通能力、判斷力、寫作能力等。在撰寫創業計劃書階段，學生依據調研報告結果，在了解創業所需條件，掌握成立公司在人員組織、法律方面要求之后，依據管理會計課程理論內容，預測啟動資金需求，制作利潤計劃，撰寫創業計劃書。通過這項工作，培養了學生的自學能力，以及預測、決策的財務分析能力。在創業宣講競賽階段，學生依據撰寫的創業計劃書，制作出幻燈片，將創業計劃用準確簡練的語言描述出來。通過這項工作，培養了學生的團隊協作能力、辦公軟件的運用能力、語言組織與表達能力。

(2)教學方法設計創業計劃實訓主要采用任務驅動教學法實施，該方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，區別于以傳授知識為主的傳統教學理念，而是以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。教師的教學重點是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，引導學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。

(3)教學組織設計創業計劃在采用任務驅動教學法時，科學有效的教學組織將直接影響到實訓效果。教師除了幫助學生提供設計好學習情境，還要考慮清楚將創業活動的能力目標與教學組織聯系起來，充分體現教學組織如何貫穿在實訓中以保證達到預期的能力目標。在任務驅動教學法下，教學組織如何達到創業計劃的學習情境設計、工作能力目標。

(4)考核方式及比例設計。將管理會計課程的考核方式進行了改革前和改革后的比較，通過比較可以看出，改革的核心是考核方式加入了實訓考試，考核比例也側重實訓考試。需要說明的是，實訓成績是學生創業宣講競賽與期末撰寫創業企劃書的綜合成績，增加這一項，打破了原有管理會計以筆試為主要考試模式，強調了以考核學生的綜合能力為主的模式。

3.能力培養設計。由于管理會計課程是綜合性、應用性很強的一門邊緣學科，在選取創業計劃作為實訓項目時，目的是注重對學生綜合應用能力的培養。將創業計劃中涉及的能力進行了歸納與分類，并列出了相關課程。通過表3可以看出，在運用項目遞進教學法的過程中，將創業計劃這項工作細分為很多小的工作任務，在這些任務中，對學生能力的要求是綜合的，能力一級分類為通識基本能力、職業能力、崗位專門能力和職業綜合能力，對一級能力進行二級分類后，直接對應了各種細分的工作任務，可以看到，這些能力的培養需要在各門課程中實現的。

二、實施實踐教學過程中應注意的問題

1.強調以學生為本、教師為引導者。在高職教育中，教師已不再是滿堂灌的主體，而是教會學生是學習的引導者。強調學生自己動腦去做，教師在旁邊進行正確引導。這樣，要求教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答學生提出的各種問題，而且還要懂得學生學習心理和生活習慣，隨時了解最新的專業資訊，引導學生結合自身特點創設學習情境、培養協作學習的氣氛、審核項目的選取等。與傳統教學方式相比，創業實訓的教學組織要更靈活，更復雜。

2.項目任務的情境創設需多方面努力方能實現。在創業項目實施過程中，情境是“虛擬”的。實際上，現在也有一些針對大學生的青年創業項目，可以幫助有真正想法的學生來實現創業目標，但在學校獲取直接信息的部門一般是招生就業辦、團委等，很難直接到達教學部門，缺乏統籌安排，很難保證這樣的創業項目有針對性地落實到位，還需要多方面、多渠道的努力來實現。

3.教材的定位發生變化。由于現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫，教師實施項目教學法時，不一定能夠完全按照教材順序一一講授，在進行創業實訓的教學設計時，要盡可能選好教材重點掌握的內容，建議可以把目前的教材僅作為學習的主線，更多地引導學生通過各種媒體獲得更多學習資源。

4.注意課程的延續性。在課程的整體教學設計中，遵循“教學做賽”四位一體的教學模式，學生在完成創業計劃書后，組織一次創業宣講大賽，這對學生的綜合能力是不小的鍛煉，并以此大賽作為課程終結考核的一部分，會調動學生參與的積極性。此外，目前社會專門有一些創業培訓項目(如SYB)，會依據一定程序，給予一定的貸款資金鼓勵年輕人創業，教師可以引導學生申請類似的項目。在管理會計課程結束后，后續財務管理課程和ERP沙盤模擬均可以繼續采取創業實訓項目，實訓內容和方法上可有所不同。

5.對教師綜合能力培養。管理會計實踐教學的多元化目標及實踐教學內容豐富，對授課教師也提出了更高的要求，教師應該是既懂理論又能實踐的“雙師型”教師，既然課程本身培養的是學生的綜合應用能力。那么首先要求提高教師綜合能力和素質。從學校政策方面，對專業教師的實踐課時要有硬性的規定，例如實踐教師每年通過集中培訓或到企業的專業實踐課時不少于一個月，年末沒有完成規定實踐課時的要和經濟利益掛鉤。在具體部署方面，有計劃地安排缺少實踐經驗的教師到企業去參加培訓、頂崗實習鍛煉，增強教師的業務素質，加強實踐教學的指導性和針對性。從教師工作特性方面，教師本身也需要通過一定的渠道在團隊合作、溝通協調方面得到提升。

三、總結

第4篇：syb創業計劃書范文

一、準確定位,把握農業部門開展農民創業培訓的目標取向

當前,各行業、各部門都在開展創業培訓,按照宜農則農、宜工則工、宜商則商的原則促進城鄉居民創業就業,但農業部門開展農民創業培訓不同于一般SYB(創業)培訓,應更具有針對性、實用性、實效性,應體現如下特點:

1.體現土地是農民創業最基本的生產資料。創業需要場地、設備、資金等投入,與城市居民創業不同,農民擁有土地等生產資料,是農業生產經營的主體,從某種意義上說,農民天天在創業,可是由于傳統農業效益較低,不能形成一定的產業規模和效益,只能是兼業農民,不能實現穩定就業。由于當前農民特別是未轉移到城鎮的農民普遍存在資本不足的問題,因此扶持農民創業必須首先考慮土地等現有資源選擇創業項目和規模。

2.現代高效農業及其相關產業為農民創業提供廣闊空間。實踐證明,高效農業創業風景這邊獨好。2009年江蘇省10萬農民創業培訓學員中有3.5萬人直接從事高效農業。2009年全省新增畝純效益在2000元以上的高效農業287萬畝,其中畝純效益在5000元以上的設施農業121萬畝,目前全省高效農業和設施農業面積分別超過2400萬畝和560萬畝。全省鋼架大棚畝均效益6700元,日光溫室畝均效益9600元,分別為露地栽培的4倍和6倍,一個農村勞動力發展2~3畝大棚的收益就可達到外出務工收入。同時,隨著農業產業化的推進,農業的多功能、多層次性凸顯,加工、流通、服務等相關產業也為農民創業提供廣闊空間,如2009年江蘇省圍繞農產品營銷開展1.8萬名農產品經紀人創業培訓,取得很好效果。

