文學作品語言分析精選(九篇)

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第1篇：文學作品語言分析范文

關鍵詞： 語言教材 兒童文學作品 語言修辭特征

兒童文學是語言的藝術，就如同所有的建筑物不能離開最基本的建筑材料一樣，兒童文學的城堡是用形象、生動的、多彩的語言砌成的。離開了語言，文學便不能存在，因此人們稱語言是文學的第一要素[1]。

陳子典認為兒童文學與其他文學相比，兒童文學語言具有表達內容、提供學習語言典范的雙重意義。兒童文學作品要擔當對兒童進行語言教育與訓練的任務，他們從中學習語言、豐富詞匯，懂得如何運用準確、鮮明、生動、簡潔的語言描繪客觀事物，表達自己的思想感情。對語言教材中兒童文學語言修辭特征的分析探討對幼兒語言能力的發展具有重要的價值。

目前對兒童文學語言的研究大多集中在對兒童文學語言特點的研究，強調語言要淺顯、易懂、口語化、形象性、音樂性等，除了鄭荔在《學前兒童修辭特征語言研究》一書中論述了兒童文學創作中語言應符合兒童修辭特征外，對兒童文學語言修辭研究的鮮少。修辭性語言反映了語言運用高位能力，有利于擴展學前兒童語言經驗，挖掘語言美的潛能，激發學前兒童的美感，提高學前兒童的語言交際質量[2]。鑒于此，本文從修辭學的視角對兒童文學作品的語言進行研究，發現教材中語言的以下修辭特征。

一、以形象性比喻為主，與幼兒自身經驗相結合

比喻就是通常所說的“打比方”，即用某一事物或情境比方另一事物或情境的辭格，被比喻的事物通常被稱為“本體”，用來比喻的事物稱為“喻體”[3]。兒童文學作品中的比喻以形象性比喻為主，所選用的喻體多與幼兒生活經驗相關，并且符合幼兒文學訴之于聽覺的特點，比喻句中口語化傾向顯著。

兒歌《下雪天，像過節》出現比喻四次：停著的小車像鼓鼓的面包，圓圓的屋頂像涂滿奶油的蛋糕，樹枝像胖乎乎的薯條，下雪天像過節一樣熱鬧。所使用的喻體“面包、涂滿奶油的蛋糕、薯條”這些食物都是幼兒生活中很喜歡吃的食物，形象生動，與閱讀作品的幼兒的經驗直接相關，所以幼兒在閱讀中倍感親切，同時為幼兒提供認識事物的新視角。謎語《猜猜我是誰》中出現比喻兩次：耳朵像蒲扇，身子像小山。把大象的耳朵比喻成蒲扇，身子比喻成小山，用詞口語化，符合幼兒接受語言的特點。并且通過這種創造相似性的比喻，將新的詞匯“蒲扇、小山”納入原有的語言系統中，幼兒對新詞匯的理解更形象化、熟悉化，學習語言對于幼兒來說變成一件很簡單的事情。

二、擬人符合幼兒“泛靈論”的思維特點

擬人，又稱人格化，是指根據想象把物當作人來寫，賦予“物”以人的思想、感情和行為方式的語言表達手段[4]。教材中兒童文學作品多是篇章化擬人，并且擬人的對象具有普遍性，除了人以外的事物都是被比擬的對象，如秋弟弟、春姑娘、燕子姐姐、青蛙媽媽等。林小杯的兒童詩《我被親了好幾下》通篇用擬人的手法，把陽光、風、衣服，甚至石頭和水滴都賦予生命和感情，使作品呈現一種天真活潑的稚拙美，在讀者的心理上產生激蕩，引發讀者對美感的體驗。究其根源與學前兒童“泛靈論”的思維有關，學前兒童往往將自身的感情投射到周圍的事物上，被人格化了的世界，在幼兒看來卻是最本真的最自然的。

擬人修辭是幼兒文學創作中的寵兒，可以說擬人是幼兒文學的靈魂，沒有了它，幼兒文學便是死的文學，沒有了它，幼兒文學便如同折斷了翅膀的小鳥，不能在兒童的心空上飛翔。兩套教材中兒童文學作品語言注意到幼兒對擬人修辭的喜愛，擬人化語言符合幼兒“泛靈論”的思維發展特點。

三、以相同或相似的語言反復為主，情節反復為輔

教材中作品語言的重復多以詞語、句子的反復為主，情節反復為輔。反復可以給幼兒安全感和舒適感，也可以讓幼兒獲得內在秩序感，形成最基本生命的秩序感。如南師版兒童詩《歡迎》中：“歡迎！歡迎！大樹真好。”詞語反復出現，人與自然和諧相處的畫面躍然紙上。故事《鼠小弟的背心》，通過小雞、海豚、獅子、大象反復試穿鼠小弟的背心，最后鼠小弟的背心成了一個布條。情節反復增強作品的趣味性，讓幼兒在興奮、高興之余，無形地融入作品的情境。

但兒童文學的反復是有細小變化的重復，不是單調的重復，蘇教版有些作品語言反復單調，沒有趣味性。如中班上的兒歌《我愛上幼兒園》：“念念兒歌，跳跳舞。動動蠟筆，畫畫圖。舉起手兒數一數。有趣故事讀一讀。上學快樂又幸福。”中班下的兒歌《上學最開心》：“唱唱兒歌，跳跳舞。動動蠟筆，畫畫圖。舉起手兒數一數。有趣故事讀一讀。上學快樂又幸福。”這兩篇兒歌內容除了名字和內容中的“念念”和“唱唱”不同外，其余是完全重復的。

修辭性語言代表語言運用的高位水平，修辭的運用有利于兒童認知、情感及審美的發展[5]。幼兒教師應做到順應兒童修辭天賦，引導兒童分析兒童文學作品中國語言的修辭特征，鼓勵兒童自由使用語言，并不斷加強自身關于兒童文學修辭學的知識學習，促進學前兒童修辭性語言的發展。

參考文獻：

[1]方衛平，王坤建.兒童文學教程[M].北京：高等教育出版社，2004：54.

[2]鄭荔.學前兒童修辭特征語言研究[M].北京：高等教育出版社，2010：197.

[3]陳莎莉.試論幼兒文學創作中比喻的運用[J].云夢學刊，2002，23（5）.

第2篇：文學作品語言分析范文

關鍵詞：英美；文學作品；語言；歧義；現象

引言：外國文學大作特別是英美文學大師小匠作品中則出現較多的的歧義現象，出現歧義的原因有很多，語言習慣不論是作家個人的還是由國度劃分的，英美國家的一些語用特點及語用養成都有一定的大環境引發的。曾經寫作《老人與海》的著名冒險作家海明威就曾經寫作過的一部小說《永別了，武器》中就呈現出較為鮮明的多義現象，而比較明顯的是小說本身的題目就顯現了很大歧義，“武器”英文arms還有一個意思卻是“手臂”，可謂是天壤之別。

一、歧義現象在英美文學作品中的運用

（一）利用歧義來引人深思

文學作品敘事過程中使用具有歧義特點的語言較多，最重要的目的是實現作者對英美文學作家就經常會利用歧義來引發讀者加深對作品的理解和思考，讓讀者在思考中獲得對作品的認同在英美文學作品中因為預設疑問而產生歧義的現象有很多，因為作家在創作作品的過程中不會針對某個詞和句子做出明確的解釋， 這些詞語和句子的歧義也就容易產生，這就需要讀者或者研究者發揮想象加以分析和編譯。預設歧義是英美作家經常使用的手法，這是由于這樣的語言提供出來的語言具有意義不確切特點，在讀者的心目中會產生一種不確定性的模糊美。環境使然當真會出現如簇不同的英美文學語言的傳統歧義。

