科學研究的認識精選(九篇)

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第1篇：科學研究的認識范文

關鍵詞：工科專業課；研究型教學；問題情景模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0166-02

一、引言

我國各大高校的工科專業課教學，一般還采用以課堂教學為基本組織形式的講授法，這種傳統的教學模式強調教師的主導作用，往往忽視了學生在教學過程中的主體作用，使學生在專業課學習過程中始終處于被動接受的位置。由于傳統工科專業課教學模式方法單一，容易導致學生機械記憶，被動接受知識，沒有充分調動學生學習的積極性和主動性，隨著高校教學改革的深入，越來越多的高等院校提倡研究型教學模式，采用了研究型教學的理念。研究型教學不僅強調教師的主導作用，也注重學生的主體作用。但是對研究型教學的理解和教學方法有較大的差異，尤其在工科院校，教學和科研對本科生培養的認識和采用的方法也有較大差異。比如過于注重實驗研究、結合教師的科研項目，這些方法有可能削弱工科專業課的系統學習，容易造成學生知識結構不全面不完整，甚至發生偏科等現象。因此，深入探究工科專業研究型教學模式的理念和具體實施方法具有重要的意義。

二、對工科專業課研究型教學的再認識

1.研究型教學模式的理解。研究型教學是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養能力和訓練思維的新型教學模式。對于什么是研究型教學這個問題，大部分學者把研究型教學界定為某種與傳統教學活動相區別的教學模式。有人與基礎教育中近年提倡的研究型學習對應，提出研究型教學是一種師生雙邊力圖通過對教學傳統方式的改革，在教學過程中師生共同建立起平等民主的教學過程。此外，還有一些學者認為研究型教學是在綜合美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”的基礎上構建的教學模式。它是培養學生自主學習和研究能力、融知識傳授、能力培養和素質提高為一體的創新教學模式。

2.工科專業課研究型教學的再認識。結合工科專業課的教學特點以及工科大學生的學習情況，探討和理解“研究型教學”在工科專業課教學中的應用，提出在教學內容和主體地位方面的兩點再認識。在教學內容方面，本科教學傳授給學生的專業知識是人類已知的，而對于大學生是未知的，工科專業課涉及自然科學和工程設計方面的知識和技術。這類知識完全不同于科學研究得到的知識，前者具有確定性，即本科生學習的知識是確定的、已知的，而科研是探索未知的知識、是不確定的。研究型教學是讓學生以研究探索的方式方法去學習已知的知識和技術，與單純讓學生參與教師科研和探索未知學術問題存在本質的不同。在教與學的過程中各主體地位方面，現階段研究型教學主要凸顯的是學生為主體的研究型教學方法，淡化了教師在工科專業教學過程中重要作用。事實上，工科專業課涉及自然科學和工程設計方面的知識和技術是教師已知的，也就是對于教學具有確定性。因此教師的引導與啟發作用是非常重要的，關系到教學的成敗。所以應該倡導教學的“雙主體論”，即在工科專業課教學過程中教師和學生都是主體，這種認識是基于現代教育的雙主體論。雙主體論認為教學關系中師生共同構成教學主體，教師為主導，學生為主體。在教學過程中由教師引導學生去發現和提出問題，并且由學生自己根據書本中現有的知識整體全面地去思考和解決所提出的問題，提高學生的思維能力和解決問題的能力。

3.研究型教學模式下工科專業課的教學探討。在研究型教學模式下，任課教師在已有知識基礎上，不再單純地進行傳遞式教學，而是采用類似做科研的方法來學習知識，引導學生去思考所學知識并提出自己對于所學知識的疑問，通過課本的知識或查資料去解決自己提出的疑問，將學習與發現和探究的過程相結合，培養學生發現問題、提出問題、分析問題的批判性思維能力和創新思維能力以及解決實際問題的操作能力，使課堂學習成為學生研究能力的培養過程，培養學生獨立學習與終身學習的能力。研究型教學的特征是以學生為中心、教師為主導、師生互動探究式學習活動。研究型教學中教師和學生都是教學過程的主體，教師和學生進行充分的交流互動，激發學生的興趣和探究激情，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，還原原來的科學思維活動，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養工科生的創新思維和創新能力。研究型教學引用了問題情景式教學方法。問題情景式教學方法，就是通過創設問題情景，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力探索問題，探索解決問題的途徑和方法，獲得必需的基礎知識和基本技能，從而完成一個教學過程的教學方法。本科大學生的學習過程，與研究生或教師的學術研究不同。教師的科研工作研究的內容具有未知和不確定性，在科研過程中需要花費相當大的時間跨度和精力。而本科生學習過程中，學生要學習的知識是已知的，雖然采用了研究型的學習方法，但是通過書本等資料途徑來學習探索，時間跨度小。作為學生來講，要從以前的被動接受式學習方法轉變為探索和研究式的自主學習方法，從接受、記憶和理解知識到培養自己的批判性與創造性的思維能力，培養自己提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的實際操作能力。

三、工科專業課研究型教學模式應用

工科專業課研究型教學的應用實施有利于培養學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情，從而使其積極主動地學習。研究型教學首要的就是要激發學生的學習興趣。在課程學習的不同階段，教師需要始終圍繞激發學生興趣來組織教學。對于專業課課堂教學，建立合適的問題情境模式是整個教學過程的關鍵。教學過程中，教師創設真實任務的問題情境，為學生的學習提供豐富的內容背景，引領學生進行自主學習、探究學習、合作學習，促使學生主動吸納知識化被動學習為主動學習。工科專業課研究型教學可以倡導問題情境式教學。創設的問題情境要具有啟發性、驅動性、新穎性，緊密結合教學知識內容，同時要符合學生的認知發展水平與教學規律，引導和設計具有一定難度、梯度和綜合性的問題。教師要加強對教學內容的研究與整合，明確精講、略講、自學的教學內容，讓學生有更多的空間和時間去思考和解決問題，創設教學情景。問題情境教學案例比如機械控制工程領域，在學習伺服系統設計時，可以創設為什么伺服系統都是閉環控制的問題情境，引導學生自己思考，搞清伺服系統的原理后就會很快知道伺服系統的工作原理。又比如為什么伺服系統的控制精度取決于反饋通道？可以創設液壓伺服系統或機電伺服系統的情境模式，探討這個專業問題。通常問題可以在課堂內解決，復雜的技術問題可以創設大型情境模式，查閱資料研究探索，分析設計計算，提升大學生發現問題、研究問}和解決問題的能力。

四、結束語

本文探討了工科高校專業課程教學中的研究型教學模式，提出了對研究型教學的再認識，認為研究型教學是對人類已知的、學生未知的知識進行啟發探究式的認知教學過程，教師和學生都是教學過程的主體。介紹了工科專業課中研究型教學的實際操作過程，主要圍繞問題情景式的研究型教學模式這一核心方法展開。這類基于問題情景模式的研究型教學內容，對當下高等工科類院校的研究型教學具有實用的參考價值。

參考文獻：

[1]彭熙偉，廖曉鐘，陳金兵.工科專業研究型教學模式探討[J].高教論壇，2011，（11）.

