啟發性教育原則的基本要求精選(九篇)

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第1篇：啟發性教育原則的基本要求范文

1教育與生產力之間的關系

（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）

①

生產力決定教育的發展水平

②

生產力決定教育的規模和速度；

③

生產力制約著人才培養的規格和教育結構

④

生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）

①

教育是勞動力再生產的基本途徑

②

教育是科學知識再生產的最有效形式

③

教育是進行技術創新的一個重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創造文化的作用

3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據

（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據

①教育目的受生產力的制約；

②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。

（2）受教育者的身心發展規律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

5簡述美育的主要任務和意義

美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。

美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內容的三種文本表現形式

課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。

(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

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簡述課程標準的含義及作用

課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

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簡述我國現階段的教學任務

（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）

（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力

（3）發展學生體力促進學生身體健康

（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

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簡述教學過程的基本規律

（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律

①

學生學習以間接經驗為主

②

學習間接經驗以直接經驗為基礎

（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律

①

掌握知識是發展能力（智力）的基礎

②

能力發展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導與學生主體相統一的規律

①

發揮教師的主導作用

②

充分發展學生的主體能動性

③

建立良好的師生關系

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律

①

知識是思想品德形成的基礎

②

品德的提高是知識學習的基礎

③

兩者有機結合

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簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合

（3）重視運用言語直觀教學

（4）防止直觀教學的不當和濫用

11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性

2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力

3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力

4)發揚教學民主。

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簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學要有系統性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學

3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學

4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

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簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。

14簡述教學方法選用的依據

（1)教學目的和任務的要求

（2)課程性質和教材特點

（3)學生的年齡特征

（4)教學時間、設備、條件

（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點

15簡述教學工作的基本環節

①

備課——上課前的準備工作，是教好課的前提

②

上課——教學工作的中心環節

③

課外作業的布置與批改

④

課外輔導

⑤

學生學業成績的評定

16簡述上好課的具體要求

目的明確、內容正確、方法得當、結構合理

語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容

17簡述如何培養中學生的注意力

①

培養學生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養學生穩定而廣泛的興趣

③

培養學生養成良好的學習習慣

④

培養學生保持良好的心理狀態

⑤

使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點

18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）

時間：及時復習，經常復習，合理分配時間

方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化

運用多種感官參與

次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%

19簡述有意義學習的實質及條件

（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為

（內在的）的和實質性（非字面）的聯系

（2）有意義學習的條件：

①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

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簡述建構主義學習理論

（1）建構主義知識觀

①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。

（2）建構主義學生觀

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

（3）建構主義學習觀

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

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簡述如何激發學生的學習動機

（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創設問題情境，實施啟發式教學；

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

22簡述如何培養學生的學習動機

（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。

23

簡述有效促進學習遷移的教學

（1）精選教材；

（2）合理編排教學內容；

（3）合理安排教學程序；

（4）教授學習策略，提高遷移意識性。

24簡述學習策略的類型

學習策略分為三類：

（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發展區含義及啟示

（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。

（2）最近發展區的啟示：

教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“

教學應當走在發展的前面。”

26學校開展心理健康教育的途徑

1）開設心理健康教育有關課程

2）開設心理輔導活動課。

3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容

4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育

5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。

27

品德的心理結構

（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。

（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。

（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵

28

促進品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析

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德育過程的基本規律

1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

30疏導原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）

①講明道理，疏導思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

31

尊重與嚴格要求原則的貫徹要求

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學生人格個性，充分信任學生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉變認識）

