思想政治教育培養方案精選(九篇)

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第1篇：思想政治教育培養方案范文

關鍵詞：高校；自考生；思想政治教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-288-01

全日制自考助學教育是高等教育自學考試制度的重要組成部分，是高校成人教育的重要辦學形式。隨著自考助學教學改革的不斷深化，以及面臨生源不斷縮減、社會就業競爭日益加劇的形勢，分析影響高校自考生思想政治教育工作的因素是解決此類問題的一個重要途徑。

一、自考生群體的特殊性是影響思想政治教育的首要因素

高校全日制自考生的生源相對于高校統招生而言復雜得多，其主要是由高考失利的高應屆中生、職中專畢業生，以及各行各業的社會在職人員組成，由此呈現出學歷結構不一致、年齡結構不一致和職業結構不一致的特點，這些情況導致了自考生出課率不高，一些學生把學校當成了菜園子，想來就來，學校盡管拿出了好多的方案但是也無濟于事，因為這些學生的分數主要是自考中的考試成績，助學機構根本無法控制。自考生組織紀律性差，由于進助學機構讀書門檻低，部分學生不把組織紀律當回事，這部分學生有的只是到門檻低的學?；烊兆樱议L也只是拿他們沒有辦法找個地方好代管，至少可以花錢免除子女走上犯罪的道路。這為高校自考生的思想政治教育工作在教學和管理上都帶來一定程度的困難和挑戰。

有研究表明，較多的自考生存在著自卑和失衡的心理問題。一方面，高校全日制自考生都非?？释苋谌氲酱髮W校園的文化氛圍之中，也希望能獲得學校對他們身份的認同，但實際上，由于學校資源有限，自考生在使用圖書館、計算機室、宿舍、教室以及教師等資源方面受到一定限制，這讓自考生感覺自己是游離在大學校園的邊緣；另一方面，由于社會對自考生文憑和能力的認知程度不高，自考生的努力和成績在一定程度上得不到社會和用人單位的認同，這更加劇了自考生群體的自卑心理。因此，思想政治教育工作在自考助學教育管理的現狀中呈缺失的狀態[1]。這種情況更迫切的需要高校自考助學機構加強思想政治教育工作，對自考生的人生觀、價值觀和學習觀給予正確的引導。

二、自考生的應試型教育培養模式是影響思想政治教育的關鍵因素

自學考試實行全國統一時間組織考試，命題與助學相分離，在題庫內隨機抽取選擇印制試卷。因此，考試成績成為評價教育效果的惟一指標，也成為自考生獲得學歷文憑的惟一依據。在實際的自學考試運作中，基本上是國家考什么，助學機構教什么，考生被動學什么。自學考試課程采取單科進行，考生通過一門即可獲得一張單科合格證，通過所有的考核課程考生即可獲得學歷證書。在這種考核模式下催生的自考教育應試教育特征明顯，重“考”輕“育”，重理論輕實踐，由此容易忽略對自考生思想、品德、情感、意志等的考核和教育。隨著時代的進步、經濟的發展，社會越來越需要既具有一定專業知識，又有較高思想道德素質的優秀人才。真正優秀的人才不僅僅需要專業知識技術精良，還應該具有高尚的情操、完善的道德品質和強烈的社會責任感。因此，思想政治教育在整個教育過程中對個人今后的發展起著巨大的作用。對于高校自考教育而言，其本質是一種教育模式，教育才應該是根本；其目標就是要建立適應考生學習需求及社會的人才需求的質量觀。因此，現行自考生的應試型教育培養模式在某種程度上嚴重影響了高校自考教育中思想政治教育目標的實現，最終影響到高校自考教育培養人才目標的實現[2]。

三、自考生的松散型管理培養模式是影響思想政治教育的重要因素

首先，由于高校自考助學學機構，助學機構通過收取一定的培養費用，提供師資等其他教學資源幫助學生掌握考試內容、通過考試課程的辦學模式，這容易出現自考助考教育目標效益化、短期化和功利化的趨向，由此導致助學機構更注重自考招生工作和經濟效益，而忽視管理培養工作，更不用說能在教育管理中加強對自考生的情感、思想和道德等品質的引導和教育。

其次，隨著高校擴張，各高校教學、管理資源緊張，為了保證統招生的學習和生活資源，高校對在校全日制自考生資源配置上無暇顧及[3]。各高校助學機構的管理教師專業素養良莠不齊，再加上高校自考生往往不能統一安排校園宿舍，很多全日制自考生租住在校園周邊居民小區，缺少校園文化的熏陶，這更一步加劇了自考生管理模式的松散和無序化。

自考生的這種松散型管理培養模式造成了助學機構管理工作者很少重視對自考生進行思想政治教育，而自考生也容易把思想政治教育當作對自己大學生活的管制，最終嚴重影響高校自考教育中思想政治教育工作的開展。

參考文獻：

[1] 沈魯云.高校自考生德育工作的“邊緣化”境遇及調整[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2007，（2）：177-180.

第2篇：思想政治教育培養方案范文

作為開展創新創業教育的重要陣地，高校在創新創業教育中起到了舉足輕重的作用。作為高校教育教學的重要內容，創新創業教育不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行，應該由教務部門統一規劃和實施，列入人才培養方案，從理論教學和實踐教學角度切入，將創新創業教育納入人才培養全過程。[1]要將創新創業教育與知識教育和專業教育有機結合，堅持理論教育與實踐教育相結合，培養具備開拓創新精神和創業實踐能力的時代新人。思想政治教育學是一門研究如何用理論武裝人的頭腦的學問。作為一種教育實踐活動的思想政治教育，正是在思想政治教育學科理論的指導下，運用思想政治教育規律，解決人的思想問題和實際問題。其核心問題是人的人生觀、世界觀、價值觀問題，目標是引導教育對象樹立崇高的理想信念，養成高尚的道德情操，將解決思想問題和解決實際問題相結合，通過解決思想問題進而促進實際問題的解決，為社會主義培養合格建設者和可靠接班人。歸根結底，思想政治教育解決的是高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這一重大問題。思想政治教育是理論一級學科下設的一個二級學科。從學科理論體系上看，思想政治教育學科理論體系可劃分為基礎理論學科和應用理論學科。其中，思想政治教育學原理、方法論、教育史、比較研究等歸屬于基礎理論學科，思想政治理論課教學、心理健康教育、創造學、職業生涯規劃等歸屬于應用理論學科。[2]作為一種創造性活動，創新創業活動具有極強的實踐性和應用性，因此，以培養人的創新精神和創業能力為目標的創新創業教育應當歸屬于思想政治教育學科的應用理論學科分支，是思想政治教育應用理論學科的一個研究方向。創新創業教育并非一個獨立的學科，而是隸屬于理論一級學科下設的思想政治教育二級學科的應用理論學科分支的一個研究方向。作為思想政治教育應用理論學科的一個研究方向，創新創業教育天然屬于思想政治教育學科范疇，與思想政治教育之間構成局部與整體的關系。因此，將創新創業教育融入思想政治教育，構建二者協同育人格局具備堅實的學科理論基礎。

二、創新創業教育與思想政治教育協同育人的價值意蘊

將創新創業教育融入思想政治教育，構建二者協同育人格局，在理論和實踐上都具有豐富的價值內涵，集中體現在兩個方面。一是創新創業教育能夠有效拓展思想政治教育的內容和載體，增強思想政治教育的針對性和實效性；二是思想政治教育可以為創新創業教育提供價值引領，確保創新創業教育保持正確的發展方向。

（一）創新創業教育可以有效拓展思想政治教育的內容和載體

作為思想上層建筑范疇，思想政治教育本質上是由其所處時代的經濟基礎決定的。思想政治教育根源于經濟基礎，決定于經濟基礎，服務于經濟基礎，并伴隨著經濟基礎的變化發展而變化發展。因此，思想政治教育在不同歷史時期應該具有不同的內容和載體。思想政治教育應緊跟時代步伐，把準時代脈絡，把握時代特征，結合所處時代的歷史特征不斷進行自我完善，剔舊納新。當前，中國正處在不斷擴大對外開放和持續深化改革的新時代，黨和國家建設事業的發展、人民群眾對美好生活的向往都對創新型人才培養提出了新的更高要求，高等教育理應積極響應時代號召，大力開展創新型人才培養，引領“大眾創業，萬眾創新”時代潮流。作為高等教立德樹人的重要路徑，思想政治教育理應主動作出調整，積極吸納創新創業元素，開展創新創業教育，與新時代高等教育的目標保持同向同行。作為思想政治教育應用理論學科的一個研究方向，創新創業教育以培養學生創新精神和創業能力為目標。將創新創業教育融入思想政治教育，不僅豐富了思想政治教育的時代內涵，也為思想政治教育提供了新的內容和載體，在一定程度上有利于緩解新時代大學生對創新創業的熱情和需求與思想政治教育無法滿足學生創新創業需求之間的矛盾，從而增強思想政治教育的針對性和實效性。

（二）思想政治教育為創新創業教育提供價值引領

思想政治教育的初心，是將黨和國家的主流價值觀內化為學生的精神信仰，引領學生自覺將個人成長成才與國家發展需要相結合，實現國家發展需要與學生成長成才需要的有機統一。當前，思想政治教育的價值引領集中體現在三個方面：一是扎根中國大地，為中華民族的偉大復興矢志奮斗；二是艱苦奮斗，錘煉意志品質，增長智慧才干；三是融入社會、融入時代、融入祖國改革發展的偉大事業、融入人民創造歷史的偉大奮斗之中，心有大我，至誠報國。[3]在高等教育深化改革和創新發展的背景下，創新創業教育與經濟社會發展相適應，與時代精神相吻合，是一種教育理念、教育體制和新的教育實踐，但創新創業教育的觀念發展滯后于實踐，需要思想政治教育的價值引領，才能把握方向、突破“瓶頸性”問題、達成教育目標。[4]因此，將創新創業教育融入思想政治教育，實現二者的協同育人，有利于充分發揮思想政治教育對創新創業教育的價值引領作用，為創新創業教育樹立正確的價值觀念，確保創新創業教育培養出符合黨和國家利益的創新型時代新人。

三、創新創業教育與思想政治教育協同育人的基本原則

構建創新創業教育與思想政治教育協同育人格局，應當堅持雙向構建原則，實現二者協同發展。同時，應當把解決思想問題與解決實際問題相統一，通過解決思想問題進而促進實際問題的解決，形成良性循環。