（二）利用歧義加強文學作品延伸性

進行過相應的英美文學研究的學者都會清晰的懂得歧義在英美文學作品中的功用，而這個所謂的歧義便是指有辨識度的文字，就是指示語即在時間、地點等層次，這個指示詞不是簡單的只有指示作用，也不是孤立存在的。同時這個也有個中明示的詞語。但是虛擬世界的指示語本身并沒有什么特殊含義，重要的是所指示的含義一般是伴隨著具體的時間地點語境等多方面的更換及時的產生一些特殊意義的轉變，一般在這種情形下就要讓讀者自己領悟進行選擇性的理解。在英美文學作品中進行寫作，需要的是利用歧義來使得文學作品有著自己的延伸性，一部文學作品只有具有延伸性才會具有故事性，一般文學作品的語言也都存在有所指和非所指兩個維度，在文學領域，文學家將這兩種用法分離開來，也就是說他們相互之間是對峙的，與此同時同一個指示語因為在使用過程中會經常出現不一樣的用法由此便會存在所謂的有差異的指示意義的反面；最后指示語多重性和引申性利用，這種方法方式也就使得文學作品具有多樣的多層的多彩的意義內涵。

（三）利用歧義提高文學作品豐富性

英法文學作品中的大量歧義現象有很多，很多文學作品中作家運用歧義提高文學作品豐富性，所謂的文學作品的豐富性就是指豐富的情節，多彩的情感，有厚度的經歷，乃至精湛的文學性，采用預設疑問的方式設置文學作品的歧義，這些方式的采用更多的體現在英美文學作品的創作中，英美文學作家在寫作過程中，往往是在進行一部大巨作的酬酢，而這些酬酢使得文學作家在創作的時間里常常很難針對某個詞語或者句子給出明確的解釋，所以在閱讀過程中就會使得讀者容易產歧義。歧義歸根結底其實就是一詞多義，而所謂的一詞多義也經常出現在英美文學創作中并且會產生很常有的歧義現象。在英美許多作家的文學作品中，已經有許多人充分利用一詞多義的優勢， 將作品表現的更加具有魅力和特點。 “一詞多義”顧名思義是指一個詞語同時有幾個或乃至是多個含義，這樣的詞語也可以說跟我們日常見過的同一個詞語不僅只有一個意思而且這些詞與還會有很多個用處。

二、英美文學作品中歧義現象呈現的原因

（一）英美文學作品的風格所需

英美文學作品的風格所需要的語言歧義是根本的原因，就英美文學來說，大部分的文學巨匠也就是那些本身從事英美文學設計師與創作人員，這些創作一般是由于對原著作者及其作品認真負責的初衷，這種手法不僅能夠盡量發揮作者獨具一格的風格，而且可以使得作品具有的設計的歧義現象手法可以加深這些文學著作的思考，作者在編輯翻譯作品時一般是要盡可能的做到合情合理同時也要做到準確無誤以及恰當的融合與作品的現實表述。英文作品中存在的所謂預設歧義一般便是英美文學作家在寫作中常常運用的手法，這種不僅是著作中存在的問題，問題理所應當的是因為這樣的寫作手法在表述上存在的含義具有很大的不_定性，這樣的好處就是讀者在閱讀文章時能夠根據文學作品提供的歧義信息進行理解，也許正是由于這種讀者的天然需要，文學作者才會進行所謂的理解認識的語言特色，這些常常會在讀者的理解或者心中發現種種所謂的隱隱約約的或者不確定的模糊魅力。

（二）英美文學作品內容延伸所需

伴隨著文化自信成為國家基礎性共建的今天，我們國家的文化也越來越多的加大了對外延伸的投入，也就是說很多中外文學在文化交流中慢慢的有了越來越多的發展，與此同時我們國家的很多的文學學者也將越來越多的經歷用在了英美文學創作的研究的過程中，同時采用了很多相應的專題研究對英美文學作品中的語言歧義現象。那么如何對英美文學中的歧義現象進行高度的而且較為深入的解讀，語言的歧義現象在英美文學作品中的運用使得文作品的內容得到了很大的延伸，讀者可以更好地遨游書海，以及欣賞文學作品的精華，感悟英美文學作品的魅力。在英美文學作品中引用文學語言的歧義性可以將英美文學作品的書海世界擴大化。

（三）英美文學作家創作所需

語言歧義可以說是文學創作過程中必須的，英美文學作家的創作需要的是運用歧義的手法是文學作品的。這些是一種可以用來反射當今社會文化發展的主要屏障，這種手段不僅可以體現出來創作作者的創作背景也就是當時所處社會的發展情景，而且還可以表達出現今社會廣大人民群眾對于書中社會發展強烈的生活祈求。英美文學中有一些文學作品不僅在作品的敘事手法中運用些許比較容易產生歧義意義的文字，這種敘事手法常常出現在文學大家的著作里。這種手法可以點燃讀者在閱讀時的熱情，將所想之情融于此時彼景當中，而且可以使讀者在遨游書海的同時產生共鳴。

結束語：正常情況下讀者在遇到種種所謂的歧義性語言的時候要用文學讀者理解與著作所提供的框架結構以及情節設定來進行特殊的斟酌以及文學咀嚼，這些都是文學作品的風格特色所需，一般是需要將作品所營造出來的情感意境不斷思考與文學分析，然而僅僅做好這些基礎鞏固，文學作品的讀者方可領悟出來它的核心意義所在。

參考文獻：

[1]胡冬.英美文學作品中的歧義現象解讀[J]. 語文建設，2013，15：31-32.

第3篇：文學作品語言分析范文

關鍵詞：漢語國際教育專業 文學課 審美鑒賞教學

近年來針對漢語國際教育專業文學課的這一尷尬現狀，不少學者提出了諸多教學改革建議。筆者認為，漢語國際教育專業文學課的教學要堅持以提高學生的文學素養為目標，注重審美鑒賞教學，注意培養學生的審美鑒賞能力，傳授基本審美鑒賞方法，使之在將來的漢語教學當中能夠學以致用，成為跨國際文化交流中中國文化的優秀傳播者。

一.漢語國際教育專業文學課加強審美鑒賞教學的必然性

1.專業學生審美鑒賞能力培養的必要途徑

作為中學語文課與高校中文專業文學課中一種常見的教學方法，審美鑒賞教學同樣適用于漢語國際教育專業的文學課。從教學目的而言，不同專業的學生通過文學課的學習來提高人文素養的目標是一致的，但漢語國際教育專業人才培養目標與其他文科專業的區別決定該專業文學課開展審美鑒賞教學的特殊性和重要性。

文學作為文化的重要載體，漢語國際教育專業文學課的開設，除了人文精神、文學素養的培養，更重要的目的在于通過文學學習文化、了解文化，進而完成文化傳播與文化國際交流的目的。而漢語國際教育文學課中開展審美鑒賞教學，不僅是加強學生的人文精神、文學素養，更是要培養其審美鑒賞能力。學生只有審美鑒賞能力提高了，才能讀懂文學作品，領略文學作品的美，進而理解文學背后的文化內涵。近些年來不少高校開設的漢語國際教育專業課，文學課不僅被壓縮，教學方法上也存在偏差。如課堂上教師講解古文作品時，注重字詞句的分析，注重文字和內容分的理解，卻往往忽略了對文學作品的美的分析。誠然，課堂上把大量的時間花在基礎文字、內容的講解上，這可能跟學生的語文底子差有關，但如果把文學課上成古代漢語課或現代漢語課，當學白的《夢游天姥吟留別》時候不震動于詩歌奇詭壯麗的想象之美，當讀到巴金的《家》中“鳴鳳之死”時，感受不到動人心魄的悲劇之美，這就違背了開設文學課的初衷。尤其與其他文科專業如漢語言文學專業的學生相比，他們可以有更多課程、更多方式加強對審美鑒賞能力的培養，而漢語國際教育專業的學生因專業課程的限制，有限的文學課學習，不僅是對文學知識的掌握，更是培養、提高自己的審美鑒賞能力的重要途徑。因此，漢語國際教育專業在文學課開展審美鑒賞教學是一種必然。

