漁業科學與工程精選(九篇)

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第1篇：漁業科學與工程范文

關鍵詞:高校;三小球;評價體系

隨著素質教育的大力推進,高校體育改革也進入深水區,作為新時期的發展要求,高校體育考核體系的完善與合理是評價教改的重要參考,作為高校課程改革的重要一環,考核體系是否合理反映了學生的真實水平、是否有效促進了學生的興趣愛好、是否培養了學生終身體育鍛煉的意識等，這些都是高校教改的最終目標,在高校體育課程體系中,球類項目是最受學生歡迎的體育項目,第一國球乒乓球、第二國球羽毛球以及貴族項目網球合稱為“三小球”,在湖北汽車工業學院校每年的選課來看是最受學生歡迎的,如何解決該校現行“三小球”課考核方法存在的弊端,實現向素質教育的快速轉軌,是目前該校體育教師所必須面對的重要課題。該文以高校體育課“三小球”課程學生考核評價體系為研究對象,湖北汽車工業學院體育課中“三小球”所有教學班級學生及教師為調查對象,通過對多種數據庫、數字圖書館、網站的檢索與收集,分析國內外關于“三小球”考核體系研究現狀,并采用專家訪談法對“三小球”任職教師與其他體育專家進行咨詢訪談,口頭訪談學生,了解當前高校體育課“三小球”課程學生考核評價現狀,并分析對策,為高校體育“三小球”課程改革提供了參考依據。

1湖北汽車工業學院“三小球”現行考核方法現狀

體育考核作為評定學生課堂學習情況以及教師教學效果的一個重要標志,也對該校體育課的教與學起著導向作用。目前該校“三小球”考核方法大都以客觀指標評定和主觀經驗評定為主，客觀指標評定為主的考核形式主要是指技術考核的量化,對學生進行技術終結性的評定,主觀經驗評定為主的考核形式主要是指技術考核的規范性,通過前期的訪談以及調查,該校“三小球”考核方式基本上就是兩項技、戰術+考勤(如表1),考核內容單一,不能全面地反應學生的真實水平,技術考試采用定量與定性相結合,在達到一定及格數量標準的基礎上進行技評的主觀性評定,比賽考核的時間也過短,可操作性較差,考勤就是上課點名,記錄遲到、曠課、請假情況,最終一次期末考試對學生一個學期進行結果性評價。

2構建高校體育課“三小球”課程考核體系

學生體育課程的評價應對學習效果和過程的評價主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發展功能,把學生的進步幅度納入評價內容。該校現有的評價體系只注重結果評價及技戰術的表象考核,學生對專項的理論認知、與同學間的交往以及進步幅度考查較少,不利于全面考核學習效果。因此,通過調研與訪談該校實際現狀與參照專家的建議,新的評價體系也要具有可操作性,考核方式要全面評價但是也要結合實際情況，同時具有簡單、可操作性，具體考核體系如表2所示。

2.1技術考核改革

根據該校以前技術考核方式及實際情況,前期該校技術考核只有期末一次總結性考核,有的學生基礎好,課堂隨便應付下,最后也能達標甚至高分,基礎差的學生再努力也很難趕超,這樣期末一次的技術考核就體現了不公平,而兩項技術考核比重又占到80%，針對這一問題,結合教學條件,降低比重和加入進步幅度考核就能有效地改變這一局面,技術考核分2次(期中、期末),在第6次課時可期中對學生進行一次考核,評價考核總體情況,提出建議及要求,鼓勵學生繼續努力,期末再進行一次考核,在2次考核都達標下,進步幅度較大者技術考核分數相應較高,技術考核占比由原來80%減至60%。

2.2理論考核改革

理論考核評價有利于考察學生對課堂上講解的乒乓球理論常識、裁判知識、歷史發展等方面的掌握,不能只有技術的學習與考核,理論知識的認知也是教學考核的目標,通過訪談專家與學生,根據教學實踐情況,可以采用口頭理論考核,方式是在課堂上搶答。體育教學采用試卷課堂考核,學生反映沒有必要,學生其他學業較重,所以，采用課堂講授的乒乓球理論知識在期末考試中采用口頭理論考核。

2.3課堂參與度改革

教學質量的好壞重點落實到課堂,考核評價中加入學生課堂參與度,能有效地調動學生和老師的互動,教學不是教師單方面的講授,老師講再投入,學生也只是被動地接受，不利于知識的理解,課堂表現在評價中具體包括學生主動回答老師的提問、與同學之間的合作練球、練球的時間長短等,老師在學生分散練習時可以主動觀察每位同學的課堂表現,在點名冊上標注,這樣在期末考試中可以對每一位同學進行課堂參與度評分。

3高校“三小球”考核方法改革的建議

3.1認真研讀教學文件,明確考核目標

教學目標不僅是教學活動的預期結果,而且是教學活動的調節者,它對教學活動起著指向、激勵、標準作用。體育教師應該認真研究教學文件,體會教學目標,通過教學讓學生掌握基本的知識、技術、技能,使學生習得自覺鍛煉的習慣,為終身體育奠定基礎,因此,“三小球”考核的目的不能簡單地檢查學生對教學技術的掌握情況,而是應將“三基”的掌握、運動能力的培養和全面素質的提升有機地結合起來,讓學生學會運用所學的知識、技能、技術去科學地進行身體鍛煉,達到終身受益。

3.2考核內容要全面,綜合評定學生學習效果

考核內容的選擇是否全面,是評價整個考核體系的關鍵,根據教學目標,全方位地考核教學過程及學生學習情況,不能只有技術和戰術的考核,在實際操作中不能打折扣,內容的選擇要在學生完成“三基”的基礎上，還應包括獨立鍛煉形成、興趣的培養、同學之間的情感合作等等,但是也應該結合該校實際教學條件,認真評估增設的考核內容,要具有可操作性,過于復雜的考核內容不僅累垮教師,也會讓學生感覺壓力較大,根據該校“三小球”多年來的教學條件與教學模式,在現有的基礎上增加口頭理論搶答考試,既不會過多的增加考核負擔,在課堂平時教學過程中就可以完成,具有簡單的可操作性,教學文件的修改也簡單。

3.3重視過程評價,考慮學生個體差異

從該校現有的考核體系來看,技術考試占比達到80%,考勤占20%,這是極為不合理的,這種現象在全國高校較普遍,操作性強、教師輕松、學生被動接受,技術考核只有期末一次,每個學生都是一樣的考核標準,體現不出個體差異,雖然技戰術考試在體育教學考核體系占比較大,這種方式的考核也給教學過程帶了諸多便利,但是占比較重的考核方式如果不合理,那在做到考核內容較全面的情況下也不能合理地反映學生學習情況,“一考定成績”過于武斷,“三小球”考核應加入期中考試一項,這操作也簡單可行,教師只要在課程一開始盡早教授考核技術,在學生練習6周左右,進行一次期中技術考核,反饋學生、指導學生改進措施,學生在后面課程繼續加強練習,期末再進行技術考核,兩次考核進行對比,綜合考慮每個學生的進步幅度,縱向對比,就能合理促進學生練習的積極性。

參考文獻

[1]楊謙,余超,周光海.高校體育課“三小球”開展現狀與對策研究——以湖北汽車工業學院為例[J].教學研究：全文版,2016(5):159.