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。

（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。

（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。

33

班集體的發展階段

（組核成發）

（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織

（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物

（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理

（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展

34班集體形成標志

（健全班風是組織目標）

（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。

（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。

（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風。

35

個別教育工作

（恒心才能發光）

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養和激發學習動機。

（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

36

教師成長與發展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習，多反思）

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。

37簡述20世紀以后教育的特點

（全、民、多、現、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）

③

教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）

④

教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）

⑤

教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經濟制度之間的關系

（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）

①

政治經濟制度決定教育的性質，

②

政治經濟制度決定著教育的領導權；

③

政治經濟制度決定著受教育的權

④

政治經濟制度決定著教育目的

⑤

政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；

（2）教育對政治經濟的影響：

①

教育能為政治、經濟制度培養所需的人才

②

教育可以促進政治民主

③

教育創造一定的社會輿論為政治服務

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個體身心發展的一般規律

1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。

3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。

4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。

40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻

41簡述教育制度確立的依據

（1）社會依據

①生產力發展水平和科學技術發展狀況。

②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據

學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。

（3）學制本身的依據

本國學制的歷史發展和國外學制的影響

42簡述現代教育制度發展趨勢

（1）義務教育年限延長；

（義務要延長）

（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構；

（終身要構建）

43簡述教育過程的結構

（1)引起學習動機

（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優缺點

（1）優點

①

用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量

②

有利于大面積培養人才

③

能夠充分發揮教師的主導作用

④

有利于發揮集體教育的作用

⑤

有利于學生獲得系統的科學知識

⑥

有利于進行教學管理和教學檢查。

（2）缺點

①

不利于學生主體性的發揮

②

不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力

③

不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學生之間真正的交流和啟發。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準確的把握學科課程標準和教學內容

②

要有針對性，適應學生的特點

③

要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容

④

要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備

46簡述布置課外作業的要求

①

內容符合課程標準規定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際

47簡述影響遺忘進程的因素

①

學習材料的性質

②

實際材料的數量和學習的程度

③

實際任務的長久性與重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生記憶發展的特點

①

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要技術手段

④

抽象記憶逐漸占據主導地位

49簡述創造性的培養

1)創設有利于創造性產生的適宜環境

a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容

2)注重創造性個性的塑造

a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神

d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣

3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

a發散思維訓練b推測假設訓練

c自我設計訓練d頭腦風暴訓練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。

（5）情緒與動機。

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學

（1）提高學生知識儲備的數量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養獨立思考問題的習慣。

52簡述培養學生想象力的方法

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

53

簡述操作技能的培養要求

（1）準確的示范與講解；

（2）必要而適當的練習；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩定清晰的動覺。

54

簡述心智技能的培養要求

（1）激發學習的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;

（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學生的個別差異。

55簡述學習動機與學習效率的關系

（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；

（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；

（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認知結構；

（3）學習心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

57簡述前運算階段的特點

皮亞杰的前運算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度

58

簡述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。

第2篇：啟發性教育原則的基本要求范文

關鍵詞: 高職高專院校 大學英語教材 選用 比較

1.引言

隨著全國大學英語教學改革的不斷推進,各類高職高專院校英語教學工作的各個環節緊跟改革步伐,取得了一些

驕人的成績。其中,教材改革是外語教學改革的重要組成部分,包括編寫和選用,它們都將直接影響教學方式、教學內容和教學效果。近年來,高職高專英語教材緊缺的現象逐步好轉,各類高職英語教材不斷出版,但是數量與質量并不成正比。高質量的教材不僅僅是集教學目標、內容和方法于一身,更重要的是能夠做到“行之有效”,結合不同學生的特點、滿足學生的不同需求,收到最佳的教學效果?，F行改革促使大部分教材應用新型英語教學理念,注重交際性、實用性、趣味性、活動性和配套性相結合。然而高職高專院校普遍存在學生英語基礎薄弱,生源復雜、兩極分化嚴重等問題,各高校又有不同的培養目標和教學特色,如何結合學生的特點和高職高專院校的發展方向,改革教材,選擇恰當教材,是各高職高專院校英語教學必須慎重對待的問題。

2.高職高專英語教材的標準和基本要求

高職高專英語課程標準明確了英語教學目標,即經過180―220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而借助詞典閱讀,翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?；诿鞔_的教學目標,適合高職高專院校的英語教材應當符合以下要求。

2.1內容上思想性與趣味性相結合

教材不僅僅是語言文字和知識的呈現,還是情感、文化和理念的載體。在注重語言基礎知識和技能培養的同時,英語教材也應當富含陶冶學生道德情操,形成他們正確人生觀和價值觀的教育性內容。當然,高質量的英語教材能夠把枯燥的思想性教育和知識技能傳授以多樣化的形式展現,寓教于樂。教材的內容貼近社會實際,有現實意義,有趣味性,有感染性,易喚起學習者的共鳴。根據學生的興趣,教師可有針對性地開展有效的情境語言實踐活動。除此之外,還可結合主題,提供豐富的語言學習資料,如詩歌、電影臺詞賞析、寓言故事等;專項技能(指語法、寫作等)講解及其操練可以打破傳統的平鋪直敘,融入色彩、圖片、影音資料等更具趣味性和娛樂性的資料。

