網絡教育輔導培訓精選(九篇)

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第1篇：網絡教育輔導培訓范文

    我校為貫徹落實市教育局《“十二五”中小學教師培訓工作實施方案》和《2012—2013學年度中小學教師全員培訓指導方案》精神,進一步加強全市中小學教師隊伍建設,提高教師隊伍整體素質,本年度以“有效學習內容”為培訓主題對全市中小學及幼兒教師實施遠程培訓項目,以期達到如下教育目標:師德修養得到提高,職業發展動力得到進一步激發;熟練掌握教材內容,突出義務教育新課標中的學科教學重點;提高學科教學內容分析能力和研究水平。根據遠程培訓目標,在對中小學教師現狀和培訓需求調研的基礎上設置師德與專業理念、現代知識觀與學生能力培養、教學理念與學科教學知識構建等幾個模塊,依托繼教網、研修網等網絡資源,以省、市、縣、校四級培訓體系為支撐,優化培訓內容,構建開放靈活的教師終身學習體系,采取線上學習、線下集中研討與校本實踐研修相結合的方式開展培訓,做到理論與實踐結合、專題學習與交流研討結合,在理論學習中強調實踐案例分析,在實踐研修中突出能力提升,在反思中改善教育教學行為,真正做到學以致用。具體操作是首先以縣區為單位構建學習共同體,形成學習區域,選定一名區域管理員負責區域內學員的學習管理與監控,然后組建網絡虛擬班級,本著同學段、同學科的原則,將學習區域內參訓學員劃分為若干個網絡虛擬班級,每個班級100人,以班級為單位開展合作式的網上及網下學習、研討、交流活動,每個班級配備班主任一名,負責跟進班級學員的學習。為增強培訓的科學性、針對性,我校與網絡教學機構組建成立學科專家輔導團隊,成員由高校教師、一線教師、教科研機構的專家學者、特級教師、學科帶頭人等組成,負責本學科的網上在線培訓輔導,達到名師引領、專家治教的目的,并定期組織學員參加學科在線集中輔導答疑,針對共性突出問題,由輔導教師采用文字、音視頻等方式進行集中答疑,解決學習中的疑難問題,引導參訓學員深度學習。按照市教育局的統籌協調安排,我校聯合市中小學教師繼續教育中心建立市遠程教育中心,負責全市遠程培訓的組織實施和制定具體培訓方案等工作,同時會同網絡教育機構對學員的學習數據進行實時監控并實時通報學情,采取形成性與終結性評價相結合,線上與線下相結合的考核方式,使考核評價貫穿培訓全過程,突出績效評價,促使學習成果能夠真正用于教學實際,做到訓教合一。利用豐富的網絡資源組織教師開展校本研修活動,結合崗位實踐反思教學中存在的不足,不斷提高教育教學水平,并對整個培訓過程進行總結,動態梳理培訓成果。

    2網絡信息教育現存的一些問題及解決辦法

    傳統教育是面對面的教育,教師在整個教學過程中起著主導作用,學員相對被動地進行學習,網絡信息與教學相結合并非易事,網絡教育并不是把課程教學搬到網絡上那么簡單,無論是高等遠程教育還是中小學教師遠程教育都會遇到資金、技術、資源、思想認識及贏利模式等方面的問題。現階段主要存在以下一些問題:(1)硬件設施欠缺。網絡教育必須基于硬件設施的完善建設才能順利進行,單一的理論知識是空洞的,實際操作運用遠勝過投影的圖片顯示,這需要我們在有限的資源里合理利用設備,創造有利條件加大硬件設施的完善建設。(2)既然是信息化教育,自然包括媒體素材以及各學科的試題庫、資料庫,他們既自成體系又能獨立使用。對教學資源進行組織、控制、加工和規劃是有效利用教育資源的前提。同時,如何做到教育資源的入庫速度同步于信息發生的速度是每個網絡教育工作者必須考慮的問題。教學資源的更新是教學管理中的重點,教育資源庫的建設和管理實際上代表了一個學校整體的管理水平,資源的持續流轉依賴于善于聯合各個機構,以高效的工作方式合理組織相關部門和人才,這需要多個單位多方面的通力協作。(3)網絡教育本質是利用信息培養信息能力。網絡只是手段和工具,不等于軟硬件知識學習,而是通過各種信息的綜合運用來培養參訓學員處理問題和創新能力,這就需要提高認識、改變思維,把重點放在培養學員運用計算機與網絡信息工具的能力,為以后各方面的學習均提供有力保證。(4)從事網絡教育工作的教師包括教學管理人員、信息化技術人員或者是其他課程教師轉型而來,雖從事教學多年但本身并不是網絡教育教師,信息綜合處理能力不強,因此需要對原有教師進行全面知識培訓和能力提高,或引入更多更專業的網絡信息技術教師,以提高整體的教育能力。

第2篇：網絡教育輔導培訓范文

[關鍵詞]網絡學習環境；教學模式；教學策略

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0011-03

一、網絡教育和學習環境的含義

（一）網絡教育

我國著名教育技術學家南國農先生對網絡教育的界定是“主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的非面授教育方式”[1]。網絡教育不同于傳統教育，網絡教育具有時空性，任何人可以在任何地點學習他所需要的知識。

（二）學習環境

學習環境是學習活動展開過程中賴以持續的情況和條件。通過借鑒其他研究者的成果和自身的理解，筆者認為，學習環境是指支持學習者學習活動的物質條件（學習資源、學習場所）和教學模式、教學策略等非物質條件。

（三）網絡學習環境

網絡教育能夠充分利用現代技術手段，通過網絡技術與學科內容的有效整合，建構出一種有效的學習環境。這種學習環境支持真實的情境創意，提供即時的釋疑解難，具備快速靈活的信息獲取方式，從而達到不受時空限制的資源共享[2]。網絡學習環境把網絡作為一種潛在的學習環境，是一個有意義的學習環境。網絡學習環境以學為中心，以學生作為主體，教師是組織者、協助者和評價者。

二、考研輔導班網絡學習環境現狀

（一）網絡遠程教育考研輔導班

考研輔導班是以提高準備考研學生的研究生入學考試成績為目的的一種課外輔導機構，通常也稱作研究生考試課外輔導班或研究生考試補習班。

網絡遠程教育考研輔導班在模式上分為遠程實時授課模式和遠程自學課件模式。前一模式為：直播課堂、網上自學課件、討論答疑和教學站輔導相結合，對硬件環境要求較高；后一模式為：自學課件、網上討論答疑和教學站輔導相結合，對遠程教育硬件環境要求相對較低。

（二）考研輔導班的網絡學習環境

目前，大多數網絡遠程教育考研輔導班主要采取播放在其他高校講課的視頻和給學生講義的方式進行輔導教學。這種網絡教學只是運用網絡技術手段，但教育理念并沒有轉變，教學形式仍然是采取以“教”為主的授課方式，把“教師”作為主體，認為把課堂搬到了網上就完成了學習環境的建設。這種遠程輔導忽略了網絡遠程教育的作用，并沒有發揮網絡教育的優勢，對網絡教育的學習環境重視程度不足，忽略了學習環境的教學模式和教學策略設計。建構主義認為，在網絡環境中學習，要求學生必須更加自主地進行意義建構，網絡課程不是僅提供教學資料，而是影響學生使其成為自己的“教師”。據了解，大部分課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現，只是將典型的被動教學模式、被動教學情境搬到網上，沒有充分體現學習者的主動性，缺乏交互性和及時性。由此可見，改革考研輔導班網絡學習環境的教學模式和教學策略勢在必行。

三、對考研輔導班網絡教學模式的建議

（一）教學模式和網絡教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式[3]。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教育實踐之間的橋梁。網絡教學模式由于網絡自身具有遠程、實時、異步、海量信息的特點，因此，跨時空、大信息量、交互性和個性化是網絡教學的主要優勢，豐富的信息資源和方便的獲取方式是網絡教學的主要標志。網絡教學模式主要分為以教師講授為主的網絡教學模式、以學習者自主學習為主的網絡教學模式和以小組學習為主的網絡教學模式。

（二）考研輔導班網絡教學模式的選擇

根據網絡環境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，可以將目前比較流行的教學模式進行歸類（見圖1）。