[2]虞榮娟.大學生體育教學考核評價與創新能力的培養[J].上海體育學院學報,2001(5):195-196.

[3]劉憶湘.高校體育成績評定中存在的問題與對策[J].體育成人教育學刊,2004,20(3):39-40.

第2篇：漁業科學與工程范文

關鍵詞：雙語教學；專業課；教學模式；考核方式

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0197-02

自2001年《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）中提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”、“力爭在三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%”以來，全國各高校相繼開展雙語教學的探索和實踐。2004年成立了“高等學校雙語教學工作協作組”（教高司函[2004]197號）。2004年啟動、2007年開始評審的雙語教學示范課程，截至2010年，全國高校已達到500門。部分高校更先行一步，已經在一些課程中實施全英教學。雙語教學經過十余年的發展，已經積累了許多寶貴的經驗。參與雙語教學的教師和管理人員也以公開的形式，對雙語教學模式從不同側面和角度展開了討論。本文作者結合自身的雙語教學實踐和思考，探討了工科類專業課程采用雙語教學的可行性、實施雙語教學的益處以及應注意的問題。

一、實施雙語教學的必要性

雙語教學強調在非語言類專業中用外語進行課堂教學的交流與互動，使學生達到學習專業知識和外語應用技能的雙重目的。母語以外的另一種語言既是教師授課時的語言，也是學生的學習對象，要求學生加以掌握。宿文姬認為，雙語本身是專業知識、文化交流的載體，雙語教學是為了讓學生同時使用母語和第二語言進行思維，能在這兩種語言之間根據工作環境的需要進行切換，使他們具有跨文化交流的實際能力。隨著現代科學技術的發展，世界各國、各地區的聯系日益密切，全球化已成為當今世界的一個基本特征。世界上大約70%左右的網絡信息是用英語傳播的，因此強化英語教育成為高等教育調整的重要內容，采用雙語教學的學校越多，雙語人才越多，接受國際先進科技水平的速度就越快。張堯學認為，在英語正成為國際通用的商用語言情形下，只有掌握了英語，我們才能更加有效地在國際舞臺上參與競爭。大多數雙語教學即是中、英兩種語言的應用，此處亦不例外。在教學過程中大量使用英語，使學生在學習專業課的同時，加強英語的理解和應用能力，為更好地查閱外文文獻、撰寫學術論文、加強國際間的合作與交流等打下基礎。

二、工科類專業課實施雙語教學的可行性

工科是應用數學、物理學、化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科。工科類專業課一般從大學的第五學期開始設置，此時學生已經過基礎課、專業基礎課的學習。經過小學、中學和兩年大學英語的學習和訓練，學生已掌握了理解和使用英語的基本技能。因而在工科類專業課中引入雙語教學可行性較高，多年的教學實踐也證明了這一點。隨著校際間交流的日益頻繁，特別是與國外高校間交流的增多，專業教師的英語應用能力得到了較多的鍛煉和提高，這為雙語教學師資隊伍的建設、引進原版教材等教學資料提供了有利條件。

三、工科類專業課采用雙語教學的收益

1.提高在全球范圍內獲得優秀生源的競爭力。高等教育早已變成了全球競爭。一流大學必須在全世界范圍內“掐尖”，才能維持領先的地位。每到招生季，美國、歐洲各國、澳洲、中國香港、中國臺灣等國家和地區的大學，紛紛到國內來招收學生。出國留學的學生年齡也越來越低，高中階段直接到國外留學已不鮮見。同時，隨著中國在科技、經濟、教育等方面的發展，也越來越吸引國外的學生到中國留學。中國大學部分課程實施雙語教學甚至是全英教學，為我國高等教育進一步吸引外國優秀學生打下了基礎。

第3篇：漁業科學與工程范文

本學科前身是以原水文地質及工程地質省部級重點學科（我國第一批（1981年）具有博士、碩士授予權的學科點）為依托，在地質資源與地質工程一級學科下增設的。

本學科一直是“211”建設重點學科群之一。近年來以環境污染水文地質研究、地下水資源開發與生態環境保護等為主要特色，在地下水資源與環境這一地球科學優先發展領域，保持著自己的學科優勢。

本學科教師承擔著許多地下水學科的前沿課題，大部分來源于國家自然科學基金或省部級縱向攻關項目，同時也涉及到長江三峽工程、南水北調工程、華北平原水資源開發、清江水電站工程、金沙江溪洛渡水電工程等國家重點工程的生產課題，年均科研經費過千萬。研究領域涵蓋地下水中物質與能量循環規律及其生態環境效應，水－巖相互作用機理，土壤水分和鹽分遷移機制、地下水監測、模擬與評價技術、地下水環境修復與污染防治技術、以及地下水有關的地質災害防治技術、環境同位素測試技術等。許多研究成果處于國內領先或國際先進水平。近幾年獲得國家科技進步三等獎、省部級一等獎各1項、省部級二、三等獎二十多項。出版專著三十余部，在核心期刊近百篇，并有四十余篇論文進入三大檢索系統。

主要實驗室：水土環境修復驗室、滲流模擬實驗室、水化學分析測試實驗室、地下水模擬與3S技術應用實驗室。

畢業生就業方向：大專院校、科研院所、國家有關部委的職能部門（如國土、水利、電力、交通、環境）和各系統（部門）的研究所、設計院等。

第4篇：漁業科學與工程范文

工科專業創新人才培養新模式的改革主要思路是：在圍繞工科專業指導性規范基礎上，參考國內外工程專業認證機構的標準，根據專業培養目標進一步細化提高培養標準，進一步加強與企業的合作，共同構建面向工程創新人才培養體系。其體系結構圖如圖1所示。