2.2結構上系統性與多樣性相結合

教材的結構編排應當符合學習者的認知規律,充分考慮學習者的語言知識基礎,循序漸進、有計劃地設計教材內容的難度和深度。其中,詞匯、語法、閱讀技巧、語言知識和技能,以及主題難度和深度在有機結合的前提下并行深入,不脫節不分離。結構的系統性應相對于教材整體而言,而結構的多樣性則應相對各個教學模塊而言。教師應針對各教學模塊中的教學目標、教學內容的不同特點,設計不同的語言應用性任務。

2.3方法上引導性和創新性相結合

一本好的教材必須體現針對學生形成良好學習方法的引導性。教材不是語言知識的羅列,而是應通過精心的內容設計、問題設計、情境設計和練習設計等激發學生的興趣,引導學生自主學習,通過教材促之開闊學習視野。創新的教學方法設計能促進教學,收到最佳的學習效果。創新的教學設計通常變傳統的“填鴨式”教學為教師為引

導、學生為主體的教學,啟發和培養學生的探索精神。

3.結合教材要求和實際教學經驗,評析三套高職高專英語教材

近年來,優秀的高職高專英語教材層出不窮。綜合來看,各套教材各有得勝之處,也各有弊端。筆者所任教的學校在教材改革中曾使用過的三套教材,分別為《新視野大學英語》(2001年12月第一版,外語教學與研究出版社)、《新世紀高職高專英語綜合教程》(上海外與教育出版社)和《新編實用英語綜合教程》(高等教育出版社出版)。筆者結合個人的實際教學經驗,以及對我校一線教師教學和學生學習情況的調查,就以上三套教材作以下分析和比較。

3.1各有特色和優勢。

《新視野大學英語》(下文均簡稱《新視野》)是一套較為出色的立體化教材,除課本教材之外,它還提供了光盤和網絡課程。課本教材以《讀寫教程》為主線,結合《聽說教程》和《綜合教程》,全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能?！缎率酪啊纷畛霾实牡胤皆谟诰幷咛貏e注重培養閱讀能力:每個單元的Section B中有較為詳細的閱讀技巧介紹,并且在難度上由淺至深地使用各種類型的閱讀材料供給學習者練習,使學生的閱讀能力得到有效提高。另外,《新世野》的課后練習設計得十分得當。特別是結構分析,通過這部分的練習,學生的寫作方式和技巧能得到較大提高。當然最值得稱頌的還是《新世野》的同步網絡課程,它突破傳統的教學模式,拓展教學內容,增強教學過程中的交互功能,實現由“灌注式教學”到“自主參與的教學”的模式。

《新世紀高職高專英語綜合教程》(下文均簡稱《新世紀》)的顯著特點在于編者注重學生詞匯量的積累:通過課后的New Words,Collections,Phrases and Expressions和Proper Nouns使學生全方位地接觸新詞匯。詞匯嚴格按照高職高專英語應用能力A,B級大綱要求分類,以顯著符號標注出A,B級詞匯和超綱詞匯。其中,該教材對于同一個詞匯不同詞性及用法按主次順序提供詳細說明,便于學生有重點地記憶和學習。在此基礎上,該教材注重培養學生對新詞匯的運用,通過Focus On,編者進一步篩選精品詞匯,并通過實例表現詞匯的多種用途。課后的練習主要側重詞匯運用練習。另外,該教材還比較周到地指導學生的閱讀技巧,各單元循序漸進地安排Reading Skills(閱讀技巧)供學生學習,并配合兩篇課外閱讀加強鞏固。這一設計經教學實踐證明是比較有效的。該教材共4冊,各冊10個單元,每個單元由10個項目組成。在這10個項目中,設置在每單元開始的Highlights起到一個提綱挈領的作用,師生在其指示下都能明確學習重點和層次。Read In,即課文部分,編者在課文右側及課后編有涉及閱讀理解和啟發性的問題,能有效地指導學生閱讀、提高閱讀技能和通過閱讀提高語言輸入的能力。