（一）雙向構建原則

創新創業教育融入思想政治教育，不應是簡單的幾何式的物理拼接，而應遵循雙向構建原則，實現二者有機融合、相互促進、協同發展。具體來說，一方面要將創新創業教育元素融入思想政治教育體系，豐富思想政治教育的內容，拓展思想政治教育的載體，努力挖掘思想政治教育的創新創業教育潛力和功能，切實提升思想政治教育解決學生實際問題的能力，突破思想政治教育瓶頸，緩解思想政治教育矛盾，增強思想政治教育的針對性和實效性；另一方面，在創新創業教育與思想政治教育協同育人的有機體內，思想政治教育要主動發揮對創新創業教育的價值引領作用，為創新創業教育掌好舵撐好帆，引領創新創業教育始終與黨和國家主流價值觀的軌道保持同向同行。

（二）解決思想問題與解決實際問題相統一原則

思想政治教育不僅要解決思想問題，更要解決實際問題，通過解決思想問題促進實際問題的解決，實現良性循環，唯有如此，思想政治教育才能實現其教育目標，實現對教育對象的思想改造和行為引導。如前所述，思想政治教育根源于經濟基礎，離開物質世界、脫離現實生活去空談理想信念，不僅不能達到預期的教育效果，反而會引起教育對象的反感。“空談誤國，實干興邦”，解決思想問題與解決實際問題相統一是我們黨思想政治教育的經驗總結和優良傳統。在創新創業教育與思想政治教育協同育人的有機體內，思想政治教育要充分利用創新創業教育載體，解決好學生創新創業領域的思想問題和實際問題，堅持解決思想問題與解決實際問題相統一，努力實現與教育對象的同頻共振，從而實現思想政治教育的價值目標。就業是民生之本，要以創業帶動就業。當前，就業形勢依然嚴峻，大學生就業形勢尤其不容樂觀。創新創業教育的目標在于培養教育對象的創新精神和創業能力。開展好創新創業教育，在一定程度上能夠增強大學生創業能力和就業競爭力，有利于緩解大學生的就業壓力。創新創業教育要避免把學生培養成具備較強創新創業素養卻缺乏時代人文精神的“空心創新創業工匠”。因此，在創新創業教育與思想政治教育協同育人的有機體內，創新創業教育要主動借力于思想政治教育，加強對學生的思想價值引領，在培養學生創新精神和創業能力的同時，解決好學生的思想價值觀問題，把解決思想問題與解決實際問題相統一，為黨和國家培養又紅又專的創新型時代新人。

四、創新創業教育與思想政治教育協同育人的實現路徑

構建創新創業教育與思想政治教育協同育人格局，應堅持以教學為依托，構建完善的協同育人課程體系；應加強頂層設計，建立協同育人長效機制；應樹立現代化的教育理念，為協同育人培育良好的土壤。

（一）深化教學改革，構建創新創業教育與思想政治教育協同育人課程體系

構建創新創業教育與思想政治教育協同育人格局，應積極構建“三個課堂”相結合的協同育人課程體系。課堂教學是第一課堂。作為高等教育的主渠道，課堂教學是在高等教育教學中發揮著不可替代的主導作用。開展創新創業教育與思想政治教育協同育人，應不斷深化教學改革，潛心打磨一批創新創業教育與思想政治教育協同育人精品課程，抓好課堂教學，打造“金課”。實踐教學是第二課堂。實踐性是思想政治教育的重要屬性，也是創新創業教育的重要特征。構建創新創業教育與思想政治教育協同育人格局，應緊緊抓住增強情感體驗、提升能力這一關鍵點，精心組織實踐教學，在實踐中增強學生的情感體驗，提升學生的創新創業能力。網絡教學是第三課堂?；ヂ摼W經濟時代，網絡已滲透到社會生活的方方面面，已成為大學生獲取信息、溝通交流、學習的重要平臺。創新創業教育和思想政治教育應緊跟互聯網時代步伐，順勢而為，主動占領網絡陣地，開發網絡課程，開展創新創業教育和思想政治教育網絡育人。

（二）完善頂層設計，建立創新創業教育與思想政治教育協同育人長效機制

構建創新創業教育與思想政治教育協同育人格局，需要從頂層設計上著手，進行自上而下的改革，建立一套完善的制度體系，為構建創新創業教育與思想政治教育協同育人長效機制提供制度保障。作為人才培養的主體，高校應遵循創新創業教育和思想政治教育規律，認真貫徹落實教育主管部門關于創新創業教育和思想政治教育方面的方針政策，結合學校辦學定位和人才培養目標，主動對接區域（行業）經濟社會發展需求，制定科學可行的創新創業教育與思想政治教育協同育人體制機制，從師資隊伍、資金、設施等方面優化資源配置，為培養思想政治素質高、創新創業能力強、符合國家和社會經濟發展需要的又紅又專的新時代創新型人才提供全方位制度保障。

第3篇：思想政治教育培養方案范文

[關鍵詞]高等院校 校企合作 思想政治工作 耦合機制

[作者簡介]祝勝男（1976- ），女，黑龍江鐵力人，東北林業大學，講師，博士，研究方向為大學生思想政治教育；宋惠東（1963- ），男，黑龍江哈爾濱人，東北林業大學，副教授，博士，研究方向為生態文明教育。（黑龍江 哈爾濱 150040）

[基金項目]本文系2010年中央高?；究蒲袠I務費專項資金一般項目“校企合作教育與大學生思想政治工作的耦合機制研究――以東北林業大學為例”（項目編號：DL10cc68）及2013年黑龍江省教育廳人文社會科學研究專項任務項目“校企合作教育與大學生思想政治工作耦合機制研究”（項目編號：1253xs409）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0053-02

“耦”古義為二人并肩耕作，即通過合作實現共同進步?！榜詈稀眮碓从谖锢韺W，是兩個或兩個以上的體系通過相互作用、彼此影響而最終實現聯合?？傮w上講，“耦合”是指不同對象為同一目標而形成的“你中有我、我中有你”的合作過程，在共同參與、協同配合中實現雙贏或多贏。而校企合作教育與大學生思想政治教育之間存在著諸多耦合要素，隨著兩種教育實踐活動的深入開展，二者之間必然呈現出相互影響、彼此聯合的趨勢。

一、校企合作教育與大學生思想政治教育的耦合條件探析

（一）教育功能與教育價值相符

高等教育對人才的培養，不僅僅停留在專業技術方面，其對學生思想品質的形成也具有重要的作用。從目前的高等教育來講，對學生政治態度和高尚情操的培養是校企合作教育與思想政治教育的共同追求。關注大學生對我國當前政治形態和社會思想的認識狀況，引導其形成良好的個人品格和正確的政治取向，進而為社會培養品格高尚、行為規范、思想合格、政治過硬的優秀人才是校企合作教育與思想政治教育的共同目標。對于企業來講，其需要的人才不僅應當具有過硬的專業技術，更應當具有良好的個人品格和正確的政治取向，只有這樣的人才才能勝任其工作崗位，并通過個人奮斗為企業創造更多的財富。而高校的政治理論課具有幫助大學生運用世界觀和方法論正確認識問題的作用，能使學生形成對國家、階級、社會制度等重大問題的正確立場和態度，進而使其形成堅定的社會主義理想和信念。因此可以說，校企合作教育與思想政治教育在教育功能和教育價值方面具有一致性，因而二者的耦合具有實際意義。

（二）思想理論教育與實踐能力培養合轍

社會實踐性是高校校企合作教育與大學生思想政治教育的根本特性，只有在自身與集體、個體與社會的互動當中，大學生才能有效地接受政治教育和先進思想的影響，進而形成積極的政治情感和完善的自我約束、自我調節和自我控制能力。校企合作辦學的目的在于提升大學生的專業實踐能力，使其將課本上的理論知識轉變為實踐技術。更為重要的是，隨著當前普通高校專業設置的日趨社會化，人才培養的理念日趨實用化，高等院校開始逐步側重于學生就業能力、社會實踐能力的培養，因而學生與社會的接觸更加頻繁、與其他社會成員的交往更加密切，由此其便會更多地受到社會不良思想的影響。因而高校今后所開展的思想政治教育，是針對大學生實際認知水平和具體認知需要、以學生實際為出發點的思想引導。這種引導更加關注學生的應用能力，力圖提高學生在實際生活、工作中自我調節、自我認識和自我約束的能力?？梢哉f，高等院校的思想政治教育歸根結底是為學生的未來實踐服務的，從這一角度看，校企合作教育與高等院校思想政治教育在受教育者的理論教育與實踐能力培養層面合轍，這也是二者耦合的一大條件。

（三）所處的教育境遇與面臨的教育問題相通

高校校企合作教育與大學生思想政治教育所面臨的教育問題和所處的境遇具有相似性。近年來，我國高等院校的思想政治教育取得了較大成果，大學生的主流思想始終保持著樂觀、積極、健康向上的態勢，這對于大學生個人素質的養成、社會公德的維護、政治取向的選擇都有著重要意義。但也必須承認，近年來學校與社會中出現的不正之風也給學生造成了不良影響，這些不良影響體現在學生生活、學習、工作的各個方面。對于大學生群體而言，校企合作使得其接觸社會的時間較多，而學校實施的思想政治教育力度有限，實施校企合作的用人單位出于對人力資源成本的考慮忽視對大學生進行思想政治教育，使得相當部分的大學生在價值觀方面存在諸多問題。這些問題若不被及時重視，會對學生的求學之路以及今后的生活、工作產生不良影響。因此，從當前大學生思想政治教育與校企合作教育所面臨的問題和所處的境遇來看，二者具有耦合的必要性。

二、目前校企合作教育與大學生思想政治教育脫節的原因

（一）教育者發生了變化

一般而言，高校思想政治教育由學校派遣專門的任課教師（班主任、輔導員、思想政治專業教師）完成理論方面的教學與考核。而在校企合作的培養模式下，大學生的思想政治教育則需要由學校的思想政治專業教師和企業安排的生產實踐操作教師共同承擔。然而，由于高等院校思想政治專業教師與企業安排的生產實踐操作教師在學生教育管理的要求、內容、時間、形式方面存在較大的差別，致使很多學生短時間內難以適應，一些學生出現一系列的思想異常、心理焦慮、心理逆反等問題，這些問題無疑給學生的思想政治教育帶來了重重困難。

（二）受教育者發生了變化

在傳統的高校教育模式之中，教育對象的身份只是單一的學生，教育的結構也較為簡單。但是在校企合作培養的模式下，教育對象的身份發生了本質變化，除學生身份之外，受教育者也是一名普通企業員工。雙重身份使大學生一方面接受學校中較為集中的教育，另一方面又要適應企業相對分散的管理，而學校與企業之間存在文化制度、教學要求、道德規范等方面的諸多差異，這些差異使得學生不能及時適應學習的變化。而企業中的一些負面思想觀念也會極大地影響到學生的思想政治素質養成，進而引發多種問題。