1.1提升工程教育理念與人才培養新模式針對當前工程教育中存在的問題，通過優化專業課程體系、創建4維工程實踐平臺、改革實踐教學體系，打造“雙師型”工程教學團隊等措施逐步形成自動化專業創新型工程人才培養模式。在運行中應先提出新理念，首先是工程思維，提出為行而思，工程實踐，思后而行的思路。其次，采取面向工程、回歸工程培養方式。最后，應用科學、技術和工程三位一體的創新型人才培養新模式，CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，構思-設計-實現-執行）工程教育新模式，同時將現代工程因素（系統、信息、成本、效率、環保等）納入知識體系④。

1.2加強課程建設，形成課程體系特色面向工程教育的要求，工科專業課程體系面臨著許多的矛盾，主要體現在：工科專業涉及的學科門類眾多、知識面寬、技術發展迅速，需要掌握扎實寬廣的理論基礎知識，而本科生的學習時間和內容安排又是有限的。針對這種情況，需要優化課程體系：第一，理論與實踐并重，強化工程能力培養，體現行業發展與新興學科交叉。

參照專業規范中的核心知識體系，以信息獲取、處理、利用和控制為主線，確定核心課程以及各門課程所必須涵蓋的知識單元，整合專業課程內容，優化專業課程設置，據此制定教學計劃與教學大綱。考慮課程之間在開設時間、授課內容相互銜接方面的內在關系，從而避免課程之間的內容缺失或重疊，有效地利用了有限的課時資源。結合所屬學科在某個課程方面的優勢，設置與相關學科交叉的新的專業課程和實踐教學環節。第二，建立課程群，積極申報打造精品課程。圍繞核心課程組建課程群，在課程群內統籌考慮課程體系（課程間的關系）和每門課程的教學內容（包括重點內容和選修內容），以課程群為依托積極開展課程建設、教學手段和方法改革、教學內容的優化整合等具體工作。以精品課程為核心，形成特色。

2面對工程教育，工科專業辦學特色新模式的探索

2.1創建4維平臺，形成工程實踐教學體系特色無論是工程實踐能力還是工程意識與創新精神，都要通過工程實踐環節來培養。以“強綜合設計，重專業實踐，行工程實訓，育創新精神”為工程實踐教學指導思想，創建4維工程實踐平臺：行業工程平臺、實驗資源平臺、科技創新平臺、專業方向平臺。這種4維一體的模式，改變了傳統的實踐教學模式，實現了教材建設、實驗裝備/系統、教師培訓三位一體，有利于工程教育。

2.1.1行業工程平臺行業工程平臺，是按流程和離散生產過程模式，創建多層次、系列化工程實踐平臺、裝置和系統。以我院自動化專業發展規劃來說明行業工程平臺，擬建模型如圖2所示。其中，系統行業應用主要包括了解企業生產流程、系統運行、工藝裝備，并進行檢測、建模、控制、優化等系統設計和運行的實踐；綜合工程能力主要包括設計規范、行業標準、安全、質量、節能減排等工程素養；檢測傳感執行裝置基本應用主要包括儀表選型、校驗、接線、維修、安全防爆；控制工藝對象的認知主要包括自動化生產流程、系統運行、工藝裝備及控制系統的融合關系。

2.1.2實驗資源平臺實驗資源平臺，是綜合各級資源建立工程化教學實踐平臺。主要將依托四種實驗資源形成星形支架結構，培養學生的實踐動手能力和工程能力，如圖3所示。

2.1.3科技創新平臺科技創新平臺，是學科競賽和研發公共平臺。依托“金字塔”型科技創新團隊的教師、大學生科技創新平臺，如圖4所示。

2.1.4專業方向平臺專業方向平臺，是校企聯合大學生實踐平臺，如圖5所示。此平臺也是目前許多高校采取的措施，像“卓越工程計劃”核心部分就是建立校企聯合培養工程創新型人才，是應用型本科院校發展的核心通道，是校企業共贏實現產學研合作的新舉措。

2.2以4維工程實踐平臺為載體構建工科專業5層實踐教學體系工科專業5層實踐教學體系是以“基礎創新工程實踐”為主線的專業多層次、立體化工程實踐教學體系，為學生的工程實踐培養和創新活動開展提供了系統和形式多樣的載體。創建4維工程實踐平臺，改革實踐教學體系，是培養工程應用創新人才的特色舉措，將極大程度推動工科專業工程實踐教育改革。

2.3依托科研創新團隊，采取校企聯合培訓，形成“雙師型”師資隊伍特色科研團隊是工程教育務實、高效的載體。科研團隊往往擁有一定的科研實驗條件和多方面知識與技能人才的聚集。在科研團隊中，既可以營造具有競爭性的學習環境，也可以孕育密切合作的團隊精神。

第5篇：漁業科學與工程范文

關鍵詞：工程教育認證；食品科學與工程；課程體系改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0077-02

根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）和國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年），2010年6月23日，教育部啟動了卓越工程師教育培養計劃，通過該計劃，將培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。食品科學與工程是一門工科專業，屬于工程教育范疇，肩負著為食品企業培養食品工程師的重任，是我國卓越工程師教育培養計劃"的專業之一[1]。在培養卓越工程師的過程中，許多高校以通過工程教育專業認證為目標，對高校工程教育過程中的課程體系、實踐教學、認知教育、師資隊伍建設等方面進行改革與完善，本文圍繞提高學生創新能力，參照工程教育認證中對課程體系的要求，針對現有課程體系存在的問題，以福建農林大學食品科學與工程專業課程體系改革為例，探討如何通過課程體系改革帶動學生培養模式的創新。

一、食品科學與工程專業工程教育認證現狀

2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，我國加入《華盛頓協議》，成為該協議的預備會員。《華盛頓協議》是世界上最具影響力的工程教育本科專業認證國際互認協議，旨在通過工程教育認證體系和工程教育標準的互認實現工程學位互認，為工程師資格國際互認奠定基礎。目前該協議組織共有15個正式成員、7個預備成員，我國是第21個成員。該協議要求各正式成員采用實質等效的工程專業認證標準、政策和程序，這對促進我國按照國際標準培養工程師、提高工程人才培養質量、推進工程師資格國際互認、提升工程教育的國際競爭力具有重要意義[2]。目前，已經有江南大學、中國海洋大學、南昌大學、天津科技大學、華南理工大學、吉林大學、合肥工業大學、河南工業大學、大連工業大學和鄭州輕工業學院10所高校的食品科學與工程專業通過認證，其中江南大學、中國海洋大學和合肥工業大學已經完成第二輪認證[3]，大連工業大學、南昌大學、河南工業大學、浙江工業大學4所高校的食品科學與工程專業參加2014年度專業認證。因此，工程教育專業認證在食品科學與工程專業建設和發展過程中具有積極的指導作用和導向性作用。