由于考研輔導機構的特殊性質，筆者認為，在教學模式上應該分為集體和個體兩種組織形式。

以集體學習為主的教學模式主要采用異步講授型。在異步講授過程中，學生學習過程的主動程度要高于同步講授教學模式。

異步講授型的教師和學習者不僅在空間上是分離的，在時間上也是分離的，所以學習者可以在合適的時間和地點去學習。在網絡環境中，可以利用網絡所提供的功能進行“雙主”教學，而且它還可以突破傳統課堂的人數、時間、地點等限制。這種實現方式也很簡單，只需利用Internet的WWW服務和E-mail服務。這種模式由教師將教學要求、教學內容以及教學評測等教學材料，編制成HTML文件，存放在web服務器上，學習者通過瀏覽這些頁面來達到學習目的；或者將教師課堂講授情況實拍下來，制成流媒體課件，供學生點播學習。當學習者遇到問題時，可通過E-mail或BBS與老師討論交流。

個體教學模式指教學主要在學習者的個別化學習下進行，教師僅在學習者遇到問題的時候給予及時的幫助輔導。這種個別化教學適合考研學習群體，可以對學習者進行“因材施教、對癥下藥”。學生和教師之間可通過電子郵件異步非實時的實施，也可通過在線交談方式實時實現。個體學習為主的教學模式主要采用案例學習型和問題學習型。

案例學習型主要是從案例的應用和研習中獲得解決問題的具體方案，類似于建模策略的指導思想。教學程序為閱覽大量案例對案例進行信息加工接受教師指導形成新的概念，主要學習材料包括：（1）存放在Internet上的案例庫，（2）制作成CD-ROM形式的案例庫，（3）訪問一些資源網站。案例學習型教學模式適合考研公共課中英語閱讀理解的學習，可以幫助學習者構建一個解決問題的模型。

問題學習型是一種自主性更強的教學模式，更具有針對性，容易激發學習者的內部動機和熱情。它的指導思想是讓學生自己提出問題和解決問題，立足于“學習―認識過程”的核心。教學程序為創設情境，確定問題收集信息，自主學習協作學習，交流信息分析信息，構建答案答案展示，效果評價，主要學習材料包括：（1）創設問題情境，（2）提供有關的信息材料，（3）提供解決問題的一些提示。這種教學模式下所培養的學習思想不僅會對主觀題有非常大的幫助，對以后現實生活也有指導意義。

四、對考研輔導班網絡教學策略的建議

（一）教學策略和網絡教學策略

教學策略是統攝整個教學過程的靈魂，不同的教學策略表現為不同的教學活動序列，教學策略是依據教學目標設計或選擇的，即教學策略由教學目標導向，不同的教學策略針對不同教學目標的達成效果不同[4]。在傳統的以教為主的教學活動中所采用的教學策略，主要是對完成特定教學目標而采用的教學活動程序、方法、形式和媒體等的總體考慮。該教學策略主要是從教師教學的角度對教學策略的理解。隨著建構主義理論的引入和網絡技術、多媒體技術在教學中的應用，教學策略更多的是從學習者的角度出發，是為了支持和促進有效的學習而安排學習環境中各個要素的程序和方法。具體到網絡學習環境中，可將其分為主動性教學策略、社會性教學策略和情境性教學策略；教學策略按隱含的學習控制可分為產生式教學策略和替代式教學策略[5]。對待具體的網絡學習環境，教學策略也要因地制宜。在對待考研輔導班的教學策略設計時，更多的是從學習效果與時間上考慮教學策略的設計。網絡遠程教育輔導班雖然采用了網絡技術，但是缺少先進的理論指導，導致學習方式仍然是講授式學習，只是老師與學生的地理位置發生了變化。對于考研輔導班這種特殊的培訓，它盡量做到的是，在短時間內強化和提高學生的學習成績。筆者認為替代式教學策略和情境性教學策略中的十字交叉形策略更加符合這種特殊的網絡遠程教育輔導。

（二）考研輔導班網絡教學策略的選擇

替代式教學策略更多地傾向于替學生處理信息，為學生制訂學習目標，有預先固定的學習內容和學習程序、固定的學習進度、預定的學習評價。這種策略清晰明顯地為學生指定了大多數學習活動。替代式教學策略在網絡遠程教育輔導中使用的頻次更多，因為更多的知識還是良構領域的知識，也是由考研這個特殊的考試性質決定的，它要在規定的時間完成相應的學習任務。還有少部分知識要進行多角度的分析理解，才能全面掌握，這就是下面所要提出的情境性教學策略中的十字交叉形教學策略。

認知靈活性理論是由斯皮羅（Spiro）等人提出并倡導的一個理論，它屬于建構主義的一支。認知靈活性理論認為，學習者在建構知識意義的過程中，只有對知識進行多維表征，才能達到對知識的全面理解和靈活運用。根據這一思想，斯皮羅提出了“十字交叉形”學習方法（如圖2）。通過對意義的多角度建構，從而形成對知識的全面理解，這就是十字交叉形策略。因此，在對復雜和非良構領域知識學習的過程中，對同一內容，學習者要在不同的情境中、從不同的角度多次學習，例如對考研公共課中政治材料分析題和英語中作文題的學習。

結合上述示意圖，其主要設計的活動包括：（1）創設情境，為學習者提供知識的多元表征方式，如多種觀點、多種方案、多種實例等，上圖中a、b、c、d代表多元表征方式；（2）交叉學習，學習者圍繞基本問題，進行多種方式的表征a、b、c、d，先從一個角度出發a，學習相關實例、相應理論，然后從另外的角度b、c、d出發學習相關實例，通過交叉學習使學習者認識到非良構知識的多樣性、多種關聯性以及對背景的依賴性，而且使學習者認識到從不同角度考慮知識的復雜性非常重要；（3）學習者建構自己的觀點，通過不同背景知識的多角度建構，最終形成對出發點概念o的全面理解[6]。

總之，網絡學習環境的教學模式和教學策略研究必定是網絡教育建設的重中之重。對于考研校外培訓機構這個特殊的網絡應用群體，教學模式和教學策略的選擇既要考慮到學生作為主體主動完成知識的有意義建構，又要考慮到學習者的學習效率和學習效果。

參考文獻：

[1] 南國農.信息技術教育與創新人才培養（上）[J].電化教育研究，2001 （8）：42-45.

[2] 杜華偉.倫理學視閾下的網絡教育與教育公平[J]. 電化教育研究，2012（3）：10-14.

[3] 武法提.網絡教育應用[M].北京：高等教育出版社，2003：307.

[4] 武法提.網絡教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

第3篇：網絡教育輔導培訓范文

【關鍵詞】網絡教育 高職院校 功能

網絡教育在高職教育中的應用

教育是現代社會的一個重要組成部分。信息技術對現代社會的影響同樣也表現在教育領域。這種影響最直接的表現是網絡已經基本覆蓋了所有的高職院校校園,走進了學生宿舍和教室。不僅如此,無線網絡技術在很多高校校園也已經開通。網絡的使用使得高職院校在校學生能夠迅速獲得學習資料,為他們大大提供了方便。

縱觀國內外,網絡教育作為一種教育手段越來越受到重視。我國的網絡教育始于1994年,在高等教育領域中的應用主要表現在繼1998年教育部批準清華大學等6所高等院校開展網絡大學試點工作之后,到2005年已有68所大學設立了自己的網絡學院,各類網絡教育學院在校生總數達到240萬名。教育部已將大力推進網絡教學列為高校工作重點,國家擬再投資4000億元支持高校網絡教材和網絡教育師資隊伍建設,用2年的時間建設200門左右網絡課程,包括網上學習、師生交流、輔導答疑、網上作業和網上測試等。高職院校中設置的網絡院校主要是針對社會上在職人員的繼續教育,也就是說多數的網絡學院是接替了原來的高職院校中成人教育的功能而存在的,真正面對高職院校在讀學生的網絡教育開展并不活躍。

網絡教育在高職院校中的功能探討

網絡教育有很多傳統教育方式所不具備的優點,比如不受時空限制等,這些優點使得網絡教育在未來大有發展前途。網絡教育在現代高等教育中有著很重要的功能,可其畢竟有局限性,不能替代傳統的教育,那么高職院校究竟如何才能更好的開發、利用網絡教育呢?本文有如下幾個方面的意見:

輔修專業。當前高職院校畢業生的就業問題對每個學生和學校來說都非常重要。因此,作為學生只有增加自身的專業技能、個人基本素質等,才能增加他們在求職過程中的砝碼。因此,越來越多的大學生在完成自己本專業的同時,還選修或者輔修其它專業。近年來高校的不斷擴招,造成很多高校面臨資源緊張的問題。如果高職院校免費開通網絡教育課程,使這些專業和課程的學習、考核都能夠在網絡上完成,無疑能夠在一定程度上緩解由于資源緊張而限制學生輔修、選修其它專業的現狀。