3.體現農業部門的工作職能和技術優勢。科技進步是農業發展的第一推動力,提升科技對現代農業發展和農民增收致富的引領、支撐和保障能力,農業部門責無旁貸。近年來,江蘇省依托農業“三新”工程等項目,組織實施一批農業科技重大專項,加快推廣一批新品種、新技術、新模式,切實幫助農民解決高效農業生產中的技術難題。因此,發揮農業部門的技術優勢,實施主導產業、主推技術、主體培訓,對提高農民創業技能,拓展農業內部就業空間意義重大,也是其它行業和部門所不及的。

因此,圍繞農業及其相關產業開展創業培訓,是促進農民就業創業最現實的途徑,也是農業部門最宜入手的培訓項目。農業部門開展農民創業培訓的目標取向,就是圍繞發展現代農業開展創業培訓,提高農民在現代高效農業及其相關產業的創業技能和就業空間,促進兼業農民(或小規模生產經營者)成為職業農民(或較大規模生產經營者)。

二、圍繞創新產業,科學設置培訓課程

通用性SYB(創業)培訓內容一般包括創業理念教育、創業能力培養和創業實務指導。創業理念教育關鍵是激發學員的創業熱情,樹立良好的心理素質和敢于創業的風險意識;創業能力培養主要是通過市場營銷、企業管理、財務管理、工商稅務知識、法律法規等課程教育來提高學員的基礎知識和技能;創業實務指導主要是指導學員制定創業計劃書,并進行跟蹤指導。

但在實踐中我們發現,運用SYB(創業)通用教材對學員進行培訓,學員往往“聽聽激動、回去不動”,農民普遍反映針對性不夠、實用性不強,回去還是不知從何入手。調查研究得出結論:必須將SYB(創業)通用教學模塊與農業創業內涵相結合,按照創新和發展農業及其相關產業,實現培訓促創業、創業興產業、產業促增收的目標,科學設置培訓課程。為此,江蘇省農廣校相繼編輯出版了《農業創業指導》、《現代高效農業創業指南》等培訓教材,并針對創業者的實際需要,調整課程內容。如食用菌創業培訓班主要課程設置:食用菌產業現狀與發展前景,主要品種、技術、模式選擇,食用菌設施栽培的資金籌措、成本和利潤分析,食用菌市場營銷,食用菌創業計劃書的編制,相關產業扶持政策等。學員普遍反映,針對創新和發展一項產業,設置培訓內容,學以致用,可操作性強,易學易用。當然,這對授課老師提出了更高的要求,要把創業能力的基礎理論與產業實踐要求結合起來,針對創業項目進行講解。

三、創新培訓方式,把培訓建立在產業鏈上

近年來,各地按照“分類培訓、分段實施、提升能力、創新創業”的總體要求,不斷創新培訓方式,取得了一定的成效。

一是實行分層次、分產業的分類培訓。區分不同培訓對象、不同產業規模、不同產業類型,實行分類施教。從無到有與從小到大,往往培訓需求不同,養雞與種菜的更是不能編在一個班次。這就需要結合本地優勢產業和培訓需求,開設不同類型的班次。如江蘇省海門市根據本地四青作物、四色寶豆、特色蔬菜、優質西甜瓜、海門山羊、優質家畜禽、優質水產、花卉苗木等優勢主導產業,分別舉辦不同類型培訓班,既滿足了農業創業發展的不同需求,又促進了一鄉一業、一村一品發展。

二是實行集中學習、實踐考察、跟蹤指導相結合的分段培訓。集中授課階段:培訓時間不少于30學時,以專題講座為主。其間,學員要完成自己創業方案的設計,創業方案內容包括學員基本情況、已有產業基礎、創業目標和創業措施等,對學員的創業方案要安排一定時間進行專家小組論證。生產實踐階段:培訓單位要安排60~90學時組織學員到附近有關產業基地、農民專業合作組織、農業企業進行考察學習,有條件的地方可以進行跟班見習和頂崗實習。學員在實習考察過程中要有針對性地修改完善自己的創業方案,并回到家鄉開始創業實踐。跟蹤指導階段:培訓單位必須安排教師年內專訪1~2次學員并根據其創業需求進行跟蹤指導,要建立健全培訓教師和學員的掛鉤聯系制度,將跟蹤服務指導情況作為培訓績效考核的重要指標。

三是實行培訓、考核、鑒定相結合。為適應創業者對崗位技能的要求,培養一批持證的職業農民,2009年江蘇省嘗試結合創業培訓開展農業職業技能鑒定。學員通過集中培訓和生產實踐后,組織參加農產品經紀人、沼氣生產工、植保防治員和種養業生產、加工等各類農業行業特有工種職業技能鑒定。對通過理論知識考試和技能操作考核合格的學員,由省級統一向國家有關部門辦理相關職業資格證書,要確保20%以上的培訓學員獲得國家農業行業特有工種職業資格證書。

四、如何評價創業培訓質量和效果

實踐證明,培訓質量和培訓效果是創業培訓工作的生命。通過培訓質量和效果的評價活動,可以更好地了解培訓需求、課程設置、組織實施、跟蹤服務等各個環節中實施情況,及時發現問題,并針對存在問題采取相應措施,保證培訓工作處于良性循環,促進創業者不斷走向成功。主要從以下幾個指標進行評價:

1.需求分析指標:這是制定培訓方案,確定分類培訓和調整培訓內容的依據,一旦需求錯位,培訓效果就不會好到哪里。需求分析指標主要包括學員產業基礎、創業困難和問題、創業愿望等指標。可采取問卷、座談等方法獲得。

2.課程設置指標:分析課程設置全面性、科學性、實用性,是否針對受眾群體的產業需求設置培訓課程,課時設置是否合理。可采取抽查方法,對教學計劃、教師教案等進行抽查。

3.教學方法指標:分析教師是否采用案例、討論等方法,是否現場考察、田間指導,將理論與實踐教學結合起來。可采取現場考察、學員調查等方法獲得。

4.學習效果指標:分析學員對知識和技能理解和掌握的程度。可采取考查、問卷、座談等方法獲得。

第5篇：syb創業計劃書范文

武漢市農業學校培訓中心是湖北省武漢市農口培訓系統公認的“黃埔軍校”， 2006年以來累計培訓農村科技示范戶、種養殖大戶等5萬人次，涌現出了一大批農業科技致富帶頭人和農村創業致富典型。其培訓方式、培訓效果得到了武漢市委、市政府和受訓學員的高度評價。