（三）教學情境發生了變化

傳統的思想政治教育大多在學校教室內完成，而在校企合作培養的模式下，思想政治教學的情境變為了復雜的企業車間。一方面，學生在學習各種理論知識的同時還要鍛煉操作技能，由于學習任務繁重，學生便會認為學習與專業知識和未來就業無直接關聯的思想政治理論是在浪費時間和精力。另一方面，當前學校的思想政治教學內容與學生所在企業的教育培養內容往往并不完全一致，有時甚至會相互沖突。因此，校企合作培養模式下的大學生會由于負擔過重而產生厭學、緊張、逃避等不良心理，最終使得思想政治教育和企業培養雙雙失去應有的效果。

三、校企合作教育與思想政治教育耦合的途徑探析

（一）轉變教育理念，構建校企合作的思想政治教育體系

在校企合作辦學的模式下，應當將學生的思想政治教育作為一項系統工程來抓。首先，高校應將思想政治教育貫穿于學校教學、學生生產實習的整個過程之中，關注每一個細節的完成，而不僅將思想政治教育看做課堂上的理論教學。第二，學校在與企業合作過程中，應明確規定企業方面應當承擔的學生思想政治教育工作，以便做到在合作中權責分明。第三，學校應當根據實際需要調整思想政治教育的課程設置和教學計劃。具體來講，應當根據高等院校人才培養的目標要求，對原有的思想政治教學進行調整和改革，堅持理論教學與實踐教學并重。理論教學關注學生的思想政治理論水平，實踐教學關注學生的創造能力、就業能力、社會適應能力，培養學生的誠信品質、責任意識和敬業精神；理論教學由高等院校專業教師完成，實踐教學由帶隊實訓教師和企業相關負責人員完成。通過上述三方面的努力，實現校企合作教育與學生思想政治教育的耦合。

（二）改革教育方法，構架開放式的校企合作教學模式

校企合作教育背景下，企業在學生培養中也承擔著重要的責任，這一責任不僅包括對學生專業技術、實踐操作能力的培養，同時也包括對學生的思想政治教育。學生在實訓過程中，所在企業的企業文化、企業管理人員都應成為教育的重要力量，尤其是在思想政治教育方面，學校應當及時吸納企業人員動態參與到教育工作之中。學生在實訓過程中，易于和社會各個層次、各個方面的人交流并受到各種社會思想的影響，因而其思想會更趨復雜、多元，也更貼近社會和現實生活。這便要求改變以往思想政治教育的固有模式，由單一教育轉變為多樣教育、由封閉教育轉變為開放教育。因此學校應與企業密切合作，引導企業方面利用工人、管理者的積極思想教育學生，利用工廠、車間里的真實事例教育學生，在學生實踐過程中培養學生對自身專業和未來職業的積極情感，幫助其養成良好的職業行為習慣，以此將思想教育與專業教育完美地結合起來，實現二者的耦合。

（三）優化教育內容，根據學生職業需求設計思想政治教育方案

實現校企合作教育與思想政治教育耦合的一個重要途徑，便是根據學生的職業需求設計思想政治教育模塊。校企聯合培養模式體現了高等教育對高素質技能人才的培養，因此思想政治教育也應針對技術應用型人才的培養進行課程建構。具體來講，校企聯合培養模式下的大學生思想政治教育應當著力于培養學生社會公德、良好職業行為習慣和職業道德紀律等。對一年級學生，學校應當幫助學生確立人生目標和形成道德意識；對二年級學生，要側重于其專業技能提升和綜合素質拓展；對三年級學生，要著眼于其未來職業發展規劃；對大四畢業生，則要著力開展學生的求職培訓。同時，在課程內容上，學校應對繁雜的理論知識進行壓縮和提煉，選擇那些真正適合大學生未來職業發展的內容進行教授。此外，針對校企合作培養模式的實際需要，學校和企業之間可以采取“教育導師制”即為每一名學生提供一名專業技術導師和一名思想政治導師。專業技術導師由企業人員擔任，思想政治導師由學校專業教師擔任。通過導師制，對學生的教育做到時時抓、事事抓，以此協調校企合作教育與思想政治教育之間的關系。

四、結語

綜上所述，高等院校思想政治教育旨在培養學生高尚的道德情操和人文素養，校企合作教育重點在于培養學生的專業技術、實踐操作能力。二者的耦合能夠使大學生既具有扎實的專業基礎知識和良好的業務素質，又具有正確的政治取向和健全的人格。因此，在今后的工作中，學校、企業應當加強聯系，從實際出發設計一套切實可行的機制，以實現校企合作教育與大學生思想政治工作的耦合，為國家培養更為全面、優秀的人才。

[參考文獻]

[1]劉彤，汪曉萍.利用校企合作開展高校高專思想政治教育的探索和思考[J].思想理論教育導刊，2009（1）.

[2]李雪艷.校企合作模式下學生思想政治教育方式探討[J].商業文化（下半月），2011（6）.

[3]李貞.校企合作下高校學生思想政治教育的對策探析[J].行政事業資產與財務，2011（8下）.

第4篇：思想政治教育培養方案范文

［關鍵詞］職業生涯規劃大學生思想政治教育

［作者簡介］李艷（1979-），女，四川岳池人，長江師范學院化學化工學院學生工作辦公室主任，講師，研究方向為思想政治教育。（重慶408100）

［基金項目］本文系2010年長江師范學院科研項目“地方高校大學生通過錯位競爭提升就業能力的對策研究”的階段性研究成果。（項目編號：2010C3JSKY023）

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0033-02

加強和改進大學生思想政治教育，創新大學生思想政治教育體系，實現培養高素質人才目標，是當前高校思想政治教育的一個重要課題。當前和今后一個時期，創新大學生思想政治教育，要牢固樹立育人為本、德育為先的理念，與時俱進，貼近實際，貼近生活，貼近大學生。職業生涯規劃教育體現了“以人為本”的科學發展觀，對大學生進行職業生涯規劃教育，有利于創新大學生思想政治工作，增強思想政治教育工作的實效性、親和力和感染力。

一、職業生涯規劃與大學生思想政治教育的共通點

職業生涯規劃教育是高校思想政治教育工作者結合大學生自身實際條件及其所處環境的客觀條件，幫助大學生認識自我，突破障礙，樹立理想目標，并對自己的未來作出合理規劃的教育。職業生涯規劃與大學生思想政治教育都是高校教育的重要內容，體現了以下共通點：

（一）目標的一致性

大學生活中有兩個重要任務：一是立志，二是成才。立志，即盡早地確立自己的人生理想和目標；成才是根據理想與目標合理規劃好大學期間的學習和生活，有針對性地提升自己的綜合素質和能力。職業生涯規劃的目標是引導學生突破內在障礙和外在障礙，激發自己的覺知，建立自信，培養實力。而思想政治教育則是以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，通過愛國教育、人文素質和科學精神教育、團結協作精神教育，促進大學生的德育、智育、體育、美育等各方面的協調發展，引導大學生勤于學習，善于創造，甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。高校思想政治教育培養“全面發展的學生”的目標將通過大學生職業生涯規劃教育的深入發展而成為可能。同時，思想政治教育使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀等，為學生的職業生涯設計起著引領作用。因此，思想政治教育和學生職業生涯設計體現了目標的一致性，兩者必須緊密結合在一起，把職業生涯設計思想滲透進高校思想政治教育工作中去，做到相互融合，實現兩者的有機統一，共同促進學生的成長成才。

（二）內容的相通性

職業生涯規劃通過對性格、興趣、技能、價值觀等的探索，幫助大學生在認識自我的基礎上進行初步的職業定位，幫助學生找到自己的興趣，將興趣與學業有效地結合，找準自己的職業發展道路，開發自身潛能，成為一名高素質的人才。而思想政治教育主要以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，不斷優化育人環境，從而培養德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。在職業生涯規劃教育過程中，可以以職業認知教育為切入點，深入開展以愛國主義和愛校榮校為內容的國情校情教育活動，引導大學生到國家最需要的地方建功立業，如鼓勵大學生畢業后到西部去，支援西部建設。還可以通過就業實習、社會實踐、見習等方式，引導大學生積極探索工作實踐，加強職業認知教育。從職業目標、職業情感入手，一方面，教育和引導大學生把職業目標和祖國的需要、自我價值的實現以及人生的偉大追求相結合；另一方面，把職業情感教育貫穿于日常教育中，培養學生的職業榮譽感和職業幸福感。因此，大學生職業生涯規劃教育的過程就是思想政治教育內容不斷深化和具體化的過程，高校思想政治教育的過程是為大學生職業生涯規劃奠定基礎和方向的過程，兩者的內容達到了質的融合。

（三）教育原則的統一性

不管是職業生涯規劃教育還是思想政治教育，始終要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務。兩者的教育原則是統一的，共同遵守以下原則：第一，教育的主體是雙重的，即學校和學生都是教育的主體。一方面，學校作為教育的主體，發揮著重要的引導作用，傳授學生正確的觀念和方法；另一方面，學生也是教育的主體，他們要充分發揮自我的能動性，加強自我教育、自我管理和自我服務。第二，堅持理論與實踐相結合。職業生涯規劃注重實施，只有通過實踐才能不斷修正自己的規劃，最終實現人生的價值。思想政治教育也離不開實踐，只有通過勞動教育、社會服務、社會考察等方式，在實踐中強化理論的學習，才能不斷提高思想覺悟和認識能力。第三，堅持思想問題與實際問題相統一。任何形式的教育都不能一概而論，職業生涯規劃和思想政治教育都是有針對性的，不能將問題流于表面，而要將思想問題和實際問題結合起來，做到有的放矢。在教育過程中，思想層面的問題與現實生活的問題不是完全統一的，有時甚至會出現矛盾的情況，此時，需要以理服人、以情感人，解決思想層面上的認識問題，這樣，實際問題才能迎刃而解，教育的實際效果才能得以增強。

二、以職業生涯規劃教育為切入點創新大學生思想政治教育的主要路徑（一）以職業生涯規劃教育為切入點，明晰思想政治教育的目標，增強大學生思想政治教育的針對性

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）（以下簡稱《意見》）中指出：加強和改進大學生思想政治教育，要以大學生全面發展為目標。黨的十六大確定的黨和國家的教育方針，對“全面發展”作了十分精辟的概括：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人?！币虼?，從大學生的內在需求出發，寓大學生思想教育的終極目標于日常的職業生涯規劃之中，逐步達到社會對人才培養的整體要求。在教育過程中，要將學生的學習目標與職業發展目標同社會的共同理想結合起來，從而轉變大學生的思想觀念，使思想政治教育的目標更明確。