專業輔導。專業輔導是高校的網絡教育應該起到的另一個重要功能。因為僅僅依靠課堂知識的學習,學生往往并不能夠完全掌握專業知識。而網絡教育在專業課程輔導中可以大大緩解這個問題。首先,在網絡教育中,課程論壇、教師答疑等模塊都是其重要組成部分,而這些部分對于解決學生在學習中遇到的困難問題無疑有著很好的作用。

專業之外學習。專業外學習是學生學習的一個重要部分,學生所需要的本專業以外的學習越來越多,比如:雅思、托福考試、注冊會計師資格、律師資格考試等,這類輔導班也越來越受到在校大學生的青睞,目前這類輔導主要是由社會上的一些教育機構來承擔。如果有可能,學校在網絡教育中提供這些培訓,無疑為在校大學生的各種學習提供了方便。

興趣交流。興趣交流也應該是高校網絡教育應具備的重要功能。在專業課程之外,學生還有可能對其它的某個領域或者某門課程有著濃厚的興趣。而作為教學輔助手段的網絡教育則為學生提供了一個興趣交流的平臺。比如:托福考試、志愿者、學習經驗等方面的交流,甚至是創業經驗交流等。

網絡教育在高職院校的模式

關于網絡教育的優點、缺點的相關探討和研究并不在少數。網絡教育作為教學輔助手段的設想也是美好的。在實施過程當中應該注意解決這些問題:

專業設置。在作為輔助教學手段的網絡教育設計中,首先應該考慮設置本學校對應的各個專業。這種設置有利于學生在網絡教育學習中完成輔修專業或者是第二學位的學習。因為不同的專業其課程設置自然不同,學生可以根據興趣和需要而隨意選擇網絡教育中的課程,它所服務的對象是本校全體在籍學生。

基本板塊設置。網絡教育的依托是網絡,網絡系統是由不同功能的板塊組成的。作為高校輔助教學手段的校園網絡,也是由不同的板塊組成的。首先,這種網絡應該面對的是全校所有的在冊學生,他們都有權力享用這份資源。因此,首先必須有登陸口,使每個學生都有單獨的帳號和密碼,這種登陸平臺分成教師登陸平臺和學生登陸平臺,這兩個平臺有一定的區別。在登陸后,進入學習系統,學習系統中主要包括主要的業務功能區,一般來說教學資料、試題庫、學習自測等都是在這一區域。問題討論區,這個區分成不同的專業,不同的課程有著單獨的討論區域。

教師工作量的計算。盡管是作為教學的輔助手段,網絡教育無疑會增加教師的工作量,包括網絡上傳課件、解答學生的問題、試題庫的建立等都要花上不少的時間。因此,在這種網絡教育平臺建設中,不僅有供學習、交流的重要模塊,同時還應該設計教師工作量計算板塊,這個系統包括選修的學生數量、課件上傳數量、對學生問題的回貼數量等。

網絡教育的尷尬

網絡教育作為一種高校的輔助教學手段無疑發揮著很重要的功能和作用。但是畢竟網絡教育不是萬能的,它有著自身的局限性。在現實生活中,網絡教育面臨著很多的尷尬。

對文憑急功近利的追求。從1998年以來,已經有很多高職院校開展了網絡教育,但是這些開設網絡教育的高校中,真正用以作為教學輔助手段的并不多。多數高校的網絡學院實際代替了原來的成人教育部分。當然成人教育有著自身的特點,他們在學習的過程中并不脫離自己的工作崗位,多數學生都是在職人員。如果采取原來傳統的教育方式,他們要么暫時中斷工作,要么利用休息時間參加函授學習。這使得他們的學習、工作更為辛苦,網絡教育在一定程度上改變了這種狀況,可以說是一種適合他們的學習方式。但是,不得不承認,在當前社會背景下,網絡教育對于很多人來說是取得文憑的捷徑,很多的網絡教育中心為了吸引更多的生源,對學生的成績考核并不規范。以至于很多的人都是抱著“混文憑”的態度去參加網絡教育的。沒有監督的情況下,多數在職學生很難堅持自覺學習。

學生網絡成癮。對于受管制較少的在校大學生來說,網絡內容的不可篩選性以及上網時間的不可控制性對他們都意味著一定的潛在風險。網絡使得在校大學生的生活更為豐富。但是由于網絡本身的豐富多彩,大學生在使用它便利的信息獲取渠道的同時,也忍不住會瀏覽其它信息,也導致很多大學生沉迷于其中,而且這種沉迷是很難控制的,這多少使得校園網絡使用有點尷尬。

網絡教育的單調性。盡管網絡的內容是豐富多彩,并且容易讓人沉迷。但是網絡教育的課程內容沒有那么豐富多彩,恰恰相反,因為網絡教學課堂的交流多數是單向的,而且在這樣的過程中教師沒有辦法和學生互動,不能夠根據實際情況來調動學生的情緒和積極性,因此,這種學習使得學生容易感到乏味。而且,由于學生和教師不能面對面交流,所以并不能夠了解學生對內容的掌握程度,如果學生不能夠及時明白教師的講解,那么也容易使他們感到乏味和單調,失去對教師講解的興趣,而不愿意再堅持學習。

現代人的生活已經越來越離不開網絡。網絡教育作為一種輔助教學手段在現代高校中也發揮著越來越重要的作用。但是網絡本身是一把雙刃劍,因此,我們應該利用它的優點,通過引導,加大監督等方式,克服它所帶來的缺點。相信網絡教育的前途會更加光明。(作者單位:寧夏職業技術學院)

延伸閱讀

第4篇：網絡教育輔導培訓范文

論文摘要：隨著我國網絡教育規模的快速擴展，網絡教育的教學質量能否獲得廣泛的社會認可，已成為日益突出的問題，而教學質量的提高離不開教學系統的保障。基于巴納西教學系統理論，從經驗系統、經驗傳遞系統和經驗接受系統三個子系統的維度，比較了網絡教育教學系統與全日制普通本科教學系統的不同點，分析了網絡教育教學系統存在的問題并提出若干建議，以期網絡教育的教學系統在借鑒全日制普通本科教學系統特點的基礎上，發揮其特有的優勢，提高網絡教育的質量。

美國著名教育技術專家巴納西認為，教學系統是分層次的系統復合體。如果把教學過程看做是人類傳遞生產生活經驗的過程，那么整個教學系統可以看做由經驗系統、經驗傳遞系統和經驗接受系統三個子系統組成，其中經驗系統主要是指靜態的教學資源和教學內容，經驗傳遞系統主要是指動態的教學過程，而經驗接受系統是指學習者本身。[1，2]

結合網絡教學環境，網絡教育學院的經驗系統除了包括教學資源（主要是網絡課程）外，還包含靜態的技術支撐環境和教學管理制度；網絡教育的教學過程主要是通過遠程交互與各類學習支持服務來完成；網絡教育的經驗接受系統——網絡學院的學習者又是一個復合體。與本科學生相比，網絡教育的學員既是在職成人，又是學生，有的還承擔有家庭責任，他們既有學生學習的一系列特點，但同時又存在著極大的特殊性。網絡教育的教學系統與全日制普通本科教學系統在上述教學系統的三個子系統中均存在著眾多的共同點和差異。本文的思考正是基于這一理論來進一步展開的。

一、教學系統的比較

1.經驗接受系統的比較

在接受了系統連貫的中學教育后，全日制普通本科學生的年齡分布比較集中，學習基礎也較扎實，盡管存在很大的學生個體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學生學習時間充裕，對于新知識新技能有充沛的學習精力與求知欲。而網絡教育的學生均為在職成人，學員年齡分布比較廣泛，學習基礎和學習能力差異較大，成人學生大多已經形成較為穩定的心理結構（如道德、知識、能力等），且隨著年齡增長，成人的機械識記能力減弱，意義識記能力增強，他們在學習上呈現出一定差異。

目前，全日制普通本科教學仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學方式，師生同處一個空間，進行面對面的交流，學生在教師的指導下學習。在網絡學習中，由于師生在時間、空間上的相對分離，學生以自學為主，學生的自主學習能力與學生學習的最終效果有著密切的關系。

2.經驗系統的比較

在絕大多數的全日制普通本科教學中，教學媒體相對較單一，采用現成的影視、動畫及圖片進行簡單的加工合成，以教材為綱，學習資源相對有限。網絡教育的教學較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴大了，除書本式教材外，錄像帶、光盤、各種各樣的網站、論壇等已成為受學生歡迎的教材。此外，教學內容更具有時效性。全日制本科的教學內容比較單一和滯后，而網絡則能提供豐富的、最新的反映當今科技進步的教學內容，學生在網上還可以獲得同一學科不同的教學內容，也可以在網上獲得某一個學科最新的發展動態，網絡教育拓寬了學生的知識視野，使學生能站在學科前沿，呼吸到學科知識的新鮮空氣。[3]