第2篇：科學研究的認識范文

王德文，軍事醫學科學院放射與輻射醫學研究所一級研究員、我國著名的軍事醫學病理學家、我國軍事醫學病理學研究領域的主要開拓者之一。

“我就是少活20年，也要為祖國的軍事醫學事業填補空白！”

上世紀60年代初，時年26歲的王德文，懷著報效祖國，獻身國防的理想，毅然加入到我國核武器生物效應研究的行列中。

核爆后，幾秒鐘內就會產生100多種放射性核素，它們看不見、摸不著，卻時刻威脅著人們的健康和生命。王德文和戰友們總是不顧生命危險，全副武裝，冒著遮天蔽日帶有放射性的塵埃第一時間沖進離爆心最近的地方，回收豬、狗、羊、猴、大白鼠等各種試驗動物。作為從事軍事醫學研究的科技工作者，王德文明白自己所處的危險境地，他說：“核武器損傷的防護和救治研究對我們來說是一個全新的領域，可借鑒的資料十分有限，全靠數據的積累和經驗的總結。為了不辜負黨和人民的重托，我就是少活20年也要為祖國的軍事醫學事業填補空白。”

在一次核試驗中，王德文和戰友們在爆心附近的山洞里布放了動物，核爆后，山洞塌方，洞內的石塊隨時都在噼里啪啦地往下掉。為防止意外發生，試驗基地的領導下令封鎖了洞口，任何人不得隨便進入。王德文說什么也舍不得放棄這些寶貴的實驗材料。他拿出一套適用的回收方案找到基地領導，懇切地說：“這些實驗動物的意義很大，西方國家憑著巨大財力搞了上千次試驗，我們不靠拼命精神搞研究，拿什么防護成果保護我們的國家啊？”基地領導被他的精神感動了，派出小分隊，攜帶監測設備，保護專家們進洞回收動物。出發前，指揮員做了戰前動員：萬一不測，就是拿命換，也要保護好咱們的專家也就是通過這次回收的動物，為國家研究核爆震動傷提供了關鍵和珍貴的生物依據。

王德文是參加過我國核試驗次數最多，對不同類型核爆炸生物效應規律和特點及其防護進行了系統研究的科學家之一。我國醫藥衛生領域迄今為止唯一的科技進步特等獎——“戰時特種武器傷害的醫學防護研究”，他就是“有突出貢獻的成員”。

“假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛祖國的尊嚴和人民的安全？！”

近些年，世界上發生了幾場高科技局部戰爭，戰爭中使用了大量高新技術武器。這些高新技術武器引起了王德文的注意。“有些武器我們見所未見，聞所未聞，就更談不上有效防護了。假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛祖國的尊嚴和人民的安全？”已近花甲之年的王德文每每想到這些，就寢食難安，于是在多方努力下，由他牽頭組建起了高新技術武器生物效應和醫學防護研究平臺，對未來戰場的高技術常規武器和新概念武器的致傷規律以及醫學防護展開了深入研究。

三年前，有一項重要實驗進入最關鍵的時候，兩個禮拜，王德文熬了六個通宵，許多年輕人都支撐不住了，而他卻帶著倦意，堅守在工作臺旁。學生們看見導師每天都在吃藥，而且藥的劑量不斷加大，一片，二片，三片最后直到藥已經不起作用了，他才不得不讓學生攙扶著去醫院做了檢查。檢查的結果，肝轉氨酶高達3200單位，比正常值高出了80倍！他只得向醫生“交待”：最近腹痛得厲害，實驗又到了緊要關頭，不能耽誤，只好吃止痛片來緩解，藥量小了不管用，只能增大劑量。

正是以這種“老牛自知夕陽短，不用揚鞭自奮蹄”的精神，王德文帶領科研團隊不斷取得可喜成果。

“這是前人用鮮血和生命換來的天價之寶，我要讓它告訴世人：遠離戰爭，珍愛和平！”

王德文告訴筆者，他有一個最大的愿望，就是在有生之年為國家和軍隊建好我國首個軍事醫學博物館，讓它告訴世人：遠離戰爭，珍愛和平。

其實，王德文從上個世紀60年代開始，就一直不停地收集整理著各種常規武器、特種武器、新概念武器以及軍事環境與作業對生物損傷的標本、實物和文件檔案。

為了收集這些珍貴的資料，他可謂使出了渾身解數。他在參加核武器生物效應試驗時，每次試驗都要精心把有價值的實物標本進行分門別類地留存。一次在做一種新武器生物效應實驗時，他扒地掘土，硬是把新爆的彈片、動物尸體標本挖了出來。為了能收集到實戰標本，他在一次出差時，寧愿丟棄私人物品，也要用提包把標本帶回來。

第3篇：科學研究的認識范文

關鍵詞：實踐性教學；物流工程；教學體系；教學策略；實際應用

作者簡介：邱欣（1978-），男，遼寧鞍山人，浙江師范大學工學院，副教授；楊青（1981-），女，浙江金華人，浙江師范大學工學院，講師。（浙江金華321004）

基金項目：本文系浙江師范大學第四期青年教師教學改革項目（項目編號：JGQN2011049）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0093-02

盡管當前教育界已經意識到物流工程實踐性教學的重要性，但在普通高等教育傳統教學模式中仍存在著以理論講授為主、側重理論知識的灌輸、強調學科的邏輯體系而忽視學生實踐能力培養等問題，加之物流工程的實踐教學模式在國內還沒有一個很成功的典范可以借鑒，很多教學手段都必須在教學實踐中逐漸摸索。鑒于此，國內外學者分別對職業教育、本科教育、研究生教育實踐性教學改革進行了廣泛的研究。在職業教學中，王浩提出了以“現場教學為主、多媒體教學為輔”的教學手段。[1]在本科教育中李慶明提出了“寬口徑、重基礎”的培養目標。[2]劉丹提出了“產學研”的教學理念與校企互動機制，從課程實驗教學、綜合性實驗教學兩方面完善教學計劃。[3]王曉鋒、王海燕構建了一體化的實踐教學體系和創新物流人才培養模式，以物流實驗室為平臺，將物流專業實踐教學環節分為社會實踐、物流案例教學、課程實踐、物流模擬實驗、認知實習和專業實習、物流設計大賽、畢業論文等實踐教學環節，并進行系統化的研究與實施，使之成為一種相互配合、相互促進的全程實踐教學模式。[4，5]萬瓊等提出“全面化、多樣化”的考核方法，力圖通過綜合考核使學生能夠在能力和素質方面得到培養和提高。[6]在研究生教育中，孫衛等對美國的案例教學、計算機模擬、課程講座等實踐教學手段予以肯定。[7]但研究表明目前針對物流工程本科人才培養的實踐性教學定位、教學設計與手段、教學管理以及績效測評等方面的研究工作尚不全面。基于此，本文以浙江師范大學工學院的實踐教學模式為例，從影響實踐教學效果的各因素出發，明確了物流工程本科人才培養的實踐性教學理論體系，提出了具體實施方案及策略，并通過實踐應用反饋，提出了合理化的改進意見與建議。研究成果以期為物流工程本科人才的培養以及物流工程實踐性教學理論體系的制訂提供有力的理論及實踐依據。

一、實踐性教學理論體系的分析

1.學科定位與目的

從社會對物流工程本科人才的需求可以得出：本科教育不同于職業教育與研究生教育，其“寬口徑、重基礎”的培養目標一方面不能只強調培養具有實際操作技能、以就業為導向、適應企業工作需求的員工；另一方面也不能過度重視理論知識深化與科學研究能力，培養研究型研發人才。合理的培養目標應該是使學生全面了解物流企業工作流程，具有縱觀全局、不脫離實際、用科學技術及現代化手段進行整體規劃與部分優化的能力。概括地講，物流工程本科教育應以培養系統掌握物流管理專業知識和基本技能的中級物流管理人才為主，兼顧初級物流管理人才基本操作技能的培養，并在學習能力和綜合素質等方面為未來高級物流管理人才的培養奠定基礎。

2.教學手段與方法

為了提高教學效果，增強學生的實踐能力，應采用多種教學手段，不斷創新教學方法。目前浙江師范大學工學院（以下簡稱“學院”）物流工程的生源為理工科學生，該類學生具有良好的邏輯思維能力與事物分析能力，但是對于大量文字類的專業書籍并不敏感，傳統的照本宣科的教學手段無法充分調動學生在課堂的積極性。針對此，目前所有專業課已經實現了多媒體教學，即計算機輔助教學，結合學校的網絡課堂，豐富了教學資源和教學手段，方便了學生的自學。在課程建設中，部分課程完成了系統的教學資源，并將逐步推廣進行教學資源的系統化建設。實踐性教學中以形象理解、動手操作練習為主要教學方式，方法主要包括案例教學法、模擬教學法、學生調研法、仿真培訓、示范模仿法、課題研討法、實習教學法。

3.實踐設計

實踐設計環節直接決定了本科物流人才培養的成敗。目前學院物流工程專業的實踐環節設計遵循課程體系建設的邏輯順序，共計包括四大類實踐環節。具體如下：

（1）課程實踐。根據學院現有國際貨物運輸模擬系統，該系統可模擬貨代、船代、班輪公司、銀行、海關等各功能單位的運作過程。未來將引進供應鏈物流信息模擬系統、第三方物流管理模擬系統等，使多數課程都具有仿真模擬環境，使學生實踐技能方面得到系統的訓練，培養嚴謹的工作作風及創新思維和能力。