 

武漢市農業學校農民創業培訓以農民為主體，以創業培訓為主線，實現惠農政策對接、專業技術對接、農業專家對接、創業明星對接，加強組織領導、重視學員選拔、精選培訓內容、創新培訓方式、規范培訓管理、定期跟蹤指導、強化師資建設、加大宣傳力度，初步形成了具有農民創業培訓特色的“武漢模式”。

 

加強組織領導，“一班一張職責表”。明確市農業局科教處、各主辦單位、協辦單位責任人及班主任、跟蹤服務人員的工作職責。確保學員選拔、集中培訓、市場考察、實踐學習、創業計劃書編寫、創業發展、學員管理及資料收集等各環節工作順利完成。

 

強化學員選拔，“一人一張登記表”。從學員是否有創業意愿，是否創辦過企業或合作社，以及規模、收入和帶動農戶情況等幾個方面，對所有經村鎮推薦的學員逐一審核，選準、選對、選好參訓學員，保證學員質量和人數。

 

突出創業培訓的專業特色，“一期一專業”。率先把創業培訓主體與創業培訓專業有機結合，按培訓主體的專業分期培訓，在創業共性知識中融入專業技術知識，按種植（蔬菜）、林果、畜牧、水產、農機、農村能源等分專業開班。

 

突出創業培訓的行業特色，“一人一套實用書”。創造性地吸收了勞動部門syb創業十步的精髓，在創業能力評價、創業項目選擇、創業市場解析、創業團隊組建、創業資金籌措、財務管理等各創業環節中突出農業創業的特點，在全國率先開發了校本教材《現代農業創業指南》和各涉農專業的實用技術教材。

 

進行分層教學、模塊教學，“一期三小班、一課一目標”。根據學員的知識儲備、創業方向等因素，分小班教學，讓培訓師走下講臺，運用案例分析、分組討論等多形式進行互動啟發式教學，按創業理念與創業政策、創業管理、專業技術、創業設計等四個模塊構建課堂培訓體系，每一模塊中分為若干個目標知識點，把目標落實到每一堂課上。

 

規范培訓管理，“一人一崗位”。根據省市農民創業培訓要求，及時制定農民創業培訓實施方案，成立農民創業培訓工作領導小組，校長任組長，副校長任副組長，學校有關科室負責人任成員。下設辦公室，分教學組織、班級管理、資料管理、財務管理、宣傳報道、生活服務等六個小組，每個小組都明確了具體工作職責、責任人和工作人員，負責培訓日常管理。

 

發揮典型學員的示范作用，“一班一區一典型”。在對培訓學員定期進行全員跟蹤指導的同時，每期每班選出一名創業典型學員。自開辦農民創業培訓班以來，從各期學員中涌現出了姚文清、趙禮強、閔耀世、曾思來等一批全省乃至全國的農民創業明星。在“明星創業談”培訓課上通過創業明星示范引導、現身說法，宣傳了創業典型，激勵了農民參加創業培訓的愿望，發揮了引領示范作用，營造了良好的創業培訓氛圍，激發農民創業，并搭建一個學員與農民創業明星對接的互動平臺。

第6篇：syb創業計劃書范文

關鍵詞：高職教育；創業教育；課程體系

我國創業教育實踐與研究蓬勃發展。高校的創業教育形式主要有課堂教育和創業計劃大賽。目前的創業教育還不能滿足學生的需求，仍存在一些不足。在定位上，創業教育只限于創業實務層面，如形形的課外科技活動；在實施上，創業教育與學科專業教育“兩張皮”，甚至被認為是利用課外時間進行的非正規教育；在范圍上，創業教育的開展僅限于少數學生，帶有極強的精英化痕跡。要解決這些問題就需要科學合理地規劃與設計全校性的創業教育課程體系。高職院校承擔著高等教育和職業教育的雙重任務，其創業教育課程體系的構建更要體現高等教育、職業教育、創業教育的特征。由此可見，構建基于高職教育的創業教育課程體系非常必要也很有挑戰。本文圍繞如何構建全校性的具有高職教育特點的創業教育課程體系進行探索。

一、文獻綜述

（一）美國全校性創業教育課程。

全校性創業教育的興起與發展標志著美國高校逐漸將“創業精神”視為每一位大學生必須具備的基本素質。目前主要的全校性創業教育模式主要有集中型的“磁石模式”和分散型的“輻射模式”。磁石模式以百森商學院為代表，通過整合所有資源和技術吸引來自全校范圍內的、有著不同專業背景的學生。百森商學院在杰弗里·蒂蒙斯的領導下，開發出一套富于創新的、完整的創業教育課程體系。輻射模式以康奈爾大學為代表，康奈爾大學創業課程與專業結合緊密，參與學院的教師可根據專業特征設置創業課程，使創業教育更加契合學生的需求。隨著全校性創業教育的開展，不管是磁石模式還是輻射模式都使得高校學生參與創業教育的比例得到提高。美國大學的創業教育課程涉及與創業相關的所有方面，其中最典型的課程有創業啟動、風險投資、商業計劃書撰寫、創業營銷、機會識別、創業評價、創業者法律知識、創造性思維、創業研究、小企業管理等。

（二）日本“綜合學科”課程結構。

為了適應社會高度科學化、綜合化、國際化和信息化的時代要求，確保國際競爭力，日本特別重視大學創業教育，創設由必修學科群、選修學科群和自由科目群組成“綜合學科”的課程結構，其中“產業社會與人”為眾多高校學生必修的創業課程。日本大學的創業課程內容很多，大致分為五類：一是關系企業家的基本素質和個性特征；二是涉及創辦企業或公司的相關法律事務以及財稅金融知識；三是與企業內部運作有關的知識和技能；四是管理學方面的知識；五是成功創業者的案例分析。

（三）德國學習領域課程方案。

學習領域課程方案是一種凸顯職業性、發展性、行動性、反思性等理性思維的新的課程模式，在課程結構上摒棄了學科結構系統化的原則，提出了工作過程系統化的思想。課程開發的基礎是職業工作過程，由該職業相關的職業行動體系中的全部職業行動領域導出相關的學習領域，再通過適合教學的學習情境使學習領域具體化。學習領域課程通過整體而連續的行動來學習，主要目標是培養學生的行動能力。

