化學(xué)實驗的目的精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)健詞：醫(yī)用化學(xué)；實驗考核；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：S131+.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0280-02
醫(yī)用化學(xué)（主要包括無機化學(xué)、有機化學(xué)兩門課程）是高職高專醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)一門必修的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，特別是醫(yī)用化學(xué)實驗基本操作技能的培養(yǎng)對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響極大。近年來高職高專醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程改革后，醫(yī)用化學(xué)課程的總時數(shù)明顯減少，實驗課時也相應(yīng)減少。此外，高考制度改革后，化學(xué)已不是必考模塊，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，實驗動手能力總體呈下降趨勢。上述兩個因素使醫(yī)學(xué)高職高專的醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)如何在總課時減少的情況下保證質(zhì)量，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，是目前迫切需要解決的問題。
要讓學(xué)生真正重視實驗操作技能的訓(xùn)練，除了平時實驗時嚴(yán)格要求外，我們認(rèn)為加強實驗操作考核，全面客觀合理地評定學(xué)生實驗成績是必不可少的激勵手段。為此我們對醫(yī)用化學(xué)實驗操作進行分階段考核并取得良好成效。
一、醫(yī)用化學(xué)實驗操作考核方案設(shè)計的指導(dǎo)思想
高職高專培養(yǎng)的是技能實用型人才，注重學(xué)生動手能力、實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[1]。而醫(yī)用化學(xué)實驗又是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)實驗。為了從根本上提高實驗教學(xué)的地位，我們把醫(yī)用化學(xué)實驗成績的比例提高到醫(yī)用化學(xué)總成績的40%。實驗總成績中，平時成績（實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告）占40%，實驗操作考核占60%。加強操作考核與平時的實驗教學(xué)的聯(lián)系是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們設(shè)計了一個分兩個階段進行的與實驗教學(xué)進度同步的實驗操作考核方案，這樣，學(xué)生平時實驗也有緊迫感，極大地促進了實驗教學(xué)。
二、醫(yī)用化學(xué)實驗操作考核項目及評分標(biāo)準(zhǔn)
采取分兩階段考核的辦法。兩次考核時間的安排為：第一次安排在無機化學(xué)部分實驗結(jié)束，考核內(nèi)容為以下2項：醋酸電離度和電離常數(shù)測定；銀氨配離子配位數(shù)及穩(wěn)定常數(shù)測定。第二次考核安排在整個有機化學(xué)實驗結(jié)束。考核內(nèi)容為以下2項：熔點測定；蒸餾及沸點測定。四個項目的評分細(xì)則見表1～4[2]。
三、醫(yī)用化學(xué)實驗操作考核的方案設(shè)計
兩次考核的具體實施方法如下：第一次實驗考核放在無機化學(xué)部分結(jié)束之后，考核內(nèi)容是兩項無機化學(xué)實驗內(nèi)容（見表1和表2）。第二次實驗考核放在有機化學(xué)部分結(jié)束之后，考核內(nèi)容是兩項有機化學(xué)實驗內(nèi)容，即重點放在幾個常用儀器的操作技能上（見表3和4）。
考核時，也像平時做實驗時一樣：以小班為單位（約30人），每一小班分為二批，每批約15人左右。由于課內(nèi)時間有限，抽簽工作在考核前一天完成：即每一次實驗考核由學(xué)生自己抽簽決定考核內(nèi)容中的其中一項，每一項考核內(nèi)容滿分可得25分，具體評分標(biāo)準(zhǔn)參照表1～4。每一次的實驗考核都要在兩節(jié)課內(nèi)完成。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)考完后，教師當(dāng)場一一指出錯誤，讓學(xué)生記憶深刻。實驗總成績?yōu)槠綍r成績40%與實驗操作考核成績60%的總和。實驗總成績的40%再計入到整個醫(yī)用化學(xué)科目的總成績。
該方法能公正、真實地評價出學(xué)生實驗的水平，激勵學(xué)生重視實驗，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。將多種成績相結(jié)合，能更準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生的水平與能力，避免了“高分低能”的現(xiàn)象，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的習(xí)慣上，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生在實驗中動腦動手的能力，培養(yǎng)有科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才[3]。
四、討論
醫(yī)用化學(xué)實驗成績評定方式，充分體現(xiàn)了考核與評價實驗成績的客觀性、公平性、時效性和真實性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重視每一次的實驗。實驗操作考核使學(xué)生既有目標(biāo)、也有壓力。在踏實、認(rèn)真地進行了數(shù)次的操作技能訓(xùn)練后，平時疏忽或不在意的錯誤操作及時得到了糾正，記憶深刻，再進行操作技能考核效果不錯。這樣有利于提高學(xué)生動手操作和解決實際問題的能力，有利于全面了解、客觀、合理評定學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)實驗成績，這無疑將有利于提高醫(yī)用化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。
通過分兩個階段的實驗考核，學(xué)生的操作水平得到了極大地提高，更好地為專業(yè)課打下扎實的基礎(chǔ)。同時教師也可以及時發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的不足之處，也可以促進教師及時改進教學(xué)方法。
參考文獻：
[1]孟慶祥.改革試驗考核辦法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗室科學(xué)，2007（4）：23-25.
[2]高麗華主編.基礎(chǔ)化學(xué)實驗[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009：3.
[3]廖朝東，等.高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].科教文匯，2007，（12）：139.
第2篇：化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞：動畫設(shè)計課程；項目化教學(xué)模式
中圖分類號：J218.7 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）17-0248-01
一、動畫教學(xué)中所存在的問題
（一）師資隊伍方面
我國現(xiàn)階段多數(shù)院校的動畫專業(yè)老師都是在學(xué)校開設(shè)動畫專業(yè)后，為了動畫專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)，而從繪畫、平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)轉(zhuǎn)行來進行動畫課程的教學(xué)的，他們對動畫的了解也只是通過幾本教材，根本沒有動畫制作經(jīng)驗。對動畫創(chuàng)作的整個流程缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)識，教學(xué)多依賴教材各自為政、照本宣科、人云亦云進行教學(xué)，無法將動畫創(chuàng)作各環(huán)節(jié)的內(nèi)容融會貫通。造成多數(shù)動畫專業(yè)畢業(yè)生對動畫的知識的掌握不夠系統(tǒng)，無法真正從事動畫設(shè)計工作。
（二）課堂教學(xué)
動畫設(shè)計是一門實踐性極強的專業(yè)，在動畫的創(chuàng)作中，動畫工作人員除了要具備良好的理論知識意外，還需要有很強的動手能力和團隊合作精神。但目前我國多數(shù)高校動畫專業(yè)在教學(xué)中偏重理論教學(xué)，反復(fù)講述各種概念、基礎(chǔ)知識等內(nèi)容，而對動畫創(chuàng)作中角色性格在動畫中如何表現(xiàn)、如何在導(dǎo)演的協(xié)調(diào)下根據(jù)劇本內(nèi)容分工合作完成不同環(huán)節(jié)的創(chuàng)作、視聽銜接等等內(nèi)容缺乏必要的講述。這樣的課堂教學(xué)模式對于動畫課程的教學(xué)是極為不科學(xué)的，很容易讓學(xué)生對課程失去興趣，從而影像動畫的教學(xué)。