二、工程教育認證中對人才培養和課程體系的要求

根據中國工程教育認證協會的規定，對工科人才在課程體系方面的要求包括以下[4]：

（一）課程體系方面

數學包括高等數學、線性代數、概率論和數理統計；自然科學類課程包括物理學、無機化學、有機化學、分析化學、物理化學；生物科學基礎課程應包括生物化學和微生物學等。

1.工程基礎類課程。各校可自行設置課程，但必須包含以下知識領域：工程制圖基礎知識，食品機械工程基礎知識、食品加工單元操作的基本原理、基本方法、基本技術等。

2.專業基礎類課程。可自行設置專業基礎類課程，但必須包含以下知識領域：食品加工與貯藏過程中所發生的化學變化、微生物變化、物性變化、組織變化；食品各種危害因素及其檢測和控制的基本概念、基本原理、基本技術等；食品原料與成品中各種成分的化學性質、營養特性、生理功能、體內代謝機制。

3.專業類課程。可自行設置專業類課程，但必須包含以下知識領域：食品加工工藝與技術、食品質量與安全控制技術、食品加工機械與設備、食品生產車間與工廠設計、食品產品開發、食品管理、食品法規、食品貿易、食品流通、營養與健康、加工與環境等。

（二）實踐環節方面

必須包含的環節：課程實驗、課程設計、認知實習或金工實習、生產實習、畢業實習。

（三）畢業設計（論文）方面

畢業設計或論文的工作量應在12周以上；畢業設計應有反映工業化生產規模與水平的食品工廠、設備、工藝設計圖紙；以產品開發為主的畢業設計，應達到工業化生產要求；畢業論文應以解決工業化生產問題需求為目的。

畢業設計內容應包括：資料搜集，技術方案選擇，工藝計算，典型設備的選型和計算，工程圖紙繪制，設計說明書，結題答辯等。畢業論文內容應包括：資料搜集，實驗方案制定，實驗數據采集和處理，論文撰寫，結題答辯等。

三、現有課程體系存在的問題

（一）工程相關課程和實踐教學環節不足

食品科學與工程專業是一個實踐性很強的應用型工科專業，因此要求學生掌握食品科學及食品工程學的基礎理論、基本知識和基本技能[5]，但是很多學校存在重工藝、輕工程，重論文、輕設計，重理論、輕實踐等問題，表現在工程制圖、金工實踐、工程設計方面的課程和實踐環節較少，不利于培養學生的工程思維和動手能力。

（二）專業課教師自身工程能力不足

當前，我國食品科學與工程專業教師隊伍普遍存在高學歷卻無工程背景，既有工程背景，學術水平又高的教師嚴重缺乏。很多學校新進教師多為博士畢業，擁有較高的理論水平，但缺乏工程實踐能力，特別是缺少食品企業生產技術、工程及工廠設計的實際經驗，有的甚至無工程專業教育背景[6]。由于頂層設計的問題，近幾年高校注重SCI論文的發表，將教師的職稱、評優、考核等與掛鉤，重科研，輕教學，青年教師更愿意扎根實驗室，而不愿意到企業一線指導。甚至有些青年教師對教學工作不負責任，敷衍了事。這些都嚴重影響工程教學質量。

（三）考核體系不健全，難以體現學生工程教育水平

高校大部分課程的成績均以期末考試為主，實踐環節特別是工程相關實踐在學生綜合考核過程中所占的比例很低，學生的課程實踐、畢業實踐在考核中的比例較低，造成教師和學生對實踐環節不重視。

四、以課程體系改革帶動學生培養模式的創新

（一）加大工程類相關課程設置

在現有專業課程體系中，保留《食品工程原理》、《食品工程設計基礎》、《食品機械與設備》、《電工與電子技術》等課程，新增工程類課程如《工程制圖》、《機械工程基礎》、《計算機繪圖》、《C語言程序設計》、《化工儀表與自動化》、《食品工程高新技術》等課程。在實踐課程方面，刪除課程論文類實踐如《食品工藝學》課程論文，新增《機械工程基礎》課程設計，工程訓練（金工實習）、《食品新產品開發設計》、《食品工廠設計基礎》課程設計等工程類相關的實踐環節。

（二）加強青年教師專業實踐鍛煉，聘請企業專家進校講課

青年教師的專業實踐能力直接關系到實踐教學和人才培養的質量。針對現今所招聘青年教師學歷高，實踐經驗較為匱乏的問題，按照學校有關規定，將青年教師的實踐技能鍛煉與職稱考核、評優等掛鉤，要求申報高一級職稱晉升的青年教師，至少有半年企業或生產基地實踐的經歷。在提高教師自身素質的同時，積極引進企業專家進校，除為本科生授課外，實施“雙師制”，請企業專家擔任本科生畢業設計或畢業論文的指導老師，鼓勵學生在企業完成畢業設計或畢業論文。

（三）提高畢業設計（論文）學時，加強課程考核的過程管理

將原先畢業設計（論文）的學時從4.0學時提高到6.0學時，周數從8周提高到12周。針對之前畢業學生主要以畢業論文為主，規定每位教師所帶的學生中必須有50%以上做畢業設計。鼓勵專任教師參加課程考試改革，將課程考核從過去的結果考核向過程考核轉變，加大平時作業、課堂練習、課堂小測、實踐等環節在總成績中的比例，最后期末考試成績在總成績所占的比例不超過50%。充分調動學生主動參加課程教學的各個環節，減輕學生期末壓力，避免考前臨時抱佛腳的做法。

五、結語

課程體系改革僅僅是人才培養環節中的一項，要提高食品科學與工程專業學生工程素質和實踐技能，還需要其他多個方面的持續改進，比如師資隊伍建設、畢業條件、支持建設、培養目標等方面。今后，我們還需要繼續努力，力爭所培養的學生能夠具備工程領域專業素質，更好地為地方經濟社會發展服務。

參考文獻：

[1]屠康，馬龍.美國和德國食品科學與工程高等工程教育的特色及啟示[J].中國農業教育，2013，（3）：49-52，65.

[2]林健.“卓越工程師教育培養計劃”質量要求與工程教育認證[J].高等工程教育研究，2013，（6）：49-61.

[3]任海偉，陳曉前，張軼，等.以工程教育專業認證為導向的食品科學與工程專業課程體系研究與實踐[J].糧油加工，2014，（8）：71-77.