1.以專業化的師資隊伍引領學生。配備一支高素質的職業生涯規劃教育師資隊伍，不僅是使大學生職業生涯規劃教育順利進行的基本保證，還是增強高校思想政治教育效果的有力組織保障。他們不僅應具備淵博的學術知識，還應具備較高的思想素質，他們都要堅持正確的政治方向，加強思想道德修養，增強社會責任感，成為大學生健康成長的指導者和引路人。

2.以個體化的自我探索幫助學生。每個學生都是不同的個體，職業生涯規劃中最重要的環節是“認識自我”，通過了解自己的興趣、性格、能力等，為制訂個人成長計劃奠定基礎。職業生涯規劃要求大學生審視自我是否符合全面發展的標準，并在此基礎上不斷完善自己。通過自我探索的過程，大學生意識到自身的不足與缺點，就會主動參與學習，通過職業道德教育、心理健康教育、審美教育、人文素養教育等，不斷提高自身的綜合素質，使個人得到全面發展。

3.以多樣化的課堂豐富思想政治教育的內容。例如，高校在人才培養方案設置中可以通過實現文化素質教育在人才培養全過程的滲透化，貫穿第一課堂、第二課堂和第三課堂，從單獨的文化素質知識的傳授到注重知識的內化以及文化素質的提高。重視第二課堂（課外學習）和第三課堂（社會學習）活動在鞏固學生知識、鍛煉學生能力、提高學生綜合素質中的重要作用，將第二、第三課堂活動納入人才培養方案。充分發揮第一課堂的主渠道作用，建設第二課堂豐富的精品文化活動，結合第三課堂的實踐活動，全面整合第一、第二、第三課堂教育資源，全面育人、全員育人、全程育人，實現育人機制的全面化、系統化，增強思想政治教育的針對性。

（二）以職業生涯規劃教育為切入點，創新思想政治教育的內容，增強高校思想政治教育的實效性

大學生思想政治教育內容的創新不是拋棄基礎，標新立異，而是在繼承傳統的基礎上，結合時代特征，為教育注入新的血液。

1.繼承傳統內容，深化思想教育。思想政治教育的基本內容主要包括世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀五個方面的教育。其中，道德觀教育是基礎，政治觀、法制觀教育是主導，世界觀、人生觀教育是根本。《意見》中明確提出，當代大學生思想政治教育的主要任務是以理想信念教育為核心，深入進行樹立世界觀、人生觀和價值觀的教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。職業生涯規劃教育中明確提出大學生實現自我價值的前提是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要結合自身和所處時代環境的背景進行合理地規劃，因此，一個人在職業生涯規劃中始終離不開思想政治教育的內容。

2.與時俱進，創新教育內容。當代大學生的思想政治教育應該用具有現代化發展趨勢、體現時代特點的人和事來引導、感染和激勵學生，將思想政治教育的內容與大學生職業生涯規劃的審視自我、確立目標、生涯策略、生涯評估等各個環節有機結合，使大學生思想政治教育內容貼近社會現實。只有這樣，才能激發大學生對社會現實的關注，并且能夠運用自己的聰明才智去解決問題。例如，有的大學生理想信念淡化，要對他們進行人生理想教育，使他們樹立遠大的理想和奮斗目標；有的大學生對國內國際形勢認識不清，要對他們進行形勢與政策教育，增強緊迫感和時代感；針對嚴峻的就業形勢，要對他們進行就業觀念教育，引導大學生樹立正確的就業觀和擇業觀。

（三）以職業生涯規劃教育為切入點，創新思想政治教育的方法，增強思想政治教育的系統性和整體性

傳統的思想政治教育把理論教育、實踐教育和批評與自我批評作為基本方法，把疏導教育、比較教育、典型教育法、自我教育法、激勵感染教育法等作為一般方法。這些方法雖然在一定程度上能達到教育的效果，但與現代社會的時代要求相比還有一定的差距，不能完全解決所有思想層面上的問題。因此，只有創新思想政治教育的方法，才能增強其有效性。職業生涯規劃教育作為一種特殊教育，蘊涵著很多特殊的教育方法，這些方法對思想政治教育過程中的特殊情況有很好的教育效果。

1.預防教育。所謂預防教育是指針對人們可能或將要發生的思想問題與行為偏向，事先進行教育，防止思想問題與行為偏向發生，或者在思想問題與行為偏向剛冒頭時，就能及時采取相應的防范措施，遏制其發展和蔓延，將其消滅在萌芽狀態，做到“防微杜漸”和“防患于未然”。例如，大一新生剛進校時，很多學生由于沒有新的奮斗目標而變得無所適從，甚至荒廢學業，通過開設職業生涯規劃課程可以使學生盡早明確自己的目標，合理規劃大學學習和生活，增強學習的主動性和積極性。因此，預防教育法能增強思想政治教育的先導性，提高思想政治教育的主動性，強化思想政治教育的有效性。

2.心理咨詢法。心理咨詢通過咨詢者與被咨詢者雙方共同討論和磋商，解決咨詢者遇到的難題，如怎樣建立良好的人際關系、如何提高自己的能力等，幫助咨詢者進行自我調控和自我提高。職業生涯規劃針對學生對自我認識不清晰提供了很多探索的途徑，通過自我剖析，學生能正確評價自己，樹立積極的心態。

3.綜合教育法。綜合教育法是指用全面的、聯系的和發展的觀點為指導，把各個方面或各種方法有機聯系起來，使之成為具有最佳教育作用的教育整體。職業生涯規劃中大學生重點要解決“我是誰”“我想做什么”“我能做什么”“環境允許我做什么”“怎么去做”等問題，通過對這些問題的探索，有利于大學生把自身的發展與社會需要緊密結合，提高學習的主動性和行動的自覺性，進而達到思想政治教育的目的。

隨著現代科學技術的迅速發展和我國社會的全面進步，各個學科領域以及各項工作都呈信息化、社會化、綜合化的發展趨勢，思想政治教育也出現了新的特點，將職業生涯規劃與大學生思想政治教育相結合，可以開展思想政治教育的新視角，從而使思想政治教育更具整體性、系統性和有效性。

［參考文獻］

［1］任鳳彩.大學生職業生涯規劃教育同高校思想政治教育相結合的價值與實現［J］.學校黨建與思想政治教育，2009（12）.

［2］屈善孝.大學生職業生涯規劃與創新高校思想政治教育［J］.思想政治工作研究，2010（6）.

［3］張敏堅，張橋.論大學生職業生涯指導與高校思想政治教育的有機結合［J］.南京醫科大學學報（社會科學版），2010（2）.

［4］王曉紅.以職業生涯規劃指導大學生思想政治教育［J］.江蘇高教，2009（5）.

第5篇：思想政治教育培養方案范文

[關鍵詞]大數據；思想政治教育；現狀；思路創新

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）21-0021-03

[作者簡介]王翠婷（1982―），女，遼寧昌圖人，碩士，西華師范大學外國語學院講師，研究方向：大學生思想政治教育與管理。

《大數據時代》在過去兩三年里風靡整個中國，各大報刊、雜志、電視、網站爭相熱議大數據時代的來臨。各行各業的人都清醒地看到，當今，無論哪個行業，誰能夠率先掌握、整合、處理、挖掘、運用好大數據，將大數據成功轉化為價值，誰就掌控了這個行業的命脈。在大數據時代，高校思想政治教育不可能置身事外，教育者應主動樹立大數據思維、認清現狀、創新思路，使高校思想政治教育工作煥發出蓬勃的生命力。

一、大數據和大數據時代

（一）大數據的含義和特征

“大數據”（Big Data）的概念最早由維克托?邁爾?舍恩伯格和肯尼斯?庫克耶在《大數據時代》中提出，指不走隨機分析法（抽樣調查）的捷徑，而是對所有的數據進行分析處理。后來，全球最具權威的I研究機構Gartner Group給出了大數據的定義：大數據又稱“巨量資料”，是指需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。

大數據有四個特征：海量（volume）、多樣（variety）、高速（velocity）、價值（value），可概括為4V。海量，指數據體量巨大，從B級別躍升至PB級別；多樣，指數據種類繁多，如聲音、圖像、視頻、日志、評論、瀏覽痕跡、地理位置信息等，都屬于數據；高速，指處理速度快，又稱“1秒定律”，花很短的時間就可從各種類型的數據中快速獲得高價值的信息；價值，指數據具有可用性，只要能對數據進行正確、準確的分析，可以得到很高的價值回報。

大數據是數據分析的前沿技術。簡單地講，“獲取10%的信息量，預測剩余的90%，這是小數據；而掌握90%的信息量，預測剩余的10%，則是大數據”[1]。正是這一點促使大數據正在眾多行業、領域掀起革命，甚至改變整個社會，給這個時代深深地打下“大數據”的烙印。

（二）大數據時代的背景和意義

最早提出“大數據時代”到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫，它提出：“數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。人們對于海量數據的挖掘和運用，預示著新一波生產率增長和消費者盈余浪潮的到來?！盵2]信息管理專家涂子沛認為，“‘大數據’之‘大’更多的意義在于：人類可以‘分析和使用’的數據大量增加，通過這些數據交換、整合和分析，人類可以發現新的知識，創造新的價值，帶來‘大知識’‘大科技’和‘大發展’”[3]。

大數據時代的到來，不僅帶來了豐富的價值，也促進了社會變革。維克托曾說：“大數據是一種技術，也是一種價值觀與方法論。這是一場思維的大變革，更是一個互動的過程――你可以用不同的角度、不同的方式做大數據，并得到不一樣的結果與好處?！盵4]總之，大數據已然開啟了新的時代篇章，它正給社會帶來深刻的影響和挑戰，高校思想政治教育也必須迎接這一挑戰。

二、當代高校思想政治教育與大數據時代的契合情況

（一）大數據思維理念不強，對大數據時代的認識不夠

雖然近兩年大數據在I業、商業、公共管理等領域已經掀起了軒然大波，而身處象牙塔的高校思想政治教育者卻表現出波瀾不驚、穩坐釣魚臺的姿態。除了個別理科背景深厚、科研實力雄厚的“211”“985”高校在思想政治教育和管理上初步引入了大數據思維，其他絕大多數高校的大數據思維理念不強。以筆者所在的四川省為例，全省共有高校109所，僅有西南交通大學明確提出了“建設大數據校園”，并建立了學校大數據庫，利用大數據繪制出學生在校園里的行為軌跡模型，預測學生的思想狀況和未來發展狀況，將大數據應用于學生的思想政治教育和專業培養中。而四川大學、電子科大、西南財大等幾所重點高校僅僅實施了“一卡通”的“數字化校園”建設。其他絕大部分的省屬高校還是停留在傳統的辦學模式和教育培養方式階段，特別是思想政治教育工作，遠遠沒有跟上大數據時代的步伐。