（四）高職教育的特點。

高職教育即高等職業教育是高等教育的一種類型，屬于高等教育，但不同于普通高等教育，在辦學思想、辦學模式、人才培養模式和目標、培養對象等方面都體現出自身的特點。高職教育的辦學思想是以服務區域經濟為宗旨，以學生就業為導向，這便引導高職院校在辦學模式和人才培養模式方面需要較多地開展校企合作和工學結合，與社會多種力量共同培養高素質技能型人才或高端技能型人才。但在招生方面，高職教育的招生對象一般是高考最后一批正式錄取生或職校生，因此，高職院校的學生一般知識基礎比較薄弱。基于以上特點，高職教育的課程體系構建應該基于工作過程而不是學科體系，教學方法更多地選擇行動導向教學法，設計多種工作情境，從具體到抽象，增加生產性實訓和頂崗實習的比重，培養學生的專業能力、社會能力和職業能力。

二、基于高職教育的創業教育及其課程狀況

為了更科學地構建基于高職教育的創業教育課程體系，我們對大學畢業生創業過程、創業成功因素、高職學生對創業教育需求與愿望、高職院校創業教育課程現狀以及高職院校創業教育基地現狀的調查分析，得出以下結論。

第一，創業成功者的創業動機主要是來自內因，即實現自我價值，這也是主動式創業；還有很多是生活所迫的被動式創業者。不管是主動還是被動，創業成功者所擁有的特質是充滿自信，渴望高成就，擁有冒險精神，不怕失敗。

第二，創業成功人士的指導和幫助，以及企業家的創業講座，有利于滿足學生對創業知識的需求。充分利用大學生創業孵化中心和創業指導中心，邀請成功人士開設講座，建立創業導師制度，對學生創業心理品質進行培養。

第三，工程類專業學生對創業教育了解較少，應對其加強創業教育，激發創業激情，引導他們在自己的專業領域開拓事業。

第四，行業知識是創業成功的重要保證，行業的分散性與學生創業項目的多樣性使得“行業知識”的教育比較困難。可把行業歸類，即把行業分類為生產型、流通型和服務型行業，相同類型行業的管理和運作都具有許多共通性的過程和環節。

第五，學院應在修學方式、課時量、教師配給方面對創業教育給予支持，使創業教育能夠保質保量地進行。識別機會、決策、溝通、創新是創業成功的重要技能，這些技能可通過行動導向教學法進行鍛煉。

三、基于高職教育的創業教育課程體系構建思路

通過以上文獻分析和調查研究分析，提出以下構建基于高職教育的創業教育課程體系的思路。

1.面向全校。調查研究顯示，高職院校不同專業的學生對創業教育的了解程度明顯不一致，經管類學生了解較多，工程類學生了解較少。另外，高職院校創業教育課程修學方式、課時量、教師配給等方面還不能夠滿足學生需要。這些問題可通過構建全校性的創業教育課程體系來解決。

2.基于創業過程。高職院校的創業課程體系要體現職業教育的特點。創業教育課程方案設計也可以借鑒德國學習領域課程方案的設計思路，確定創業行動領域，歸納創業學習領域，設計創業學習情境。學生在行動中接受創業教育，錘煉創業技能。

3.錘煉創業精神。創業教育要以培養創業精神為核心。創業成功者所擁有的特質是充滿自信，渴望高成就，擁有冒險精神，不怕失敗。這種特質就融入在創業精神中。

4.融合行業知識。擁有行業知識是創業成功的重要保證。然而，行業的分散性與學生創業項目的多樣性使得“行業知識”的教育比較困難。可把行業歸類，即把行業分類為生產型、流通型和服務型行業，相同類型行業的管理和運作都具有許多共通性的過程和環節。

四、基于高職教育的創業教育課程體系

（一）基于創業過程的創業教育課程分析。

根據創業過程確定創業行動領域，行動領域所涵蓋的各項行動分別有不同的課程（或活動）來解決，設計課程（或活動）的具體學習單元與創業行動一一對應，使課程（或活動）更具有針對性，見表一。

學習單元設計有以下特點：（1）“做人”課程與“做事”課程相結合，個人素質訓練與團隊素質拓展相結合，使創業者有愛、有責任心、有特殊品質，能夠成人、成才、成功。（2）融入行業知識。如認知創業環境分為生產型企業、流通型企業和服務型企業的創業環境，請不同行業的創業家來校講座，以激發創業思維和創業精神。（3）通過戶外拓展訓練克服心理障礙，培養團隊精神。分析表中列舉的高空斷橋、空中單杠、求生墻都需要在膽大心細、冒險進取、團結信任的狀態下才能夠取得成功的。（4）學習單元按照一定的順序或類別設計。如按順序設計：確定啟動資金、第一年的盈利計劃、第一年的現金流計劃；如按類別設計：個體工商戶注冊流程、合伙企業注冊流程、有限公司注冊流程。

（二）基于高職教育的創業教育課程體系架構。

將表一中的內容按照課程（或活動）歸納整理并進行完善，形成“基地-項目-活動-課程”互動的創業教育課程體系（見圖1）。面向全校的課程有兩個，即創業基礎和拓展訓練。拓展訓練能夠磨練意志，培養團隊精神和實踐能力，主要訓練項目包括高空斷橋、空中單杠、求生墻。創業基礎主要包括市場營銷、財務管理和管理學方面的內容，具體選擇創業過程中需要的內容，如不同類型企業的創業環境分析、目標市場分析、制定計劃、確定啟動資金、產品與定價、撰寫第一年的盈利計劃、撰寫第一年的現金流計劃、融資渠道與籌資管理、銷售渠道管理、營銷資源分配與管理、建立與分析財務報表、財務管理與風險控制、成本管理、利潤分配管理、財務分析與績效評價、人才分配與時間管理、執行計劃、控制、決策、創新、績效等。

創業教育課程體系的兩項活動是創業計劃競賽和創業家講座。創業計劃競賽與省級或國家級的創業計劃競賽相銜接，是省級或國家級的創業計劃競賽的選拔賽，鼓勵更多的學生參加。選擇項目教學法對學生重點指導和教育，邀請不同企業類型的創業家走進校園，與學生面對面地交流，開展創業家講座活動，通過創業家與學生的互動，渲染創業精神。

具有創業想法的學生可以申請參加SYB創業培訓，組建模擬公司，進行針對性較強的創業實訓。創業實訓效果較好的模擬公司可以選擇進入創業孵化中心，進行有選擇地真實公司經營，將模擬公司逐步過渡到真實公司。