[4]中國工程教育認證網站[DB/OL].http：///column.php？cid=18&ccid=36.

第6篇：漁業科學與工程范文

針對于公司的以上情況，公司的領導董相良先生決定對公司進行大刀闊斧的管理改革，引進先進的管理理念及工具。該公司針對與倉儲物品莫名丟失的問題，于2005年引進了攝像頭等監控設備(雖然耗資數萬，收效起效卻不是很明顯)。該公司又于2006年11月中旬購置了電腦等信息設備，并準備于2007年6月份左右上馬一套針對于該公司可行的企業管理系統(也就是我們的這項課題)。

該公司的生產組織情況采用的似乎還是大鍋飯的組織手段，人員分工并不明確，一輛車進來了，由管理者進行調配，管理者在的時候效率還算可以，當管理者忙不過來的時候，便會使工作人員互相推拖，導致工作效率的大大降低。這樣的管理模式也必然導致了員工工作積極性不高、懶散等惡習，令企業失去客戶、失去勃勃的生機。

安順公司的運營模式為典型的進銷存模式，由公司向各配件生產廠家遞交訂貨單，而后各公司將生產產成品運送到公司庫房，最后由距離倉庫100米左右的前臺門市部(接待室、柜臺)或公司內的汽車修理車間進行出售。

企業信息化程度過低是該公司的最大薄弱區，該公司甚至在2005年11月之前連臺電腦都沒有，當時唯一的信息化工具就是電話了。該公司的日常管理和運營等命令的下達靠的就是一根電話線，當然有時候也會用“白條”進行日常管理及運營命令的下達，甚至有的時候采用的是口頭傳達形式。

5、實習體會

首先，我要感謝安順公司的董相良先生給予了我們這次珍貴的實習機會，讓我們可以將我們所學的所有知識用于實際的生活之中，并且令我們在實習的過程中體味到了書本和現實生活的差距，更讓我們學到了好多書本中所接觸不到的東西(包括開車和簡單的汽車故障的排除和維修，呵呵)。

其次，在這次實習中讓我更加深刻的了解了企業信息化管理的重要性。如果不是管理過于粗放，責權不夠明晰，這家安順汽車修理公司只怕早已經是飛黃騰達了，又怎么會只抱著這幾百萬的資產在原地踏步呢?雄厚的實力、先進的流水線設備、優秀的員工，幾乎所有的優秀條件都集于一身，卻只因為管理的方式方法不夠科學，不夠合理而導致了公司在發展上的原地踏步。在我們實習的時候，董相良先生曾經不止一次的抱怨過，他說道：“不知道怎么搞的，帳務核對每次都有合不上的地方，少說差個幾塊、幾十塊，多了那就沒準了，幾百塊的時候都是有的，倉庫里的東西也經常是到夠著去用的時候才知道原來早已經沒有貨了，到時候車(要進行維修的車)要在車間倉庫停個大半天，活計也要耽誤大半天，要修的進不來，要干的干不了，這一天天下來損失可是很大的。”確實，在我們實習的工程中我們也發現，安順汽車修配公司的進貨沒有個計劃，有時候貨物在倉庫造成了積壓，有時候又會出現董相良先生剛才所說的貨物到用的時候才發現已經沒有貨者數目不夠的情況，這樣就產生了重復采購和小批量等不科學的采購方法，而這種不科學的采購方法又會增加采購成本的增加，造成了成本的增加和采購資金的大量浪費。成本增加，利潤減少，導致了公司競爭力的下降，雖然公司規模較大，共有8條重型車修理線，1個轎車修理專用車間(灤縣雷莊地區車況轎車少，重型車多)，但是試問，這樣的管理，這樣的“薄利”，只怕就是比爾蓋茨也回天乏術啊。

第7篇：漁業科學與工程范文

[關鍵詞]工業工程 運籌學 案例教學

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0206-02

前言

運籌學是工業工程專業的核心課程，運籌學是以高等數學、線性代數、計算機軟件等課程為基礎，應用數學的方法對生產實踐過程中的問題建立模型，應用計算機軟件對模型求解，找出問題的最優方案。運籌學的主要任務是培養整體優化的思維方式、分析解決問題的能力、經濟評價能力及自主學習能力。本門課程涉及多學科基礎知識，可以將實踐問題抽象成數學模型進行求解及經濟評價，在眾多方案中選擇最優的決策方案，以達到降低生產成本，提高生產效率的目的。因此，運籌學教學模式應以提高學生的各種能力為主線，輔以理論學習，在工業工程專業需要改變傳統的教學模式，找到適應本專業本課程的教學模式。

一、傳統教學方式存在的問題

運籌學是一門以數學理論為基礎來解決實踐問題的應用科學，所在傳統的教學過程中，存在很多問題。首先，在講授方式上一般主要以教師教授為主要手段，在課堂上主要以推導公式、講解習題來完成課程的傳授。在以往的教學過程中，教師與學生的互動較少，而且即使有互動也只是局限于對運籌學理論，很少會有根據運籌學在實踐生產中的應用來進行互動。其次，在考核方式上，主要以期末閉卷考試為主要手段，在這種考核方式下學生的高分低能現象比較嚴重，而且難以調動學生自主學習的興趣、無法挖掘學生的潛力。還有在教師與學生的溝通上也存在一定的問題，這樣難以發現學生在授課過程中存在的問題、發掘學生興趣所在、了解授課過程中出現的問題，所以需要建立一個與學生能快速溝通的平臺，進而更好地完成運籌教育。

中國現在是制造業的大國，處于高速發展階段，在高速發展的過程中需要知識創新、技術創新，在發展的過程中需要具有創新思維能力及工程素質能力的工程復合型人才。由此看來，在進行高等教育的時候，應該主要以提高學生的創新思維能力、理論應用與實踐能力、溝通能力、團隊合作精神及自主學習的能力，培養專業基礎知識扎實、工程素質能力強應用型復合人才為主要目標。

工業工程是五大工程之一，主要是在現有資源的條件下，對生產系統進行規劃、改革、創新，故在對工業工程專業學生進行專業理論傳授過程中，應該改變傳統的教學模式，結合當前對人才的要求，提出新穎獨特的教學方法。

二、教學方式的改革與創新

（一）案例教學模式

案例教學是一種啟發式、討論式、互動式的一種教學手段，在案例教學中，學生們在某些條件的約束下，運用所學到的理論知識對復雜問題提出最優決策，最大限度地開發了學生的潛能，調動了學生自主學習的興趣及自我思考問題的能力，提高團隊合作精神及溝通技巧。