（三）教學(xué)環(huán)境
在開設(shè)動畫專業(yè)的很多高校中，綜合性大學(xué)占絕大多數(shù)。由于這些學(xué)校相關(guān)管理人員對動畫專業(yè)的特殊性缺乏必要地認(rèn)識，在進行教室和實驗室建設(shè)的時候，多是按照平面設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)的實驗室模式進行建設(shè)。在實驗室的管理方面也多是以上課為主，實驗室只在有老師上課時開放，而課余時間學(xué)生不能進入實驗室進行動畫創(chuàng)作。這樣就造成學(xué)校建設(shè)的動畫實驗室無法滿足動畫專業(yè)作品創(chuàng)作的需要，學(xué)生無法運用學(xué)校的設(shè)備進行動畫創(chuàng)作。
二、動畫項目教學(xué)法的實施方案
（一）教學(xué)內(nèi)容項目化
一部動畫的創(chuàng)作需要很多人根據(jù)劇本的內(nèi)容，在導(dǎo)演的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下按要求相互協(xié)作才能完成。因此，動畫設(shè)計各門課程的教學(xué)不能任由每個老師各自為政的自由進行，必須將動畫設(shè)計的各門課程按照動畫公司的項目制作要求進行系統(tǒng)化的統(tǒng)一安排，才能真正使學(xué)生學(xué)習(xí)到動畫制作的相關(guān)知識，并滿足社會對動畫設(shè)計人才的需要。教學(xué)項目化就是指根據(jù)各個年級學(xué)生的不同情況對相關(guān)課程以項目制作的流程進行系統(tǒng)的安排。這樣的教學(xué)模式就需要動畫專業(yè)的任課教師在進行專業(yè)教學(xué)大綱編寫時根據(jù)各個年級的特點對課程進行合理的安排，并且在課程開始之初就規(guī)劃好相應(yīng)的項目。在教學(xué)的過程中各門課程的教師相互協(xié)調(diào)，以完成整個項目為目標(biāo)進行教學(xué)，這樣才能在使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到動畫制作的相關(guān)知識。
（二）教學(xué)環(huán)境
在教學(xué)環(huán)境方面，我認(rèn)為學(xué)校可以根據(jù)地方特色和學(xué)校實際情況，將教室按照動畫制作工作室的模式進行改造，然后讓學(xué)生將自己的動畫制作設(shè)備從寢室移至教室，使每個教室都能成為一個獨立的工作室和簡易的實驗室。這樣既可以解決學(xué)校實驗設(shè)備不足的問題，也可以把學(xué)生聚攏到一起進行相關(guān)實訓(xùn)項目的創(chuàng)作。可以將動畫公司所作動畫項目引入課堂，由老師帶領(lǐng)學(xué)生在教室進行創(chuàng)作，使學(xué)生在課堂上上課的同時也能夠很好的參與到市場項目的實踐，并安排“高”帶“低”的實踐模式，以高年級的同學(xué)帶領(lǐng)低年級的同學(xué)共同完成項目的制作。這樣可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，同時也減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
（三）聯(lián)合企業(yè)舉辦動畫設(shè)計大賽
根據(jù)地方特色和企業(yè)的具體要求開辦有針對性的動漫設(shè)計大賽，使優(yōu)秀作品在獲獎的同時也能被企業(yè)采用，這樣既能實踐學(xué)生的專業(yè)知識也能實現(xiàn)設(shè)計作品的成果轉(zhuǎn)化。北京電影學(xué)院動畫學(xué)院通過每年組織“動畫學(xué)院獎”來刺激學(xué)生的創(chuàng)作激情，學(xué)生為了能夠完成一部好的動畫作品通過各種形式找贊助商，并主動于相應(yīng)公司合作共同完成，使學(xué)生的社會實踐能力和專業(yè)能力都得到了很好的提高。這種形式得到了參賽院校和師生的一致認(rèn)同和積極相應(yīng)。
三、結(jié)語
第3篇：化學(xué)實驗的目的范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化；單片機；項目化教學(xué)；教學(xué)改革
單片機課程作為高等職業(yè)教育電子類、機電類專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，涉及到的知識點很多，理論性、實踐性與創(chuàng)新性都很強，是學(xué)生普遍反映比較難學(xué)的一門課程，為使學(xué)生更好的掌握單片機技術(shù)，在教學(xué)過程中不斷對教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、模式等方面進行研究與改革，通過長期不斷地教學(xué)實踐與改進，總結(jié)出一套有效的項目化教學(xué)改革方案以及具體的實施方法，本文詳細(xì)介紹了教學(xué)項目設(shè)計和實施過程。
1 項目設(shè)計
為使單片機課程變得有趣、易學(xué)、有用，在多次的調(diào)研、分析、同行交流的基礎(chǔ)上，選取以下7個典型工作項目作為教學(xué)載體，每個項目又設(shè)計若干情景任務(wù)。7個項目涵蓋了單片機I/O口、存儲器、定時器/計數(shù)器、中斷、LED顯示、數(shù)碼管顯示、LCD（液晶）顯示、單總線技術(shù)、串行通信、蜂鳴器等基本知識，同時各任務(wù)訓(xùn)練的知識面囊括了顯示、按鍵、控制、串口通信、時鐘芯片等常用模塊，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，具有一定的實用性。每個學(xué)習(xí)項目都是一個完整的工作過程，教學(xué)的過程就是學(xué)生工作的工程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)單片機的興趣與積極性。
1.1認(rèn)識51單片機及其開發(fā)環(huán)境
（1）項目說明：在proteus中設(shè)計單片機開關(guān)控制燈的單片機系統(tǒng)，編程實現(xiàn)開關(guān)的閉合和斷開控制燈的亮滅；設(shè)計單片機音樂播放系統(tǒng)，播放“同桌的你”這首音樂。
（2）知識要點：單片機常用開發(fā)工具proteus、keil、下載器、編程器等的使用；單片機的用途；單片機常見的模塊。
1.2 單片機最小系統(tǒng)
（1）項目說明：通過AT89C52單片機外加時鐘電路、復(fù)位電路，組成一個單片機最小系統(tǒng)，通過keil編寫程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，并仿真觀察轉(zhuǎn)換結(jié)果。
（2）知識要點：時鐘電路的設(shè)計；復(fù)位電路設(shè)計；EA引腳的作用；BCD碼、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換方法；存儲器結(jié)構(gòu)；C51編程方法及基本語句；指針的用法。
1.3 多路花樣彩燈的設(shè)計與制作
（1）項目說明：在PTOTEUS中設(shè)計多路彩燈，在KEIL中編程實現(xiàn)燈從左到右點亮，從右到左點亮，從兩邊往中間點亮，從中間往兩邊點亮等各種花樣的顯示。
（3）知識要點：單片機I/O口應(yīng)用；LED發(fā)光二極管工作原理和應(yīng)用方法；C51編程語句的使用和C函數(shù)編寫方法；軟件延時的原理和編程方法。
1.4 數(shù)碼秒表的設(shè)計與制作
（1）項目說明：設(shè)計一數(shù)碼顯示的秒表，最大顯示99秒，有按鍵控制秒表工作狀態(tài)：當(dāng)鍵按第一次按下，秒表開始工作；第二次按下秒表停止工作，第三次按下，秒表清零。
（2）知識要點：按鍵、數(shù)碼管顯示、定時/計數(shù)器等原理及應(yīng)用。
1.5 抽獎器的設(shè)計與制作
（1）項目說明：設(shè)計一四位數(shù)碼管顯示的抽獎器，按動抽獎器按鈕，抽獎器自動進行編碼，松開按鈕時，抽獎器停止運行，當(dāng)前編碼即為抽獎號。
（2）知識要點：單片機中斷的應(yīng)用、C51庫函數(shù)的使用。
1.6 溫度計的設(shè)計與制作
（1）項目說明：設(shè)計一數(shù)字溫度計，能實現(xiàn)溫度數(shù)據(jù)的采集與記錄，能實時顯示當(dāng)前溫度，精度為0.1℃，能設(shè)定溫度上下限，并實現(xiàn)上下限報警。
（2）知識要點：DS18B20、蜂鳴器的使用及串行通信方法。
1.7 數(shù)字鐘的設(shè)計與制作
（1）項目說明：用51單片機、液晶LCD1602、時鐘芯片DS1302設(shè)計一數(shù)字鐘，要求能顯示當(dāng)前的時間、日期、星期、年等，有鬧鈴和相關(guān)設(shè)置功能。
（2）知識要點：單片機最小系統(tǒng)、按鍵、蜂鳴器、DS1302、液晶顯示器等應(yīng)用。
2 項目實施
下面以項目四的教學(xué)為例來闡述項化教學(xué)的實施過程，以起到拋磚引玉的作用。
2.1 項目引入
教師播放圖片為學(xué)生展示秒表在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生自己想設(shè)計產(chǎn)品的欲望，從而引出本次課將要設(shè)計的項目――秒表；學(xué)生分組討論，教師指點并發(fā)放任務(wù)單。
2.2 項目分解
