混合式課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：混合式課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；雨課堂；計(jì)算機(jī)通識(shí)課

1高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課的開(kāi)展現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種基礎(chǔ)工具被應(yīng)用于各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的一項(xiàng)基本技能。在高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，要求通過(guò)開(kāi)展計(jì)算機(jī)通識(shí)課培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、計(jì)算能力和基本的信息素養(yǎng)[1]。但在計(jì)算機(jī)通識(shí)課的開(kāi)展過(guò)程中存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.1統(tǒng)一化教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

計(jì)算機(jī)通識(shí)課通常開(kāi)設(shè)在大一年級(jí)，由于生源來(lái)自不同地區(qū)，信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在較大差異。當(dāng)前學(xué)內(nèi)容、學(xué)步驟的方式難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為課堂的知識(shí)密度太低，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上課堂進(jìn)度的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.2大班化教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性

當(dāng)前大部分高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課的內(nèi)容是：“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)+高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”，課程開(kāi)展模式是“理論+實(shí)踐”。理論課在多媒體教室進(jìn)行，采取教師講解和演示的教學(xué)方法，實(shí)踐課在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生針對(duì)理論課的案例和練習(xí)題進(jìn)行實(shí)踐操作。受師資和機(jī)房資源的制約，計(jì)算機(jī)通識(shí)課采用大班式教學(xué)，一直存在著課時(shí)數(shù)不足、班容量大、課堂互動(dòng)少、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果不顯著等問(wèn)題。

1.3結(jié)構(gòu)化考試與課程的教學(xué)目標(biāo)不匹配

計(jì)算機(jī)通識(shí)課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，使計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識(shí)課的考試形式大部分是紙質(zhì)筆試或上機(jī)考試，考試題型多為結(jié)構(gòu)化類型，有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，考查的目標(biāo)側(cè)重于識(shí)記層次，而對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考查力度不足，評(píng)價(jià)方式較為單一。

2高校計(jì)算機(jī)通識(shí)課的改革思路

2.1拓寬學(xué)習(xí)渠道

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，計(jì)算機(jī)通識(shí)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將MOOC、微課、國(guó)家精品課等多種線上資源與線下課堂結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供多樣化的、多層次的課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化和查漏補(bǔ)缺，自定步調(diào)的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

打破原有的“滿堂灌”型的教師講授模式，創(chuàng)設(shè)以“教師為主導(dǎo)-學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)模式。通過(guò)開(kāi)展“基于任務(wù)的學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)合作，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在線下教學(xué)過(guò)程中，可以采用雨課堂等智慧教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度，增強(qiáng)課堂活力。

2.3加強(qiáng)過(guò)程考核

計(jì)算機(jī)通識(shí)課應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生利用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？己藘?nèi)容應(yīng)注重綜合性，考核方式應(yīng)注重多元化，加強(qiáng)過(guò)程考核，將學(xué)生的課堂參與度、項(xiàng)目完成度、實(shí)驗(yàn)操作情況等納入考核范圍，既要考核實(shí)踐操作能力，也要兼顧思維能力、表達(dá)能力和設(shè)計(jì)能力。

3基于雨課堂的計(jì)算機(jī)通識(shí)課混合式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1理論基礎(chǔ)

根據(jù)美國(guó)學(xué)者戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔模型[3]，如圖1所示，塔尖的“聽(tīng)講”是當(dāng)前計(jì)算機(jī)通識(shí)課最常用的教學(xué)模式，即老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%，學(xué)習(xí)效率最低。接下來(lái)常用的“閱讀”“試聽(tīng)”“示范”“小組討論”“實(shí)踐”和“講授給別人”等學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效率逐級(jí)提升。依據(jù)此理論，本研究采用基于雨課堂的混合式學(xué)習(xí)（B-learning）開(kāi)始計(jì)算機(jī)通識(shí)課程?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以把線上與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中既可以體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[4]。

3.2方案構(gòu)建

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)開(kāi)展的重要條件，結(jié)合計(jì)算機(jī)通識(shí)課的課程特征，本研究構(gòu)建了如圖2所示的混合式教學(xué)活動(dòng)方案，方案按照課前、課中和課后的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分為了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用三個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)又分為線上和線下兩個(gè)類型，具體的活動(dòng)內(nèi)容如下：（1）課前—自主學(xué)習(xí)階段在此階段，教師按照教學(xué)日歷和教學(xué)大綱的要求，將PPT課件、在線課程、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源通過(guò)雨課堂推送給學(xué)生，學(xué)生在線預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前測(cè)。教師可以根據(jù)雨課堂提供的數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的答題情況分析學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的流程，保障教學(xué)的針對(duì)性和有效性。學(xué)生也要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)情況多方搜集資料，制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）課中—合作學(xué)習(xí)階段課中采用面對(duì)面和雨課堂結(jié)合的教學(xué)形式，采用在線簽到功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，采用隨機(jī)點(diǎn)名和彈幕互動(dòng)功能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，采用同步測(cè)試功能獲取教學(xué)反饋，調(diào)整課程節(jié)奏。課堂中創(chuàng)設(shè)了作品展示和作品投票環(huán)節(jié)，每學(xué)完一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者需要以小組為單位提交作品，如采用Office辦公軟件編輯的演示文稿作品，采用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編程的小程序等，作品的質(zhì)量將作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生組成了學(xué)習(xí)共同體，一直處于互動(dòng)狀態(tài)，保障了課堂的效率和活力。（3）課后—綜合應(yīng)用階段在此階段，學(xué)生需要采用思維導(dǎo)圖工具對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和匯總，并經(jīng)過(guò)具體實(shí)踐將抽象的、靜態(tài)的、孤立的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為嫻熟的操作技能。計(jì)算機(jī)通識(shí)課的課后作業(yè)一般不是結(jié)構(gòu)化的測(cè)試題型，而是一個(gè)具體的任務(wù)或項(xiàng)目，小組成員通過(guò)分工協(xié)作完成對(duì)任務(wù)的拆解、拓展和整合，在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮“腳手架”功能，及時(shí)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)化。

第2篇：混合式課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:新形態(tài)教材;立體化;電工電子;信息技術(shù);

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)作為OER(OpenEducationalResource)的最新發(fā)展形式，自2008 年被提出以來(lái)，引起了國(guó)內(nèi)外眾多高等教育機(jī)構(gòu)、商業(yè)資本、互聯(lián)網(wǎng)公司的極大興趣，在2012 年迎來(lái)了爆炸式的發(fā)展，為全球開(kāi)放教育模式帶來(lái)了新的曙光［1 ～2 ］。而翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassModel)最早運(yùn)用于美國(guó)，研究學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂上課程知識(shí)講授的過(guò)程移到課外，充分利用課上時(shí)間來(lái)滿足不同個(gè)體的需求［3 ］。教育部在2003 年下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高［2003 ］1 號(hào)文件)，國(guó)家精品課程建設(shè)正式啟動(dòng)，意圖建設(shè)一批示范課程［4 ］。2011 年，教育部在多年精品課程建設(shè)工作基礎(chǔ)上頒發(fā)《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(教高［2011 ］8 號(hào)文件)，啟動(dòng)了第二輪本科教學(xué)工程―國(guó)家精品開(kāi)放課程(包括精品視頻公開(kāi)課與精品資源共享課)建設(shè)，目的在于利用現(xiàn)代信息手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、普及和共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)［5 ］。由此，MOOC的出現(xiàn)，為我國(guó)未來(lái)開(kāi)放課程的建設(shè)提供有利的資源和平臺(tái)，也為全面提高高等教育質(zhì)量做出了鋪墊。哈爾濱工業(yè)大學(xué)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程“電工學(xué)”是在國(guó)家精品課程和國(guó)家資源共享課程基礎(chǔ)上規(guī)劃建設(shè)的，于2017 年6 月在中國(guó)大學(xué)MOOC上線，是為該校三個(gè)非電類學(xué)科下的20 多個(gè)專業(yè)在校生以及全國(guó)非電類專業(yè)學(xué)生而開(kāi)設(shè)，是這些專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才所必需的課程。同年“電工學(xué)”課程被中國(guó)大學(xué)MOOC評(píng)為獎(jiǎng)學(xué)金課程，并獲得2017 年度中國(guó)大學(xué)MOOC“新銳獎(jiǎng)”。2018 年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程。哈爾濱工業(yè)大學(xué)一直以來(lái)非常重視電工電子課程教學(xué)，在“電工學(xué)”教學(xué)和實(shí)驗(yàn)改革方面與時(shí)俱進(jìn)大膽嘗試，提高了教學(xué)效果，深受教師和學(xué)生好評(píng)，并于2014 年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng):“構(gòu)建電工電子基礎(chǔ)課程研究性教學(xué)體系，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”。

1 背景和意義

翻轉(zhuǎn)課堂改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一的狀況;有助于實(shí)現(xiàn)自主式、探究式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式;解決目前課堂教學(xué)存在的學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、問(wèn)題難于理解、討論互動(dòng)少等系列問(wèn)題。線上線下翻轉(zhuǎn)課堂利用碎片化的時(shí)間，使教學(xué)不受時(shí)空限制，有助于教師建立多元化教學(xué)，使學(xué)生們可以自由學(xué)、重復(fù)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)。圖1 為新興線上線下混合式教學(xué)模式示意圖。圖1 線上線下混合式教學(xué)模式示意圖以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式使電工電子課程既有理論知識(shí)的講授，又有實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，教師和學(xué)生態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)驗(yàn)課為一體的綜合課程。采用理論與實(shí)驗(yàn)相合的方式進(jìn)行，主要有課堂講授、小組討論、線下交流、實(shí)驗(yàn)等多種形式，如圖2 所示。

2 立體化新形態(tài)教材的建設(shè)