（2）課程設計。現有的物流方向課程設計包括物流配送中心課程設計、MIS課程設計。未來將擴大課程設計科目范圍，使學生在根據自身興趣有選擇地進行學習，鍛煉學生綜合運用所學相關課程的基本知識來發現問題、分析問題和解決問題的能力，強化物流工程意識和物流系統觀念，培養物流管理實踐能力。

（3）認知實習。組織學生通過與學院有合作關系的金華市各企業進行認識實習、講座了解第三方物流企業的倉儲配送。未來將增設大型國有企業物流管理部門的參觀認知等。

（4）畢業設計。根據每個老師給出的畢業設計選題，由學生選擇符合自己興趣的題目，在老師指導下進行為期一年的設計過程。

4.學分課時分配

目前學院物流工程專業的本科生畢業時要求的最低總學分為168學分：通識課程為566學分，學科基礎課程 24學分，專業核心課程 25 學分，專業方向及拓展課程 24 學分，實踐教學環節 39 學分。其中實踐教學學分包括：畢業論文和專業實習各8學分、課程設計4學分、案例教學2學分、社會實踐2學分、認識實習1學分及其他基礎性實踐14學分。可以看出實踐教學占總教學的比重僅為23%，而課程設計、案例教學等主要實踐教學手段分別占10%、5%。因此未來在大綱設計時將擴大實踐性教學比重，即降低理論課比重，將實踐教學比重提升至30%或以上，表現為增加課程設計至8學分，案例教學至5學分，認識實習2學分，增設研究性學習2學分，創新性實踐2學分。在有條件開設實踐內容的課程中安排實踐性課時，根據教師自身條件和實驗室設備設置10%～30%不等的彈性實踐課時。

5.考核方法

多元化的考核方法需要加強過程控制，形成面向整個過程的考核體系。目前學院的考核標準根據學校教務處規定，平時成績占20%～30%，剩余的70%～80%均為期末考試成績，導致學生在學習過程中忽視平時學習過程，因此未來的考核體系將擴大平時成績比例，總評成績應包含期末理論考試與平時成績兩種考核方式，合理的比例分配及形式見表1。

二、實施方案與策略

1.以競賽、科研項目帶動實踐教學

在本科教育中培養學生主動探索、主動學習的能力尤為重要。通過參加專業競賽給學生提供了較大的自主學習時間和空間，有利于調動學生學習的主觀能動性，培養學習興趣和創造性思維能力。目前學生參加學科競賽主要是交通科技大賽，每年經過初選、復選及決賽答辯篩選出3支隊伍參加全國交通科技大賽。幾年來，有多支參賽隊伍對物流模式、倉儲優化、B2B2C的配送方式等進行了廣泛研究。未來學院將組織學生參加全國大學生物流設計競賽等。此外，學院建立開放式實驗室。為使學生熟練掌握實驗、實訓技能，達到競賽所要求的技能，一年中學生可以通過申報院級秋田課題、實驗室項目、校課題、省級新苗計劃等獲得資金資助，完成了在開放性實驗室進行實驗、實訓操作、技能訓練等目標。

2.發揮學生專業性社團作用

高等教育是一個自主學習、自主創新的舞臺，師生的共同努力勢必事倍功半地提高教學時效性與教學效益。而高校學術性學生社團的存在和發展對推進大學生科研創新能力的培養無疑具有重大的意義作用。目前學院具有交通運輸協會這樣一支專業性社團，社團的常規活動包括組織專題講座、經驗交流、社團調研、競賽組織、課題組隊等。教師在社團中扮演指導者與發展戰略規劃者，學生干部作為組織者，普通同學作為參與者。加大對社團的重視程度能有效了解學生的切實所需，為學生提供課后的資源平臺，高年級的同學在此傳授專業學習與競賽經驗；物流企業管理者、操作者在此進行專題講座，講授先進理念、技術；普通同學在此相遇志同道合的同學，一起參與課題研究，感受團隊力量，以此來完善課后實踐教學體系，發揮學生的自主性。

3.構建層次化的課程設計梯度

目前專業的課程設計全部集中在大學三年級，全年共需完成4個課程設計，共7個學分，因此應設置層次化的課程設計方式。在大學二年級下學期設置第一次課程設計，此時已有一定的專業基礎，學習了物流管理、運輸企業管理、管理信息系統等課程，可以設計一些簡單的課設題目，讓學生感受課程設計的流程化；大學三年級仍然完成3次課程設計，分別是上學期2次、下學期1次。所不同的是，提高每次課程設計學分均至2學分。上學期，在理論知識與專業認識的基礎上，課程設計講求專業化，將用專業的角度對模擬的配送中心、操作流程進行優化與設計；下學期的課程設計要求學生進行系統的物流系統規劃設計，使學生全面、系統地考慮企業在運作過程中所涉及的問題，并進行分析解決。這樣經過層次化的課程設計環節不僅提高了學生的開發能力，激發了學生的科技創新意識，而且為后續畢業設計環節和從事物流工程技術的應用與研究工作打下了深厚基礎。

4.開展校企合作

目前與工學院有校企合作關系的單位有近10家，如金華日普電動車有限公司、中宇物流公司、浙江金飛有限公司等。企業一方面為浙江師范大學工學院學生提供頂崗實習的機會，讓學生能深入企業，了解企業，完成技術上的實操工作，將理論與實際有效結合。另一方面，企業也為浙江師范大學工學院學子提供科研經費上的支持以及設備技術。因此，大力發展校企合作是實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。同時，校企合作增強了學生的適應性，滿足了“寬口徑、重基礎”培養理念下的適應性教學培養過程。

三、實踐應用與現象闡述

1.課堂效益顯著提升

通過實施案例分析、模擬訓練、多媒體教學等多種現代教育技術組織方式，同時結合實踐教學及層次化的課程設計方案等措施方案，實踐應用中明顯發現，學生到課率明顯上升，課堂專心程度也有了積極變化，學生能積極參與到案例討論、計算機模擬等環節中，發揮了團隊優勢，從實踐中深化理解了理論知識。此外，通過市場調查、方案制作、工場實習、企業實地考察參觀等實踐教學，學生也普遍反映收獲頗豐，比記憶書本知識更加輕松與深刻。

2.實踐性教育使學生兩級分化嚴重

實踐性教學的手段包括課程設計、案例分析、課外學術競賽等。這些教學手段都需要學生分組進行，每2～5人一組，盡管生源在入學時為相同分數群，但由于性格秉性的不同，部分同學熱情高漲，學習態度認真，能完成所布置的實踐任務，而一部分同學渾水摸魚，隨意應付，對自己和團隊不負責任。久而久之，導致學生的能力兩級分化嚴重，認真的同學在多次實踐之后專業技能、系統規劃能力大大提升，而另一批學生仍然原地踏步，缺乏理論知識與實踐能力。

四、思考與建議

1.教學手段多樣化

以案例分析為例，課堂實踐中采用該教學手段，學生在課堂中表現出較高的積極性與熱情，能跟上老師的思路，對于各種案例進行系統分析。但是高等教育仍然需要學生具有獨立解決問題的能力，且對于案例分析需要學生反復記憶、操作直到掌握。因此在期末試題中，應增加類似案例分析等素質綜合性的簡單考試題目，要求學生通過所學知識進行分析，加深學生對于案例分析的熟練度，了解個案中的特征，以免教師花費更多時間、精力尋找另一種考核方式來對實踐性教學進行評價，同時也避免平時課堂中一些學生想蒙混過關的現象。

2.教學對象層次化

本科教育中不乏有不同價值觀、人生觀的學生，且學生在大學階段已具有成熟的思想與自我定位，教師不需要對于學生的上進程度及未來規劃有過高的要求，而需要傳道授業解惑，滿足學生的求知欲望。因此教師在進行實踐性教學的過程中可將絕大部分的實踐任務變成彈性、自由的任務，學生可以根據喜好及發展需求進行選修。不要求學生全選，但要求學生做好做精所選擇的每一個實踐任務。

五、結語

物流工程本科人才的培養是一個系統工程，只有不斷探尋與完善我國高校物流人才培養模式才能培養出與國際接軌的、滿足社會市場需求的、具有創新和實踐能力的高素質物流人才，逐步形成具有我國特色的物流人才培養模式及體系，以促進我國物流業及經濟發展。

參考文獻：

[1]王浩.高職院校課程改革的理論與實踐[J].珠海城市職業技術學院學報,2007,13(3):15-20.