2.漢語國際教育文學課教學的重要教學方式

審美鑒賞教學不僅能讓漢語國際教育專業的學生感受文學作品的美，培養審美鑒賞能力，更可以學以致用，在成為漢語教師后，把這一教學手段，即對文學作品進行審美鑒賞的方法運用到將來的漢語教學當中。漢字教學僅僅是低級漢語教學，有學者認為，當前越來越多的留學生、漢語學習者已經不再把漢語當作一種全球交際語來學習，而是希望能更進一步了解博大精深的中國文化[1]。因此，文學課進入漢語國際教育是學習了漢字之后的必然。文學承載了一個民族成長的歷史，以獨有的方式紀錄了一個時代、一個民族的情感以及心里縮影，一部優秀的文學作品總能展現出一個民族的某些文化特性。同時，文學作品以其豐富的語言表達，書寫方式、修辭技巧，使學生在學習文學的過程中，能更進一步學習文字與文化。

文學課既然會在中高級漢語教學中出現，那么如何教好文學課，讓漢語學習者們能真正把握文學作品，不僅要讀懂，了解文學作品體現的文化特征，更能從中領略文學作品的美，提高對中國文學作品的審美鑒賞力，是文學課教學的重要目的。因此，漢語國際教育中的文學課教學，審美鑒賞教學同樣是重要的教學方式。

二.漢語國際教育專業文學課審美鑒賞教學策略

1.強化審美思維訓練

在文學課上老師常常會聽到學生面對文學作品時“讀不懂”的抱怨。其實很多時候，讀不懂文學作品的原因不是文字看不懂，句子不明白，而是審美鑒賞能力的不足。在對文學作品的閱讀中，審美鑒賞力可以理解為運用審美思維鑒賞分析文學作品的能力。因此學生“讀不懂”文學作品很大原因就是不能用審美思維來理解作品。審美思維作為人類認知世界的一種特殊思維方式，從感性體驗開始，以理性認知為審美活動的結束。審美思維活動讓人們辨別或者認識什么是美，并且人們可以通過長期的學習和訓練來強化這一思維活動。“通過審美活動，人逐步在頭腦中儲存了審美信息，經過加工整理，即理性認識，這些信息形成某種審美習慣和思維定勢”[2]，在漢語國際教育專業的文學課上，教師應該有意識的開展審美思維的訓練，鍛煉學生的審美直覺，強化學生的想象能力，激發學生的審美情感，這是審美鑒賞教學的核心思路。

文學課上文學作品的講析可以與訓練學生的審美思維相結合。例如分析詩歌時可以訓練學生的審美想象思維，引導學生運用聯想與想象，通過激發想象力，充分調動個人的感覺器官，并結合個人生活體驗，用心體會文學作品所表達的、形象、內容、情感。如分析戴望舒《雨巷》，可以引導學生結合作品想象“丁香姑娘”應該是一個什么樣的形象，可以想象詩中“雨巷”的畫面（或場景），并用語言描繪出來。審美思維訓練也包括對文學作品情感體驗的激發。“必須培養學生具有真、善、美統一的審美觀念，使所從事的藝術創作與鑒賞能反映客觀事物的本質，符合客觀發展規律，達到人的本質力量的感性顯現。”[3]文學是人學，任何一部優秀的文學作品都記載了作家的人生體驗，表達了作家對人生的思考。文學課的教學中要激發學生對文學作品的情感體驗，感受作品表達的真善美，在情感力量的感染中培養自己的健全人格和審美情操。

2.以作品為“體”，以方法為“用”的教學方式

“體用”作為中國哲學的一對概念，在此“體”指的是文學課教學的根本，即作品的分析解讀。但漢語國際教育的文學課畢竟不是單純的作品欣賞課，也不能上成漢語言文學專業的文學史課，教師應在分析作品的基礎上，有意識的介紹分析作品的方式和方法，即是“用”――用什么方法對文學作品展開審美鑒賞。不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”，文學課上培養學生的文學素養、人文情懷與同時學習審美鑒賞方法兩者并不矛盾沖突。

文學作品審美鑒賞方法在運用上有共性，例如文學作品審美思維有其一致性，文學作品的閱讀和理解離不開想象和聯想，閱讀文學作品的必須融入讀者的情感體驗與共鳴等等。但具體到不同的文學類型，審美鑒賞方法是不同的，例如對詩與小說的鑒賞方法的不同：詩歌作品更強調從意象的運用、語言的優美、修辭的運用、意境的表達等來鑒賞，小說體裁則注重分析人物形象的塑造，故事情節的設置、敘事技巧等。因此要結合文學作品的體裁類型，抓住特點分析鑒賞。同時，文學課的審美鑒賞教學方式是靈活多樣的，問題教學法、任務驅動法、情境教學法等其他課堂上常見的教學手段，同樣可以圍繞審美鑒賞教學目的，通過精心設計，運用到漢語國際教育專業的文學課堂上。有效利用圖片、音頻、視頻等多媒體教學手段，能更好的幫助學生領略文學作品的美，例如講解郭沫若的《鳳凰涅》，考慮詩歌的特性，結合學生對那個時代的歷史隔閡，可以安排聽一聽朗誦音頻，身臨其境的感受詩的音韻之美，在民族覺醒的激情宣言中體會五四時期狂飆突進的時代精神。

另外，突出對文學作品語言美的鑒賞，把文學和語言的學習融合起來。文學是的語言藝術，教師要注重對文學作品語言文字美的分析，注重引導學生體會文學作品語言的內涵與形式，分析語言的凝煉、音韻的優美，感受特定語境下的語言表達之美，這也是漢語國際教育專業注重語言學習的要求。

3.注重中外文學的審美比較

文學課應注意比較方法的引入，針對漢語國際教育專業的培養方向有意識的拿別國的文學與中國文學進行比較學習，培養跨文化比較意識。例如筆者所在學校開設的漢語國際教育專業主要培養面向東盟方向的漢語教師，因此在講解《三國演義》的時候，可以提到《三國演義》對泰國文學的影響，如泰國文學史上的新散文體――“三國體”，更可以把《三國演義》與由《三國演義》衍生開來的各種泰國文學作品進行比較，讓學生了解兩國文學作品的差異性，并通過文學了解不同民族的審美特性。

兩國文學的比較可以是多方面的，從審美鑒賞教學的角度說，教師在課堂上要注意引導學生進行中外文學的審美比較。不同民族、不同國家之間文學在審美思維方式、審美價值、美學追求等方面的差異性是客觀存在的，通過比較，看到相同與差異，透視共性與個性。張愛玲可以與艾米麗?勃朗特比較兩者間的審美特性；分析沈從文《邊城》的審美理想時，可以給學生布置一個閱讀川端康成作品《雪國》，比較兩者審美理想的學習任務；學習古詩文，必然會涉及中國傳統文化“求善”的審美價值觀及重道德教化的審美功能，但不妨也談談西方文學“求真”的特點及重審美愉悅的功能。這種學習方式也可以看作比較文學的介入，樂黛云曾把比較文學定位為“跨文化與跨學科的文學研究”，認為比較文學“致力于不同文化之間的相互理解和對話，并希望相互懷有真誠的尊重和寬容。……從這個意義上說，比較文學的根本目的就在于促進文化溝通”[4]。總而言之，教師應引導學生用一種寬容的、開放的意識看待中外文學的審美差異。文學審美差異的本質其實是文化的差異通過中外文學的審美比較，將中國文學與世界文學聯系起來，將中國傳統文化與別國文化聯系起來，從而培養學生對異文化理解的能力。

參考文獻

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[2]凌繼堯.美學十五講[M].北京：北京大學出版社，2003.

[3]鈕燕楓.審美思維的培養[J].云南師范大學學報，2001（1）.