課程教學(xué)是高校大學(xué)生電工電子教學(xué)的一種有效形式，要充分發(fā)揮課程教學(xué)在理工科大學(xué)生教育中的作用，教材建設(shè)是課程教學(xué)的重要保證。伴隨著以學(xué)生為中心混合式教學(xué)的展開(kāi)，以及信息技術(shù)的發(fā)展，哈爾濱工業(yè)大學(xué)電工電子的教學(xué)成果之一―――教材的編寫不再拘泥于傳統(tǒng)紙質(zhì)書，而是與時(shí)俱進(jìn)，緊跟國(guó)家精品課、國(guó)家級(jí)資源共享課、國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)，伴隨智能手機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，編寫出多本新型態(tài)教材，不僅讓本校學(xué)生獲益，更為全國(guó)高校電工電子教學(xué)作出積極貢獻(xiàn)，讓越來(lái)越多的高校學(xué)生獲得了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更好的學(xué)習(xí)效果，更高的學(xué)習(xí)效率。主要成果列舉如下:(1)2005 年國(guó)家精品課“電工學(xué)”。(2)2013 年國(guó)家級(jí)精品資源共享課“電工電子實(shí)驗(yàn)系列課程”，面向全校電氣、電子、控制、信息等電類與機(jī)械、材料、能源等非電類共計(jì)43 個(gè)相關(guān)專業(yè)，3000 多名學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，該本課程既包括基礎(chǔ)型驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，又包括綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。大學(xué)MOOC國(guó)家精品在線開(kāi)放課程“電工學(xué)”于2017 年6 月在中國(guó)大學(xué)MOOC上線，累計(jì)開(kāi)課5 次，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)7 萬(wàn)人，是非電類學(xué)科培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才所必需的課程。2017 年被中國(guó)大學(xué)MOOC評(píng)為獎(jiǎng)學(xué)金課程，2018 年獲國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。(4)iCourse課程教材，高等學(xué)校國(guó)家級(jí)精品資源共享課、國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心教學(xué)成果―――電工電子實(shí)驗(yàn)系列教材由高等教育出版社出版。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程廉玉欣主編電路實(shí)驗(yàn)教程劉東梅主編電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教程王宇紅主編電工電子EDA實(shí)踐教程李琰主編高級(jí)電子學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教程王猛主編下面以《電路與電子技術(shù)(第二版)》新形態(tài)教材為例介紹新形態(tài)教材的特點(diǎn)［6 ］。在這本變“鮮活”的書中，可以看到哈爾濱工業(yè)大學(xué)電工電子課程如何開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)、體驗(yàn)式授課。線上學(xué)習(xí)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)大量關(guān)聯(lián)視頻和信息開(kāi)闊學(xué)生的視野。線上學(xué)習(xí)資源包括視頻、PPT課件、重點(diǎn)難點(diǎn)、測(cè)試題、作業(yè)題、討論題。首先打開(kāi)這本第一頁(yè)就有“與本書配套的數(shù)字課程資源使用說(shuō)明頁(yè)”，從中可以看到本書配套數(shù)字資源網(wǎng)站，用戶注冊(cè)后輸入封底的密碼，方可登錄如圖3 所示，學(xué)生可以到網(wǎng)站下載、觀看與本書相關(guān)的教學(xué)資源，也可直接掃描書中二維碼觀看相關(guān)教學(xué)視頻，如圖4 所示。掃描二維碼后讀者會(huì)發(fā)現(xiàn):書中的視頻不是簡(jiǎn)單的把傳統(tǒng)50 分鐘課堂的內(nèi)容，劃分成幾個(gè)6-15 鐘的短視頻內(nèi)容，更多的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建，優(yōu)化設(shè)計(jì)，既保證了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性，又兼顧到前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體內(nèi)容的系統(tǒng)性和風(fēng)格的一致性。這樣可大大提高學(xué)生們線下自學(xué)能力，同時(shí)吳建強(qiáng)教授作為國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，還可以讓學(xué)生們一睹名師講課風(fēng)采和魅力。

3 立體化新形態(tài)教材的特點(diǎn)

新形態(tài)教材是一本變“鮮活”的書，承載了更多教學(xué)內(nèi)容，基于以上對(duì)它的介紹和特色分析，可以看出新形態(tài)教材的編寫對(duì)教師要求更高。為此，構(gòu)建高校體驗(yàn)式電工電子立體化教材體系定位需要突出以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)強(qiáng)化前沿性與先進(jìn)性;(2)注重應(yīng)用性與實(shí)踐性;(3)立足立體化與系列化;(4)基于線上線下開(kāi)展混合式教學(xué)?；谛滦蛻B(tài)教材的特點(diǎn)，本套電工電子立體化新形態(tài)教材建構(gòu)的主要特色是:(1)在內(nèi)容編排和體系設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了積極的創(chuàng)新重構(gòu)，大量增加了前沿性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，既注重學(xué)科理論知識(shí)的內(nèi)在邏輯，又大量涉及了電工電子教學(xué)的實(shí)務(wù)與經(jīng)驗(yàn)。(2)對(duì)教材的展現(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)教師備課教學(xué)需求出發(fā)，注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性，邏輯地將相關(guān)教學(xué)備課資源進(jìn)行系統(tǒng)編排，幫助授課老師快速找到課程所需的理論知識(shí)、方法實(shí)務(wù)和間接經(jīng)驗(yàn)信息，提供教師對(duì)各課程模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)所需的各種資源，包括課堂引入、課堂案例、課堂測(cè)試、課堂討論、課堂演練、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、課堂視頻、課后作業(yè)和課外實(shí)踐等資料，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，圖文聲像全方位對(duì)學(xué)生感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在書中設(shè)置邊欄，用于編排二維碼，為體驗(yàn)式課堂教學(xué)提供豐富的資源，為授課教師方便、快捷、靈活地備課教學(xué)提供最直接的幫助，極大地提升了課程的授課效果。(3)紙質(zhì)教材與數(shù)字課程建設(shè)緊密結(jié)合，依托高教社的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，形成了一套獨(dú)具特色、集課內(nèi)外于一體的立體化教學(xué)資源。主要包括:多媒體課件、案例集、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)以及學(xué)生實(shí)踐成果平臺(tái)等。將傳統(tǒng)教材與輔助數(shù)字化資源集成于一體，在拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面起到很好的效果。動(dòng)靜結(jié)合，紙質(zhì)教材變得生動(dòng)有趣。紙質(zhì)教材中將教師講課視頻、動(dòng)畫、彩色圖片制作成二維碼供學(xué)生掃描觀看，讓原本靜態(tài)的書變得“鮮活”。

第3篇：混合式課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；在線開(kāi)放課程；信息化；教學(xué)改革

1在線開(kāi)放課程簡(jiǎn)述

在線開(kāi)放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式，在線開(kāi)放課程打破了教育的時(shí)空界限，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初，在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家迅速發(fā)展，近幾年在我國(guó)也得到了較好的建設(shè)。自在線開(kāi)放課程發(fā)展的起始階段，我國(guó)教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢(shì)，經(jīng)過(guò)近7年的發(fā)展實(shí)踐，我國(guó)的在線開(kāi)放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國(guó)際著名課程平臺(tái)?？梢哉f(shuō)，我國(guó)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開(kāi)放課程的發(fā)展提供了“中國(guó)方案”。

2高職在線開(kāi)放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開(kāi)放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開(kāi)放課程屬于一種面向公眾的開(kāi)放性教學(xué)資源，具有開(kāi)放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢(shì)，受到我國(guó)各大院校的重點(diǎn)關(guān)注，推動(dòng)著當(dāng)前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會(huì)輸出專業(yè)型人才的組織，對(duì)于在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升。總體來(lái)說(shuō)，在線開(kāi)放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動(dòng)力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來(lái)看，已經(jīng)取得了一定的成果。當(dāng)前，高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。相比于精品課程來(lái)說(shuō)，在線開(kāi)放課程更受學(xué)生的青睞，實(shí)際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也更為理想。可以說(shuō)，高職院校在線開(kāi)放課程的發(fā)展趨勢(shì)良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開(kāi)放課程建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題

誠(chéng)然，高職院校在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化解決。相比于美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在線開(kāi)放課程建設(shè)的起步時(shí)間較晚，因此，對(duì)在線開(kāi)放課程的相關(guān)研究與應(yīng)用還處于初級(jí)階段，如何提升在線開(kāi)放課程的發(fā)展速度、推動(dòng)信息化教學(xué)改革是高職院校需要思考的問(wèn)題。就當(dāng)前我國(guó)高職院校在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用情況來(lái)看，存在著在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)模式與實(shí)際教學(xué)需求存在差距的問(wèn)題，增加了教師與學(xué)生的使用負(fù)擔(dān)[1]。同時(shí)，高職院校在線開(kāi)放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法，導(dǎo)致相關(guān)在線開(kāi)放課程的建設(shè)難以與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這些均阻礙著信息化教學(xué)改革的發(fā)展。

3高職在線開(kāi)放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析

3.1多舉措設(shè)置在線開(kāi)放課程

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行在線開(kāi)放課程的建設(shè)中，可以使用“資源引進(jìn)+自主開(kāi)發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段，可以引進(jìn)市場(chǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的可行性與實(shí)施路徑。同時(shí)，要分析引進(jìn)的在線開(kāi)放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開(kāi)放課程建設(shè)路徑。在進(jìn)行相應(yīng)平臺(tái)的選擇時(shí)，也要選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺(tái)，為實(shí)際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進(jìn)信息化教學(xué)改革的更好落實(shí)。在引入、應(yīng)用已有在線開(kāi)放課程資源的過(guò)程中，高職院校還要著手開(kāi)發(fā)符合本院校特點(diǎn)與實(shí)際情況的在線開(kāi)放課程資源，可以通過(guò)申報(bào)項(xiàng)目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能夠加強(qiáng)不同院校間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)在線開(kāi)放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時(shí)，在院校合作的支持下，還可以擴(kuò)大在線開(kāi)放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學(xué)改革的速度。對(duì)于普通規(guī)模的高職院校來(lái)說(shuō)，其獨(dú)立開(kāi)發(fā)的在線開(kāi)放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過(guò)院校間合作，能夠使得開(kāi)發(fā)的在線開(kāi)放課程在不同的院校中應(yīng)用，提升了課程學(xué)習(xí)的覆蓋范圍。

3.2注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程，在線開(kāi)放課程更強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、協(xié)作、共享。因此，在進(jìn)行在線開(kāi)放課程建設(shè)中，要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過(guò)程中，要在其中納入測(cè)試、作業(yè)互評(píng)等模塊，并配套建立論壇等平臺(tái)，為學(xué)生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實(shí)際教學(xué)需求。同時(shí)，在建設(shè)的過(guò)程中，還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，推動(dòng)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的形成與應(yīng)用。在在線開(kāi)放課程應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析，以此實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放課程內(nèi)容、教學(xué)模式的更新。在落實(shí)在線開(kāi)放課程建設(shè)的過(guò)程中，要對(duì)相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行提升，使其形成符合信息化教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，保證在線開(kāi)放課程在實(shí)際教學(xué)中的使用程度，更好地推動(dòng)高職院校信息化教學(xué)改革的展開(kāi)。