（三）基于高職教育的創業教育課程體系的特點。

1. 高等教育、職業教育和創業教育相融合，兼具培養高等人才、職業技術人才、創新創業型人才的目標。

2. 創業過程導向的課程開發思路是高職教育課程開發思路的靈活應用，有利于學生學習和理解創業知識，培養和錘煉創業技能，實現創業理想。

3. 面向全校的創業教育，從課程到活動、項目、基地，接受創業教育的學生逐漸減少，是一個照顧全局、突出重點、普遍教育、重點指導的過程。

4. 教學法的選擇突出行動導向的教學過程和實踐能力培養的教學目標。

5. 創業教育課程體系與專業人才培養方案相融合。創業教育（市場/財務/管理）可以作為公共必修課或者公共限選課，拓展訓練一般作為必修的獨立實訓，SYB培訓可以作為任選課，均賦予一定的學分。

實踐證明，高職院校開展創業教育是培養高度技能型人才和實現“以創業促進就業”的有效路徑。肇慶工商學院素質拓展訓練基地創建于2004年，與清華科技園合作創建，在國內最早把學生素質拓展訓練納入正式課程，至今已培訓學生12000余人。2005年12月成立大學生創業孵化中心，開創了廣東省高職創業教育的先河。學校將創業教育納入教育計劃，“以創業帶動就業”，全力“打造中小企業家的搖籃”。迄今，大學生創業孵化中心已經培養了三屆創業精英。2011年開始開展SYB創業培訓，已經舉辦四期，343名學生從中受益。通過開展創業教育，促進了畢業生就業，初次就業率從約77%上升到90%以上。創業教育可能沒有培養出大量的創業家，但培養了學生的創業精神，磨練了學生的意志，使學生帶著這些精神和意志踏上工作崗位，可以成為創新創業型的員工，這也是企業需要和欣賞的員工。基于高職教育的創業教育課程體系在高等院校和職業院校構建創業教育課程體系方面具有一定的借鑒意義。

（作者單位：肇慶工商職業技術學院）

參考文獻：

[1]陳曉紅，吳運迪.創業與中小企業管理[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]梅偉惠.美國高校創業教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[3]中華人民共和國教育部高等教育司.創業教育在中國：試點與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

第7篇：syb創業計劃書范文

關鍵詞：柳州職業技術學院；創新創業；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0079-02

創新創業基地約3400平方米，包括就業與創業訓練中心、創新工作室、民族工藝產品設計研究中心、數字化制造和設計創新中心、協同創新研究院等。協同創新研究院是第五批廣西壯族自治區技術轉移示范機構，《就業與創業》課程2007年10月被確立為國家精品課程，2012年入選國家精品資源共享課。

一、創新創業組織工作的開展

1.形成“素養?管理?創新”創新創業教育理念。堅持“國際引領，內涵升級，六化并舉，建成特色鮮明高職名校”的發展戰略，經歷了四個發展階段：第一階段從開展生存型創業教育SIYB創業項目起步；第二階段迎進KAB項目注重創業意R的培養，培養具有企業家精神和素質的高素質高技能創業人才；第三階段注重公益創業與社會責任，注重社會企業家精神的培育；第四階段形成了國際化、現代化、立體化、特色化的創業教育，注重創意、創新、創效、創思、創行。

2.健全協調聯動的組織機構。成立由校長為組長的領導小組，一名副校長為副組長專管創新創業工作。成立由教務與實訓管理處、就業處、學生工作處、團委、素質教育基地、二級學院等多部門組成的“大學生創新創業教育”聯動機構，以教務處為主導，二級學院為主體，結合學生專業和興趣成立對應的創新創業工作室，配置專兼職教師進行指導。

3.制定系統有效的管理制度。制定《柳州職業技術學院學分制管理實施辦法》、《柳州職業技術學院深化創新創業教育改革實施方案》、《柳州職業技術學院學生專業技能競賽管理辦法》、《柳州職業技術學院創業教育教學基本要求》等相關制度，從制度機制上推進創新創業教育，有效落實國家政策文件和相關要求。

二、創新創業教育的實踐探索

1.制訂與創新創業教育深度融合的人才培養方案。各專業圍繞總體定位，系統設計“二維”課程體系，系統設計實踐教學體系和創新創業課程體系，構建了創新與創業教育并舉、創業與就業相結合、貫穿人才培養全過程的教育體系。

2.構建創新創業課程體系。先后引入大學生KAB創業教育、科學商店和綠色創業以及創業咖啡、社會企業家培育與公益創業課程并納入人才培養課程體系中，創建了特色鮮明的“1+X”課程體系。（1）建設創新創業主體平臺，即創新創業課程，嚴格遵照教學計劃安排課時。（2）開拓創新創業的多維補充。

3.實行彈性學制。實行彈性學制，基本學制為3年，彈性學習年限為2―8年。因創新創業等原因沒能在基本學制年限內完成規定學分的學生可以延長學習年限。

4.開設與社會需求相一致的創新創業訓練營。舉辦創新創業訓練營，邀請有創業經驗的知名企業家、名牌高校創業金牌導師、知名投資人等授課，采取“項目導引實訓型”實踐教學模式，與柳州市眾創空間和高新技術開發區簽訂共建基地協議。

5.創新創業能力系統培養，實踐教學平臺豐富多元。開展了豐富多彩的實踐教學活動，如大學生職業生涯規劃大賽、模擬招聘大賽、創業計劃大賽、你不理財?財不理你――炒股大賽等，建立了“公益創業社”，參與了“女童保護”、“E農計劃”、“暖流計劃”、“候鳥飛”等項目；豐富公益創業活動內容，規范原有的科學商店、恒源祥編織吧、“柳職印記”校園創業書吧等公益創業項目。

三、創新創業實訓層級遞進，政企校資源協同育人

1.校企深度交融，參與企業科技創新。與廣西柳工機械股份有限公司共建工程機械全球客戶體驗與培訓中心、柳州恒宏機械有限公司等企業建立“校中廠”，柳州市30多家大中型企業開展共建學生實習基地、技術服務等方面的合作，參與企業的新技術應用和技改，不斷激勵學生形成創新意識，培育創新能力。

2.成立協同創新研究院。以協同創新的建設思路，集聚校內外相關技術團隊和創新資源，深入開展與本地企業的產學研合作以及與國內外創新資源的協同合作，重點建設智能裝備（機器人、3D打印）、智能制造（大數據云計算）和新材料等三個產業技術應用創新創業服務中心。

3.促進實驗教學平臺面向學生開放。實驗開出率達到100%，設計性實驗和創新型實驗達到30%以上，充分利用實驗中心的協同特點，為學生營造一個真實、完整的商務活動環境，完成從學校到企業的過渡。