與全日制本科教學相比，網絡教育教學系統更需要完善支撐其教學的技術平臺，支持更多的用戶流暢便捷地訪問和學習，同時保障其傳遞系統的準確性。網絡學習的特點也要求教學安排要更靈活、學習資源系統化和教務管理平臺電子化等。

3.經驗傳遞系統比較

在全日制普通本科教學中，由于學生和教師同處一個時空，教師可以根據課堂氣氛、學生的表情和行為，及時了解教學情況和學生的學習狀態，實時改變教學方法去調控教學狀態，從而抑制教學過程中的消極因素，調動積極因素，保證教學質量。[4]網絡教育的教學輔導主要通過BBS、Email、電話、QQ、MSN等方式進行，其實時性和交互性還不能使其充分發揮教學輔導的作用。[5]因而學生在網絡教育教學中可能存在孤獨感、學習過程中的困惑未及時得到答復、學習技能欠缺、與教師和同學的交流溝通不足、工作和家庭生活與學習產生矛盾等多種不利因素，更需要接受網絡學院、教育中心為學生提供的學術、管理和情感等多方面的支持。[6]

此外，對學生學習效果的考核也是檢驗經驗傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學評價的主要方式是課程考試，統一印卷、統一組織，在指定地點相同時間統一進行，考試均以筆試為主，考試內容上偏重于對知識的記憶，忽視對知識的理解、運用和基本技能的檢驗，缺乏對獲取知識能力尤其是創新能力的考核，在考試方法上基本上是一門課程一張試卷，一學期考一到兩次。而很多學校的網絡教育教學評價仍然全部沿用全日制普通本科教學的考試方法，其評價方法有待創新與實踐。

二、網絡教育教學系統面臨的問題

1.經驗接受系統中的問題

網絡教育大多數的成人學生都有一定的社會經歷和社會閱歷，具有豐富多樣的個性化經歷（如學習、家庭、職業、社會、政治經驗且具有個性化），用于學習的時間只能是工作、生活以外的業余時間，精力有限。在承擔工作和家庭責任之余，如何在有限的時間和精力中更好更高效地學習成為他們必須處理好的矛盾。

有研究顯示，我國網絡教育的學生在學習習慣和學習能力上有眾多共性，如較嚴重依賴面授，學習內容和學習方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實時、非面授的網絡教育學習環境中，如何讓網絡教育的學生培養良好的自主學習習慣，提高自主學習能力和效率也是網絡教育教學需要突破的難點。

2.經驗系統中的問題

網絡教育教學系統中，教學資源有豐富性、實時性和網絡化的優勢，但是目前部分網絡課程設計仍然沒有跳出傳統課堂教學的思維框架，僅把信息技術作為呈現知識、傳授知識的工具，忽視了它對學生理解能力的影響，從而導致教學中出現了簡單的技術化傾向。[7]出現這種情況也與目前我國網絡教育的師資建設有很大的關系。在我國網絡教育試點高校中，網絡教育的教師基本上由學校其他學院的相關任課教師兼職，他們缺乏專門從事網絡教學的經驗，不適應網絡教育這種強調自主學習的教學模式。

3.經驗傳遞系統中的問題

在現代網絡教育教學模式借助計算機或網絡終端后，教學中的“人—機”關系或“人—機—人”關系削弱了師生間的直接交流，傳統教學中教師與學生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網絡教育學習者特殊性也要求我們注重對學生學習提供支持服務，培養學生自主學習的能力和滿足學生不同的學習需求，使學生網上自主學習與學生支持服務形成互補關系。

此外，在對學生學習效果的考核方面，全日制普通本科教學評價是一種競爭式、淘汰式的終結性評價方式。作為一種新興教學系統，網絡教育教學評價方式方法有待創新與實踐。

三、啟發

1.經驗接受系統方面

我國著名教育技術學家南國農先生曾對網絡教育下過這樣的定義：“網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的非面授教育方式。”[8]在現代網絡媒體的學習氛圍中，如何引導和協作學生主動積極地適應非面授為主的教育方式？

網絡教育學院的領導、教師和管理老師需要積極宣傳網絡教學的優勢，幫助學生接受網絡學習的模式，建設豐富多彩的網上資源，以及個性化的學生學習反饋與診斷模塊，吸引學生經常上網學習，逐步提高學生進行網絡學習的積極性和主動性。

此外，網絡教育的教學要充分發揮網絡交互性的優勢，促進師生之間、學生之間的交流，實現虛擬學習中師生之間及學生之間在空間、時間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進學生逐漸向學習者角色轉換。學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，越來越多地主動參與教學活動，與教師平等相處，相互尊重，從而營造出合作的、寬松交流的、對話式的學習氛圍，使學生從中獲得成就感，增強其自主學習的信心和動力。

2.經驗系統方面

我們要深入研究網絡教育的特點，結合學生個別化學習的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設教學資源，非常有必要培養一支高素質的能適應網絡教育教學的教師隊伍，建立長效的培訓機制，加強對網絡教育教師的培訓，并積極鼓勵教師學習和掌握現代網絡教育理論，使他們具有扎實的信息技術應用能力與先進的網絡教育理念，能夠運用先進的教育技術手段與方法獨自或參與設計網上課程，開發優秀的網絡教學資源，實現教育資源優化組合，進而提高教學效率和教學質量。

3.經驗傳遞系統方面

我們要利用網絡這種新媒介加強對學生支持的系統化，即加強學習輔導的支持、技術設施的支持、資源管理的支持等。如加強對學生選課的指導、媒體使用的指導和學習方法的指導，幫助學生按照專業教學計劃指定個體學習計劃，指導學生根據學習條件的差異選擇媒體，根據不同的能力傾向選擇學習方法。同時，建立支持服務體系的有效方法是建立實體機構，實體機構要規劃、研究、管理和監督學習支持服務系統。華東理工大學網絡教育學院于2008年成立獨立的實體機構——學生學習支持服務中心，形成并貫徹“導學、督學、助學”的支持服務理念，為學生提供盡可能周到完善的學術性和非學術性的幫助。比如，新生入學后的導學階段，有計劃地組織學生到教育中心集體參加導學和網上教學活動，集體參加網上BBS討論，進行“近距離”的“遠程教學”，“強制性”地培養學生參加網上學習的自覺性，讓學生感受到獲得成功的情感體驗，幫助學生培養網上學習的興趣和習慣。

網絡教育教學評價雖然可以沿用全日制普通本科教學的考試方法，但其評價的實質應該是一種無競爭的、重視自我檢測的方式。一切的評價方式都是以學習者的需求和滿意度為核心的價值評定。網絡教學環境中，評價考核方式更靈活多變，可以根據不同學習方式和內容而采用不同的考核方式，采用形成性評價與終結性評價相結合，過程性評價和整體評價相結合的方法。華東理工大學網絡教育學院對此已經進行了較好的探索與實踐。除學生的課程考試外，構成學生學習成績考核的還有網上在線作業、離線階段練習、BBS發帖及學生平時參與實時、非實時輔導課、教育中心其他活動等過程考核的成績。這些形成性考核占到學生所修課程成績的40%，而考試成績只占60%，如所修課程有實驗要求，學生完成網上遠程實驗或實時實驗的成績也占課程成績的一定比例。

四、結語

在我國各網絡教育試點高校，網絡教育學院雖然是一個獨立的機構，但實際上大學的辦學主體仍然在各學科院系，高校的教學、科研、文化都是一脈相承的，網絡教育學院要充分利用大學學科內的資源，借鑒全日制普通本科教學的特點，結合網絡學生學習特點與學習方式開展教學，發揮高校的專業特長和名師效應，通過培訓使授課教師明確網絡教學與全日制普通本科教學的區別，把握網絡教學的本質和特點，對現有的網上教學資源進行有效的整合，為學生提供必要的支持服務與關懷，同時輔之以更為靈活的考核方式引導學生學習，從而提高網絡教育的教學質量。

參考文獻：

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[2]陳義勤.遠程學習者學習困難量表的編制與初步分析[J].中國遠程教育(綜合版),2009,(6).

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[6]陳庚,黃榮懷,等.課程建設是網絡教育教學質量的重要保證[J].現代遠程教育研究,2009,(2).