3.3構(gòu)建在線開(kāi)放課程團(tuán)隊(duì)與制度

在線開(kāi)放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對(duì)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)程度有要求。對(duì)于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，其承擔(dān)著在線開(kāi)放課程建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)的任務(wù)，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開(kāi)放課程建設(shè)水平。在實(shí)際建設(shè)的過(guò)程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、教育信息化等專業(yè)的人員進(jìn)行整合，組建在線開(kāi)放課程建設(shè)的指導(dǎo)隊(duì)伍，確保在線開(kāi)放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對(duì)于該團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，除了要完成在線開(kāi)放課程現(xiàn)有資源、平臺(tái)的選擇外，還要組織相關(guān)課程資源的自主開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用分析，為信息化教學(xué)實(shí)踐提供更多支持。在進(jìn)行在線開(kāi)放課程建設(shè)的過(guò)程中，要構(gòu)建起相關(guān)制度，并秉承制度先行的原則指導(dǎo)在線開(kāi)放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實(shí)。在制度中，需要對(duì)在線開(kāi)放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費(fèi)、應(yīng)用等關(guān)鍵項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，推動(dòng)高職院校教師對(duì)在線開(kāi)放課程的信任程度與應(yīng)用積極性提升。

4基于高職在線開(kāi)放課程的信息化教學(xué)改革對(duì)策

4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此，在進(jìn)行在線開(kāi)放課程建設(shè)時(shí)，需要展開(kāi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教師主導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學(xué)模式，使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要以在線開(kāi)放課程為基礎(chǔ)，展開(kāi)“線上+線下”混合教學(xué)。通過(guò)線上理論教學(xué)、線下實(shí)踐教學(xué)的模式，加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化、自主化學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)信息化教學(xué)改革的開(kāi)展。

4.2構(gòu)建高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制

在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)行與管理模式。由于落實(shí)了混合式教學(xué)，因此，課程學(xué)時(shí)設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、評(píng)價(jià)方式等均需要進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于在線開(kāi)放課程來(lái)說(shuō)，其主要應(yīng)用團(tuán)隊(duì)的形式完成教學(xué)，使得一門課程多個(gè)教師共同授課的情況更加常見(jiàn)。因此，不同的課程團(tuán)隊(duì)必須要在實(shí)際教學(xué)前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是，在應(yīng)用在線開(kāi)放課程、落實(shí)信息化教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新學(xué)分考核體系的構(gòu)建，形成新的課堂教學(xué)格局。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要建立起高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制，促使高職院校信息化教學(xué)水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，其信息化教學(xué)能力可以劃分成3個(gè)子項(xiàng)目，即信息技術(shù)運(yùn)用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學(xué)能力。在信息化教學(xué)改革的背景下，相關(guān)教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設(shè)計(jì)能力等，以便實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與更好應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)改革加速。在在線開(kāi)放課程建設(shè)的過(guò)程中，需要應(yīng)用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù)，而高職教師必須要掌握這些技術(shù)，并能夠更好地使用。同時(shí)，在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用還包含測(cè)評(píng)、互評(píng)、考試等互動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的及處理，這些對(duì)相關(guān)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結(jié)合在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)信息化教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

5結(jié)語(yǔ)

第4篇：混合式課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：混合式翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

教學(xué)改革貫穿教育整個(gè)教育過(guò)程，只有不斷的進(jìn)行改革，才能提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)才能得到穩(wěn)步提升。在美國(guó)日漸流行“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，利用教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為真正學(xué)的主體，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。但是如何將國(guó)外這樣一種先進(jìn)的教學(xué)模式引入到課堂，需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以及辦學(xué)過(guò)程中實(shí)際的條件，借鑒并深入融合到我們的課堂。本文根據(jù)我院實(shí)際教學(xué)條件和情況，提出了“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”，并在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課中得以開(kāi)展和實(shí)施。

1 研究背景

教學(xué)條件，課堂教室的制約已成為我院課程安排的最大問(wèn)題。我院搬遷至職教城新校區(qū)，教室的建設(shè)以50座位以下的教室為主，80座以上的教室占總教室數(shù)的不到三分之一。由于師資隊(duì)伍數(shù)量的制約，以及大一新生以公共課為主，在安排課程的時(shí)候，多以合班上課為主，導(dǎo)致教室資源使用不合理，小教室利用率非常低，而大教室資源嚴(yán)重不足。本文提出的“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”是將合班上課的大班級(jí)（人數(shù)超過(guò)80人以上）平均劃分為兩個(gè)小班，教師將課程任務(wù)進(jìn)行分解，其中一部分的知識(shí)要求一半的學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主完成，另外的學(xué)生在教室聽(tīng)從教師講解，并將在課堂外有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)拿到教室與老師進(jìn)行探討，從而達(dá)到以時(shí)間換空間，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。

2 研究條件

2.1 信息化基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)良好

學(xué)院高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)數(shù)字化校園網(wǎng)，建設(shè)了十萬(wàn)兆核心、萬(wàn)兆主干、千兆桌面、無(wú)線全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)，提供包括www、vpn、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、單點(diǎn)登錄等基本服務(wù)，為“混合式翻轉(zhuǎn)課題”創(chuàng)造了良好的硬件條件。

2.2 信息化手段教學(xué)手段運(yùn)用合理、有效，操作使用熟練

購(gòu)買世界大學(xué)城空間10，000個(gè)，全面實(shí)施空間教學(xué)，全面實(shí)施數(shù)字管理和服務(wù)。所有開(kāi)設(shè)的高職課程，都是在世界大學(xué)城空間上完成，各門課程建立了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)的各類視頻資源——課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、概念庫(kù)、方法庫(kù)、原理庫(kù)、案例庫(kù)、在線作業(yè)等。學(xué)生可以充分利用世界大學(xué)城空間，完成自己的作業(yè)，并針對(duì)性的選擇自己所需要的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)在世界大學(xué)城空間上建立群組，利用留言板等互動(dòng)交流方式隨時(shí)隨地和學(xué)生進(jìn)行在線交流。

3 以課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，展開(kāi)如何實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)課堂

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門公共普修課，所有大一新生都必須完成這門課的學(xué)習(xí)，實(shí)踐操作性很強(qiáng)，并且要求所有的學(xué)生通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試的考證。該門課程授課安排基本上都是80人以上的大班級(jí)，由于教室資源的制約，所以率先在此基礎(chǔ)課程實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)課堂。我們通過(guò)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施。

3.1 建立空間課程資源

圖1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程導(dǎo)航

將課程定位準(zhǔn)確，按行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)重構(gòu)課程內(nèi)容，課程實(shí)施操作性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目符合課程要求，根據(jù)課程目標(biāo)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照任務(wù)書要求建設(shè)課程資源，數(shù)量和類型滿足教學(xué)需要；課程資源美觀實(shí)用，方便課堂教學(xué)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)；課程資源做到了最小化，即一個(gè)概念一個(gè)資源，一個(gè)（組）案例一個(gè)資源，便于靈活組合，及時(shí)更新；課程資源分門別類整合在不同的資源庫(kù)中，至少應(yīng)有概念庫(kù)、方法庫(kù)、原理庫(kù)、案例庫(kù)，根據(jù)課程教學(xué)需要或?qū)W生課后學(xué)習(xí)需要靈活設(shè)置其他教學(xué)資源庫(kù)。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施需要，每個(gè)教學(xué)單元應(yīng)有一個(gè)圖表教案，能完整反映一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)并鏈接必須的課程資源，美觀實(shí)用。本課程建立的導(dǎo)航如圖1所示。

3.2 將課程資源進(jìn)行分類

建立好資源后，將資源進(jìn)行重新整理，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力和水平，化分為

大部分，自主學(xué)習(xí)部分、課堂講解部分。其中自主學(xué)習(xí)部分有一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)以及簡(jiǎn)單的操作部分，大部分學(xué)生都能在課外自主完成，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的特點(diǎn)，針對(duì)全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試要求，專門建立了技能考證模塊，包含考試簡(jiǎn)介、操作視頻、答疑中心及資源下載。學(xué)生根據(jù)自己操作過(guò)程中的實(shí)際需求，如有不懂的，可以利用操作視頻模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。而課堂講解部分則包含一些較難懂的知識(shí)點(diǎn)，以及針對(duì)學(xué)生操作中會(huì)出現(xiàn)的常見(jiàn)的一些問(wèn)題的歸納總結(jié)，在基礎(chǔ)操作上進(jìn)行一些知識(shí)點(diǎn)的拓展與延伸等。

3.3 混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

將大班級(jí)學(xué)生平分為兩個(gè)班級(jí)，人數(shù)控制在50人之內(nèi)，根據(jù)上述分類的課程資源對(duì)學(xué)生分配任務(wù)。一半的學(xué)生在圖書館或者其他學(xué)習(xí)場(chǎng)所，利用網(wǎng)絡(luò)，登錄世界大學(xué)城空間，找到教師建立的相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄好疑難點(diǎn)。另外一半的學(xué)生則在課堂，由教師講解疑難知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，一起與教師探討。當(dāng)然，不在教室上課的學(xué)生可以通過(guò)在世界大學(xué)城空間創(chuàng)建的交流群組，隨時(shí)隨地參與到課堂學(xué)習(xí)。

3.4 混合式翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)

混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以在考核的時(shí)候，側(cè)重自主能力的考察，以及和教師的互動(dòng)能力。教師根據(jù)布置好的任務(wù)，登錄世界大學(xué)城空間，進(jìn)入學(xué)生個(gè)人主頁(yè)，查看學(xué)生學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及互動(dòng)交流頻率。

第5篇：混合式課程建設(shè)范文

《酒店管理與督導(dǎo)》課程是高職旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容涵蓋酒店業(yè)態(tài)分析、酒店常規(guī)管理、酒店提升管理、酒店督導(dǎo)管理等方面的行業(yè)資訊和管理知識(shí)，從而鞏固本專業(yè)的課程體系?！毒频旯芾砼c督導(dǎo)》以管理學(xué)實(shí)務(wù)、旅游學(xué)實(shí)務(wù)、餐飲服務(wù)與管理、前廳服務(wù)與管理等為前導(dǎo)課程，擬通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握以旅游酒店發(fā)展概要、酒店集團(tuán)、組織計(jì)劃管理、營(yíng)銷管理、人資管理、安全管理、信息管理、品牌經(jīng)營(yíng)、綠色酒店管理、產(chǎn)品創(chuàng)新、酒店督導(dǎo)技能等為主的課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)以致用，為頂崗實(shí)習(xí)做好專業(yè)儲(chǔ)備，為走上基層管理崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)酒店督導(dǎo)訓(xùn)練的必要性