第4篇：文學作品語言分析范文

1 中學語文教學中文學鑒賞能力培養的必要性

對于文學作品來說，其所表達的思想是較為抽象的，是作家反映現實生活的一種方式，在其展現的過程中，融入了較多的藝術性在其中。體現出一定的教育意義和生活內涵，因此，加強學生們對文學鑒賞能力的培養是非常重要的。主要表現在以下幾個方面：

第一，可以使得學生在增長知識的同時，開闊視野。由于現如今學生們的壓力較大，因此，對于文學鑒賞能力的培養總是被忽視。對于一些著名的文學作品來說，大大降低了其欣賞價值。一些語文的教育工作者將這些文學作品按照傳統的教學方法來進行分析。雖然在一定程度上提高了學生們的學習能力，但是這是對于文學作品的褻瀆。無論是散文、小說還是其他的文體，其在思想內容和創作手法等方面都是獨樹一幟的，需要對其進行耐心的品讀和回味，然后結合自己的生活實際，更能感受到作者的用意。因此，提高學生們的文學鑒賞能力不僅可以提升學生的文學素質，更能夠積累相關的知識。

對于好的文學作品來說，都是通過進行藝術性的描寫來展現真實的現實世界。通過對文學作品的鑒賞可以了解社會生活的狀態，同時打破了空間和時間的局限，可以使學生發散思維，感受作者的處境和心態。作者在對人物性格或者是景物等進行描寫的時候，需要通過一定的手法來塑造，這種手法可以得到學生們的借鑒，在以后的協作和鑒賞中得以運用。另外，通過鑒賞文學作品，可以是培養讀者的個人情感，對于善于惡、是與非，對與錯，都能夠進行自我分辨，進而和作者產生共鳴，這就是對文學鑒賞的最高境界。

第二，大大提高了學生們的閱讀能力。語文是我國的國學，其中包括諸多方面，其中有聽說讀寫是最為基本的能力。學生們通過對文學作品進行鑒賞，可以對其中的人物和情節等進行分析，提高其鑒賞能力，在無形中對學生們解決問題的能力得到了有效地提高，另外還可以使得學生借鑒一些協作手法或者是協作能力。另外，好的文學作品也可以稱為藝術，是提高學生文化修養的基礎。閱讀能力是語文綜合能力的基礎，其中包括認讀能力、理解能力以及鑒賞能力。可見，對于文學的鑒賞能力和閱讀的質量和效率有著直接的關系。鑒賞能力提高了，相應地提高了理解詞語含義的能力、理解各種語言構造的能力、理解作品各種表達方法的能力等，從而提高了閱讀能力。閱讀是中學生獲得知識和能力的最普遍也是最重要的方法，中學生終究要離開老師的庇護，如果他們掌握了鑒賞方法，具備了鑒賞能力，也就具備了相應的閱讀能力。由此看來，就增強學生自身能力而言，鑒賞能力的培養不可忽視。

2 結合中學語文教學，培養文學鑒賞能力

提高中學生文學鑒賞能力，很難說有什么捷徑，它需要一個日積月累的漫長過程，但在語文教學活動中又的確需要遵循一些規律。把對中學生文學作品鑒賞能力的培養滲透到語文教學過程中，抓住文學作品特點，有計劃、有目的、有步驟地教授中學語文課本中的文學作品，學生的鑒賞能力是可以提高的。文學鑒賞是多方面的，既包括思想內容的鑒賞、藝術技巧的鑒賞，還包括寫作風格的鑒賞。高中學生一般具備了一定的識別能力，再加上老師的正確引導，基本具備了思想內容的鑒別能力。

2.1 反復朗讀，訓練語感，提高對文學作品的感受力

朗讀訓練是語文教學的重要組成部分。文學作品教學進行朗讀訓練，有助于提高語言感知能力，從而提高鑒賞能力。指導學生朗讀小說和劇本，可以使他們在腦際鋪開典型環境，展開矛盾斗爭，浮現人物形象，從而體會作者運用準確語言進行各種描寫的表現力量，把握人物性格特征和作品主題。

一部文學作品，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫、語調神情來，比單用眼睛看所得印象要深刻得多，從中受到的感染要強得多。朗讀要達到這樣的標準：第一步，語音準確，句讀清晰，不錯不漏。這是正確理解作品內容的基本要求。第二步，正確讀出抑揚頓挫，語調神情。真正讀懂文學作品，必須具有語言的悟性。這種悟性不是天生的，是在后天的學習實踐中逐漸獲得的。聲情并茂、抑揚頓挫地朗讀正是獲得這種悟性的最好方法。

2.2 引導學生深入作品，培養鑒賞作品的能力

2.2.1 仔細品味文學語言，提高語言的鑒賞能力

文學創作運用形象思維塑造藝術形象，表達思想感情，這就形成文學語言的獨特特點：形象、凝煉含蓄及新鮮多樣。鑒賞文學作品時，要引導學生把握文學語言特點，領略作家語言的風格技巧，并通過語言了解作品內容，把握作品的形象和主題。設問、置疑，引導學生分析文學形象，提高藝術形象的鑒賞力文學作品以藝術形象反映現實生活，文學作品的形象主要是指人物形象。因此培養中學生藝術形象的鑒賞力，可從作品刻畫了什么樣的形象，人物生活在怎樣的環境中及刻畫這樣的形象有何意義等方面提出問題，設置疑點，引導學生分析。分析過程中，學生在思想感情上會受到強烈感染，體會到作品形式的完美，內容的深刻，從而提高鑒賞能力。

2.2.2 求真求實，提高鑒賞作品主題的能力

主題是全文的統帥，語言及其他寫作技巧的鑒賞都離不開對主題的鑒賞。主題的形成，離不開作者的生活實踐和創作實踐，又受歷史條件的制約和作家思想立場的影響。因此要準確把握作品主題，既要了解作品產生的時代及寫作背景，又要聯系作品實際。

第5篇：文學作品語言分析范文

關鍵詞：英語文學;作品翻譯;中西方文化;差異

隨著我國改革開放的步伐逐步加快，多元文化(multiculturalism)已經成為現代社會文化發展的必然趨勢。目前，英語已經逐漸成為了我國與國際其他國家之間進行外交活動的通用語言，因此，重視中西方文化差異，促進我國文化與英語文化的有效交流，已經成為社會普遍關注的重要課題。在結合我國文化與英國文化的基礎習慣之上，尊重我國文化與英國文化的習慣差異，使翻譯作品能夠做到二者兼顧，有利于我國與其他國家的跨文化交流，有助于我國文化在國際文化中的發展與進步。

一、英語文學作品翻譯處理中西方文化差異的重要意義

隨著我國與國際其他國家的往來密切，中西方文化的差異問題也越發突顯，英語文學只是其中的一個代表部分，而正確處理中西方文化差異，能夠讓中國讀者更深入體會到英語文學作品中的內涵。因此，在英語文學作品翻譯中合理處理中西方文化差異具有重要的意義，不僅能夠拉近中國讀者與英語文學作品之間的距離，而且能夠促進中國與各國文化之間的溝通與交流，對于我國文化在國際文化中的發展具有推動作用。此外，由于每個國家都有各自獨特的表達方式，因此，在不同的語言環境中要選擇其對應的表達方式，才能更準確表達文學作品中的內涵。探析英語文學作品翻譯中，中西方文化差異的有效處理方式，使文學作品翻譯不只針對英語單詞，而是讓中國讀者在閱讀過程中，充分感受到英語文學的內涵與魅力。