[2]李慶明.物流人才培養應準確把握寬口徑重基礎的科學含義[J].物流工程與管理,2008,30(12):119-120.

[3]劉丹.本科物流管理專業實踐教學體系構建研究[J].物流工程與管理,2011,33(7):128-130,115.

[4]王曉鋒.物流管理專業實踐教學一體化模式研究[J].實驗室研究與探索,2007,26(8):83-85,88.

[5]王海燕.物流管理專業實踐教學創新體系研究[J].物流技術,2007,26(10):34-36,48.

第4篇：科學研究的認識范文

【關鍵詞】運動人體科學 實驗教學 現狀 對策

運動人體科學類課程的教學包含了兩個部分，一部分是理論教學，一部分是實驗教學。運動人體科學教學中實驗教學占有非常重要的比重，也是高校全面實現學校培養目標的重要組成內容。另外，實驗教學還能鍛煉學生動手的能力和分析解決問題的能力，有助于提高學生的創新思維、邏輯思維能力。然而，目前，我國高校運動人體科學實驗教學還存在不足之處，建立科學合理的運動人體科學實驗教學體系已成為當務之急。

當前運動人體課程實驗教學的現狀

1.運動人體課程實驗教學被邊緣化

當前，我國高校體育教學普遍存在重視理論教學，輕視實驗教學的現象，認為實驗教學只是作為輔的教學，配合理論教學而設立的，對于實驗管理體系、實驗課程設置以及實驗內容的選擇都沒有得到相應的重視。另外，實驗教學的內容緊緊圍繞在理論課，使得課程實驗教學相互孤立，原本聯系緊密的運動人體科學各課程實驗教學被分割開來，實驗教學依附于理論教學還會使得實驗教學的相對獨立性不能發揮，實際教學中存在實驗開課不足的情況。實驗教學的效果得不到有效的改善，最終使得實驗教學被邊緣化。

2.實驗教學內容出現重復設置

實驗課的設置往往只考慮到與相應的理論掛鉤，但是運動人體科學類課程均自成體系，相近的課程彼此獨立，但其內容又有交叉，然而各自有強調自身體系的相對完整性，因此，使得有些課程實驗內容會出現重復，學生很難形成“生物統一體”的科學整體性概念，導致實驗室配置分散、功能單一。

3.運動人體課程實驗教學目標不明確

運動人體課程實驗教學目標的游離使學生無法將所學的體育知識運用到社會體育中。高校體育教學中實驗教學理念相對落后，對于當今社會體育專業人才需要掌握的大眾體育、養生健身以及特殊人群體育的運動技術等認識不到位，落后的教學理念使得運動人體課程實驗教學的目標不明確。忽略了培養學生應用所學知識解決體育實際問題的能力。雖然高舉社會體育專業的旗幟，但是實際上卻局限于體育專業的范疇。

4.運動人體課程實驗教學考核標準不完善

運動人體科學實驗教學沒有建立完善的實驗教學綜合測試指標體系。實驗考核指標及其標準具有隨意性，在不同的教師之間，考核的方法和標準則可能不相同，有的考核甚至完全依賴于看實驗報告，這種混亂、不統一、不具有科學性的考核方法不能做到在“生物統一體”概念下全面地統籌安排，使得考核缺乏全面性、公平性、合理性以及科學性，導致運動人體科學實驗教學的考核結果不能將實驗教學的真實效果和真實的水平表現出來。

運動人體科學實驗教學改革對策及建議

1.進一步提升實驗教學的地位，發揮實驗教學的重要作用

在高等院校的教學過程中，實驗室是學校培養學生的主要場所。實驗室教學在高等院校教育中的地位日益凸顯，重視實驗教學，有助于培養學生的創新思維和專業水平。實驗教學改革需要擯棄以往傳統的教學模式和理念，在實際教學過程中，理論課程體系完善的情況下進一步地獨立開展。通過課程的設置，精選教學的內容，轉變成為實驗教學的模式。

2.精選教學內容，創新教學方法

運動人體科學構成的理論課程結構中，以往的課程體系雖然能夠形成一個簡單的理論體系，但課程之間的緊密聯系性不足，制約了該課程的教學發展。因此，總結分析以往的理論課程，設立運動人體科學實驗教學課程，完善課程內容，根據教學的目的和要求，重新設計內容和知識點，通過實驗教學的方式，完善教學內容和體系勢在必行。實驗教學的內容設計可以讓學生自主、獨立完成實驗，充分調動學生的研究思路，充分發掘學生的科研能力。

3.把握教學目標，培養學生的社會適應能力

明確教學目標，對體育課程中培養學生專業能力和創新思維具有積極作用。充分認識教學最終目的是培養專業的社會體育人才，為社會提供更多的人才資源。實驗教學要求將社會體育專業的特點進行分析，針對社會體育對學生的特殊要求，全面把握教學的內容和方案，重視實驗教學在引導學生創新思維發展的重要作用。明確教學目標與高效培養學生專業素質之間相互促進和相互影響的作用。

4.構建合理的實驗教學考核評估體系

學生的學習能力和專業水平評估受到評估方法或評估內容的不科學性影響。傳統教學中，學生僅考慮實驗的考試水平，忽視了整個實驗教學的全過程考核。加之學生對實驗課缺乏認識，只重視實驗報告而忽略實驗本身，違背了實驗課教學的目的。需要通過合理、科學的考核方法，結合有效的考核指標，包括書面考核和實際操作考核，全面把握實驗教學的目的和教學的內容，重點培養學生的專業水平和創新思維，為評估學生自我素質和學校教學水平提供客觀的參考。

總之，運動人體科學實驗教學是高校體育教學中重要的組成部分。實驗教學改革打破原有實驗教學的方法、實驗教學的模式，適應時展的需求，對高校體育教學質量起到了全面提升的作用。

參考文獻：

第5篇：科學研究的認識范文

關鍵詞：初中數學；數學教研；校本課程

數學是初中學段教學中的一個重要科目。數學課程的教學不單單是為了應試，還應肩負起對數學文化傳播的重任。數學文化應該是教材中的重要部分，應穿插在教材中的每一個角落。目前我國同行最廣的是人教版教材，內容上是比較翔實的。然而，單單是在教材上的改革還不足以培養學生自主學習、舉一反三的能力，因為統一的教材內容無法適應各個地區各個學校的具體情況。我國地大物博，區域差異性非常強，如果只是全國使用材，對于學生的學習是不利的。所以作為教師，應該在教學過程中開發校本課程。

一、對初中數學校本課程的認識

長久以來，應試教育的觀念被根深蒂固地植入學生的認知當中，學生在學習中常常會“死讀書”，這導致了大量學生無法舉一反三。如今的課堂大多數仍是教師占絕對的主導地位，學生只是盲目地跟從。教師常常用大量做題培養學生的應試能力，然而單單有做題的能力是不夠的，學生不應被培養為做題的機器。當學生畢業以后，問起有什么收獲時，大多數的學生都不會覺得自己獲得了某些能力，而是“做了很多的題”成為成長中的烙印。這是每一個老師都最不希望聽到的回答，可是這就是事實。

故而對于教學方法和思路的正確認識是非常重要的，傳統的灌輸式教學和題海戰術是不可取的，要重視學生的自主學習能力以及思考能力的培養。數學學科要求學生理解并會做很多的邏輯思維題，做這些題的目的并不是為了考試，而是要通過這些練習培養學生的邏輯思維能力，這才是數學學科的創立初衷，過分追求分數而忽視了對學生能力的培養，就是在舍本逐末。對于學生的未來生活發展也不能起到幫助提升的作用。因此，要做到使學生獲得思維能力及教學的方法很重要。