在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查中，3490名受訪者在回答“你是否考慮并重視自己的職業(yè)路線”的問(wèn)詢時(shí)，有385人不重視個(gè)人職業(yè)路線，約占11%。數(shù)據(jù)表明，在加強(qiáng)目標(biāo)培養(yǎng)和全人培養(yǎng)過(guò)程中，課程滲透職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)路線，使學(xué)生清晰專業(yè)培養(yǎng)的定位和自身可能成長(zhǎng)的路徑，十分必要督導(dǎo)是對(duì)制造產(chǎn)品和提供服務(wù)的員工進(jìn)行管理的人，即為監(jiān)督指導(dǎo)的人。廣義的酒店督導(dǎo)，指酒店的一線現(xiàn)場(chǎng)管理人員。如酒店各部門的領(lǐng)班、主管、部門副經(jīng)理、經(jīng)理等。狹義的酒店督導(dǎo)指管理者在酒店工作中通過(guò)巡視、觀察、預(yù)防、發(fā)現(xiàn)并處理問(wèn)題，從而使酒店?duì)I業(yè)正常進(jìn)行的一系列工作，即對(duì)下屬工作的監(jiān)督和指導(dǎo)。高職旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即是將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能、懂管理的旅游企業(yè)基層管理者。經(jīng)過(guò)3～5年的企業(yè)歷練，順利成長(zhǎng)為酒店主管、部門副經(jīng)理，相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生5～8年成長(zhǎng)為部門經(jīng)理、副總監(jiān)，充分勝任酒店督導(dǎo)的任務(wù)職責(zé)。酒店督導(dǎo)是酒店管理的基層有效管理。在校期間，如何使學(xué)生理解并有效的定位，加以培養(yǎng)訓(xùn)練，為未來(lái)順利成長(zhǎng)為酒店督導(dǎo)崗位的優(yōu)秀員工，是專業(yè)和課程建設(shè)中的思考核心。

三、《酒店管理與督導(dǎo)》的課程體系設(shè)計(jì)

自2004年以來(lái)，該課程經(jīng)過(guò)了4輪課程改革，筆者在2009年發(fā)表在《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》上的“談飯店管理概論課程的教改思路及措施”一文中提到了一些常見(jiàn)、常用的教學(xué)方法；2011年，教育部高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)武漢會(huì)議上交流了“高職酒店管理核心課程《飯店管理》的課程設(shè)計(jì)與改革”；第四輪改革內(nèi)容與方法于2014年發(fā)表在《遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第2期，同時(shí)由筆者牽頭完成《飯店概論》教材，入圍教育部“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材第一批立項(xiàng)，由東北師范大學(xué)出版社公開(kāi)發(fā)行?？偨Y(jié)分析該課程近4年多來(lái)的實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)行第五輪課程建設(shè)新做法和新思考。誠(chéng)然，同一門課程的持續(xù)建設(shè)與改革需要花費(fèi)很大的精力和實(shí)踐，但以3～5年為一個(gè)階段，進(jìn)行必要的思考提煉，是對(duì)課程建設(shè)的交代。近年來(lái)，正是“95后”學(xué)生走入校園，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的個(gè)人思想、生源結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況等多個(gè)方面較之以前發(fā)生了一些新的變化。適當(dāng)結(jié)合“95后”學(xué)生特點(diǎn)酌情進(jìn)行課程教學(xué)方法和手段調(diào)整，革新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，為適應(yīng)“00后”學(xué)生的需求奠定基礎(chǔ)，是授課教師應(yīng)當(dāng)考慮且必須付諸實(shí)踐的。如表1所示，通過(guò)本輪課程改革，將課程體系分為酒店業(yè)態(tài)分析、酒店常規(guī)管理、酒店提升管理、酒店督導(dǎo)管理等4個(gè)模塊。其中，酒店業(yè)態(tài)分析包括認(rèn)知旅游酒店、關(guān)注酒店集團(tuán)、分析酒店建筑與結(jié)構(gòu)布局等3個(gè)項(xiàng)目；酒店常規(guī)管理包括酒店組織計(jì)劃管理、酒店?duì)I銷管理、酒店人資管理、酒店安全管理、酒店物資設(shè)備管理等4～5個(gè)項(xiàng)目；酒店提升管理包括酒店信息管理、酒店品牌經(jīng)營(yíng)、綠色酒店管理、酒店產(chǎn)品創(chuàng)新、酒店服務(wù)質(zhì)量管理等4～5個(gè)項(xiàng)目；酒店督導(dǎo)管理包括酒店督導(dǎo)技能、西餐廳督導(dǎo)技能等2個(gè)項(xiàng)目，在這兩個(gè)項(xiàng)目里，圍繞西餐廳督導(dǎo)實(shí)踐任務(wù)融入自我管理、激勵(lì)技能、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、管理溝通、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等督導(dǎo)技能和職業(yè)核心能力技能。課程執(zhí)行期間，結(jié)合不同學(xué)時(shí)需求和實(shí)際，可酌情把握不同項(xiàng)目的具體應(yīng)用，如線上線下配合、課上課后配合等，通過(guò)不同形式組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)任務(wù)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)效果。綜上所述，將課程名稱更新為《酒店管理與督導(dǎo)》，意在傳承既往的課程建設(shè)脈絡(luò)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化《酒店管理》核心課程的核心內(nèi)容，突出核心技能“酒店督導(dǎo)”的地位和價(jià)值，提供新一輪課程建設(shè)的結(jié)構(gòu)框架，更好地面對(duì)“00后”旅游高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

四、新時(shí)代《酒店管理與督導(dǎo)》課程的改革舉措

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，課程建設(shè)與改革比以往的任何階段都顯得更加急迫，與時(shí)俱進(jìn)的課程反思和調(diào)整不僅是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)負(fù)責(zé)，更是對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展助力。

（一）深化混合式課程教學(xué)改革

新時(shí)代，課程改革務(wù)必重視網(wǎng)絡(luò)信息手段。信息化的普及誕生了多種混合式課程教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)載體，絕大多數(shù)學(xué)校都選用了如超星、點(diǎn)為等眾多信息技術(shù)公司提供的APP和電腦端教學(xué)平臺(tái)，還有很多如藍(lán)墨云班課等類型的手段。優(yōu)質(zhì)共享課、資源庫(kù)數(shù)據(jù)平臺(tái)有著豐富的課程學(xué)習(xí)資源?！毒频旯芾砼c督導(dǎo)》課程的教學(xué)改革，需要重視工具和手段革新。酌情選擇可以使用、方便采用的信息化工具手段，以相對(duì)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐，有計(jì)劃、有步驟地逐漸完善微課、微視頻、課程錄像、在線案例庫(kù)、在線試題庫(kù)、PPT、多維動(dòng)畫等課程素材制作和運(yùn)用，提高“00后”旅游大類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化項(xiàng)目式課程實(shí)踐訓(xùn)練

新時(shí)代，課程建設(shè)務(wù)必尊重生源特點(diǎn)變化。有效分析學(xué)情，進(jìn)行生源特點(diǎn)和現(xiàn)狀解析，應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確掌握“00后”旅游大類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)注意課程內(nèi)容的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，突出面對(duì)面小組任務(wù)的實(shí)踐性，結(jié)合混合式課程教學(xué)改革，把線上（信息化工具為載體，把課堂延伸）線下（師生面對(duì)面，真實(shí)課堂任務(wù)）的手段融合在一起，進(jìn)行有效的新的意義上的課堂實(shí)踐，把課堂的教學(xué)核心交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)旅游高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手興趣和動(dòng)手優(yōu)勢(shì)，以通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目有效完成提高其興趣度和成就感。

（三）推進(jìn)持續(xù)性課程反思總結(jié)

新職教課程改革務(wù)必堅(jiān)持持續(xù)反思總結(jié)。旅游高職教師的課程反思顯得更加必要?！毒频旯芾砼c督導(dǎo)》課程經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（幾月、幾個(gè)學(xué)期）的實(shí)際執(zhí)行，必須有階段性地反思和總結(jié)。有效跟進(jìn)課程醞釀和反思，在不同階段，面對(duì)不同的學(xué)情實(shí)際，及時(shí)調(diào)整課程側(cè)重、調(diào)整授課方法、調(diào)整授課思路、調(diào)整授課計(jì)劃，革新教學(xué)手段，融入教師日常從行業(yè)企業(yè)得到的資訊，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行課程更新，推進(jìn)課程改革。

（四）推廣實(shí)用性課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

第6篇：混合式課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué);網(wǎng)絡(luò)精品課程;混合式教學(xué)