四、創新創業指導的服務保障體系完善，創新創業文化氛圍濃厚

1.建設“一站式”學生服務中心。2014年建設了“一站式”學生服務中心，每年接待學生約3萬人次，學生可預約接受學業指導、就業創業指導、心理健康咨詢等。

2.創業顧問咨詢團幫扶學生創業。學院組建的創業顧問咨詢團由校內創業授課教師，校友、企業中聘請的成功企業家、政府相關職能部門（如工商、稅務等）聘請的專家等組成，主要是對學生提出的創業計劃書進行價值評估和可行性評估，對通過評估的方案提供經費、崗位、智力等支持。

3.多渠道宣傳創新創業典型。學院網站的校友風采、新聞網等版塊成為在校生和畢業生創新創業的宣傳主陣地，采用專題新聞、人物專訪、優秀典型等方式大力宣傳創新創業政策和創新創業典型。不定期邀請優秀校友和創業典型人物到學校開展各種專題講座，培育創新創業文化。

4.創新創業保障機制。學院打造了一支熱心創業、德才兼備、理論水平高、實踐能力強、業績突出的專兼職創業培訓師及創業咨詢師隊伍。

五、創新創業教育工作成果顯著，學生創業就業質量不斷提升

近3年，“兩延伸雙滲透”創新創業教育模式共計使3萬余名學生受益，學生創業就業質量不斷提升，引領中國高職院校創新創業教育深化發展，學校畢業生就業綜合競爭力不斷增強，初次就業率始終在90%以上。調查數據顯示，用人單位滿意比例均在96%以上，對畢業生綜合素質和專業知識評價較高。

第8篇：syb創業計劃書范文

關鍵詞：應用型高校；創業創新；三位一體

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0007-02

黨的十七大明確指出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”的戰略目標，浙江省第十二次黨代會也明確提出，將堅定不移走“創業富民、創新強省”之路。建設創新型國家需要大量的創新型人才，為建設創新型國家培養創新型人才是高校的重要使命。應用型本科院校既不同于傳統的學術型、研究型大學，也有別于技能型、高等職業技術院校，它作為新的教育類型，實現了普通教育與職業教育的融合；它作為新的人才培養模式，注重理論與實踐的結合；它作為所在地方經濟建設和科技進步的重要力量，在實現教育大國的過程中發揮著不可替代的作用。應用型本科院校以應用為本、以特色興校，緊密結合地方經濟發展需要，培養直接面向生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才，為地方經濟建設服務。一般認為，應用型人才是具備基本的專業理論知識和專業技能，以實際應用能力為特色的人才。其特點是職業性、實用性和實踐性。許多院校對應用型人才的理解往往忽略對人文素養的要求，其培養的人才不能適應社會對創新型人才的需求。“成人”不僅僅是指身體長高，也不僅僅是法律意義上的擁有選舉權與被選舉權，更重要的是在價值層面上，有意識地培養有獨立精神、自由思想的人文潛質。事實上，教育的精神力量最終體現在人文素養的底蘊中，對于人的可持續發展而言，人文素養的培養往往比數理能力的培養更基礎，因為人文素養是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態、良好的自我約束能力等方面。

應用型本科院校對其學生開展創業創新教育既是顯性創新能力培養的需要，又是內在創新精神培養的需要。因此，應用型本科院校應更好的適應形勢發展的需要，肩負培養創新型人才的重要使命，努力把創業創新文化融入校園文化，將創新教育與創業教育有機結合起來，培養大量的具有創新性思維方式、掌握一定創業技能、具有創業創新素養的創新型人才。任何一種教育的實效取決于有效的教育模式，如何構建應用型本科院校創業創新教育的有效模式是抓好創業創新教育工作的關鍵。

衢州學院作為一所新建的應用型本科院校，近年來堅持“以人為本、德才并育、與時俱進”的辦學理念，以主動服務地方為宗旨、應用型人才培養為目標，不斷深化教育教學改革，加強大學生創業創新教育，在探索中實踐，在實踐中提升，初步探索形成了“制度+課程+活動”的三位一體創業創新教育模式，在人才培養和社會服務重取得了較好的成績。

一、領導高度重視，構建完善的創業創新教育制度體系

（一）成立領導小組，設立專項經費

大學生創業創新教育是一項系統性工程。長期以來，學校黨政領導十分重視大學生創業創新教育，成立了“大學生科技創新活動領導小組”,由分管學生工作的黨委副書記和分管教學工作的副校長擔任組長，教務、科研、學生、計財、團委及二級學院等相關單位負責人為小組成員。為確保創業創新教育全面實施，學校分別在教務處和團委設立大學生學科競賽經費和大學生科技創新活動經費，并逐年增加。

（二）構建創業創新教育制度體系

學校在“十二五”規劃明確指出：著力培養基礎理論扎實，專業知識面寬，創新能力、實踐能力和自主發展能力強的高素質應用型專門人才。近年來，學校先后下發的《關于深入推進大學生思想政治教育工作的實施意見》、《關于進一步加強教學質量建設的意見》和《關于進一步加強學風建設的意見》等文件，將大學生的創新精神和創業能力培養列入人才培養和教育教學改革的重要內容，都明確指出要大力加強創業創新教育，培養學生的創新精神和創業能力。

（三）實施本科生創新實踐學分

為鼓勵學生積極參加創新實踐活動，培養學生創新精神和實踐能力，探索實踐教育教學新形式和新途徑，學校實施本科生創新實踐學分，將大學生科技競賽、科研活動、職業資格或技能證書、社會實踐和創業能納入創新實踐學分，要求學生在修完專業教育培養計劃規定的課程，取得相應學分的同時，必須參加創新實踐學分活動項目，取得規定的學分，并鼓勵學生創新學分超出要求分值的可以替代專業選修課程學分，這極大的激勵學生參與創新實踐。

二、理論結合實踐，設置合理的創業創新教育課程體系

課堂教學是人才培養的主要渠道。創業創新課程的設置目的在于讓學生了解創業和創新的理念和創業與創新的相關知識，掌握創業計劃書的編寫要求和創新思維的技巧與方法，使參加學習的學生能夠結合自身實際情況，借助創新能力和創新思維的技巧和方法，提升自身綜合素養，合理規劃職業生涯，為創業做好有效準備。

（一）開設創業創新教育必修課

學校面向全體學生開設《大學生職業發展與就業指導》和《大學生成才成長指導》等必修課，學校將“創業教育”和“大學生創新精神和創業實踐”納入課程重要內容，并十分重視課程建設，專門組建大學生職業發展與就業指導教研室，經常開展課程建設調研、討論、考察等活動，以豐富課程資源、提高教學效果。為提高師資隊伍，學校定期不定期選派青年教師參加KAB、SYB創業、青年創業導師和各類學科競賽指導教師培訓，為普及創業創新理論教育奠定基礎。

（二）打造“企業課堂”