根據(jù)學(xué)生討論制定的設(shè)計方案，將本項目分解為數(shù)碼管靜態(tài)顯示、數(shù)碼管動態(tài)顯示、方波發(fā)生器的設(shè)計、按鍵計數(shù)器設(shè)計、秒表的設(shè)計與制作5個任務(wù)。學(xué)生通過各任務(wù)實施逐步掌握設(shè)計該項目的知識點，從而實現(xiàn)該項目的設(shè)計。下面以任務(wù)2數(shù)碼管動態(tài)顯示為例來介紹該項目的任務(wù)設(shè)計。
任務(wù)說明：6位數(shù)碼管同時顯示字符“-HELLO”。
知識點講解：數(shù)碼管動態(tài)顯示原理和編程方法。
任務(wù)實施：設(shè)計硬件電路、編寫程序、仿真調(diào)試。仿真結(jié)果如圖1所示。
2.3 項目實施
發(fā)放任務(wù)單：學(xué)生根據(jù)任務(wù)單完成方案制定。
知識點講解：學(xué)生根據(jù)任務(wù)1至任務(wù)四所掌握知識點來進行項目設(shè)計與實施。
項目實施：設(shè)計硬件電路、編寫程序、仿真調(diào)試。仿真結(jié)果如圖2所示。
2.4 項目評價
項目完成后，及時給出考核評價結(jié)果。項目考核包括兩部分： 成員互評、教師評價。成員互評主要體現(xiàn)在工作態(tài)度是否積極、與同學(xué)協(xié)作能力是否融洽、是否具有分析解決問題能力等方面；教師根據(jù)成員互評結(jié)果、上課紀(jì)律、項目完成情況、知識掌握情況、成果展示匯報情況、設(shè)計報告編寫情況等方面給出綜合評價結(jié)果。七個項目成績的平均分作為本門課程的期末考核成績。
3 結(jié)束語
單片機項目化教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)單片機技術(shù)的興趣和積極性，在教學(xué)過程中引入PROTEUS仿真實驗平臺使學(xué)生可以自主設(shè)計單片機系統(tǒng)，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅局限于課堂，在課堂外學(xué)生也只要在一臺裝有PROTEUS和KEIL的電腦上就可以隨時設(shè)計單片機系統(tǒng)，課堂上的教學(xué)做和學(xué)生課外的自主創(chuàng)新結(jié)合起來，有效提高了學(xué)生對單片機技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。
參考文獻：
[1]孔維功.C51單片機編程與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013
第4篇：化學(xué)實驗的目的范文
一、“交流?研討”遵循的原則
1、“民主和諧”原則。過去的教學(xué)課堂，“唯師獨尊”，學(xué)生只能被動地接受知識，制約了學(xué)生的思維活動。“交流研討”是“互相傾聽和充分表達(dá)自我”的充滿民主的互動行為，教師與學(xué)生都是共同活動的參與者，成為問題解決的合作伙伴。教師再也不是一個唯教參之論，唯圣人之道的所謂拿出真理的人，而是幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的人，善于傾聽的人，與人論辯的人：學(xué)生不再是一個唯書之言、唯師之說的只會接受的“容器”，而是勇于發(fā)現(xiàn)、熱于質(zhì)疑、善于論辯、樂于表達(dá)的人。這樣構(gòu)建起來的民主和諧的交流研討教學(xué)環(huán)境，有利于師生、生生之間的感情和信息交流，形成滿意、愉快、互助、互動的積極學(xué)習(xí)氛圍。
2、“主動參與”的原則。高中生的自我意識增強了，在課堂上參與教學(xué)的熱情也不及小學(xué)生。如果高中老師僅僅是從過去課堂的主宰者，降職為組織者，是不能讓個個高中生互動起來的。要讓高中生積極參與到活動中來，教師就要大量研讀挖掘，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)矛盾沖突，讓學(xué)生觸景生情，互動爭鳴，聯(lián)想類比，輕松學(xué)習(xí)。
“矛盾沖突”是師生、生生之間對化學(xué)知識和問題的體驗與思考的不同，產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生沖突。“矛盾沖突”是激發(fā)個個學(xué)生參與”交流研討”的誘發(fā)劑。
“聯(lián)想對比”則以在理解體驗知識時需借助聯(lián)想與類比。學(xué)生理解掌握新知識時，能從舊知識或有感性基礎(chǔ)的生活實例中去聯(lián)想對比而遷移，學(xué)生學(xué)起來輕松、愉快，學(xué)習(xí)效率就會明顯提高。
3、“教學(xué)做合一”的原則。陶行知先生的主張：“生活即教育”，“社會即教育”，“教學(xué)做合一”。他給“做”下了定義：“做”是勞力是勞心，“做”有以下三種特征：(一)行動：(二)思想；(三)價值觀之產(chǎn)生。他在《創(chuàng)造教育》中寫道：“由行動而產(chǎn)生思想，由思想而產(chǎn)生新的價值，這就是創(chuàng)造”，“手腦一塊兒干是創(chuàng)造的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造的目的”。他還說：“教學(xué)做是一件事，因為同一活動對事說是做，對已是學(xué)，對人是教”，“教學(xué)做都以做為中心”。化學(xué)是一門實驗科學(xué)，“做”凸顯重要。因此，既要讓學(xué)生通過“交流研討”選擇實驗原理、設(shè)計實驗方案、選取實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象、讀取實驗數(shù)據(jù)、處理實驗結(jié)果，也要讓學(xué)生在做實驗過程中進行隱流，真正落實以“做”為中心學(xué)習(xí)，改變學(xué)生動手能力差的現(xiàn)狀。
4、“情感體驗”原則。情感體驗是”交流研討”的基礎(chǔ)。高中化學(xué)新教材，一改過去教材的沉悶、繁雜，而呈現(xiàn)大量學(xué)科史資料、科學(xué)家簡介、學(xué)科前沿以及大量栩栩如生的插圖，給人耳目一新的感覺。通過“虛擬仿真”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“觸景生情”消化這些材料和插圖，于情境中體驗，于想象中體驗，情感世界豐富了、思想空間拓寬了。這樣的情感體驗，雖然沒有直接呈現(xiàn)于外，但心靈在交流，是極其重要的隱流，是使“情感態(tài)度與價值觀”教育目標(biāo)得以實實在在的落實。
二、“交流?研討”的方法
第5篇：化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞：模塊化；項目化；單片機
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）06-0087-04
引言
單片機是目前各類智能產(chǎn)品中經(jīng)常選用的微處理器之一，也是現(xiàn)在電子類高校技能競賽中常運用的技術(shù)之一。因此，單片機課程是電子技術(shù)、計算機、電氣、自動化、機電一體化、信息工程等專業(yè)的主干專業(yè)課程，并且是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，這也說明了單片機課程的實驗教學(xué)尤其重要。
傳統(tǒng)的單片機實驗教學(xué)主要是采用高度集成的實驗箱進行實驗教學(xué)，但實驗箱價格昂貴、操作繁瑣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以這種方式不僅實驗成本高，而且學(xué)生的實驗效果也不理想。因為實驗的電路都是已經(jīng)制作好的現(xiàn)成品，學(xué)生在做實驗時只需機械地按照圖紙在實驗板上連接幾根導(dǎo)線，然后錄入程序，最后觀察實驗結(jié)果即可，整個過程耗時僅需10～25分鐘。[1]這樣的實驗只屬于驗證性實驗。
由于控制電路和實驗電路集成在一起，所以學(xué)生很難了解所做實驗的實際工作電路，對電路的原理根本無法獲知，這樣的實驗教學(xué)方式很難鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力，由此可見，實驗設(shè)備的高度集成化已經(jīng)漸漸不適應(yīng)現(xiàn)代化單片機實驗教學(xué)的要求。隨著單片機技g的不斷更新和廣泛應(yīng)用，單片機實驗教學(xué)系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計，價格低，普及性高，能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力；同時，采用項目化的實驗教學(xué)模式，能夠以工作過程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和解決實際問題的能力。[2]
單片機模塊化實驗教學(xué)設(shè)計
改革單片機實驗教學(xué)模式，是指不再采用傳統(tǒng)的實驗箱設(shè)備，而是采用一種學(xué)生自主、自行制作，開放式、模塊化的實驗板來進行單片機實驗教學(xué)。
該實驗板主要由基礎(chǔ)模塊和擴展模塊兩部分組成。其設(shè)計思路是基礎(chǔ)模塊為系統(tǒng)核心模塊，擴展模塊為系統(tǒng)子模塊。基礎(chǔ)模塊（核心模塊）搭架上任何一個擴展模塊（子模塊）可完成一個特定的子功能，形成一個產(chǎn)品。所有的擴展模塊（子模塊）還可以按照某種方式多個組合在一起，再搭架上基礎(chǔ)模塊（核心模塊）形成一個更大的系統(tǒng)和有更多復(fù)雜功能的產(chǎn)品。擴展模塊（子模塊）是可組合、分解和更換的單元，但基礎(chǔ)模塊（核心模塊）是必不可少的單元。具體的框架圖如下頁圖1所示。