一、生物化學(xué)精品課程資源介紹

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展加快了教育教學(xué)模式的改革。2001年，查爾斯•韋斯特在《時(shí)代雜志》上宣布啟動(dòng)“開(kāi)放課程計(jì)劃”。2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)了題為“開(kāi)放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響”論壇上，首次提出了“開(kāi)放教育資源”的概念，即是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)公開(kāi)提供給教育者、學(xué)生等，可反復(fù)使用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的高質(zhì)量的數(shù)字化材料［1-2］。2003年以來(lái)，我國(guó)教育部在全國(guó)高校中先后評(píng)選出數(shù)千門國(guó)家精品課程，并大力推進(jìn)國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程建設(shè)體系，形成涵蓋多種專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)［3］。這些精品課程資源涵蓋了工學(xué)、農(nóng)學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等13大類，幾乎覆蓋了高等教育所有的學(xué)科門類［1-4］。精品課程資源的建設(shè)不僅有助于高等教育的普及與發(fā)展，還可使廣大高等學(xué)校的學(xué)生受益。同時(shí)，精品課程的開(kāi)放性使其面對(duì)社會(huì)大眾，使人人有機(jī)會(huì)獲得高質(zhì)量的教育資源。生物化學(xué)是從分子水平上研究生物體內(nèi)化學(xué)分子和化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué)，是醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。生物化學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要涵蓋了生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)、遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律等，與生理學(xué)、物理學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)等多學(xué)科有著廣基金項(xiàng)目:安徽省教育廳教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2013jyxm118);安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015zdjy099);安徽省教育廳教學(xué)研究一般項(xiàng)目(2015jyxm197);蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(jyxm1535，jyxm1534);安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目精品資源共享課(2013gxk057)作者單位:233030蚌埠醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系生化與分子生物學(xué)教研室通信作者:郭俁，Email:ily0720@126．com泛的聯(lián)系和密切相關(guān)又相互交叉［5］。隨著國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的大力推廣，各高校相繼建設(shè)了生物化學(xué)精品課程資源。生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，面向臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)、生物學(xué)、護(hù)理學(xué)、和預(yù)防醫(yī)學(xué)等十幾個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)。由于生物化學(xué)課程內(nèi)容比較抽象，各種代謝途徑和基因表達(dá)調(diào)節(jié)過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜，如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維，降低學(xué)習(xí)難度，是每位教師一直思考和探索的問(wèn)題［6-9］。我校生物化學(xué)于2006年獲批安徽省省級(jí)生物醫(yī)學(xué)精品課程，并建立了比較完善的《生物化學(xué)》精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，課程網(wǎng)站包含教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、模擬試題及輔助教學(xué)資源等。《生物化學(xué)》課程進(jìn)行了全程教學(xué)錄像，并已全部上網(wǎng)，為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)提供了資源，得到了專家、同行和學(xué)生的肯定。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠自主利用《生物化學(xué)》精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，導(dǎo)致《生物化學(xué)》精品課程資源的利用率和有效性缺失。多年來(lái)，我校生物化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于探索如何將生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程資源有效的融入到生物化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。目前一些新的課堂教學(xué)手段，如PBL、微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等正逐步應(yīng)用到生物化學(xué)的課堂教學(xué)中［10-13］。本文采用課堂教學(xué)結(jié)合《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的混合式教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)知識(shí)測(cè)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)模式的效果進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)，采用問(wèn)卷形式對(duì)《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)精品課程使用情況進(jìn)行調(diào)研調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提高精品課程資源的質(zhì)量和推廣度，使其更好地應(yīng)用到生物化學(xué)教學(xué)中。

二、混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果比較

本文以我校生物化學(xué)省級(jí)精品課程為研究目標(biāo)，針對(duì)生物化學(xué)授課的兩個(gè)班級(jí)(每班30人名學(xué)生)，分別采用課堂教學(xué)結(jié)合生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的混合式教學(xué)模式(實(shí)驗(yàn)班)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式(普通班)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)對(duì)兩種教學(xué)效果進(jìn)行比較。測(cè)驗(yàn)題目共40題，題型包括填空題和選擇題(每題2．5分)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示(圖1)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在低分區(qū)(0～40)的人數(shù)明顯低于普通班，而高分區(qū)(80～100)的人數(shù)則明顯高于普通班同學(xué)。這說(shuō)明基于生物化學(xué)精品課程的混合式教學(xué)模式，能顯著提高教學(xué)效果。

三、生物化學(xué)精品課程應(yīng)用評(píng)價(jià)及改進(jìn)建議

設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)上述實(shí)驗(yàn)班的30名學(xué)生，再通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查其對(duì)精品課程的使用情況、滿意度及改進(jìn)建議。，調(diào)查問(wèn)卷分為紙質(zhì)版和電子版兩種。紙質(zhì)版調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查其對(duì)生物化學(xué)精品課程信息豐富度、在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、自學(xué)能力提高方面、幫助理解理論知識(shí)、拓寬知識(shí)面等九9項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生從很好、一般和較差三個(gè)等級(jí)對(duì)9項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。電子版調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)電子郵件發(fā)送，調(diào)查問(wèn)卷從多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，形式上包括單選題、多選題、以及對(duì)精品課程建設(shè)的相關(guān)改進(jìn)建議;內(nèi)容上包括學(xué)生對(duì)《生物化學(xué)》精品課程的滿意度，學(xué)生希望從精品課程中獲得的資源以及學(xué)生希望改進(jìn)的精品課程內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)得票數(shù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2－4。在上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行了精品課程改進(jìn)建議的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生利用精品課程學(xué)習(xí)下載課件等資源、通過(guò)教學(xué)視頻復(fù)習(xí)課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)及習(xí)題訓(xùn)練占主要部分，而很少利用精品課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)有精品課程內(nèi)容改進(jìn)的建議集中在提高課件質(zhì)量、增加輔助學(xué)習(xí)軟件、更新習(xí)題庫(kù)和補(bǔ)充學(xué)科研究熱點(diǎn)等。

四、混合式教學(xué)模式下生物化學(xué)精品課程資源改進(jìn)的建議

綜合以上調(diào)查結(jié)果表明，課堂教學(xué)結(jié)合生物化學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的這種混合式教學(xué)模式，受到學(xué)生的歡迎和支持，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)有的課程資源已不能滿足學(xué)生多方面的需求，將精品課程建設(shè)成質(zhì)量高、共享范圍廣的精品資源共享課還需做以下方面的改進(jìn)。1．提高多媒體課件和教學(xué)錄像的質(zhì)量:制作高質(zhì)量精品課程的前提是改善硬件配置，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)公共資源制作精良的多媒體課件，利用微課教室、視頻處理軟件和相關(guān)技術(shù)，保障網(wǎng)站的視頻資源運(yùn)行速度通暢。視頻資源運(yùn)行速度太慢或運(yùn)行不暢，可嚴(yán)重影響到精品課程的實(shí)用性，進(jìn)而降低教學(xué)效果。2．根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，增加學(xué)科進(jìn)展、學(xué)科研究熱點(diǎn)、輔助學(xué)習(xí)軟件等，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí):為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，除教學(xué)大綱規(guī)定掌握的內(nèi)容外，生物化學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源中還體現(xiàn)當(dāng)今生物化學(xué)研究的熱點(diǎn)和最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新意識(shí)。教師在授課時(shí)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)拓學(xué)生的眼界和知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生盡早參與科研實(shí)踐，積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師還可以介紹一些輔助學(xué)習(xí)軟件，如在講授PCR引物設(shè)計(jì)原則時(shí)，可以把Primerpremier，Oligo等引物設(shè)計(jì)軟件及其使用說(shuō)明放到精品課程資源共享中，在講授遺傳信息傳遞及基因工程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以把DNAMAN軟件介紹給學(xué)生。通過(guò)對(duì)輔助軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)興趣。3．建設(shè)高質(zhì)量習(xí)題庫(kù)，并實(shí)時(shí)更新:理論知識(shí)結(jié)合習(xí)題練習(xí)是保證學(xué)習(xí)效果的有效手段。因此，建設(shè)精品課程習(xí)題庫(kù)要兼顧習(xí)題質(zhì)量。在題型設(shè)置方面除常規(guī)的單選題、多選題、填空題、名詞解釋和問(wèn)答題外，還可以加入是非題、綜合題和論述題等題型。另一方面要依據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同，設(shè)立習(xí)題難度等級(jí)。如一級(jí)知識(shí)點(diǎn)記憶型題目，學(xué)生可以很容易從教材上找到答案;二級(jí)應(yīng)用型題目，學(xué)生需要運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)分析解決問(wèn)題;三級(jí)綜合型題目，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)有總體把握，并能夠較好的總結(jié)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如根據(jù)糖脂代謝的相互聯(lián)系設(shè)立相關(guān)題目;四級(jí)開(kāi)放性題目，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，提高學(xué)生的開(kāi)放性思維和知識(shí)面。另外，習(xí)題庫(kù)建設(shè)還應(yīng)定期補(bǔ)充和及時(shí)更新。4．做好網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)，及時(shí)解決學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流:互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人與人之間的交流變得更加便捷，混合式教學(xué)模式給師生之間提供了線上和線下的交流途徑。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)可以解決課外學(xué)生和教師溝通較少的現(xiàn)象，使師生之間、同學(xué)之間互動(dòng)的時(shí)間更充裕、更靈活。5．適當(dāng)增加雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容:隨著在教學(xué)和科研中與國(guó)際上的合作逐漸增加，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是專業(yè)英語(yǔ)水平顯得尤為重要。教師應(yīng)適當(dāng)增加雙語(yǔ)課時(shí)的比例，同時(shí)豐富網(wǎng)絡(luò)資源中的英文文獻(xiàn)、視頻等影像資料，引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受和學(xué)習(xí)。綜上所述，生物化學(xué)教學(xué)改革一直是從事生物化學(xué)教學(xué)的每一位老師不斷探索的課題，隨網(wǎng)絡(luò)課程和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)已不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)精品課程資源教學(xué)的混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有更好的教學(xué)效果，同時(shí)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。因此改進(jìn)和保障網(wǎng)絡(luò)精品課程資源質(zhì)量，并將精品課程資源充分利用到課程教學(xué)中是有效提高教學(xué)質(zhì)量的保障。

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第7篇：混合式課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源；課程建設(shè)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)課程

從高校教育信息化的發(fā)展歷程和趨勢(shì)來(lái)看，數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，有力地推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。正是基于這樣的背景，浙江理工大學(xué)堅(jiān)持?jǐn)?shù)字化課程資源建設(shè)和課程教學(xué)模式改革并舉，基于4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)幫助教師管理教學(xué)活動(dòng)、積累教學(xué)資源、展示教學(xué)成果、提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)的嘗試，進(jìn)行混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐。

一、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合已有課程資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源的優(yōu)化和集成

1．基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

為滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，解決生師比高、教師遠(yuǎn)離新校區(qū)情況下教師輔導(dǎo)學(xué)生機(jī)會(huì)少且時(shí)間短的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)校師生的個(gè)性需求和學(xué)科專業(yè)的特色，對(duì)通用平臺(tái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。利用信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建了高效易用的交互性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，拓展了教學(xué)空間，解除了教師的技術(shù)顧慮，提供了開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程資源的良好時(shí)機(jī)和廣闊舞臺(tái)。并以此為契機(jī)，幫助老師梳理、整合已有的課程資源，將傳統(tǒng)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)、作品集、題庫(kù)、學(xué)生電子檔案袋等數(shù)字化課程資源并上網(wǎng)，如下圖所示。為避免資源停留在展示性階段，要求資源建設(shè)和資源應(yīng)用并重，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中積累和使用數(shù)字化課程資源，建設(shè)與應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)了課程教學(xué)以及課程資源的積累與管理，在教學(xué)過(guò)程中形成教師自己的教學(xué)資源、教學(xué)成果。提倡師生網(wǎng)上共建共享，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為課程資源不可或缺的重要的組成部分和亮點(diǎn)。