二、英語文學作品翻譯中處理中西方文化差異的策略

1.針對不同的文學體裁要合理處理中西方文化差異。首先，在對英語文學作品進行翻譯時，翻譯人員要根據該作品的體裁特點，選擇不同的翻譯技巧，從而結合中西方的文化差異，對作品進行透徹的分析，再進行翻譯工作，以便對英語文學作品的不同體裁做出更準確的表達。其次，由于英語文學作品體裁多元化，例如：散文、小說、科技應用文以及詩歌等，其中散文、小說與詩歌這些文學體裁的文化元素具有多樣性特點，能充分展示出作品的文學性與以藝術性。因此在翻譯散文、小說或者詩歌的過程中，翻譯人員要對該作品的作者以及創作背景進行深入了解，并分析其中的中西方文化差異，從而加深對作品內涵的感悟，再結合中國人語言與閱讀的習慣，對英語文學的翻譯技巧進行合理調整，以便在翻譯時能將原文所表達的思想情感正確體現出來，便于中國讀者正確領悟作者所表達的文章主旨，有利于提高英語文學作品翻譯的藝術性與文學性。最后，英語文學作品中的科技應用文，與其他文學體裁相比更具有工具性的特點，而文化元素較少，因此，翻譯人員在翻譯過程中，要著重掌握翻譯作品的核心內容，對專業用語或者專有名詞必須保證翻譯的準確性，可以采用直譯的翻譯手段，而對于其中的文化元素則不必過于考慮。2.從功能對等翻譯理論方面入手，合理處理中西方文化差異。功能對等理論（Functionalequivalencetheory）源自于美國，其強調的翻譯概念是：在翻譯過程中不能僅局限于詞匯含義上的對等，還要使翻譯中整體文學作品的風格、體裁以及語義都要形成對等，從而更準確的表達文學作品中的深層文化。因此，翻譯人員在翻譯過程中，要以功能對等理論為基本原則，正確處理中西方的文化差異，以便讓中國讀者能夠了解該文學作品中的深刻含義。例如：“Thewaterthatbearstheboatisthesamethatswallowsitup.”如果按照直譯，將會翻譯為“載著小船的水和把它吞沒的水是一樣的。”，這很顯然沒有清楚表達這句話背后的深意，而如若翻譯為“水能載舟，亦能覆舟。”則符合中國人的語言習慣，促使中國讀者更直觀的理解其內涵。3.正確解讀異化與歸化的翻譯理論，合理處理中西方文化差異。異化與歸化是一種翻譯理論，源自于20世紀末的美國，由LawrenceVenuti所提出。其中，異化理論強調的是在翻譯過程中，要以文學作品中源語言文化為最終目標；而歸化的理論強調的是在翻譯過程中，要以文學作品最終所翻譯的語言文化為目標，這是兩種截然相反的概念。贊同異化理論的翻譯人員認為，翻譯的最終目的是促進文化交流，是使中國的讀者能夠領悟并接受英語文學作品中的文化，重點在于“接受”，而不需要讀者去了解其中的內涵；贊同歸化理論的翻譯人員則認為，翻譯作品應遵循“功能對等理論”，要在翻譯過程中，充分考慮中西方的文化差異，從而使所翻譯的作品能夠符合中國讀者的文化與語言習慣，讓讀者能夠充分感知英語文學作品中的文化內涵，其重點在于“感知”，二者都有各自的道理與優勢。對于異化理論而言，可以使翻譯作品更符合原文的中心思想，更能尊重原文的語言文化；對于歸化理論而言，則更注重文化的內涵能否被讀者所理解。因此，翻譯人員在翻譯過程中要根據英語文學作品文章的主旨，合理使用歸化或異化的翻譯理論，從而達到最佳的翻譯效果。例如：“HighbuildingsandlargemansionsarespringinguplikemushroomsinShenzhen.”譯文應該為“高樓和高樓大廈在深圳雨后春筍般涌現。”如果按照異化的理論，將其直譯為“高樓和高樓大廈在深圳猶如蘑菇般涌現。”這種表達方式很符合原文的主旨，卻讓中國讀者難解其意，但如果根據歸化理論，將其譯為“雨后春筍”就能夠很容易的被中國讀者所理解，符合中國的文化習慣。

三、結語

總而言之，在英語文學作品翻譯中合理處理中西方文化差異，對于跨文化交流具有十分重要的意義。因此，翻譯人員要提高自身的翻譯水平，在翻譯過程中，要深入理解原文的內涵，再結合中西方的文化差異，使英語文學作品既能保持其原有的文化底蘊，又能便于中國讀者的理解與接受，有利于我國跨文化交流的發展與進步。

參考文獻：

[1]譚穎.英語文學作品翻譯中如何處理中西方文化差異[J].英語廣場（下旬刊）,2014(2):36-37.

[2]郭曉斌.英語文學作品翻譯中如何處理中西方文化差異[J].大觀,2016(4):110-110.

[3]彭瑩.基于中西方文化差異下的英語文學翻譯[J].芒種,2015(24):103-104.

[4]劉果.論如何正確處理英語文學翻譯中的文化差異[J].廣東科技,2014(14):203-203,205.

第6篇：文學作品語言分析范文

【關鍵詞】英語教學 語言 文學

引言

教育教學的發展，促使各院校非常重視英語教學。但是受到傳統應試教育的影響，大學以前的英語教學主要目的就是提高學生英語考試的分數。關于英語教學中語言與文學之間聯系的教學非常少，可以說為零。實際上，在英語教學活動開展的過程中，其中的語言與文學本身就存在著某種聯系。文學是文化的一個分支，與語言有著緊密的聯系，特別是英語教學中，語言與文字的關系非常緊密。而英語教師在展開英語教學的過程中，要想提高教學效率，就需要融合語言與文字。

一、英語語言學習與文學之間的聯系

語言其實就是面向現實社會的指導，理解文化的一種符號。要想學習另一個國家的語言，就需要對其文化有一定的認識，同時了解他們的生存環境。在認識并理解外國文化的過程中，文學可以說一種有效方式。在認識文學的過程中，可以發現人們在自然與自身矛盾中所表現出來的一種意識。讀者在閱讀文學作品的時候，作品會激發讀者的興趣，同時還會讓讀者認識到與世界的某種聯系。但是文學并不同于話語。讀者在閱讀一段文字的時候，通常都會了解這一段文字所講授的相關東西，并深刻認識到這一段文字的深層含義。但是事實上，讀者這樣的一種閱讀方式，所獲取的信息量都是非常小的。而文學作品則不同。讀者閱讀文學作品，是在對作品本身含有意思不確定的基礎上，唯有如此才能夠讓讀者感受到文學作品包含的意義。在學生閱讀文學作品的時候，必須通過找尋線索才能夠了解深層含義。而找尋線索必須在語言中尋求答案。

二、英語教學講授文學作品存在的問題

學生學習英語的時候，學習英語文學主要集中在經典文學作品上。而這些經典的文學作品通常是在語言課堂上廣泛傳授的。但是在時代不斷發展下，過去的語言與現代語言表現并不一致，即便是現代作家的作品也是存在語言難以理解的問題。在這樣一種情況下，文學教學會在語言教學中逐漸消失，取而代之的是短故事與短對話。可見，學生在學習的時候接觸最多就變成了形式與結構層面上的東西，帶有文學性質的作品不斷減少。這樣的教學模式顯然不利于學生學習。這種單純的因難度問題將文學作品摒棄于教學之外，是不明智之取。與此同時，在英語教學活動開展的過程中，講授經典的英語文學作品教師并沒有相應的文化背景，致使其在講授的時候存在不當的情況，對于學生必須掌握的知識內容，僅僅是大范圍的講解，而沒有根據當時的社會背景和語言發展變化展開教學。實際上，學生在學習英語的時候，對文學作品中包含的深層次東西、文化背景知識等具有明顯興趣。如果教師施以有效的指導，將能夠取得良好的教學效果。但是從當前的教學現狀就可以了解到，大學英語教師并不能講解英語文學作品中的文化知識。在教學中僅僅提供一些背景性的知識，講講作者的生平經歷。可見，英語教學在講授文學作品的時候，存在著較多的問題。這些問題的存在阻礙學生對語言的了解，同時也不能深刻認識到語言與文學之間的關聯。

三、加強英語教學語言與文學相互融合

在展開外語教學的時候，教師應當認識到教學過程按照這么幾個順序，即投入興趣與情感，學習語言信息與結構知識，應用語言進行聯系和達到活動交流的目的。針對此，在英語教學的時候需要注重語言與文學的相互融合。首先，培養學生欣賞文學的能力。教師在展開教學活動的時候，通過培養學生欣賞文學的能力，就會增強學生不同文學作品的體裁、傳統、象征以及文體產生一定的敏感性。學生這種敏感性，其實就已經包括了社會文化、歷史、語言以及符號學的相關因素。當讀者在與作者交流的時候，這些因素其實發揮著非常重要的作用。在教師的指導下，學生就會獲得這方面的能力，從而促使其對英語文學的學習產生濃厚興趣。其次，增強語言學習與應用。實際上，學生在學習非本族語言的時候，集中于課本學習。而課本學習就包括了語言的學習與應用。在語言教學中，教師需要對教材中的課文進行細讀，從而找出文中存在但是不能被確定的文學性，以此來增強學生對語言的掌握和理解。與此同時，在指導學生學習非本族文學作品的時候，應當重視培養學生文學作品的反應性。教師需要理解的一點就是，反應性主要體現在學生對語言的細微之處，即具備文化特征的背景知識與文學作品結構的復雜反應。在課堂上，學生負面性的反應可以調節學習氛圍。但是如果學生更不喜歡該文學作品，且會使用英語順暢的表述理由。那么利用文學作品展開英語學習的教學目的已經實現。