《新編實用英語綜合教程》(下文均簡稱《實用英語》)較之其他教材,特別突出的優勢在于它側重培養學生的口語表達能力。根據高職高專院校學生平均語言水平和國家對高職院校學生的培養目標,編者依據各單元主題設計情景對話,并在此基礎上提供多樣化的模版供學生模擬應用,力求達到“聽、說、讀、寫”并重,“應用為目的,實用為主,夠用為度”的教學目標?！秾嵱糜⒄Z》各單元有鮮明的主題,以第一單元為例,其主題是Invitation(邀請),整個單元聽、說、讀、寫都圍繞這個主題開展。該教材的所有主題貼近生活,應用性很強,能滿足一線工作的業務人員實際的涉外交際需要。通過大量的情景對話實例和練習,學生在課堂上可以得到最大限度的口語練習,較之上述其他教材,這顯然是個突出的亮點。

3.2各有不足和劣勢。

《新視野》雖是一套非常優秀的大學英語教材,但它更適合作為本科教材,對于高職高專院校的學生來說,其容量和難度都超出了他們的基礎水平。大部分學生感到力不從心,教學進度也因此而受到影響。從根本上來說,《新視野》是按照《大學英語教學大綱》精心編寫而成的,高于《高職高專英語課程標準》的要求,并不適用于高職高專院校的英語教學。

《新世紀》雖然有Lead In(導入)環節,旨在引導學生就課文主題展開討論,但是該部分缺乏新穎的設計,導入問題在現實背景下缺乏新意和探討點。高職高專學生英語基礎相對處于弱勢,這樣的導入方式難免讓學生望而卻步,心生厭倦,在失去興趣的前提下很難進一步開展學習。其次,課文內容相對陳舊和枯燥,實踐性、應用性較弱。另外,縱觀全套四冊課本,各冊的難度跨度過大,尤其是1、2冊和3、4冊。前兩冊的多數課文中,除了詞匯之外,沒有特別需要講解的語言難點,學生閱讀時普遍反應沒有難度;后兩冊則普遍令師生犯難:教師難教,學生難理解。另外,課后練習中的部分習題在設計上偏離難度循序漸進的原則,詞匯題偏難,句子重組偏易。另外,題目設計相對缺乏多樣性和創新性。語法部分也存在同樣的問題,語法內容雖是按照《基本要求》中“語法結構表”,針對高職高專學生語法重點編寫,簡明扼要地以條目形式進行總結歸納,但是與之配合的語法習題在難度上并未達到要求。最后,該教材最大的缺憾是缺乏針對“聽、說”的專門訓練。

《實用英語》則有其亮點,但是對學生口語能力的培養僅僅停留在單一的模仿場景對話,而在實際教學中,大部分學生不愿意做單一枯燥的模仿,這就出現一個比較突出的問題:究竟用什么樣的方式才能更有效地鼓勵學生“開口”?《實用英語》并沒有通過更豐富的設計解決這一問題,而日后的教材編寫也需要就這一問題展開深入思考和設計,才能真正地使英語教學改革行之有效。除此之外,聽力練習設計也顯得流于形式,在教學實踐中,絕大多數學生感到沒有困難,因此,從某種角度來說,這樣的設計雖“夠用”但“不夠實用”。各單元中的兩篇閱讀材料較之《新世紀》,選材新穎、靈活,然而兩篇文章也在篇幅和難度上體現不出“精”和“泛”的差別。總之,《實用英語》雖然在傳統教材上有所突破,但在培養并鞏固學生語言基礎方面,仍不敵《新世紀》。

4.總結

不同的教材有其側重點、科學性和系統性,針對不同地區不同學校不同學生的特點,它們凸現的優勢、發揮的效用也是不同的。以上對比僅僅是筆者根據本校的教學方式和學生的特點所得出的結論,我國高校眾多,各個學校的教學方法、師資水平、生源情況都存在很大差異,對于筆者認為的上述各教材優勢可能是其他師生使用過程中發現的不足之處,反之亦然。教材的適用性脫離不了教學實踐,教材不可能是完全統一的,也不可能是十全十美的,更不僅僅是一套書的總和。廣大一線教師在教改過程中,在選用教材時,更應群策群力,發揮積極性和主動

性,加入到教材研究和編寫的行列中,真正實現教學的改革。

參考文獻:

[1]高職高專英語課程標準.

[2]張馬建,李瑞卿.高職高專教材應用性的探究.省略.