為提高數(shù)字化資源建設(shè)質(zhì)量，克服“教材講稿搬家”現(xiàn)象，學(xué)校在資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求資源的設(shè)計(jì)與啟發(fā)學(xué)生思維、加強(qiáng)學(xué)生綜合訓(xùn)練相結(jié)合，要充分體現(xiàn)教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)。要求資源類型和媒體種類豐富多彩，多媒體呈現(xiàn)方式和內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，融技術(shù)性和藝術(shù)性為一體，結(jié)合信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體形式注重資源的優(yōu)化、整合和利用，提升資源水平和共享性。表1是學(xué)校數(shù)字化課程資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)的總體情況。

表1 數(shù)字化課程資源建設(shè)維度與具體內(nèi)容

集成數(shù)字化課程資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)框架圖

2．以精品課程、核心課程和特色課程為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各類課程同臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用

與很多學(xué)校通常采取的“所有課程齊上”的做法不同，浙江理工大學(xué)采用“以點(diǎn)帶面”的方式分階段實(shí)施數(shù)字化課程資源建設(shè)。以精品課程、核心課程和特色課程為重點(diǎn)，作為示范課程，發(fā)揮品牌效應(yīng)，帶動(dòng)普通課程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各類課程同臺(tái)建設(shè)與展示，豐富了數(shù)字化課程資源，積累了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化了資源結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)放與共享。先后已有“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”、“紡織品CAD”、“成衣工藝學(xué)”等一批課程相繼建成為國(guó)家精品課程或國(guó)家雙語(yǔ)示范課程，“紡織材料學(xué)”、“紡織品設(shè)計(jì)學(xué)”等課程成為省級(jí)精品課程。

3．通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)數(shù)字化課程資源活力

為提高資源利用率和共享性，學(xué)校師生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與資源互動(dòng)（見(jiàn)表2）。以學(xué)生為本，根據(jù)專業(yè)特色和課程特色設(shè)計(jì)豐富多彩的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)開(kāi)發(fā)豐富的數(shù)字化課程資源，在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中提升資源的有效性和活力。師生協(xié)作共建共享保障了數(shù)字化資源的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)了數(shù)字化課程的活力，提高了學(xué)生的積極性和興趣。

表2 以網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的數(shù)字化課程建設(shè)與應(yīng)用

二、基于數(shù)字化課程資源的混合式教學(xué)模式

基于優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程的建設(shè)、積累與應(yīng)用，我校開(kāi)展了課程混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐。

1．“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線”的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新

依托豐富的數(shù)字化課程資源，學(xué)校教師以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，開(kāi)展各類混合式教學(xué)應(yīng)用，深入探索網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的新模式。數(shù)字化課程資源應(yīng)用的新方法，

深化了課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，促進(jìn)了教學(xué)模式創(chuàng)新。

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的教學(xué)模式改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以多元網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展為載體，圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用數(shù)字化課程資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性。在有效網(wǎng)絡(luò)交互、師生與資源互動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。根據(jù)課程和專業(yè)特色探索多樣化網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的新模式，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究等能力為目標(biāo)，增進(jìn)師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)頻率和效果，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀。

2．不同課程的混合式教學(xué)模式范例

根據(jù)不同課程屬性和專業(yè)需求，將課程分門別類設(shè)立示范課程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，利用數(shù)字化課程資源開(kāi)展多樣性教學(xué)模式的改革嘗試，涌現(xiàn)一批優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)范例（如表3所示）。

表3 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的網(wǎng)絡(luò)課程范例及其特色

同時(shí)，教師在數(shù)字化課程資源建設(shè)和教學(xué)模式改革的過(guò)程中，將教學(xué)與科研結(jié)合，培養(yǎng)和提高了現(xiàn)代教育技術(shù)和信息素養(yǎng)；教學(xué)改革的實(shí)踐為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供了素材和研究?jī)?nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)研究的能力，提高了教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)。

3．拓展網(wǎng)絡(luò)第二課堂，改革考評(píng)機(jī)制

由于課堂教學(xué)的時(shí)空限制，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展網(wǎng)絡(luò)第二課堂，可以較好地輔助實(shí)踐類課程的教學(xué)需求和開(kāi)展。教師除了扮演課堂上的教師角色，還扮演虛擬學(xué)習(xí)空間的“虛擬導(dǎo)師”，密切了師生關(guān)系。

第8篇：混合式課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位能力；混合式教學(xué)；高職院校；物流管理專業(yè)

一、問(wèn)題的提出

學(xué)科培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更重要的是崗位職業(yè)能力。職業(yè)能力包括知識(shí)維度、技能維度、態(tài)度維度、情境維度等，從行為表現(xiàn)性的維度拓展到默會(huì)的、潛能的維度，從聚焦職業(yè)崗位本身擴(kuò)展為職業(yè)群、甚至生活領(lǐng)域的相關(guān)能力[1]。高等職業(yè)教育是指在高等教育階段實(shí)施的職業(yè)教育，兼有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以提高職業(yè)能力為目的，課程設(shè)置注重以職業(yè)需要為主線，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程作為高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，對(duì)應(yīng)著企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位，也是物流管理專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)。課程不僅需要學(xué)生掌握倉(cāng)儲(chǔ)管理知識(shí)，還要熟練掌握倉(cāng)儲(chǔ)配送作業(yè)流程、會(huì)使用各種倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)配送作業(yè)進(jìn)行操作，是一門培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的倉(cāng)儲(chǔ)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程。

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課題教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生微眾，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育職業(yè)與信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)科教學(xué)，以達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)效果[3]。隨著信息化時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革的深入推進(jìn)，線上線下的混合式教學(xué)改革勢(shì)在必行。2017年筆者承擔(dān)的《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》獲得校級(jí)在線精品共享課程建設(shè)的立項(xiàng)支持，對(duì)本課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革，以本課程參加2019年廣東省職業(yè)院校教學(xué)能力大賽并獲得一等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)近年來(lái)課程改革與建設(shè)，已經(jīng)建成較為完善的在線課程。文章基于倉(cāng)儲(chǔ)配送職業(yè)崗位能力要求，根據(jù)課程特點(diǎn)，將從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，最后通過(guò)教學(xué)效果進(jìn)行分析，完成對(duì)混合式教學(xué)模式的探討和總結(jié)。

二、高職《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》開(kāi)展混合式教學(xué)改革研究的必要性和可行性分析

（一）《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》作為物流管理專業(yè)的核心課程，是一門理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，包含倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)活動(dòng)、倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、入庫(kù)作業(yè)、在庫(kù)保管、出庫(kù)作業(yè)、配送作業(yè)六個(gè)模塊，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)多，對(duì)于培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)非常重要。目前本校該門課為56課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講授知識(shí)為主，受課時(shí)限制，組織學(xué)生對(duì)部分技能點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐演練，更多的技能點(diǎn)需要學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生溝通實(shí)時(shí)性差，教師難于掌握學(xué)生課外實(shí)踐演練情況，學(xué)生積極性和自主性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

混合式教學(xué)中，基于“超星學(xué)習(xí)通”建設(shè)課程平臺(tái)，在平臺(tái)上展示所有的課程資源，教師課前通過(guò)平臺(tái)任務(wù)和引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前在線測(cè)試，教師通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)難重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。課堂上只需要針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解即可，更具針對(duì)性；學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，更具主動(dòng)性和積極性。教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析、討論、解決問(wèn)題，完成課程項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析和解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生課后技能訓(xùn)練情況可以錄制視頻上傳平臺(tái)，教師更易掌握學(xué)生技能培訓(xùn)情況，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能更好地改進(jìn)和提高。師生通過(guò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后實(shí)施溝通交流，共同探討課程中的各種疑難問(wèn)題，形成良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)支持混合式教學(xué)的開(kāi)展

筆者所在學(xué)校已經(jīng)建設(shè)完成數(shù)字化校園，校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全覆蓋，學(xué)生擁有智能手機(jī)和電腦的比例達(dá)到100%，學(xué)校已經(jīng)購(gòu)買超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)施混合式教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)卷、在線測(cè)試、隨機(jī)提問(wèn)等方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。

三、基于崗位職業(yè)能力的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》的崗位職業(yè)能力要求、課程的特點(diǎn)，確定以學(xué)生為中心，工學(xué)結(jié)合、知行合一的教學(xué)理念。教學(xué)模式包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)階段，如圖1所示。

（一）教學(xué)分析

教學(xué)分析主要包括對(duì)于高職物流管理專業(yè)學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、職業(yè)崗位能力與教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析五個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)情分析?！秱}(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》授課對(duì)象為物流管理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，開(kāi)課前對(duì)學(xué)生發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力、對(duì)于課程的認(rèn)知、倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位職業(yè)能力要求的認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)前續(xù)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備商品學(xué)和倉(cāng)儲(chǔ)管理基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位所需要的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)并不清楚；基于對(duì)高職物流管理學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)他們喜歡探究式學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)手，愿意團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不喜歡灌輸式教學(xué)，愁死記，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)環(huán)境分析。要進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)改革，必須需要有功能強(qiáng)大線上教學(xué)平臺(tái)、教室學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。課程所使用的平臺(tái)是超星學(xué)習(xí)通，通過(guò)平臺(tái)可以展示課程資源、討論交流、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)通知、主題討論、在線提交作業(yè)等功能，教師可以通過(guò)平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測(cè)試情況，并實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，平臺(tái)也能滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)需求，并方便溝通交流。學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)環(huán)境在本專業(yè)的物流綜合實(shí)訓(xùn)室，配備有電腦、多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備，并建成倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)所需要的各類倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件等，能滿足課堂知識(shí)講授和技能實(shí)踐演練的需要。

3.職業(yè)崗位能力與教學(xué)目標(biāo)分析。根據(jù)2019年7月30日教育部出版的《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，倉(cāng)儲(chǔ)配送主管是物流管理專業(yè)主要的崗位群之一，培養(yǎng)目標(biāo)為具有信念堅(jiān)定的德智體美勞全面發(fā)展且有一定科學(xué)文化水平、良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)、精益求精工匠精神；具備專業(yè)技術(shù)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠從事倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸配送等基層管理和物流服務(wù)的高素質(zhì)技能人才。通過(guò)對(duì)物流企業(yè)、企業(yè)物流部門倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)行座談，共同確定倉(cāng)儲(chǔ)配送職業(yè)崗位能力要求有以下三個(gè)方面。