（二）硬件設施落后，缺少技術支撐

大數據的應用和挖掘是以特殊、復雜的信息技術為背景和前提的。大數據的4V特征決定了它必然無法用單臺計算機進行處理，必須依托云計算的分布式處理、分布式數據庫和云存儲、虛擬化技術，對海量數據進行分布式數據挖掘。從技術上看，大數據與云計算的關系就像一枚硬幣的正反面一樣密不可分。然而，國內絕大多數高校不具備大數據所需的硬件設備和技術支撐。據報道，目前東北大學已建立了自己的超算中心和云計算中心，而其他很多高校由于學科性質、地理位置、人才結構、資金來源等因素的影響，僅建成了基本的網絡校園，缺乏超級計算機、云存儲器等大數據所需的硬件設施和技術支撐。這直接制約了高校思想政治教育與大數據時代的契合。

（三）教育者數據素養不高，大數據運用能力有限

高校要運用大數據開展思想政治教育，除了硬件設施和技術支撐，還需要教育者具備一定的數據素養（data literacy）。數據素養概念是媒介素養、信息素養等概念的延續和擴展，它包括對數據的敏感性，數據的收集能力，數據的分析、處理能力，利用數據進行決策的能力，對數據的批判性思維。而目前高校大多數思想政治教育者的數據素養不高，對大數據、計算機、互聯網等相關知識和技術的運用能力非常有限。目前，大多數高校思想政治教育者的學科背景都屬于文史類，不善于運用理科思維進行實踐。他們大多數人僅僅是利用互聯網獲取資料信息、捕捉大學生思想行為的網絡表現，通過對微博、微信、QQ空間、貼吧論壇等新媒體的簡單運用開展思想教育和行為引導。這在很大程度上影響著高校思想政治教育與大數據時代的契合。

（四）評價體系偏定性分析，輕定量分析

大數據是一門基于超級數學統計基礎，將定量分析方法發揮到極致的科學方法。維克托指出，“就像互聯網通過給計算機添加通信功能而改變了世界，大數據也將改變我們生活中最重要的方面，因為它為我們的生活創造了前所未有的可量化維度”[5]。大數據時代，一切都變得可以量化，包括人們的思想、行為、習慣、情感、喜好等。而當下的高校思想政治教育評價體系卻仍是以定性分析為主，很少采取定量分析的方法對思想政治教育效果進行評價。目前，我們主要是根據教育者的直覺、經驗和教育對象過去、現在的表現延續狀況及最新的信息資料，對教育對象的言行、特點、發展變化規律做出判斷，以此來評估教育效果。而大數據要求的是在最大規模、最大程度上進行定量分析，對一切事物進行量化。評價體系的偏重也嚴重制約著高校思想政治教育與大數據時代的契合。

三、樹立大數據思維，全面創新高校思想政治教育工作思路

（一）解放思想，更新觀念，提升數據素養

“大數據意味著大機遇。”[6]大數據時代給高校思想政治教育帶來了前所未有的機遇，也帶來了不小的挑戰。大數據時代要求高校思想政治教育者樹立大數據思維、解放思想、更新觀念，提升數據素養。當代大學生基本都是“90后”，成長在信息時代，對數據信息有著天生的親近感。而我們高校思想政治教育者卻大多是“60后”“70后”，少數是年輕的“80后”，他們在數據信息的掌握和應用方面有些落后。因此，高校思想政治教育者必須要主動迎接大數據時代的挑戰，轉變思維觀念，努力提高自身對數據的敏感性；更新知識結構，提升對數據的收集、分析、處理以及利用數據進行決策等能力，找準高校思想政治教育在大數據時代的落腳點和著力點。

（二）積極改革教學模式，加入“慕課”、翻轉課堂行列

大數據時代，人們對互聯網的應用催生了“慕課”（MOOC）、翻轉課堂等新的教學模式，顛覆了在學校課堂上講授這種傳統的、有固定時間和固定地點的教學模式，也改變了傳統的師生角色定位，與此同時，這些新的教學模式也都收到了比傳統教學模式更好的教學效果。因此，高校思想政治教育也應該積極進行教學改革，樹立大數據思維，探索與大數據時代相契合的新的教學模式。高校可以開發思想政治教育學科的“慕課”和翻轉課堂，這有利于整合優秀思想政治教育資源，節約師資力量。學校可以利用互聯網、大數據平臺，突破班級、教室、人數等限制，將學習的選擇權和決定權從教師手里交到學生手里，極大地激發學生學習的積極性，從而最大程度、最大規模地向學生提供最優質的課程服務。這樣，高校思想政治教育教學模式才是與大數據時代相契合的現代教學模式。

（三）注重量化研究方法，學會用數據說話

大數據的理念之一就是一切皆可量化。大數據所強調的“樣本=總體”的方法，就是在收集、存儲全部數據的基礎上，運用云計算平臺分析處理、量化統計，從而得出數據之間特定的相關關系，從而做出合理的、可信的預測。而長期以來，高校思想政治教育大多偏重定性分析方法，輕視定量分析方法。這種學科研究方法在大數據時代應該徹底地轉變。高校思想政治教育者應注重量化研究方法，學會用數據說話，通過數據間的相關關系認識目前各種事物現象，雖然并不能確定現象背后的原因，但可以知道這現象“是什么”、受什么因素影響，從而及時地、有針對性地開展思想政治教育。

（四）發揮大數據優勢，開展個性化教育

大數據的核心價值在于預測。把這種利用數據間相關關系預測事物未來發展的方法用在高校思想政治教育上，可以幫助高校思想政治教育者實時了解教育對象的思想、學習、工作、生活狀況，從而有針對性地開展個性化教育。比如，學校網絡中心后臺系統能夠自動監測學生瀏覽網頁的類型和時長，如果用于休閑娛樂、交友購物的時間超過某一限度，系統會自動屏蔽掉該類型網站，并提示學生規劃好自己的網絡學習時間。同時，大數據還可以通過數據采集、運算，預測出學生網絡生活方式是否健康，及時給學生提供合理的網絡生活方案。學校也可以通過監測學生在校飯卡消費記錄，將月度消費記錄低于一定額度的學生列為“可能存在困難”的對象，及時關心和了解這些學生的實際情況，再根據情況有針對性地開展幫扶工作。學校還可以通過學?！耙豢ㄍā毕到y，利用大數據平臺，繪制學生的“校園活動軌跡”，了解學生的學習、工作、生活狀況，從而開展個性化的思想政治教育，以便取得良好的教育效果。

參考文獻：

[1] 大數據，這樣采這樣用[N].人民日報，2015-04-20.

[2] 大數據時代.[EB/OL].[2015-05-30].http：///link？url=Z-PLUIBxhge2_2N8d9XaJrX42JPMBQaxbmIeY4XG-CsbsXB5e6GuDvUFu wXp3PeOExzmsO-a0RUZu8-cJ4YvC4CknU6bzYujnume FFi#reference-[1]-15364100-wrap.

[3] 涂子沛.大數據：正在到來的數據革命，以及它如何改變政府、商業與我們的生活[M].桂林：廣西師范大學出版社，2013：57.

[4] 尋找通往未來的鑰匙[N].人民日報，2013-02-01.

第6篇：思想政治教育培養方案范文

【關鍵詞】中外合作辦學；跨文化教育；文化適應沖突；培養策略

放眼全球，積極開展全球倫理、生態環境、國際理解、和平發展等主題教育，培養大學生的全球意識和國際眼光，提高大學生認識、分析和處理復雜國際問題的能力，是全球化時代的要求?？缥幕逃陌l展越是蓬勃，思想政治教育工作力度就越要加大。將跨文化教育與大學生思政教育相結合，對思想政治教育工作內容提出了新的要求。高校作為培養人才的平臺，更應該責無旁貸地加強對大學生的跨文化教育。

一、中外合作辦學下跨文化教育必要性

在人類文明發展的進程中，一個國家的文化修養是整個國家和諧進程的重要組成部分。培養國際化人才，不光要非常熟悉自己國家的傳統文化，還要不斷學習世界文化知識，尊重他國的意識形態、文化、價值觀、風俗和，無狹隘的民族觀，培養國際化意識，遵守國際規范，增強國際理解。

伴隨著經濟全球化，教育全球化也不斷擴展，西方文化對本土文化的沖擊越來越明顯。這些現實都要求國家文化體系、育體系應該具有更大的開放程度，更好地與各國加強教育交流，促進教育事業的發展和進步。

面對西方文化的涌入，教育者既要保證不丟失自身的文化瑰寶，又要加強傳播“民族的才是世界的”大局意識，在高等教育中加強本土化文化學習的同時，緊跟國際步伐。中外合作辦學的應運而生，就在一定程度上解決了此問題。本土文化要依靠中外合作辦學的平臺，進行跨文化教育，方可實現社會的可持續發展，增進國際間的理解，與世界的發展協調一致。

二、中外合作辦學過程中所呈現的文化適應沖突

大學生在接受文化差異的過程中所產生的不適應是中外合作辦學教育者經常遇到的教育困境。比如中國文化的中庸之道與西方文化的強調本我、戰勝自然，在某種程度上存在較大差異。在文化融合的過程中，我們需要正視這種沖突，并一一剖析。目前而言，中外合作辦學中所呈現的文化適應沖突主要表現在以下方面。

（一）意識形態差異

主要表現在大學生的價值觀教育基礎上。國內教育的基礎是指導下的集體主義。無論課堂內外，我們都倡導大學生將國與家相融合，個人價值的實現依附于國家的繁榮發展。而西方文化的教育理念核心是自由、民主，倡導大學生實現自我，強調個人價值，實現自我利益。兩種截然不同的價值觀勢必會對學生在不同環境下的學習生活帶來沖突和差異。

（二）教育理念和思維方式的差異

在中外合作辦學模式下，國內教育者習慣注重知識的講授，打牢基礎，講解細致，并依靠教材輔助學生熟悉重點，在應試考試中有很大優勢；而國外教育者或者來華的外教專家，習慣在授課中以啟發式方法教授內容，不依附于傳統教材，思維發散。在教學實踐過程中，諸多大一新生認為外教的教授方式太跳躍。此外，在教育管理模式上也存在較大差異。中方辦學遵循校規校紀，設立輔導員、班主任制度，全方位督促學生學業、上課考勤、住宿、安全、衛生等各方面；而國外院校的管理較為自由，完全靠學生本身的自制能力和規劃能力。

（三）評價機制的差異

中國教育對學生的評價機制有較成熟的參照體系，主要看個體在集體中的表現；而西方教育的評價機制中，自我評價占據重要位置，較多看中個人的獨立性，對人情和社會關系的評價弱化較大。