該實驗板的優(yōu)點是價格低（根據(jù)配置擴展模塊不同，價格在十幾元到幾百元不等），而且省去了中間通過編程器或開發(fā)板來燒錄程序的環(huán)節(jié)，采用ISP直接下載，十分方便。此模塊化實驗板可以完全由學(xué)生自己焊接、制作，體積較小，攜帶方便，學(xué)生可以人手一套，滿足在線仿真調(diào)試、開發(fā)設(shè)計單片機系統(tǒng)以及制作小產(chǎn)品的需要。此外，它還可以為以后的課程設(shè)計、電子設(shè)計競賽、機器人競賽、技能大賽等活動提供技術(shù)準(zhǔn)備。[3]
1.基礎(chǔ)功能模塊設(shè)計
基礎(chǔ)模塊為單片機最小系統(tǒng)，也可稱為CPU控制模塊，主要由單片機芯片、復(fù)位電路、晶振電路和電源電路組成。它是做任何一個單片機實驗或產(chǎn)品必不可少的部分，也是系統(tǒng)的核心部分，如圖2所示。
為了方便后續(xù)搭架基礎(chǔ)模塊與擴展模塊，可以將單片機的32個I/O（P0-P3口）全部引出，將單片機的引腳與2.54mm間距的單排排針焊接在一起，通過排針將引腳引出。然后通過杜邦線，把基礎(chǔ)模塊排針與擴展模塊排針相連接，實現(xiàn)搭架組合。
2.擴展功能模塊設(shè)計
擴展模塊主要包括流水燈模塊，數(shù)碼管顯示模塊，點陣顯示模塊，LCD顯示模塊，蜂鳴器模塊，鍵盤模塊，紅外收發(fā)模塊，傳感器模塊，A/D、D/A模塊，電機控制模塊，時鐘模塊和E2PROM模塊。這些擴展模塊不僅可以使學(xué)生基本掌握單片機的輸入、顯示、控制、數(shù)據(jù)采集和轉(zhuǎn)換、儲存等相關(guān)技能，還可以使學(xué)生在熟悉和掌握以上擴展模塊的電路原理、制作和編程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身需求自行設(shè)計和制作新的擴展功能模塊，學(xué)習(xí)到更多的知識，掌握單片機更多的運用技能。
通過“基礎(chǔ)模塊+擴展模塊”可以制作和實現(xiàn)的功能如下：
廣告牌的設(shè)計與制作：單片機最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+點陣顯示模塊（擴展模塊）。
功能：通過編程實現(xiàn)單片機控制點陣模塊顯示相應(yīng)的漢字、圖形、數(shù)字等廣告信息。
搶答器的設(shè)計與制作：單片機最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+鍵盤模塊（擴展模塊）+流水燈（擴展模塊）。
功能：通過編程實現(xiàn)當(dāng)有按鍵按下時（有人搶答時），將信號反饋給單片機，然后單片機做出相應(yīng)的反應(yīng)動作，如小燈點亮，說明搶答成功，并顯示搶答成功相對應(yīng)的位置。
智能溫度測控系統(tǒng)的設(shè)計與制作：單片機最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+傳感器模塊（擴展模塊）+數(shù)碼管顯示模塊（擴展模塊）+流水燈（擴展模塊）+蜂鳴器（擴展模塊）。
功能：通過編程實現(xiàn)當(dāng)溫度傳感器模塊采集到溫度后，將溫度信號發(fā)送給單片機，單片機接收到信號后，由數(shù)碼管顯示模塊顯示出當(dāng)前溫度。若溫度超過了預(yù)先設(shè)定的最高溫度值，流水燈模塊亮起，表示啟動降溫控制操作；若溫度低于預(yù)先設(shè)定的最低溫度值，蜂鳴器模塊響起，表示啟動升溫控制操作。
單片機項目化實驗教學(xué)設(shè)計
面對高職教育培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，理論與實驗相分離的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要。針對競爭日益激烈的就業(yè)市場和企業(yè)對人才的需求，筆者提倡一種以工作為導(dǎo)向的新教學(xué)模式，其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到實際工作環(huán)境，教師充當(dāng)需求者或管理者，給學(xué)生（工作者）下達(dá)任務(wù)或訂單，學(xué)生從接到任務(wù)到制作產(chǎn)品整個過程都全程參與。[4]
這樣的模式也稱為項目化教學(xué)模式，即學(xué)生和教師一起實施一個工作任務(wù)或項目而進行的教學(xué)活動，它能實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”[5]，實現(xiàn)課程設(shè)置職業(yè)化、理論實踐教學(xué)一體化、技能訓(xùn)練崗位化、素質(zhì)訓(xùn)練企業(yè)化[6]，提高學(xué)生的工程意識和解決實際問題的能力。
對于單片機這門實踐性、應(yīng)用性要求都很強，且易制作產(chǎn)品的課程，采用項目化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生通過教師下達(dá)的實際工作任務(wù)，學(xué)會Protel99se等仿真軟件的理論知識，然后通過實踐實現(xiàn)電路板繪制、系統(tǒng)仿真、電路板印制、焊接、調(diào)試等，掌握一套完整的單片機硬件電路設(shè)計和制作過程，同時學(xué)習(xí)匯編語言或C語言編程的理論知識，通過實踐實現(xiàn)對單片機程序編輯、調(diào)試、燒錄等，掌握一套完整的單片機軟件設(shè)計過程，最終做到將理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、產(chǎn)品制作有機地合為一體。
單片機項目化實驗教學(xué)的思路和實施步驟具體如下：
第一步，提出任務(wù)，選擇方案。
掌握技能：能提出至少3種以上方案，通過對比、論證選出最優(yōu)方案；能利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱資料和分析資料。
第二步，硬件電路設(shè)計。
掌握技能：能利用protel99se或其他繪制電路板仿真軟件，繪制出對的電路原理圖、PCB封裝圖。
第三步，電子元器件采購計劃。
掌握技能：能識別、篩選電子元器件；能統(tǒng)籌和規(guī)劃采購計劃，制作采購清單，實施采購任務(wù)，進行成本統(tǒng)計；能檢測電子元器件的性能指標(biāo)。
第四步，制作電路板（手工焊接）。
掌握技能：能將之前繪制的PCB封裝圖，通過刻版機雕刻法或化學(xué)藥劑腐蝕法制作出PCB電路板；能將電子元器件焊接到PCB電路板上；能檢測PCB電路板和電子元器件。
第五步，軟件設(shè)計。
掌握技能：①設(shè)計程序。能分析任務(wù)或項目需求、設(shè)計程序算法以及畫程序流程圖。②開發(fā)程序。能使用Keil編程軟件、錄入程序和編譯程序。③調(diào)試程序。能調(diào)試程序，查找錯誤，修正錯誤；能生成可下載到單片機的.hex文件。④燒錄程序。根據(jù)不同的下載工具，能采用不同的燒錄方式；能使用燒錄程序的軟件，了解燒錄程序的步驟，實現(xiàn)將.hex文件燒錄到單片機。可以利用基礎(chǔ)模塊（單片機最小系統(tǒng)）實現(xiàn)燒錄程序。
第六步，上交產(chǎn)品及編寫項目報告。
這包括PCB電路原理圖、封裝圖，采購耗材清單，手工焊接電路板及軟件程序清單。
掌握技能：能制作產(chǎn)品使用說明書；歸納、總結(jié)產(chǎn)品制作全流程的步驟；利用單片機的知識和技能，分析和解決一定的工程實際問題。
在項目化教學(xué)中，教師根據(jù)實際工作需求的項目，給學(xué)生下發(fā)任務(wù)。學(xué)生自行組隊，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源多方面搜集資料，小組討論，師生互動，討論方案的可行性，這樣能留給學(xué)生發(fā)揮的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對于確定后的方案，學(xué)生開始展開硬件電路、軟件程序的設(shè)計與制作。在這個過程中，教師只需要針對項目進展和實施，在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)理論知識的鏈接，做到理論與實踐相結(jié)合。每個小組獨立完成項目后，上交產(chǎn)品和項目報告，并進行集體點評。
結(jié)論
實踐證明，采用模塊化的單片機實驗教學(xué)，能夠提高學(xué)生識別電路結(jié)構(gòu)的能力，從而提高他們的動手能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。并且模塊化電路板較為靈活、普及性高，各個模塊都相對獨立，在出現(xiàn)故障時易于檢測。由于價格較低，學(xué)生能夠人手一套，自行設(shè)計各類擴展功能模塊。采用項目化的單片機實驗教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和解決實際問題的能力。在項目化教學(xué)過程中，教師通過角色扮演，給學(xué)生下達(dá)工作任務(wù)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開拓學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。同時，項目的實施和完成能將理論和實踐融為一體，讓學(xué)生學(xué)以致用。將模塊化與項目化教學(xué)模式相結(jié)合，是一種創(chuàng)新型的單片機實驗教學(xué)改革模式，它能通過設(shè)計和制作模塊化的單片機實驗板，實現(xiàn)項目化教學(xué)過程。
參考文獻：
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第6篇：化學(xué)實驗的目的范文