四、結語

事實上，在社會不斷發展的過程中，對于文學產生作用已經遭受質疑。就當前英語教學的現狀就可以了解到，文學作品受重視程度逐步降低，且這樣的教學已經對學生產生一定影響。基于此，教師應當明白經典文學作品對學生學習語言的重要性，并認識到文學作品在其中的不可替代性，繼而加強語言與文學之間的聯系。

參考文獻：

第7篇：文學作品語言分析范文

摘要：英美文學作品賞析對于提升學生文學素養、提升語言運用能力，促進思想教育等具有積極意義，本文對此進行了淺要論述，并指出了相關的教學策略。

關鍵詞：英美文學；作品；賞析；意義；教學策略

【中圖分類號】G420

文學作品通常指的是指小說、散文、詩歌、戲劇等形式的作品，特別是那些內容與形式引起廣泛的關注與贊譽的作品，文學作品是一個國家的文化綜合體現，是語言綜合運用的重要載體，英美文學作品是英美的社會文化的一面鏡子，英美文學作品選讀是高校英語專業本科階段的一門重要課程，了解英美文化作品賞析的意義，掌握有效的教學策略，目前已成為探索英美文學課教學改革之路的熱點。基于此，筆者本文結合自己的教學實踐就英美文學作品賞析的意義及教學策略作如下探討。

一、英美文學作品賞析的意義

1.提高文學素質

文學作品的內涵決定了人們要了解一個國家，一個民族，就要去了解它所呈現出來的文學作品，因為文學作品是人類傳承歷史的主要方式，在大學英語的學習中，勢必要去了解英語的國家，而學習英美文學則是主要的途徑，英美文學作品就像一個民族文化寶藏中的顆顆璀璨的明珠，除了使學生從中更加深入地了解英語國家的文化、思想等內容外，那些優美的文學作品還可以使學生開闊視野，受到文學藝術的熏陶，由此，不斷跨上文學素質提升的新臺階。

2.提升語言運用能力

學生通過賞析英美文學作品，可以積累詞匯，逐漸熟悉各種語法的用法等，更好地理解英語的語言現象，大量地閱讀和賞析英美文學作品還會有效地提高學生的理解能力，能夠準確地把握文學作品更深層次上的意義，在作品賞析中所獲得的這些知識能夠促進學生英語的交流交際能力。

3.使學生受到良好的思想教育

如果在學生賞析英美文學作品的過程中，能夠有效地進行引導啟發，將會使學生受到良好的思想教育，比如，在賞析《環球航行》這篇文章時，教師要引導學生通過對65歲的弗朗西斯切斯特盡管身患重癥，但依然不懼艱險，挑戰自我，完成了歷史上單人航海的最遠航程事跡的品讀，去欣賞這位偉大的老年冒險家的光輝形象，以此幫助學生在自己的人生道路上，建立一種為了實現自己的目標勇于拼搏，永不言敗的積極心態。

二、英美文學作品賞析教學策略

1.通過研討式教學促進學生主動探究

英美文學作品的賞析教學，在過去很長一段時間一直實施填鴨式的教學方式，為了促進學生對作品進行主動的探究，我認為，在學生對作品進行了閱讀并形成一定的理解后，開展研討式教學是十分有效的教學策略，比如，結合作品中的某一方面設計問題，鼓勵學生帶著問題去閱讀，去理解，開展調查研究，以這個問題為點引發學生發散性的思考問題，在這個過程中，可以讓學生針對探究中的新發現，發表自己獨特的見解，并可以在師生間、生生間展開討論，在研討活動中賞析的文學作品，其所涉及的四個要素是作品、作家、作品所反映的問題現象及讀者，它從更深層次的意義上分析，應該是作者的人生體驗、思考、社會生活的等諸多方面的綜合表達，作為賞析作品的讀者，能夠在這個過程中與作家產生心靈的共鳴，并在對作品的逐步理解中融入自己的人生感悟，才能真正的理解所賞析的文學作品，因此，我在執教的過程中，善于對學生運用啟發式及引導式的教學方法，以此有效調動學生參與的主動性和積極性，充分創造條件讓學生自己去感受體驗，使學生在鞏固了所學的語言知識的基礎上，去發現并欣賞那些作家的語言特色，從他們的作品中更深刻地剖析社會，感悟生活，感受不同的人生經歷，逐步提升學生的文學欣賞能力。

二、激發學生的學習興趣提升實踐能力

1.引導學生閱讀作家完整作品

教材中的英美文學作品的選用，基本都是選取了某一具有代表意義的精彩片段，這樣容易使學生在賞析過程中失去了整體性的把握，其感覺也很容易是零散破碎。只有對文學作品進行了整體性的閱讀，才能真正的了解一部作品，一個作家，其寫作的語言特點、社會背景等，從而形成自己的觀點，比如，你認真地讀完了莎士比亞的《哈姆萊特》，才能對莎士比亞創作有一個全面的了解，才能夠與別人一起來討論哈姆萊特、才能感受到這一形象身上人文主義理想和對現實的悲觀認識的沖突，也才能形成自己的評論，因此，在教學的過程中，我們要引導學生結合課文中選取的文章片段，去閱讀整體的文章，讓學生從中獲得更深刻的啟發。

2.指導學生學會如何欣賞作品

隨著信息技術的飛速發展，現在的大學生很容易就能通過網絡、電子書庫的等方式搜集到過去在課堂上所學的知識，這為學生欣賞英美文學作品提供了非常有利的條件，因此，我認為，今后執教的重點應該進行轉換，應該是指導學生掌握欣賞和分析作品的方法。例如：我在講授美國作家海明威的短篇小說《殺人者》時，以問題的形式讓學生去了解《殺手》的主要內容，比如，本文所揭示的主題是什么？安德森選擇等待死亡而不是逃亡？有人說，海明威的小說一般運用對話描寫、敘述、議論等，你認為是這樣嗎？這些問題有效地調動了學生的積極性，在這樣的欣賞過程中，他們慢慢學會了如何欣賞文學作品，使學生在賞析課的學習中變被動為主動，增強文學素養，提高了英語水平，取得較好的教學效果。

三、結論

綜上所述，英美文學作品對于學生的文學素養、語言運用能力的提高及思想教育都具有積極的意義，我們在教學中要善于運用研討式的教學方式、適當引導學生對作品進行整體的閱讀，激發學生對英美文學作品的興趣。并通過對英美文學作品的賞析，引導學生在實踐中提高英語的運用水平。

參考文獻

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[2]胡小紅.英美文學賞析在大學英語教學中的積極作用.[J].科教文匯.2011（32）：121—122

[3]李應雪.思想灌注+作品賞析——英語專業英美文學課教學新思路.[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）.2011（2）：120—122

第8篇：文學作品語言分析范文

關鍵詞：英語語言文學 抽象與具體 課堂教學

文學是一種集藝術與文化一體的高雅課堂，也是一門集抽象與具體為一體的高深學問。它既像一縷看得見卻又摸不著的青煙，又像一朵擺在你面前嬌艷欲滴的玫瑰；既像悠悠茶韻只可意會不可言傳，又像是手中握著的稀世珠寶，熠熠生輝。在經過調查分析之后，人們普遍發現了一個規律，大部分學習英語語言文學的學生都更加注重觀察作品的地理位置、作者的出生信息以及小說中的人物特點等等，而這些信息就是文學“具體化”的表現。在英語語言文學課堂上，作為大學生，已經具備了分析和思考的能力，然而這些“具體化”的文學信息并不利于激發學生對問題的思考，反而阻礙了學生對于文學創造的構思，還會導致學生對英語語言文學作品一系列的理解局限問題。既然是文學，就要學會感悟，而不是接觸太過具體的信息，感悟文學作品的魅力是每個大學生應該具備的鑒賞能力。但是，文學畢竟與現實還是有一定的距離，因此在品味和賞析英語語言文學作品時，學生很容易獲取“具體”的文學信息，而對較為“抽象”的文學信息會產生一定的距離感。因此，筆者認為在對學生進行英語語言文學教學時，應當以“藝術源于生活，且高于生活”作為教學的原則，只有將“抽象”與“具體”兩者進行互相比對、互相平衡、互相結合，才能確保英語語言的教學任務順利完成。