第3篇：啟發性教育原則的基本要求范文

論文摘要： 商務英語精讀既是一門英語綜合技能訓練課，包含聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓練，又需要在課堂上授給學生商務英語方面的知識，更要輔之以大量的商務知識和商務技能的講解。其教學目標是培養既具有良好的外語水平又具有豐富的商務知識的復合型實用人才。本文旨在探討符合高職商務英語人才培養目標，適合精讀課教學特點與要求的教學模式與教學方法。

隨著我國經濟迅速融入到區域經濟和全球經濟一體化的框架之中，我國與世界各國的商務往來日益增多，國際商務活動愈加頻繁，對既了解商務又精通英語的復合型人才需求不斷增長，高職商務英語專業正是順應這一市場需要而設立的。

在高職高專院校，商務英語專業精讀課的教學目標是培養既具有良好的外語水平又具有豐富的商務知識的復合型實用人才，強調學生的動手能力、具備純熟地運用英語進行交際的能力。然而據調查，大部分高職高專院校普遍采用傳統的商務英語教學模式，沒有注重學生思維的發展和實踐能力的培養，更忽略了創新能力的教育。

一、確立正確的教學理念

商務英語精讀課屬于專門用途英語的范疇，除了一般英語課的共性外，還具有一定數量的專門詞匯，強調在某些特別場合(如商業會議、商業談判、商務工作等)使用特別的詞匯和特殊的表達方式。課程的教學設計和教學內容要圍繞商務情境展開，每一課都要有一個核心主題，多角度、全方位地運用英語平臺處理商務事宜。

在教學方法上，要求具有創新性和靈活性，要能夠對學生具有啟發性，注重培養學生的研究性、創新性學習能力以及語言獨立運用能力，提高學生的語言和人文綜合素質。整個教學過程要體現以人為本，以學生為主體，教學的一切活動都應為提高學生在商務活動中（如商務談判、商務訪問、商務陳述、營銷與全球采購、國際商務合作、金融與證券、經貿戰略、經營管理、以及IT產業等）的語言綜合能力服務。

確立正確的教學理念，首先對專業知識、專業能力培養進行恰當的定位。注意從應用的角度選擇教學內容，強調針對性、實用性和先進性。其次，對商務英語課程進行優化組合，理論教學以“必需、夠用”為度，適當調整理論與實踐教學的比例，對基礎性、經典性的理論內容突出重點，刪去了復雜難懂、不適用、不必要的理論內容。再次，課程的改革要以學生為主體、教師為主導，以實踐教學環節為核心，商務場景為依托。

二、情景教學模式的探索

情景教學模式是對傳統商務英語教學模式的一種創新。它逼真地模擬各個商務流程場景，讓學生身處其中。要模擬商務活動場景、業務執行等就需要教師在各種“實景”模擬的硬件配合下，把外貿商務活動系統地串聯起來，讓學生“親身經歷”，在實踐中體會如何更好地運用英語工具達到商務目的。

情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合，尤其強調人際溝通能力，實踐能力與創新能力，這與高職高專培養人才的目標具有同一性。因而在高職高專類院校的商務英語教學中是一種有效的教學模式創新。運用情景教學模式，不僅有助于提高學生的語言能力和商務知識水平，也有助于提高他們分析問題并通過溝通與合作解決問題的能力，使得他們的素質得到全面發展。

三、任務教學模式的更新

這是一種目的明確，以目標為導向的教學活動，從學習者的角度來說可以稱作“任務式學習”，學生必須分析已知的信息，通過與同學的溝通，合作完成學習任務。任務完成后，老師進行總結。 　任務學習模式采用“提出問題-分析問題-解決問題”的模式，用問題激發思考，引發討論，啟迪智慧，引入角色。增強學生的感性認識，使抽象的商務原則變得具象化，較深奧的商務原理變得直觀，從而更易于理解。學生也因此明晰了課程的目的，調整了期待值，就會對精讀課產生濃厚的興趣。任務學習能夠在高度互動的支持環境中創造語言得到最大的輸入、輸出機會。以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。這些特點恰恰是通過團隊的配合完成整個商務流程的運作不謀而合。在協作配合中，既使每個學生的能力、興趣得到了強化和發展，又使他們感受到一定的挑戰，滿足了他們的競爭意識和成就感，同時培養了他們的團隊意識。

四、多元立體化教學模式的實際應用

多元立體化教學的整個教學過程，按照以學生為中心的建構主義的學習理論來設計，貫串著啟發式、討論式、研究式、趣味式的知識傳授。在多元立體化教學模式下的課堂教學的特點主要體現在:技術性強、資源豐富、主體性強、心理輕松。教師主要起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，課上課外學習有機結合、創造多元學習環境的立體化教學模式，充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地建構知識的目的。