【摘要】學(xué)生是教學(xué)的主體，對于初中化學(xué)實驗教學(xué)亦不例外，因此我們的實驗教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)且包含“智·能·情”三個維度，為了保證三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，我們必須從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計出具體的任務(wù)。
關(guān)鍵詞 學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)；任務(wù)；主體
在任何學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)生都是教學(xué)活動的主體。
在初中化學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)是課堂活動的重要組成部分。學(xué)生的主體地位在實驗教學(xué)中如何落實和體現(xiàn)，是目前初中化學(xué)教師需要探究的實踐內(nèi)容。教師在制定實驗教學(xué)目標(biāo)時一定要明確教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，在“生本”的基礎(chǔ)上通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果衡量課堂的好壞。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐經(jīng)歷，嘗試在一堂課的教學(xué)設(shè)計中，首先最重要的要明確教學(xué)目標(biāo)，基于以“任務(wù)”為驅(qū)動設(shè)計實驗教學(xué)。本文選擇“實驗教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計”為切入口談幾點筆者的看法，望能有助于教學(xué)實踐。
教師在設(shè)計課程教學(xué)過程時，首先要分析教學(xué)目標(biāo)。在分析過程中要注重對學(xué)生這一主體的分析，這是課堂是否成功的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)不是教師憑空制定的，也不是故意施加給學(xué)生做表面文章，而是讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中感悟體會到的知識。在這個任務(wù)意識上制定教學(xué)設(shè)計，才能不走彎路。
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“學(xué)生學(xué)習(xí)”被定位為教學(xué)目的的對象，這與過去把“教師教學(xué)”作為對象定位截然不同，更突出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”。在教學(xué)中，教師的一切行為更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，也就對教師提出了更高的教學(xué)要求。在教學(xué)設(shè)計時，教師需要從以下幾個方面關(guān)注學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)：
1援提高學(xué)習(xí)興趣
在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，筆者一開始就注意讓學(xué)生處于主體地位。在學(xué)習(xí)初三化學(xué)“過濾”這一部分內(nèi)容時，采取任務(wù)驅(qū)動的模式讓學(xué)生通過任務(wù)學(xué)習(xí)。首先上課時教師進行課堂演示實驗，向?qū)W生介紹實驗過程的注意點，這個直觀感受激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后讓學(xué)生完成“模仿實驗”，從被動接受到主動完成模仿和探究，并要求完成具體的實驗操作，記錄具體的實驗現(xiàn)象。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生不僅獲得了科學(xué)知識，還有了一定的加工處理課堂信息的能力，學(xué)習(xí)積極性提高，也產(chǎn)生了獲得知識的。
2援培養(yǎng)探究能力
初中化學(xué)相對比較簡單，學(xué)生的實驗探究能力也處于起步階段。此時教師不能要求過高，要有耐心，在教學(xué)過程中應(yīng)循序漸進，由淺入深逐步培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰吞骄烤瘛＝處熗瓿勺畛醯膶嶒炋骄吭O(shè)計和操作，學(xué)生通過觀察理解和總結(jié)。那么教師一開始設(shè)計的化學(xué)實驗任務(wù)就不能太難，比如在“探究人體吸入氣體的成份和呼出氣體的成分”中，學(xué)生對這個實驗任務(wù)很熟悉，操作又十分簡單，那么得出結(jié)論也就比較容易。學(xué)生在整個過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂，也形成了初步的探究能力，之后教師可以安排稍難一點的實驗任務(wù)。
二、教學(xué)目標(biāo)的分析
化學(xué)實驗教學(xué)是以實驗為教學(xué)的主要手段，在教學(xué)目標(biāo)制定過程中需要明確指出希望學(xué)生達(dá)到何種學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過程中有怎樣的操行表現(xiàn)。所以目標(biāo)的制定需要緊密連接新課程理論這樣的理論基礎(chǔ)，滲透新課程倡導(dǎo)的理念，同時結(jié)果具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情制定。筆者建議制定實驗教學(xué)目標(biāo)從以下兩方面考慮：
1.理論要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對化學(xué)課程在九年義務(wù)教育階段的要求作了新的規(guī)定，不再是單純的讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，而是通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識，掌握初步的化學(xué)技能；通過逐步深入的化學(xué)探究過程，感受科學(xué)探索的精神和態(tài)度，提高學(xué)生的基本化學(xué)素養(yǎng)，以實驗學(xué)生的全面發(fā)展。化學(xué)式培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新精神的源泉。新課程改革強調(diào)“以實驗為基礎(chǔ)”的化學(xué)學(xué)科特征，并且構(gòu)建了以此為基礎(chǔ)的教學(xué)總目標(biāo)———“發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，以及“實驗知識與技能"、“實驗探究能力”、“情感態(tài)度與價值觀”三個分目標(biāo)。這三個維度也是教師制定實驗教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。
2.實踐要求
教師在制定化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)時，首先要認(rèn)真研究實驗教學(xué)內(nèi)容，考慮教材中的要求究竟是否適合當(dāng)前學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力對實驗內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，設(shè)計出學(xué)生能達(dá)到的目標(biāo)。
三、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計
在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師可以參考化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求組織和選擇課堂實驗內(nèi)容。同時，教師自身對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要的理解幫助對任務(wù)設(shè)計的重組和調(diào)整。將文字的實驗要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生需要完成的課堂任務(wù)，是教師在設(shè)計時需要注意的，此時需要選擇合適的任務(wù)場景和任務(wù)途徑。
1.選擇任務(wù)場景
教師在明確任務(wù)內(nèi)容之后，還需要選擇適合學(xué)生的任務(wù)場景。場景的引發(fā)可以利用的素材很多，但是好的情景應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的、同時真實且生動。教師可以從生活中選擇具有這些特點的情景，讓學(xué)生感受到化學(xué)來源于生活，化學(xué)與自己并不陌生，很多化學(xué)知識隱藏在自己身邊，從而有效調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。長期下來，能夠?qū)⒁婚_始的這種學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N愿意主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動力。