（1）職業(yè)素養(yǎng)：踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、具有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)；具有質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維；能吃苦耐勞，具有較強(qiáng)的自我管理、集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（2）職業(yè)知識(shí)：熟悉倉(cāng)儲(chǔ)配送相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境保護(hù)、倉(cāng)儲(chǔ)安全等知識(shí)；掌握商品的出入庫(kù)作業(yè)流程；熟悉倉(cāng)儲(chǔ)在庫(kù)管理、庫(kù)存控制知識(shí)；熟悉倉(cāng)儲(chǔ)商品流通加工的項(xiàng)目、操作方法及流通加工業(yè)務(wù)的組織知識(shí)；熟悉配送中心的基本作業(yè)流程，了解典型的配送模式和類型并掌握配送路線設(shè)計(jì)和優(yōu)化的方法。

（3）職業(yè)技能：能開(kāi)展倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)活動(dòng)；能獨(dú)立開(kāi)展倉(cāng)庫(kù)的出入庫(kù)作業(yè)；能開(kāi)展貨物在庫(kù)管理以及倉(cāng)庫(kù)安全管理；能進(jìn)行有效的庫(kù)存控制；能根據(jù)配送訂單要求選擇科學(xué)的方法進(jìn)行商品分揀和流通加工作業(yè)并為出庫(kù)商品選擇合理的配送模式，完成配送作業(yè)。

確定倉(cāng)儲(chǔ)配送崗位職業(yè)要求，即確定本課程的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)具有倉(cāng)儲(chǔ)配送管理、操作知識(shí)，具有獨(dú)立開(kāi)展倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)日常管理及配送工作、倉(cāng)儲(chǔ)信息處理等專業(yè)技能；具有誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神，成為具備知識(shí)、技能、素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代物流管理人才。

4.教學(xué)內(nèi)容分析?！秱}(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》作為物流管專業(yè)的核心課程，選用國(guó)規(guī)教材《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》，依據(jù)國(guó)家高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、倉(cāng)儲(chǔ)從業(yè)人員資質(zhì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)置了六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)管理、倉(cāng)儲(chǔ)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、入庫(kù)作業(yè)組織、在庫(kù)管理組織、出庫(kù)作業(yè)組織、配送作業(yè)組織。并對(duì)各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和崗位能力要求確定課程的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，確定各個(gè)項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系和技能訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)混合式教學(xué)理論，主要從教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)五個(gè)方面開(kāi)展。

1.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》均指出，要深化產(chǎn)教融合、深化校企協(xié)同育人，通過(guò)加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)來(lái)提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)引入企業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練、強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生的課后企業(yè)實(shí)踐，并全程對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，達(dá)到校企雙主體育人的目的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論、Flash游戲、講授、角色扮演等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考和探究，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)理念。采用超星學(xué)習(xí)通APP、國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)、動(dòng)畫、游戲、思維導(dǎo)圖（Mindmaster）、微信視頻連線、3D倉(cāng)儲(chǔ)虛擬仿真軟件等教學(xué)手段，并引入企業(yè)導(dǎo)師參與到課堂答疑、技能實(shí)踐評(píng)價(jià)、課后拓展教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同育人”的教育理念；最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)形式與手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，活躍教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)“知行合一”教學(xué)目標(biāo)。

以課程中項(xiàng)目三入庫(kù)作業(yè)中的任務(wù)二“貨物入庫(kù)驗(yàn)收”為例，首先確定線上學(xué)習(xí)和課題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和在線測(cè)試，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)以貨物入庫(kù)驗(yàn)收流程為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)任務(wù)；根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)置任務(wù)情境，設(shè)計(jì)兩類貨物驗(yàn)收項(xiàng)目，分別是模擬貨物驗(yàn)收，掌握貨物驗(yàn)收關(guān)鍵知識(shí)和技能，并采用實(shí)訓(xùn)室貨物，隨機(jī)抽取貨物進(jìn)行實(shí)物驗(yàn)收，虛實(shí)結(jié)合，錘煉學(xué)生實(shí)操技能；在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置三個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，提升知識(shí)理解深度；依據(jù)貨物驗(yàn)收步驟，將任務(wù)分解，確定驗(yàn)收四步驟，一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)一邊完成子任務(wù)，在任務(wù)的完成過(guò)程中，通過(guò)小組討論、“連連看、貨物找茬”等Flash小游戲及繪制四維導(dǎo)圖、企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)知識(shí)與技能的融合，強(qiáng)化職業(yè)核心能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終貫穿“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論等教學(xué)方法，采用多種信息化教學(xué)手段，逐步推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)資源設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中所有課程資源，包括課程的基本文件、課程學(xué)習(xí)資源、課程拓展資源。通過(guò)實(shí)現(xiàn)各種資源形式的多樣化，來(lái)提升學(xué)習(xí)的興趣。資源形式如表1所示。

3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。線上的教學(xué)環(huán)境主要采用超星學(xué)習(xí)通APP，所有的課程資源，線上任務(wù)和在線測(cè)試，學(xué)生通過(guò)電腦或者下載APP利用手機(jī)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)和在線測(cè)試，學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流解答；教師通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)反饋；課堂教學(xué)環(huán)境主要利用物流實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解、組織學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)討論、展示項(xiàng)目任務(wù)完成情況，并利用實(shí)訓(xùn)室的倉(cāng)儲(chǔ)配送設(shè)備、倉(cāng)儲(chǔ)配送管理軟件對(duì)技能點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐演練，提升專業(yè)技能。

4.教學(xué)組織與活動(dòng)設(shè)計(jì)?！秱}(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》教學(xué)組織方式主要包括課堂講授、實(shí)踐演練、在線學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂講授完成教學(xué)重難點(diǎn)的講解，實(shí)踐演練完成專業(yè)技能點(diǎn)的訓(xùn)練，在線學(xué)習(xí)主要在課前課后完成，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新知，鞏固知識(shí)和技能點(diǎn)。因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)安排如圖2所示。

（三）教學(xué)實(shí)施

依據(jù)構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，本研究以課程中項(xiàng)目三“入庫(kù)作業(yè)”中的任務(wù)二“貨物入庫(kù)驗(yàn)收”為例，實(shí)施混合式教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)貨物入庫(kù)驗(yàn)收流程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，課程任務(wù)分解，通過(guò)課前感知、課中演練、課后提升來(lái)實(shí)施混合式教學(xué)。

1.課前感知。教師將提前一周通過(guò)教學(xué)平臺(tái)任務(wù)，上傳教學(xué)資源，設(shè)置課前在線測(cè)試；學(xué)生通過(guò)電腦或者手機(jī)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)微課、教學(xué)資源，完成在線測(cè)試；以小組為單位到企業(yè)體驗(yàn)驗(yàn)收，拍攝視頻上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在平臺(tái)上建立討論主題，學(xué)生分享課前體驗(yàn)入庫(kù)驗(yàn)收個(gè)人感悟，形成對(duì)貨物驗(yàn)收的感性認(rèn)識(shí)；教師查閱學(xué)生課前測(cè)試情況、完成的任務(wù)視頻和討論情況，分析學(xué)生對(duì)貨物入庫(kù)驗(yàn)收的感知程度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，調(diào)整教學(xué)策略，確定教學(xué)難點(diǎn)。

2.課中演練。學(xué)校每節(jié)課為45分鐘，一般是兩節(jié)課連排。課中演練的環(huán)節(jié)如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情境（8分鐘）：教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境并引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，要順利完成此批貨物的驗(yàn)收，必須要做哪些工作，一起對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，確定子任務(wù)。

（2）任務(wù)解決（35分鐘）。這部分主要是解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教師將入庫(kù)驗(yàn)收任務(wù)分解成核對(duì)單據(jù)、確定驗(yàn)收比例、驗(yàn)收實(shí)物、異常處理四個(gè)子任務(wù)；設(shè)置“是不是所有貨物入庫(kù)前都要驗(yàn)收呢？貨物驗(yàn)收需要驗(yàn)些什么呢？出現(xiàn)驗(yàn)收異常應(yīng)該如何處理呢？”三個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，并通過(guò)《驗(yàn)收流程拼圖游戲》《貨物驗(yàn)收比例連連看》《貨物質(zhì)量來(lái)找茬》等小游戲、知識(shí)點(diǎn)口訣歸納、企業(yè)專家連線、繪制貨物驗(yàn)收思維導(dǎo)圖等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，訓(xùn)練專業(yè)技能，實(shí)施過(guò)程通過(guò)由易到難，強(qiáng)化學(xué)生觀察、思考能力。學(xué)生通過(guò)游戲，自我反思，完善思維導(dǎo)圖并展示。教師連線企業(yè)專家，講解企業(yè)實(shí)際工作中異常處理的方式，并強(qiáng)調(diào)在驗(yàn)收過(guò)程中一定要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，做到誠(chéng)實(shí)守信，實(shí)現(xiàn)校企雙主體育人。

在整個(gè)講授過(guò)程中，教師利用教學(xué)平臺(tái)、各種信息化教學(xué)工具在解決教學(xué)重難點(diǎn)，并指導(dǎo)各小組完成各個(gè)子任務(wù)。最后由學(xué)生匯總分解任務(wù)，完善情境任務(wù)方案，上傳平臺(tái)，教師點(diǎn)評(píng)打分。

（3）仿真實(shí)訓(xùn)（15分鐘）。這部分主要是利用虛擬仿真軟件檢驗(yàn)其最終驗(yàn)收方案的正確性。學(xué)生登錄3D倉(cāng)儲(chǔ)虛擬仿真軟件，體驗(yàn)貨物入庫(kù)驗(yàn)收操作，如果某一環(huán)節(jié)操作錯(cuò)誤，系統(tǒng)將自動(dòng)給出提示，直到修改正確才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，最終完成貨物入庫(kù)驗(yàn)收，通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

（4）實(shí)踐演練（20分鐘）。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在物流實(shí)訓(xùn)室設(shè)置多組具有不同異常情況的貨物，并制定貨物驗(yàn)收評(píng)分表。小組同學(xué)隨機(jī)抽取一組貨物完成驗(yàn)收操作。在這個(gè)過(guò)程中考察學(xué)生操作是否規(guī)范、異常處理是否妥當(dāng)、現(xiàn)場(chǎng)是否做到7S，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，互拍視頻上傳教學(xué)平臺(tái)，師生、校企專家同步評(píng)價(jià)。