三、中外合作辦學下的跨文化教育培養策略

中外合作辦學項目的宗旨是要培育國際化人才，自然要注重學生的跨文化教育，在充分了解學生發展特點的基礎上，對思想政治教育方式和內容進行創新。但是不能毫無規律，肆意定制內容，在講究形式多樣的同時，理論體系化、系統化也是必需的。在對教學內容進行創新的同時，我們要汲取國外先進教育經驗，也要注意結合本國國情，形成具有中國特色的思想政治教育理論體系。

（一）以網絡教育為新平臺，為國際化人才學習世界文化知識創造環境

高校思想政治教育要充分認識到網絡平臺對國際化人才教育的重要性，也要充分認識到網絡對教育的沖擊與挑戰。在積極運用微博、微信、BBS、貼吧、QQ的同時，高度重視信息內容，營造和諧、文明、清新、活潑的網絡氛圍，同時要注重對學生思想的引導與教育，發揮新媒體對大學生的積極影響。

首先，高校要加強校園網絡建設，加大力度建立自己的網絡平臺，合理安排學生登錄校園網站進行學習。一方面提高校園網絡輿論引導水平，發揮其滲透力強的優勢，把握好輿論導向，另一方面為學生提供更多的網絡資源，為其提供學習國際化知識的平臺。其次，高校應當合理優化資源。國際化人才的培養需要全社會的大力支持和積極配合，汲取各方力量，為推進國際化人才建設而努力。

（二）加強跨文化教育中的文化基礎培養，樹立家國意識

在中外合作辦學實踐過程中，不難發現學生普遍缺乏傳統文化知識的積淀，對于西方文化和價值觀也缺少理解。因此，在跨文化教育中，要始K以社會主義核心價值體系為引領，堅持弘揚時代主旋律的原則不變，加大傳統文化學習力度，并加強現代國防教育，防止學生出現過度西化的情況。跨文化教育能夠培養學生的國際化視野，使學生樹立正確的理想信念，對國際關系有較深的認識，還能培養學生的創新思維。此外，在高校思想政治教育中加入傳統文化和國防教育知識，可以樹立大學生的民族責任感和使命感，改善大學生知識結構，提高大學生的社會實踐能力和思維創新能力。

在中外合作辦學中，還要注重對辦學方文化的了解，減少價值觀摩擦。在學生接觸國外文化環境的同時，有系統地進行交叉式文化培養，可以有效緩解差異帶來的不適應，并且引導學生多元化看待處理問題，增強學生的跨文化適應力。

（三）引導學生樹立全球性視角，加強生態教育，樹立嶄新生態和生存發展觀

無論是何種高等教育方式，都要放眼未來，堅持科學發展觀，關注全球熱點問題。生態教育是人類為了實現可持續發展和創建生態文明社會的需要，以生態學的思想、理念、原理、原則與方法為依據，塑造生態文明與精神的教育。將其引入到大學生思想政治教育領域，讓大學生積極參與和解決全世界范圍內的生存危機，是人類、社會、自然和諧發展的需要，也是順應高等教育發展的新形勢。

在中外合作辦學背景下，在跨文化教育中引入生態教育，創新傳統思想政治教育方法，既有助于深化教育效果，又能提高國際化人才培養質量。

四、中外合作辦學下，實現跨文化教育的目標探索

（一）用全球化視野定位人才國際化目標

我們要用全球化視野來定位中外合作辦學教育，運用開放多樣的教育方式全面推進跨文化教育。圍繞國家戰略規劃和發展目標推進中外合作辦學項目的開展，特別是要緊密結合各高校實際情況，按計劃推進高校國際化進程；要圍繞學科建設，高標準吸納海外人才，高起點謀求國際實質合作，高水平開展國際科技合作和協作創新，從而提升學科水平，增強核心競爭力；要圍繞人才培養，在國際化辦學方面邁出實質性步伐，大力引進國外優質教育方式，加強課程建設與國際接軌；要圍繞制度建設，學習借鑒國外先進的理念和經驗，加快管理制度創新，加快管理組織體系創新，從而在管理體制機制上為國際化人才培養提供保障。

（二）建立雙方學校的無阻礙溝通機制

中外合作辦學項目中，為避免文化差異所帶來的沖突，更好地開展跨文化教育，應建立中外辦學雙方的無障礙交流平臺。建立重大決策領導小組，盡力縮減教學培養方案的差異，實時統一學生課程進度。引進具有國際水平的國內外教育人才，促進雙方教師的交流學習。這樣一方面有助于改善高校教育結構，帶來新鮮空氣，給僵化的教學方式注入活力，并能很大程度上弱化文化沖突；另一方面有助于高校師資隊伍形成競爭意識，更好地為高校思想政治教育內容和方式的創新提供動力。在拓展教育資源的同時，應注重國際化人才本身要具有跨文化教育的背景，要對中外文化兼容并包，與時俱進，不斷創新，更新觀念、知識。國際化人才對世界經濟和文化前沿知識要深刻理解和洞察，在專業領域做到知識創新，科技創新，并與時俱進，更新觀念，改善知識結構。

（三）建立學生自主管理溝通模式

中外合作辦學模式一般為“2+2”或者“3+1”等國內國外雙方學校培育模式。為保證學生在國外示范作用的延伸，可讓學生自己管理自己，設立國外學生骨干組，通過以強帶弱，迅速帶領國內學生實時了解國外學習狀況。

（四）立足創新，不斷完善人才國際化配置管理機制

中外合作辦學要求教育者要堅持高標準、嚴要求的教學與管理，不斷提升育人能力，發展進步。高校發展的同時也需要政府的支持，需要教育部門的幫助，與兄弟高校加強交流與合作，相互學習，共同發展。國家應在國際化人才培養方面給予大力支持，增加高校學生公派出國的數量，創造更多的國際交流機會，給予留學生更多的關心與幫助，加大留學生回國奉獻的支持力度；建立健全國際化人才資源配置與公共服務體系；制定完善的人才國際化配套政策等。

【參考文獻】

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[2]毛毳.國際化人才培養策略探析[J].佳木斯大學社會科學學報，2012，30（01）：145-146.

第7篇：思想政治教育培養方案范文

關鍵詞：高職院校；思想政治理論教學；學生興趣

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0153-03

高職院校的思想政治理論課是對高職生進行系統的世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道，在培養德、智、體、美全面發展的高技能人才中具有十分重要的地位和作用。從2006級學生開始，我國高校全面實施思想政治理論課新課程方案，國家教育部也一再強調要把思想政治理論課打造成為學生真心喜愛、終生受益的優秀課程，所以探討如何提高高職大學生學習思想政治理論課的興趣就成為每一位思想政治教師要面對的重要問題。

一、高職大學生學習思想政治課理論的現狀和原因

（一）學生學習積極性不高。

相比較專業課程而言，大多數學生對思想政治理論課的重視程度不夠。即使我們國家對高等院校學生思想政治教育相當重視，學科教師也通過自身努力充實思想政治教育的內容，開辟思想政治理論課堂的渠道，豐富思想政治理論課堂的教學，但距離學科目標的實現還是有一段很長的距離。這不僅是思想政治教師需要關注的問題，也需要其他教育工作者的幫助。

（二）課堂中缺乏促進學生發展的方式和內容。

思想政治理論課的內容相對來說較枯燥，很多內容說教意味較濃，很多學生認為思想政治教育就是對他們進行政治教育，心理抵觸比較大。再加上高職學生對一些較抽象、深奧的理論不感興趣，這又增加了課堂教學的難度。

（三）氣氛沉悶，缺乏情感親近。

思想政治理論課一般都是大課，兩個班合班上，人數很多，師生之間情感上的交流較少。思想政治理論課多是注重理論上的灌輸，雖然也有聯系實際的方面，可是學生對老師所說的一些話總是有點懷疑，認為不太符合實際，所以學生對思想政治教師在課堂上的言論并不真正地相信，從而導致對思想政治理論課的積極性不高。而教師對學生的無所謂的態度也有所不滿，認為他們思想狹隘，不求上進，難以管理，不守紀律。師生這種心理感覺上的不相容，必定會影響課堂環境的改善，教學效果不是很好。

（四）教學內容上與高職大學生脫節。

高職院校思想政治理論教材與本科院校同用一門教材，未能體現高職高專教育特色。且教材內容理論性太強，不符合“要精”“要夠用”的原則，不能結合職業院校學生的特性針對性研究。思想政治理論教材體系中的理論大多缺乏行業針對性，與高職院校學生的現實思想脫節，這就導致教師的課堂教學與對學生的思想政治教育分離，在課堂中教師照本宣科，而學生單純為了考試成績死記硬背，不能靈活運用思想政治理論學科知識，聯系實際解決問題。另一方面，重復性的內容既浪費課堂時間，又對學生的學習興趣產生消極影響，教學效果比較差。

（五）教師隊伍整體素質偏低。

“思想政治理論課”教師的教學水平、職業素養相對其他學科的老師較低。首先，多數老師認為“思想政治理論課”內容簡單，任何課程的老師都可勝任，造成思想政治理論課堂教師素質高低不齊；其次，由于學校對思想政治理論課堂缺乏重視，教師缺少專業進修和培訓的機會，理論知識得不到及時補充，不能滿足學科時政性的要求，如不時常充電，及時掌握本學科和相關學科最新的信息和科研成果，是不能幫助學生在探索知識的過程中解決疑難問題的，這就需要教師時時關注本學科信息更新。

二、大學生課堂興趣的培養方式

（一）采用多樣教學，提高學生學習興趣

高職院校中思想政治理論課堂的教學方法必須符合社會發展的規律，適應高職學生的思想和認識水平。（1）利用多媒體。各種現代教學設備可以使教學過程直觀立體、意義深遠，從而有效激發學生的學習興趣，課堂印象深刻，有助于記憶學習。所以，建議每位教師在備課時著手設計和制作獨具風格的教學課件，當然還可以選擇一些教學光盤作為輔助，深化教學內容。（2）課前10分鐘左右，師生共同關注國內外新聞，先由學生講新聞，然后教師對一周要聞進行整合并對一些熱點新聞進行更深入的講解，這樣既提高了學生學習的興趣，還鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，也正是思想政治理論課要達到的效果。（3）播放與教材內容有關的視頻資料。（4）課堂教學與網絡教學相結合，充分利用網絡資源和網絡手段，拓展知識面，促進學生積極學習。通過互聯網技術，教師可以通過檢索教學網頁和論壇學習設計教學欄目，安排課堂內容。與此同時學生可按照個人的既定目標，來進行學習計劃的規劃和調整。通過網絡即時溝通工具，學生與教師可以隨時進行學習進度的溝通反饋和在線指導。網絡化教學使思想政治理論課堂更加個性化，對學生學習主動性的推動具有極大貢獻，學生成績必然有所提高。