1.案例教學。在講授運籌學理論的時候，根據工業工程專業的特點，結合運籌理論引進的案例。根據案例提出若干個問題，將學生分成若干個小組，由學生書寫案例分析報告，之后由教師組織學生進行課堂討論。在課堂討論的時候，鼓勵學生自主發言，搶著回答問題，提高學生的競爭意識。對學生中的不同觀點進行整理，總結出優秀的方案進行講解及評定。最后由教師運用Lindo、Lingo及Excel等計算機軟件對案例進行求解。

例如，在講解圖論這一章節的時候，在講解中國郵遞員問題的時候，由于學生們對在五六十年代郵遞員不是十分了解，這時候在引進案例的時候可以以ST快遞公司為例。對ST快遞公司的投遞員的投遞路線進行分析，一個快遞員從公司出發，有N個投遞目的地，有M個路徑可以選擇，最后要回到公司。這時候需要選擇一條最短路徑來完成投遞，而且時間最短，運輸費用最低。這樣的案例實踐性強，容易調動學生的興趣，而且在分析案例的時候，還需要綜合其他的專業課程（如設施規劃、線性代數、物料流動等）對問題進行最優方案的選擇。

在結合案例講授運籌學理論的同時，首先，可以深化學生對運籌學理論知識的理解，將所學到的專業知識綜合在一起的能力；其次，提高學生在小組內的團隊合作精神及溝通能力；還可以提高學生的語言組織能力及邏輯思維能力，以及利用計算機軟件等工具解決計算繁瑣、解題過程過于冗長等問題。

2.案例的選擇。在我們選擇案例的時候應該注意以下幾點：

（1）案例的價值。在選擇案例教學的時候，要考慮所要講授的案例與運籌學理論的聯系，所講授的案例都要能說明一些運籌學理論，而且對學生快速理解運籌學理論有輔助作用。

（2）案例的爭議性。在案例教學過程，案例的爭議性是啟發學生進行思考及討論的關鍵。案例的分析結果不是唯一的，這樣才可以強迫學生對案例進行自己的分析，而不是采用別人的思維模式來分析問題。

（3）案例的綜合性。對于工業工程專業的學生來說，最重要是能夠把本專業所學習的理論知識綜合在一起去解決實踐問題，所以案例的綜合性是非常重要的，所選擇的案例不僅需要運籌學理論，也應該盡可能包含工業工程的部分理論知識。

（4）案例的實踐性。案例在選擇的時候不能脫離實踐，應和實踐緊密聯系，而且具有典型性，可以代表一定的生產過程。

通過案例教學，可以使學生將所學的理論應用到實踐中，對所學過的知識綜合起來解決實踐問題，做到活學活用。

（二）建立師生互動平臺

在進行運籌學授課的同時，搭建師生互動平臺，建立運籌學交流網站，進行資源共享及師生溝通。運籌學是融合了多學科的一門應用科學，所以，為拓寬學生的知識面，在運籌學教學交流網站上應及時更新本領域國內外的發展動向；共享優秀的實踐生產案例；對學生們的案例分析報告進行點評，并展示優秀的案例分析報告。督促學生在平臺上留言、對授課效果不記名評價，以提高教師的授課水平。在師生互動平臺上建立習題庫、案例庫、電子教案展示、學生留言、網上測試、優秀工業工程類網站鏈接等功能，通過這些手段培養和訓練學生主動學習的習慣，提高學生綜合所學的理論知識融于實踐生產的能力，以適應我國對工業工程應用型人才的需求。

三、改革過程中存在的問題

（一）案例選擇與考核標準

在選擇案例的時候，應該注重與生產實際緊密聯系，而且應該在學生的理解范圍內，應該避免紙上談兵，脫離實踐來解決問題。

在制定考核標準的時候，應該注意公平原則，適當邀請學生參與及監督。在利用計算機軟件的解題過程中，應督促課后反復練習，以達到熟練使用軟件。

（二）建立交流平臺網站

應該先了解學生們的需要，結合授課過程中出現的各種問題對運籌學教學網站及時進行更新；對學術界產生的新理論及時進行講解；對優秀的案例分析進行不斷補充。

四、結語

工業工程專業運籌學是通過教學模型解決生產實踐問題，確定滿意方案中的優秀方案，與生產實踐密切相關。運籌學在教學過程中要結合生產實踐進行教學改革，增強學生解決生產實際問題能力和實踐動手能力，培養學生的學習興趣，學習運籌學課程的同時鍛煉學生的實踐能力，以更好地培養具有創新能力的工業工程應用型人才。

【參考文獻】

[1]馬如宏.工業工程專業課程設計與探討[J].教育與職業，2006（35）.

[2]馮丹.“管理運籌學”案例教學方法創新[J].文教資料，2009（22）.

[3]覃頻頻.游戲教學法在“運籌學”課程實驗教學中的應用[J].實驗室研究與探索，2011（30）.

[4]何麗紅.管理運籌學課程教學改革“3+2”模式研究[J].教育教學論壇，2011（34）.

第8篇：漁業科學與工程范文

關鍵詞：課程體系：核心課程；核心知識體系

計算機科學與技術學科雖然很年輕，但它已經成為一個基礎技術學科，在科學研究、生產、生活等方面都占有重要地位。近50年來，我國的計算機科學與技術專業教育在國家建設需求的推動下，從無到有，逐漸壯大，尤其是從20世紀90年代以來，更是高速發展，已經成為理工科第一大專業。

針對計算機科學與技術專業學生量大，社會需求面寬的現實，“十五”期間，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制了《高等學校計算機科學與技術專業戰略研究報告暨專業規范(試行)》(高等教育出版社出版，2006年9月第一版，以下簡稱為《規范》)。其中，“戰略研究報告”建議改變當前我國計算機科學與技術專業教育的趨同性，鼓勵辦學單位對畢業生的分類培養，取4個可能的方向，即計算機科學、計算機工程、軟件工程以及信息技術。《規范》參照Computing Curricula 2005，分別詳細給出了四個方向的核心知識體系，以及覆蓋它們的必修課程組示例。

《規范》體現出的“分類培養”精神得到了廣泛認同，人們普遍認為中國800個左右的計算機科學與技術本科專業點，按同一種模式或者培養方案進行教學是難以滿足廣泛的社會需求的，許多學校也希望得到分類培養的具體指導。但是，如何理解和實現“信息技術”等新的專業方向的教育，如何利用已有的基礎，更好地實踐《規范》，成為大家關注的問題。