（5）點(diǎn)評(píng)總結(jié)（12分鐘）。學(xué)生針對(duì)方案設(shè)計(jì)、虛擬仿真、實(shí)踐演練情況進(jìn)行小結(jié)，教師對(duì)各小組表現(xiàn)及存在的問(wèn)題點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（6）課后教學(xué)拓展與反饋。課后教師梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)，編制課后測(cè)試題，學(xué)生完成課后測(cè)試，并參與合作企業(yè)、學(xué)校倉(cāng)庫(kù)、食堂入庫(kù)驗(yàn)收工作，鞏固提升專業(yè)技能。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

課程在開(kāi)展混合式教學(xué)時(shí)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)線上線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)權(quán)重。在具體實(shí)施過(guò)程中依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)調(diào)整?？己谁h(huán)節(jié)采取學(xué)習(xí)平臺(tái)打分、仿真軟件自動(dòng)評(píng)分以及小組、教師、企業(yè)專家共同評(píng)價(jià)的多維度評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)的全面、公平與客觀，以“貨物入庫(kù)驗(yàn)收”為例，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如表2所示。

四、基于崗位職業(yè)能力混合式教學(xué)改革的效果分析

（一）教學(xué)效果

《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程在實(shí)施混合式教學(xué)之后，通過(guò)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷、課后座談等方法，完成對(duì)課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)。問(wèn)卷顯示：（1）98%以上的學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前進(jìn)行的混合式教學(xué)模式，他們認(rèn)為通過(guò)混合式教學(xué)模式以及多種信息化教學(xué)手段的使用，能夠提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，小組協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)能提升溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）90%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)分享學(xué)習(xí)情況，提高了自主能力，線上的預(yù)習(xí)新知讓課堂學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，課后拓展學(xué)習(xí)可以更好拓展知識(shí)面，專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)提升明顯。（3）85%學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系，不再唯期末考試作為最關(guān)鍵的成績(jī)參考，可以督促同學(xué)們平時(shí)加大對(duì)于課程的投入時(shí)間，主動(dòng)去思考、解決課程項(xiàng)目任務(wù)，提升解決問(wèn)題的能力。平時(shí)加強(qiáng)知識(shí)的積累，在實(shí)踐環(huán)節(jié)可以更深刻地體會(huì)到職業(yè)崗位要求，學(xué)生更明白如何去提升自己的專業(yè)技能、知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。從教學(xué)效果來(lái)看，通過(guò)課前、課中的學(xué)習(xí)和演練，學(xué)生在課后測(cè)試成績(jī)提升明顯，參與企業(yè)的實(shí)踐演練操作規(guī)范，學(xué)生參與企業(yè)工作好評(píng)率更高。

（二）教學(xué)特色與創(chuàng)新

《倉(cāng)儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，多種教學(xué)方法、信息化教學(xué)手段融合使用，化解教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤思、明辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)課前在線學(xué)習(xí)、體驗(yàn)工作過(guò)程、課上學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、完成項(xiàng)目任務(wù)、開(kāi)展實(shí)踐演練，課后參與企業(yè)實(shí)際的倉(cāng)儲(chǔ)配送工作，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)課崗融合，工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生思學(xué)結(jié)合、學(xué)行并重的行為模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的可持續(xù)提升。

五、基于崗位職業(yè)能力混合式教學(xué)模式的總結(jié)與啟示

第9篇：混合式課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學(xué)；教學(xué)評(píng)估；學(xué)習(xí)效果

1 基于MOOC的混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告

2015年我校針對(duì)參加基于MOOC的混合式教學(xué)試點(diǎn)的班級(jí)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析總結(jié)。學(xué)生的在線成績(jī)通過(guò)率達(dá)到90%，綜合成績(jī)通過(guò)率達(dá)到95%。其中優(yōu)秀和良好以上成績(jī)占到71%以上，表現(xiàn)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。并且通過(guò)問(wèn)卷對(duì)全體參加試點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行了測(cè)評(píng)。從基于MOOC混合式教學(xué)的整體情況來(lái)看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，85%的學(xué)生總體對(duì)于這門課改革的評(píng)價(jià)較好，但師生互動(dòng)和線上交流尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生拓展知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)積極性方面提升狀況較好；課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生認(rèn)為MOOC混合式教學(xué)方式能更好地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時(shí)間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；但亟待加強(qiáng)的是課堂互動(dòng)，線上交流、學(xué)習(xí)問(wèn)題的反饋、教師提供的學(xué)習(xí)幫助、考核方式、大規(guī)模開(kāi)放在線交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的支持等。

從選課動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，學(xué)生選擇MOOC的主要原因是對(duì)MOOC學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可，認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩者相比，學(xué)習(xí)自由度高、名校資源、碎片化時(shí)間的充分利用、互動(dòng)合作等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。學(xué)生認(rèn)為選擇MOOC混合式教學(xué)方式以后，擴(kuò)展了知識(shí)，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，增加了學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上更建議學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)空的局限，學(xué)習(xí)行為上適應(yīng)個(gè)性化、碎片化、快餐式變化，教學(xué)模式上翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)合作等方法的運(yùn)用等等。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來(lái)看，以下幾方面表現(xiàn)較好。首先，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開(kāi)始前會(huì)先確認(rèn)上課時(shí)間是否與學(xué)校課程學(xué)習(xí)時(shí)間沖突，為完成考試和作業(yè)，會(huì)主動(dòng)尋找或?qū)W習(xí)其他學(xué)習(xí)資料，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)，會(huì)有計(jì)劃的安排每門課的學(xué)習(xí)時(shí)間，總是第一時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)和課后作業(yè)，在觀看和閱讀學(xué)習(xí)資料時(shí)會(huì)做筆記，并標(biāo)記重點(diǎn)。但在以下幾方面還有待提高，學(xué)習(xí)前下載課程視頻和資料還有待加強(qiáng)，討論區(qū)提問(wèn)或解答問(wèn)題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學(xué)生得到的學(xué)習(xí)支持上來(lái)看，在課程平臺(tái)，教師和學(xué)習(xí)伙伴會(huì)及時(shí)的解決所遇到的知識(shí)性問(wèn)題和技術(shù)性問(wèn)題，學(xué)生在非課程平臺(tái)獲得的學(xué)習(xí)幫助較多。學(xué)生建議鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流討論，形成更加活躍的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)上來(lái)看，86.8%的人群認(rèn)為MOOC是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)選擇，操作過(guò)程很容易，很樂(lè)意將MOOC推薦給他人，對(duì)自己有幫助，決定繼續(xù)使用。84%的人群認(rèn)為MOOC提供的課程質(zhì)量都比較高，平臺(tái)使用很容易學(xué)習(xí)掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學(xué)習(xí)預(yù)期和教學(xué)效果上來(lái)看，在對(duì)課程的看法，課程的有用程度、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)上，學(xué)生多選擇看法發(fā)生了改變，并且有積極影響，較之前更認(rèn)為這不僅是一門思政課，而且有嚴(yán)密的理論體系，從側(cè)面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)教學(xué)改革和課程價(jià)值的認(rèn)可。

從課程內(nèi)容評(píng)價(jià)來(lái)看，課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度配合的較好，認(rèn)為線下老師的課堂教學(xué)對(duì)線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補(bǔ)充知識(shí)。但授課內(nèi)容有待改進(jìn)，學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)和線上教學(xué)內(nèi)容存在部分重復(fù)，建議線下教學(xué)和線上教學(xué)兩個(gè)課堂內(nèi)容要有一定關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系更為緊密，進(jìn)度配合更好，提供更有效的知識(shí)補(bǔ)充。

從教學(xué)方法分析來(lái)看，81%的學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)MOOC學(xué)習(xí)模式，93%的學(xué)生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更好地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時(shí)間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；學(xué)生認(rèn)為這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)方式對(duì)自己有幫助，擴(kuò)展了知識(shí)，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，還增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了與他人合作學(xué)習(xí)的能力。86.5%的人群認(rèn)為線下教學(xué)對(duì)他的幫助重要，線下老師的課堂教學(xué)對(duì)線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補(bǔ)充知識(shí)。獲得了擴(kuò)展性的知識(shí)和自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，80.4%的人群認(rèn)為積極性有較大提高。84.6%的人群認(rèn)為課程改革較為滿意，其中21.2%的學(xué)生認(rèn)為非常滿意。

從教學(xué)建議上來(lái)看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的改進(jìn)建議主要是“增加師生互動(dòng)”、“線上交流”、“加大教師提供學(xué)習(xí)幫助的力度”、“教師提供更多學(xué)習(xí)材料”、“增加討論課數(shù)量”。在教學(xué)方式改革中，建議支持MOOC混合式教學(xué)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具進(jìn)行大型開(kāi)放式在線課程學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和興趣，既非完全線上自主學(xué)習(xí)，更非傳統(tǒng)教學(xué)，僅4.7%的學(xué)生支持傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2 慕課混合式教學(xué)的亮點(diǎn)

首先，三亞學(xué)院大膽探索校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的MOOC教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及。在傳統(tǒng)教育模式中，作為地處邊陲的三亞學(xué)院學(xué)生要想分享到清華大學(xué)的一流教學(xué)資源幾乎不可能的，即便有機(jī)會(huì)邀請(qǐng)相關(guān)專家講學(xué)成本較高且收益學(xué)生規(guī)模有限。但通過(guò)MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了在不占用現(xiàn)有有限教育資源的前提下，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)生收益。

其次，線上線下有機(jī)銜接和補(bǔ)充。我們形式上既要完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上還完成了教學(xué)目標(biāo)。言教和身教融合，從教學(xué)走向教育，三亞學(xué)院一直在思考怎么能夠在做的過(guò)程中達(dá)到育人的目標(biāo)。

最后，教學(xué)改革發(fā)揮了兩個(gè)積極性，體現(xiàn)了良好的效果，進(jìn)一步解放和增加我們教師的發(fā)展交流，進(jìn)一步解放和增強(qiáng)學(xué)生的能力。海大教務(wù)處處長(zhǎng)張?jiān)崎w說(shuō)：“三亞學(xué)院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學(xué)更應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)系。老師教學(xué)與科研的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)公正性的關(guān)系。教材和理論知識(shí)點(diǎn)總體關(guān)系。