多元立體化教學模式實現了教學設計一體化、媒體呈現立體化和教學應用多元化。課堂教學與課外學習的內容有機結合，由單純的教材向綜合性教育資源轉變，同時也滿足多種應用，學生不但能掌握英語語言運用能力，而且能從中諳熟一定的商務知識，以便在日后的商務活動中，既能用英語獲取信息，又能用英語傳遞信息。

五、為學生搭建訓練語言綜合運用能力的平臺

課程組在精讀課內適當增加各種學生自主演練的活動，如辯論、戲劇表演、討論等，在課外利用英語專業的認識實習、專業實習等實踐活動，組織學生參加等外事活動，在語言的實際應用中提高綜合技能。同時，注重培養學生的綜合素質，著重培養學生分析作品、邏輯思維和獨立思考的能力。

豐富多彩的第二課堂活動不僅能充實學生的課余生活，還可以成為課堂教學活動的延伸，使學生們對所學知識有更深入的理解，對提高課堂教學的效果有著良好輔助和推動作用。第二課堂活動的形式多種多樣，比如：定期舉辦英語朗讀、演講、習作比賽、商務英語工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學生播放原版英文電影，聘請外籍教師為學生進行講座，引導學生進行討論等。在活動中，一旦學生發現自己的英語表達能力受到限制時，在回到課堂時學習愿望必然更加迫切。

高職商務英語專業精讀課程的教學，重在培養學生在商務活動中運用英語語言解決實際問題的能力。只要圍繞這個中心內容，采取以學生為主體、教師為主導，以實踐教學環節為核心、商務場景為依托的教學模式將能夠更好地發揮精讀課的基礎骨干作用，為深化高職商務英語專業精讀課程建設提供有益的嘗試。教師要結合高職高專商務英語教學的自身特點，不斷探索實踐，創新教學，逐漸摸索出更多科學合理的商務英語教學模式，形成具有鮮明特色的商務英語教學科研體系，實現人才培養目標。

參 考 文 獻

[1]高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001

[2]夏紀梅，馮芃芃.現代外語教學理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2007

第4篇：啟發性教育原則的基本要求范文

關鍵詞：中學；有效教學；開展

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0051-03

一、有效教學的基本內涵是什么

有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其效率不低于平均水準的教學。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。

有效教學理念主要體現在以下幾點：第一，關注學生的進步和發展。首先，要樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，教師要有“促進學生全面發展”的理念。把促進學生的全面發展作為奮斗目標。第二，關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合情況。第三，關注可測性。教學目標盡可能明確具體，根據學生的學業成績與教師的工作表現，進行科學的定量與定性、過程與結果的綜合測評。第四，具備良好的反思品質。每一個教師要不斷地反思自己的教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“還有沒有更有效的教學？”

二、中學為什么要強調有效教學

有效教學源遠流長，它是一種科學實用，有利于全面提高教學質量，且前景廣闊的教學策略。

然而，目前中學教學的現狀卻令人堪憂：存在的問題源于兩個方面，一方面是傳統課堂教學行為呆板；另一方面是推行課程改革以來，諸多形式主義的誤導，導致中學課堂效率低下，學生課業負擔加重。

從觀念層面講，表現為兩個方面的問題：相當多的教師還不能把中學課堂教學的關注點放在學生身上，漠視學生的感覺我行我素，其實教師全部教學行為的出發點和歸宿應該是學生；不少教師按理想化的觀念、設計中學課堂教學，而忽視了學生基礎與教學目標。

從操作層面講，亦表現為兩個方面的問題：一是用教師的講代替學生的學。不少教師教學時實行“滿堂灌”、“填鴨式”教學。學生缺乏自主學習與思考，“自我生成”與“先驗信息”的力度不夠，導致課堂效率低下。二是課內訓練偏少，課外作業過多過難，增加了學生的課業負擔。學生的基本任務是積累基礎知識提升技能，實施新課程改革以來，一味強調自主、合作、探究模式教學，浪費了不少寶貴時間，因而影響了課堂效率。