2援落實任務(wù)途徑
化學(xué)的很多基礎(chǔ)知識可以依靠動態(tài)的實驗教學(xué)來完成，而具體完成任務(wù)需要依靠任務(wù)途徑。途徑的選擇就是教學(xué)活動的選擇，按照活動的方式可以把任務(wù)活動分為實驗類、調(diào)查類、交流類等等。不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不通的活動方式，當(dāng)然學(xué)校的教學(xué)資源、教師本身的設(shè)計里面以及學(xué)生的基本學(xué)情也限制了其選擇。不管制約因素如何影響，課堂的活動方式都應(yīng)該多樣化，且適合課堂教學(xué)。學(xué)生通過活動的體驗發(fā)揮創(chuàng)新精神，形成良好的科學(xué)素質(zhì)。
參考文獻
[1]黎良枝，吳俊明.探索“任務(wù)驅(qū)動”下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施[J].化學(xué)教育，2004，(01)
第7篇：化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞： 單片機實踐課 項目化 開放式 教學(xué)改革
單片機實踐課是電子信息、自動化等專業(yè)核心課。但與該實踐課相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)課程較多，有些關(guān)聯(lián)課程甚至決定了單片機實踐課的成效，如《電子技術(shù)》、《C語言程序設(shè)計》等。同時，單片機實踐課對后續(xù)《電子產(chǎn)品制作》、《電子產(chǎn)品綜合設(shè)計》等課程有非常大的影響。正因為如此，單片機是當(dāng)今大多數(shù)高職院校的一門主干課程，這門課程教學(xué)改革研究對學(xué)生培養(yǎng)有著極其重要的作用。高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)差，單片機實踐課就成為學(xué)習(xí)中的一只“攔路虎”。為了消滅這只“攔路虎”，許多學(xué)校都在進行教學(xué)改革。教學(xué)改革主要體現(xiàn)在內(nèi)容和教法兩個方面，在教學(xué)內(nèi)容上主要表現(xiàn)為內(nèi)容項目化、案例化等，教學(xué)方法上主要表現(xiàn)為行為引導(dǎo)、開放式、平臺導(dǎo)入式、翻轉(zhuǎn)課堂等。
上述教學(xué)改革取得了一定的成效，增強了單片機課程教學(xué)效果，但也存在為了項目而項目化的問題。筆者在此基礎(chǔ)上根據(jù)高職院校對人才的培養(yǎng)要求和我校優(yōu)秀教學(xué)資源，提出基于企業(yè)產(chǎn)品的“項目化開放式”單片機實踐課堂教學(xué)模式。
項目化開放式教學(xué)內(nèi)涵主要包括：企業(yè)產(chǎn)品項目化設(shè)計與編排、自主管理的開放式教學(xué)管理。即先以企業(yè)實際產(chǎn)品編排教學(xué)內(nèi)容，然后采取開放式教學(xué)方法進行教學(xué)管理和考核，在開放式教學(xué)過程中同時開放實驗室。該模式強調(diào)校企之間的工學(xué)結(jié)合，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實驗室管理的配合，形成一個完整的有機體。在增強教學(xué)效果的同時實現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化，實現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)。
一、以企業(yè)實際產(chǎn)品為背景進行項目化設(shè)計與編排
教學(xué)內(nèi)容項目化，指對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)編排，形成一系列既獨立又相互緊密聯(lián)系的項目。這是大多數(shù)學(xué)校進行教學(xué)改革的重點，但有很多項目是由教學(xué)內(nèi)容編造而成的，沒有實際應(yīng)用背景，即為了項目而項目，失去項目化的真正內(nèi)涵。項目化教學(xué)本著知識夠用，便于學(xué)生理解和自學(xué)的原則，以實用性、創(chuàng)造性的項目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。重點是以項目所需知識整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，技能操作與實際應(yīng)用相結(jié)合，趣味性與創(chuàng)造性相結(jié)合。本次教學(xué)改革與四家企業(yè)進行了合作，開發(fā)了《智能電水壺》、《數(shù)字型對中控制器》、《信息控制器》、《智能尋跡小車》四個項目，所有項目來自企業(yè)的研發(fā)產(chǎn)品。項目由基本部分、提高部分和創(chuàng)新部分三個層次組成，以滿足不同學(xué)生的需求。
下面以《智能電水壺》為例說明，表1為《智能電水壺》的項目化設(shè)計與編排。項目化設(shè)計與編排表格由項目名稱、主要功能、基本部分、提高部分、創(chuàng)新部分和教學(xué)內(nèi)容組成。從教學(xué)內(nèi)容可知該項目包含單片機中的按鍵處理、數(shù)碼顯示、定時器、中斷、模數(shù)轉(zhuǎn)換、串行通信和IO口操作等基礎(chǔ)知識，還包含電子產(chǎn)品的設(shè)計方法、電路調(diào)試和電子產(chǎn)品的軟硬件綜合調(diào)試等電子產(chǎn)品的研發(fā)內(nèi)容。基本部分為單片機的基礎(chǔ)知識，是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也是每一個同學(xué)必須完成的任務(wù)。提高部分是在基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)上增加了實用，是單片機基礎(chǔ)知識在電子產(chǎn)品中的具體應(yīng)用，是電子產(chǎn)品具體的功能體現(xiàn)，這部分內(nèi)容要求大部分學(xué)生能夠完成。創(chuàng)新部分是新知識、新技術(shù)在電子產(chǎn)品中的應(yīng)用，是產(chǎn)品的賣點，這一部分由單片機知識掌握好、編程能力強的同學(xué)完成，不做強制要求。在項目各個部分，學(xué)生都可以發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計出更好的產(chǎn)品。
二、學(xué)生自主管理的開放式教學(xué)
開放式教學(xué)的目的是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的角色轉(zhuǎn)換，教師從知識的灌輸者變?yōu)閭鬏斦撸瑢W(xué)生從知識的被動接受者變成知識的主動構(gòu)建者。首先是教學(xué)時間的開放，就是在整個實訓(xùn)周期內(nèi)，沒有課時限制，白天、晚上都可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，休息時間和學(xué)習(xí)時間完全由學(xué)生根據(jù)完成任務(wù)的進度自主掌握，教師不做干涉。其次是教學(xué)內(nèi)容的開放，教學(xué)內(nèi)容的開放就是有取有舍，從學(xué)生能力出發(fā)，在完成核心知識點的基礎(chǔ)上做自己感興趣的事，教師不能強迫學(xué)生一定要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，但可以引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多學(xué)新知識和新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機技術(shù)的興趣。再次是學(xué)習(xí)環(huán)境的開放，實行項目化教學(xué)后，為了完成一個項目需要查找大量資料，需要不同功能的實訓(xùn)室，像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，集中在一間教室已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境必須向外延伸，圖書館、網(wǎng)絡(luò)、多功能實訓(xùn)室、社會實踐基地都要對學(xué)生開放，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)習(xí)需要。最后是項目考核的開放，考核能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。開放式教學(xué)是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，絕不能讓學(xué)生理解為無組織、無紀(jì)律的自由狀態(tài)。因此，嚴(yán)格的項目考核是取得開放式教學(xué)成功的保證。項目考核的開放指的是考核不受時間、地點的限制，只要學(xué)生有考核意愿就可以進行。
三、項目考核