（二）調整學科內容，體現“精”和“夠用”的原則

由于高等職業教育培養的是面向社會的職業技術人才，所以從生源方面來說，大多數高職院校的生源整體素質偏低，如果理論太深，勢必會造成學生不愛聽的局面，所以作為高職院校的思想政治教師在教材內容上要進行整合。當前，高職的思想政治理論課在內容上與現實結合的非常緊密，因此教師必須不斷增強思想政治理論課的時代感，科學合理的選擇教學內容。這就需要教師在備課的過程中精心設計、安排教學內容，全面收集課程資料，對社會現實和熱點問題加以引導，促進學生發散思想。

（三）提高教師素質

教師是在教學中起主導作用，實踐意義上來講教師自身素質的高低，會對學生身心起到深遠的影響；只有自身具備全面道德素養，以身作則，樹立榜樣并且具有高水平教學能力，才能培養出適應社會需要的全面人才。這主要依靠以下兩點：（1）加強學習，提高業務素質。隨著科技的不斷進步，學科知識和人文觀念比過去都有了極大改變，思想政治教師必須具備豐富的學科知識才能游刃有余的引導思想政治課堂。其中首先是一些與思想政治學科環環相扣的學科知識，其次是要了解與思想政治學科側面相關的社會知識。因此，作為思想政治理論課教師必須勤奮好學，孜孜不倦，不斷充實自己，當然，作為學校也應該投入一定的資金對思想政治教師進行經常性的培訓。（2）加強師德建設，提高自身素養。為人師表應當以身作則，提高道德修養，以自己高尚的人格和品德去教育和影響學生。

（四）加強實踐教學

各高職院校應該根據自己院校的特點，開展思想政治實踐課的教學。職業院校大學生絕大多數是高中直接考上來的，對社會了解很少，教師可以創造條件，組織學生走出課堂，親身實踐，開展社會調查或者進行社會實踐，運用所學理論分析在社會調查中遇到的問題，寫出社會調查報告，充分了解社會，反省自己。同時開展形式多樣的校園活動，努力形成自己獨特的校園文化，在活動中學會知識、完善人格?？梢岳镁W絡同學生即時溝通，及時反饋學生的疑難問題，克服學習過程中的各種問題。

綜上所述，思想政治理論課教學的好壞影響大學生理想是否遠大，影響學生精神健康成長。興趣的激發不能一概而論?？偨Y實踐，要將學生吸引在思想政治理論課堂，必須在課堂內容、學術觀點、開展形式上不斷創新。這需要每一位思想政治教師集思廣益，將思想政治理論課堂生動起來，使思想政治理論課真正成為高等院校大學生真心喜愛、終生受益的優秀課程，在思想政治理論課堂上學到終身受益的知識。

參考文獻：

[1]魯明川.提高示范院校思想政治理論課教學實效性的思考[J].溫州職業技術學院學報，2009，（1）.

第8篇：思想政治教育培養方案范文

建設是新形勢下大學生思想政治教育工作的必然要求。本文從職業化建設的必然、理念、運行機制和舉措等內容對職業化建設的途徑與創新進行探究，以加快高校輔導員職業化進程。

關鍵詞：高校 輔導員 職業化 途徑創新 思想政治

一、高校輔導員隊伍職業化建設的必然

1.高校輔導員隊伍職業化建設是適應“新形勢、新情況、新任務”的需要。

中央16號文件指出：“伴隨我國改革開放，國際國內形勢的深刻變化，使大學生思想政治教育面臨嚴峻挑戰，國際敵對勢力與我國爭奪下一代的斗爭更加尖銳復雜， 各種思潮文化相互激蕩，青年學生的價值觀念、生活方式、思維方式等都發生了較大的變化；大學生思想的多變性、選擇性、獨立性、差異性日益增強，高校大學生思想政治教育工作日趨復雜?！笨倳浽谌珖訌姾透倪M大學生思想政治教育工作會議上明確指出：“意識形態領域歷來是敵對勢力與我們激烈爭奪的重要陣地，我們必須在大力提高大學生科學文化素質和健康素質的同時，下功夫提高大學生思想政治素質，引導大學生樹立正確的理想信念、增強政治鑒別力、有效防范和抵御敵對勢力的思想滲透?！泵鎸π滦蝿?、新情況、新任務，加強和改進大學生思想政治工作，培養德智體美全面發展社會主義合格建設者和接班人，就必須有一支專業化職業化的職業輔導員隊伍。

2.高校輔導員隊伍職業化建設是高等教育改革和發展的需要。

首先，高等教育大眾化時代的到來，高校招生人數從1998年的108萬人增加到2007年的567萬人，高等教育毛入學率達22%，在校學生人數達2300萬，按照教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設管理規定》1∶200比例配備的要求，全國高校應當配備的輔導員人數為11.5萬人，由此為高校輔導員職業化提供了現實的需要， 奠定了社會基礎。其次，伴隨著大眾化高等教育的發展，大學生在學業、心理、就業等服務需求越來越多樣和獨特，要求學生工作要構建教育、管理、服務相統一的專業體系，因而產生了輔導員隊伍專門化職業化的需要。

3.高校輔導員隊伍職業化建設是加強輔導員隊伍自身建設和發展的需要。

高校輔導員隊伍建設主要有以下幾個方面的不足：一是隊伍不穩定。因缺乏對輔導員工作的社會認同感及自我價值感，不少輔導員把現有工作看作“跳板”或“臨時過渡”。根據對全國103所高校輔導員任職的調查，其平均任職不到5年，人員流動過快，崗位任期太短，隊伍嚴重不穩定。二是崗位職責不明確。目前各高校對輔導員工作職責沒有明確的界定，因此，在具體工作中職責寬泛，工作繁雜，疲于應付，成了“萬金油”“消防隊員”或“保姆”。三是輔導員隊伍專業化水平普遍較低、知識結構單一、實際指導能力欠缺、缺少科學系統的行業培訓，效果不佳。四是管理模式不完善。還沒有形成一套完整有效的管理機制，對輔導員個人的職業與事業發展缺乏有效的保障等。出現了輔導員“邊緣化”“非職業化”的狀態。要切實加強大學生學生思想政治工作，就必須走職業化發展道路，

二、高校輔導員隊伍職業化建設的新理念

職業是指從業人員為獲取主要生活來源而從事的社會性工作類別。社會分工的專業化,造成職業的專門化，職業的專門化,就是職業化?？v觀美國高校輔導員，確切的說法應該是學生事務管理者，其主要工作職責和內容與我國高校輔導員大致相同。但是，由于其從產生至今已經有一百多年的歷史，日益成為一個職能多樣化、工作標準化、人員職業化、研究學術化、運行高效化的職業領域。其學生工作的指導思想是：致力于學生的全面發展。從我國1953 年清華大學率先在全國實行政治輔導員制度算起，已有55個年頭，輔導員制度在為我國培養社會主義事業合格建設者和接班人發揮了極其重要作用。進入21世紀,國際國形勢發生了深刻變化,西方文化思潮滲入校園,大學生的人生觀、價值觀、世界觀受到沖擊,思想日趨多元化、復雜化。

因此，在新形勢下，高校輔導員隊伍職業化建設建設必須與時俱進，樹立以學生的全面發展和個體需求為根本，為學生服務為手段，形成專業化的人員配備，明確的行業職責，健全的組織體系，良好的職業環境的職業化建設新理念。

三、高校輔導員隊伍職業化建設的新途徑

1.強化學科建設，進行專業化培養。

高校輔導員隊伍的專業、專業化是指開設專門的高校輔導員專業，培養具備相關專業背景、專業知識、專業技能和專業素質的專門人才。專業化是職業化的內在動力和基礎保障。大學生思想政治教育是一項專業性、科學性很強的工作,同時，又是一門綜合性、實踐性很強的應用性學科。我國思想政治教育專業(學科) 雖已經過二十多年建設,但在學科建設中還存在一些問題，如：課程體系設置不夠完善，注重強調思想政治的內容，而對大學生的職業生涯規劃、心理輔導、就業指導、理財能力、社會實踐等學生主體事務管理課程缺乏或缺少針對性，不能更好的滿足新形勢下學生工作的現實需要。從國外來看，高校設有學生事務管理專業，培養不同層次的學生事務管理人員，內容設置較好體了學生的適時需要。在美國,高等教育博士的培養計劃中,就有針對學生事務的培養方向，哥倫比亞大學將學生人事管理列為高等教育博士培養計劃的適用領域，在培養高等教育博士所開設的62 門課程中關于高校學生的就有12 門。而我國目前還沒有專門的學生事務管理專業或學科，相對十幾萬的從業人員，因此，開設專職政治輔導員專業，抓好學科建設，從而進行專業化的培養。

2.創新輔導員工作職業化運行機制。

我國高校輔導員工作應建立直線型的運行機制。根據學生工作的特點及個性化，設置學生需要服務的專門項目，使人員分工明確，專業明顯。避免了一名輔導員應對200-300名學生的全面問題以及身陷日常事務性工作弊端。因此，根據高校學生工作需要，將學生輔導員崗位進行分類設置：第一類是德育工作輔導員。對學生進行思想政治教育、引導幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，進行人格塑造。第二類職業發展輔導員。主要為學生提供學業職業規劃和就業指導服務；第三類是心理輔導員，為學生個人和團體提供咨詢服務和心理治療；第四類是園區輔導員，主要負責所轄生活區的學生教育管理工作；第五類是事務管理輔導員，主要為學生提供困難救助、貸款、維權等日常事務管理及服務工作。這樣，既解決了輔導員的專業方向問題，又把輔導員從繁瑣的日常性事務中解脫出來，更是實現了學生事務工作的深入化、規范化、專業化。

3.創新輔導員隊伍職業化建設管理體制。

⑴實施輔導員職業資格及準入制度。職業資格是指從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求。高校輔導員職業資格應依據輔導員的學科背景、學歷層次、道德水準、工作任務、工作能力等方面，嚴格按照“政治強、業務精、作風正、素質優”的總體要求,建立起相應的職業資格制度。同時，要結合學校學生工作實際,采用組織推薦和公開招聘相結合、以公開招聘和資格認定為主的準入辦法,由教育管理和人事管理專家學者、領導、職能部門等組成考核班子,在公開、公正、規范的原則下,對輔導員的聘用實行嚴格規范的考核、認定,實施輔導員職業資格準入制度。二者是優化輔導員隊伍,推進輔導員隊伍職業化建設的首要環節。