第5篇：網絡教育輔導培訓范文

打造“學習超市”，為創建學習型社會提供可能

學習型社會是一種以人為本、促進人的全面發展的社會。學習型社會的服務對象是人，是社會中的每一分子。學習型社會要為所有人提供在任何時間、任何地點都可以學習的任何知識。學習型社會還必須是個性化的和主動式的。在學習型社會中，知識就像日常生活中的水或電那樣，一打開開關，知識就會汩汩而出。學習型社會中的知識應該構成一個教育網絡或知識網絡。而“學習超市”為創建學習型社會提供了上述可能。

創建學習型社會，必須依靠現代教育技術，特別是網絡與多媒體技術。“學習超市”運用網絡技術和多媒體技術構建學習平臺，把各級各類優質資源放在網絡上供廣大學習者使用，在實現優質資源共享的同時，還有利于解決師資不足的問題。由于使用網絡技術等手段，“學習超市”可以為不同的學習者提供他們所需要的各種課程，而且可以不受時間和地點的限制。再者，由于學習者都是在網上學習，因而不需要建設大量的教學基礎設施，可節省大量資金。按照市場經濟規律運作的“學習超市”，還為相關產業的發展提供了機會。作為教育軟件的各類“課件”將得到廣泛應用，各類支持軟件、通信網絡以及公共服務平臺等的建設也將拉動相關產業的發展。

“學習超市”還具有這樣幾個優點：優質“課件”可以用于某些傳統大學，特別是部分地方大學的課堂教學，有助于解決這些大學優質教學資源不足的問題；學習者可以通過選擇和比較獲得自己所需要的知識，使學習者擺脫那種普通課堂教學中無法選擇老師的被動局面，同時又可推動“課件”制作人員之間的相互競爭，提高“課件”質量；促進硬件資源的共享和管理的規范化、專業化，使教育資源提供者專心于辦學或提供教育資源“課件”，而遍布全國的招生、輔導、管理以及考試等服務工作，則由“學習超市”管理者在得到學校或教育資源提供者同意和授權之后進行。

打造“學習超市”已初具條件

以網絡教育、自學考試、電大教育等繼續教育為主，我國已建立了初具規模的繼續教育系統。自1998年始，經國家教育部批準，已有68所大學建立了網絡教育學院。到2003年，在網絡教育學院學習的學生人數超過250萬人。各網絡教育學院在全國各地陸續設立了自己的校外學習中心和輔導教學站，正在逐步形成自己的網絡教育服務體系和平臺。

中央廣播電視大學和各地的廣播電視大學組成的電大系統逐步發展和完善。電大系統在全國所有的中等城市設有自己的地方電視大學，在部分縣市也設有自己的地方電視大學或輔導站，形成了一個覆蓋全國，可連接天（中國教育電視臺）、地（電信網）網絡的學習系統。電大系統還提供各種培訓課程和趣味性課程，其規范管理有利于保證學生的學習質量。隨著網絡教育的深入開展，電大系統不僅自己開展本科和大專等教育，同時還為其他網絡教育學院提供除教學活動之外的其他各類服務。

從幼兒教育到大學教育，已開發出成千上萬門優秀“課件”。僅高等教育，據不完全統計，可用于網絡教育的各類“課件”就有5000余門。這些“課件”的制作者都是目前活躍在教學第一線的優秀教師。還有一些企業也投身網絡教育，開發和制作了許多優秀的“課件”和教學工具。

網絡基礎設施趨于完善。連接國內所有高等院校的教育科研網已經建成，同時中國電信、中國移動等商用網絡也可供使用。改造后的中國教育電視臺的數字電視網絡，覆蓋全國特別是西部和廣大農村貧困地區，具有32個IP頻道，可與各種地面的有線IP網絡互通互聯，已在網絡教育中發揮巨大作用。

有關網絡教育的各類標準正在形成。隨著網絡教育的迅速發展，國際上各種標準化組織（如ISO、IEEE等）都在組織制定有關標準和規范。我國也成立了教育信息化標準委員會。目前，這些標準化組織已制定出多種用于網絡教育的標準。

怎樣建設好“學習超市”

建設好“學習超市”，需要政府、社會以及高校等共同參與和推進。

著力建設可供學習者上機學習的教育網吧和相應管理機制。這些教育網吧，應具有以下特點：可供學習者隨時上機學習；地點分布靠近學習者工作或居住地，便于學習者進出；具有操作簡便的用戶界面，便于各種程度和不同要求的學習者使用；擁有足夠多的“課件”和資源，滿足學習者的需要；具有良好的安全措施和優質服務等。顯然，要建設好教育網吧和“學習超市”，僅靠行政手段是不夠的，還需采取其他相應的措施。

按市場規律管理“學習超市”。“學習超市”市場巨大，無論在接受高校委托進行招生、選課上網學習服務、日常管理、教學輔導、考試管理等為學習者提供的各類學習輔助服務中，還是在為學習者提供餐飲、書籍、光盤等其他輔助服務中，都有著巨大商機，教學軟件和工具的開發、應用也具有誘人的市場前景。政府應制定“學習超市”的相關建設標準和基本要求，以及在網上進行學歷學位教育的有關規定和政策，而企業則應按照相關法律和規定投資建設“學習超市”，并和教育資源提供者簽訂合同，采購教育資源和向學習者提供這些資源與服務。

在整合現有軟硬件資源的基礎上建設“學習超市”。把電大系統的辦學點和支持網絡稍加改造和擴展，就可以建立一個非常有特色的學習型社會的公共服務體系。另外，黨校系統也是一個非常好的全國性網絡。再者，網絡教育學院的教學體系也可以在稍加擴展和規范的基礎上，開展“學習超市”的服務工作。

第6篇：網絡教育輔導培訓范文

關鍵詞：高等網絡教育；斯隆聯盟；大規模網絡資源公開課

中圖分類號：G634 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0049-03

隨著信息技術的發展，網絡教育因其不受時間和地點限制、費用較低等特點，使其成為美國高等教育體系必不可少的組成部分，并正在改變著美國的高等教育。自2003年起，美國斯隆聯盟已經連續10年對美國的高等網絡教育進行調查研究。本文以斯隆聯盟的數據作為基礎，分析美國高等網絡教育的發展現狀、成功的經驗及其發展的障礙，以期為我國高等網絡教育的發展提供借鑒。

一、美國高等網絡教育的現狀

第一，提供網絡教育的高等教育機構穩步增加。2000年初，美國網絡高等教育已經呈現出一定的規模，當時71.7%的高等教育機構已經在提供某種形式的網絡教育，而2012年提供高等網絡教育的機構已經占到了高等教育機構總體的86.5%。沒有提供任何形式的網絡教育的機構占比則從2002年的28.3%下降到了2012年的13.5%。從結構來看，近年來網絡教育機構的增加主要源自于提供網絡教育的私立非盈利大學的數量有了較大的提高，因為即使是在2002年，幾乎所有的公立大學已經提供了網絡教育。而提供網絡教育的高等教育機構的增加，一定程度上得益于越來越多的教育機構將網絡教育納入本機構的長遠戰略中。2012年，有近70%的機構認為“網絡教育對于本機構的長期戰略是至關重要的”，而在2002年僅有不到50%的機構持有上述觀點。

第二，高等網絡教育的形式呈現多元化。隨著提供網絡教育的高等教育機構逐漸增多，網絡教育的形式呈現出多元化的特征。當前美國高等網絡教育的形式主要有：網絡課程、網絡學位項目、網絡證書項目、在職員工網絡培訓等形式。根據斯隆聯盟的研究，如果一個課程80%以上的內容是通過網絡傳遞的，那么這個課程就是網絡課程。網絡學位項目包括學士學位、碩士學位和博士學位，網絡學習者的目的是獲得相應的學位；網絡學習者通過網絡證書項目學習不能獲得學位，只能獲得相應的證書或為某種資格證書的考試做好準備。近年來，越來越多的高等教育機構以“全面形式”提供網絡教育，即不僅提供網絡課程還提供更多的學位項目、證書項目等。根據斯隆聯盟的調研數據，2012年有62.4%的高等教育機構提供了“全面形式”的網絡教育；而2002年僅有34.5%的高等教育機構提供全面形式的網絡教育。因此，包括網絡課程和項目在內的“全面形式”的教育形式已經成為高等網絡教育的主導形式。以波士頓大學為例，其不僅提供各種類型的網絡課程，而且提供本科生學位項目、碩士和博士研究生學位項目以及證書項目和職業培訓項目。