開放式學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自主掌握，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，項目考核顯得非常重要。不以規(guī)矩不成方圓，在相對自由的開放式學(xué)習(xí)中更是如此。項目考核評價表如表2所示，評價方式分為自評、互評和教師評價三種。考核指標(biāo)分為準(zhǔn)備階段、功能測試、設(shè)計報告和回答問題四個一級指標(biāo)。每個一級指標(biāo)下面又有多個二級指標(biāo)。具體實施是學(xué)生每完成一個二級指標(biāo)就可以進行評價，評價時學(xué)生需要操作演示作品，并回答老師提出的問題，評價過程中如果不能回答出老師的問題則該次評價不能通過。只有這樣才能促使學(xué)生在實踐中重視理論知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識。
四、項目化開放式的教學(xué)效果
項目化開放式的教學(xué)方法在12級電子信息班和13級電子信息班進行了實施，通過問卷調(diào)查了單片機實踐課實行項目化開放式教學(xué)后的教學(xué)效果。調(diào)查問卷主要內(nèi)容及統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表3所示。從表3可以看出，學(xué)生對項目化開放式教學(xué)方法有了認(rèn)同，大部分學(xué)生認(rèn)為它是很好的教學(xué)方法；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性增強；學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高；學(xué)生認(rèn)為教學(xué)項目具有實用性，所學(xué)知識與項目結(jié)合很緊密；大部分學(xué)生有了團隊意識，愿意互相幫助；學(xué)習(xí)過程很充實，有成就感；考核方式很公平；但也提出了項目過多，基礎(chǔ)知識講解少，自學(xué)時間多，晚上指導(dǎo)不到位等意見。
五、結(jié)語
與企業(yè)合作，從企業(yè)的研發(fā)課題中設(shè)計出與單片機實踐課相適應(yīng)的課題，采用開放式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)項目開發(fā)流程完成單片機內(nèi)容學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性得到了增強，激發(fā)了創(chuàng)造性，動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高，實現(xiàn)了教學(xué)改革目標(biāo)，為后續(xù)課程教學(xué)改革提供了很好的思路和方向。
參考文獻：
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第8篇：化學(xué)實驗的目的范文
關(guān)鍵詞：高職教育；工作過程；項目化教學(xué)；工程造價；
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0078-03
當(dāng)前我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，課程改革與創(chuàng)新成為建設(shè)中國特色職業(yè)教育的主要任務(wù)，工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)方法代表著世界職業(yè)教育課程發(fā)展的方向，比較成功地解決了職業(yè)教育課程改革中的難題。根據(jù)我國高等職業(yè)教育改革的要求和陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）的發(fā)展規(guī)劃，提出基于工作過程的項目化教學(xué)課程教學(xué)改革的研究方向和思路，并積極推進教學(xué)改革。工程造價專業(yè)作為我院國家示范建設(shè)的一個專業(yè)群專業(yè)，在行業(yè)、企業(yè)及學(xué)院的支持和幫助下，對工程造價專業(yè)高端技能型專門人才培養(yǎng)模式進行了諸多的探討與實踐。
一、基于工程過程項目化教學(xué)的前期準(zhǔn)備
1. 教學(xué)改革的難點和關(guān)鍵
教學(xué)改革的難點是課程體系的構(gòu)建以及教學(xué)內(nèi)容選取，關(guān)鍵是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育應(yīng)偏重技能的應(yīng)用能力，將工作過程與學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的能力與個性發(fā)展聯(lián)系起來，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)專業(yè)能力的同時兼顧方法能力、社會能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)未來工作崗位的需要。這就需要我們將工作作為一個整體來看待，更加關(guān)注工作過程的整體性和完成工作任務(wù)所需要的創(chuàng)造性。故在課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)不斷進行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，確定出崗位，并對崗位職責(zé)和崗位任務(wù)匯總得出崗位任務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合高職教育理論，構(gòu)建完成基于工程過程、以工程造價崗位任務(wù)為載體的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容選取上，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)工作崗位高端技能型專門人才為目標(biāo)，將職業(yè)崗位的工作過程為主線，找到教學(xué)內(nèi)容中由實踐情境構(gòu)成的過程邏輯，以學(xué)生為中心設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程的過程變成基本符合企業(yè)工作過程的過程。
師資隊伍是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，師資隊伍建設(shè)是辦好高職教育的關(guān)鍵，故在師資方面應(yīng)重視每位專職教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)人才需求之間存在一定的差距，在廣泛的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的市場調(diào)研和系統(tǒng)的工作分析中，應(yīng)認(rèn)識到只有全面、深入開展教學(xué)改革，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為學(xué)生、為企業(yè)、為社會服務(wù)。其次，專職教師應(yīng)積極、廣泛地參與國內(nèi)外先進的職業(yè)教育教學(xué)能力及教學(xué)方法培訓(xùn)，從根本上自學(xué)科式教學(xué)體系中解脫出來，創(chuàng)新性地思考專業(yè)建設(shè)問題。
2. 項目化教學(xué)場所——理實一體化教室的建立
為配合項目化教學(xué)場所的需要，在廣泛的企業(yè)、兄弟院校調(diào)研的基礎(chǔ)上，我院建成了理實一體化教室，見圖1。在理實一體教室，學(xué)生以小組為單位就座，可活動的桌椅可滿足小組人數(shù)隨項目任務(wù)而變動；學(xué)生有了較大的展示空間，信息來源及項目成果展示方式多樣化；任務(wù)驅(qū)動，教師不再集權(quán)于課堂教學(xué)，而是以學(xué)生為主體，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性。理實一體教室的建成，為實現(xiàn)基于工作過程項目化教學(xué)知識、理論與實踐一體化，師生教、學(xué)、做一體化提供了硬件支持，同時也盡可能地實現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)場所與未來工作空間上的無縫接軌。
3. 專業(yè)核心課程的開發(fā)
“工作過程”是指在企業(yè)里完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。“基于工作過程”的著力點在“基于”，它不是工作過程本身，而是對工作過程的理性轉(zhuǎn)化。高職教學(xué)的課程建設(shè)基于工作過程是要把課程與工作過程緊密結(jié)合起來，使課程內(nèi)容盡可能與工作過程理實一體化。這就要求在課程建設(shè)團隊中有企業(yè)技術(shù)人員的參與，進行課程設(shè)計和教材開發(fā)，編制以項目為導(dǎo)向、造價員崗位任務(wù)為載體的理實一體化教材（或?qū)W材)，教材宜以實際工程項目為載體，工程項目選取應(yīng)具有典型性、真實性、完整性和覆蓋面，并且不宜過于復(fù)雜。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置也應(yīng)由易到難、由淺入深、循序漸進較為適宜，讓學(xué)生在階段性的工作過程中有成就感，其專業(yè)能力、方法能力和社會能力也在工作過程中得到了螺旋式的提升。理實一體化教材的開發(fā)保障了課程體系的構(gòu)建更好地落實，使人才培養(yǎng)方案能夠順利地貫徹執(zhí)行。
圖1 項目化教室平面布置圖
二、基于工程過程項目化教學(xué)的實施
1. 教學(xué)組織