為了能更好地利用現已建成的國家、省部級精品課程、精品教材等優質資源，希望能夠按照4個專業方向公共要求來構建一些基本課程，每一個方向都可以通過在這一組課程的基礎上進行擴展來形成符合《規范》的完整的專業方向教學計劃。這一組課程是“耳熟能詳”的，無論是從師資還是教材的角度，在開始走向規格分類實踐時，也是一種現實做法。

一、核心課程選取的原則

本項研究的基本目的是要推薦一組課程，當辦學單位希望按照《規范》描述的知識結構制定自己的教學計劃時，無論四個方向中的哪一個，都能夠比較方便地在這組課程的基礎上進行擴充而實現。顯然，符合這個要求的一組課程不是惟一的，我們著重考慮了如下幾點原則。

1．體現公共要求

《規范》將計算機科學與技術專業劃分成4個專業方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結構和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業的不同方向所決定的。公共核心課程應該能夠將這些公共的要求涵蓋進去，實現在課程層面上對公共知識體系、專業培養公共要求和基本特征的體現。

2．有利于構成優化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關課程一起才能構成完整的教學計劃，所以，這些課程需要易于與相關課程結合，構成不同專業方向的課程體系。

同時我們注意到，近些年來，許多學校在制定新的教學計劃中，采用了設置分級平臺的基本框架。例如，要求教學計劃由公共基礎、學科基礎、專業基礎等組成。考慮到計算機科學與技術專業對應到計算機科學與技術學科，這些課程可以適當照顧到學科的要求，構成一個既照顧到學科，又照顧到專業的基礎平臺，給人們制定有特色的教學計劃提供一定的基礎，使得人們能夠方便地構建完整的、全局優化的專業教育課程體系。

3．充分考慮學時的限制

由于公共核心課程相當于學科、專業平臺的基本內容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學時數要盡可能小，目標在于體現專業教育的最基礎要求，同時給具有特色的完整的教學計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學校已經將教學的總學時數降到2500學時以下。所以按照20％計算，將公共核心課程的總學時控制在500學時以內。

4．盡可能成熟的課程

計算機科學與技術專業開辦50余年來，積累了豐富的辦學經驗，一些課程的建設取得了很好的成果，已經具備良好的基礎，這些課程將在專業教育中起到核心、骨干作用，將這些課程進行適當改造后構成公共核心課程，有利于充分利用已有的優質資源，迅速提高整體辦學水平。所以選取的課程應該是“耳熟能詳”的成熟課程。

5．體現本專業教育基本特征

課程要體現學科教育的一些基本特點。例如，雖然計算機科學與技術學科涉及到計算機理、工程實現和開發利用，但對大多數人來說，計算機科學與技術學科是一個以技術為主的學科，特別是在本科教育層面上更是如此。所以課程要對技術和學生的技能訓練有較好的體現。除了學科抽象、理論兩大形態使得初學者在理解上有一定的困難，需要通過實踐去深入體會外，還要考慮社會要求本專業的學生能夠更好地去實現一些系統的研究、構建和維護。因此，選擇的課程應該在加強學生理論聯系實際能力的培養上有引領作用。此外，在本學科發展異常快速的時候，這些課程相關的內容應該是成熟的、基礎的，有利于學生可持續發展能力培養的。

二、核心知識體系

這里給出計算機科學與技術專業公共核心知識體系，力求從不同專業方向的公共需求出發，給出該專業的學生應該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業方向教育要求的全部知識，每個專業方向都需要在此基礎上按照專業方向的教育需要增加所需要的知識，以構成完整的專業方向知識體系，其具體內容可以參考《規范》。由于是基本知識，是學生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領域，39個知識單元，共342個核心學時。其中，

(1)離散結構(DS)60核心學時，包括函數、關系與集合、基本邏輯、證明技巧、圖與樹。

(2)程序設計基礎(PF)67核心學時，包括程序基本結構、算法與問題求解、基本數據結構、遞歸、事件驅動程序設計。

(3)算法(AL)28核心學時，包括基本算法和分布式。算法。

(4)計算機體系結構與組織(AR)60核心學時，包括數據的機器級表示、匯編級機器組織、存儲系統組織和結構、接口和通信、功能組織。

(5)操作系統(OS)32核心學時，包括操作系統概述、操作系統原理、并發性、調度與分派、內存管理、設備管理、安全與保護、文件系統。

(6)網絡及其計算(NC)48核心學時，包括網絡及其計算介紹、通信與網絡、網絡安全、客戶，服務器計算舉例、構建Web應用、網絡管理。

(7)程序設計語言(PL)13核心學時，包括程序設計

語言概論和面向對象程序設計。

(8)信息管理(IM)34核心學時，包括信息模型與信息系統、數據庫系統、數據建模、關系數據庫、數據庫查詢語言、關系數據庫設計、事務處理、分布式數據庫。

按照各個方向核心知識結構的要求，公共核心知識體系覆蓋計算機科學341核心學時的內容，覆蓋率為60.9％，覆蓋計算機工程246核心學時的內容，覆蓋率為44.7％：覆蓋軟件工程199核心學時的內容，覆蓋率為40.3％覆蓋信息技術136個核心學時，覆蓋率為48.4％。

三、核心課程

公共核心課程共包括程序設計、離散數學、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、數據庫系統等7門，這些課程的名稱都采用了盡量一般化的處理，即后面沒有諸如“基礎”，“原理”或者“技術”之類的字樣，為學校開設具體課程留有空間，學校可以根據自己課程的特點添上適當的限定，進一步體現自己的辦學特色。

表1給出了各門課程所含的必修知識單元和所需要的學時數，和各個學校相應課程的實際教學時數相比，其中有的課程必修學時數多一點，有的少一點。所需要的總課時為448。希望各個學校在滿足教學基本要求的前提下，根據本校的具體情況，做出適當的調整，可以通過強調某些內容來體現自己的特色。

四、專業方向必修課程示例

按照各個專業方向必修知識體系的要求，以7門公共核心課程為基礎，構建相應方向的必修課程。特別需要強調的是，這里給出的仍然只是“示例”，各個辦學單位可以根據自己的情況設計出更具特色的必修課程，并制定出恰當的教學計劃。

計算機科學專業方向的必修課程示例：計算機導論、程序設計基礎、離散結構、算法與數據結構、計算機組成基礎、計算機體系結構、操作系統、數據庫系統原理、編譯原理、軟件工程、計算機圖形學、計算機網絡、人工智能、數字邏輯、社會與職業道德。15門課程共計776學時。