1.樹立課堂中學生的主體地位

要想讓學生有自主學習能力和意識，就不應單單從學生這方面著手，教師在其中的作用也很重要，以往對于學生自主學習能力的培養中，我們往往會忽視教師在其中的作用，如果教師不能改變教學時的態度和模式，是很難培養學生的自主性的。教師應該盡力消除師生之間的隔閡，在教學過程中不要過分強調教師的威嚴，盡力營造一種教學互助的良好狀態，讓學生能夠更加積極主動地參與到學習探究的過程中。

2.培養學生學習的興趣和自主思考能力

學習興趣對于一個人的學習狀態是非常重要的，只有學生對一門課程的內容產生了興趣，才會主動地鉆研其中的知識，將自身的潛力最大限度地發揮出來。數學中有很多有趣的規律與邏輯，學生在教師正確的引導下會發現數學之美，從而形成必要的自主探究和邏輯思維能力。

二、對初中數學校本課程研發的研究

在實際的知識領域中，數學的邏輯之美和它的應用價值是被普遍認同的，可是在具體的教學過程中，學生卻難以通過課本內容感受到其中的價值以及趣味，這不得不說是一種遺憾。

在校本課程研發中，要依據教材的知識背景，根據學生的學習水平，增加一些有關數學實際應用以及鍛煉數學思維能力的內容，有梯度地進行拓展補充。如著名的七橋問題：這是18世紀著名古典數學的一個難題。18世紀的時候，普魯士的格尼斯堡有一條河流過，河上有兩個島，有七座橋把這兩個島和兩側河岸連接起來。當時有人提出了一個假設：如何才能用一個不重復的路線把這七座橋一次走完呢？這個問題被當時著名的數學家歐拉總結為一個名為“一筆畫問題”的數學命題。他不僅解決了此問題，還給出了可以一筆畫的重要條件：奇點的數目不是0個就是2個（連到一點的數目如是奇數條，就稱為奇點，如果是偶數條就稱為偶點，要想一筆畫成，必須中間點均是偶點，也就是有來路必有另一條去路，奇點只可能在兩端，因此能一筆畫成，奇點要么沒有要么在兩端）。這個問題的產生和證明都來自于生活中的實際問題，對于正在接受義務教育的初中生來說，他們很難理解數學所涉及的抽象意義，所以，這樣的經典實際問題可以更加直觀地為他們展現數學之美，并且鍛煉他們的數學思維。所以，在實際教學中，各校的教研根據本校學生的具體狀況加入這樣的教學內容是非常有實際意義的。

這種經典的數學故事加入校本教材中，將直觀地向學生展示數學之美以及其應用過程中的趣味性，使學生更加有興趣學習幾何的相關知識，并且知曉幾何知識在現實生活中的實際用處，將知識運用到實際生活中，學以致用，這才是教育的根本目的。

參考文獻：

第6篇：科學研究的認識范文

1.興趣是積極參與探究的前提

想方設法通過多種渠道充分調動學生積極參與的探究的熱情。

2.重視學生良好探究習慣的培養

明確每次探究的目的

制訂科學的探究計劃

要求學生規范使用器材

讓學生養成做科學的習慣

3.讓孩子在積極自由的氛圍中進行科學探究

4.給孩子自主探究的空間

《小學科學課程標準》指出：“……科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實……”那么，在教學中，如何創設探究學習的氛圍，讓學生體驗學習科學的樂趣呢？《科學》教材要求我們教師“用教材”，而不是“教教材”，而教材中所安排的探究活動，就是為了讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并將之內化于心，使科學探究活動成為新課程一個亮點。

一、興趣是積極參與探究的前提

“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”興趣是最好的老師，只有在興趣濃厚的情況下，學生的科學探究才是積極有效的。小學科學教學最核心的內容就是要讓學生經歷科學探究的過程。所以在科學課教學中，設法激起學生探究的興趣，為探究提供持續的動力是每位科學教師課前應充分考慮的事。

例如科學故事引用激趣：如教學《泡綠茶的水溫》一課時，我利用課前與學生交流的幾分鐘時間，先提了這樣一個問題：大家都知道牛頓在小時候坐在蘋果樹下看書時，被樹上掉下的一個果實砸在頭上而促使他后來不懈努力去研究并發現了萬有引力，如果當初坐在樹下被砸的是你的話，你會怎么做呢？問題一提，學生興趣可高了，想法很多，有的說要像牛頓一樣去研究，有的說“我真倒霉，大家都沒砸到，為什么偏砸我”有的說“我把它吃了”……我夸獎他們很有自己的思想，敢說真話，然后又給他們講了伽利略做“兩個鐵球同時著地”故事，然后問：聽了這個故事你有什么想法？真想不到，學生的回答竟然那么精彩：“偉大的科學家也有錯的時候”“我們不能盲目地相信前人的結論”，當一個學生說出“實踐是檢驗真理的唯一標準”時，全體聽課老師報以了熱烈的掌聲，這節課里，學生一直熱情高漲，收到了很的效果。

二、重視學生良好探究習慣的培養

作為一個科學老師，很多人可能都遇到過這樣的情況：學生很喜歡動手，但真的動起手來卻常亂糟糟的，學生有的不知該怎么做，有的干脆亂動，究其原因，就是沒有形成一種良好的探究習慣，我認為應從以下幾方面來培養學生科學的探究習慣

1.明確每次探究的目的，有了目的，才有方向性，才知道該做什么。

2.制訂科學的探究計劃。古人說“凡事預則立，不預則廢。”計劃是實現目標的藍圖。在制訂計劃上我要求學生養成先說想法，再書寫方案記錄科學觀察實驗的名稱、觀察實驗的材料、觀察實驗的方法、觀察實驗的步驟、觀察實驗的現象等。針對三年級的學生剛剛學習科學，在不打消學生的興趣時，我先讓小組討論，一人執P寫方案，逐漸達到一部分，再到全員都寫的目的。

3.要求學生規范使用器材。科學探究離不開各種各樣的器材，如燒杯、量筒、酒精燈、天平、顯微鏡等等，使用這些器材的過程中有許多需要注意的地方，有一些規范的要求，在實驗前應首先學習這些相關的內容。實驗操作是否規范，實驗操作能力的強弱將會直接影響探究活動的效果。實證意識是許多專家經常提及并強調的，實證就要求實驗的現象、數據是可靠、準確的，這就要求實驗的方法和操作過程是科學、規范的，運用不可靠的數據就談不上實證，從這個角度而言，強調實驗操作的科學化、規范化正是在強調實證意識。

三、讓孩子在積極自由的氛圍中進行科學探究實驗活動

科學第一課就強調讓孩子們“全身心地觀察”――用眼看，用腦想，用手做，用嘴說……十分珍惜孩子的好奇心，引導他們注意觀察周圍事物，鼓勵孩子提出問題，大膽猜想，引導學生去探索。孩子們可以自己動手，通過提問――猜想――實驗――觀察――驗證，并用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況這樣一個過程中得到的體驗。

例如在教學《蝸牛》一課時，學生會說：（1）我想知道蝸牛的身體是怎樣的？（2）我想研究蝸牛頭上的兩個角是干什么用的？（3）蝸牛的殼是干什么用的？……面對來源于學生中的大量問題，教師應充分給予關注和肯定，引發學生更進一步的探究。

第7篇：科學研究的認識范文

【關鍵詞】應用型人才；人力資源管理課程；實踐性教學；改革

隨著社會經濟的快速發展和改革開放的全面推進，持續增長的應用型本科人才的社會需求對當前地方本科院校工商管理專業人才的培養模式提出了挑戰和機遇，而實踐性教學是培養社會應用型人才的最有效途徑之一。人力資源管理是一門既有相當專業理論深度，又具有實踐技術性特征的應用性學科，是工商企業管理專業的主干課程，在教學過程中只有切實加強實踐教學環節才能突出其專業性質和專業特色，因為實踐性教學可以為學生提供更為貼近現實的實踐平臺供學生仿真模擬，以使學生能夠把理論知識和實踐運用緊密結合起來，在加深對理論知識理解的同時又全面提升了獨立分析、獨立研究和獨立實踐的工作能力。