“企業課堂”是把以課堂傳授知識為主的教育模式轉化成課堂傳授知識與課外活動、實踐有機結合的新模式。把課堂專業知識學習與社會實踐相結合，將課堂的一部分內容移植到企業，建立企業課堂。通過促使學生了解企業的創業、文化、管理、營銷、運作等，為學生提供理論聯系實際的平臺，提高學生解決實際問題的能力，全面提升大學生綜合素養，提高學生的創業能力、就業競爭力和就業層次，縮短學生走上社會的適應期，實現畢業生創業與就業、企業文化培育和學校專業教育的三贏。

企業課堂的實施，以創業沙龍、企業實踐、社會實踐為抓手，把“企業課堂”細化為創業素質與創業要求、大學生創業生涯規劃、大學生創新創業核心競爭力培育、創業取向及企業評價、企業文化漫談、基于大學生的創業方略、公共關系與危機管理、營銷與品牌管理、人際溝通法寶、大學生創業權益保護、角色轉換與社會適應、踏上成功之路等十二個模塊。結合所學的專業建立相應的“企業課堂”基地，通過篩選組建“企業課堂”講師團，引導學生積極投入到企業課堂活動中去，通過企業課堂的實施，全方位提高自身的素質，了解社會，把握市場，在互動中激發創新創業意識，提高學習的積極性和主動性，有目的地培養學生的創新創業能力，引導學生踏向成功之路。

（三）成立創業學院

學校結合實際、整合資源，聯合市人勞局、團市委、校繼續教育學院等相關部門成立衢州市青年創業學院，聘請校內外專家、成功企業家為授課講師，通過開展KAB、SYB青年創業培訓、設立青年企業家講壇、職業素質沙龍培訓等形式，為創業青年和志向創業的大學生提供了系統培訓，同時也為拓展學校服務社會，提升創業創新教育搭建平臺。

三、競賽加項目，開展豐富多彩的創業創新教育實踐活動

創業創新教育的目的在于培養學生的創新精神和創業能力，而創新精神和創業能力不僅僅是書中看到、課堂聽到的，關鍵是在實踐中得到鍛煉體驗的。學校每年設立大學生學科競賽和科技創新項目資助專項經費40余萬元，資助學生開展各類科技創新項目，參加各科學科競賽活動。

（一）舉辦各類創業創新競賽活動

學校結合專業教學和學生創業創新教育，每年舉辦大學生結構設計大賽、機械設計大賽、電子設計大賽、程序設計大賽、化工設計大賽、多媒體作品設計大賽、電子商務設計大賽、力學競賽、案例分析大賽、數學建模競賽等學科競賽近20項，舉辦“挑戰杯”大學生科技創新大賽、創業計劃大賽、職業生涯規劃大賽等創業創新競賽10余項，活動類別涉及學校各專業學科，活動對象面向全體學生，每年有近3000人次學生直接參賽，形成“院、校、省、國”四級組織的學生創業創新競賽體系。近三年，學生在各類競賽中獲國家級一等獎5項，二等獎9項，省級三等獎以上200多項，獲獎的等級和成績逐年提升。

（二）實施大學生科技創新活動項目

學校設立省、校兩級大學生科技創新項目，鼓勵學生參與教師的科研項目或自主確定選題展開研究，不斷規范大學生科技創新項目管理。近三年，立項省級大學生科技創新項目22項，省級大學生科技成果推廣項目10項；校級大學生科技創新項目55項。申報項目數和立項數逐年增加，每年有300余人直接參與項目，有效促進了學生參與科技創新、社會調查和專業學習。

（三）開展創業創新實踐活動

學校注重校企融合、產學互動，建有校外學生見習基地300多個，積極參與衢州大學科教園之大學生創業創新基地建設，不斷拓展大學生創業創新實踐基地。與中國移動衢州分公司共建衢州學院動感地帶大學生創業基地，依托移動在場地、經費、管理上的優勢，推薦學生參與基地管理、業務拓展、客戶調查等就業創業見習，聯合全校創業青年開展“淘寶街”校園創業活動，在校園論壇上開辟“淘汰郎”網絡創業實踐平臺，切實服務學生創業體驗與實踐。

參考文獻：

\[1\]孔繁敏.應用型本科人才培養的實證研究:做強地方本科院校\[M\].北京師范大學出版社，2010:20-36.

\[2\]吳海波.高校創業創新教育166體系\[J\].高等職業教育—天津職業大學學報,2009,(6)：35-37.

\[3\]羅蘭芬.廣西高校大學生創業創新教育機制研究\[J\].長春理工大學學報（高教版），2009,(9):69-70.

第9篇：syb創業計劃書范文

一、建設基礎

1.師資情況

“創藝”空間創客實驗室團隊指導教師知識儲備豐富，視野開闊，專業知識扎實，且大都具備“雙師型”教師資格。部分教師獲得人力資源與社會保障部舉辦的創業培訓（SYB）課程師資培訓合格證書，且擁有高校創業指導師資格證書，因而具備針對大學生所開展GYB（產生你的企業）、SYB（開辦你的企業）課程培訓能力。亳州學院部分教師多次指導學生參加過就業創業類大賽及各類專業比賽，取得了多項校級及省級獎勵。

2.學生基礎

2012年以來亳州學院藝術設計、多媒體設計與制作及環境藝術設計專業學生在各類專業比賽中獲獎，先后獲得全國大學生廣告藝術大賽、“合財杯”中國大學生計算機大賽、“昆山花橋杯”大學生職業生涯規劃暨大學生創業大賽等各類獎項。該校設計專業群很多學生具備創業愿望，創新意識、動手能力及實踐操作能力較強。

3.專業基礎

亳州學院設計專業群包括藝術設計、環境藝術設計、多媒體設計與制作三個專業，目前在校人數約250人。專業針對人才的市場需求，組建專業群，開設PS、CAD、AI、Adobe Premiere、3DMAX等軟件課程，包裝設計、會展設計、企業形象設計、視頻展示與特效設計、影視廣告與創意、工程制圖等專題課程，讓學生在“學中做”。同時，外出實訓周為學生提供實踐機會，讓學生實現在“做中學”。學生擁有的扎實基本功為創客實驗室的建立打下了堅實基礎。

4.校內外實訓實踐基礎

該校建有標準化數字藝術實訓機房一座、在建標準化藝術設計實訓中心，且與亳州當地多家設計類公司建立合作關系，以上企業為設計專業群學生提供實習崗位及實習反饋，從而將學生的理論知識與實踐結合起來，實現“教、學、做、產”一體化，進而培養學生的實踐操作能力及創新創業能力。