⑵ 建立輔導員職業培訓制度。高校應將輔導員隊伍的學習培訓列入學校師資隊伍建設總體規劃和人才培養方案，實施嚴格的培訓制度，像培養教學骨干、學術骨干那樣培養高水平、高素質的學生思想政治教育和管理工作骨干。建立分層次、分類別、多形式和重實效的培訓體系。堅持崗前培訓、在崗培訓和骨干培訓相結合，形成科學的“養用結合”機制，以此來促進輔導員隊伍的職業化。一是學校要出臺相應的政策措施,積極鼓勵輔導員繼續深造學習,攻讀輔導員專業學科的高學歷學位,不斷提升理論水平。二是學校要定期組織脫產進修或專題培訓,提高輔導員解決實際問題能力。三是學校要加大經費投入，建立思想政治研究基金，積極支持鼓勵輔導員開展科學研究，進行項目資助。四是加強輔導員培訓基地建設。

⑶健全和完善輔導員工作的量化考核體系。在制定和明確輔導員的崗位職責基礎上，根據輔導員工作的崗位、內容、職責和任務,建立一套科學合理可操作性強的輔導員工作量化考核體系，從德、能、勤、績等方面進行考核評估，做到輔導員的評聘、考核、晉升等有章可循。并實施激勵機制，通過評優表彰、適當提高其工資水平和崗位津貼、職稱評定等給予政策扶持等方式，為輔導員隊伍職業化建設提供制度層面的保障。以切實解決輔導員的后顧之憂，增職輔導員的職業自豪感、歸屬感和社會認同感，使輔導員成為一個有行業特色的新職業。

⑷構建輔導員職稱職級評聘體系。根據職業發展理論的啟示和現實的需要,高校輔導員職稱職級評聘應按照“德、能、績、效”的標準,建立一套與職業化輔導員工作特點、規律相適應的職稱職級評定體系。目前，高校輔導員的晉升途徑主要是行政職務或專業技術職稱，行政職務晉升太少太難，而專業技術職稱有十分嚴格的硬指標，如授課學時數，科研學術分等，對輔導員職稱職級的評定有很大的限制。2005《中國教育報》對高校輔導員職稱職務狀況問卷調查情況是：高級職稱占8.3％，中級職稱占34.6％，初級職稱占57.1％。因此，高校必須從輔導員隊伍的實際出發，解決輔導員隊伍的職稱評聘問題，設立行政職級科員、主任科員、處級職員或初級、中級、副高和正高職的輔導員級職稱系列。上海大學已率先實行輔導員職級制，設立了一至五級崗位，三 級輔導員等同副教授，享受相同待遇，五 級輔導員則等同博導級別。使輔導員從工作開始，就把這份工作當作職業來規劃，目標來奮斗，并作為自己窮其一生的職業和事業。

參考文獻：

[1]張端鴻：《中美高校輔導員制度比較》，《思想理論教育》，2005.3。.

[2]劉海春：《學生工作隊伍職業化、專業化的提出及展望》，《思想教育研究》， 2006.8。

第9篇：思想政治教育培養方案范文

關鍵詞 輔導員 專業化 專業能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

On Specialized Construction of College Counselors

LIU Chuanlei

（Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466000）

Abstract Improve the treatment and enhance college counselors' professional identity， professional development goals clearly gaining momentum counselor professional development， improve the access system and selection system， the development of professional standards and improve job counselor management system is the countermeasure of college counselors' professional construction.

Key words counselor； professional； professional ability

1 激活高校輔導員專業發展的內在動力

1.1 提高待遇，增強高校輔導員職業認同感

制約高校輔導員專業發展的條件有兩個：一是經濟收入；二是社會地位?！白鳛楝F代教師，知識和能力已經不是突出的問題，非學術方面的品質顯得尤為重要。比如愛心、責任心、進取心，很多時候，教師面對的不是能否勝任工作的能力問題，而是能否對職業認同所產生的工作態度問題?！笨梢?，高校輔導員隊伍專業化的關鍵就在于提高輔導員的職業認同感，促進他們專業自主意識的形成。具體做法：第一，提高高校輔導員隊伍的經濟待遇，切實改善高校輔導員隊伍的社會地位。由于高校輔導員的經濟地位與社會地位是緊密相連的，只有提高輔導員隊伍的經濟地位和物質待遇，才能有效提升高校輔導員工作的積極性，增強他們的職業認同感。第二，尊重高校輔導員工作的客觀現實，在職稱評定方面給他們以足夠的照顧。通過對輔導員的教育、管理和科研成果等方面取得的成績適時予以獎勵，使高校輔導員成為真正具有吸引力的職業，能夠讓更多的高校優秀畢業生愿意長期從事高校輔導員工作。

1.2 明確專業發展目標，增強輔導員專業發展的動力

科技發展和社會進步不斷要求高校學生工作內容和方法的創新，對高校輔導員工作以及輔導員隊伍專業化建設同樣也提出了嚴峻的挑戰。這不僅是社會發展的需要，也是高校輔導員自身發展、自我價值實現的需要。解決這一問題，首先，學校管理部門要主動幫助那些愿意長期從事大學生工作的輔導員確立專業發展目標，鼓勵輔導員結合自身實際情況，選擇一兩個特定的工作內容作為自己今后專業發展的方向。其次，從制度上為愿意長期從事大學生工作的輔導員搭建專業發展平臺，讓他們能夠“留下來”并“留得住”，鼓勵和支持他們攻讀相關學位或接受專業化培訓，讓輔導員都有自己側重的專業領域，并能夠發展成為職業型、專家型的大學生思想政治教育工作者。

2 完善輔導員隊伍專業化有效約束機制

2.1 完善輔導員準入制度，健全崗位選撥體制

同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上的講話中指出：“要采取有力措施，按照政治強、業務精、紀律嚴、作風正的要求，著力建設一支高水平的輔導員和班主任隊伍，使他們在學生思想政治教育中發揮更大作用?！边@方面，一些西方發達國家的教育經驗能夠給我們以很好的啟示?！霸诿绹髮W中，有一大批專業人員選擇輔導員作為自己的職業和事業追求。在香港高校中，從事學生工作的職員大多具有心理學、教育學的碩士或博士學位，均能熟練運用現代化技術和相關的知識為學生提供專業化服務?！焙侠斫梃b國外的有益經驗，結合我國高等教育發展的實際需要，加快高校人事制度的改革，建立科學嚴格的輔導員“入職”和聘用制度，通過提高輔導員的準入標準，盡可能地從研究思想政治、心理學、教育學等專業中選拔專業人員，嚴把輔導員“入口”關，才能不斷提高我國輔導員隊伍的專業化水平，進而加快我國高校輔導員隊伍專業化的發展進程。

2.2 制訂輔導員專業標準，健全崗位管理體制

（1）制定高校輔導員專業標準。專業標準既是評判輔導員專業化程度高低的重要指標，也是有效提高輔導員隊伍專業化質量的前提。因此，輔導員隊伍專業化建設必須建立與之相適應的專業標準，需要有關部門進行標準化的工作制度設計，用來明確規范輔導員的工作內容、工作方式、工作空間和工作績效。鑒于此，高校輔導員專業標準的制訂，要針對輔導員的工作內容、工作方式、工作空間和工作績效等具體情況展開。

（2）完善輔導員隊伍管理機制。作為高校教師隊伍的一個組成部分，輔導員應走專門化的道路，已成為人們的共識。隨著我國高等教育大眾化時代的到來，大學生工作面臨著越來越艱巨的任務，輔導員隊伍的“非專業化”已經影響到大學生工作的順利開展。因此，僅僅抓住制度建設這一關鍵，完善輔導員隊伍管理機制已勢在必行。

第一，形成開放的公平競爭選拔機制。為了鼓勵更多的優秀人才從事高校輔導員工作，從根本上實現輔導員隊伍的整體優化，就需要建立公平競爭的輔導員選拔機制，通過嚴格的任職標準和選拔任用，培育輔導員隊伍專業化的職業環境，才能使輔導員成為令人羨慕而又難以進入的職業。“這就需要高校管理部門嚴格執行規章制度，按照‘按需設編、公平競爭、擇優錄用、競爭上崗’的原則，全面實施‘擇優聘用，雙向選擇’的措施，形成‘能上能下、能進能出、優勝劣汰’的用人機制和‘以崗定薪、崗變薪變、以績定獎、績優獎優’的崗位分配機制，使優秀人才能夠進得來、留得住，以此推動輔導員隊伍整體素質的提高”。

第二，形成嚴格的考核機制。針對輔導員的工作情況，建立嚴格的激勵與退出并舉的管理約束機制，將輔導員的實際工作績效與嚴格的獎懲機制結合起來。如，對日常工作中做出貢獻的輔導員，給予物質和精神方面的獎勵，對那些因工作消極或不合格、不適合做輔導員工作的人員，根據管理部門所收集的由院（系）、教師、學生等層面提供的輔導員工作評價的有關信息，及時予以批判教育直至勸退。

第三，完善輔導員隊伍培養機制。輔導員隊伍專業化建設，必須建立在輔導員專業素質和能力提高的基礎上，高校管理部門不僅要把好輔導員“入口關”，而且要加強對輔導員的培養和培訓工作，做到制度建設和教育培養相結合，打造輔導員建設工程。各高校應從實際出發，形成完備的教育培養機制。

首先，科學設計校本培訓方案。學校是教育改革的基點，教育改革必須通過學校改革才能實現，輔導員作為學校改革的主體構成之一，輔導員隊伍專業化建設只有回歸學校，在學校中進行才能得以實現。因此，輔導員培養校本培訓方案的設計，必須根據輔導員隊伍專業化的實際需要，結合培訓內容和培訓對象的特點，在充分調研輔導員的基礎上，制定科學的校本培訓方案、目標實施的步驟和時間、輔導員培訓計劃及考核體系，形成輔導員培訓業務檔案，根據輔導員專業發展的階段水平，幫助輔導員制訂個性化的職業發展規劃。

其次，完善校本培訓課程體系。輔導員培訓要緊密結合高校工作和大學生特點，從根本上改變傳統教師專業培訓中以知識框架為起點，按學科邏輯進行的培訓課程模式，構建具有輔導員專業特色的課程體系。必須圍繞“學生事務”管理這一根本，通過培訓，提高輔導員對學生工作的研究能力，能夠對學生工作進行全面的了解和分析，主動參與學生思想政治教育工作的研究，具有指導學生工作的專業能力，并能夠根據學生工作變化的要求，不斷轉換工作方式，提高學生管理工作的成效。

參考文獻

[1] 史秋衡，劉麗麗.認同危機：我國高等教育質量管理的隱憂.中國高等教育，2007（12）：26.