從結構來看，不同類型的高等教育機構提供的網絡教育形式也存在較大差異，2012年的數據顯示：①70%以上的公立大學和私立盈利大學提供的主要是全面形式的網絡教育；而僅有不到50%的非盈利私立大學提供全面形式的網絡教育。②學校規模越大，提供全面網絡教育形式的占比越高，學生人數在15000以上的高等教育機構中全面網絡教育形式占比82.8%，而學生人數在1500以下的高等教育機構中這一比例僅為50%。

第三，高等網絡教育的學生人數持續增長。隨著網絡教育的發展，越來越多的學生通過網絡教育的方式進行學習。自2000年初開始，通過網絡教育學習的學生人數逐年增加，至2011年，已有670萬的美國大學生接受了至少1門網絡課程的學習，占美國總大學生人數的32%。

從上表的數據可以看出：①自2003―2011年，網絡教育學生數的年增長率遠遠超過高等教育總人數的年增長率；②網絡教育學生數占高等教育總學生數的比率逐年升高，從2003年的11.7%增長到2011年的32%，這反映了高等網絡教育在美國快速普及的事實；③盡管接受網絡教育的學生人數在增加，但是自2009年以來，網絡注冊學生數的增長率在下降，因此可以認為美國高等網絡教育已經迫近了穩定期。

第四，高校提供的大規模網絡資源公開課還有大幅提升空間。大規模網絡資源公開課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是一種向社會公眾開放的、完全免費的網絡資源課程。2011年，美國幾所著名大學開設了網絡資源公開課，并迅速擴展至全球，形成了Coursera，edX和Udacity等大規模網絡資源公開課平臺。鑒于MOOCs對網絡教育乃至傳統教育的廣泛影響力，有學者將MOOCs的迅速發展所帶來的教育變革稱為“教育革命”。但是，根據斯隆聯盟數據顯示：2012年僅有2.6%的高校表示已經提供了大規模網絡資源公開課；9.4%的高校表示計劃提供；32.7%的高校表示沒有開設該課程的計劃；另外55.4%的高校則還沒有決定是否提供該類課程。

從結構上看，研究性大學在提供大規模網絡資源公開課方面走在了前列；而且學生人數越多的大學已提供或計劃提供大規模網絡資源公開課的比率越高。學生人數在15000以上的大學，已經提供該課程的比例為8.9%，計劃提供該課程的比例為21.4%。另外，計劃提供大規模網絡資源課程的高校大多是已經提供了網絡課程和全面項目的高校。而大多數已經或計劃提供大規模網絡資源公開課的高校表示愿意與校外組織和機構合作提供該課程。

二、美國高等網絡教育迅速發展的經驗

上文的資料顯示美國的高等網絡教育取得了迅猛的發展。其發展主要得益于以下幾個方面：

第一，以市場需求為導向，開設網絡課程和網絡項目。美國大學的專業設置和人才培養緊緊圍繞市場需求展開。高等網絡教育的專業、項目和課程的設置上也不例外。網絡教育項目和課程的設置主要遵循以下原則：一是網絡項目和課程必須要有確定的市場，基于此來設置網絡學位項目；二是網絡項目和課程必須具有靈活性，以便能夠吸引更多的學生。根據美國各大學已經開設的網絡課程和網絡項目來看，主要集中于信息技術、工商管理、金融規劃咨詢、教育管理、心理學等領域。這些領域有著強大的人才需求，因而大多數高校開設的網絡學位項目主要集中在此，這也是網絡教育的學生人數逐年增長的重要原因。

第二，加大教師培訓，促進網絡教學質量的提高。教師仍然是網絡教育的靈魂。但是網絡教育的發展需要從事網絡教學的老師轉變課程內容和傳統的教學方法。因此，為了適應網絡教育的發展，美國的許多高校對從事網絡教育的教師開展了各種形式的培訓。斯隆聯盟的數據調查顯示，2011年有94%的高校為其從事網絡教學的教師提供了各種形式的培訓，包括內部培訓課程、非正式的指導、正式指導、證書項目和外部培訓課程。其中，內部培訓課程是最主要的形式，72%的高校對從事網絡教學的老師提供了內部培訓課程，2倍于高校對從事面對面教學教師的培訓。而且，學生規模越大的機構（15000名以上的學生）越有能力為從事網絡教學的教師提供內部培訓。更進一步地，提供全面網絡教育形式的機構中有80%對從事網絡教學的教師提供了培訓，遠遠高于僅僅開設網絡課程的機構為教師提供的培訓。為了保證網絡課程的順利開展，許多高校還成立了一個由課程開發者和技術支持者以及授課教師組成的團隊，全程幫助教師進行課程設計和材料準備，以確保在每學期開學之前能夠完成網絡課程。

第三，為網絡教育提供全面的技術和學生服務支持。對于開展網絡教育的機構而言，他們必須面對的就是選擇合適的硬件和軟件完成網絡教育的傳遞。開展網絡教育的硬件和軟件必須能夠促進師生互動、便利課程的完善和管理并提供穩定的、可升級的系統以支撐每周7天，每天24小時的在線服務。因此，隨著網絡教育的發展、學習人數的增多，很多高校增加了技術投資和支持，甚至尋求外部供應商來解決網絡教育中的技術問題。除了技術支持以外，網絡教育的發展還涉及到行政部門學生管理和服務方式的改變。網絡學習者需要各種在線的學生服務，比如注冊、課程咨詢、學生貸款、課程指導、網絡技術輔導、就業指導等，因而這就需要將為學生提供的各種服務進行重新安排和設計，以滿足網絡學習者的需要。有學者認為，給予網絡學習者全程的支持對于他學習的成功甚至比課程本身還要重要。在考慮網絡學習者需求的基礎上，美國的許多高校已經為學生在線提供了各種可能所需要的服務。

三、美國高等網絡教育發展進程中的主要障礙

盡管美國高等網絡教育已成為世界各國發展高等網絡教育的典范，但是其發展進程中仍然存在諸多障礙和問題，主要表現為：

第一，高校教師對高等網絡教育的認可度下降。斯隆聯盟數據針對教師對網絡教育的認可度的調查顯示，2012年僅有30.2%的被調查者認為他們機構的教師接受和認可網絡教育的價值和正統性，這個比例比2004年的還要低（見表3）。盡管提供網絡教育的高等教育機構比例從2002年的70%增加到了2012年的87%，認為網絡教育對機構長遠發展至關重要的比例也從2002年初的50%提高到了2012年的70%，但是作為從事網絡教學的高校教師，對于網絡教育的認可程度卻出現了下降。這意味著高等教育機構和教師之間在高等網絡教育擴張問題上出現了“正在擴大的分歧”。

被調查的高等教育機構的首席學術官員認為，作為從事高等網絡教育的主體，教師的認可度對網絡教育的發展至關重要。2013年的斯隆聯盟數據顯示，有66.8%的被調查者認為教師他們對于高等網絡教育的較低認可度是阻礙高等教育發展的“重要或非常重要”的因素。

第二，網絡教育需要學生更多的自律。網絡教育為學習者提供了一種更為便利的學習方式和獲得學位的渠道，但是該方式并不適合所有的學生。只有那些想要學習而且付出努力的學生，才可能受益于網絡教育。因此，選擇網絡教育途徑的學習者必須更為自律和更為努力才可能取得成功。但是，很多學生很難達到上述要求，這就使得通過網絡教育進行學習難以取得成功。

根據斯隆聯盟的數據，2007有80%的被調查者認為“學生需要更多的自律才可能取得網絡學習的成功”是網絡教育進一步發展的“重要或非常重要”的障礙。隨著網絡教育辦學經驗的豐富，上述觀點得到進一步的強化，2012年有88.8%的被調查者認同上述觀點。其中，更多的公立和私立非盈利大學傾向于支持該觀點。

第三，網絡教育的保有率顯著低于傳統教育的保有率。教育保有率是指第一年新注冊的學生第二年繼續就讀的比例。該指標常用來衡量學生對該教育機構的滿意程度，保有率越高，學生對該教育機構的滿意度就越高。Berger和HUANG（2004）的研究表明，網絡教育的保有率比傳統教育要低10%-20%。而XU和Jaggers（2011）針對華盛頓社區和技術大學的研究發現網絡教育的保有率比傳統教育低8%。與學校之間缺少聯系、技術的困難、個人缺少動力都可能是網絡教育保有率較低的原因。較低的網絡教育保有率也引起了各高等教育機構領導者的持續關注。斯隆聯盟數據顯示，2012年73.5%的被調查者認為較低的保有率是阻礙網絡教育發展的“重要或非常重要”的壁壘。