計算機工程專業方向的必修課程示例：計算機導論、離散數學、程序設計基礎、數據結構、電路與系統、模擬電子技術、數字信號處理、數字邏輯、計算機組成原理、計算機體系結構、操作系統、計算機網絡、嵌入式系統、軟件工程、數據庫系統、社會與職業道德。16門課程共計理論學時920學時。

軟件工程方向必修課程示例：軟件工程專業導論、程序設計、面向對象方法學、數據結構和算法、離散數學、計算機組成、操作系統、計算機網絡、數據庫、工程經濟學、軟件工程、軟件代碼開發技術、人機交互的軟件工程方法、軟件設計與體系結構、軟件質量保證與測試、軟件需求分析、軟件項目管理。16門課程共計920學時。

信息技術方向必修課程示例：信息技術導論、離散數學、程序設計、數據結構、計算機組成、計算機網絡、操作系統、軟件工程、數據庫系統、應用集成原理與工具、Web系統與技術、人機交互、面向對象方法、信息保障和安全、信息系統工程與實踐、系統管理與維護、社會與職業道德。17門課程總計920學時。

五、結語

《規范》將“核心知識結構”作為開辦相應專業方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實上，這也是《規范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。

第9篇：漁業科學與工程范文

【關鍵詞】高職教育 應用數學 工學結合 職教特色

一、存在問題

高職工科類專業主要有機電專業、電氣專業、材料專業、計算機專業等。這些專業在第一學期高等數學學習的基礎上，第二學期如何開設應用數學？過去通常的情況和許多高職學院的情況，一是“一刀切”，各專業都是一樣的應用數學教學大綱和教學計劃；二是，應用數學的內容是線性代數和概率的基礎部分，即應用數學實際是工程數學。這兩種情況顯然不符合高職教學教育要求，主要問題是應用數學實際上“沒有應用”，以及沒有與學生專業結合。那么如何改革發展呢？

二、教改要求

近年高職學院在示范建設發展中，對教育教學提出了：走校企結合、工學結合的發展方向，教學要盡可能與學生專業和今后的工作結合。那么對于應用數學學科的改革目標：一是應用數學課程要結合專業，即結合學生不同專業要求涉及的應用數學；二是應用數學課程要聯系實際，即應用數學不能是像傳統“工程數學”“純應用數學”，而是要在內容上突出應用，以及在教學中注意改變學生“脫離實際”的狀況，注意引導學生了解實際、重視“實踐、實驗、猜察”等“實際思維” 。

三、專業調研

應用數學要與專業結合，首先就需要了解專業，了解專業應用數學情況。我們進行專業調研的方式：一是到各專業系部召開應用數學座談會，請各專業系部領導、教師介紹專業方面的情況；二是找各專業課程負責人、帶頭人專門交談，并請這些老師到數學教研室作專業內容和應用數學專題講座；三是我們自己查閱各專業所有教材及相關資料，了解學習各專業的應用數學內容，包括上網查閱。

通過這些途徑主要是調研：各專業應用數學的基本情況、內容要求和專業應用數學例子。

四、課程設計

通過調研了解到工程類各專業應用數學有一些共同的內容，更有較大差異的不同內容，為了更好與專業結合，我們設計：各大專業應用數學有不同的教學大綱、不同的教學計劃。

教學內容上主要分為三部分：一是理論基礎，即為了講解某個應用數學方法，需要為它準備一些基礎數學，如機電專業需要講“最小二乘法”，就需要在前面講一些偏導數及在求極值中的應用，這部分是為理論的嚴密性，但需要貫徹“必需夠用”原則；二是專業應用數學部分，如電氣專業需要的拉普拉斯變換及應用，計算機專業需要的圖論及應用等等；三是一般常用的應用數學，如矩陣及應用、正態分布應用等等。

五、教材新編

按專業應用數學調研和教學教改目標要求，我們的應用數學就與傳統的工程數學有很大的不同，相應教材也就有很大不同。

我們設計的工程應用數學新教材，是工程類各專業應用數學為一本教材，分為兩大部分，基本結構如圖：

第一大部分為各專業應用數學的基礎和公共部分，包括①空間解析幾何及多元微積分學基礎部分，②矩陣及應用基礎部分，③隨機變量及正態分布應用部分等；第二大部分是在此基礎上各專業不同的應用數學部分，例如機電類專業：初等數學在機械中的應用、微積分在機械中應用、最小二乘法與曲線擬合、矩陣應用、正態分布（這后兩部分內容屬于上述“應用數學公共部分”）。

六、教學要點

相應，應用數學的教學（理念）應當與微積分基礎理論的教學有所不同。根據高職學院培養生產一線的高素質、高技能工人的總體要求，微積分的教學以素質教育為主，應用數學的教學則與專業結合強調應用為主。

教學要點一是聯系實際，要注意轉變學生“理論思維”的習慣。我們發現，我國許多高中生由于中國教育的傳統及高考應試教育的深刻影響，高中生遇到問題首先的習慣是“理論思維”，即習慣從理論出發、作理論分析，但實際工作，尤其生產現場、技術工作應該首先“實際思維”，即從實際出發、動手、做實驗、試驗、猜察。

要點二是結合專業，講應用數學的方法和例子，都要爭取結合專業的情況。典型例子如機電專業中數控專業講最小二乘法與曲線擬合，首先要簡單介紹數控加工的基本情形，然后提出數控加工基本問題：如何加工曲線？那么首先問題是如何得到加工曲線的函數？

七、教師培訓

數學教師對各專業的了解是較少的，為了搞好與專業結合的應用數學教學，數學教師有一個學習與培訓問題。我們的做法是，在每一輪應用數學的教學將教師基本固定，如上機電類專業應用數學老師就一直上這個專業的應用數學，便于這些教師專門了解學習這類專業需求，而且同一類專業教師形成學習小組，經常組織專業情況學習，到專業教研室請教和教學問題討論，以及爭取到專業生產現場了解，等等。

高職應用數學課程還需要在教學實踐中不斷豐富與提高，如適當修訂教學計劃、補充與專業結合的例題、設計習題，加強教師對專業的不斷學習了解等等。例如應用數學的教學實踐，使我們發現機電類專業的應用數學還需要細分，如我院機電系的汽車專業（銷售服務方向），應主要講應用統計，將在下一輪教學中改進。

*本課題成員還有李傳偉、余川祥、趙家林、張磊

參考文獻：

[1]李以渝.成功職教的基礎：重視高中生到高職生思維方式的轉變[J]，四川工程職業技術學院學報，2009，（2）.