一、體現文學作品“具體化”

在英語語言文學作品中，信息的“具體化”在整個英語語言文學的教學過程中發揮著舉足輕重的作用，并且缺一不可，任何抽象的信息都無法代替。這些“具體”的文學信息更貼近我們的生活，能夠快速消除學生內心的“距離感”，這些信息可以給學生更多的機會體會生活，理解作品，并且設身處地地感受作者在創作這部文學作品時的真摯的情感，這是閱讀文學作品更深層次的領悟，使學生能夠通過閱讀文學作品與作者進行一場心靈交流。部分英語語言文學注重樂器的示范，比如：美國著名劇作家尤金?奧尼爾的《瓊斯皇帝》，通過中文翻譯過來的語言雖然簡單明了，但是讀到最后才發現其中的情節非常有意思，就像一粒小小的種子，在某個夜深人靜的時刻迸發出了巨大的力量。教T在給學生講授這篇文學作品時，一定要讓學生意識到“音樂在戲劇中的必要性和重要性”。

想要讓學生進入到這一層次，首先要通過介紹這部作品講述自身的真實經歷，帶領學生進入正確的方向。在欣賞音樂作品的同時，也要讓學生充分認識到作品的特色，最好是能夠現場親身示范，能夠給學生留下更加深刻的印象。其次，教員要善于利用身邊的媒體技術。現在大量外國名著都被翻拍成了電影，教員可以通過給學生播放相關視頻的形式，提高學生對英語語言文學的學習興趣。因為通過閱讀，學生可能無法堅持讀完最后一頁就放棄了，但是如果先觀看一兩個小時的電影，學生就會在對這部文學作品有一定了解的基礎下去閱讀，更容易理解作品的情節和結構，也更加有信心完成閱讀。最后，就是讓學生聯系生活，通過閱讀的英語語言文學作品與實際的生活的聯系更有利于激發學生的音樂潛質。通過閱讀《瓊斯皇帝》，學生會更加深刻地理解音樂在生活中的重要性。

二、保留文學作品“抽象化”

現如今，我們不難發現很多作品都會采用一些獨特的文學手法，提高整部作品的檔次和價值。但是，這樣一來，文學作品是變得“抽象”了，可是學生在閱讀文學作品時遇到的困難也更多了。馮導曾經提到過：“看不懂的即是高雅藝術”，雖然飽含哲理，但也不難看出些許諷刺意味。人們在一味追求“高雅”的同時，也忽略了藝術本身簡單自然的本質。文學亦是如此，在英語語言文學課堂上，老師既不能夠抹殺文學的“抽象性”，同時也不能忽略文學的“具體化”，要學會在兩者之間游刃有余。在大學課堂上更是如此，大學生原本已有自己的思維和想法，如果老師事無巨細，將這部文學作品的“抽象”與“具體”的信息通通灌輸給學生，反而會阻礙學生自己的思維發展，因此要給予學生想象的權利，因為更多的文學作品的精髓是語言無法表達出來的，只能靠學生獨自細細品味和感悟、升華。

其實，在針對英語語言文學教學的一些問題上，老師與學生都不必太過在意，因為文學本身就沒有一個具體的定論。不管是英語還是中文，表達文學的方式多種多樣，孰對孰錯，根本無法判斷，又何必執著于一個明確的答案，有時，“抽象”也是一種美。對于那些生澀難以回答的問題，往往是能夠調動學生思維的最佳武器，學生都會有一種“好勝”心理，這種心理不僅可以充分鍛煉他們的頭腦，并且也可以調動課堂氛圍，有利于課堂的順利進行，但是，老師需要把握好課堂進度。

三、結語

第9篇：文學作品語言分析范文

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要“引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。《3～6歲兒童學習與發展指南》在語言領域的目標中提出，幼兒在4～5歲的時候要“能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感”，在5～6歲的時候要“能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事”“能初步感受文學語言的美”。這些目標指向的就是幼兒在文學作品學習中所需學習和獲得的文學想象能力。在幼兒文學作品的學習過程中，教師要實現上述目標，就應特別關注幼兒文學想象核心經驗的獲得。

一、幼兒文學想象核心經驗的內涵及發展階段

幼兒文學想象核心經驗是支撐幼兒感受、理解和表現文學作品想象的基本能力。根據想象的表現形式，幼兒文學想象的核心經驗具體可以分成再造想象和創造想象。

（一）文學作品學習中的再造想象

“文學作品學習中的再造想象”這一核心經驗主要是指，幼兒調動個人生活經驗和已有文學作品學習的經驗，在大腦中再現作者想表現的情節、人物特征、人物關系、事件背景、蘊含情感、主題意境等文學要素，從而更加準確地理解和豐富文學作品的內容，同時獲得美的感受，受到文學的熏陶。這一核心經驗主要包括三個方面，一是對文學作品中地點、環境等背景性要素和主要人物動作、表情的想象；二是對作品中主要情節和主題表達的初步想象；三是對作品整體情節、深刻主題以及意境等的想象。通過對文學作品的再造想象，幼兒可以理解和掌握作者所要表達的內容，從而為創造想象奠定基礎。從總體上來說，幼兒在這一核心經驗上的發展要經歷從對文學作品直觀要素的想象到對抽象要素的想象，從對文學作品內容的理解到對文學作品態度和意境的感知。具體地說，可以劃分為以下三個發展階段。

1.初始階段

在這個階段，幼兒主要能初步理解和描述文學作品中主要人物形象和文學作品的背景性要素。在聽故事的過程中，會跟隨教師的講述或朗誦，結合自己的生活經驗和文學經驗，理解文學作品中人物特征的語言、動作、表情等，并在教師的要求下回憶并表現這些動作或表情。同時，能獲得對整個文學作品的初步印象，表現為能回憶出主人公的名字、故事或事件發生的地點等。

2.穩定階段

在這個階段，幼兒主要能準確理解和描述文學作品中主要人物特征（如外貌、語言、動作和表情等），并初步概括出文學作品中主要人物的性格特征；能較完整地敘述文學作品的主要情節，并回答他人有關原因和結果方面的問題，理解文學作品的前因后果；在完整理解文學作品的基礎上，會形成對所學習和欣賞的文學作品主題的初步理解，說出自己對作品的初步感受，但這種理解和感受往往不穩定、不具體。

3.拓展階段

在這個階段，幼兒主要能完整和較深刻地理解文學作品的內容。具體表現為能清楚、完整地說出文學作品中的要素（如時間、地點、人物等），準確描述文學作品中主要人物的性格特征，完整、有序地敘述文學作品的情節；能表達自己對文學作品的喜愛與否及原因，初步感知作者在文學作品中傳遞的基本態度，較準確地描述作者在文學作品中展現的態度、情緒，并結合自己的生活經驗談論自己的態度和做法。

（二）文學作品學習中的創造想象

“文學作品學習中的創造想象”這一核心經驗是指，幼兒在理解文學作品內容、結構和主題的基礎上進行想象，從而創造出一個新的結構片段、情節或結尾。這一經驗有三種表現形式，一是仿編，即利用已有文學作品的結構，填充自己想象的內容；二是續編，即根據文學作品已有的情節，創造一個與前面情節相聯系的情節或結尾；三是局部創編，即根據主題想象一個有初步的完整文學要素的文學作品。從總體上說，幼兒在這一核心經驗上的發展經歷了從作品理解到作品創造，從文學作品單個要素的創造到文學作品完整要素的創造，從口語化的創造表達到書面化、文學化的多樣化創造表達的過程。具體地說，可以劃分為以下三個發展階段。