第四，未來雇主的態度。隨著網絡教育的發展，雇主也越來越能夠接受通過網絡教育獲得學分和學位的應聘者。2010年一項在美國發起的針對雇主的調查顯示，一半以上的雇主表明在招聘時，網絡教育獲得的學位和傳統教育獲得的學位并不存在差異；對雇主而言，最看重的是教育的質量和頒發該學位的教育機構的聲譽。一般來說，如果網絡教育的學位是由通過認證的高等教育機構頒發的，或者著名的高等教育機構頒發的，或者雇主本人也是通過網絡教育獲得學位的，那么雇主更容易接受和認可網絡教育學習者。但是仍然有40%的被調查者認為未來雇主對網絡教育缺乏認可度是“重要或非常重要的”阻礙網絡教育發展的因素。

當前，中國的高等網絡教育仍處于起步階段，不論是網絡教育的形式和內容、學生人數還是提供網絡教育的高等機構的數量，都與美國存在著較大的差距。但是，隨著信息技術的發展，中國的高等網絡教育也一定會發展壯大起來。通過對美國高等網絡教育發展經驗和障礙的分析，可以為中國高等網絡教育的發展提供較好的經驗和教訓，從而更好地促進我國高等網絡教育未來的發展。

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http：//ed.psu.edu/ acsde/deos/deosnews/deosnews13_5.pdf.

第7篇：網絡教育輔導培訓范文

l近年來，利用計算機和計算機網路進行知識的傳播和學習，正在由一種時尚變為廣泛的社會實踐活動。越來越便捷的電腦、軟件、互聯網等科技產品，改變和更新著幾千年來人類積累知識、傳播知識、學習知識的工具和方法。在這場偉大的變革中，固定場所、固定時間、群體式的傳統課堂教學模式將會更多的通過互聯網表現為一對一式的定制化教學服務模式。新市場的誕生意味著巨大的商機，這對于教育機構、投資者、企業管理者都是很好的發展機會。

l報告研究的樣本為來自全國各地考入我院計劃內本、專科學習的學生。這批新生入學一個多月，對剛剛結束的高考復習階段體會深刻，比起各地在校的高中生，他們對高考復習輔導的方法及效果的認識都將更加趨于理性。

l本報告旨在通過問卷調研，更加深入的了解高考網絡輔導市場及高考網絡視頻輔導市場的發展現狀，把握其運行和發展規律，為目前所進行的網站市場建設工作提供可靠的事實依據。

Ⅱ.研究方法

報告數據收集和分析主要采用了問卷調查方法，以及對相關運營商和渠道商及相關群體進行深入訪談和研究獲得。調查數據將幫助網絡教育產業有關管理者和投資者對網絡教育消費者有清晰的把握。

(一)調研方法說明

依據統計學理論，本次調查主要采用了問卷調查法來進行，調查內容包括省市區位、院校層次、班級類型、命題方式、教材版本、輔導資料、復習過程、網絡教育、搜索引擎、電子郵箱、即時通訊、上網頻率、視頻使用等方面。通過在來自全國13個省近1700多所重點與非重點高中院校的在校本、專科學生所在的系部班級中發放問卷，于2009年10月23日-10月28日期間由學生主動參與填寫問卷的方式來獲取信息，共收到調查問卷超過3200份，經處理排除無效問卷，獲得3099份樣本。本次調查最小誤差為+5%，置信度為95%。

(二)行業研究說明

行業研究部分主要采用行業深度訪談和桌面研究的方法:

l通過對行業專家、渠道進行深入訪談，對相關行業主要情況進行了解，并獲得相應市場等方面數據。

l桌面研究，對部分公開信息進行比較，參考問卷調查數據，最終獲得行業規模的數據。

l獲得一些公開信息的渠道：

政府數據與信息

相關的經濟數據

行業公開信息

行業資深專家公開發表的觀點

III.報告正文

1.1高考信息調研過程分析

高考信息征詢工作結束之后，將進入調研報告的撰寫階段，本階段的首要工作是掌握科學有效的統計數據，因此3099份有效問卷的統計過程將顯得尤為重要。按照既定調研目標，問卷統計工作需要按照不同的分類方法分階段進行。本次調研統計主要分為以下三個階段:

第一階段，采用地區歸類法，把3099份問卷按照省區進行分類。最終區分出山東、江蘇、河南、河北、吉林、遼寧、黑龍江、內蒙、湖北、安徽、浙江、新疆、山西等13個省區的樣本資料；

第二階段，采用全面統計法，按照問題及答案的排列順序，統計出所有省區、每個問題、每個答案樣本的數量。近20位師生工作人員利用周末時間連續作戰，最終統計出13個省區、3099份問卷的29個問題、121個選項的統計數據，計算出了各省區高中生在高三復習階段的互聯網使用率、視頻使用率、復習階段內容、復習資料類型、教材類型等方面的重要信息；

第三階段，采用重點統計法，根據調研報告所需使用的個別數據資料，對問卷的個別問題進行重點統計。

1.2高考網絡教育含義及原因

第8篇：網絡教育輔導培訓范文

關鍵詞：可汗學院；網絡教育；“反轉式教學”；“混合式”學習；高校教師網絡培訓

中圖分類號：G432 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2013）005-0161-03

1、可汗學院簡介

可汗學院（Khan Academy）是由孟加拉裔美國人，麻省理工學院及哈佛大學商學院畢業生薩爾曼·可汗在2（）（）6年創立的一所非牟利教育機構，用視頻講解不同科目的內容，并解答網友提出的問題。可汗學院還提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。目前在Youtube上載有超過3600段教學影片，內容包括數學、歷史、醫療衛生及醫學、金融、物理、化學、生物、天文學、經濟學、宇宙學、有機化學、美國公民教育、美術史、宏觀經濟學、微觀經濟學及計算機科學等學科。

創辦人薩爾曼·可汗曾從事金融業，為了幫助住在遠處的表妹補習中學課程，他嘗試通過遠程方式來講課，借助雅虎通聊天軟件、互動寫字板和電話，可汗幫她解答了所有問題。為了讓小妹妹聽明白，他盡量說得淺顯易懂，很快，其他親戚朋友也上門討教。一時間，可汗忙不過來了，他索性把自己的數學輔導材料制作成視頻，放到You-Tube網站上，方便更多的人分享。由于受到廣泛好評，相關影片觀看次數急速增長，受到鼓勵的薩爾曼于2009年辭去工作，全職從事相關課程的錄制。目前已有自己的獨立網站。該機構曾獲得2009年微軟教育獎，2010年谷歌“十的一百次方計劃”教育項目的兩百萬美元資助。

利用這些錢，可汗將現有視頻翻譯成了西班牙語、法語、俄語、漢語等10余種語言，并聘請了一些助手。大量捐助的到來，意味著可汗獲得了肯定。比爾·蓋茨曾說，可汗的成功“令人難以置信”；“我和孩子也經常使用‘可汗學院’。他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大眾獲取知識、認清自己的位置，這簡直引領了一場革命。”

2、可汗學院特色分析

2.1 反轉式教學

傳統教學模式是教師講、學生聽，而教育研究者都知道，教師與學生之間、學生與學生之間的溝通與討論是最有效的學習。可汗學院顛覆了傳統模式，開發了“反轉式教學”，將學習流程“反過來”，在美國某些學校已經采用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上課時則是做練習，再由教師或已經懂得的同學去教導其他不懂的同學。課前預習、課中輔導、先學后教、當堂訓練的模式使得學生學習的自主性和積極性都被充分調動起來，教師，包括教授們，最寶貴的時間多用來回答學生自主學習后提出的問題，為學生解惑，而不像傳統課堂總是在最后5分鐘才給學生提問機會，學習效果自然得到大幅提升。

2.2 教育“游戲化”

可汗學院把很枯燥的數學、物理、化學課程變成像玩游戲攻關一樣，只要你攻下了這關就給你發個“勛章”，經過數據整理分析，可汗發現凡是發“勛章”的課就會有更多學生來學習。可汗學院創造性地提出了“滿十分過關”的學習方式，課程設置按照由易到難的進階方式，學生們通過完成視頻中所設計的練習來了解并鞏固自己對知識的掌握情況，在特定的章節與單元的練習中，只要最后達到了十分，便可以進入到下一個單元的學習。而這種練習系統的設計，極好地彌補了傳統教學中通過考試來對學生進行學習檢測的缺陷。因為在傳統的考試中，即使是拿到了95分的學生，也很可能不知道自己5分的缺漏到底在哪兒。而可汗學院的教學理念是，拿滿了十分，才繼續前進。學生就像打網絡游戲一樣，如果達不到百分之百把這個概念搞清楚，就無法進入下一關。