一、人力資源管理課程實踐性教學存在的主要問題

（一）實踐教學理念意識淡薄

當前高校教師普遍存在這樣一種錯誤的教學理念，即學生在學校的主要任務是掌握理論，工作后他們再用理論知識去指導專業實踐，邊工作邊提高實際能力。于是教師在教學方法手段上也已經習慣采用照本宣科、滿堂灌的傳統教學方式，對教學工作得過且過。在不存在學生就業壓力和績效指標考核的情況下，高校教師大多致力于發論文、爭項目、評職稱，根本沒有心思和精力潛心開展實踐教學改革工作，意識理念的淡薄導致實踐性教學改革發展依然遲緩甚至止步不前。

（二）專業師資力量薄弱

從總體來看，新建地方本科院校師資隊伍從學歷結構、職稱結構、學緣結構等方面與重點高校本來就存在較大差距，而人力資源管理專業又屬于新興學科，人力資源管理專業教師隊伍就更加薄弱。人力資源管理實踐性教學要求任課教師不僅具備經濟管理等多方面扎實的理論功底，同時又要具備專業的實際操作技能和豐富的實踐工作經驗，而現實情況是許多高校教師是在碩士或博士研究生畢業后直接從事高等教育行業，嚴重缺乏實際工作經驗和能力，許多教師甚至更沒有遇到和獨立解決過企業管理難題，因此他們很難有效地開展人力資源管理實踐性教學工作。

（三）實踐教學體系嚴重缺失

我國的人力資源管理屬于新興學科，它的理論體系完全“舶來”于西方科學管理的理論叢林，迄今為止并沒有形成中國特色的內容體系，因此會有部分內容讓學習者產生水土不服的“癥狀”。在教學模式上，由于國外把人力資源管理課程看作是一門由理論基礎知識和實踐操作技術兩個模塊構成的應用性專業，其實踐教學占有重要地位和較大比重，而我國長期以來形成的傳統課堂講授的人才培養模式導致實踐教學體系嚴重缺失，建設明顯滯后。

（四）實踐教學方法單一

當前西方發達國家工商管理專業課程授課方式形式多樣，如實驗課、案例分析課、情境模擬、角色扮演等，不僅如此，他們還鼓勵以學生為主體進行科學研究活動，通過教師的科研指導和學生的團隊合作培養他們的合作意識和創新精神。我國新建地方本科院校的教師自身通常都沒有企業的實際工作經歷，他們只掌握專業理論知識而無法給學生具體操作提供專業指導，因而常常是坐而論道，言之無物，使得實踐性教學效果并不理想。

（五）實踐教學環節目標設置不明確

實踐性教學環節設置的主要目的在于配合課堂理論教學，培養學生人力資源管理專業知識的綜合運用能力、動手操作能力、發現問題、分析與解決問題的能力而設置的教學環節，具體包含實驗、實訓、實習、設計、實際操作、社會調研等。但是調查顯示，我國地方本科院校人力資源管理課堂教學中的實踐教學環節設置目的含糊不明，缺乏具體的定性定量要求，使得專業任課教師無從入手。

（六）學生社會實踐機會非常匱乏

人力資源管理是實踐性很強的應用性專業，它需要學生在掌握人力資源管理的操作流程的同時對專業工作有一定的感性認識，而該教學目標的實現需要設計校內實訓和建設校外實習基地。而實際情況是，很多新建地方本科院校的校內實訓課程設計不僅學時很短，內容簡單，而且校外的社會資源嚴重不足，利用也不充分，很難得到相應的實戰訓練機會。

二、人力資源管理課程實踐性教學的設計原則

實踐性教學的目的在于通過學生對所學人力資源管理專業知識和技能的實際運用，來加深鞏固學生對所學知識的理解，進而開發學生的創新能力，提高學生的認知水平，最終達到鍛煉學生實際能力的目的。鑒于實踐性教學的內涵，在實施人力資源管理實踐性教學過程中必須把握如下一些基本原則。

（一）針對性原則

針對性原則是指在人力資源管理實踐性教學的內容設計和方法選擇上既要針對專業和課程教學大綱的目的與要求，同時又要針對在校本科生的專業知識儲備及其實際能力水平，實踐內容的選擇應在理論和學習方法的基礎上有針對性地考慮和設計，使實踐活動既有利于學生實際運用能力不斷提升，又有助于學生認知水平的全面提高。

（二）時效性原則

在瞬息萬變的知識經濟時代，理論和技術更替速度越來越快，人力資源管理實踐教學內容的更新也必須與時俱進，要不然我們所培養的人才就難以適應當今時展的需要，這也就決定了實踐教學時效性原則的重要性，因此也決定了實踐教學必須反映人力資源管理專業及課程內容和知識的更新趨勢。

（三）典型性原則

人力資源管理實踐性教學的內容應能反映企業人力資源管理的一般特性和普遍規律，學生通過該類案例的學習，有助于其學習遷移，使之能舉一反三，觸類旁通。

（四）實效性原則

實效性原則是區別實踐性教學與其它教學方法的突出特點，因為實踐性教學的根本目的在于提高學生的實際工作能力，縮小課題理論學習與實際工作需要的差距，否則，實踐性教學就失去了其目標方向與實際意義。

三、人力資源管理課程實踐性教學的方法選擇

在人力資源管理實踐性教學過程中，可以采用靈活多樣的教學方法實施課內、課外實踐教學，努力提高教學效果，例如案例教學法、情景模擬教學法、項目實踐教學法、探究式教學法等新型教學方法，這些方法各有自己的特點和應用條件，可以根據需要來選擇使用。

（一）案例教學法

案例教學法作為一種目的明確、以行動為導向、行之有效的實踐教學方法，越來越受到廣泛青睞。案例教學法就是在學生已經掌握了一定的管理理論知識的基礎上，通過剖析具體的人力資源管理案例，讓學生把所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”中，以提高他們發現問題、分析問題和解決實際問題能力的一種實踐教學方法。在案例教學法實施過程中，教師通過選擇內容新穎、代表性強的真實案例，結合已經掌握的理論知識，以案例為引導，讓學生進行深入細致的剖析，滲透專業理論知識的講授，全面鍛煉學生的邏輯思維能力與探索精神。案例教學法的授課方式靈活多樣，既可以教師講授，也可以是將學生導入案例模擬環境中進行分析與討論，從而引導他們自主分析問題、診斷案例、找出問題解決方案。

（二）情景模擬教學法

情景模擬教學法是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的實踐教學方法，其本質上是一種仿真培訓方法，是案例教學法的延伸。人力資源管理是一門實踐性很強的應用學科，情景模擬教學法可以充分體現這一特征，即在教學過程中通過設計一定的人力資源管理情景，其中可以有人物和情節，也可以有矛盾沖突和疑難問題等，讓學生分別擔任不同的角色，模擬人力資源管理實踐活動，培養學生實際操作能力的一種教學方法。例如通過模擬人才招聘活動，使各任務小組的同學在一起深入研究探討問題，提出觀點或拿出方案，強調小組協作，培養團隊精神，可以讓團隊智慧發揮到極致。

（三）項目實踐教學法

項目實踐教學法是一種典型的以學生為中心的實踐教學方法，它是通過“項目”的形式進行教學，在教師指導下由學生來親自處理一個項目的全過程，在這個過程中學習掌握相關理論知識和操作技能。在項目教學中，學習過程成為一個學生人人參與的創造實踐活動，項目教學注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目實踐過程中，學生理解和把握課程要求的知識和技能，深刻體驗了創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力和方法。

（四）探究式實踐教學法

探究式教學又稱為發現法或研究法，是指學生在學習人力資源管理概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、思考、觀察、實驗、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論，并寫出小論文或研究報告的一種教學方法。在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，發現事物發展的起因和事物內部的聯系。在研究式教學過程中，需要給學生提供一些必備的背景資料和人力資源管理理論知識，注重培養學生分析解決與人力資源管理專業相關的實際問題的能力，使二者相互滲透、相互促進。在探究式教學的過程中，學生的主體地位和自主能力都得到了強化。