三、怎樣深入開展中學有效教學

如何實施有效教學，從理論與實踐層面分析可以把握以下幾個“抓手”。

1.有效的課前準備。備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：①目標的有效，清晰、簡明。近年來，在中學課堂教學的探討中，不恰當地強調課改理念中的觀念性目標，諸如自主、探究、合作，等等。就中學教學而言，對課改推進中所提倡的“三維”教學目標，應該有整體的、準確的理解和把握：知識與技能是課堂教學目標的基礎和載體，任何時候都不能淡化；注重學生認知的自我生成過程，學習方法的指導有利于提高學習能力；滲透情感、態度、價值觀，引導學生在認知過程中端正態度加強情感體驗是德育的基本要求。②內容的有效，適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定。教師要科學地安排與搭配教材內容，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。③教法的有效，靈活、恰當。教必須致力于“導”，服務于“學”，優化教學方法要從實際出發，揚長避短靈活選用。

2.有效的教師狀況。教師是課堂教學的三要素之一。實施有效教學，必然要求教師不斷提升自己的專業素質；樹立先進的教學理念；不斷豐富個人知識儲備?，F代教師，一定要勤于學習和探索，同時還要具備有良好的反思習慣。教師應在實踐――反思――再實踐――再反思中螺旋式上升，實現專業成長。

從某種意義上講，教學狀態是提高課堂教學有效性的關鍵。在課堂教學中，教師全身心的投入是一種積極的態度，也是一種可以感染學生的內在激情，教師的激情主要體現在以下四個方面：①教師在課堂的45分鐘內，思維要始終處于激活的狀態；②教師在課堂上應具有高度負責的精神，一絲不茍；③教師在課堂上應具有主體意識，要糾正近年來部分人所提倡的“跟著學生的感覺走”的錯誤認識；④教師應有一副微笑的面孔，對學生來說，微笑是尊重是信任，是鼓勵是關愛，要努力成為“令學生愛戴的老師”。學生是否喜歡某一門課，在一定程度上取決于他是否喜歡任課老師，因為親其師才能信其道。

3.有效的學生態度。學生是學習的主體，課堂教學的有效性與學生的狀態緊密相關。不可否認，近年由于社會和家庭的負面影響，在少數學生中出現了一股厭學風。為此，教師應根據學生不同年齡和性別差異創設相關情景方法調整學生的狀態。如：發揮優秀學生的帶動作用，通過展示交流形成榜樣的力量，在班級中營造你追我趕、力爭上游的氛圍；讓優秀學生和學困生結對子，倡導能者為師互幫互學，鼓勵學生團結友愛共同進步；通過激發興趣與學法指導，引導學生主動參與教學過程；通過開發校本課程和開展第二課堂，讓有不同愛好的學生有機會展示自己的潛能，從自信不斷走向成功。

4.有效的教學手段。有效的教學手段多種多樣，其中課堂的有效組織是關鍵。一是語言組織要準確、簡練。教師一定要錘煉良好教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性。二是時間組織要恰到好處。教學各部分的時間與內容分配，教者在備課時應預計，講課時要調控，同時各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎。課堂上變化的因素較多，教者一定要站在整堂課的角度來合理安排教學活動，具有良好的課堂動態生成能力。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，應該使所有學生都受益。在課堂教學中，根據中學課堂教學簡單、樸實的本質，主要教學策略包括：①注重問題引領。教師要善于把教學內容轉化為富有啟發性的問題。一堂好課應該在“問題”中推進，所謂上課，就是發現問題解決問題的循環過程。②突出講練結合。教師在上課前一定要充分準備能滿足不同層次需求的訓練，課后練習不可少，但不在多貴在精。讓學生在訓練中思考問題、解決問題，切忌題海戰術。③重視反饋及時整理。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向交流的過程。成熟的教師，站上講臺就有思想就有智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析將其轉化為有效的教學資源。學生在形成系統認知的過程中，一個重要的環節是梳理已有的相關信息，教師要及時引導學生分析教學情況，查漏補缺歸納總結相關知識。④合理使用多媒體技術。計算機多媒體教學是現代化教學的輔助手段，具有信息量大節奏快直觀性強易于感知的特點。合理強調的是宜用則用不宜不用。現實教學中卻有一部分年輕教師舍本求末一律使用多媒體教學，上課就像放電影華而不實，在追求新生事物的同時全然拋棄傳統的做法是不可取的。

5.善于調整課堂節奏。課堂節奏就像是一首歌的旋律，直接影響課堂格調與效果，把握好節奏就能營造張弛有度的教學氛圍?；钴S并非強調課堂形式的熱熱鬧鬧，學習也需要寧靜的氛圍，教師一定要給學生提供靜靜思考的時間和空間。課堂需要動態生成，教師要根據課堂實際情況調整課堂教學節奏與方法。