2.3 因材施教

充分利用網上學習的優勢，可汗學院真正做到了因材施教。他充分考慮到不同學生的知識掌握程度和學習習慣的不同，為學習者提供了一個可以自行安排學習內容和學習進度的網絡學習環境。這與傳統課程中，為了配合全班的進度，教師只要求學生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續往下教的模式相比具有很大的優勢——在這種學習方式下，學生成績的好壞有一個波浪形發展軌跡。落后生并不會一直落后，他可能只是在某些問題上卡住了，一旦對困擾他的問題“開竅”則很有可能后來居上。

2.4 十分鐘左右“微課程”

有別于國內精品課程以及美國各大學冗長的公開課做法，可汗學院網站上的3 600段教學視頻時長全部控制在10min左右。“微課程”的生理學依據就是，大腦的注意力集中在10min左右，10min之后，由于大腦缺氧，腦細胞就會自動抑制，假如教師不改變教學方式，學生只能是昏昏欲睡。另外，從網絡視頻傳播的角度來分析，10min左右的時長亦符合當今網絡時代信息碎片化的閱讀方式——人們的注意力很難持久，孩子們養成了超文本鏈接的瀏覽習慣，很難按照一個邏輯推演過程完整地看完一本書或上完一節課。通過精心的設計和深入淺出的講解，可汗課程在10min內為學習者講清了一個概念，這無疑是十分成功的。

2.5 只聞其聲，不見其人

如果你第一次看到可汗的教學視頻，也許會感到有些失望。你看不到制作精良的畫面，也看不到眉飛色舞、口若懸河的主講人。實際上，那些視頻中根本沒有人，只有一塊寫字板，上面有一堆文字、數字、公式等，偶爾配上一些顏色鮮艷的線條。但是，你可以聽到可汗清晰的旁白。他是故意選擇“不出鏡”的。傳統的教學視頻中，教師站在黑板前滔滔不絕，會給人一種居高臨下的感覺，讓網友產生壓力。可汗說“我選擇這種形式，是希望能更好地帶領觀眾跟著我一點一點地思考。”

3、可汗學院對我國網絡教育的啟示

3.1 將網絡教育游戲化、卡通化

眾所周知，喜新厭舊是人的本性，何況學習是如此痛苦的改變過程，更何況學習發生在電腦終端，除了學習者和電腦之外，沒有任何第三方監督完成學習，這也是為什么遠程教育輟學率持續走高的原因。正如前面所介紹的，可汗學院把很枯燥的數學、物理、化學等課程變成像玩游戲攻關一樣，只要你攻下了這一關，就給你發個“勛章”，通過這種方式將學習者的知識成長過程可視化；可汗學院還通過學習者“自定義目標”功能，使用戶自行設定學習的最終期望，在目標達成的過程中進行自我激勵；“后續活動推薦”功能也讓用戶有了個性化的努力方向，而不只是努力的沖動和一望無際的資源列表。簡言之，可汗學院模擬了網絡游戲中“做任務長經驗升級”的模式，通過發放“勛章”的方式及時給予學習者積極的反饋，并將學習的最終目標和學習過程清晰化，成功地提升了學習者的興趣，增加了網站的用戶黏度。

3.2 精心設計網絡學習活動序列

可汗學院網絡課程之所以能夠游戲化，正是因為其每段視頻都是按照一定的邏輯順序串聯起來的。如果學習者沒有百分之百地掌握當前這個概念，就無法繼續學習下一個概念。這樣的課程安排方式，要求課程開發人員精心設計各個概念的教學順序，合理安排好網絡學習的活動序列。我國當前也有很多的網絡學習社區，上面有大量視頻、音頻、動畫、文字、圖片等形式的教學資源，但這些教學資源本身都是靜態的（不與用戶發生聯系）、孤立的（相互之間不發生聯系）。由這樣的資源集合而成的資源庫教學效果非常有限，因為學習者在進入資源庫后若沒有指引，很容易迷航。可汗學院的每一段視頻，就是這樣的一個學習活動序列，它通過一步步的演算和講解，帶領學習者逐步深入目標內容。也就是說，它更像課堂上的一位教師，而不是一個靜態的資源。

3.3 以“混合式”學習模式（Blended Learning）為發展方向

筆者通過觀看可汗在TED的演講得知，起初他做這套視頻輔助他的表妹學習，那是遠程教育的形式。當后來可汗學院的規模不斷擴大，他一人無法提供足夠的支持時，可汗學院的教學模式幫助他規避了這個問題，他不再使用遠程教育模式，而采用了“混合式”學習的模式（Blen-ded Learning）——將可汗學院的課程與教師的課堂教學結合起來。學生在課下觀看與課程內容相關的視頻，做練習直到熟練掌握內容，在課堂上由教師指導答疑、討論、探索，或進行其他的人際交互活動。美國加利福尼亞州的兩個學校，已在五年級和七年級試用“可汗學院”的教學視頻，學生們在家里觀看視頻自學，教師則在課堂上答疑解惑，輔導學生們完成功課。這種“反轉式教學”方式使“學生主體、教師主導”的設想有了實現的可能，網絡教學與傳統課堂教學結合的“混合式”學習模式有可能成為網絡教育今后的發展方向。

4、借鑒可汗學院模式，設計高校教師網絡培訓

高校教師培訓，是全面提高高等教育質量、推動高等教育內涵發展的一項重要舉措，是建設高素質專業化教師隊伍的重要環節和途徑，網絡培訓模式以其獨有的不受時間、地點限制等諸多優勢成為高校教師培訓的重要方式。通過總結可汗學院成功的經驗，筆者認為高校教師網絡培訓可以從以下幾個方面進行優化：

4.1 了解學員需求，設計培訓內容，解決實際問題

可汗最開始制作教學視頻，正是由于他了解自己遠方表妹的困惑，想要幫助她解決數學上的問題。可汗了解自己學生的特點、了解教學的目標，因而才能夠采用網絡視頻的方式、使用深入淺出的語言為學生進行講解。這提示我們，在進行高校教師網絡培訓之前，最好做一次培訓的前期調研，了解學校、教師發展的真實需求，發現教師們在日常教科研活動中遇到的問題與困惑，并將培訓的目標始終定位于解決這些問題與困惑，使培訓更具吸引力、更符合學校和教師的實際需要。

4.2 設計“微課程”，合理安排課程結構

長期以來，高校教師都要面對來自教科研任務和自身專業發展的重重壓力，由此帶來的工學矛盾一直束縛著高校師資培訓工作的開展。當前高校教師培訓中普遍使用集中式培訓形式，占用了教師大量的時間，給教學帶來了一定的困擾。網絡教育“微課程”的方式，可以作為集中式培訓的一種極好補充，與移動學習設備相結合，充分利用高校教師的“碎片時間”。“微課程”的設計要依據知識體系的結構，按照從一般到特殊、從整體到局部的順序，使知識點前后相連。

4.3 豐富培訓模式，滿足受訓教師個性化需求

針對現有培訓模式單一、課程設計限制較多，形式比較保守的弊病，可以實行分級培訓，滿足高校教師不同的層級需求；形成初、中、高級培訓相結合，短、中、長期培訓相結合的培訓體系，吸納更多的高校、社會機構合作開發優質資源；實行混合式培訓方式，面授與遠程相結合。

第9篇：網絡教育輔導培訓范文

1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響具有特殊性和復雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”加強教學過程監控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理(學籍管理已由網絡學院完成)。根據經濟建設和社會發展需要掌院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定投有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準教有所依、學有所用;由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類(一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能在進行教學管理的時候能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度并與學院簽訂‘化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設:網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求技照‘化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”針對學院網絡教育優質資源利用不夠缺乏國內外知名專家授課情況通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究:為了提高網絡教學質量肩效進行教學改革與創新開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想技照科學論文的規范格式撰文投稿始予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質教師角色淡化教學管理弱化而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長，定期輪換赴每一位同學充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學生先完成自測題目和思考題目提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價:根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數通過提供參考答案及評分標準使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

二、化學網絡教學管理模式特點

西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎形成了自己的管理特點。

1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網絡教育管理辦法》、《化學化工學院網絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網絡課件建設、具體教學(直播、錄播、網上輔導、作業批改、考試命題和答辯等)一一做出相應規定使管理有據可依肩章可循制度管人。

2.責任到人。教師一旦承擔網絡教學需認真學習學校和學院的管理辦法熟知各項規章制度并與學院簽訂《化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書》責任到人。