四、人力資源管理課程實踐性教學的改革路徑

（一）積極轉變實踐性教學觀念

實踐性教學的特點決定了要想培養應用型本科人才，首先必須轉變落后的教育觀念，在人力資源管理課程實踐性教學過程中樹立以學生為主體，將學生看作是教學過程的積極參與者的先進教學思想，堅持“為學而教”、“因學論教”的教學理念。這種教學理念雖然有忽視間接經驗、學習中心論等片面傾向，但它強調學生的主體性和能動性，賦予學習以發展性、創新性等觀念，擴大了學生課外實踐活動的機會，這對人力資源管理課程的實踐性教學改革是極其重要的。

（二）加強實踐性教學師資力量

實踐性教學的指導教師不僅需要具備一定理論知識，而且還要具備豐富的人力資源管理實踐經驗或管理咨詢工作經驗。他們不僅是實踐性教學工作的主要承擔者，而且是組織安排的領導者和學生實踐的指導者。

因此，地方本科院校應高度重視實踐教學教師的培養和梯隊建設，積極采取措施，如企業合作授課、建立校外實習基地、與兄弟院校的交流、利用假期送教師到企業兼職鍛煉等，通過多種形式提高實踐性教學指導教師的實際工作能力。

（三）構建多元化的實踐教學體系

實踐性教學應靈活多樣地體現在人力資源管理教學的全過程。按實踐教學形式和功能不同，人力資源管理實踐性教學可分為課內實踐和課外實踐兩方面。課內實踐教學是培養學生學習并全面掌握本課程的基礎知識和專業技能，可以選擇在課堂上進行應用案例分析研討、情景模擬與角色扮演等活動，還可在人才招聘、績效考評等模塊安排實驗課，使學生初步了解人力資源管理模擬軟件的應用。課外實踐活動有認知性實踐和應用性實踐兩個方面，可以采取社會實踐調研、頂崗見習、畢業實習等形式，幫助學生在掌握知識理論的基礎上，運用基本的專業技能去發現問題、分析和解決問題。

（四）加強實踐性教學制度建設與管理

一方面要建立和完善實踐性教學的規章制度，用以規范實踐性教學，使實踐教學有章可循，使教學管理工作規范化和制度化；另一方面要加強實踐性教學的組織和管理，落實人力資源管理實踐教學師資培訓計劃，分層次地研制和編寫人力資源管理實踐性教學大綱和教材，加強實踐性教學的檢查和效果評價、組織校內外實踐性教學公開課等等，建立一個完整的實踐性教學實施、監督、評價、激勵和反饋系統，明確實踐性教學課程的考核辦法和標準。

（五）進一步拓寬實踐平臺

目前我國新建地方本科院校辦學條件有限，學校一方面可以充分利用校內已有平臺，利用校內各種資源給學生提供實踐訓練機會，比如學生會、團委、學術社團、后勤部門、學工部門、校辦產業部門、學校餐廳、超市等。另一方面充分利用實習基地，利用各種社會資源聯系合作企業，開展校企聯合，拓寬實踐渠道，對學生進行集中全面的實踐訓練，給學生提供更多的實踐機會。

參考文獻：

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[10]王蘊.以工作過程為導向的人力資源管理精品課程建設研究[J].中國成人教育，2009（24）.

第8篇：科學研究的認識范文

關鍵詞：任務驅動；任務設計；活動探究

文章編號：1008-0546（2013）03-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.004

“任務驅動”教學模式最早出現在上世紀的德國，當時稱為“范例教學”，其代表人物為克拉夫基。“任務驅動”就是在教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，充實和豐富自身的知識、能力，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

筆者應用“任務驅動”教學模式，在《金屬鈉的性質與應用》這節課上做了實踐嘗試，期望能總結出該教學模式與化學教學相結合存在的問題與不足，以期能對同行們的教學設計和教學實踐有所啟發。

一、創設情境

需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

[問題]大家都知道水是能滅火的，但有同學知道水能點火嗎？

[演示]用水來點燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，引入金屬鈉，激發學生的探究熱情。

上述情境的設計，利用了學生認知之間的不協調，引起了認知矛盾，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生了濃厚的求知欲望。而且類似魔術表演的實驗演示，有利于化學學習興趣的培養和化學美育的滲透。

二、確定任務

在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的任務。任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前任務，任務的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過任務的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

[任務1]觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化，探究鈉的物理性質。

[任務2]書寫鈉的原子結構，根據結構決定性質的規律，推斷鈉應具有怎樣的化學性質。

[任務3]參考教材上的演示實驗，根據實驗室提供的藥品，設計實驗驗證鈉的化學性質。

[任務4]根據鈉的化學性質，了解鈉的用途，討論鈉的保存。

在任務的確定環節，要把握好任務的具體性和關聯性。任務的具體性決定了課堂的效率和效益，如果[任務1]這樣布置“觀察金屬鈉樣品，探究鈉的物理性質”，由于任務不夠具體，會使學生無從下手，可能會導致學生“卡殼”，課堂“冷場”。任務的關聯性是指任務之間在知識層面要發生關聯，盡可能地一環緊扣一環，體現知識的內在聯系，符合知識的邏輯順序。[任務2、 3、4]的設計，就體現了物質的結構決定物質的性質，物質的性質決定物質的用途這條化學知識主線。把相關知識設計成一些可供學生解決的任務，讓學生在任務完成過程中實現對知識的建構，比單純地傳授給學生知識，效果更佳。

三、協作學習

不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的任務，而是由教師向學生提供解決該任務的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等。倡導學生之間的討論和交流，讓學生以小組為單位進行任務探究，不僅可以培養學生的合作精神，而且對一些發散性任務，通過組內討論交流，可以提高任務探究的效率。通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前任務的解決方案。

[實驗]觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化。

[結論]鈉的物理性質：銀白色，有金屬光澤，質軟，密度比煤油大。

[討論]鈉原子最外層只有1個電子，在化學反應中很容易失去形成鈉離子，所以鈉的化學性質活潑，表現出強還原性。在空氣中鈉的新切面漸漸失去銀白色的光澤變暗，最終生成白色粉末。

[實驗]在球形干燥管中，放入一小塊鈉加熱。

[討論]描述觀察到的鈉著火時火焰的顏色和生成物的顏色、狀態，并把現象記錄下來。

[結論]鈉在空氣中燃燒，發出黃色火焰，干燥器壁上有淡黃色的固體出現。干燥器上出現的淡黃色固體物質是過氧化鈉，它是一種不同于氧化鈉的新物質。說明鈉與氧氣的反應條件不同，得到的產物也不相同。

[實驗]在盛水的小燒杯中滴幾滴酚酞，取一塊綠豆大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]描述觀察到的鈉與水反應的現象并解釋，寫出反應的化學方程式。

[結論]鈉很活潑能與水迅速反應，浮――鈉的密度比水小；熔――鈉的熔點低，反應放熱；游、響――反應產生氣體；紅（滴了酚酞的水溶液）――反應產生堿；2Na+2H2O=2NaOH+H2。教師能用水來點燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，是因為鈉與水反應放熱。

[實驗]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有稀鹽酸溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與鹽酸反應比鈉與H2O反應劇烈。

[結論]因為Na與H2O反應的實質是鈉與H2O電離出的H+反應。鹽酸溶液中溶質電離出的H+濃度遠大于水電離出的H+濃度。

[實驗]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有硫酸銅溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與CuSO4溶液反應不是析出紅色的Cu，而是生成藍色沉淀。

[結論]因為Na先與H2O反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應。由于鈉的化學性質很活潑，有著廣泛的用途，實驗室用煤油保存鈉。

在協作學習環節，教師扮演的角色不是導演或主角，而是配角或群眾。作為配角，教師通過一定的技術手段為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，或為探究方案設計有困難的小組適時點撥促成突破，保證學生自主學習的有序性；作為群眾，教師要尊重每個學生的感受，欣賞各小組的勞動成果，贊揚學生的相互協作。任務驅動教學模式，使師生之間、同學之間有了更多的溝通機會，學生們在相互討論、合作交流、分析探究中解決問題，學生的思維過程得到了展現，學生之間的學習方法、個人觀點得到了交流，學生之間的自評、互評和老師的指導、點撥，使得學生的智力得到發展，視野更加開闊。

四、效果評價

對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和實驗的操作，大大提高了化學學習的效率和興趣，培養他們協作探索、勇于開拓進取的學習能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