1.初始階段

在這個階段，幼兒主要能理解文學作品的基本結構，如故事中片段情節的結構，兒歌或散文詩的句子結構，并在教師的提問啟發下，發揮自己的想象，回憶自己原有的生活經驗，或替換文學作品中情節和句子的單個要素（如人物、動作），從而初步仿編出符合原有文學作品結構要求的情節或句子。如在詩歌《水果寶寶去旅行》的學習中，幼兒在理解并掌握了詩歌的結構“××寶寶上火車，咔嚓咔嚓去旅行”后，在教師的提示下會用自己喜愛或認識的水果名稱來進行仿編。

2.穩定階段

在這個階段，幼兒主要能替換文學作品中的多個要素，仿編出在結構上符合文學作品要求的片段或句子。會根據自己的想象，嘗試編構一個文學作品的片段。例如，幼兒在學習了故事《春天的電話》中打電話的4個片段后，根據教師的提問“那小狐貍會給誰打電話，打電話的時候又會說些什么呢”，想象一個動物形象，設想對話的內容，并根據故事原有的結構將對話內容表達出來。在教師的引導下，能將自己編構的情節用語言和動作或借助表演、繪畫等方式較為完整地表述出來。

3.拓展階段

在這個階段，幼兒主要能編構出具有完整情節，在結構、內容和主題上合理、有邏輯的文學作品片段（情節或句子），所編構的情節有著一定的創意，富有畫面感。例如，在詩歌《搖籃》的學習中，能在編構的句子中合理地想象出代表搖籃和寶寶的兩個事物之間的主被動關系。又如，在散文詩《夢姑娘的花籃》的學習中，能根據散文詩中春夏秋冬的時令順序進行編構。在仿編的基礎上，能更好地發揮自己的想象，想象的內容更加豐富，且與其他幼兒的想象有區別，更加具有獨特性和新穎性。在表述自己編構的片段的過程中，會更多地使用文學性和書面化的語言，如形容詞、成語，采用因果復句、排比復句等。

在教育實踐中，需要明確的是文學想象核心經驗的發展既具有一定的順序性，又具有一定的共時性。在幼兒文學作品的學習中，幼兒往往要通過準確理解字詞來理解情節、人物特征，進而在掌握情節的基礎上感受意境和理解主題。也只有在把握情節結構、意境和主題的基礎上，幼兒才能進行符合文學作品基本特點的創造想象。

二、促進幼兒文學想象核心經驗發展的教育支持策略

幼兒文學想象核心經驗的發展需要教師有目的、有計劃地進行指導。教師要引導幼兒接觸、感受、學習、理解優秀的幼兒文學作品，以幼兒文學想象的核心經驗為指向，順應幼兒文學想象核心經驗發展的軌跡，采用多種方式、方法和策略促進幼兒文學想象核心經驗的發展。

（一）引導幼兒多接觸優秀的文學作品

優秀的幼兒文學作品作者會創造一個能讓幼兒的想象任意翱翔的精神天地。優秀的幼兒文學作品無論在情節、意境、主題還是在語言的使用上都獨具匠心。經常接觸優秀幼兒文學作品的幼兒能在潛移默化中和在教師有意識的指導過程中初步獲得文學審美的情趣。有研究者（譚旭東，2004）指出，優秀的文學作品必定具有以下幾方面的審美要素和精神內涵，一是體現了兒童的精神哲學，二是包含了愛的哲學，三是構建著夢想的詩學。這些也是教師在選擇幼兒文學作品時可以參照的準則。

同時，教師還需要給幼兒提供不同類型、不同題材的文學作品，幫助幼兒形成多元化的文學想象的經驗。在現今的幼兒生活中，教師和父母往往更關注童話和故事，對兒歌，尤其是兒童詩和幼兒散文等關注不夠，而兒童詩和幼兒散文在語言營造意境、傳情達意等方面有著更精練、更優美的特點，因此在發展幼兒文學想象的過程中不能忽視。另外，現今教師和父母往往更加關注生命教育、道德教育等方面的題材，而對頑童的童真、自然的和諧等方面的題材關注不夠，這些題材是幼兒文學想象的重要內容，也不容忽視。

選擇了優秀的幼兒文學作品之后，教師還要創設多種途徑引導幼兒感受、接觸這些作品。除了開展文學作品學習活動之外，教師還可以在餐前活動中播放優秀文學作品，在睡前朗讀這些文學作品，在幼兒園的區域中投放這些文學作品的音頻、視頻或閱讀材料，鼓勵家長在家里給幼兒講故事、開展親子閱讀等。

（二）關注幼兒文學想象的過程

幼兒在傾聽、理解和欣賞文學作品的過程中形成文學想象，滿足于這種想象所帶來的。因為有了這種愉悅的體驗，幼兒進而會喜歡文學作品。但在教學過程中，許多教師往往更關注幼兒想象的結果，而不是想象的過程。比如，在散文的欣賞中，許多教師可能更關注在分析文本的基礎上形成的想象意境，因此在問幼兒“你想到了什么、你覺得怎么樣”的時候，會更關注幼兒想象的結果，而缺乏對幼兒想象過程的鼓勵和分析。在教學過程中，教師也往往力圖讓幼兒理解和想象出教師所認為的文學作品的意境。

關注幼兒文學想象的過程主要體現在兩個方面。一方面是要給幼兒提供充分想象的時間，另一方面是要給幼兒的想象提供支架。當幼兒說“我聽完之后覺得很舒服”之類的話時，教師可以繼續問“是什么讓你覺得很舒服”或“哪句話讓你覺得很舒服”，從而引導幼兒進一步思考。當幼兒表達不出自己的想象時，教師可以根據文學作品中的具體內容對幼兒進行提問。在評價時要注意具體破解幼兒想象的過程，而不只是重復幼兒想象的結果。比如在《霧像什么》的學習活動中，在幼兒回答“霧像棉花糖”的時候，教師在問幼兒為什么覺得霧像棉花糖后可以說“他從霧的樣子和嘗起來的味道上覺得霧像棉花糖”，這種評價有助于其他幼兒更多地關注想象的途徑。

（三）根據文學想象核心經驗的發展階段進行引導

幼兒文學作品學習中文學想象核心經驗的發展階段，不僅反映在幼兒不同的年齡發展階段上，也反映在一個文學作品的學習過程中。比如，在故事《會動的房子》的學習中，幼兒先是要通過再造想象，理解小松鼠去過的地方、看到的景色、聽到的聲音以及它的心情和表現，而后才有可能在此基礎上續編故事，想象小烏龜和小松鼠還會到什么地方，聽到什么聲音，看到什么景色，有什么樣的心情和表現。幼兒如果沒有對原有作品的充分理解，在后面續編時就難以達到合理、有邏輯的想象水平。

同時，在幼兒文學作品學習過程中，無論是再造想象還是創造想象，都要經歷各自的發展過程。例如，在故事《會動的房子》的學習活動中，幼兒從對故事的人物、地點進行再造想象逐漸發展到對聲音、動作進行再造想象，最后到對小松鼠情緒和故事整體情節進行再造想象。在續編故事時，幼兒對“小烏龜和小松鼠到了什么地點”這樣的單個要素進行創造想象是沒有難度的，對“看到了什么樣的情景”進行創造想象就會有難度，而要想象出與其他小朋友不同的內容可能就需要更高的想象水平。教師在活動過程中，應根據幼兒想象的不同發展水平，采用有效的教學策略，幫助幼兒向更高水平的想象階段發展。

（四）給幼兒提供多種表達文學想象的機會

幼兒需要通過多種方式來表達自己的文學想象，并且在表達自己的文學想象的過程中進一步發展自己的文學想象。

口頭表達是幼兒表現文學想象的重要形式。一般情況下，幼兒在文學學習的過程中，經常會用口頭表達的方式來呈現自己的文學想象。因此，教師應該為幼兒提供口頭表達自己的文學想象的時間和空間。