6.有效的教學測評。教學檢測是教學不可或缺的重要環節，它是宏觀駕馭教學質量的試金石。教學評價包括對師生教與學的雙向評價，這里主要是強調對學生的科學評價，它不是對結果簡單的肯定與否定。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，真正發揮教學評價的引導與促進作用。

總之，提高課堂教學的有效性依賴多種因素，是一個系統工程。教師必須善于學習、勤于反思、樂于改進；不斷提高課堂教學有效性的過程，也就是教師專業化成長、不斷提高駕馭課堂能力、增長教學智慧的過程。

四、有效教學還要注意哪些問題

1.有效教學價值取向必須以努力實現理想中的事實為目標。價值即理想中的事實，價值一定附著在事實之中，同時超越事實追求理想和意義。有效教學的根本應當是價值的追求。當下人們對有效教學的價值認識與追求還存在不少問題。在現實中常常把價值歸結為利益，利益至上勢必造成價值的缺失。其一，以“有效”代替價值，一般來說有效的是有價值的，但是，“有效”只是一種價值形態，而非價值的全部。在某些貌似“低效”教學中，“節外生枝”的插曲教學，表面上沖淡了課堂教學主題，卻往往對學生帶來某種出乎意料的人生啟迪，產生無心插柳柳成蔭的效果，有可能影響學生一生的發展。其二，以“有用”代替“價值”；“有用”的也可能是有價值的，但決不是價值的全部。在某些教師看來，“有用”成了“會做題、會應試、會得分”的代名詞，顯然這并非我們孜孜以求的素質教育的價值取向，我們教學的主體價值在于培養學生會學習、會思考、會想象、會質疑、會創新、會生存的綜合素質（其中包括了對考試“無用”的價值）。其三，重視工具理性，忽略價值理性；教學完整的過程應該是工具理性與價值理性的有機結合，強調工具理性就是突出效率與結果，忽略價值理性教育以人為本終身發展的思想，就是違背教學本質。

2.有效教學的根本性變革必須以學生的主體性學習為核心。教學的根本性變革是以學生學習為核心，教育的目的在于使人成為他自己，現代教學應該使學習者成為教育活動的中心，現實教學中學生的主體作用大多停留在形式上，教師包辦代替太多、學生自主學習太少，“讓學生學習”做得很不夠，“有效”主要體現在應試方面。我們必須形成共識深化改革，“讓學生學會學習”應該成為教學的最高境界，進而實現教學的本質回歸。有效教學以學生學習為主體還要重視以下幾點：一是構建不同的教學策略，根據少教多學、先學后教的理念靈活構建相應的教學模式，其核心是以學定教；二是以學生為核心的不同年級應該有不同的做法，主張隨著學生的成熟程度增加，允許給他們有越來越大的自由空間，真正體現因材施教的原則；三是以學生學習為核心離不開教師的正確引導，教學是一種要求師生良性互動的雙邊活動，切記：學生的主體作用并不排斥與削弱教師的主導作用，反而要求教師有更高的教學智慧與穩健成熟的教學風格。

3.有效教學必須以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。努力培養學生的創新與實踐能力是教學根本性變革的主要方向，在教學實踐中卻難以落實，其原因在于我們對學生創新與實踐的認識不夠深刻。創新是民族復興的不竭動力，教學改革必須自始至終貫穿這一靈魂，對于這一時代的主旋律教育工作者應該牢牢把握，不斷增強教育創新的責任感與使命感。學生的聰明才智主要體現在創新潛能方面，教師應從培養學生綜合素質的戰略高度予以認識，用心呵護他們“幼稚”思維的火花，充分挖掘他們的創新潛能。在課堂教學中積極鼓勵學生有自己的奇思妙想，其次作為一個成熟的教師還要善于營造“博學慎思篤行”的教學文化，讓學生在學習中處于一種積極的“探究與憤悱”狀態，經常用一種審視的眼光看待周圍的一切，包括大膽質疑前輩的科學成果與歷史定論，堅持科學、追求真理、反對個人崇拜敢于挑戰權威，用一種務實對話與科學態度去學習思考有價值的問題，努力培養適用并創造未來的人才。

參考文獻：

[1]查有梁.新教學模式之構建[M].桂林:廣西教育出版社,2008.

[2]安文鑄.走進基礎教育的真實世界[M].北京:社會科學文藝出版社,2005.