五、“任務驅動”化學教學模式中應注意的問題

1. 關于“任務”的問題

設計好學習“任務”是應用任務驅動教學模式的關鍵。設計的“任務”要有明確的目標，畢竟我們的教學任務是在課堂上完成的，有了明確目標的“任務”，便于學生朝著一個明確的方向努力，也便于任務完成后的評估。要設計具有內在的激勵因素的“任務”，使之能提供挑戰性問題，激發學生的好奇心和探究欲。在具體的設計中既要注意方法和知識體系，又要適合學生特點，使任務生動有趣，易于接受。

2. 關于“分組”的問題

合作是現代社會謀求共同發展的基礎，讓學生以小組為單位進行任務探究，不僅可以培養學生的合作精神，而且對一些發散性任務，通過組內討論交流，可以提高任務探究的效率。我按4人一組把全班分成若干個小組，并指派了小組長。任務布置后由組長牽頭進行分工，然后制定方案，通過觀察分析、實驗研究等手段，運用已學知識，小組合作，探究金屬鈉的性質。另外還設計了“開題報告”，要求各小組把探究過程記錄在“開題報告”中，這樣既促進了小組協作，又為過程評估提供了依據。當然在分組之前最好對學生深入了解，不要隨意分組，要避免組內的“偽合作”。

3. 關于“評價”的問題

第9篇：科學研究的認識范文

“項目孵化”――研究性學習和科技創新輔導能力培訓

“項目孵化”是最早開發的教師培訓項目，特邀高等學校和國家科研院所的教授專家擔任指導教師。

培訓目標：在科技專家的指導下，通過模擬研究性學習和科技創新項目的實施過程和交流總結自身指導中學生開展科技項目研究的實踐，強化高中教師的科學素養和科學觀念，使其初步具備指導研究性學習和科技創新活動輔導的能力，并在此過程中轉變教育教學觀念，增強對教育工作和教師職業與使命的理解。

培訓內容：由教育觀念、學科發展動態、科研能力訓練等3部分組成。其中科研能力訓練是重點，占2/3的培訓課時，包括科技項目選題、撰寫開題報告、撰寫科技論文、論文答辯與評價4個模塊。

培訓方式：注重師生互動、民主參與、重在實踐；所有學員按學科分班、班內分組，以小組為基本學習單位；廣泛采用個人作業、小組討論、大組交流、集體報告、教師點評、案例分析、情景模擬、個人總結等合作學習的方式。

培訓學科和時間：培訓一般設數學、物理與工程、化學、生物（動物和植物）、計算機、地球空間科學、環境科學等7個科目；時間分短期（1周集中面授）和長期（2年3輪，面授+網絡跟蹤指導）2種；每年暑假由科教中心與相關省市科協和教育行政部門合作舉辦。

“聚焦課堂”――新課改背景下教師執教能力培訓

“聚焦課堂”是全國最具影響力的教師培訓項目，聘請上海市各學科優秀特級教師、參與國家課標研制的專家、社科專家、教育科學研究人員等為指導專家。

培訓目標：旨在幫助教師理解新課程改革的要求，探討新課程背景下的“好課標準”，解決與課堂教學相關的各種具體問題，從根本上提高教師的執教能力。

培訓內容：突出和教師日常工作的相關度，強調培訓內容的針對性、實用性和有效性。整個培訓周期設計為2年3輪。其中首輪為1周左右的集中培訓，主要解決教師對課標和教材的理解和教學設計問題；第2輪為定期的分片區研討，主要通過聽隨堂課和課后的交流研討，對教師的課堂教學進行個別化的診斷和點撥；第3輪則是在一所具體的學校開展“同課異構”的教學研討活動，由不同地區的不同教師“同備一節課、共上一堂課”，在真實的課堂上“以課會友”相互切磋。

培訓方法：整個設計依據教師學習成長、觀念轉變和能力提升的規律，一方面遵循由感性到理性、由宏觀到具體、循序漸進的認識規律，通過層層遞進的情境設置，幫助學員有層次地轉變和提升；另一方面通過提供一種相對比較長期的跟蹤指導，為一線教師的專業發展提供持續有力的支持。

培訓學科：面向高中語文、數學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育、美術等各學科的教師；以學校為單位提出申請，每學期由科教中心統一安排培訓計劃。

“通用技術”――課程開設能力培訓

“通用技術”是課題組針對普通高中增設通用技術課后學校相關師資和設備嚴重匱乏等問題而開發的教師培訓項目，特邀工程技術領域的專家擔任指導教師。

培訓目標：幫助學員充分認識高中開設通用技術課程的重要性，提高其對通用技術課本質、內容和特點的認識，了解通用技術課的教學、評價和考核等基本方法，強化教學實務訓練，提升學員的教學能力，促進學員間的交流和溝通，拓寬教學視野，為其進一步交流搭建平臺。

培訓內容：針對困擾學校課程開設中的問題和教師的實際需要，培訓主要設計了技術教育的本質與內容、產品設計流程和原則、技術課的評價與考核、通用技術實驗室建設和課程開發、實地考察等5個模塊的教學內容。

培訓方法：主要采用專家引領、實踐操作、學員互動、教學觀摩、自制教具、參觀訪問等方式。

培訓學科和時間：培訓對象主要是在普通高中擔任通用技術課程教學任務的教師；每次培訓為期1周；由省市教育部門提出申請，與科教中心合作舉辦。

培訓特點

和教育系統常規的高中教師培訓相比，科教中心組織的教師培訓項目有以下一些主要特點：

專家團隊層次高、陣容強

秉持“科教合作”的理念，借助華東師大的教育科學研究優勢、中國科協青少年科技中心的科技專家資源和上海市中小學課程改革先行起步的經驗基礎，科教中心把一大批學有專長、經驗豐富、熱心科學教育事業的教授、專家、特級教師等組織起來。他們中有科技專家30多人、中學特級教師近40人、教育科學工作者20多人、人文社科學者和企事業單位管理人員等10多人。這些專家不僅有深厚的專業背景、很高的學術造詣、豐富的實踐經驗，而且在與教育科學研究人員的合作中，逐步熟悉了教師培訓工作，了解了培訓規律和方法技巧（如培訓環節設計、課堂氣氛調動、培訓節奏把握、現場控制、即興點評等），成為目前國內難覓的高層次、多學科的優秀指導專家團隊。

特別強調培訓的有效性

“有效性”是培訓項目的生命，它從3個方面得以體現：一是所有的培訓項目在內容設計上都非常強調針對性，事先都會通過問卷調查和教師訪談等方式，了解和掌握教師的需求和困惑，在培訓課程與教師的日常工作之間建立緊密的聯系，從而激發教師的學習興趣，真正從“要我學”變為“我要學”。二是根據教師專業發展的規律和特點，所有的培訓都以工作坊（workshops）為主要形式，大量采取案例分析、模擬學習、課堂討論、小組合作、全班交流、學術報告或講座等方法，重在創設情境，強調教師的參與和投入，以促使教師在與他人充分互動的過程中，積極參與相關問題的界定、分析與解決。三是考慮到教師專業發展是一個涉及個人教育觀念、思維方式和行為系統的艱苦轉換過程，要讓教師在這個過程中保持不斷學習和持續改革的動力，必須有外部指導力量的持續跟進支持，一些培訓項目都逐步發展為2年3輪的設計周期。對培訓有效性的強調，使科教中心組織的培訓活動得到了教師們“累，但值”的共同評價，每次培訓結束時學員評價滿意率均在95%以上。

注意發揮培訓學員的輻射作用

由于科教中心自身的培訓能力有限，如何讓優質培訓資源產生更大的輻射效應是一個值得探索的問題。作為一個高校科研機構，科教中心一直主動尋求與教育行政部門和學校的合作，注意將自己的培訓活動與教育實踐工作者的需求對接。科教中心舉辦的培訓活動一般都會要求培訓單位推選骨干教師參與；培訓結束后也會要求學員返校后通過“全校匯報”、“教研組活動”、“上示范課”、“校本同課異構”、“教學競賽”、本校和本地區“聚焦課堂”等多種方式，積極輻射培訓成效，努力將參訓學員的個人收獲變成整個教研組乃至全校、全地區教師的集體共享。