基于工作過程項目化教學(xué)是一種開放式、綜合性的教學(xué)，在空間形態(tài)上綜合運用集體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)等多種形式，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供完成某項項目任務(wù)所需的學(xué)習(xí)情境，進行個別答疑輔導(dǎo)，而不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。要強調(diào)工作過程，更加關(guān)注教學(xué)過程中的多方面功能，如學(xué)生的方法能力和社會能力，以實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。
通過企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家共同研討，得出從事造價管理人員職業(yè)成長生涯：新手進步的初學(xué)者內(nèi)行的行動者熟練的專業(yè)人員專家，再把先進的教學(xué)組織模式與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（內(nèi)行的行動者）相融合得出我院工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案：
第一階段“空杯期”，夯實基礎(chǔ)。由第一、二學(xué)期組成，主要在課堂內(nèi)以“理實一體”教學(xué)形式對學(xué)生進行專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)崗位基本能力的培養(yǎng)。
第二階段劃分為：“具備基本的素質(zhì)和能力期”、“能力提升期”，分別在第三學(xué)期和第四學(xué)期進行，主要在課堂和校內(nèi)實訓(xùn)室（校外實訓(xùn)基地）采用“理實一體、工學(xué)交替”教學(xué)形式對學(xué)生進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生較強的手工算量、計價與控制的能力。
第9篇：化學(xué)實驗的目的范文
【關(guān)鍵詞】中職服裝專業(yè)項目模塊化教學(xué)模式
2002年以來，我國職業(yè)教育確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的改革發(fā)展思路，職業(yè)教育由此進入了由學(xué)校教育模式向就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期。總理在全國職業(yè)教育工作會議講話中指出：“要堅持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練”。這一講話為職業(yè)教育改革指明了方向。在國家大力倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的大背景下，教學(xué)做一體化、廠校合作、柔性契合、動態(tài)優(yōu)化的概念進一步顯化，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的職業(yè)教育方式已經(jīng)明顯的不能適應(yīng)新形勢的需要，因此需要展開深入研究和實踐，
一、項目模塊化的意義
“項目模塊化”是指學(xué)校針對實用型人才的需求，在“一體化”教學(xué)的基礎(chǔ)上分成不同的模塊進行教學(xué)。項目模塊化課程在對崗位或崗位群所必需的基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和各種專業(yè)技能進行分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成具有不同功能、多種層次、相對獨立的各種知識模塊和能力模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識能力水平、興趣愛好、將來的就業(yè)意向和發(fā)展需求目標(biāo)，自主選擇不同的模塊組合；模塊課程具有很強的開放性，當(dāng)需刪減陳舊內(nèi)容，增加新知識、新內(nèi)容，或強化某些知識和技能時，只需增減相應(yīng)課程的內(nèi)容或構(gòu)建一些新的課程模塊，而不會對課程整體產(chǎn)生很大影響。這樣既能保持課程基本內(nèi)容的穩(wěn)定又適應(yīng)了現(xiàn)代技術(shù)更新快的特點，有利于使課程與時俱進，保持課程的最佳適應(yīng)性、先進性和時代性。通過不同模塊的合理組合，可以調(diào)整課程重心，形成面向不同專業(yè)方向和不同職業(yè)崗位所以需要的課程組合，滿足學(xué)習(xí)個性的要求，提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)企業(yè)的人才需求。
二、模塊設(shè)置的基本原則
一是實用性和系統(tǒng)性原則。以服裝專業(yè)為例，一個工種作為一個模塊，如車縫操作工種、服裝設(shè)計工種等，凡是與該工種密切相關(guān)的理論知識和操作技能，是教學(xué)的主要內(nèi)容。強調(diào)知識的實用性，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性。二是可持續(xù)發(fā)展原則。模塊教學(xué)在保證以“實用技能”為主的前提下，還要為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了適應(yīng)外向型經(jīng)濟發(fā)展，提高學(xué)生的從業(yè)能力，滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展的需要，不讓繼續(xù)教育在職業(yè)學(xué)校這一環(huán)節(jié)上形成斷層，我們在設(shè)置模塊的時候，對于理論知識，沒有簡單地“一刀切”。在為某專業(yè)設(shè)置了主模塊以后，還配置了基礎(chǔ)模塊，如《語文》、《數(shù)學(xué)》等基礎(chǔ)模塊。這些模塊是與提高人的素質(zhì)密不可分的基礎(chǔ)知識，是人的知識構(gòu)架中不可缺少的一部分。
三、模塊化教學(xué)的具體實施
遵循各原則，合理設(shè)置模塊。在充分理解技能培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，把密切相關(guān)的理論和實際操作知識有機地結(jié)合起來，制作成某一工種的教學(xué)模塊。每一專業(yè)由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學(xué)習(xí)單元或課題組成，從而使服裝專業(yè)課的教學(xué)形成一個“積木組合”式的教學(xué)模式。
例如，服裝工藝專業(yè)由服裝結(jié)構(gòu)和服裝工藝模塊等組成。其中服裝結(jié)構(gòu)模塊又可分為“服裝基礎(chǔ)知識”、“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”四大模塊。如在女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中這個模塊中又由裙子、褲子、襯衫、馬甲、西服、大衣這六個小模塊組成，而每個小模塊如褲子又由褲子概述、褲裝結(jié)構(gòu)制圖、褲裝結(jié)構(gòu)變化三個學(xué)習(xí)單元組成，從而使女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的教學(xué)形成一個“積木組合”式的教學(xué)模式。
在模塊教學(xué)中，講授新課一般占1/3課時，2/3課時用于學(xué)生的實際操作，在這2/3課時中，教師必須將專業(yè)課教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)部分或全部安排到實訓(xùn)車間進行。教師可針對不同層次的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，對于優(yōu)等生，出一些提高性的題目，指導(dǎo)他們思考完成；對于中等生，指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識，加以歸納總結(jié)，并與前面所學(xué)知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，能夠完成一般性題目要求；對于差等生，指導(dǎo)他們先閱讀教材，對重點知識做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識點和基本操作，這樣使大多數(shù)學(xué)生都能在各自不同的基礎(chǔ)上接受新知識。
這種教學(xué)模式促使在項目的實施過程中，容易做到理論與實踐一體化，即理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間上的一體化，每一訓(xùn)練項目可能持續(xù)幾個課時、十幾個課時，甚至是幾十個課時。因此，這種教學(xué)的組織方式，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)場地一體化。
模塊化教學(xué)在實施過程中不是一成不變的，隨著職業(yè)教育形勢的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，模塊化教學(xué)將會不斷地完善，其目標(biāo)只有一個，就是把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的實用型人才。
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