5.教學改革基礎

亳州學院發展轉型時期要求專業培養人才以應用型為導向，設計專業群人才培養模式要滿足改革需求。改革方向主要突出學生綜合素質培養，在學習基本設計理論的基礎上，加大教學實踐環節投入。教師采用任務驅動、項目引領等教學方法，培養學生的創新意識。創客實驗室作為檢驗教學成果及人才培養目標的重要一環，它的建設極為重要。

6.創業團隊基礎

由亳州學院2014級藝術設計及2014級環境藝術設計專業學生創辦的麗升廣告設計公司已經入駐該校大學生創業園，目前正在運營。比較成熟的創業項目能夠為未來的創客實驗室提供技術、經驗及人員支持。

二、建設目標

1.總體目標

創新型設計類人才在市場十分受歡迎。就亳州而言，許多藥企缺乏包裝設計人才，很多裝潢公司急需室內設計人才。然而設計人才雖受市場歡迎，但大部分設計專業的畢業生和在校生在學習和就業的過程中卻十分茫然。造成這一現象的最根本問題是人才培養系統不健全，集中體現在人才培養的效果與市場需求之間的偏離。而創客實驗室的建設與應用能夠從很大程度上提高目前人才培養的質量。

通過實施“創藝”空間實驗室建設計劃，立足于設計專業群大學生群體，建立開源、創新、協作、共享的線上交互平臺及線下實體實驗室，培養滿足社會需求的設計類創新型人才。通過創客課程及創意產品開發課程系統培訓與指導，激發學生的創新意識，使學生掌握創新設計的基本知識和具體做法，讓學生學會分享與協作、討論與交流，以提升自身的團隊協作能力及職業素質，并最終將自己的創意轉化成現實產品。

（1）激發學生創新、創業意識，提高學生創業成功率。“創客”一詞來源于英語的“maker”，是指不以盈利為目的，努力將各種創意轉變為現實的人。實驗室打算由學校及系科牽頭，通過邀請專家舉辦創業講座，開展SYIB創業系列培訓，提高學生的創業意識；指導學生對設計類產品（如藥品包裝、創意燈飾等）進行創意和研究，提高動手實踐能力；實現產品與企業的對接，進一步將產品轉化成生產力。實驗室實行導師制，由專業教師擔任的導師帶領學生在真實的實踐環境下進行產品開發與設計構思、制作，提升學生的實踐操作能力。

（2）創客實驗室對創新型人才的培養能夠促進設計專業人才培養模式的改革。首先，在培養目標上，要以應用型人才培養為主，設定創新型或創新應用型等分層次的人才培養目標。其次，在課程體系方面，引入豐富的創客教育課程，采用校外專家與校內導師雙線授課的方式，豐富學生關于創新、創業方面的專業知識。再次，在師資隊伍建?O方面，整合校內外教師資源，與社會相關機構及企業進行合作。一方面，通過專題培訓和企業掛職鍛煉的方式培養設計專業教師指導創客的能力；另一方面，聘請校外專家及企業人員通過開辦講座、開設培訓專題等方式指導創客實驗室建設。最后，在教學模式和教學方法上，創造性地運用課堂學習和課外實踐相結合的模式，以任務驅動為主要教學方法，讓學生真正實現在“學中做”，在“做中學”。

2.階段目標

（1）實驗室的前期目標為實體建設，在該校大學生創業園設立創藝空間實驗室，面積為120平方米，具備授課、產品設計及制造等多項功能。實驗室硬件的購買包括投影儀設備、計算機、3D打印機、激光切割機等專用設備。而實驗室共劃分為四個功能區，分別為教學區、討論區、產品展示區、實踐操作區。教學區安裝投影儀設備，滿足創客系列課程的教學需要；討論區桌椅及板凳是可移動的，方便教師與學生進行討論、溝通與交流；產品展示區方便學生將自己的創意作品展示出來；實踐操作區則是利用設計材料、3D打印機等設備實現產品的制造。

（2）實驗室的中期目標為創客課程開發建設。結合學校設計專業群人才培養目標及專業特色，整合校內外教師資源，開發創業意識、創業項目、創意產品的設計與制作等系列創客課程。后期還可將創客課程加以推廣，讓其進入課堂，向設計專業群學生普及創客理念。

（3）實驗室的后期目標為實現實驗室的“教、學、做、產”一體化。通過創客系列課程的教與學，讓學生在“學中做”，產生創意。同樣，通過做，將創意轉化為現實具有利用價值的產品。

三、建設內容

“創藝”空間實驗室建設計劃內容，從宏觀上來說，主要包括線下實體實驗室及線上網絡交流平臺。線下實體實驗室為學生提供場地、材料、設備、資金及培訓指導，幫助學生將創意設計轉化為現實產品。而線上交互平臺則通過現代信息技術，建立能夠進行師生互動交流指導、分享創意、跨學科合作、展示推廣的網絡交流平臺。具體建設內容包括以下幾個方面。

1.建設與創客實驗室相適應的互動教育聯盟

實驗室的建設和運營需要多方合力，即要求在建設和運營過程中進行互動。設計專業是一個實踐發展快于理論的專業，因此，在專業改革的過程中離不開校系領導的頂層設計。地方性本科院校的特色就是要與地方經濟進行互動，從而服務于地方經濟。一方面，互動在于實現校企合作，在建設創客實驗室時，企業要和學校充分互動，相互參與進行技術和技能上的交流和設備安裝、調試等操作學習。另一方面，教師與學生及企業開展各式實踐實訓，校系與校外基地開展深入合作，如開展師資培訓、課程開發與合作等。

2.建設與創客實驗室相適應的互動教育實施方案

設計專業是典型的應用型專業，具備很強的實踐操作性與創新性。實驗室的建設與發展作為專業實踐教育的重要一環，能夠采用任務驅動的方式，讓學生實現“教、學、做、產”一體化，進而提升學生的實踐能力及創新、創造能力。具體來說，具體實施方案就是第一學年通過創客課程、創業講座、GYB及SYB等創業培訓提高學生的創新、創業意識，同時，在導師的帶領下進行實際創意與實踐操作。第二學年，由具有共同創意的學生組建團隊撰寫、評審創業計劃書，形成創意設計類產品創業項目。第三學年，學生走出創客實驗室，帶著產品或項目進入對口設計類企業實習。而整個實驗室具體的場地建設則力求真實、實用、溫馨，初步布局模型圖如下：

此外，在“創藝”空間實驗室人員配置方面，項目負責人及專業導師負責實驗室日常管理及運營及與企業的溝通與對接。同時可選拔學生作為團隊隊長，負責創客實驗室的具體運行，協助指導老師做好相關工作。